en educaci�n b�sica: una revisi�n de la literatura
Mg. Maleyne Luna[1]
�https://orcid.org/0000-0003-0988-1820��
Universidad C�sar Vallejo - Escuela de Posgrado
Mg. Liliana Peralta[2]
�https://orcid.org/0000-0003-2185-522X�
Universidad C�sar Vallejo - Escuela de Posgrado
Mg. Milagros Gaona[3]
https://orcid.org/0000-0001-9679-0227
Universidad C�sar Vallejo � Escuela de Posgrado
Dr. Oscar D�vila[4]
https://orcid.org/0000-0001-6915-8373���
Universidad C�sar
Vallejo - Escuela de Posgrado
RESUMEN
El estudio analiz� el impacto de la retroalimentaci�n reflexiva (RR)
en los logros de aprendizaje del estudiante. El tema se abord� con un paradigma interpretativo, desde el
enfoque cualitativo. Se utiliz� el dise�o documental y los resultados tienen un
alcance explicativo. �Se examinaron 27
art�culos cient�ficos publicados entre 2016 y 2022, en revistas indexadas
alojadas en las bases de datos de Scopus, SciElo, Ebsco, Latindex, Dialnet y
Redalyc. La revisi�n permiti� conocer que la retroalimentaci�n tiene que ser un
proceso oportuno, adecuado al contexto y tipo de tarea o actividad de
aprendizaje. Involucra la comunicaci�n fluida entre docente, estudiantes y
padres de familia. Adem�s, favorece la reflexi�n constructiva del discente y la
autoreflexi�n del docente respecto a la calidad de su pr�ctica pedag�gica.
Atendiendo a esto se concluye que la RR
impacta positivamente en el aprendizaje, le permite identificar sus errores
y gestionarlos estrat�gicamente. El estudiante no solo es consciente de sus
aciertos y los celebra, tambi�n reconoce sus errores y los asume como
oportunidades. Con el acompa�amiento del docente, es capaz de utilizar
estrategias para avanzar en el proceso de su aprendizaje.
Palabras
clave: retroalimentaci�n, retroalimentaci�n reflexiva,
reflexi�n, aprendizaje, logros de aprendizaje, evaluaci�n.
Reflective feedback and learning achievements in basic
education:
�a review of the
literature
ABSTRACT
The study analyzed the impact of reflective
feedback (RR) on student learning achievement. The topic was approached with an
interpretive paradigm, from the qualitative approach. The documentary design
was extracted and the results have an explanatory scope. Twenty-seven
scientific articles published between 2016 and 2022 were examined in indexed
journals hosted in the Scopus, SciElo, Ebsco, Latindex, Dialnet and Redalyc
databases. The review allowed us to know that feedback has to be an adequate
process, appropriate to the context and type of task or learning activity. It
involves fluid communication between teachers, students and parents. In
addition, it favors the constructive reflection of the student and the
teacher's self-reflection regarding the quality of their pedagogical practice.
Based on this, it is concluded that RR has a positive impact on learning,
allows you to identify your mistakes and manage them strategically. The student
is not only aware of his successes and celebrates them, he also recognizes his
mistakes and sees them as opportunities. With the support of the teacher, is
able to use strategies to advance in the learning process.
Keywords: feedback,
reflective feedback, reflection, learning, learning achievement, evaluation.
����������� Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de
Inter�s: Ninguna que declarar
I.
INTRODUCCI�N
En algunos pa�ses del mundo a�n se utiliza
metodolog�as tradicionales que no promueven el pensamiento reflexivo en el
estudiante. Esto inevitablemente, repercute en el nivel de logro de las
competencias establecidas en el curr�culo. El problema que se genera con esto
es abrumador, en especial en Latinoam�rica y �frica, donde se observa los m�s
bajos �ndices educativos a escala mundial. La raz�n es un aprendizaje que no
contempla una retroalimentaci�n adecuada y oportuna al estudiante. Al
contrario, se basa en teor�as desfasadas. Otra es a realidad de pa�ses
desarrollados como Estados Unidos, que brinda a la poblaci�n una educaci�n m�s
sustancial en la que el estudiante construye ideas que se ajustan de manera
objetiva a la actividad de aprendizaje propuesta por el docente (Manrique
et al., 2020).
