pág. 15961
BLOCKCHAIN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
LATINOAMERICANA: ESTADO ACTUAL,
APLICACIONES Y DESAFÍOS ÉTICO-
TECNOLÓGICOS
BLOCKCHAIN IN LATIN AMERICAN HIGHER EDUCATION:
CURRENT STATUS, APPLICATIONS, AND ETHICAL-
TECHNOLOGICAL CHALLENGES
Leandro Guerschberg
Universidad Nacional de José C. Paz
Yael Estefanía Gutierrez
Universidad Nacional de José C. Paz
pág. 15962
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20933
Blockchain en la educación superior latinoamericana: Estado actual,
aplicaciones y desafíos ético-tecnológicos
Leandro Guerschberg1
Leandro.guerschberg@docentes.unpaz.edu.ar
https://orcid.org/0009-0005-9286-6358
Universidad Nacional de José C. Paz
Argentina
Yael Estefanía Gutierrez
yael.gutierrez@docentes.unpaz.edu.ar
https://orcid.org/0009-0003-1616-2995
Universidad Nacional de José C. Paz
Argentina
[ER1]RESUMEN
La tecnología blockchain ha comenzado a adquirir relevancia en el campo educativo, particularmente
en la educación superior, al ofrecer mecanismos innovadores para la certificación, la gestión de registros
académicos y la interoperabilidad institucional. Este artículo presenta una revisión narrativa crítica que
actualiza el estado de la cuestión sobre el uso de blockchain en la educación superior latinoamericana.
Se analizan investigaciones recientes, estudios de caso y experiencias de implementación en
universidades de Argentina, Ecuador, Colombia y Perú. La revisión identifica aplicaciones como la
emisión de microcredenciales, la verificación descentralizada de trayectorias formativas y el uso de
contratos inteligentes para la homologación de créditos académicos. A partir de este recorrido, se
exploran las perspectivas que abre esta tecnología en términos de transformación institucional,
descentralización de la certificación, y empoderamiento del sujeto educativo. Asimismo, se advierten
desafíos significativos relacionados con la escalabilidad tecnológica, la protección de datos personales,
la sostenibilidad económica, y las brechas de alfabetización digital. El artículo concluye que blockchain
puede representar una oportunidad para democratizar y transparentar procesos educativos, siempre que
su implementación se fundamente en principios pedagógicos, éticos y políticos orientados a la justicia
educativa.
Palabras clave: Blockchain, educación superior, microcredenciales, certificación digital, América
Latina
1 Autor principal.
Correspondencia: leandro.guerschberg@docentes.unpaz.edu.ar
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20933
Blockchain en la educación superior latinoamericana: Estado actual,
aplicaciones y desafíos ético-tecnológicos
Leandro Guerschberg1
Leandro.guerschberg@docentes.unpaz.edu.ar
https://orcid.org/0009-0005-9286-6358
Universidad Nacional de José C. Paz
Argentina
Yael Estefanía Gutierrez
yael.gutierrez@docentes.unpaz.edu.ar
https://orcid.org/0009-0003-1616-2995
Universidad Nacional de José C. Paz
Argentina
[ER1]RESUMEN
La tecnología blockchain ha comenzado a adquirir relevancia en el campo educativo, particularmente
en la educación superior, al ofrecer mecanismos innovadores para la certificación, la gestión de registros
académicos y la interoperabilidad institucional. Este artículo presenta una revisión narrativa crítica que
actualiza el estado de la cuestión sobre el uso de blockchain en la educación superior latinoamericana.
Se analizan investigaciones recientes, estudios de caso y experiencias de implementación en
universidades de Argentina, Ecuador, Colombia y Perú. La revisión identifica aplicaciones como la
emisión de microcredenciales, la verificación descentralizada de trayectorias formativas y el uso de
contratos inteligentes para la homologación de créditos académicos. A partir de este recorrido, se
exploran las perspectivas que abre esta tecnología en términos de transformación institucional,
descentralización de la certificación, y empoderamiento del sujeto educativo. Asimismo, se advierten
desafíos significativos relacionados con la escalabilidad tecnológica, la protección de datos personales,
la sostenibilidad económica, y las brechas de alfabetización digital. El artículo concluye que blockchain
puede representar una oportunidad para democratizar y transparentar procesos educativos, siempre que
su implementación se fundamente en principios pedagógicos, éticos y políticos orientados a la justicia
educativa.
Palabras clave: Blockchain, educación superior, microcredenciales, certificación digital, América
Latina
1 Autor principal.
Correspondencia: leandro.guerschberg@docentes.unpaz.edu.ar
pág. 15963
Blockchain in Latin American Higher Education: Current Status,
Applications, and Ethical-Technological Challenges
ABSTRACT
Blockchain technology is gaining relevance in the educational field, particularly in higher education, by
offering innovative mechanisms for certification, academic records management, and institutional
interoperability. This article presents a critical narrative review that updates the state of the art regarding
the use of blockchain in Latin American higher education. It analyzes recent research, case studies, and
implementation experiences in universities from Argentina, Ecuador, Colombia, and Peru. The review
identifies applications such as the issuance of microcredentials, decentralized verification of academic
trajectories, and the use of smart contracts for credit transfer and recognition. Based on this overview,
the article explores the potential of this technology to foster institutional transformation, decentralize
certification processes, and empower learners. At the same time, it highlights significant challenges
related to technological scalability, personal data protection, economic sustainability, and digital literacy
gaps. The article concludes that blockchain may represent an opportunity to democratize and bring
transparency to educational processes, provided that its implementation is guided by pedagogical,
ethical, and political principles oriented toward educational justice.
Keywords: Blockchain, higher education, microcredentials, digital certification, Latin America
Artículo recibido 05 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
Blockchain in Latin American Higher Education: Current Status,
Applications, and Ethical-Technological Challenges
ABSTRACT
Blockchain technology is gaining relevance in the educational field, particularly in higher education, by
offering innovative mechanisms for certification, academic records management, and institutional
interoperability. This article presents a critical narrative review that updates the state of the art regarding
the use of blockchain in Latin American higher education. It analyzes recent research, case studies, and
implementation experiences in universities from Argentina, Ecuador, Colombia, and Peru. The review
identifies applications such as the issuance of microcredentials, decentralized verification of academic
trajectories, and the use of smart contracts for credit transfer and recognition. Based on this overview,
the article explores the potential of this technology to foster institutional transformation, decentralize
certification processes, and empower learners. At the same time, it highlights significant challenges
related to technological scalability, personal data protection, economic sustainability, and digital literacy
gaps. The article concludes that blockchain may represent an opportunity to democratize and bring
transparency to educational processes, provided that its implementation is guided by pedagogical,
ethical, and political principles oriented toward educational justice.
Keywords: Blockchain, higher education, microcredentials, digital certification, Latin America
Artículo recibido 05 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
pág. 15964
INTRODUCCIÓN
La emergencia de nuevas tecnologías disruptivas ha transformado de manera radical los sistemas
educativos contemporáneos, desafiando sus estructuras institucionales, pedagógicas y administrativas.
En este contexto, la tecnología blockchain —conocida principalmente por su vínculo con las
criptomonedas— ha comenzado a proyectarse como una herramienta con alto potencial para redefinir
procesos de certificación, registro académico y gestión del conocimiento dentro del ámbito educativo.
A pesar de que su uso aún se encuentra en etapas incipientes, las aplicaciones de blockchain en
educación han crecido de forma sostenida, especialmente en el nivel superior, dando lugar a una
literatura emergente que refleja tanto las oportunidades como los desafíos que esta tecnología plantea.
La blockchain es una base de datos distribuida y descentralizada que permite almacenar información de
forma segura, transparente e inmutable (Nakamoto, 2008). Su arquitectura se basa en bloques
interconectados mediante funciones criptográficas que aseguran la integridad y la trazabilidad de los
datos registrados. Aunque su uso original estuvo asociado al ámbito financiero, sus propiedades técnicas
permiten imaginar una amplia gama de aplicaciones, desde la trazabilidad de la cadena de suministro
hasta la identidad digital, la gobernanza y, en particular, la certificación académica.
En el sector educativo, uno de los problemas históricos más persistentes es la falsificación de títulos y
certificados, así como la falta de interoperabilidad entre sistemas institucionales, lo cual limita la
movilidad académica, el reconocimiento de trayectorias formativas y la validación de competencias en
el mercado laboral. La posibilidad de emitir credenciales digitales seguras, verificables y compartibles
en tiempo real mediante tecnología blockchain constituye, en este marco, una innovación de alto
impacto. Además, el enfoque descentralizado y abierto de blockchain permite imaginar formas más
democráticas de gestión educativa, en las cuales los estudiantes podrían autoadministrar su identidad
académica y profesional, sin depender de intermediarios burocráticos ni estructuras jerárquicas
tradicionales.
