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FACTORES RELACIONADOS A LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LOS ALUMNOS DEL 9NO GRADO DE LA
EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA DEL COLEGIO
NACIONAL SAN LORENZO DE LA CUIDAD DE
PILAR, AÑO 2025
TO LEARNING DIFFICULTIES IN MATHEMATICS AMONG
9TH GRADE STUDENTS OF THE BASIC EDUCATION
PROGRAM AT COLEGIO NACIONAL SAN LORENZO, PILAR,
YEAR 2025
Larissa Natalia Mayans Cáceres
Universidad Nacional de Pilar, Paraguay
pág. 15900
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20856
Factores Relacionados a las Dificultades de Aprendizaje en el Área de
Matemática en los Alumnos del 9no Grado de la Educación Escolar Básica
del Colegio Nacional San Lorenzo de la Cuidad de Pilar, Año 2025
Larissa Natalia Mayans Cáceres
1
larissamayans@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3545-8743
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de Pilar, Paraguay
RESUMEN
Las dificultades de aprendizaje en Matemática constituyen una problemática recurrente en el ámbito
educativo, particularmente en el nivel medio, donde diversos factores influyen directamente en el
rendimiento académico. Estudios previos han señalado que las estrategias didácticas implementadas por
los docentes, el acompañamiento familiar y las condiciones de infraestructura escolar desempeñan un
papel determinante en los logros de aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, la presente
investigación tuvo como objetivo general identificar los factores relacionados con las dificultades de
aprendizaje en Matemática en alumnos del 9º grado de la E.E.B. del Colegio Nacional San Lorenzo de
la ciudad de Pilar, durante el año lectivo 2025. Se adoptó un enfoque mixto con diseño descriptivo y
transeccional, utilizando técnicas cuantitativas y cualitativas, que incluyeron encuestas a estudiantes,
entrevistas semiestructuradas a docentes y padres, así como observación directa de clases. La población
estuvo compuesta por alumnos, docentes y padres, seleccionados mediante criterios de inclusión que
garantizaron la representatividad del estudio. Los hallazgos evidencian que, si bien los docentes
presentan disposición hacia la planificación y el uso de recursos didácticos, la retroalimentación y la
implementación de actividades prácticas requieren fortalecimiento. Asimismo, el acompañamiento
familiar, aunque mayoritariamente activo, muestra irregularidades en algunos hogares, limitando el
refuerzo del aprendizaje en el hogar. Finalmente, las condiciones de infraestructura escolar, aunque
adecuadas en términos generales, presentan carencias tecnológicas y aspectos físicos que impactan en
la motivación y rendimiento estudiantil. Se concluye que las dificultades de aprendizaje en Matemática
están asociadas a la implementación parcial de estrategias pedagógicas, el acompañamiento familiar
irregular y las limitaciones de la infraestructura, lo que resalta la necesidad de mejorar la práctica
docente, fortalecer la comunicación familia–escuela y optimizar el entorno educativo.
Palabras clave: dificultades de aprendizaje, matemática, estrategias didácticas, rendimiento académico,
enseñanza-aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: larissamayans@gmail.com
pág. 15901
To Learning Difficulties in Mathematics Among 9th Grade Students of the
Basic Education Program at Colegio Nacional San Lorenzo, Pilar, Year
2025
ABSTRACT
Learning difficulties in Mathematics constitute a recurring challenge in the educational context,
particularly at the middle school level, where multiple factors directly affect academic performance.
Previous studies have highlighted the influence of teaching strategies implemented by educators, family
support, and school infrastructure conditions on student learning outcomes. In this context, the present
study aimed to identify the factors related to learning difficulties in Mathematics among 9th-grade
students at the E.E.B. of Colegio Nacional San Lorenzo in Pilar during the 2025 school year. A mixed-
methods approach with a descriptive, cross-sectional design was adopted, using quantitative and
qualitative techniques, including student surveys, semi-structured interviews with teachers and parents,
and direct classroom observation. The population consisted of students, teachers, and parents, selected
based on inclusion criteria to ensure representativeness. Findings show that although teachers
demonstrate willingness in planning and using didactic resources, feedback and the implementation of
practical activities require strengthening. Likewise, family support, while mostly active, shows
irregularities in some households, limiting reinforcement of learning at home. Finally, school
infrastructure, though generally adequate, presents technological and physical limitations that affect
student motivation and performance. It is concluded that learning difficulties in Mathematics are
associated with partial implementation of pedagogical strategies, irregular family support, and
infrastructure limitations, highlighting the need to improve teaching practices, strengthen school-family
communication, and optimize the educational environment.
Keywords: learning difficulties, mathematics, teaching strategies, academic performance, teaching-
learning
Artículo recibido 24 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 28 octubre 2025
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Mba’e Oñehechavéva Apopyre Ñemohendahaite Matemáticape
Mbo’ehaovusu 9º Grado E.E.B. Colegio Nacional San Lorenzo, Pilar, Arýpe
2025
ÑE’ẼÑEMI
Ko’ãgua Matemáticape apopyre ñemohendahaite rehegua ojapo hína heta mba’e rupi, eritypa
mbo’ehaovusu nivelpe, ko’ã mba’e ohechauka pe rendimiento académico rehegua. Ojejapoháicha
estudio rembipe, estrategia didáctica ojeporúva mbo’ehaovusu rehe, ñangareko pytyvõ ha
infraestructura escolar rehegua, oñemoañete pe aprendizaje rehegua. Ko contexto-pe, ko estudio
oikotevẽ oñemoñepyrũ mba’e rehegua ha’eve oñemohendáva Matemáticape mbo’ehaovusu 9º grado
E.E.B. Colegio Nacional San Lorenzo, Pilar, 2025 arýpe. Ojejapoháicha enfoque mixto, diseño
descriptivo ha transeccional rehe, ojeporúva técnica cuantitativa ha cualitativa, avei encuesta estudiante-
kuéra rehe, entrevista semiestructurada mbo’ehaovusu ha taita-kuéra rehe, ha observación directa clase-
kuépe. Población oĩ estudiante-kuéra, mbo’ehaovusu-kuéra ha taita-kuéra, ohechauka representatividad
rehe. Resultados ohechauka mbo’ehaovusu-kuéra oñeñe’ẽha planificación ha uso de recurso didáctico
rehe, pero retroalimentación ha implementación actividad práctica oikotevẽ fortalecimiento. Avei,
ñangareko pytyvõ familia rehe, ojapo activo, ha’ete oĩ irregularidad pe hogar-kuépe, ome’ẽ limitación
aprendizaje rehe. Infraestructura escolar, ojapo adecuado generalpe, avei oĩ limitación tecnológica ha
física, ojapóva impacto motivación ha rendimiento rehe. Oñemohendáva ko’ã mba’e rehegua,
aprendizaje rehegua Matemáticape ojapo relación implementación parcial estrategia pedagógica,
ñangareko pytyvõ irregular ha infraestructura rehegua limitación rehe, omoheñói necesidad
oñemohendávo práctica docente, fortalecé relación escuela-familia ha optimizá entorno educativo rehe.