El desarrollo del pensamiento cr�tico en las aulas se
basa en la atenci�n, comprensi�n e interpretaci�n de la realidad en determinada
situaci�n de aprendizaje propuesta al estudiante. La falta de atenci�n, la
deficiente comprensi�n y la escasa interpretaci�n son problemas latentes. Se
agravan cuando el docente no retroalimenta en forma oportuna y adecuada al
estudiante.
La opini�n razonada del docente acerca del proceso de
aprendizaje de los estudiantes� para
valorar sus aciertos y hacerle caer en la cuenta de sus errores, destacar las
fortalezas sobre las debilidades, es la denominada retroalimentaci�n� tan importante en el aprendizaje-ense�anza
La retroalimentaci�n involucra emocionalmente al estudiante
en el proceso de su aprendizaje. Promueve el desarrollo del pensamiento
reflexivo y cr�tico mediante modelos mentales en el entorno virtual. En la
actualidad se vive una revoluci�n educativa en la que la retroalimentaci�n
reflexiva permita identificar fortalezas y oportunidades en el estudiante (Garc�a
et al., 2021). Pero
esto solo se logra cuando el docente es un profesional reflexivo, que eval�a la
pertinencia de las actividades de aprendizaje propuestas al estudiante y decide
qu� estrategias son adecuadas para la calidad de los conocimientos que estos
deben alcanzar. Un aprendizaje emp�rico debe apoyarse en la retroalimentaci�n
reflexiva, a su vez debe ser valorado o evaluado mediante una r�brica que
aporte evidencia sobre el logro de las competencias (Ruffinelli,
2017).
Ahora bien, es importante conocer dos teor�as tomadas en
cuenta en este estudio: (i) la teor�a de la retroalimentaci�n educativa, seg�n
la cual la retroalimentaci�n es un proceso programado y oportuno en que el
docente predispone al estudiante a la reflexi�n sobre su propio aprendizaje,
identificando errores u obst�culos que lo limitan
La retroalimentaci�n debe reunir ciertas condiciones y
caracter�sticas que influyen en el aprendizaje del estudiante. Por ello es preciso
trabajar con material did�ctico que permita interiorizar al estudiante los
conocimientos que el docente propone. Esto precisa de estrategias de evaluaci�n
bien esquematizadas, con criterios bien definidos para la valoraci�n del
aprendizaje
Los investigadores centran su inter�s pedag�gico en el
estudio de la importancia de la retroalimentaci�n reflexiva en el aprendizaje
desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, Chura
et al., (2021) se
preocuparon por analizar las pr�cticas de la retroalimentaci�n reflexiva en
tiempos de pandemia y llegaron a la conclusi�n de que fueron evidentes las
desigualdades respeto a su aplicaci�n, debido a la facilidad/dificultad en el
dominio de las plataformas educativas por pare de los docentes. Veytia
y Rodr�guez (2021)
analizaron la necesidad de una retroalimentaci�n efectiva en estudiantes con
mediaci�n de recursos tecnol�gicos durante la pandemia, desde la perspectiva de
los docentes. Destaca la necesidad de que los docentes sepan bien qu� tipo de
retroalimentaci�n deben utilizar y en qu� momentos de la sesi�n de aprendizaje.
Igualmente, considera importante que los docentes acierten en las observaciones
y opiniones a los desempe�os de los estudiantes, porque de ello dependen los
resultados de aprendizaje. Malar y Azman (2020) se interesaron por analizar la necesidad de
reformular la eficacia de la retroalimentaci�n para lograr mejores aprendizajes
y afirmaron que esto se puede lograr con una retroalimentaci�n oportuna,
motivacional, colaborativa y manejable. Wolfson
(2019) abord� el tema desde
la perspectiva de las progresiones de ense�anza y aprendizaje y concluye que la
RR es vital para el aprendizaje porque permite a este reflexionar acerca de sus
progresos y, como consecuencia de ello, potenciar sus habilidades y
competencias. Orteaga et al. (2018) analizaron la
RR asociada a la innovaci�n y concluyeron que la libertad con la que se expresa el estudiante es
muestra de una verdadera retroalimentaci�n reflexiva. En el proceso confluyen
lo cognitivo y afectivo, que dan lugar al aprendizaje.� Hattie &
Timperley (2007) afirman que existen cuatro niveles progresivos de
retroalimentaci�n que parten de una base inferior hacia una superior
relacionados a la tarea, el proceso, la autorregulaci�n y el yo. En cambio,
S�nchez y Manrique (2018) identifican siete niveles de retroalimentaci�n:
recuperaci�n did�ctica, de ilustraci�n conceptual, de ilustraci�n metodol�gica,
de elucidaci�n descriptiva, de elucidaci�n interpretativa, propositiva
indirecta y propositiva directa. Corresponde al docente determinar cu�les
utilizar, cu�ndo y para qu�. De su elecci�n depender� la calidad de los
aprendizajes que logren los estudiantes.
