EL REFUERZO PEDAGÓGICO COMO
HERRAMIENTA PARA FORTALECER LAS
ÁREAS DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
PEDAGOGICAL REINFORCEMENT AS A TOOL
TO STRENGTHEN AREAS OF LOW SCHOOL PERFORMANCE
Meibol Tatiana Chernes Chirguayo
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz, Ecuador
Edwin Marcelo Untuña Licero
Unidad Educativa Ecuador
Zobeida Maoly Chernes Chiriguayo
Unidad Educativa José María Estrada Coello, Ecuador
Mayra Liliana Téran Alvarado
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz, Ecuador
Linda Benedicta Orellana Toaza
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz, Ecuador
pág. 783
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20900
El Refuerzo Pedagógico como Herramienta para Fortalecer las Áreas de
Bajo Rendimiento Escolar
Meibol Tatiana Chernes Chirguayo1
meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5861-9810
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz
Ecuador
Edwin Marcelo Untuña Licero
edwin.untuna@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6627-5670
Unidad Educativa Ecuador
Ecuador
Zobeida Maoly Chernes Chiriguayo
zobeida.chernes@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2895-3236
Unidad Educativa José María Estrada Coello
Ecuador
Mayra Liliana Téran Alvarado
mayra.teran@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1661-2311
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz
Ecuador
Linda Benedicta Orellana Toaza
benedicta.orellana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-2502-4969
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia del refuerzo pedagógico en la
mejora del rendimiento académico escolar en los estudiantes de Educación General Básica, el estudio
se desarrolló en tres Instituciones Educativas del cantón Babahoyo y se fundamentó en un enfoque
cuantitativo, utilizando como instrumento una encuesta aplicada a los estudiantes que participan en
programas de refuerzo pedagógico, La escala de Likert permitió medir percepciones relacionados con
la utilidad, efectividad y pertinencia de las actividades de apoyo implementadas por los docente, los
resultados de la encuesta revelaron una valoración positiva del refuerzo pedagógico ya que la mayoría
de los estudiantes manifestaron estar de acuerdo o totalmente de acuerdo en que este tipo de
acompañamiento contribuye en la comprensión de los contenidos y se desarrollan las destrezas que
mejoran el desempeño en las asignaturas de mayor de dificultad, en la discusión de resultados se
evidenció que el refuerzo pedagógico actúa como un mecanismo para reducir las brechas de aprendizaje
ante los diversos ritmos de aprendizajes esto en cuanto a los logros que se esperan alcanzar durante el
horario regular de clases. En conclusión, el estudio confirma que el refuerzo pedagógico tiene un
impacto positivo consolidándose como una herramienta pedagógica dentro del proceso de educativo
Palabras claves: aprendizaje, rendimiento escolar, retroalimentación, tutoría
1 Autor principal.
Correspondencia: meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20900
El Refuerzo Pedagógico como Herramienta para Fortalecer las Áreas de
Bajo Rendimiento Escolar
Meibol Tatiana Chernes Chirguayo1
meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5861-9810
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz
Ecuador
Edwin Marcelo Untuña Licero
edwin.untuna@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6627-5670
Unidad Educativa Ecuador
Ecuador
Zobeida Maoly Chernes Chiriguayo
zobeida.chernes@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2895-3236
Unidad Educativa José María Estrada Coello
Ecuador
Mayra Liliana Téran Alvarado
mayra.teran@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1661-2311
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz
Ecuador
Linda Benedicta Orellana Toaza
benedicta.orellana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-2502-4969
Unidad Educativa Abdón Calderón Muñoz
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia del refuerzo pedagógico en la
mejora del rendimiento académico escolar en los estudiantes de Educación General Básica, el estudio
se desarrolló en tres Instituciones Educativas del cantón Babahoyo y se fundamentó en un enfoque
cuantitativo, utilizando como instrumento una encuesta aplicada a los estudiantes que participan en
programas de refuerzo pedagógico, La escala de Likert permitió medir percepciones relacionados con
la utilidad, efectividad y pertinencia de las actividades de apoyo implementadas por los docente, los
resultados de la encuesta revelaron una valoración positiva del refuerzo pedagógico ya que la mayoría
de los estudiantes manifestaron estar de acuerdo o totalmente de acuerdo en que este tipo de
acompañamiento contribuye en la comprensión de los contenidos y se desarrollan las destrezas que
mejoran el desempeño en las asignaturas de mayor de dificultad, en la discusión de resultados se
evidenció que el refuerzo pedagógico actúa como un mecanismo para reducir las brechas de aprendizaje
ante los diversos ritmos de aprendizajes esto en cuanto a los logros que se esperan alcanzar durante el
horario regular de clases. En conclusión, el estudio confirma que el refuerzo pedagógico tiene un
impacto positivo consolidándose como una herramienta pedagógica dentro del proceso de educativo
Palabras claves: aprendizaje, rendimiento escolar, retroalimentación, tutoría
1 Autor principal.
Correspondencia: meibol.chernes@docentes.educacion.edu.ec
pág. 784
Pedagogical Reinforcement as a Tool to Strengthen Areas of Low School
Performance
ABSTRACT
The objective of this research was to analyze the influence of pedagogical reinforcement on improving
school academic performance in Basic General Education students. The study was carried out in three
educational institutions in the Babahoyo canton and was based on a quantitative approach, using a
survey applied to students who participate in pedagogical reinforcement programs. The Likert scale
made it possible to measure perceptions related to the usefulness, effectiveness, and relevance of the
support activities implemented by teachers. The survey results revealed a positive evaluation of
pedagogical reinforcement, as most students reported agreeing or strongly agreeing that this type of
support contributes to the understanding of content and the development of skills that improve
performance in subjects of greater difficulty. In the discussion of the findings, it was evident that
pedagogical reinforcement functions as a mechanism to reduce learning gaps among students’ diverse
learning paces, particularly regarding the expected achievements during regular class hours. In
conclusion, the study confirms that pedagogical reinforcement has a positive impact and is consolidated
as a pedagogical tool within the educational process.
Keywords: learning, academic performance, feedback, tutoring
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Pedagogical Reinforcement as a Tool to Strengthen Areas of Low School
Performance
ABSTRACT
The objective of this research was to analyze the influence of pedagogical reinforcement on improving
school academic performance in Basic General Education students. The study was carried out in three
educational institutions in the Babahoyo canton and was based on a quantitative approach, using a
survey applied to students who participate in pedagogical reinforcement programs. The Likert scale
made it possible to measure perceptions related to the usefulness, effectiveness, and relevance of the
support activities implemented by teachers. The survey results revealed a positive evaluation of
pedagogical reinforcement, as most students reported agreeing or strongly agreeing that this type of
support contributes to the understanding of content and the development of skills that improve
performance in subjects of greater difficulty. In the discussion of the findings, it was evident that
pedagogical reinforcement functions as a mechanism to reduce learning gaps among students’ diverse
learning paces, particularly regarding the expected achievements during regular class hours. In
conclusion, the study confirms that pedagogical reinforcement has a positive impact and is consolidated
as a pedagogical tool within the educational process.