Ñe’ẽ ñemombyry: apopyre ñemohendahaite, matemática, estrategia didáctica, rendimiento académico,
enseñanza-aprendizaje
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INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas constituye un eje fundamental del proceso educativo, no solo por su
valor instrumental en la vida cotidiana, sino también por su papel en el desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y analítico de los estudiantes. Según Gutiérrez y Jaime (2021), “el objetivo último de la
didáctica de las matemáticas es mejorar la formación matemática de los estudiantes de todos los niveles
educativos, contribuyendo al orden científico y humano de los ciudadanos y al progreso de la sociedad
del futuro” (p. 3). No obstante, alcanzar este propósito supone enfrentar múltiples desafíos, entre ellos
las dificultades de aprendizaje, que afectan el rendimiento académico y la motivación de los alumnos
en distintos niveles de enseñanza.
En el contexto del Colegio Nacional San Lorenzo de la ciudad de Pilar, los estudiantes del noveno grado
de la Educación Escolar Básica (E.E.B.) atraviesan una etapa crucial en su formación, donde los
contenidos matemáticos se vuelven más complejos y abstractos. Este nivel exige no solo una base sólida
de conocimientos previos, sino también un entorno pedagógico, familiar y estructural que favorezca la
comprensión y la práctica. Sin embargo, ¿qué factores explican las dificultades que presentan muchos
estudiantes para comprender la Matemática? ¿Responden estas dificultades a las estrategias de
enseñanza, al acompañamiento familiar o a las condiciones materiales de aprendizaje?
Diversas investigaciones confirman que las dificultades en Matemática pueden estar asociadas a factores
cognitivos, pedagógicos y contextuales. Para Árizaga González y Román Freire (2021), estos problemas
suelen manifestarse desde los primeros años de escolaridad y, si no son abordados adecuadamente,
pueden persistir hasta la educación media o superior. A su vez, la UNESCO (2024) advierte que más
del 50% de los estudiantes del mundo no alcanzan los niveles mínimos de competencia en Matemática,
lo que refleja una problemática global de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, se hace necesario
indagar en los factores que inciden en el contexto escolar local, particularmente en instituciones donde
los estudiantes presentan dificultades significativas en el área.
En este sentido, la presente investigación tiene como propósito identificar los factores relacionados con
las dificultades de aprendizaje en el área de Matemática en los alumnos del noveno grado de la E.E.B.
del Colegio Nacional San Lorenzo, año 2025. Para ello, se analizan tres dimensiones claves: las
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estrategias didácticas de los docentes, el acompañamiento familiar y las condiciones de infraestructura
escolar.
A partir de estas variables, surgen preguntas orientadoras como:
¿Cuáles son las estrategias implementadas por los docentes para enseñar Matemática?
¿Qué tipo de acompañamiento reciben los estudiantes en el hogar?
¿En qué estado se encuentra la infraestructura escolar y cómo influye en el aprendizaje?
¿Qué resultados se observan en el rendimiento académico de los estudiantes luego de la aplicación de
las estrategias docentes?
Las dificultades de aprendizaje en Matemática representan uno de los mayores desafíos del sistema
educativo actual. Según Árizaga González y Román Freire (2021), estas dificultades implican
limitaciones en habilidades cognitivas como la abstracción, la representación simbólica y el
razonamiento lógico, lo cual repercute directamente en la capacidad de los estudiantes para resolver
problemas. Asimismo, Magisterio (2019) señala que el aprendizaje matemático exige procesos mentales
complejos y una enseñanza adaptada a los ritmos individuales de los alumnos.
Frente a este panorama, las estrategias didácticas implementadas por los docentes juegan un papel
determinante. Font y Godino (2011, citados por Breda, Font y Pino-Fan, 2018) sostienen que la
Didáctica de la Matemática persigue dos grandes fines: el explicativo comprender lo que ocurre en el
aula y el valorativo mejorar las prácticas de enseñanza a partir de dicha comprensión. Desde esta
perspectiva, Gutiérrez y Jaime (2021) subrayan que la enseñanza matemática debe contemplar factores
socioculturales, económicos y políticos que influyen en el proceso educativo, más allá de los contenidos
conceptuales. Además, Naveira y González (2021) proponen una enseñanza contextualizada, vinculando
los contenidos con el entorno inmediato del estudiante, de modo que las matemáticas dejen de percibirse
como una materia abstracta y se conviertan en una herramienta práctica y significativa. En la misma
línea, Woolfolk (2010) indica que cuando los estudiantes valoran positivamente las estrategias
empleadas por sus docentes especialmente aquellas que promueven la participación activa y el uso de
tecnología se genera un aprendizaje más significativo y duradero. El uso de recursos visuales, como
gráficos, simulaciones y diagramas, también fortalece la comprensión conceptual (Gutiérrez Zuluaga et
al., 2020).
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Otro factor esencial es el acompañamiento familiar, que cumple una función tanto emocional como
académica. Según Árizaga González y Román Freire (2021), la implicación de los padres en el proceso
educativo contribuye a crear hábitos de estudio, fortalecer la autoestima y reducir el riesgo de fracaso
escolar. Cuando los padres se involucran activamente en las tareas escolares, los alumnos desarrollan
mayor motivación y sentido de responsabilidad; por el contrario, la falta de apoyo familiar puede
agudizar las dificultades de aprendizaje y la deserción.
Por último, la infraestructura escolar también influye directamente en el rendimiento académico.