Esta revisi�n se justifica porque la retroalimentaci�n
reflexiva es clave en el proceso de aprendizaje-ense�anza, motiva en el
estudiante la reflexi�n sobre su aprendizaje. Le permite: identificar sus
fortalezas y aciertos, tomar conciencia de sus debilidades, asumir sus errores
y corregirlos. Su aplicaci�n mejora la pr�ctica pedag�gica (PP), da
significatividad al aprendizaje. En t�rminos evaluativos, es posible obtener
indicadores estad�sticos favorables como resultado de su pr�ctica permanente en
el aula. El docente es llamado a reflexionar sobre los resultados de su PP y
considerar la incorporaci�n de la retroalimentaci�n por su impacto favorable en
el aprendizaje. De manera, la implementaci�n paulatina en las instituciones
educativas p�blicas y privadas tiene como beneficiarios principales a ni�os y
adolescentes que esperan recibir una educaci�n de calidad.
La revisi�n tuvo como objetivo principal analizar el
impacto de la retroalimentaci�n reflexiva en los logros de aprendizaje del
estudiante. Para verificarlos se establecieron tres objetivos espec�ficos: (i)
explicar la actitud de los estudiantes frente a la retroalimentaci�n reflexiva,
(ii) evaluar las estrategias utilizadas en la retroalimentaci�n reflexiva y
(iii) identificar los tipos de retroalimentaci�n reflexiva.
II.
M�TODO
El estudio contempl� el paradigma
interpretativo, pues la realidad en la que se desarrollan las categor�as de
estudio son cambiantes Ello sugiere una interpretaci�n continua por parte del
investigador. La interrelaci�n y comunicaci�n con el objeto de estudio son
actividades clave en este paradigma
Se adopt� el enfoque cualitativo, puesto que las
categor�as se estudian en el contexto de la educaci�n b�sica, sujeta a cambios
continuos propios del proceso de aprendizaje
El dise�o es documental. Se realiz� una revisi�n rigurosa
de distintas fuentes bibliogr�ficas. Art�culos cient�ficos publicados en
revistas indexadas, en primer lugar, libros especializados, informes y
documentos institucionales en segundo lugar
Los resultados tienen un alcance explicativo. El reporte
de hallazgos va m�s all� de una simple descripci�n de las categor�as. Se
analiza la vinculaci�n e impacto de la retroalimentaci�n reflexiva en los
logros de aprendizaje
La muestra estuvo conformada por 27 art�culos cient�ficos
de revistas indexadas en Scopus, SciElo, Ebsco, Latindex, Dialnet y Redalyc, en
el periodo comprendido entre los a�os 2016 y 2022. En la b�squeda se utilizaron
como palabras clave: retroalimentaci�n, retroalimentaci�n reflexiva, pr�ctica
reflexiva en la retroalimentaci�n, retroalimentaci�n y logros de aprendizaje,
evaluaci�n y retroalimentaci�n.
El principal criterio de inclusi�n fue que se tratase de art�culos
de revisi�n referidos a retroalimentaci�n reflexiva en estudiantes de educaci�n
b�sica regular, de los niveles: inicial, primaria o secundaria. Se excluyeron
los art�culos referidos a retroalimentaci�n reflexiva en estudiantes de educaci�n
b�sica especial, educaci�n b�sica alternativa y educaci�n superior, t�cnica o
universitaria. Adem�s, se excluyeron art�culos con m�s de diez a�os de
antig�edad.