Keywords: learning, academic performance, feedback, tutoring
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 785
INTRODUCCIÓN
En Unidades Educativas del cantón Babahoyo y se ha identificado que los estudiantes de Educación
General Básica, presentan mayor dificultad en las áreas de matemáticas y Lengua y Literatura,
evidenciadas en los bajos promedios y escasa participación, a pesar de los esfuerzos docentes, no todos
los estudiantes logran consolidar los contenidos, esto plantea la necesidad de implementar estrategias
de refuerzo pedagógico que respondan a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Esta investigación es relevante porque permite comprender el papel del refuerzo pedagógico en la
mejora de los aprendizajes especialmente en los estudiantes con dificultades su aplicación puede
orientar a los docentes en la adopción de estrategias más inclusivas y efectivas, favoreciendo el progreso
académico y la motivación estudiantil. La necesidad de un refuerzo educativo que propicie un apoyo
escolar transitorio deriva principalmente de la necesidad de modificar los hábitos de estudio y de
incorporar nuevos métodos y herramientas de aprendizaje, de acuerdo con la edad y el nivel de dificultad
del nivel de Educación Básica en el que el estudiante se encuentre; pero también se debe argumentar
que el refuerzo académico se vuelve necesario en la medida en que la institución educativa no logra que
el estudiante obtenga la eficacia en el rendimiento académico cuando el refuerzo educativo no logra
asimilar y aprender a través de una buena metodología personal de estudio y trabajo; el fracaso escolar
cual a continuación se explica en detalle las conceptualizaciones de los elementos centrales de la
investigación (Herberth, 2015)
En el contexto actual donde hay desigualdades en el acceso a recursos educativos, brechas pedagógicas
y diferentes ritmos de aprendizaje en cada uno de los estudiantes, es necesario implementar estrategias
que sirvan de apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje, para atender todas estas dificultades
están las tutorías, acompañamiento individual, actividades extracurriculares, metodologías
personalizadas así se puede garantizar una equidad educativa.
En la mayoría de las Instituciones educativas de sostenimiento fiscal, se puede observar que hay
estudiantes que presentan dificultades para alcanzar los aprendizajes esperados, esto puede deberse a
un sin número de factores como: malos hábitos de estudios, poca motivación, problemas familiares,
entre otros, esto limita el logro de aprendizajes significativos.
INTRODUCCIÓN
En Unidades Educativas del cantón Babahoyo y se ha identificado que los estudiantes de Educación
General Básica, presentan mayor dificultad en las áreas de matemáticas y Lengua y Literatura,
evidenciadas en los bajos promedios y escasa participación, a pesar de los esfuerzos docentes, no todos
los estudiantes logran consolidar los contenidos, esto plantea la necesidad de implementar estrategias
de refuerzo pedagógico que respondan a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
Esta investigación es relevante porque permite comprender el papel del refuerzo pedagógico en la
mejora de los aprendizajes especialmente en los estudiantes con dificultades su aplicación puede
orientar a los docentes en la adopción de estrategias más inclusivas y efectivas, favoreciendo el progreso
académico y la motivación estudiantil. La necesidad de un refuerzo educativo que propicie un apoyo
escolar transitorio deriva principalmente de la necesidad de modificar los hábitos de estudio y de
incorporar nuevos métodos y herramientas de aprendizaje, de acuerdo con la edad y el nivel de dificultad
del nivel de Educación Básica en el que el estudiante se encuentre; pero también se debe argumentar
que el refuerzo académico se vuelve necesario en la medida en que la institución educativa no logra que
el estudiante obtenga la eficacia en el rendimiento académico cuando el refuerzo educativo no logra
asimilar y aprender a través de una buena metodología personal de estudio y trabajo; el fracaso escolar
cual a continuación se explica en detalle las conceptualizaciones de los elementos centrales de la
investigación (Herberth, 2015)
En el contexto actual donde hay desigualdades en el acceso a recursos educativos, brechas pedagógicas
y diferentes ritmos de aprendizaje en cada uno de los estudiantes, es necesario implementar estrategias
que sirvan de apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje, para atender todas estas dificultades
están las tutorías, acompañamiento individual, actividades extracurriculares, metodologías
personalizadas así se puede garantizar una equidad educativa.
En la mayoría de las Instituciones educativas de sostenimiento fiscal, se puede observar que hay
estudiantes que presentan dificultades para alcanzar los aprendizajes esperados, esto puede deberse a
un sin número de factores como: malos hábitos de estudios, poca motivación, problemas familiares,
entre otros, esto limita el logro de aprendizajes significativos.