En América Latina, esta discusión adquiere una relevancia particular. Las profundas desigualdades
estructurales en el acceso a tecnologías, la fragmentación de sistemas educativos y la escasa
interoperabilidad entre instituciones universitarias han generado un terreno fértil para la exploración de
soluciones descentralizadas. A su vez, las iniciativas vinculadas a microcredenciales, plataformas de
INTRODUCCIÓN
La emergencia de nuevas tecnologías disruptivas ha transformado de manera radical los sistemas
educativos contemporáneos, desafiando sus estructuras institucionales, pedagógicas y administrativas.
En este contexto, la tecnología blockchain —conocida principalmente por su vínculo con las
criptomonedas— ha comenzado a proyectarse como una herramienta con alto potencial para redefinir
procesos de certificación, registro académico y gestión del conocimiento dentro del ámbito educativo.
A pesar de que su uso aún se encuentra en etapas incipientes, las aplicaciones de blockchain en
educación han crecido de forma sostenida, especialmente en el nivel superior, dando lugar a una
literatura emergente que refleja tanto las oportunidades como los desafíos que esta tecnología plantea.
La blockchain es una base de datos distribuida y descentralizada que permite almacenar información de
forma segura, transparente e inmutable (Nakamoto, 2008). Su arquitectura se basa en bloques
interconectados mediante funciones criptográficas que aseguran la integridad y la trazabilidad de los
datos registrados. Aunque su uso original estuvo asociado al ámbito financiero, sus propiedades técnicas
permiten imaginar una amplia gama de aplicaciones, desde la trazabilidad de la cadena de suministro
hasta la identidad digital, la gobernanza y, en particular, la certificación académica.
En el sector educativo, uno de los problemas históricos más persistentes es la falsificación de títulos y
certificados, así como la falta de interoperabilidad entre sistemas institucionales, lo cual limita la
movilidad académica, el reconocimiento de trayectorias formativas y la validación de competencias en
el mercado laboral. La posibilidad de emitir credenciales digitales seguras, verificables y compartibles
en tiempo real mediante tecnología blockchain constituye, en este marco, una innovación de alto
impacto. Además, el enfoque descentralizado y abierto de blockchain permite imaginar formas más
democráticas de gestión educativa, en las cuales los estudiantes podrían autoadministrar su identidad
académica y profesional, sin depender de intermediarios burocráticos ni estructuras jerárquicas
tradicionales.
En América Latina, esta discusión adquiere una relevancia particular. Las profundas desigualdades
estructurales en el acceso a tecnologías, la fragmentación de sistemas educativos y la escasa
interoperabilidad entre instituciones universitarias han generado un terreno fértil para la exploración de
soluciones descentralizadas. A su vez, las iniciativas vinculadas a microcredenciales, plataformas de
pág. 15965
formación en línea y procesos de certificación alternativa han cobrado fuerza, sobre todo en
universidades públicas y tecnológicas que buscan alinear su oferta académica con las demandas del siglo
XXI. Un ejemplo destacado en este sentido es el proyecto desarrollado por la Universidad Nacional de
Río Negro (UNRN), que ha implementado el uso de blockchain para emitir y verificar microcredenciales
de formación (Cambarieri et al., 2023).
De manera paralela, otras experiencias como las de la Universidad Estatal del Sur de Manabí (Barreto
Pin et al., 2024), la Universidad EAN (Trujillo Montealegre, 2024) y desarrollos vinculados al Proyecto
LACChain (Cambarieri et al., 2023) dan cuenta del creciente interés de las instituciones
latinoamericanas por explorar la blockchain como una tecnología estratégica en la transformación digital
del sector educativo. Asimismo, la literatura académica sobre el tema ha comenzado a sistematizar las
implicancias de esta adopción tecnológica, abordando no solo sus beneficios potenciales, sino también
las tensiones éticas, políticas y organizacionales que involucra (Bussone, 2024; Gómez Reategui &
Chamoli Falcón, 2024).
No obstante, a pesar de este creciente interés, el campo de estudio sobre blockchain en educación aún
presenta vacíos teóricos y empíricos. Por un lado, se observa una falta de consensos respecto de las
condiciones institucionales necesarias para una implementación sostenible y escalable. Por el otro,
persisten debates sobre la apropiación crítica de estas tecnologías, que suelen ser desarrolladas bajo
lógicas corporativas y tecnocráticas, en tensión con principios de justicia educativa, equidad digital y
soberanía pedagógica. A ello se suma la carencia de políticas públicas específicas que impulsen marcos
regulatorios claros, incentivos para la adopción tecnológica y formación profesional especializada.
Este artículo tiene como objetivo principal actualizar el estado de la cuestión sobre el uso de blockchain
en el ámbito educativo, particularmente en la educación superior, a partir de una revisión de literatura
reciente y la sistematización de casos emblemáticos en América Latina. Para ello, se abordarán tres ejes
centrales: (1) la fundamentación técnica y pedagógica de blockchain en educación; (2) los principales
desarrollos e implementaciones actuales, con especial énfasis en experiencias institucionales de
Argentina, Ecuador, Colombia y Perú; y (3) las perspectivas de futuro, desafíos éticos y condiciones de
posibilidad para su adopción a gran escala.
formación en línea y procesos de certificación alternativa han cobrado fuerza, sobre todo en
universidades públicas y tecnológicas que buscan alinear su oferta académica con las demandas del siglo
XXI. Un ejemplo destacado en este sentido es el proyecto desarrollado por la Universidad Nacional de
Río Negro (UNRN), que ha implementado el uso de blockchain para emitir y verificar microcredenciales
de formación (Cambarieri et al., 2023).
De manera paralela, otras experiencias como las de la Universidad Estatal del Sur de Manabí (Barreto
Pin et al., 2024), la Universidad EAN (Trujillo Montealegre, 2024) y desarrollos vinculados al Proyecto
LACChain (Cambarieri et al., 2023) dan cuenta del creciente interés de las instituciones
latinoamericanas por explorar la blockchain como una tecnología estratégica en la transformación digital
del sector educativo. Asimismo, la literatura académica sobre el tema ha comenzado a sistematizar las
implicancias de esta adopción tecnológica, abordando no solo sus beneficios potenciales, sino también
las tensiones éticas, políticas y organizacionales que involucra (Bussone, 2024; Gómez Reategui &
Chamoli Falcón, 2024).
No obstante, a pesar de este creciente interés, el campo de estudio sobre blockchain en educación aún
presenta vacíos teóricos y empíricos. Por un lado, se observa una falta de consensos respecto de las
condiciones institucionales necesarias para una implementación sostenible y escalable. Por el otro,
persisten debates sobre la apropiación crítica de estas tecnologías, que suelen ser desarrolladas bajo
lógicas corporativas y tecnocráticas, en tensión con principios de justicia educativa, equidad digital y
soberanía pedagógica. A ello se suma la carencia de políticas públicas específicas que impulsen marcos
regulatorios claros, incentivos para la adopción tecnológica y formación profesional especializada.
Este artículo tiene como objetivo principal actualizar el estado de la cuestión sobre el uso de blockchain
en el ámbito educativo, particularmente en la educación superior, a partir de una revisión de literatura
reciente y la sistematización de casos emblemáticos en América Latina. Para ello, se abordarán tres ejes
centrales: (1) la fundamentación técnica y pedagógica de blockchain en educación; (2) los principales
desarrollos e implementaciones actuales, con especial énfasis en experiencias institucionales de
Argentina, Ecuador, Colombia y Perú; y (3) las perspectivas de futuro, desafíos éticos y condiciones de
posibilidad para su adopción a gran escala.
pág. 15966
Este enfoque busca superar la mirada instrumentalista que muchas veces caracteriza los estudios sobre
tecnologías emergentes, para dar lugar a una comprensión crítica e integral del fenómeno. En este
sentido, se retoman aportes provenientes del campo de la tecnología educativa, las políticas públicas, la
economía del conocimiento y la filosofía de la tecnología, con el fin de construir un marco analítico que
contemple no solo las potencialidades técnicas, sino también las implicancias sociales, culturales y
políticas del uso de blockchain en la educación.
La estructura del artículo se organiza de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta un marco
teórico que define los principios y características de la tecnología blockchain, sus aplicaciones generales
y su vinculación con la lógica de credenciales digitales en el ámbito educativo. Luego, se expone el
estado del arte a partir del análisis de investigaciones y experiencias recientes, tanto en contextos
institucionales como en desarrollos normativos y pedagógicos. Posteriormente, se exploran las
proyecciones futuras de esta tecnología, incluyendo su posible articulación con otras innovaciones como
la Web 3.0, la identidad digital autogestionada y los contratos inteligentes aplicados a procesos
educativos. Finalmente, se ofrecen una serie de conclusiones críticas que buscan aportar al debate
académico y político sobre el uso de blockchain en educación, así como orientar futuras líneas de
investigación.
Este artículo propone una actualización necesaria y crítica sobre un tema de creciente interés para las
universidades, los sistemas educativos y la sociedad en su conjunto. Frente a un escenario global
marcado por la digitalización, la movilidad del conocimiento y la demanda de certificaciones ágiles, la
tecnología blockchain se presenta como una herramienta prometedora para fortalecer la transparencia,
la equidad y la interoperabilidad educativa. Sin embargo, su implementación efectiva requerirá no solo
voluntad política y capacidad técnica, sino también una profunda reflexión sobre el sentido de la
educación en la era digital, el lugar del conocimiento en la sociedad del dato, y los marcos éticos que
deben guiar toda innovación tecnológica en el ámbito académico.