El an�lisis comprendi� una revisi�n documental de los
art�culos y libros especializados ubicados en bases de datos acad�micas,
especializadas y validada. Se utiliz� el an�lisis y la s�ntesis, que ayudaron a
detectar las ideas clave expuestas por los autores y organizarlas luego en
forma sint�tica seg�n los objetivos del estudio. El rastreo documental de la
metodolog�a, posturas argumentativas, discusi�n de resultados y conclusiones permiti�
identificar la informaci�n y aportes relevantes de los investigadores cuyas
obras se tomaron como referencia para la revisi�n.
III.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
El impacto de la retroalimentaci�n reflexiva
en el logro de aprendizaje
La retroalimentaci�n
es una actividad sumamente necesaria y efectiva que debe darse en el momento
oportuno del proceso de aprendizaje. Motiva al estudiante, lo compromete con su
proceso formativo dentro y fuera del aula (San
Andr�s et al., 2021).� Su pr�ctica involucra
la comunicaci�n constante entre docente y estudiantes porque se da a nivel cognitivo, corporal, socioafectivo y
comunicativo, como parte de un trabajo colaborativo y un plan de acci�n que
contempla las fortalezas y debilidades de cada estudiante. Pero tambi�n
es importante que exista una comunicaci�n fluida entre los tres pilares educativos: estudiante,
docente y padres de familia. As� el docente informar� a estos �ltimos los
progresos y dificultades de sus hijos, les brindar� pautas para que los apoyen
eficazmente en el hogar.
La
importancia de la retroalimentaci�n en educaci�n es innegable. Favorece la
reflexi�n constructiva del estudiante, quien descubre en forma reflexiva qu�
respuestas encajan en los cuestionamientos surgidos en el aprendizaje cognitivo:
metacognici�n (Leiva et al., 2017). Cuando el estudiante es retroalimentado debidamente,
busca soluciones puntuales y claras a los problemas que surgen en las
actividades de aprendizaje. Estructura sus conocimientos actuales y as�
aumentan las posibilidades de aprehender los conocimientos que se le presente
en el futuro
La
retroalimentaci�n reflexiva es un elemento fundamental en el aprendizaje. Su
aplicaci�n comprende cuatro dimensiones: (i) gesti�n del error en el aula: se estimula la reconstrucci�n del
conocimiento en el estudiante, en caso se haya detectado un error en el proceso
de aprendizaje, este error es constructivo: repotencia los saberes previos y
los adquiridos recientemente, ii) fortalecimiento
del aprendizaje: adem�s de incrementarse el conocimiento, se estimula la
capacidad de aprender a aprender, el discente toma las riendas de su proceso de
aprendizaje, aplica sus saberes a otros aspectos de su vida personal o
acad�mica, iii) motivaci�n hacia el
aprendizaje: el estudiante es consciente del esfuerzo que realiza para
aprender significativamente, logra independencia, toma sus propias decisiones durante
el proceso formativo, se siente motivado, esta motivaci�n puede ser intr�nseca
(interna), extr�nseca (externa) o autogenerada, iv) desarrollo de la metacognici�n: se estimula el pensamiento superior
(reflexi�n, an�lisis, s�ntesis), se genera mayor aprehensi�n de los
conocimientos que se construyen durante el aprendizaje (Gonzales
et al., 2018). Por todo esto, la retrolaimentaci�n debe ser oportuna, motivacional, colaborativa,
manejable
La
retroalimentaci�n debe ser un proceso oportuno, adecuado al contexto y al tipo
de tarea o actividad de aprendizaje propuesta. Compromete la comunicaci�n
fluida entre docente y estudiantes, igualmente entre estos y los padres de
familia. La retroalimentaci�n favorece la reflexi�n constructiva del discente.
Repercute en cuatro dimensiones: gesti�n del error en el aula, fortalecimiento
hacia el aprendizaje, motivaci�n del aprendizaje y desarrollo de la
metacognici�n. Adem�s, debe considerar tres pilares fundamentales: estudiante,
docente y padres de familia, especialmente cuando se trata de ni�os en edad
preescolar y escolar.