pág. 786
Frente a estos factores es que el refuerzo pedagógico se presenta como una estrategia de enseñanza
aprendizaje que permite atender las necesidades individuales de los estudiantes, consolidar
conocimientos y mejorar las competencias en áreas críticas que busca reforzar los contenidos, y así
mejorar el rendimiento académico en general. (Alex, sf)
La necesidad de un refuerzo educativo que propicie un apoyo escolar transitorio deriva principalmente
de la necesidad de modificar los hábitos de estudio y de incorporar nuevos métodos y herramientas de
aprendizaje, de acuerdo con la edad y el nivel de dificultad del año lectivo en el que el estudiante se
encuentre; pero también se debe argumentar que el refuerzo académico se vuelve necesario en la medida
en que la institución educativa no logra que el estudiante obtenga la eficacia en el rendimiento
académico. Cuando en el Refuerzo Educativo el estudiante no logra asimilar y aprender a través de una
buena metodología personal de estudio y trabajo; el fracaso escolar conforma elementos de inestabilidad
académica y conductual en el estudiante, motivo por el cual a continuación se explica en detalle las
conceptualizaciones de los elementos centrales de la investigación. (Alexander, 2015)
¿Cuáles son los principios a considerar para fundamentar el refuerzo pedagógico? Masstierni Cea
propone el Principio de corrección académica en donde toda acción de mal aprendizaje debe
armonizarse con las particulares necesidades pedagógicas y la debilidad curricular en donde el
estudiante requiera mayor apoyo. Además, plantea el Principio de prevención y modificación que
sugiere la repetición de las lecciones para obtener automatización del aprendizaje, esto sumado al
desarrollo de hábitos de estudio que tiene un carácter preventivo. También es fundamental entender que
no aprendemos igual ni al mismo ritmo por lo que es necesario atender a la singularidad de los
estudiantes. (Concepción, 2018)
Habilidades necesarias para el refuerzo en el área de Matemática Las habilidades relacionadas en el
área de Matemática son aquellas que se desarrollan a partir de la resolución de problemas en el
aprendizaje, y que configuran conexiones lógicas para el entendimiento de situaciones de la vida
cotidiana. Las habilidades matemáticas expresan procesos de descripción, comprensión, expresión e
interés por la necesidad de comprender, encontrar solución a los diversos problemas del mundo, de los
diversos contextos y de los sistemas de acción-actuación, es decir superan la clásica visión de aplicar
Frente a estos factores es que el refuerzo pedagógico se presenta como una estrategia de enseñanza
aprendizaje que permite atender las necesidades individuales de los estudiantes, consolidar
conocimientos y mejorar las competencias en áreas críticas que busca reforzar los contenidos, y así
mejorar el rendimiento académico en general. (Alex, sf)
La necesidad de un refuerzo educativo que propicie un apoyo escolar transitorio deriva principalmente
de la necesidad de modificar los hábitos de estudio y de incorporar nuevos métodos y herramientas de
aprendizaje, de acuerdo con la edad y el nivel de dificultad del año lectivo en el que el estudiante se
encuentre; pero también se debe argumentar que el refuerzo académico se vuelve necesario en la medida
en que la institución educativa no logra que el estudiante obtenga la eficacia en el rendimiento
académico. Cuando en el Refuerzo Educativo el estudiante no logra asimilar y aprender a través de una
buena metodología personal de estudio y trabajo; el fracaso escolar conforma elementos de inestabilidad
académica y conductual en el estudiante, motivo por el cual a continuación se explica en detalle las
conceptualizaciones de los elementos centrales de la investigación. (Alexander, 2015)
¿Cuáles son los principios a considerar para fundamentar el refuerzo pedagógico? Masstierni Cea
propone el Principio de corrección académica en donde toda acción de mal aprendizaje debe
armonizarse con las particulares necesidades pedagógicas y la debilidad curricular en donde el
estudiante requiera mayor apoyo. Además, plantea el Principio de prevención y modificación que
sugiere la repetición de las lecciones para obtener automatización del aprendizaje, esto sumado al
desarrollo de hábitos de estudio que tiene un carácter preventivo. También es fundamental entender que
no aprendemos igual ni al mismo ritmo por lo que es necesario atender a la singularidad de los
estudiantes. (Concepción, 2018)
Habilidades necesarias para el refuerzo en el área de Matemática Las habilidades relacionadas en el
área de Matemática son aquellas que se desarrollan a partir de la resolución de problemas en el
aprendizaje, y que configuran conexiones lógicas para el entendimiento de situaciones de la vida
cotidiana. Las habilidades matemáticas expresan procesos de descripción, comprensión, expresión e
interés por la necesidad de comprender, encontrar solución a los diversos problemas del mundo, de los
diversos contextos y de los sistemas de acción-actuación, es decir superan la clásica visión de aplicar
pág. 787
sistemas o conocimientos ya elaborados. Finalmente, la formalización de las actividades y
conocimientos derivados de la explicación del mundo darán cuenta del
dominio de las habilidades matemáticas. Desde que los niños y niñas comienzan a explorar el mundo
en que viven están aprendiendo matemáticas, mediante la identificación de formas y patrones, conteo
de cosas, uso de fórmulas, y el uso del lenguaje matemático para representar ideas y solucionar
problemas. Estas son destrezas que van desarrollando a partir de lo que ya conocen. Las habilidades
matemáticas se caracterizan como las acciones y operaciones que se ejecutan en cualquier actividad.
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
Habilidades necesarias para el refuerzo en el área de Lengua y Literatura Una vez que los docentes han
detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos de sus estudiantes es necesario que
planifiquen actividades que permitan recuperar y fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan
debilidades. Considerando que Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las
demás áreas del conocimiento, lo esencial es que los estudiantes estén en la capacidad de comprender
y producir diversos tipos de textos literarios y no literarios, que puedan interpretar mapas, gráficos
estadísticos, esquemas, cuadros, etc. Para ello es importante que los docentes identifiquen y fortalezcan
los niveles de comprensión de sus estudiantes, así como el uso que hacen de los elementos lingüísticos
a la hora de producir un texto. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
Se deduce que, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar las competencias genéricas que
son conocimientos transversales para contribuir a obtener resultados de alto valor en el plano personal,
profesional y social frente a un sistema complejo e incierto. A continuación, se enlistan las competencias
genéricas: comunicativas, razonamiento lógico-matemático, habilidades científicas e investigativas,
artística-cultural, bienestar físico, socioemocional/interpersonal que consiente la autoconciencia,
autorregulación, empatía, asertividad, motivación, resolución de conflictos; relaciones interpersonales
para el trabajo en equipo, conciencia ambiental, destreza digital, competencia bilingüe, siendo precisas
en la educación superior. (Betty)
Las estrategias de aprendizaje activo se basan en teorías constructivistas del aprendizaje, que enfatizan
la importancia de construir conexiones entre el conocimiento previo de uno y las nuevas experiencias
y conceptos.
sistemas o conocimientos ya elaborados. Finalmente, la formalización de las actividades y
conocimientos derivados de la explicación del mundo darán cuenta del
dominio de las habilidades matemáticas. Desde que los niños y niñas comienzan a explorar el mundo
en que viven están aprendiendo matemáticas, mediante la identificación de formas y patrones, conteo
de cosas, uso de fórmulas, y el uso del lenguaje matemático para representar ideas y solucionar
problemas. Estas son destrezas que van desarrollando a partir de lo que ya conocen. Las habilidades
matemáticas se caracterizan como las acciones y operaciones que se ejecutan en cualquier actividad.