Méndez et al. (2022) destacan que ambientes adecuados, con mobiliario ergonómico, buena iluminación
y acceso a recursos didácticos o tecnológicos, favorecen la concentración y el aprendizaje. No obstante,
la falta de materiales o las aulas deterioradas limitan la aplicación de metodologías activas, afectando la
calidad del proceso educativo. En el área de Matemática, donde se requieren frecuentemente recursos
concretos o digitales, la infraestructura escolar resulta clave para generar experiencias significativas de
aprendizaje.
Así, las tres variables estrategias docentes, acompañamiento familiar e infraestructura escolar se
interrelacionan configurando un entramado complejo que condiciona el aprendizaje matemático. Como
afirman Gutiérrez y Jaime (2021), el desafío actual de la Didáctica de las Matemáticas consiste en
“generar conocimiento útil para la acción, que permita a los docentes transformar sus prácticas y
comprender los procesos que subyacen al aprendizaje de los estudiantes” (p. 7). Este enfoque orienta
el presente estudio hacia la búsqueda de soluciones pedagógicas, familiares e institucionales que
promuevan una educación matemática más inclusiva, equitativa y transformadora.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Identificar los factores relacionados con las dificultades de aprendizaje en el área de Matemática en los
alumnos del noveno grado de la E.E.B. del Colegio Nacional San Lorenzo de la ciudad de Pilar, año
2025.
Objetivos específicos
• Identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes en el área de
Matemática.
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• Describir el tipo de acompañamiento que los estudiantes reciben por parte de sus padres
o tutores en el proceso educativo.
• Evaluar las condiciones de infraestructura disponibles para el desarrollo de las clases de
Matemática.
• Analizar los resultados observados en el rendimiento académico de los estudiantes como
consecuencia de las estrategias implementadas en el área de Matemática.
De esta manera, la investigación pretende aportar una comprensión integral sobre las causas y
consecuencias de las dificultades de aprendizaje en Matemática, promoviendo reflexiones y acciones
concretas que fortalezcan el proceso educativo y el rendimiento académico de los estudiantes del
Colegio Nacional San Lorenzo de la Ciudad de Pilar.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo y Enfoque de Investigación
Esta investigación se inscribe dentro del enfoque mixto, combinando elementos cuantitativos y
cualitativos. La combinación de ambos enfoques permitirá abordar la problemática de las
dificultades de aprendizaje en Matemática desde una perspectiva integral. El componente
cuantitativo se enfocará en la medición de variables a través de encuestas, mientras que el
cualitativo explorará, mediante entrevistas y observación, las percepciones, prácticas pedagógicas
y dinámicas familiares asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este enfoque es respaldado por Cadena-Iñiguez et al. (2017, p. 12), quienes afirman que los
métodos cuantitativos proporcionan datos precisos sobre características medibles, mientras que los
cualitativos permiten captar con profundidad las dinámicas sociales y educativas. En coherencia,
Yuni y Urbano (2014, pp. 21-22) subrayan que el enfoque mixto no solo enriquece la comprensión
del fenómeno estudiado, sino que permite articular la riqueza interpretativa del enfoque cualitativo
con el rigor estadístico del enfoque cuantitativo. El estudio es de tipo descriptivo-transeccional,
dado que se busca caracterizar las estrategias docentes, el acompañamiento familiar y las
condiciones infraestructurales asociadas a las dificultades en el aprendizaje matemático de los
alumnos. Según Yuni y Urbano (2014, pp. 15-16), la investigación descriptiva tiene como propósito
detallar las propiedades de ciertos fenómenos, mientras que Bernal (2010, p. 154) sostiene que los
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estudios transeccionales recogen datos en un solo momento temporal, permitiendo un diagnóstico
inicial sin intervención en las variables.
Área de Estudio
El área de estudio comprende a los alumnos del 9° grado de la Educación Escolar Básica del
Colegio Nacional San Lorenzo de la Ciudad de Pilar, correspondiente al periodo académico 2025.
Se trabajará específicamente con los estudiantes del turno mañana, bajo la orientación de los
docentes del área de Matemática.
Población o Universo
La población objeto de estudio está constituida por 122 personas, conformadas por 120 estudiantes
del 9° grado y 2 docentes del área de Matemáticas del Colegio Nacional San Lorenzo. En términos
metodológicos, siguiendo a Fracica (1988, como se citó en Bernal, 2010, p. 36), la población se
entiende como el conjunto total de unidades de análisis a las cuales se refiere el estudio.
Muestra y Muestreo
Para la dimensión cuantitativa, se selecciona una muestra representativa de 36 estudiantes, lo que
equivale al 44% del total de la población estudiantil. El cálculo de este porcentaje se realizó
considerando criterios de confiabilidad y relevancia, de acuerdo con las recomendaciones
metodológicas de Gamboa Graus (2017, p. 10).
Se emplea un muestreo estratificado aleatorio, dividiendo a los estudiantes en tres estratos según
su rendimiento académico (alto, medio y bajo). De cada estrato se seleccionarán participantes de
manera aleatoria, permitiendo una representación equitativa de los distintos niveles de desempeño.
Este método asegura un análisis más preciso de las dificultades en relación con el rendimiento
académico.
Para la dimensión cualitativa, se utiliza un muestreo no probabilístico intencional o criterial, en el
que se seleccionarán estudiantes, docentes y padres con base en su experiencia, rol y conocimiento
sobre el fenómeno investigado. Según Yuni y Urbano (2014, pp. 21-22), en las investigaciones
cualitativas no se busca representatividad estadística, sino pertinencia teórica y profundidad
interpretativa.
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MÉTODOS
Se adopta un método mixto, integrando herramientas cualitativas y cuantitativas para fortalecer la
triangulación de datos y aumentar la validez del estudio, tal como recomienda Yuni y Urbano
(2014).
Técnicas
Encuestas estructuradas: Se aplica a los estudiantes para identificar las principales dificultades de
aprendizaje en Matemática, sus percepciones sobre la enseñanza y el nivel de acompañamiento
familiar.
Entrevistas semiestructuradas: Se realiza a docentes del área y a padres seleccionados, con el fin
de profundizar en las estrategias de enseñanza, las condiciones del entorno y el rol del
acompañamiento en casa.
Observación directa: Se ejecuta en el aula para registrar el uso de estrategias didácticas por parte
del docente, la participación de los alumnos y las condiciones materiales del entorno.