2. Consideraciones metodológicas
Este artículo se encuadra dentro de la modalidad de revisión narrativa crítica, una estrategia
metodológica que permite actualizar el estado de la cuestión de un campo emergente a partir del análisis
interpretativo y reflexivo de fuentes académicas y documentales relevantes (Grant & Booth, 2009). A
Este enfoque busca superar la mirada instrumentalista que muchas veces caracteriza los estudios sobre
tecnologías emergentes, para dar lugar a una comprensión crítica e integral del fenómeno. En este
sentido, se retoman aportes provenientes del campo de la tecnología educativa, las políticas públicas, la
economía del conocimiento y la filosofía de la tecnología, con el fin de construir un marco analítico que
contemple no solo las potencialidades técnicas, sino también las implicancias sociales, culturales y
políticas del uso de blockchain en la educación.
La estructura del artículo se organiza de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta un marco
teórico que define los principios y características de la tecnología blockchain, sus aplicaciones generales
y su vinculación con la lógica de credenciales digitales en el ámbito educativo. Luego, se expone el
estado del arte a partir del análisis de investigaciones y experiencias recientes, tanto en contextos
institucionales como en desarrollos normativos y pedagógicos. Posteriormente, se exploran las
proyecciones futuras de esta tecnología, incluyendo su posible articulación con otras innovaciones como
la Web 3.0, la identidad digital autogestionada y los contratos inteligentes aplicados a procesos
educativos. Finalmente, se ofrecen una serie de conclusiones críticas que buscan aportar al debate
académico y político sobre el uso de blockchain en educación, así como orientar futuras líneas de
investigación.
Este artículo propone una actualización necesaria y crítica sobre un tema de creciente interés para las
universidades, los sistemas educativos y la sociedad en su conjunto. Frente a un escenario global
marcado por la digitalización, la movilidad del conocimiento y la demanda de certificaciones ágiles, la
tecnología blockchain se presenta como una herramienta prometedora para fortalecer la transparencia,
la equidad y la interoperabilidad educativa. Sin embargo, su implementación efectiva requerirá no solo
voluntad política y capacidad técnica, sino también una profunda reflexión sobre el sentido de la
educación en la era digital, el lugar del conocimiento en la sociedad del dato, y los marcos éticos que
deben guiar toda innovación tecnológica en el ámbito académico.
2. Consideraciones metodológicas
Este artículo se encuadra dentro de la modalidad de revisión narrativa crítica, una estrategia
metodológica que permite actualizar el estado de la cuestión de un campo emergente a partir del análisis
interpretativo y reflexivo de fuentes académicas y documentales relevantes (Grant & Booth, 2009). A
pág. 15967
diferencia de las revisiones sistemáticas, que se orientan a la exhaustividad y replicabilidad mediante
criterios preestablecidos, la revisión narrativa permite construir un argumento teórico coherente
integrando diversas perspectivas y abordajes, especialmente útil en temas con alto dinamismo como las
tecnologías educativas emergentes.
La selección de fuentes se basó en criterios de actualidad (publicaciones entre 2020 y 2024), relevancia
temática (uso de blockchain en contextos educativos) y diversidad geográfica (con especial énfasis en
América Latina). Se incluyeron artículos científicos, documentos técnicos, tesis, reportes institucionales
y literatura gris, priorizando aquellos trabajos que aportan evidencia empírica, conceptualizaciones
teóricas o estudios de caso sobre la implementación de blockchain en educación superior. En la tabla 1
se resumen los trabajos analizados en el presente artículo.
Tabla 1. Fuentes analizadas en la revisión narrativa crítica sobre blockchain en educación superior
latinoamericana
Nº Autor/es (año) País / Región Tipo de
documento
Eje temático
principal
Aporte o hallazgo
relevante
1 Cambarieri et
al., 2023)
Argentina Artículo en actas
de congreso
(XXV Workshop
de
Investigadores
en Ciencias de
la Computación,
UNRN)
Microcredenciales
e identidad digital
autogestionada
Implementación de
blockchain para
certificación y nodo
LACChain en la
UNRN; ejemplo
pionero en América
Latina.
2 Proyecto
Blockchain
Hyperledger
Fabric (2024)
Perú Informe técnico
universitario
(UPC)
Interoperabilidad
académica
Arquitectura basada
en nodos para
homologación de
créditos
académicos;
ejemplo de
cooperación
interinstitucional.
diferencia de las revisiones sistemáticas, que se orientan a la exhaustividad y replicabilidad mediante
criterios preestablecidos, la revisión narrativa permite construir un argumento teórico coherente
integrando diversas perspectivas y abordajes, especialmente útil en temas con alto dinamismo como las
tecnologías educativas emergentes.
La selección de fuentes se basó en criterios de actualidad (publicaciones entre 2020 y 2024), relevancia
temática (uso de blockchain en contextos educativos) y diversidad geográfica (con especial énfasis en
América Latina). Se incluyeron artículos científicos, documentos técnicos, tesis, reportes institucionales
y literatura gris, priorizando aquellos trabajos que aportan evidencia empírica, conceptualizaciones
teóricas o estudios de caso sobre la implementación de blockchain en educación superior. En la tabla 1
se resumen los trabajos analizados en el presente artículo.
Tabla 1. Fuentes analizadas en la revisión narrativa crítica sobre blockchain en educación superior
latinoamericana
Nº Autor/es (año) País / Región Tipo de
documento
Eje temático
principal
Aporte o hallazgo
relevante
1 Cambarieri et
al., 2023)
Argentina Artículo en actas
de congreso
(XXV Workshop
de
Investigadores
en Ciencias de
la Computación,
UNRN)
Microcredenciales
e identidad digital
autogestionada
Implementación de
blockchain para
certificación y nodo
LACChain en la
UNRN; ejemplo
pionero en América
Latina.
2 Proyecto
Blockchain
Hyperledger
Fabric (2024)
Perú Informe técnico
universitario
(UPC)
Interoperabilidad
académica
Arquitectura basada
en nodos para
homologación de
créditos
académicos;
ejemplo de
cooperación
interinstitucional.
pág. 15968
3 Barreto Pin, J.
X. et al. (2024)
Ecuador Artículo
científico
(Revista
UNESUM-
Ciencias)
Gestión de
registros
educativos
Uso de blockchain
para
almacenamiento y
verificación de
títulos; mejora de
transparencia y
trazabilidad.
4 Trujillo
Montealegre,
H. A. (2024)
Colombia Tesis de
maestría
(Universidad
EAN)
Percepciones
docentes y
estudiantiles
Impacto de
blockchain en
educación virtual;
análisis cualitativo
de percepciones y
brechas de
alfabetización
digital.
5 Benavides-
Cordero, Y.
M. &
Jaramillo-
Calle, C. Y.
(2024)
Ecuador Artículo
científico
Transparencia y
gobernanza
institucional
Aplicación de
blockchain para
rendición de
cuentas;
extrapolable a
gestión
universitaria.
6 Villarreal
Espinosa, V.
M. (2024)
México Artículo
científico
(Impact
Research
Journal)
Gamificación
educativa
Uso de blockchain
para certificar
logros y motivar
aprendizajes en
contextos STEM.
7 Bussone, I. A.
(2024)
Argentina Artículo teórico Perspectiva crítica
y justicia educativa
Analiza tensiones
sociopedagógicas
derivadas de la
digitalización y
advierte sobre
3 Barreto Pin, J.
X. et al. (2024)
Ecuador Artículo
científico
(Revista
UNESUM-
Ciencias)
Gestión de
registros
educativos
Uso de blockchain
para
almacenamiento y
verificación de
títulos; mejora de
transparencia y
trazabilidad.
4 Trujillo
Montealegre,
H. A. (2024)
Colombia Tesis de
maestría
(Universidad
EAN)
Percepciones
docentes y
estudiantiles
Impacto de
blockchain en
educación virtual;
análisis cualitativo
de percepciones y
brechas de
alfabetización
digital.
5 Benavides-
Cordero, Y.
M. &
Jaramillo-
Calle, C. Y.
(2024)
Ecuador Artículo
científico
Transparencia y
gobernanza
institucional
Aplicación de
blockchain para
rendición de
cuentas;
extrapolable a
gestión
universitaria.
6 Villarreal
Espinosa, V.
M. (2024)
México Artículo
científico
(Impact
Research
Journal)
Gamificación
educativa
Uso de blockchain
para certificar
logros y motivar
aprendizajes en
contextos STEM.
7 Bussone, I. A.
(2024)
Argentina Artículo teórico Perspectiva crítica
y justicia educativa
Analiza tensiones
sociopedagógicas
derivadas de la
digitalización y
advierte sobre
pág. 15969
enfoques
tecnocráticos.
8 Gómez
Reategui, J. F.
& Chamoli
Falcón, A. W.