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
Habilidades necesarias para el refuerzo en el área de Lengua y Literatura Una vez que los docentes han
detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos de sus estudiantes es necesario que
planifiquen actividades que permitan recuperar y fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan
debilidades. Considerando que Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las
demás áreas del conocimiento, lo esencial es que los estudiantes estén en la capacidad de comprender
y producir diversos tipos de textos literarios y no literarios, que puedan interpretar mapas, gráficos
estadísticos, esquemas, cuadros, etc. Para ello es importante que los docentes identifiquen y fortalezcan
los niveles de comprensión de sus estudiantes, así como el uso que hacen de los elementos lingüísticos
a la hora de producir un texto. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
Se deduce que, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar las competencias genéricas que
son conocimientos transversales para contribuir a obtener resultados de alto valor en el plano personal,
profesional y social frente a un sistema complejo e incierto. A continuación, se enlistan las competencias
genéricas: comunicativas, razonamiento lógico-matemático, habilidades científicas e investigativas,
artística-cultural, bienestar físico, socioemocional/interpersonal que consiente la autoconciencia,
autorregulación, empatía, asertividad, motivación, resolución de conflictos; relaciones interpersonales
para el trabajo en equipo, conciencia ambiental, destreza digital, competencia bilingüe, siendo precisas
en la educación superior. (Betty)
Las estrategias de aprendizaje activo se basan en teorías constructivistas del aprendizaje, que enfatizan
la importancia de construir conexiones entre el conocimiento previo de uno y las nuevas experiencias
y conceptos.
pág. 788
Como tales, las tareas de aprendizaje activo están diseñadas para descubrir la comprensión actual de
los alumnos, hacer que esta comprensión sea explicita y luego crear oportunidades para que los alumnos
integren nuevos conocimientos en su comprensión. (Delgado Parrrales Valeria Vanessa)
En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa
consideración de variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan
incuestionablemente importantes cuando se trata de regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar
en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza
dirigidos a sujetos que no necesariamente encontrarán una posición que les permita una interacción cara
a cara con la persona responsable de la transmisión de información y desarrollo de habilidades y
capacidades correspondientes. (Alfonso)
Politicas públicas del refuerzo pedagógico
Artículo 12.- Mejora de las calificaciones con refuerzo pedagógico. - Una vez que el estudiantado
conoce su calificación entre 0,01 y 6,99 puntos, obtenida en una evaluación sumativa en cualquier
asignatura o módulo formativo en el caso de Bachillerato Técnico, durante o al final del periodo
académico (bimestre/trimestre/quimestre), y desea mejorar su calificación, el estudiante comunicará a
la madre, padre y/o representante legal su disposición para optar por la mejora de calificaciones. La
madre, padre, representante legal o estudiante auto representado presentará una solicitud escrita para la
mejora de dicha calificación al docente correspondiente, en el término máximo de 2 días hábiles. El
docente aplicará estrategias de refuerzo pedagógico al estudiantado y una evaluación cualitativa o
cuantitativa adicional, según corresponda dentro de los cinco días posteriores a la recepción de la
solicitud. La calificación inicial se promediará con la calificación del refuerzo pedagógico y con la
calificación de la evaluación adicional. En caso de que la calificación del referido promedio sea inferior
a la calificación inicial, se mantiene la primera sin modificación. La mejora de una calificación con
refuerzo pedagógico se aplicará en un máximo de dos evaluaciones sumativas en cada asignatura dentro
del año/ciclo lectivo hasta un máximo de 6 evaluaciones sumativas en todas las asignaturas
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
Este proceso continuo de evaluación promoverá que el docente realice a través de informes escritos,
entrevistas con los padres y madres de familia, diálogo con el propio estudiante, etc.
Como tales, las tareas de aprendizaje activo están diseñadas para descubrir la comprensión actual de
los alumnos, hacer que esta comprensión sea explicita y luego crear oportunidades para que los alumnos
integren nuevos conocimientos en su comprensión. (Delgado Parrrales Valeria Vanessa)
En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa
consideración de variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan
incuestionablemente importantes cuando se trata de regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar
en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza
dirigidos a sujetos que no necesariamente encontrarán una posición que les permita una interacción cara
a cara con la persona responsable de la transmisión de información y desarrollo de habilidades y
capacidades correspondientes. (Alfonso)
Politicas públicas del refuerzo pedagógico
Artículo 12.- Mejora de las calificaciones con refuerzo pedagógico. - Una vez que el estudiantado
conoce su calificación entre 0,01 y 6,99 puntos, obtenida en una evaluación sumativa en cualquier
asignatura o módulo formativo en el caso de Bachillerato Técnico, durante o al final del periodo
académico (bimestre/trimestre/quimestre), y desea mejorar su calificación, el estudiante comunicará a
la madre, padre y/o representante legal su disposición para optar por la mejora de calificaciones. La
madre, padre, representante legal o estudiante auto representado presentará una solicitud escrita para la
mejora de dicha calificación al docente correspondiente, en el término máximo de 2 días hábiles. El
docente aplicará estrategias de refuerzo pedagógico al estudiantado y una evaluación cualitativa o
cuantitativa adicional, según corresponda dentro de los cinco días posteriores a la recepción de la
solicitud. La calificación inicial se promediará con la calificación del refuerzo pedagógico y con la
calificación de la evaluación adicional. En caso de que la calificación del referido promedio sea inferior
a la calificación inicial, se mantiene la primera sin modificación. La mejora de una calificación con
refuerzo pedagógico se aplicará en un máximo de dos evaluaciones sumativas en cada asignatura dentro
del año/ciclo lectivo hasta un máximo de 6 evaluaciones sumativas en todas las asignaturas
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
Este proceso continuo de evaluación promoverá que el docente realice a través de informes escritos,
entrevistas con los padres y madres de familia, diálogo con el propio estudiante, etc.
pág. 789
Una retroalimentación clara y necesaria a fin de programar oportunamente actividades de mejoramiento
o refuerzo académico. Cabe recalcar que en el Art. 207 se establece que el docente deberá convocar a
los representantes legales de los estudiantes por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas para mejorar el rendimiento académico. Si la evaluación continua demuestra que
el estudiante tiene bajos procesos de aprendizaje se deberá diseñar e implementar un sistema de refuerzo
académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como los describe el Art. 208: 1. Clases de
refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que
enseñe la misma asignatura. 2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura. 3. Tutorías individuales con un psicólogo
educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes. Cronograma de estudios que
el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. El mismo artículo señala claramente que:
“El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además,
estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos
académicos”. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
En términos prácticos, el refuerzo pedagógico se lleva a cabo a través de intervenciones educativas
estructuradas que incluyen varias estrategias como: el aprendizaje cooperativo es una estrategia de
enseñanza centrada en el alumno que permite producir conocimiento desde la interacción entre pares
en un grupo de aprendizaje cooperativo. Se pretende estimular y desarrollar el pensamiento reflexivo,
la comunicación y socialización del pensamiento, la formulación de juicios, la discriminación de valores
y la tolerancia por el tiempo y la opinión de otro. (Daniel). El estudiante ayudado por el profesor
aprenderá a descubrir los rasgos que perfilan su propio estilo y cuáles han de utilizar dependiendo la
situación de aprendizaje para obtener mejores resultados, así, ellos aprenderán con más efectividad
cuando se les enseñe de acuerdo con su estilo de aprendizaje predominante. (Cozar Gutierrez Ramón).