Análisis de documentos: Se revisa los registros de calificaciones y evaluaciones en Matemática para
complementar los datos obtenidos en campo.
Según Taylor y Bogdan (1987), el análisis cualitativo es un proceso inductivo y reflexivo que busca
interpretar el significado de los datos en su contexto, lo que se aplicará especialmente al tratamiento
de las entrevistas y observaciones.
Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos utilizados han sido diseñados con base en los objetivos específicos, las variables
definidas y la matriz de operacionalización, lo cual refuerza su validez interna. Según Yuni y
Urbano (2014, p. 29), los instrumentos deben ser coherentes con el enfoque metodológico
adoptado, lo que se ha respetado en el presente estudio. Se anexan los siguientes instrumentos:
Cuestionario para estudiantes
Guía de entrevista para docentes y padres
Lista de cotejo para la observación en aula
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Aspectos Éticos
La investigación se rege por los principios éticos de respeto, confidencialidad, consentimiento
informado y no maleficencia. Se garantizará el anonimato de los participantes y se solicitará
autorización por escrito para el uso de la información recogida. La participación será voluntaria, y
se informará a cada sujeto sobre los objetivos del estudio y el uso académico de los datos.
Asimismo, se solicita permiso institucional para el acceso al aula y documentos escolares.
Marco Conceptual
Variables estudiadas
• Estrategias de enseñanza implementadas por el docente en el área de Matemática: son todos
aquellos métodos y procedimientos que aplican los docentes para lograr el aprendizaje
significativo en los alumnos.
• Acompañamiento que reciben los estudiantes por parte de sus padres: participación activa
que los padres brindan a sus hijos en su proceso educativo. Esto puede incluir ayudar con
las tareas, asistir a reuniones escolares, fomentar hábitos de estudio, y mantener una
comunicación abierta con los maestros.
• Infraestructura: conjunto de elementos físicos y organizativos que conforman el espacio
donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto incluye aspectos como el
diseño del aula, el mobiliario (mesas, sillas, pizarras), la iluminación, la ventilación, y los
recursos tecnológicos disponibles (computadoras, proyectores, acceso a internet).
Operacionalización de las variables
Variables
Definición
Conceptual
Dimensiones
Indicadores
Técnicas e
Instrumentos
Estrategias de
enseñanza
implementadas por el
docente en el área de
Matemática
Conjunto de
métodos,
técnicas,
actividades y
recursos
pedagógicos
que el docente
selecciona y
utiliza de forma
planificada para
facilitar el
aprendizaje
significativo de
los contenidos
- Planificación
didáctica
- Métodos de
enseñanza
- Recursos
utilizados
- Evaluación del
aprendizaje
- Claridad en los
objetivos de clase
- Uso de ejemplos
prácticos
- Aplicación de
métodos activos
(resolución de
problemas, trabajo en
grupo, etc.)
- Diversificación de
recursos (tecnológicos,
manipulativos)
- Retroalimentación
formativa
- Encuesta a
estudiantes
- Entrevista a
docentes
- Observación de
clases
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matemáticos en
los estudiantes.
Acompañamiento que
reciben los estudiantes
por parte de sus
padres
Grado en que
los padres o
tutores
participan y se
involucran
activamente en
el proceso
educativo de sus
hijos, tanto en el
ámbito escolar
como en el
hogar.
- Apoyo
académico en el
hogar
- Participación
escolar
- Comunicación
familia-escuela
- Ayuda con tareas
escolares
- Asistencia a reuniones
y actos escolares
- Interés por el
rendimiento académico
- Comunicación
frecuente con docentes
- Encuesta a
estudiantes
- Encuesta a
padres
- Revisión de
registros
escolares
Infraestructura
escolar
Conjunto de
condiciones
físicas,
materiales y
tecnológicas del
entorno escolar
que influyen en
el desarrollo
adecuado del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
- Condiciones del
aula
- Equipamiento y
mobiliario
- Acceso a
recursos
tecnológicos
- Condiciones
ambientales
- Estado del mobiliario
(sillas, mesas, pizarras)
- Iluminación y
ventilación del aula
- Disponibilidad de
recursos TIC
- Nivel de confort de la
institución
- Encuesta a
estudiantes
- Encuesta a
padres
- Revisión de
registros
escolares
Rendimiento
académico en
Matemática
Nivel de logro
alcanzado por
los estudiantes
en el área de
Matemática,
reflejado en
calificaciones,
participación y
cumplimiento
de objetivos de
aprendizaje.
- Calificaciones
obtenidas
- Participación
activa en clase
- Cumplimiento de
objetivos de
aprendizaje
- Promedio de
calificaciones
- Participación en
actividades evaluativas
- Nivel de logros
alcanzados según
planificación docente
- Revisión de
registros
académicos
- Encuesta a
docentes
- Encuesta a
estudiantes
Fuente: Elaboración propia
• Hipótesis de la investigación:
Las dificultades de aprendizaje en el área de Matemáticas que presentan los alumnos del noveno
grado de la Educación Escolar Básica del Colegio Nacional San Lorenzo se deben, principalmente,
a la implementación inadecuada de estrategias de enseñanza por parte del docente, al escaso
acompañamiento familiar en el proceso educativo y a las limitaciones en la infraestructura de las
salas de clases.
En consonancia con esta hipótesis, Naveira y González (2021) sostienen que la enseñanza de la
Matemática debe fomentar una vinculación activa con el entorno inmediato del estudiante, lo cual
potencia la construcción de aprendizajes significativos y facilita la comprensión de conceptos
pág. 15911
abstractos a través de experiencias concretas y contextualizadas. Desde esta perspectiva, cuando
las estrategias pedagógicas no responden a la realidad del alumnado, se dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje, generando desinterés, bajo rendimiento y dificultades persistentes en el
área
RESULTADOS
Resultado de la encuesta dirigida a los estudiantes
La encuesta dirigida a los estudiantes tuvo como finalidad conocer su percepción sobre las
estrategias didácticas aplicadas en el área de Matemática, el acompañamiento familiar que reciben
y las condiciones de infraestructura escolar. A través de sus respuestas se buscó comprender de
manera directa los factores que influyen en su aprendizaje y en su rendimiento académico,
aportando información clave para fortalecer los procesos pedagógicos dentro de la institución.