La actitud de los estudiantes frente a la
retroalimentaci�n reflexiva
En el
contexto de la pandemia del Covid-19, que provoc� un giro brusco de la
educaci�n hacia la virtualizaci�n, la retroalimentaci�n se convirti� en una
necesidad ineludible. Este panorama activ� una luz de alerta para el docente,
que debe estar atento a la actitud del estudiante y tomar en cuenta el
desenvolvimiento de este en el proceso de retroalimentaci�n reflexiva
Durante
la pandemia del Covid-19, la respuesta de los estudiantes dependi� mucho de sus
habilidades en el manejo de las herramientas tecnol�gicas, el acompa�amiento
del docente y el apoyo de los padres de familia en el hogar. La virtualizaci�n
conmina al docente a desarrollar sus competencias virtuales y tecnol�gicas
adquiridas y favorecer con estas el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes. As�, como consecuencia de la retroalimentaci�n reflexiva, estos
desarrollar�n su pensamiento superior anal�tico, reflexivo, cr�tico (Garc�a
et al., 2021). Empero,
el docente debe respetar el estilo de aprendizaje de cada discente. La
retroalimentaci�n correctamente administrada desaf�a el pensamiento de orden
superior: reflexi�n, an�lisis, s�ntesis, habilidades que constituyen un reto para
la pr�ctica pedag�gica
Esta
actitud colaborativa es otro resultado positivo generado por la
retroalimentaci�n reflexiva en el proceso de aprendizaje. El estudiante se
adentra en un di�logo reflexivo permanente con el docente, su gu�a y
acompa�ante, a quien comunica sus dudas y sugerencias durante el descubrimiento
de nuevos saberes o conocimientos que resultan de la pr�ctica formativa.
Tambi�n es importante la actitud sistem�tica, que supone un an�lisis reflexivo
y cr�tico del contexto o situaci�n de aprendizaje asociado al conocimiento o
saber. El pensamiento sistem�tico del estudiante canaliza el desarrollo de
habilidades espec�ficas (seg�n �reas de conocimiento), necesarias para el logro
de las competencias
Una buena
retroalimentaci�n reflexiva puede verse reflejada en la actitud que asume el
estudiante frente al conocimiento propio de un �rea curricular. Por ejemplo, cuando
los estudiantes se apropian del aprendizaje desarrollan cierta independencia, tienden
a la b�squeda de nuevos conocimientos que satisfacen expectativas emergentes, es
decir: otras no previstas por el docente y que se convierten en nuevas
necesidades de aprendizaje. Adem�s, como secuela de la oportuna y adecuada
retroalimentaci�n, los discentes reflejan mayor aprehensi�n y reflexi�n en
torno a lo que aprenden. Esto se evidencia en el di�logo efectivo que mantiene en
cierto momento con el docente (Al-Bashir et al.,
2016).
La teor�a del aprendizaje propuesta por Piaget, posee
tres momentos bien diferenciados: asimilaci�n, acomodaci�n y equilibrio. La
retroalimentaci�n reflexiva tiende a lograr que el estudiante los supere
satisfactoriamente, y haga suyos los conocimientos, en situaciones de
aprendizaje realistas que ponen a prueba sus habilidades cognitivas y sociales.
G�mez y Arellano (2019) se�alan que un proceso de aprendizaje
efectivo incide positivamente en el desarrollo de habilidades y competencias en
el estudiante.
Claro est� que, al aplicar la retroalimentaci�n
reflexiva, el docente considerar�: el estilo de aprendizaje de cada estudiante;
su capacidad para pensar sistem�ticamente, ser consciente del proceso de
aprendizaje y adquirir independencia. Empero, es necesario que se generen
espacios para un di�logo reflexivo entre docentes y estudiantes. As� mejora la
comunicaci�n, aumenta la motivaci�n. El estudiante desarrolla habilidades que
le permiten apropiarse del conocimiento.