El docente debe orientar, motivar e invitar al estudiante a la reflexión profunda de los aprendizajes que
deben adquirir, que aprendizajes ha adquirido y qué debe hacer para aprender logrando los objetivos
planteados.
Una retroalimentación clara y necesaria a fin de programar oportunamente actividades de mejoramiento
o refuerzo académico. Cabe recalcar que en el Art. 207 se establece que el docente deberá convocar a
los representantes legales de los estudiantes por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas para mejorar el rendimiento académico. Si la evaluación continua demuestra que
el estudiante tiene bajos procesos de aprendizaje se deberá diseñar e implementar un sistema de refuerzo
académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como los describe el Art. 208: 1. Clases de
refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que
enseñe la misma asignatura. 2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura. 3. Tutorías individuales con un psicólogo
educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes. Cronograma de estudios que
el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. El mismo artículo señala claramente que:
“El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además,
estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos
académicos”. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2020)
En términos prácticos, el refuerzo pedagógico se lleva a cabo a través de intervenciones educativas
estructuradas que incluyen varias estrategias como: el aprendizaje cooperativo es una estrategia de
enseñanza centrada en el alumno que permite producir conocimiento desde la interacción entre pares
en un grupo de aprendizaje cooperativo. Se pretende estimular y desarrollar el pensamiento reflexivo,
la comunicación y socialización del pensamiento, la formulación de juicios, la discriminación de valores
y la tolerancia por el tiempo y la opinión de otro. (Daniel). El estudiante ayudado por el profesor
aprenderá a descubrir los rasgos que perfilan su propio estilo y cuáles han de utilizar dependiendo la
situación de aprendizaje para obtener mejores resultados, así, ellos aprenderán con más efectividad
cuando se les enseñe de acuerdo con su estilo de aprendizaje predominante. (Cozar Gutierrez Ramón).
El docente debe orientar, motivar e invitar al estudiante a la reflexión profunda de los aprendizajes que
deben adquirir, que aprendizajes ha adquirido y qué debe hacer para aprender logrando los objetivos
planteados.
pág. 790
En Finlandia y Buenos Aires los maestros realizan una retroalimentación educativa y permanente y
personalizada a los estudiantes exigiendo a su vez que los educandos logren desarrollar distintas
habilidades como parte de su educación. (Cedeño Romero Eva Lisbeth). Aprendizaje entre pares no es
solo una declaración de intenciones pedagógicas sino que es puesto en práctica por los niños, a quienes
en reiteradas oportunidades he observado compartir conocimientos entre sí en su entorno doméstico y
comunitario, por ejemplo preguntándose uno a otro por algún tema. (Andrea)
METODOLOGIA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y descriptivo, cuyo propósito fue
analizar la influencia pedagógico en el rendimiento académico de los estudiantes.
En esta investigación se utilizó la escala de Likert como herramienta de recolección de datos y así
obtener datos cuantitativos en la que se transformó opiniones cualitativas en números que son medibles
al análisis, este enfoque permitió recopilar la información objetiva y medible a partir de la percepción
de los participantes, con el fin de identificar tendencias establecer relaciones entre variables estudiadas.
Una características de los ítems de la escala de Likert es que las alternativas de respuesta son fijas para
todas las proposiciones y todas tienen designado un peso o valor similar o equivalente. Así la
probabilidad de acuerdo o desacuerdo con
cualquiera de las series de ítems favorables o desfavorables, con respectos a un objeto, varia
directamente con el grado de actitud de un individuo. (Fabila Echauri Angélica María)
La población objeto de estudio estuvo constituida por estudiantes de Educación General Básica de tres
Instituciones Educativas del cantón Babahoyo, la muestra total fue de 25 estudiantes
quienes son los que reciben el refuerzo pedagógico y así asegurar la inclusión en los distintos niveles.
ANALISIS Y DISCUSION
Los datos obtenidos muestran que, del total de 25 estudiantes encuestados, el 20% recibe refuerzo
pedagógico una vez por semana, mientras que el 80% accede a este apoyo dos veces por semana, esta
distribución indica que la mayoría de los estudiantes participa en proceso de acompañamiento
académico más constante, lo cual indica que las Instituciones Educativas han identificado la necesidad
de brindar un seguimiento intensivo para fortalecer el rendimiento escolar.
En Finlandia y Buenos Aires los maestros realizan una retroalimentación educativa y permanente y
personalizada a los estudiantes exigiendo a su vez que los educandos logren desarrollar distintas
habilidades como parte de su educación. (Cedeño Romero Eva Lisbeth). Aprendizaje entre pares no es
solo una declaración de intenciones pedagógicas sino que es puesto en práctica por los niños, a quienes
en reiteradas oportunidades he observado compartir conocimientos entre sí en su entorno doméstico y
comunitario, por ejemplo preguntándose uno a otro por algún tema. (Andrea)
METODOLOGIA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y descriptivo, cuyo propósito fue
analizar la influencia pedagógico en el rendimiento académico de los estudiantes.
En esta investigación se utilizó la escala de Likert como herramienta de recolección de datos y así
obtener datos cuantitativos en la que se transformó opiniones cualitativas en números que son medibles
al análisis, este enfoque permitió recopilar la información objetiva y medible a partir de la percepción
de los participantes, con el fin de identificar tendencias establecer relaciones entre variables estudiadas.
Una características de los ítems de la escala de Likert es que las alternativas de respuesta son fijas para
todas las proposiciones y todas tienen designado un peso o valor similar o equivalente. Así la
probabilidad de acuerdo o desacuerdo con
cualquiera de las series de ítems favorables o desfavorables, con respectos a un objeto, varia
directamente con el grado de actitud de un individuo. (Fabila Echauri Angélica María)
La población objeto de estudio estuvo constituida por estudiantes de Educación General Básica de tres
Instituciones Educativas del cantón Babahoyo, la muestra total fue de 25 estudiantes
quienes son los que reciben el refuerzo pedagógico y así asegurar la inclusión en los distintos niveles.