(2024)
Perú Artículo
científico
Confianza
institucional y
gobernanza de
datos
Sistematiza la
relación entre
blockchain y
confianza en
instituciones
educativas
latinoamericanas.
9 Lund, B. D.
(2024)
EE. UU. Artículo
científico
Aplicaciones de
blockchain según
NIST
Marco técnico y de
ciberseguridad
aplicable a la
educación superior.
10 Berrios Moya,
J. A. (2024)
Chile Preprint en
arXiv
Integridad
académica
Desarrolla el
protocolo BACIP
para
interoperabilidad de
credenciales
académicas.
11 Kasztelnik, K.
(2024)
EE. UU. Documento en
SSRN
Currículo
universitario
Propone estrategias
para integrar
estudios de
blockchain en
planes de
formación superior.
enfoques
tecnocráticos.
8 Gómez
Reategui, J. F.
& Chamoli
Falcón, A. W.
(2024)
Perú Artículo
científico
Confianza
institucional y
gobernanza de
datos
Sistematiza la
relación entre
blockchain y
confianza en
instituciones
educativas
latinoamericanas.
9 Lund, B. D.
(2024)
EE. UU. Artículo
científico
Aplicaciones de
blockchain según
NIST
Marco técnico y de
ciberseguridad
aplicable a la
educación superior.
10 Berrios Moya,
J. A. (2024)
Chile Preprint en
arXiv
Integridad
académica
Desarrolla el
protocolo BACIP
para
interoperabilidad de
credenciales
académicas.
11 Kasztelnik, K.
(2024)
EE. UU. Documento en
SSRN
Currículo
universitario
Propone estrategias
para integrar
estudios de
blockchain en
planes de
formación superior.
pág. 15970
12 De Sousa
Santos, B.
(2019)
Portugal /
Latinoamérica
Libro teórico Epistemologías del
Sur y justicia
cognitiva
Fundamenta la
crítica a la
colonización
epistémica de la
innovación
tecnológica.
13 Barreno
Arreaga, J. J.
et al. (2024)
Ecuador Artículo
científico
Transparencia en
auditoría educativa
Evalúa impacto de
blockchain en
procesos contables
de universidades;
aporta al eje de
trazabilidad
institucional.
14 Villarreal
Espinosa, V.
M. (2024)
México Artículo
científico
Gamificación y
certificación
digital
Evalúa cómo
blockchain
incrementa
motivación y
autenticidad en
educación STEM.
El análisis se estructuró en torno a tres dimensiones: (1) fundamentos técnicos y pedagógicos de la
tecnología blockchain; (2) experiencias y desarrollos actuales en universidades e instituciones
educativas; y (3) proyecciones, desafíos éticos y condiciones institucionales para su adopción. Este
enfoque permite no solo mapear las tendencias actuales, sino también identificar vacíos, tensiones y
oportunidades para la investigación futura.
3. Marco teórico
3.1. ¿Qué es blockchain? Fundamentos técnicos y principios
La tecnología blockchain, o cadena de bloques, es una estructura de datos distribuida que permite
registrar transacciones de forma segura, descentralizada y transparente. Conceptualmente, fue propuesta
por primera vez en el año 2008 por Satoshi Nakamoto como la base operativa del sistema Bitcoin. Desde
12 De Sousa
Santos, B.
(2019)
Portugal /
Latinoamérica
Libro teórico Epistemologías del
Sur y justicia
cognitiva
Fundamenta la
crítica a la
colonización
epistémica de la
innovación
tecnológica.
13 Barreno
Arreaga, J. J.
et al. (2024)
Ecuador Artículo
científico
Transparencia en
auditoría educativa
Evalúa impacto de
blockchain en
procesos contables
de universidades;
aporta al eje de
trazabilidad
institucional.
14 Villarreal
Espinosa, V.
M. (2024)
México Artículo
científico
Gamificación y
certificación
digital
Evalúa cómo
blockchain
incrementa
motivación y
autenticidad en
educación STEM.
El análisis se estructuró en torno a tres dimensiones: (1) fundamentos técnicos y pedagógicos de la
tecnología blockchain; (2) experiencias y desarrollos actuales en universidades e instituciones
educativas; y (3) proyecciones, desafíos éticos y condiciones institucionales para su adopción. Este
enfoque permite no solo mapear las tendencias actuales, sino también identificar vacíos, tensiones y
oportunidades para la investigación futura.
3. Marco teórico
3.1. ¿Qué es blockchain? Fundamentos técnicos y principios
La tecnología blockchain, o cadena de bloques, es una estructura de datos distribuida que permite
registrar transacciones de forma segura, descentralizada y transparente. Conceptualmente, fue propuesta
por primera vez en el año 2008 por Satoshi Nakamoto como la base operativa del sistema Bitcoin. Desde
pág. 15971
entonces, su arquitectura ha evolucionado y se ha adaptado a múltiples dominios más allá del financiero,
incluyendo el educativo, el logístico, el sanitario y el gubernamental (Lund, 2024; Berrios Moya, 2024).
El sistema se organiza en bloques de información enlazados cronológicamente mediante funciones
criptográficas. Cada bloque contiene un conjunto de transacciones validadas por una red de nodos
(participantes de la red), que actúan como testigos del consenso. Una vez añadido, el bloque no puede
modificarse sin alterar toda la cadena posterior, lo que garantiza la inmutabilidad de los datos. Este
modelo elimina la necesidad de intermediarios, mejora la trazabilidad de las operaciones y refuerza la
confianza institucional (Gómez Reategui & Chamoli Falcón, 2024).
Entre sus principios técnicos fundamentales destacan:
● Descentralización: los datos no se almacenan en un servidor central, sino que se distribuyen
entre todos los participantes.
● Consenso: los participantes de la red deben validar colectivamente las operaciones mediante
mecanismos como Proof of Work o Proof of Stake.
● Inmutabilidad: los datos una vez registrados no pueden ser modificados sin evidencia.
● Transparencia: cada transacción es visible y verificable para quienes tienen acceso a la red.
Estos principios convierten a blockchain en una infraestructura tecnológica adecuada para entornos que
requieren seguridad, confiabilidad, validación colectiva y resistencia al fraude.
3.2. Blockchain en el contexto educativo: un cambio de paradigma
En el ámbito educativo, la blockchain representa una potencial disrupción estructural. Su aplicación
no se limita al plano técnico, sino que involucra nuevas formas de pensar la certificación, el
reconocimiento de saberes y la gestión del conocimiento. De manera especial, su uso ha sido
explorado en:
● Certificación académica: emisión de diplomas, títulos y constancias digitales que pueden ser
verificados en tiempo real, sin intervención de terceros (Barreto Pin et al., 2024).
● Gestión de microcredenciales: acreditación de trayectos formativos breves, habilidades
específicas o competencias transversales, que responden a la lógica de la formación continua y
modular (Cambarieri et al., 2023).
entonces, su arquitectura ha evolucionado y se ha adaptado a múltiples dominios más allá del financiero,
incluyendo el educativo, el logístico, el sanitario y el gubernamental (Lund, 2024; Berrios Moya, 2024).
El sistema se organiza en bloques de información enlazados cronológicamente mediante funciones
criptográficas. Cada bloque contiene un conjunto de transacciones validadas por una red de nodos
(participantes de la red), que actúan como testigos del consenso. Una vez añadido, el bloque no puede
modificarse sin alterar toda la cadena posterior, lo que garantiza la inmutabilidad de los datos. Este
modelo elimina la necesidad de intermediarios, mejora la trazabilidad de las operaciones y refuerza la
confianza institucional (Gómez Reategui & Chamoli Falcón, 2024).
Entre sus principios técnicos fundamentales destacan:
● Descentralización: los datos no se almacenan en un servidor central, sino que se distribuyen
entre todos los participantes.
● Consenso: los participantes de la red deben validar colectivamente las operaciones mediante
mecanismos como Proof of Work o Proof of Stake.
● Inmutabilidad: los datos una vez registrados no pueden ser modificados sin evidencia.
● Transparencia: cada transacción es visible y verificable para quienes tienen acceso a la red.
Estos principios convierten a blockchain en una infraestructura tecnológica adecuada para entornos que
requieren seguridad, confiabilidad, validación colectiva y resistencia al fraude.
3.2. Blockchain en el contexto educativo: un cambio de paradigma
En el ámbito educativo, la blockchain representa una potencial disrupción estructural. Su aplicación
no se limita al plano técnico, sino que involucra nuevas formas de pensar la certificación, el
reconocimiento de saberes y la gestión del conocimiento. De manera especial, su uso ha sido
explorado en:
● Certificación académica: emisión de diplomas, títulos y constancias digitales que pueden ser
verificados en tiempo real, sin intervención de terceros (Barreto Pin et al., 2024).
● Gestión de microcredenciales: acreditación de trayectos formativos breves, habilidades
específicas o competencias transversales, que responden a la lógica de la formación continua y
modular (Cambarieri et al., 2023).
pág. 15972
● Identidad digital autogestionada: otorgamiento al estudiante de control sobre su historial
formativo, con posibilidad de compartirlo selectivamente.