Variable. Estrategias de enseñanza del docente
Figura 1. Estrategias de enseñanza del docente
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El análisis de los datos refleja una valoración mayormente positiva de las estrategias de enseñanza
aplicadas por los docentes en el área de Matemática.
En el ítem 1, el 67% de los estudiantes afirma que el docente siempre explica claramente los
objetivos de cada clase, mientras que un 17% señala que lo hace casi siempre, mostrando una
adecuada planificación y orientación didáctica.
En el ítem 2, un 44% sostiene que el docente siempre usa ejemplos que facilitan la comprensión de
los contenidos y un 33% indica que lo hace casi siempre, aunque un 6% menciona que nunca utiliza
ejemplos, lo cual sugiere que aún existen espacios para mejorar la contextualización del
aprendizaje.
En el ítem 3, sobre la aplicación de actividades prácticas, los porcentajes se distribuyen entre “a
veces” (17%), “casi siempre” (28%) y “siempre” (33%), mostrando un nivel medio de
implementación de estrategias activas, con margen para fortalecer la participación del estudiante.
En el ítem 4, el 78% de los alumnos considera que el docente siempre utiliza recursos variados
como videos, juegos o materiales concretos, evidenciando innovación en la enseñanza.
Por último, el ítem 5 revela que la retroalimentación aún es un aspecto débil: el 33% de los
encuestados afirma que nunca recibe retroalimentación y solo el 28% dice que siempre la obtiene.
Esto implica una necesidad de fortalecer el acompañamiento individualizado y la evaluación
formativa.
Los resultados indican que los docentes presentan una buena disposición hacia la planificación y el
uso de recursos didácticos, lo cual contribuye a un proceso de enseñanza más dinámico y
comprensible para los estudiantes. Sin embargo, la retroalimentación y la implementación de
estrategias prácticas requieren mayor atención, pues constituyen elementos esenciales para
consolidar los aprendizajes y fomentar la participación activa del alumno.
Desde una perspectiva pedagógica, esto sugiere que el enfoque de enseñanza predominante se
orienta hacia la transmisión de conocimientos con algunos elementos de aprendizaje activo, pero
que podría avanzar hacia una didáctica más constructivista, donde el estudiante asuma un rol
protagonista, reflexione sobre sus errores y participe en experiencias significativas.
pág. 15913
Según David Ausubel (1983), el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
relaciona con los conocimientos previos del alumno de manera sustantiva y no arbitraria. Para que
esto sea posible, el docente debe explicar claramente los objetivos, utilizar ejemplos pertinentes,
materiales concretos y ofrecer retroalimentación constante.
En este sentido, los resultados obtenidos reflejan que, aunque existen esfuerzos por promover el
aprendizaje significativo, la falta de retroalimentación sistemática limita la consolidación de los
conocimientos, tal como advierte Ausubel en “Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo”.
Variable. Acompañamiento familiar
Figura 2. Acompañamiento familiar
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Los resultados muestran un alto nivel de acompañamiento familiar en el proceso educativo de los
estudiantes. En el ítem 1, el 60% de los encuestados manifiesta que sus padres o tutores siempre
los ayudan con las tareas cuando lo necesitan, y un 30% indica que casi siempre lo hacen, lo que
evidencia un fuerte apoyo doméstico hacia el aprendizaje escolar.
En el ítem 2, el 45% de los estudiantes señala que sus padres siempre asisten a reuniones escolares
o se interesan por sus calificaciones, mientras que el 40% afirma que lo hacen casi siempre; solo
un 15% menciona que esto ocurre a veces, reflejando una actitud comprometida de la familia con
el rendimiento académico.
Por último, en el ítem 3, el 45% de los estudiantes manifiesta que sus padres siempre conversan
con ellos sobre su desempeño en Matemática, un 35% que lo hacen casi siempre y un 10% que a
veces o casi nunca, lo que denota una comunicación generalmente constante entre la familia y el
estudiante, aunque con un pequeño margen de desinterés en algunos casos.
El acompañamiento familiar constituye un pilar fundamental en el proceso de aprendizaje. Los
resultados obtenidos revelan que la mayoría de los estudiantes cuenta con el respaldo activo de sus
padres o tutores, tanto en la realización de tareas como en el seguimiento del desempeño académico.
Este apoyo repercute positivamente en la motivación, la responsabilidad y la autoconfianza del
estudiante, factores que favorecen la mejora del rendimiento escolar.
Sin embargo, los porcentajes minoritarios que expresan un bajo nivel de diálogo o asistencia
familiar indican que aún existen familias que requieren fortalecer su implicación educativa,
especialmente en el seguimiento emocional y en la orientación cotidiana para el estudio.
Pedagógicamente, esto sugiere la necesidad de promover la alianza familia–escuela, fomentando
una comunicación permanente entre padres y docentes para optimizar los resultados del
aprendizaje.
Según Emilio Tenti Fanfani (2007), en su obra “La escuela y la cuestión social”, la familia cumple
un rol esencial en la trayectoria escolar del estudiante, ya que el acompañamiento familiar influye
directamente en la motivación, la permanencia y el rendimiento académico. Tenti Fanfani sostiene
que el compromiso de los padres con la educación de sus hijos refuerza los hábitos de estudio, el
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sentido de responsabilidad y la valoración del esfuerzo, aspectos fundamentales para el éxito
escolar.
En correspondencia con esta perspectiva, los resultados del presente estudio muestran que la
mayoría de los padres o tutores mantienen una participación activa en las tareas, el seguimiento
académico y el diálogo sobre el desempeño escolar, lo que fortalece la autonomía y el aprendizaje
de los estudiantes. No obstante, se observa que un pequeño porcentaje de familias presenta menor
involucramiento, lo que confirma la necesidad de potenciar la relación entre escuela y hogar como
estrategia educativa clave para mejorar los aprendizajes.
Variable. Condiciones de infraestructura escolar
Figura 3. Condiciones de infraestructura escolar
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Los resultados reflejan una valoración positiva de las condiciones físicas y ambientales del entorno
escolar. En el ítem 1, el 55% de los estudiantes considera que las sillas y mesas siempre están en
buen estado, y el 20% indica que casi siempre, lo que evidencia un mobiliario adecuado para el
desarrollo de las clases.