ANALISIS Y DISCUSION
Los datos obtenidos muestran que, del total de 25 estudiantes encuestados, el 20% recibe refuerzo
pedagógico una vez por semana, mientras que el 80% accede a este apoyo dos veces por semana, esta
distribución indica que la mayoría de los estudiantes participa en proceso de acompañamiento
académico más constante, lo cual indica que las Instituciones Educativas han identificado la necesidad
de brindar un seguimiento intensivo para fortalecer el rendimiento escolar.
pág. 791
Los resultados de la encuesta aplicada a un total de 25 estudiantes muestran una valoración altamente
positiva respecto al impacto del refuerzo pedagógico en la comprensión de contenidos académicos. el
96% de los estudiantes manifestó estar totalmente de acuerdo con que el refuerzo pedagógico contribuye
de manera significativa a mejorar su comprensión de los temas estudiados, mientras que el 4% restante
expresó estar de acuerdo con la afirmación. La alta aprobación también puede interpretarse como un
indicador de satisfacción estudiantil frente a la metodología utilizad durante las sesiones de refuerzo
En esta encuesta los resultados obtenidos revelan una valoración completamente positiva por parte de
los estudiantes respecto al efecto del refuerzo pedagógico en su motivación académica. El 100% de los
encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo en que el refuerzo pedagógico ayuda a aumentar el
interés por las clases, lo que refleja un consenso absoluto y contundente sobre la importancia de esta
estrategia.
Del total del 92% de los encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo en que las estrategias
utilizadas en el refuerzo son adecuadas a su forma de aprender, mientras que el 8% restante indicó estar
de acuerdo con esta afirmación, este predomino de respuestas en los niveles más altos de valoración
demuestra que las estrategias aplicadas responden de manera efectiva a las necesidades, ritmos y estilos
de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes.
La valoración ampliamente positiva por parte de los estudiantes respecto al tiempo asignado al refuerzo
pedagógico en la Instituciones Educativas donde el 96% de ellos manifestaron estar totalmente de
acuerdo en que el número de horas destinadas a esta actividad es el adecuado, mientras que el 4%
expresó estar de acuerdo con esta afirmación.
Del total de participantes, el 88% expresó estar totalmente de acuerdo en que ha notado mejoras en sus
calificaciones después de asistir a sesiones de refuerzo en asignaturas como Matemáticas o Lengua y
Literatura, mientras que el 12% restante indicó estar de acuerdo con esta afirmación, lo que sugiere que
los estudiantes experimentan mejoras significativas y observables en su desempeño académico, ya sea
mediante una mejor comprensión de los contenidos, un mayor dominio en la resolución de ejercicios o
un avance de habilidades lingüísticas y lectoescritoras, lo que está generando impactos reales en el
aprendizaje elevando la confianza, la motivación de ellos al enfrentarse a evaluaciones académicas.
Los resultados de la encuesta aplicada a un total de 25 estudiantes muestran una valoración altamente
positiva respecto al impacto del refuerzo pedagógico en la comprensión de contenidos académicos. el
96% de los estudiantes manifestó estar totalmente de acuerdo con que el refuerzo pedagógico contribuye
de manera significativa a mejorar su comprensión de los temas estudiados, mientras que el 4% restante
expresó estar de acuerdo con la afirmación. La alta aprobación también puede interpretarse como un
indicador de satisfacción estudiantil frente a la metodología utilizad durante las sesiones de refuerzo
En esta encuesta los resultados obtenidos revelan una valoración completamente positiva por parte de
los estudiantes respecto al efecto del refuerzo pedagógico en su motivación académica. El 100% de los
encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo en que el refuerzo pedagógico ayuda a aumentar el
interés por las clases, lo que refleja un consenso absoluto y contundente sobre la importancia de esta
estrategia.
Del total del 92% de los encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo en que las estrategias
utilizadas en el refuerzo son adecuadas a su forma de aprender, mientras que el 8% restante indicó estar
de acuerdo con esta afirmación, este predomino de respuestas en los niveles más altos de valoración
demuestra que las estrategias aplicadas responden de manera efectiva a las necesidades, ritmos y estilos
de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes.
La valoración ampliamente positiva por parte de los estudiantes respecto al tiempo asignado al refuerzo
pedagógico en la Instituciones Educativas donde el 96% de ellos manifestaron estar totalmente de
acuerdo en que el número de horas destinadas a esta actividad es el adecuado, mientras que el 4%
expresó estar de acuerdo con esta afirmación.
Del total de participantes, el 88% expresó estar totalmente de acuerdo en que ha notado mejoras en sus
calificaciones después de asistir a sesiones de refuerzo en asignaturas como Matemáticas o Lengua y
Literatura, mientras que el 12% restante indicó estar de acuerdo con esta afirmación, lo que sugiere que
los estudiantes experimentan mejoras significativas y observables en su desempeño académico, ya sea
mediante una mejor comprensión de los contenidos, un mayor dominio en la resolución de ejercicios o
un avance de habilidades lingüísticas y lectoescritoras, lo que está generando impactos reales en el
aprendizaje elevando la confianza, la motivación de ellos al enfrentarse a evaluaciones académicas.
pág. 792
Se comprobó la relación lineal positiva alta entre la correcta aplicación del refuerzo académico y el
aumento en las pruebas de conocimiento específico; por lo tanto, influye directamente en la disminución
del rezago escolar en los estudiantes de básica superior. El área de matemáticas presento mayor
incidencia con respecto de la necesidad de intervención por parte del profesorado, esto sin descuidar las
demás áreas que conforman el currículo de educación. Los estudiantes que presentaron rezago escolar
en su gran mayoría, no han sido parte de programas de refuerzo académico durante los últimos dos años
escolares, y el histórico de calificaciones reflejo la aprobación de cada grado con un mínimo de
suficiencia. Se evidencio que la mayor población masculina con insuficiente rendimiento académico
pertenece al grupo de rezago escolar agudo, mientras que el grupo femenino en su mayoría presenta un
diagnostico controlable. El nivel de conocimiento de los docentes de básica superior en cuanto al
lineamientos para la aplicación del refuerzo académico es insuficiente, lo que impide una correcta
aplicación y por lo tanto limita la obtención de mejores resultados con un correcto seguimiento y
medición de logros. Es necesaria la correcta aplicación del refuerzo académico de manera continua
durante todo el proceso formativo de enseñanza de los estudiantes, interviniendo desde las aulas con
metodologías activas que fomenten la autopreparación y criticidad, que permitan el desarrollo de
destrezas, habilidades y competencias. (Magno)
En las evidencias de esta encuesta hay un consenso absoluto entre los estudiantes respecto a la influencia
positiva del refuerzo pedagógico en el rendimiento escolar, el 100% manifestó estar totalmente de
acuerdo en que los estudiantes que reciben refuerzo pedagógico obtienen mejores resultados que
aquellos que no participan en estas sesiones, ven como positiva esta estrategia para mejorar su
desempeño académico.
El hecho de que el 100% de las respuestas se concentre en niveles más altos de valoración refleja que
no existen percepciones negativas o de indiferencia respecto a los resultados obtenidos, lo cual refuerza
la importancia del refuerzo como herramienta complementaria en el proceso educativo, cabe indicar
también que no se registraron respuestas en niveles de desacuerdo o neutralidad, lo que evidencia un
consenso sólido entre los participantes.