● Interoperabilidad entre instituciones: como en el caso de la aplicación web integrada a la red
de Hyperledger Fabric para la homologación de créditos académicos entre instituciones (2024).
Estas posibilidades emergen en respuesta a tensiones actuales del sistema educativo: desconfianza en la
certificación tradicional, fragmentación de los registros académicos, lentitud en los procesos de
validación, y desalineación entre la formación universitaria y las demandas del mercado laboral.
Estas distintas aplicaciones, observadas en casos institucionales concretos y documentadas por la
literatura reciente, permiten categorizar el uso de la tecnología blockchain en función de sus propósitos
pedagógicos y administrativos. La Tabla 2 sintetiza estas dimensiones, sus finalidades principales y
ejemplos representativos, configurando un mapa de usos posibles para los sistemas educativos
superiores.
Tabla 2. Aplicaciones de la tecnología blockchain en educación superior según dimensión, propósito y
ejemplos institucionales
Dimensión Propósito Ejemplos institucionales
Certificación
académica
Emisión y verificación digital de diplomas
y títulos con registros inmutables y validez
descentralizada.
Universidad Estatal del Sur de
Manabí (Ecuador)
Gestión de registros
académicos
Almacenamiento seguro y trazable del
historial académico del estudiante, con
acceso verificable en red.
Universidad EAN
(Colombia), UNRN
(Argentina)
Microcredenciales Acreditación de competencias específicas
a través de certificados digitales modulares
y verificables.
UNRN – Programa de
microcredenciales
(Argentina)
● Identidad digital autogestionada: otorgamiento al estudiante de control sobre su historial
formativo, con posibilidad de compartirlo selectivamente.
● Interoperabilidad entre instituciones: como en el caso de la aplicación web integrada a la red
de Hyperledger Fabric para la homologación de créditos académicos entre instituciones (2024).
Estas posibilidades emergen en respuesta a tensiones actuales del sistema educativo: desconfianza en la
certificación tradicional, fragmentación de los registros académicos, lentitud en los procesos de
validación, y desalineación entre la formación universitaria y las demandas del mercado laboral.
Estas distintas aplicaciones, observadas en casos institucionales concretos y documentadas por la
literatura reciente, permiten categorizar el uso de la tecnología blockchain en función de sus propósitos
pedagógicos y administrativos. La Tabla 2 sintetiza estas dimensiones, sus finalidades principales y
ejemplos representativos, configurando un mapa de usos posibles para los sistemas educativos
superiores.
Tabla 2. Aplicaciones de la tecnología blockchain en educación superior según dimensión, propósito y
ejemplos institucionales
Dimensión Propósito Ejemplos institucionales
Certificación
académica
Emisión y verificación digital de diplomas
y títulos con registros inmutables y validez
descentralizada.
Universidad Estatal del Sur de
Manabí (Ecuador)
Gestión de registros
académicos
Almacenamiento seguro y trazable del
historial académico del estudiante, con
acceso verificable en red.
Universidad EAN
(Colombia), UNRN
(Argentina)
Microcredenciales Acreditación de competencias específicas
a través de certificados digitales modulares
y verificables.
UNRN – Programa de
microcredenciales
(Argentina)
pág. 15973
Interoperabilidad
institucional
Homologación y reconocimiento de
créditos académicos entre universidades
mediante redes blockchain.
Proyecto Hyperledger Fabric
– LACChain (América
Latina)
Gobernanza educativa Participación distribuida en la validación
de credenciales y trayectorias, basada en
nodos de consenso.
Propuestas basadas en
identidad digital
autogestionada
Gamificación y
motivación
Integración de elementos lúdicos
certificados por blockchain para aumentar
el compromiso en entornos STEM.
Villarreal Espinosa (2024) –
Estudio
Fuente: Elaboración propia
Como puede observarse en la tabla precedente, el potencial de la tecnología blockchain para transformar
procesos educativos abarca dimensiones diversas, desde lo administrativo hasta lo pedagógico. No
obstante, para comprender plenamente su alcance e implicancias, resulta necesario situar estas
aplicaciones en marcos conceptuales más amplios que consideren los procesos de digitalización
educativa, la lógica de credencialización contemporánea y las tensiones que emergen en torno a la
justicia educativa. En este sentido, el siguiente apartado aborda una serie de enfoques teóricos que
permiten contextualizar y problematizar el uso de blockchain más allá de su dimensión técnica.
3.3. Enfoques teóricos complementarios: digitalización, credencialización y justicia educativa
Desde una perspectiva teórica, la adopción de blockchain en educación puede vincularse con marcos
conceptuales como la sociedad del conocimiento, la economía de plataformas y la teoría crítica de la
tecnología. En primer lugar, la noción de "credencialización del aprendizaje" (credentialing) ha sido
ampliamente discutida por autores como Brown, Bull y Rethinking Assessment (2020), quienes analizan
cómo las nuevas formas de certificar competencias responden a lógicas neoliberales de gestión por
resultados.
Esta perspectiva ha sido ampliamente discutida también por autores del pensamiento crítico
latinoamericano, quienes alertan sobre la colonización epistémica que subyace en muchas de las
Interoperabilidad
institucional
Homologación y reconocimiento de
créditos académicos entre universidades
mediante redes blockchain.
Proyecto Hyperledger Fabric
– LACChain (América
Latina)
Gobernanza educativa Participación distribuida en la validación
de credenciales y trayectorias, basada en
nodos de consenso.
Propuestas basadas en
identidad digital
autogestionada
Gamificación y
motivación
Integración de elementos lúdicos
certificados por blockchain para aumentar
el compromiso en entornos STEM.
Villarreal Espinosa (2024) –
Estudio
Fuente: Elaboración propia
Como puede observarse en la tabla precedente, el potencial de la tecnología blockchain para transformar
procesos educativos abarca dimensiones diversas, desde lo administrativo hasta lo pedagógico. No
obstante, para comprender plenamente su alcance e implicancias, resulta necesario situar estas
aplicaciones en marcos conceptuales más amplios que consideren los procesos de digitalización
educativa, la lógica de credencialización contemporánea y las tensiones que emergen en torno a la
justicia educativa. En este sentido, el siguiente apartado aborda una serie de enfoques teóricos que
permiten contextualizar y problematizar el uso de blockchain más allá de su dimensión técnica.
3.3. Enfoques teóricos complementarios: digitalización, credencialización y justicia educativa
Desde una perspectiva teórica, la adopción de blockchain en educación puede vincularse con marcos
conceptuales como la sociedad del conocimiento, la economía de plataformas y la teoría crítica de la
tecnología. En primer lugar, la noción de "credencialización del aprendizaje" (credentialing) ha sido
ampliamente discutida por autores como Brown, Bull y Rethinking Assessment (2020), quienes analizan
cómo las nuevas formas de certificar competencias responden a lógicas neoliberales de gestión por
resultados.
Esta perspectiva ha sido ampliamente discutida también por autores del pensamiento crítico
latinoamericano, quienes alertan sobre la colonización epistémica que subyace en muchas de las
pág. 15974
propuestas tecnológicas globales, y la necesidad de repensar estas innovaciones desde marcos de justicia
cognitiva y pedagogías emancipadoras (De Sousa Santos, 2019).
Asimismo, algunos estudiosos del campo de las tecnologías digitales en educación advierten sobre la
tendencia a la datificación del estudiante y la posible mercantilización de su historial formativo
(Williamson, 2017). En este sentido, si bien la blockchain puede empoderar al sujeto aprendiente
otorgándole autonomía sobre sus credenciales, también puede reforzar dinámicas de vigilancia y
puntuación algorítmica si no se establece una gobernanza ética clara.
Autores como Bussone (2024) destacan la necesidad de una reconfiguración educativa integral que no
se limite a introducir tecnología, sino que reflexione sobre sus implicancias para el sentido de la
formación, la dignidad del conocimiento y la equidad en el acceso. Este enfoque recupera una pedagogía
crítica y humanista, capaz de integrar la innovación tecnológica con una mirada transformadora sobre
la justicia educativa.
3.4. Blockchain, Web 3.0 y credenciales verificables
La convergencia entre blockchain y Web 3.0 (la denominada "web semántica y descentralizada")
potencia aún más el uso de tecnologías distribuidas para el reconocimiento del aprendizaje. En este
modelo, los usuarios dejan de ser meros consumidores de contenido para convertirse en propietarios de
su identidad, sus datos y su trayectoria (Cambarieri et al., 2023).
Las credenciales verificables (VCs), diseñadas bajo estándares del World Wide Web Consortium
(W3C), permiten emitir certificaciones digitales en un formato universalmente interoperable, basadas
en blockchain. Estas credenciales pueden ser almacenadas en "wallets" digitales personales y utilizadas
en entornos laborales, educativos y administrativos. El potencial transformador de esta tecnología reside
en su capacidad de romper con los silos institucionales, permitiendo una movilidad del conocimiento
certificada, segura y autónoma.