Las estrategias utilizadas en la
retroalimentaci�n reflexiva
Existen
estrategias que encaminan hacia una retroalimentaci�n reflexiva efectiva. Estas
se encuentran alineadas a la Did�ctica
Magna de Comenio: (i) retroalimentaci�n
reflexiva mediante la escalera de retroalimentaci�n: preguntas para aclarar
dudas, valorar aspectos positivos de la tarea, expresar inquietudes y realizar
sugerencias,� (ii) an�lisis de evidencias de aprendizaje en funci�n a ciertos
criterios de evaluaci�n, (iii) formulaci�n
de criterios de evaluaci�n seg�n est�ndares, capacidades y desempe�o, (iv) est�ndares de aprendizaje para comprender el
nivel del est�ndar esperado en el estudiante con respecto a los prop�sitos
de aprendizaje
Adem�s, se
debe subrayar que la retroalimentaci�n ser� objetiva, comprensible, pertinente
y de car�cter constructivo. En ella el docente fomenta espacios de
participaci�n para el estudiante, analiza los resultados obtenidos por este,
determina sus debilidades y fortalezas. Cobra importancia la promoci�n de la
autoevaluaci�n cognitiva y el uso de �estrategia para motivar constantemente al
estudiante y alentarlo a mejorar su desempe�o en las actividades de aprendizaje
propuestas
Existen
algunos criterios muy importantes en el proceso de retroalimentaci�n, como los
propuestos por Bootle y Beyle: (i) la cobertura de criterios de aprendizaje, (ii)
la s�ntesis de temas que se contemplan actualmente, (iii) la metodolog�a
aplicada para el logro de aprendizajes y (iv) la significancia del proceso de
reflexi�n, reforzado por el di�logo entre docente y estudiante. En este �ltimo
hay dos aristas importantes: elogio a las fortalezas del estudiante y revisi�n
de errores en el proceso de aprendizaje. Todo ello conduce a la mejora
sostenible y permanente de la formaci�n educativa constructiva y reflexiva
T�mez y Lozano (2019) sugieren que el estudiante se autocuestione con
interrogantes como: �hacia d�nde voy?, �cu�l es el objetivo o la meta que persigo
con este aprendizaje?, �c�mo lo estoy haciendo hasta el momento?, �qu� sigue
despu�s de haber adquirido el conocimiento?, �c�mo se conecta esta actividad
con la siguiente? Con la reflexi�n a partir de estas interrogantes, el
estudiante construir� un conocimiento s�lido y descubrir� saberes nuevos que
consoliden al previo. En esto radica la importancia de la autorreflexi�n
permanente. Garc�a (2015) afirma que la retroalimentaci�n
debe dar un paso m�s all� y llegar a la autorregulaci�n. Es este punto es
preciso analizar diversas formas de evaluaci�n como la autoevaluaci�n y la coevaluaci�n,
con las que se fomenta la participaci�n individual y colaborativa del estudiante
y se desarrolla su capacidad de an�lisis de los resultados.
Una buena
estrategia de retroalimentaci�n se apoya en ciertos principios fundamentales.
Una buena retroalimentaci�n: �i) fortalece
los desempe�os en el estudiante seg�n criterios y est�ndares, ii) promueve la
reflexi�n efectiva del estudiante, iii) potencia el aprendizaje de alta
calidad, iv) predispone una buena relaci�n entre docente y estudiante, v)
promueve la motivaci�n y el fortalecimiento de la autoestima en el estudiante,
vi) facilita el logro del aprendizaje esperado y vii) brinda herramientas e
informaci�n �tiles en sesiones de aprendizaje futuras
La teor�a
del aprendizaje considera que este es un proceso complejo y progresivo. Est�
determinado por los saberes previos del estudiante y precisa de estrategias
efectivas para alcanzar una �ptima retroalimentaci�n. Espinoza
(2021) detalla que la
generaci�n de espacios participativos es una estrategia decisiva en el proceso
de aprendizaje. En la teor�a contempor�nea del aprendizaje se considera de
vital importancia: elogiar las fortalezas del estudiante en el aprendizaje y
revisar los errores cometidos durante el proceso. Sin embargo, Ruffinelli
(2017) refuta esta postura.
Considera que el aspecto m�s importante es el fortalecimiento del conocimiento
emp�rico, asumido como forma ideal para la retroalimentaci�n reflexiva.
Estrat�gicamente,
la RR tiene que ser pertinente y objetiva. Se centrar� en la experiencia de
aprendizaje real del estudiante, de forma que este pueda comprender y dar
significaci�n a lo que incorpora a su estructura mental. Propiciar� la
autoevaluaci�n cognitiva. Considerar� la metodolog�a empleada, los aprendizajes
y significancia de estos. Apuntar� a la autorregulaci�n del aprendizaje. Se
apoya necesariamente en principios orientados a fortalecer las habilidades y
competencias del estudiante.