Es imperativo destacar que el refuerzo educativo aporta una clara mejora académica en los resultados
de los estudiantes, en la medida en que hace de las acciones de enseñanza y aprendizaje, mecanismos
Se comprobó la relación lineal positiva alta entre la correcta aplicación del refuerzo académico y el
aumento en las pruebas de conocimiento específico; por lo tanto, influye directamente en la disminución
del rezago escolar en los estudiantes de básica superior. El área de matemáticas presento mayor
incidencia con respecto de la necesidad de intervención por parte del profesorado, esto sin descuidar las
demás áreas que conforman el currículo de educación. Los estudiantes que presentaron rezago escolar
en su gran mayoría, no han sido parte de programas de refuerzo académico durante los últimos dos años
escolares, y el histórico de calificaciones reflejo la aprobación de cada grado con un mínimo de
suficiencia. Se evidencio que la mayor población masculina con insuficiente rendimiento académico
pertenece al grupo de rezago escolar agudo, mientras que el grupo femenino en su mayoría presenta un
diagnostico controlable. El nivel de conocimiento de los docentes de básica superior en cuanto al
lineamientos para la aplicación del refuerzo académico es insuficiente, lo que impide una correcta
aplicación y por lo tanto limita la obtención de mejores resultados con un correcto seguimiento y
medición de logros. Es necesaria la correcta aplicación del refuerzo académico de manera continua
durante todo el proceso formativo de enseñanza de los estudiantes, interviniendo desde las aulas con
metodologías activas que fomenten la autopreparación y criticidad, que permitan el desarrollo de
destrezas, habilidades y competencias. (Magno)
En las evidencias de esta encuesta hay un consenso absoluto entre los estudiantes respecto a la influencia
positiva del refuerzo pedagógico en el rendimiento escolar, el 100% manifestó estar totalmente de
acuerdo en que los estudiantes que reciben refuerzo pedagógico obtienen mejores resultados que
aquellos que no participan en estas sesiones, ven como positiva esta estrategia para mejorar su
desempeño académico.
El hecho de que el 100% de las respuestas se concentre en niveles más altos de valoración refleja que
no existen percepciones negativas o de indiferencia respecto a los resultados obtenidos, lo cual refuerza
la importancia del refuerzo como herramienta complementaria en el proceso educativo, cabe indicar
también que no se registraron respuestas en niveles de desacuerdo o neutralidad, lo que evidencia un
consenso sólido entre los participantes.
Es imperativo destacar que el refuerzo educativo aporta una clara mejora académica en los resultados
de los estudiantes, en la medida en que hace de las acciones de enseñanza y aprendizaje, mecanismos
pág. 793
más efectivos para hacer que los estudiantes involucrados en el refuerzo puedan aumentar la frecuencia
de la conducta positiva, que facilite que una clase de difícil y compleja comprensión se vuelva amena
y agradable, siempre que mejore la probabilidad de la respuesta efectiva en donde la educación sea un
acto transformador. (Concepción, 2018)
En conjunto, los datos permiten concluir que el refuerzo pedagógico no solo es valorado positivamente,
sino que también se reconoce como una herramienta clave para el mejoramiento del proceso educativo.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió evidenciar la importancia que tiene el refuerzo académico como
estrategia educativa para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de Educación General Básica
de las Instituciones Educativas del cantón Babahoyo, la información recolectada mediante la aplicación
de un cuestionario estructurada con escala de Likert a 25 estudiantes, donde se lograron identificar
experiencias y resultados que reflejan la influencia positiva que tiene el acompañamiento docente en
esta estrategia de aprendizaje.
Se concluye que el refuerzo pedagógico cumple un papel esencial en la nivelación de conocimientos en
atención a los diversos ritmos de aprendizajes, los resultados obtenidos dan una clara muestra de que
los estudiantes que recibieron programas de refuerzo mostraron una mayor comprensión de contenidos,
mejores calificaciones, están motivados hacia actividades escolares. Esto confirma que el refuerzo
pedagógico no solo permite reforzar los conocimientos, sino que también fomenta la confianza y la
seguridad académica de los estudiantes.
Asimismo, la investigación permitió constatar que las estrategias utilizadas durante el refuerzo
pedagógico influyen directamente en el rendimiento escolar y es que en los espacios donde se aplican
dinámicas y metodologías personalizadas generan un ambiente participativo en comparación con
aquellos refuerzos en los que solo se limita a la repetición de contenidos, en este sentido, se reafirma
que el éxito del refuerzo pedagógico radica en gran medida de la estrategias didácticas planificadas por
el docente y la predisposición que tengan los estudiantes.
Los estudiantes que recibieron refuerzo académico mejoraran habilidades cognitivas y con ello los
indicadores de evaluación aumentaron progresivamente, esto evidencia que el refuerzo pedagógico no
solo mejora la nota cuantitativa, sino los procesos de atención, memoria, razonamiento, entre otros,
más efectivos para hacer que los estudiantes involucrados en el refuerzo puedan aumentar la frecuencia
de la conducta positiva, que facilite que una clase de difícil y compleja comprensión se vuelva amena
y agradable, siempre que mejore la probabilidad de la respuesta efectiva en donde la educación sea un
acto transformador. (Concepción, 2018)
En conjunto, los datos permiten concluir que el refuerzo pedagógico no solo es valorado positivamente,
sino que también se reconoce como una herramienta clave para el mejoramiento del proceso educativo.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió evidenciar la importancia que tiene el refuerzo académico como
estrategia educativa para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de Educación General Básica
de las Instituciones Educativas del cantón Babahoyo, la información recolectada mediante la aplicación
de un cuestionario estructurada con escala de Likert a 25 estudiantes, donde se lograron identificar
experiencias y resultados que reflejan la influencia positiva que tiene el acompañamiento docente en
esta estrategia de aprendizaje.
Se concluye que el refuerzo pedagógico cumple un papel esencial en la nivelación de conocimientos en
atención a los diversos ritmos de aprendizajes, los resultados obtenidos dan una clara muestra de que
los estudiantes que recibieron programas de refuerzo mostraron una mayor comprensión de contenidos,
mejores calificaciones, están motivados hacia actividades escolares. Esto confirma que el refuerzo
pedagógico no solo permite reforzar los conocimientos, sino que también fomenta la confianza y la
seguridad académica de los estudiantes.
Asimismo, la investigación permitió constatar que las estrategias utilizadas durante el refuerzo
pedagógico influyen directamente en el rendimiento escolar y es que en los espacios donde se aplican
dinámicas y metodologías personalizadas generan un ambiente participativo en comparación con
aquellos refuerzos en los que solo se limita a la repetición de contenidos, en este sentido, se reafirma
que el éxito del refuerzo pedagógico radica en gran medida de la estrategias didácticas planificadas por
el docente y la predisposición que tengan los estudiantes.