4. Estado de la cuestión
La incorporación de blockchain en el ámbito educativo ha generado una creciente atención en la
literatura académica durante los últimos cinco años. Si bien su adopción efectiva aún se encuentra en
etapas iniciales, el despliegue de proyectos piloto, estudios de caso y revisiones críticas dan cuenta de
una tendencia ascendente hacia la exploración y potencial integración de esta tecnología en procesos
propuestas tecnológicas globales, y la necesidad de repensar estas innovaciones desde marcos de justicia
cognitiva y pedagogías emancipadoras (De Sousa Santos, 2019).
Asimismo, algunos estudiosos del campo de las tecnologías digitales en educación advierten sobre la
tendencia a la datificación del estudiante y la posible mercantilización de su historial formativo
(Williamson, 2017). En este sentido, si bien la blockchain puede empoderar al sujeto aprendiente
otorgándole autonomía sobre sus credenciales, también puede reforzar dinámicas de vigilancia y
puntuación algorítmica si no se establece una gobernanza ética clara.
Autores como Bussone (2024) destacan la necesidad de una reconfiguración educativa integral que no
se limite a introducir tecnología, sino que reflexione sobre sus implicancias para el sentido de la
formación, la dignidad del conocimiento y la equidad en el acceso. Este enfoque recupera una pedagogía
crítica y humanista, capaz de integrar la innovación tecnológica con una mirada transformadora sobre
la justicia educativa.
3.4. Blockchain, Web 3.0 y credenciales verificables
La convergencia entre blockchain y Web 3.0 (la denominada "web semántica y descentralizada")
potencia aún más el uso de tecnologías distribuidas para el reconocimiento del aprendizaje. En este
modelo, los usuarios dejan de ser meros consumidores de contenido para convertirse en propietarios de
su identidad, sus datos y su trayectoria (Cambarieri et al., 2023).
Las credenciales verificables (VCs), diseñadas bajo estándares del World Wide Web Consortium
(W3C), permiten emitir certificaciones digitales en un formato universalmente interoperable, basadas
en blockchain. Estas credenciales pueden ser almacenadas en "wallets" digitales personales y utilizadas
en entornos laborales, educativos y administrativos. El potencial transformador de esta tecnología reside
en su capacidad de romper con los silos institucionales, permitiendo una movilidad del conocimiento
certificada, segura y autónoma.
4. Estado de la cuestión
La incorporación de blockchain en el ámbito educativo ha generado una creciente atención en la
literatura académica durante los últimos cinco años. Si bien su adopción efectiva aún se encuentra en
etapas iniciales, el despliegue de proyectos piloto, estudios de caso y revisiones críticas dan cuenta de
una tendencia ascendente hacia la exploración y potencial integración de esta tecnología en procesos
pág. 15975
clave del ecosistema formativo, especialmente en educación superior. Este apartado sistematiza los
principales avances, líneas de trabajo y experiencias desarrolladas recientemente, con énfasis en el
contexto latinoamericano, en diálogo con referencias internacionales que enriquecen la comprensión del
fenómeno.
En primer lugar, se destaca el uso de blockchain para la emisión y verificación de microcredenciales, lo
cual ha sido una de las aplicaciones más consolidadas y extendidas. En Argentina, la Universidad
Nacional de Río Negro (UNRN), a través del Laboratorio de Informática Aplicada, ha desarrollado una
de las experiencias pioneras de uso educativo de Blockchain en América Latina. El proyecto Diseñar
una solución de identidad auto-gestionada para acceso a servicios de calidad con redes Blockchain
multipropósito integra el uso de microcredenciales verificables e identidad digital autogestionada,
articulando su desarrollo con la red multipropósito LACChain, impulsada por el BID Lab (Cambarieri
et al., 2023). Esta iniciativa permitió realizar pruebas de concepto orientadas a la construcción de un
ecosistema de confianza para la emisión de certificados y credenciales educativas en la región, sentando
precedentes importantes en términos de infraestructura tecnológica, gobernanza de datos y escalabilidad
regional.
Esta línea de trabajo se complementa con otros avances regionales orientados a la interoperabilidad
académica, entre ellos el proyecto Aplicación web integrada a la red de Blockchain Hyperledger Fabric
para la gestión del proceso de homologación de créditos académicos entre Instituciones Educativas
(Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, 2024). Ambos casos evidencian un movimiento
convergente hacia la creación de ecosistemas de uso educativo de Blockchains interconectados y de
confianza distribuida en América Latina.
Un segundo eje central en la literatura lo constituye la utilización de blockchain para la gestión de
registros educativos. En este sentido, la Universidad Estatal del Sur de Manabí, en Ecuador, llevó a cabo
una experiencia de adopción de esta tecnología para el almacenamiento, emisión y validación de
documentos académicos oficiales, incluyendo títulos, certificados de materias aprobadas y constancias
de matrícula. El estudio, basado en encuestas y entrevistas con estudiantes y personal académico,
evidenció una percepción positiva sobre el potencial de blockchain para mejorar la transparencia, la
seguridad de los datos y la eficiencia administrativa. Sin embargo, también identificó preocupaciones
clave del ecosistema formativo, especialmente en educación superior. Este apartado sistematiza los
principales avances, líneas de trabajo y experiencias desarrolladas recientemente, con énfasis en el
contexto latinoamericano, en diálogo con referencias internacionales que enriquecen la comprensión del
fenómeno.
En primer lugar, se destaca el uso de blockchain para la emisión y verificación de microcredenciales, lo
cual ha sido una de las aplicaciones más consolidadas y extendidas. En Argentina, la Universidad
Nacional de Río Negro (UNRN), a través del Laboratorio de Informática Aplicada, ha desarrollado una
de las experiencias pioneras de uso educativo de Blockchain en América Latina. El proyecto Diseñar
una solución de identidad auto-gestionada para acceso a servicios de calidad con redes Blockchain
multipropósito integra el uso de microcredenciales verificables e identidad digital autogestionada,
articulando su desarrollo con la red multipropósito LACChain, impulsada por el BID Lab (Cambarieri
et al., 2023). Esta iniciativa permitió realizar pruebas de concepto orientadas a la construcción de un
ecosistema de confianza para la emisión de certificados y credenciales educativas en la región, sentando
precedentes importantes en términos de infraestructura tecnológica, gobernanza de datos y escalabilidad
regional.
Esta línea de trabajo se complementa con otros avances regionales orientados a la interoperabilidad
académica, entre ellos el proyecto Aplicación web integrada a la red de Blockchain Hyperledger Fabric
para la gestión del proceso de homologación de créditos académicos entre Instituciones Educativas
(Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, 2024). Ambos casos evidencian un movimiento
convergente hacia la creación de ecosistemas de uso educativo de Blockchains interconectados y de
confianza distribuida en América Latina.
Un segundo eje central en la literatura lo constituye la utilización de blockchain para la gestión de
registros educativos. En este sentido, la Universidad Estatal del Sur de Manabí, en Ecuador, llevó a cabo
una experiencia de adopción de esta tecnología para el almacenamiento, emisión y validación de
documentos académicos oficiales, incluyendo títulos, certificados de materias aprobadas y constancias
de matrícula. El estudio, basado en encuestas y entrevistas con estudiantes y personal académico,
evidenció una percepción positiva sobre el potencial de blockchain para mejorar la transparencia, la
seguridad de los datos y la eficiencia administrativa. Sin embargo, también identificó preocupaciones
pág. 15976
significativas en torno a la privacidad, la accesibilidad tecnológica y la resistencia al cambio
organizacional, elementos que deben considerarse cuidadosamente en cualquier estrategia de
implementación a gran escala (Barreto Pin et al., 2024).
Por otro lado, la obra de Trujillo Montealegre (2024) explora las percepciones docentes y estudiantiles
sobre blockchain en educación virtual. A partir de una investigación cualitativa con entrevistas
semiestructuradas y análisis textual con software especializado (Iramuteq), se analiza cómo esta
tecnología puede mejorar la seguridad de la información en entornos de enseñanza-aprendizaje
mediados por plataformas digitales. El trabajo concluye que existe un reconocimiento generalizado del
valor de blockchain para garantizar la integridad de los contenidos, pero también una brecha
significativa en términos de alfabetización digital, comprensión técnica y apropiación pedagógica por
parte de los actores educativos.
Otro aporte relevante proviene del estudio de Benavides-Cordero y Jaramillo-Calle (2024), quienes
examinan el impacto de blockchain en la transparencia y cumplimiento de normas internacionales de
información financiera (NIIF) en pequeñas y medianas empresas de Ecuador. Aunque el foco no es
exclusivamente educativo, el trabajo permite extrapolar hallazgos útiles para la gobernanza institucional
y el control de calidad en sistemas educativos, especialmente en relación con la trazabilidad de procesos
administrativos y la rendición de cuentas, dimensiones clave en la gestión universitaria.
Asimismo, investigaciones como la de Villarreal Espinosa (2024) analizan el uso de la gamificación
basada en blockchain en contextos STEM, evaluando su impacto en la motivación y el rendimiento
académico. Mediante una revisión sistemática, se concluye que esta modalidad tecnológica, al integrar
elementos lúdicos con registros inmutables y verificables, potencia la participación activa y el
compromiso estudiantil. Si bien el estudio reconoce limitaciones asociadas al diseño del sistema y la
accesibilidad tecnológica, subraya que la combinación entre gamificación y blockchain abre una vía
fértil para renovar las estrategias didácticas, especialmente en disciplinas técnicas.