En el ítem 2, el 75% señala que el aula cuenta con buena iluminación y ventilación, mientras que
un 10% opina que esto ocurre casi siempre y solo un 5% que casi nunca, lo que indica un entorno
físico favorable para el aprendizaje.
Respecto al acceso a recursos tecnológicos (ítem 3), el 65% afirma que siempre los utiliza y un
30% que casi siempre, lo que demuestra un importante nivel de incorporación de herramientas
digitales en el proceso de enseñanza.
Y, el ítem 4 evidencia que el 45% de los alumnos casi siempre se siente cómodo en el ambiente
escolar y el 40% siempre, lo cual refleja un clima institucional satisfactorio, aunque con un margen
de mejora en la ambientación y confort.
Desde el punto de vista pedagógico, los datos indican que el entorno escolar es adecuado para el
aprendizaje, tanto en lo físico como en lo emocional. La disponibilidad de mobiliario en buen
estado, aulas ventiladas e iluminadas y el uso de recursos tecnológicos contribuyen al bienestar y
la motivación de los estudiantes.
Sin embargo, el hecho de que no todos manifiesten sentirse completamente cómodos sugiere que
la infraestructura debe complementarse con un clima escolar positivo, basado en la convivencia, la
seguridad y la pertenencia. La infraestructura, por sí sola, no garantiza la calidad educativa; requiere
acompañarse de ambientes pedagógicos acogedores que fomenten la participación y la autonomía
del estudiante.
De acuerdo con Casanova (2012) en su obra “La calidad de la educación: Dimensiones y
evaluación”, las condiciones materiales y ambientales de las instituciones son un componente
esencial de la calidad educativa, ya que influyen directamente en el bienestar, la concentración y el
rendimiento académico de los estudiantes.
En consonancia con este enfoque, los resultados de la presente investigación muestran que la
infraestructura del colegio favorece el desarrollo de las clases de Matemática, especialmente en
pág. 15917
cuanto al acceso a tecnologías y confort ambiental. No obstante, se mantiene el desafío de fortalecer
los espacios escolares desde una mirada integral que contemple tanto los recursos físicos como el
clima emocional y social de aprendizaje.
Resultado de la Encuesta a Padres o Tutores
La presente encuesta aplicada a padres o tutores tiene como propósito obtener información valiosa
sobre el acompañamiento académico que las familias brindan a sus hijos y sobre las condiciones
de infraestructura escolar percibidas en la institución. Este instrumento permitió conocer de manera
directa las experiencias, opiniones y niveles de participación de las familias en el proceso educativo,
así como su valoración respecto al entorno físico donde se desarrolla el aprendizaje. Los datos
recolectados constituyen una fuente fundamental para analizar los factores que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes y para proponer estrategias de mejora en la enseñanza de
la Matemática.
pág. 15918
Variable. Acompañamiento académico en el hogar
Figura 4. Acompañamiento académico en el hogar
Los resultados evidencian que la mayoría de los padres o tutores mantiene un nivel medio-alto de
acompañamiento académico hacia sus hijos.
En el ítem 1, el 42% de los encuestados señala que siempre ayuda a su hijo con las tareas de
Matemática, y el 14% que lo hace casi siempre; sin embargo, un 25% indica que solo a veces lo
hace y un 20% (sumando “nunca” y “casi nunca”) demuestra cierta dificultad para involucrarse de
manera constante en el proceso escolar.
En el ítem 2, el 31% de los padres afirma que siempre conversa con su hijo sobre su desempeño
académico, mientras que el 28% lo hace casi siempre y otro 28% casi nunca.
Esto revela que la comunicación entre padres e hijos sobre el rendimiento escolar no siempre es
fluida ni sostenida.
pág. 15919
Finalmente, en el ítem 3, el 56% manifiesta que siempre se comunica con los docentes ante
dificultades escolares, y el 17% casi siempre, lo cual demuestra una disposición significativa al
diálogo familia–escuela, aunque aún no totalmente generalizada.
Desde la perspectiva pedagógica, estos resultados reflejan que existe un acompañamiento familiar
activo pero irregular en algunos hogares. Si bien una parte importante de los padres colabora en las
tareas y mantiene comunicación con los docentes, la falta de continuidad en la supervisión y el
diálogo con los hijos puede limitar el impacto positivo del apoyo familiar en el aprendizaje.
El acompañamiento académico en el hogar cumple un rol crucial, ya que fortalece la motivación,
el sentido de responsabilidad y el hábito de estudio. La participación de los padres no solo implica
ayudar con las tareas, sino también generar un ambiente emocional y organizativo que estimule la
constancia y la confianza del estudiante en sus propias capacidades.
Según Bleger, J. (1999) en su obra “Psicología de la conducta”, la familia constituye el primer
núcleo educativo y socializador, donde se adquieren hábitos, valores y actitudes que repercuten
directamente en el desempeño escolar. Bleger sostiene que el acompañamiento afectivo y
académico de los padres proporciona seguridad emocional al niño y refuerza su disposición para
aprender, mientras que la ausencia de orientación o comunicación puede generar inseguridad y bajo
rendimiento.
En relación con esta teoría, los resultados muestran que los padres del colegio estudiado en su
mayoría participan activamente, pero se requiere reforzar la constancia y la comunicación
intrafamiliar para consolidar el proceso de aprendizaje en Matemática.
pág. 15920
Variable. Infraestructura escolar
Figura 5. Infraestructura escolar
Los resultados reflejan que la mayoría de los encuestados percibe que la institución cuenta con una
infraestructura escolar medianamente adecuada, aunque con aspectos que podrían mejorarse.
En el ítem 1, el 42% de los participantes afirma que siempre considera adecuadas las aulas para el
desarrollo de las clases, mientras que un 14% opina que casi siempre lo son. No obstante, un 25%
indica que solo a veces y un 20% (nunca o casi nunca) considera que las condiciones no son
óptimas, lo que revela una percepción dividida sobre la infraestructura.
En el ítem 2, el 31% señala que siempre tiene acceso a herramientas tecnológicas, y el 28% casi
siempre; sin embargo, un 42% (entre a veces y casi nunca) expresa que ese acceso es limitado,
mostrando una brecha tecnológica importante.