Los estudiantes que recibieron refuerzo académico mejoraran habilidades cognitivas y con ello los
indicadores de evaluación aumentaron progresivamente, esto evidencia que el refuerzo pedagógico no
solo mejora la nota cuantitativa, sino los procesos de atención, memoria, razonamiento, entre otros,
pág. 794
cerrando así brechas de aprendizaje generada por situaciones de falta de apoyo de la familia, poca
motivación, diferencias en los ritmos de aprendizaje.
La investigación destaca la importancia de la función del docente en este proceso, el acompañamiento,
la empatía, la verdadera intención de atender a las necesidades educativas de los estudiantes determinan
en gran medida la efectividad del refuerzo
Finalmente, se concluye que el refuerzo pedagógico es una estrategia altamente favorable para mejorar
el rendimiento académico por ello debe ser estructurado, sostenido y alineado con los objetivos de
aprendizaje, este a más de ser un mecanismo preventivo y transformador potencia el desarrollo integral
de los estudiantes
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alex, E. G. (sf). Obtenido de Dialnet: file:///C:/Users/Untu%C3%B1a/Downloads/Dialnet-
EstilosDeAprendizajeYRendimientoAcademico-6523282.pdf
Alexander, O. H. (octubre de 2015). Obtenido de https://icti.ufg.edu.sv/doc/el.refuerzo.educativo.pdf
Alfonso, S. I. (s.f.). Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. ACIMED,
La Habana.
Andrea, S. (s.f.). "Eso me enseñé con los chicos". Aprendizaje entre ares y contextualizado, entre niós
de mapuche del Neuquén . Revista Antropología & Educación , Buenos Aires.
Betty, A. P. (s.f.). Estrategias de refuerzo acedímico para estudiantes de educacaion superior. Revista
Latinoamericana de Ciencia Sociales y Humanidades, Quito.
Cedeño Romero Eva Lisbeth, M. M. (s.f.). La retroalimentación como estrategia de mejoramiento del
proceso formativo de los educandos . Revista Atlante .
Concepción, C. H. (2018). Universidad Andina Simón Bolívar. Obtenido de
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6379/1/T2720-MIE-Calucho-
El%20refuerzo.pdf
Cozar Gutierrez Ramón, B. M. (s.f.). Estrategias educativas personalizadas para cada estilo de
aprendizaje. 2012. Dialnet, Albacete.
Daniel, S. D. (s.f.). Didáctica. Enseñar y aprender en grupo cooperativo: comunidades de diálogo y
encuentro. Buenos Aires.
cerrando así brechas de aprendizaje generada por situaciones de falta de apoyo de la familia, poca
motivación, diferencias en los ritmos de aprendizaje.
La investigación destaca la importancia de la función del docente en este proceso, el acompañamiento,
la empatía, la verdadera intención de atender a las necesidades educativas de los estudiantes determinan
en gran medida la efectividad del refuerzo
Finalmente, se concluye que el refuerzo pedagógico es una estrategia altamente favorable para mejorar
el rendimiento académico por ello debe ser estructurado, sostenido y alineado con los objetivos de
aprendizaje, este a más de ser un mecanismo preventivo y transformador potencia el desarrollo integral
de los estudiantes
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alex, E. G. (sf). Obtenido de Dialnet: file:///C:/Users/Untu%C3%B1a/Downloads/Dialnet-
EstilosDeAprendizajeYRendimientoAcademico-6523282.pdf
Alexander, O. H. (octubre de 2015). Obtenido de https://icti.ufg.edu.sv/doc/el.refuerzo.educativo.pdf
Alfonso, S. I. (s.f.). Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. ACIMED,
La Habana.
Andrea, S. (s.f.). "Eso me enseñé con los chicos". Aprendizaje entre ares y contextualizado, entre niós
de mapuche del Neuquén . Revista Antropología & Educación , Buenos Aires.
Betty, A. P. (s.f.). Estrategias de refuerzo acedímico para estudiantes de educacaion superior. Revista
Latinoamericana de Ciencia Sociales y Humanidades, Quito.
Cedeño Romero Eva Lisbeth, M. M. (s.f.). La retroalimentación como estrategia de mejoramiento del
proceso formativo de los educandos . Revista Atlante .
Concepción, C. H. (2018). Universidad Andina Simón Bolívar. Obtenido de
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6379/1/T2720-MIE-Calucho-
El%20refuerzo.pdf
Cozar Gutierrez Ramón, B. M. (s.f.). Estrategias educativas personalizadas para cada estilo de
aprendizaje. 2012. Dialnet, Albacete.
Daniel, S. D. (s.f.). Didáctica. Enseñar y aprender en grupo cooperativo: comunidades de diálogo y
encuentro. Buenos Aires.
pág. 795
Delgado Parrrales Valeria Vanessa, P. P. (s.f.). Metodologías activas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en los alumnos de nivelación. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria
PENTACIENCIAS.
Edel, N. R. (diciembre de 2003). REICE Revista Iberoamericanasobre calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
Fabila Echauri Angélica María, M. H. (s.f.). La escala de Likert en la evaluación docente: acercamiento
a sus características y principios metodológicos . Revistas Perspectivas Docentes .
Herberth, O. (octubre de 2015). Universidad Fracisco Gavidia. Obtenido de
https://icti.ufg.edu.sv/doc/el.refuerzo.educativo.pdf
Magno, M. C. (s.f.). Refuerzo acdémico y rezago escolar eb estudiantes de educación básica superior.
Polo del Conocimiento.
MINISTERIO DE EDUCACION. (2020). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/09/Seccion-3_Habilidades_Matematica.pdf
Delgado Parrrales Valeria Vanessa, P. P. (s.f.). Metodologías activas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en los alumnos de nivelación. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria
PENTACIENCIAS.
Edel, N. R. (diciembre de 2003). REICE Revista Iberoamericanasobre calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
Fabila Echauri Angélica María, M. H. (s.f.). La escala de Likert en la evaluación docente: acercamiento
a sus características y principios metodológicos . Revistas Perspectivas Docentes .
Herberth, O. (octubre de 2015). Universidad Fracisco Gavidia. Obtenido de
https://icti.ufg.edu.sv/doc/el.refuerzo.educativo.pdf
Magno, M. C. (s.f.). Refuerzo acdémico y rezago escolar eb estudiantes de educación básica superior.
Polo del Conocimiento.
MINISTERIO DE EDUCACION. (2020). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/09/Seccion-3_Habilidades_Matematica.pdf