En una línea más teórica, Bussone (2024) reflexiona sobre las tensiones sociopedagógicas que impone
la digitalización del entorno educativo, señalando que la adopción de blockchain no puede desligarse de
los debates sobre configuración cultural, subjetividad educativa y justicia epistémica. Desde esta
perspectiva, el desafío no reside únicamente en incorporar nuevas herramientas tecnológicas, sino en
significativas en torno a la privacidad, la accesibilidad tecnológica y la resistencia al cambio
organizacional, elementos que deben considerarse cuidadosamente en cualquier estrategia de
implementación a gran escala (Barreto Pin et al., 2024).
Por otro lado, la obra de Trujillo Montealegre (2024) explora las percepciones docentes y estudiantiles
sobre blockchain en educación virtual. A partir de una investigación cualitativa con entrevistas
semiestructuradas y análisis textual con software especializado (Iramuteq), se analiza cómo esta
tecnología puede mejorar la seguridad de la información en entornos de enseñanza-aprendizaje
mediados por plataformas digitales. El trabajo concluye que existe un reconocimiento generalizado del
valor de blockchain para garantizar la integridad de los contenidos, pero también una brecha
significativa en términos de alfabetización digital, comprensión técnica y apropiación pedagógica por
parte de los actores educativos.
Otro aporte relevante proviene del estudio de Benavides-Cordero y Jaramillo-Calle (2024), quienes
examinan el impacto de blockchain en la transparencia y cumplimiento de normas internacionales de
información financiera (NIIF) en pequeñas y medianas empresas de Ecuador. Aunque el foco no es
exclusivamente educativo, el trabajo permite extrapolar hallazgos útiles para la gobernanza institucional
y el control de calidad en sistemas educativos, especialmente en relación con la trazabilidad de procesos
administrativos y la rendición de cuentas, dimensiones clave en la gestión universitaria.
Asimismo, investigaciones como la de Villarreal Espinosa (2024) analizan el uso de la gamificación
basada en blockchain en contextos STEM, evaluando su impacto en la motivación y el rendimiento
académico. Mediante una revisión sistemática, se concluye que esta modalidad tecnológica, al integrar
elementos lúdicos con registros inmutables y verificables, potencia la participación activa y el
compromiso estudiantil. Si bien el estudio reconoce limitaciones asociadas al diseño del sistema y la
accesibilidad tecnológica, subraya que la combinación entre gamificación y blockchain abre una vía
fértil para renovar las estrategias didácticas, especialmente en disciplinas técnicas.
En una línea más teórica, Bussone (2024) reflexiona sobre las tensiones sociopedagógicas que impone
la digitalización del entorno educativo, señalando que la adopción de blockchain no puede desligarse de
los debates sobre configuración cultural, subjetividad educativa y justicia epistémica. Desde esta
perspectiva, el desafío no reside únicamente en incorporar nuevas herramientas tecnológicas, sino en
pág. 15977
garantizar que su implementación contribuya a democratizar el acceso al conocimiento y fortalecer los
principios de equidad, autonomía y formación crítica en los sistemas educativos.
Por último, cabe mencionar el estudio técnico desarrollado en el marco del proyecto “Aplicación web
integrada a la red de Blockchain Hyperledger Fabric para la gestión del proceso de homologación de
créditos académicos entre Instituciones Educativas” (2024), que constituye una de las aproximaciones
más sofisticadas al problema de la interoperabilidad. Esta propuesta plantea una arquitectura basada en
nodos institucionales conectados a una red blockchain, que permiten verificar en tiempo real la
autenticidad y equivalencia de trayectos formativos entre universidades. El sistema promueve un modelo
de confianza descentralizada, automatización mediante contratos inteligentes y descentralización de la
lógica de validación, abriendo nuevas posibilidades para la movilidad estudiantil y la articulación
interinstitucional en la región. Esta línea de trabajo cobra especial relevancia en América Latina, donde
la fragmentación normativa y administrativa ha sido históricamente una barrera para el reconocimiento
de estudios entre países y sistemas.
El estado de la cuestión evidencia un panorama en expansión y diversificación. Existen experiencias
concretas, marcos teóricos emergentes y una voluntad institucional creciente de explorar la
potencialidad de blockchain en educación. Sin embargo, también persisten desafíos técnicos, éticos y
políticos que requieren de una gobernanza deliberativa, una alfabetización digital profunda y una
perspectiva crítica sobre la tecnología como construcción social. La implementación efectiva de
blockchain no puede pensarse al margen de las condiciones materiales, normativas y pedagógicas que
estructuran el campo educativo, ni de las desigualdades estructurales que afectan el acceso, el uso y la
apropiación de estas herramientas en los distintos contextos.
Este mapa crítico de la literatura y las experiencias recientes permitirá, en la próxima sección, delinear
algunas perspectivas futuras sobre el uso de blockchain en educación, así como identificar las
condiciones de posibilidad para su adopción sostenible, ética y significativa.
5. Perspectivas y desafíos
La integración de blockchain en el ámbito educativo no debe ser entendida como un mero proceso de
incorporación tecnológica, sino como una transformación estructural con implicancias profundas en los
modelos de gestión, certificación y circulación del saber. A partir del análisis del estado de la cuestión,
garantizar que su implementación contribuya a democratizar el acceso al conocimiento y fortalecer los
principios de equidad, autonomía y formación crítica en los sistemas educativos.
Por último, cabe mencionar el estudio técnico desarrollado en el marco del proyecto “Aplicación web
integrada a la red de Blockchain Hyperledger Fabric para la gestión del proceso de homologación de
créditos académicos entre Instituciones Educativas” (2024), que constituye una de las aproximaciones
más sofisticadas al problema de la interoperabilidad. Esta propuesta plantea una arquitectura basada en
nodos institucionales conectados a una red blockchain, que permiten verificar en tiempo real la
autenticidad y equivalencia de trayectos formativos entre universidades. El sistema promueve un modelo
de confianza descentralizada, automatización mediante contratos inteligentes y descentralización de la
lógica de validación, abriendo nuevas posibilidades para la movilidad estudiantil y la articulación
interinstitucional en la región. Esta línea de trabajo cobra especial relevancia en América Latina, donde
la fragmentación normativa y administrativa ha sido históricamente una barrera para el reconocimiento
de estudios entre países y sistemas.
El estado de la cuestión evidencia un panorama en expansión y diversificación. Existen experiencias
concretas, marcos teóricos emergentes y una voluntad institucional creciente de explorar la
potencialidad de blockchain en educación. Sin embargo, también persisten desafíos técnicos, éticos y
políticos que requieren de una gobernanza deliberativa, una alfabetización digital profunda y una
perspectiva crítica sobre la tecnología como construcción social. La implementación efectiva de
blockchain no puede pensarse al margen de las condiciones materiales, normativas y pedagógicas que
estructuran el campo educativo, ni de las desigualdades estructurales que afectan el acceso, el uso y la
apropiación de estas herramientas en los distintos contextos.
Este mapa crítico de la literatura y las experiencias recientes permitirá, en la próxima sección, delinear
algunas perspectivas futuras sobre el uso de blockchain en educación, así como identificar las
condiciones de posibilidad para su adopción sostenible, ética y significativa.
5. Perspectivas y desafíos
La integración de blockchain en el ámbito educativo no debe ser entendida como un mero proceso de
incorporación tecnológica, sino como una transformación estructural con implicancias profundas en los
modelos de gestión, certificación y circulación del saber. A partir del análisis del estado de la cuestión,
pág. 15978
es posible delinear una serie de perspectivas estratégicas que se abren para la educación superior, pero
también advertir sobre desafíos éticos, técnicos y políticos que condicionan su apropiación efectiva. Esta
sección se propone explorar críticamente ambos aspectos.
5.1. La consolidación de las microcredenciales y el nuevo ecosistema de certificación
Una de las tendencias más significativas en el uso de blockchain en educación es el desarrollo de
microcredenciales verificables. Esta modalidad representa una ruptura con el paradigma tradicional de
certificación centrado en títulos de larga duración, promoviendo una lógica más modular, flexible y
ajustada a las demandas del mercado laboral y el aprendizaje a lo largo de la vida. Las microcredenciales
permiten acreditar competencias específicas, habilidades transversales o trayectos formativos no
formales, con validez digital, inmutabilidad e interoperabilidad.
El uso de blockchain como tecnología base para estas credenciales garantiza que los certificados
emitidos puedan ser validados en tiempo real por terceros (empleadores, universidades, organismos
estatales), sin necesidad de procesos administrativos intermedios. En este sentido, la experiencia de la
Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) en Argentina ha sido ejemplar, al desarrollar un sistema
para la emisión y verificación de microcredenciales mediante blockchain, enmarcado en la lógica de la
Web 3.0 y el empoderamiento del usuario como titular de su historial formativo (Cambarieri et al.,
2023).