3%
0%
0%
17%
28%
14%
25%
14%
14%
14%
28%
17%
42%
31%
56%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
La institución cuenta con aulas adecuadas para el
desarrollo de las clases.
Hay acceso a herramientas tecnológicas que
ayudan en el aprendizaje.
Me preocupa el estado físico de las instalaciones
escolares.
123
Infraestructura escolar
5 - Siempre 4 - Casi siempre 3 - A veces 2 - Casi nunca 1 - Nunca
pág. 15921
Por último, en el ítem 3, el 56% de los encuestados siempre manifiesta preocupación por el estado
físico de las instalaciones, y el 17% casi siempre, lo que indica una alta sensibilidad de la
comunidad educativa hacia las condiciones del entorno escolar.
El análisis sugiere que, aunque existen condiciones básicas favorables para el desarrollo de las
clases, la limitación en recursos tecnológicos y el deterioro de la infraestructura son factores que
afectan el ambiente educativo. La preocupación de los encuestados por el estado físico de las
instalaciones refleja una conciencia institucional y familiar sobre la importancia del entorno escolar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El acceso a aulas seguras, espacios ventilados, iluminación adecuada y recursos tecnológicos incide
directamente en la motivación, concentración y rendimiento académico de los estudiantes. Por lo
tanto, mejorar la infraestructura y la dotación tecnológica debe considerarse una prioridad
estratégica para fortalecer la calidad educativa.
De acuerdo con Casanova (2012) en “La calidad de la educación: dimensiones y evaluación”, el
entorno escolar constituye una dimensión esencial de la calidad educativa, ya que las condiciones
físicas, los recursos materiales y la disponibilidad de herramientas tecnológicas favorecen o limitan
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En la misma línea, García Hoz (1988) en “Educación personalizada” señala que el ambiente
escolar debe ofrecer seguridad, confort y estímulos adecuados para el desarrollo integral del
estudiante.
Contrastando con estas perspectivas, los resultados del estudio muestran que, si bien la institución
dispone de aulas funcionales, el acceso desigual a la tecnología y el estado de las instalaciones
físicas representan desafíos concretos para alcanzar un entorno educativo óptimo y equitativo.
A continuación, se presente los resultados obtenidos a partir de la entrevista semiestructurada
realizada a docentes del área de Matemática. El objetivo de la entrevista fue recopilar información
cualitativa sobre las estrategias pedagógicas aplicadas en clase, la percepción de los docentes sobre
el acompañamiento familiar de los estudiantes y la evaluación de las condiciones de infraestructura
escolar. Las respuestas proporcionadas permiten comprender mejor los factores que inciden en el
aprendizaje y facilitan la identificación de posibles mejoras en el proceso educativo.
pág. 15922
Resultados de la Entrevista
Estrategias metodológicas utilizadas en Matemática
Los docentes indican que emplean estrategias centradas en el aprendizaje cooperativo, la resolución
de situaciones problemáticas y la utilización de objetos de la vida cotidiana. Estas técnicas buscan
promover un aprendizaje significativo y práctico, favoreciendo la comprensión de conceptos
matemáticos en contextos reales.
Planificación y evaluación de contenidos
Los entrevistados señalan que la planificación de los contenidos se realiza considerando la
comprensión de los conceptos fundamentales y la resolución de problemas. La evaluación se lleva
a cabo mediante estrategias de retroalimentación constante, asegurando que los estudiantes logren
los objetivos de aprendizaje propuestos.
Recursos utilizados
En cuanto a los recursos didácticos, los docentes reportan el uso de materiales científicos,
manipulativos y visuales. Aunque consideran que estos recursos son generalmente suficientes,
mencionan la necesidad de contar con más equipos adecuados a las necesidades tanto de los
docentes como de los estudiantes en el Programa Educativo del Área (PEA).
Acompañamiento familiar
Los docentes perciben que el acompañamiento de los padres en el proceso educativo es
prácticamente ausente. La falta de participación familiar limita el refuerzo del aprendizaje en el
hogar y afecta la continuidad de los procesos educativos fuera del aula.
Condiciones de infraestructura escolar
Respecto a la infraestructura del aula, los entrevistados opinan que un espacio limpio, iluminado y
ordenado favorece positivamente el rendimiento estudiantil. Señalan que las condiciones físicas del
aula impactan directamente en la motivación y concentración de los estudiantes, siendo un factor
clave para el aprendizaje efectivo.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten identificar los factores que inciden
en las dificultades de aprendizaje en Matemática de los alumnos del noveno grado de la Educación
pág. 15923
Escolar Básica del Colegio Nacional San Lorenzo de la ciudad de Pilar, año 2025, cumpliendo con
el objetivo general planteado.
En relación con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes, se evidenció una disposición
positiva hacia la planificación y el uso de recursos didácticos, lo que contribuye a un proceso de
enseñanza más dinámico y comprensible. No obstante, se observó que la retroalimentación
sistemática y la implementación de actividades prácticas requieren mayor atención, elementos
esenciales para consolidar los aprendizajes y fomentar la participación activa de los estudiantes.
Esto sugiere la necesidad de avanzar hacia enfoques más constructivistas, donde los alumnos
asuman un rol protagonista en su aprendizaje y se involucren en experiencias significativas.
Respecto al acompañamiento familiar, los hallazgos indican que la mayoría de los estudiantes
recibe apoyo activo de sus padres o tutores, tanto en la realización de tareas como en el seguimiento
académico. Este acompañamiento fortalece la motivación, la autonomía y la confianza del
estudiante, aspectos clave para mejorar el rendimiento escolar. Sin embargo, se identificó un grupo
minoritario de familias con escasa implicación, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la
comunicación entre hogar y escuela, promoviendo una alianza educativa que refuerce el
aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
En cuanto a las condiciones de infraestructura escolar, se constató que los espacios disponibles son
adecuados en términos generales, contando con aulas ventiladas, iluminadas y mobiliario funcional.
Aun así, persisten limitaciones en la dotación tecnológica y en algunos aspectos del estado físico
de las instalaciones, lo que puede afectar la motivación, concentración y desempeño académico de
los estudiantes. Esto confirma que la infraestructura debe complementarse con un ambiente
pedagógico acogedor, seguro y estimulante, para garantizar un entorno óptimo para el aprendizaje.