Los tipos de retroalimentaci�n reflexiva
Hattie y Timperley (2007) consideran cuatro tipos de RR: (i) a nivel de tarea: el docente destaca
fortalezas y debilidades para retroalimentar el proceso de
aprendizaje-ense�anza, (ii) a nivel de
proceso: el estudiante aplica procesos cognitivos y estrategias para el
logro de aprendizajes, esta es una manera objetiva de desarrollar habilidades y
competencias, iii) a nivel de
autorregulaci�n: el estudiante alcanza autonom�a e independencia, es
responsable de su propio aprendizaje (combina los niveles previos) y (iv) a nivel del yo: el estudiante elabora
juicios y razonamientos cr�ticos, as� descubre nuevos aprendizajes.
S�nchez y
Manrique (2018) mencionan la existencia de siete tipos de retroalimentaci�n
reflexiva: (i) retroalimentaci�n de
recuperaci�n did�ctica: toma en cuenta criterios relevantes de una sesi�n
de aprendizaje, como punto de partida para la retroalimentaci�n, (ii) retroalimentaci�n de ilustraci�n conceptual:
focalizada en aspectos de dif�cil comprensi�n para el estudiante, iii) retroalimentaci�n de ilustraci�n
metodol�gica: asocia la sesi�n de aprendizaje con una experiencia previa,
toma en cuenta una hip�tesis que debe ser demostrada, iv) retroalimentaci�n de elucidaci�n descriptiva:� a partir de una experiencia previa, el
estudiante identifica aquello que causa lentitud o lleva a cometer errores durante
el aprendizaje, v) retroalimentaci�n de
elucidaci�n interpretativa: se construyen hip�tesis a partir de teor�as ya
establecidas, vi) retroalimentaci�n
propositiva indirecta: el estudiante presenta soluciones ante problemas
propuestos por el docente, conlleva a un plan de acci�n y vii) retroalimentaci�n propositiva directa: el
estudiante propone y ejecuta alternativas de soluci�n a problemas planteados por
su docente.
El
docente ser� capaz de elegir el tipo de retroalimentaci�n adecuado al proceso
sobre el que necesita que el estudiante reflexione, reconozca sus aciertos y
caiga en la cuenta de sus errores para superarlos, reiniciar el proceso y
alcanzar los aprendizajes previstos. Todo depende del prop�sito de aprendizaje,
de lo que el docente ha previsto que sus estudiantes deben lograr para
evidenciar el desarrollo de las competencias del curr�culo.
Las
limitaciones que evidencia esta revisi�n se refieren particularmente al
contexto de virtualizaci�n de los �ltimos dos a�os. Poco se ha trabajado la
retroalimentaci�n en las aulas virtuales. Por consiguiente, es preciso adaptarse
a la nueva realidad y ejecutar los procesos pedag�gicos mediante el uso de
estrategias similares o iguales a las empleadas en la educaci�n presencial. En
el periodo de pandemia, los estudiantes modificaron su actitud con relaci�n al
proceso de aprendizaje. Se vio limitado el di�logo reflexivo en torno a los
errores y aciertos durante el proceso de aprendizaje. Se configura para los
docentes el reto de motivar a los estudiantes para involucrarse con entusiasmo
en las actividades de aprendizaje, identificar y emplear estrategias que generen
espacios para el di�logo reflexivo sobre sus logros y fracasos.
Es
preciso que los profesionales de la educaci�n investiguen m�s sobre los
problemas relacionados con la evaluaci�n de los aprendizajes. En ese terreno
son necesarias investigaciones experimentales o cualitativas que pongan en pr�ctica
la retroalimentaci�n en cualquiera de sus formas. As� se obtendr� evidencia de
los tipos de retroalimentaci�n pertinentes para cada etapa del proceso de
aprendizaje. Quiz� la RR tiene m�s �xito con estudiantes de educaci�n superior,
por el grado de madurez en que se encuentran. El reto est� entonces en
ejercitarla con estudiantes de educaci�n b�sica, en conseguir que ni�os y
adolescentes sean capaces de reflexionar sobre su aprendizaje y tomar
decisiones para superar las dificultades iniciales e incrementar sus aciertos.
IV.
CONCLUSIONES
La retroalimentaci�n reflexiva genera un impacto
positivo en los logros de aprendizaje del estudiante. Permite identificar los errores y gestionarlos
estrat�gicamente en el aula. As�: fortalece el aprendizaje, aumenta la
motivaci�n y desarrolla la metacognici�n. El estudiante no solo es consciente
de sus aciertos y los celebra, sino que tambi�n reconoce y asume sus errores,
los asume como oportunidades y, con el acompa�amiento del docente, es capaz de
utilizar estrategias que le permitan avanzar sin tropiezos en el proceso de su
aprendizaje.