De esta manera, los hallazgos permiten contrastar la hipótesis de la investigación, ya que las
dificultades de aprendizaje en Matemática se relacionan efectivamente con la implementación
parcial de estrategias de enseñanza, el acompañamiento familiar irregular y las limitaciones en la
infraestructura escolar. Por lo tanto, se concluye que mejorar las prácticas pedagógicas, fortalecer
la participación de las familias y optimizar las condiciones del entorno educativo son acciones
pág. 15924
prioritarias para favorecer el aprendizaje significativo y el rendimiento académico de los
estudiantes en el área de Matemática.
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de investigación / José Alberto Yuni y Claudio Ariel Urbano. - 1a ed. - Córdoba: Brujas, ed.
Argentina. 2014.E-Book.ISBN 978-987-591-548-0
pág. 15926
ANEXOS
N°1: Encuesta a Estudiantes
Apreciados estudiantes:
Reciban un cordial saludo. Esta encuesta forma parte de una investigación educativa cuyo objetivo es
conocer su experiencia como alumnos del área de Matemática, así como su percepción sobre las
estrategias que utilizan los docentes, el acompañamiento que reciben en casa y las condiciones del
entorno escolar.
Sus respuestas son muy importantes, ya que ayudarán a comprender mejor los factores que influyen en
el aprendizaje y a proponer mejoras que beneficien a todos los estudiantes.
Todas sus respuestas serán confidenciales y se utilizarán únicamente con fines académicos.
¡Muchas gracias por su participación y compromiso!
Atentamente,
Objetivo: Recoger información sobre las estrategias de enseñanza implementadas por el docente, el
acompañamiento familiar en el proceso educativo y las condiciones de infraestructura escolar, desde la
percepción del estudiante.
Instrucciones:
A continuación, encontrarán una serie de afirmaciones. Por favor, lean con atención y marquen con una
“X” la opción que mejor refleje lo que ustedes piensan o experimentan. No hay respuestas correctas o
incorrectas, solo queremos conocer su opinión.
Valor
Significado
1
Nunca
2
Casi nunca
3
A veces
4
Casi siempre
5
Siempre
pág. 15927
Estrategias de enseñanza del docente
Ítem
Afirmación
1
2
3
4
5
1
El docente explica claramente los objetivos de cada clase.
2
Usa ejemplos que me ayudan a entender los contenidos.
3
Aplica actividades prácticas como ejercicios en grupo o
resolución de problemas.
4
Utiliza distintos recursos como videos, juegos o
materiales concretos.
5
Me da retroalimentación para mejorar mis errores.
Acompañamiento familiar
Ítem
Afirmación
1
2
3
4
5
1
Mis padres/tutores me ayudan con las tareas cuando lo
necesito.
2
Asisten a reuniones escolares o se interesan por mis
calificaciones.
3
Conversan conmigo sobre cómo me va en Matemática.
Condiciones de infraestructura escolar
Ítem
Afirmación
1
2
3
4
5
1
Las sillas y mesas están en buen estado.
2
El aula cuenta con buena iluminación y ventilación.
3
Tenemos acceso a recursos tecnológicos para aprender
Matemática.
4
Me siento cómodo/a en el ambiente escolar.
N°2: Entrevista Semiestructurada a Docentes
Reciban un cordial saludo. Esta encuesta forma parte de una investigación educativa cuyo objetivo es
conocer su experiencia como alumnos del área de Matemática, así como su percepción sobre las
estrategias que utilizan los docentes, el acompañamiento que reciben en casa y las condiciones del
entorno escolar.
Sus respuestas son muy importantes, ya que ayudarán a comprender mejor los factores que influyen en
el aprendizaje y a proponer mejoras que beneficien a todos los estudiantes.
Todas sus respuestas serán confidenciales y se utilizarán únicamente con fines académicos.
¡Muchas gracias por su participación y compromiso!
Objetivo: Obtener información cualitativa sobre las estrategias pedagógicas aplicadas en el área de
Matemática y la percepción del docente sobre el acompañamiento familiar y la infraestructura escolar.
pág. 15928
Instrucciones:
Responda con sinceridad y detalle cada una de las siguientes preguntas. Sus respuestas serán tratadas
con confidencialidad.
1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza en el área de Matemática para facilitar el
aprendizaje significativo?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………
1. ¿Cómo planifica y evalúa los contenidos matemáticos en su clase?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
2. ¿Qué tipo de recursos (tecnológicos, manipulativos, visuales) emplea habitualmente?
¿Considera que son suficientes?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
3. ¿Percibe acompañamiento por parte de los padres en el proceso educativo de los estudiantes?
¿Cómo se manifiesta ese acompañamiento?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
pág. 15929
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
4. ¿Qué opinión tiene sobre las condiciones actuales de infraestructura del aula y su impacto en el
rendimiento estudiantil?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
N°3: Encuesta a Padres o Tutores
Reciban un cordial saludo. Esta encuesta forma parte de una investigación educativa cuyo objetivo es
conocer su experiencia como alumnos del área de Matemática, así como su percepción sobre las
estrategias que utilizan los docentes, el acompañamiento que reciben en casa y las condiciones del
entorno escolar.
Sus respuestas son muy importantes, ya que ayudarán a comprender mejor los factores que influyen en
el aprendizaje y a proponer mejoras que beneficien a todos los estudiantes.
Todas sus respuestas serán confidenciales y se utilizarán únicamente con fines académicos.
¡Muchas gracias por su participación y compromiso!
Objetivo: Conocer el grado de participación de las familias en el proceso educativo y su percepción
sobre la infraestructura escolar.
Instrucciones:
Marque con una “X” la opción que mejor represente su situación.
pág. 15930
Acompañamiento académico en el hogar
Ítem
Afirmación
Nunca
A veces
Frecuente
mente
1
Ayudo a mi hijo/a con las tareas de Matemática.
2
Converso con él/ella sobre su desempeño
académico.
3
Me comunico con los docentes cuando hay
dificultades escolares.
Infraestructura escolar
Ítem
Afirmación
Nunca
A veces
Frecuente
mente
1
La institución cuenta con aulas adecuadas para
el desarrollo de las clases.
2
Hay acceso a herramientas tecnológicas que
ayudan en el aprendizaje.
3
Me preocupa el estado físico de las
instalaciones escolares.