La actitud de los estudiantes frente a la
retroalimentaci�n reflexiva es positiva. Se sienten motivados al apropiarse de
los conocimientos y aplicarlos en la soluci�n de problemas. Cada aprendizaje se
convierte en un logro valioso que puede utilizarse durante la experiencia
educativa. Como resultado de una adecuada retroalimentaci�n, el estudiante se
vuelve m�s comunicativo, asume una actitud altamente colaborativa. Por ello es
absolutamente necesario que se generen espacios en los que los estudiantes expresen
sus ideas y opiniones, dialoguen reflexivamente y ejerciten su capacidad para
comprender e interpretar lo que ocurre a su alrededor.
Para mejorar la atenci�n, comprensi�n e
interpretaci�n en los estudiantes, es preciso utilizar estrategias que
garanticen la eficacia de la retroalimentaci�n reflexiva. En primer orden est�n
la detecci�n de errores y el reconocimiento de aciertos, vinculadas
estrechamente a la aprehensi�n de los contenidos objeto de aprendizaje. Adem�s,
la RR debe darse en situaciones de aprendizaje realistas y objetivas, se
alinear� a las habilidades metodol�gicas del docente, tendr� en cuenta la
naturaleza de las actividades de aprendizaje y la significatividad de estos
para la formaci�n del estudiante.
El docente debe ser suficientemente capaz para identificar
(entre la variedad de propuestas) los tipos de retroalimentaci�n reflexiva que
resulten eficaces en cada fase del proceso de aprendizaje. De esto depende lo
que puedan lograr �l y sus estudiantes en una actividad d aprendizaje
significativa. De m�s est� decir que de por medio est� la metodolog�a del
docente, su cultura pedag�gica y el compromiso con los retos que le plantea el
sistema educativo para formar integralmente personas. Cualquiera que fuera la
tipolog�a adoptada, el ejercicio de la retroalimentaci�n fortalecer� las
competencias de los estudiantes y ser� una muestra de la calidad profesional
del docente.
Ajjawi, R., Kent, F., Broadbent, J.,
Jong Meng-Tai, J., Bearman, M., & Boud, D. (2021). Feedback that works: a
realist review of feedback interventions for written tasks. Routledge, 2(12),
1-15. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075079.2021.1894115
Al-Bashir,
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[1]
Maleyne Lisseth Luna Acu�a. Magister
en educaci�n con menci�n en docencia y gesti�n educativa, Licenciada en
educaci�n primaria en la Universidad Privada Antenor Orrego � Trujillo, docente
nombrada en la IE 83004 - Cajamarca.
[2]
Liliana Ethel Peralta Roncal. Mag�ster en psicopedagog�a cognitiva por la Universidad Nacional Pedro
Ruiz Gallo, Docente titulada en Tecnolog�a e Inform�tica educativa por la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Docente de Ciencias Naturales titulada
en el ISPP V�ctor Andr�s Belaunde de Ja�n, Bachiller en Educaci�n por la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos; coordinadora pedag�gica en la
Instituci�n Educativa N� 16081 Se�or de Huamantanga de Ja�n; docente de
Ciencias Naturales, Qu�mica y Biolog�a en la I.E. Nuestra Se�ora de Lourdes en
Ja�n.�
[3]
Milagros del Pilar Gaona Portal. Mag�ster
en Administraci�n de la Educaci�n por la Universidad C�sar Vallejo, Licenciada
en Ingl�s y Comunicaci�n Social en la Universidad Nacional de Cajamarca,
docente por horas de en el CEBA San Marcos.
[4]
Oscar Melanio D�vila Rojas. Doctor en Ciencias de la Educaci�n por la Universidad Nacional
de Educaci�n Enrique Guzm�n y Valle, Mag�ster en Docencia y Gesti�n Educativa
en la Universidad C�sar Vallejo, Licenciado en Lengua y Literatura en la
Universidad Nacional Federico Villarreal, Abogado titulado por la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; Docente-Investigador, especialista en metodolog�a
de la investigaci�n en la Escuela de Posgrado de la Universidad C�sar
Vallejo.