Desde una perspectiva futura, es esperable que esta lógica de acreditación descentralizada se generalice
y se consolide como estándar dentro de los sistemas educativos. Sin embargo, para que este cambio
estructural no profundice desigualdades preexistentes, será necesario establecer políticas públicas de
regulación, normalización e inclusión. Las microcredenciales deberán responder no sólo a criterios de
eficiencia y empleabilidad, sino también de calidad pedagógica, reconocimiento institucional y
articulación con marcos de cualificaciones nacionales y regionales.
5.2. Interoperabilidad institucional y movilidad académica
Otro campo fértil para el desarrollo de blockchain en educación es el de la interoperabilidad entre
instituciones. La posibilidad de compartir registros académicos a través de una red distribuida permite
superar la fragmentación histórica de los sistemas universitarios, facilitando procesos de homologación,
reconocimiento de créditos y movilidad estudiantil. En América Latina, donde las trabas burocráticas y
es posible delinear una serie de perspectivas estratégicas que se abren para la educación superior, pero
también advertir sobre desafíos éticos, técnicos y políticos que condicionan su apropiación efectiva. Esta
sección se propone explorar críticamente ambos aspectos.
5.1. La consolidación de las microcredenciales y el nuevo ecosistema de certificación
Una de las tendencias más significativas en el uso de blockchain en educación es el desarrollo de
microcredenciales verificables. Esta modalidad representa una ruptura con el paradigma tradicional de
certificación centrado en títulos de larga duración, promoviendo una lógica más modular, flexible y
ajustada a las demandas del mercado laboral y el aprendizaje a lo largo de la vida. Las microcredenciales
permiten acreditar competencias específicas, habilidades transversales o trayectos formativos no
formales, con validez digital, inmutabilidad e interoperabilidad.
El uso de blockchain como tecnología base para estas credenciales garantiza que los certificados
emitidos puedan ser validados en tiempo real por terceros (empleadores, universidades, organismos
estatales), sin necesidad de procesos administrativos intermedios. En este sentido, la experiencia de la
Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) en Argentina ha sido ejemplar, al desarrollar un sistema
para la emisión y verificación de microcredenciales mediante blockchain, enmarcado en la lógica de la
Web 3.0 y el empoderamiento del usuario como titular de su historial formativo (Cambarieri et al.,
2023).
Desde una perspectiva futura, es esperable que esta lógica de acreditación descentralizada se generalice
y se consolide como estándar dentro de los sistemas educativos. Sin embargo, para que este cambio
estructural no profundice desigualdades preexistentes, será necesario establecer políticas públicas de
regulación, normalización e inclusión. Las microcredenciales deberán responder no sólo a criterios de
eficiencia y empleabilidad, sino también de calidad pedagógica, reconocimiento institucional y
articulación con marcos de cualificaciones nacionales y regionales.
5.2. Interoperabilidad institucional y movilidad académica
Otro campo fértil para el desarrollo de blockchain en educación es el de la interoperabilidad entre
instituciones. La posibilidad de compartir registros académicos a través de una red distribuida permite
superar la fragmentación histórica de los sistemas universitarios, facilitando procesos de homologación,
reconocimiento de créditos y movilidad estudiantil. En América Latina, donde las trabas burocráticas y
pág. 15979
la desarticulación regional han dificultado durante décadas la integración académica, esta perspectiva
resulta especialmente relevante.
El proyecto desarrollado mediante la red Hyperledger Fabric para la homologación de créditos
académicos entre instituciones educativas, recuperado del repositorio de la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas (2024), constituye un antecedente notable. Este sistema permite registrar, verificar
y comparar trayectos formativos entre universidades conectadas a una misma red blockchain,
reduciendo tiempos, costos y riesgos de manipulación de datos. A su vez, incorpora elementos de
identidad digital soberana, lo cual habilita al estudiante a controlar cómo, cuándo y con quién comparte
sus logros académicos.
La proyección de estas experiencias hacia el futuro exige superar varios obstáculos. En primer lugar,
será necesario desarrollar estándares comunes de interoperabilidad que contemplen la diversidad
curricular, institucional y normativa de los países de la región. En segundo lugar, se requerirá construir
acuerdos de confianza entre instituciones educativas, gobiernos y organismos multilaterales que
permitan validar los registros de forma descentralizada pero coordinada. Finalmente, será imperativo
que la adopción de estas tecnologías respete los principios de protección de datos personales, soberanía
informacional y equidad en el acceso.
La interoperabilidad entre instituciones educativas representa solo la primera capa del proceso de
transformación que propone la tecnología blockchain. Si bien permite resolver aspectos técnicos
vinculados con la trazabilidad y autenticidad de la información académica, su verdadero potencial se
revela cuando estas arquitecturas descentralizadas son comprendidas como nuevas formas de
gobernanza digital. La posibilidad de articular múltiples actores —universidades, organismos estatales,
agencias acreditadoras y comunidades de aprendizaje— mediante sistemas de validación compartida
inaugura un escenario donde la gestión del conocimiento se democratiza y se redistribuye el poder sobre
los datos. En este sentido, el paso desde la interoperabilidad técnica hacia la gobernanza distribuida
implica un cambio de paradigma: de la coordinación institucional tradicional a una lógica de confianza
descentralizada sustentada en principios éticos y de soberanía informacional.
la desarticulación regional han dificultado durante décadas la integración académica, esta perspectiva
resulta especialmente relevante.
El proyecto desarrollado mediante la red Hyperledger Fabric para la homologación de créditos
académicos entre instituciones educativas, recuperado del repositorio de la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas (2024), constituye un antecedente notable. Este sistema permite registrar, verificar
y comparar trayectos formativos entre universidades conectadas a una misma red blockchain,
reduciendo tiempos, costos y riesgos de manipulación de datos. A su vez, incorpora elementos de
identidad digital soberana, lo cual habilita al estudiante a controlar cómo, cuándo y con quién comparte
sus logros académicos.
La proyección de estas experiencias hacia el futuro exige superar varios obstáculos. En primer lugar,
será necesario desarrollar estándares comunes de interoperabilidad que contemplen la diversidad
curricular, institucional y normativa de los países de la región. En segundo lugar, se requerirá construir
acuerdos de confianza entre instituciones educativas, gobiernos y organismos multilaterales que
permitan validar los registros de forma descentralizada pero coordinada. Finalmente, será imperativo
que la adopción de estas tecnologías respete los principios de protección de datos personales, soberanía
informacional y equidad en el acceso.
La interoperabilidad entre instituciones educativas representa solo la primera capa del proceso de
transformación que propone la tecnología blockchain. Si bien permite resolver aspectos técnicos
vinculados con la trazabilidad y autenticidad de la información académica, su verdadero potencial se
revela cuando estas arquitecturas descentralizadas son comprendidas como nuevas formas de
gobernanza digital. La posibilidad de articular múltiples actores —universidades, organismos estatales,
agencias acreditadoras y comunidades de aprendizaje— mediante sistemas de validación compartida
inaugura un escenario donde la gestión del conocimiento se democratiza y se redistribuye el poder sobre
los datos. En este sentido, el paso desde la interoperabilidad técnica hacia la gobernanza distribuida
implica un cambio de paradigma: de la coordinación institucional tradicional a una lógica de confianza
descentralizada sustentada en principios éticos y de soberanía informacional.
pág. 15980
5.3. Nuevas formas de gobernanza y descentralización educativa
El potencial disruptivo de blockchain trasciende los aspectos técnicos y operativos. Su arquitectura
descentralizada y su lógica de consenso distribuido habilitan la emergencia de nuevas formas de
gobernanza en los sistemas educativos. En lugar de estructuras jerárquicas y centralizadas, esta
tecnología permite imaginar modelos más horizontales, donde los distintos actores (estudiantes,
docentes, instituciones, organismos reguladores) puedan participar en la validación de decisiones,
certificaciones y trayectorias.
Este enfoque se inscribe en la tradición de la tecnología como infraestructura para la autonomía, tal
como lo ha planteado la literatura sobre identidad digital autogestionada. En este marco, el estudiante
no es ya un sujeto pasivo que espera que la universidad valide sus saberes, sino un actor activo que
gestiona su portafolio formativo y lo comparte en función de sus intereses y necesidades. Esta visión
pone en cuestión la lógica vertical del control institucional y promueve una reconfiguración del contrato
pedagógico.
No obstante, esta descentralización no está exenta de riesgos. Como han advertido diversos autores
(Williamson, 2017; Bussone, 2024), las tecnologías descentralizadas pueden ser capturadas por intereses
corporativos, convertirse en nuevas formas de vigilancia algorítmica o reproducir asimetrías bajo el
ropaje de la autonomía. Por ello, cualquier transformación en la gobernanza educativa mediada por
blockchain deberá ir acompañada de marcos regulatorios democráticos, participación activa de la
comunidad educativa y un compromiso ético con la equidad digital.
5.4. Desafíos técnicos y sostenibilidad
A pesar de las promesas que encierra, la implementación de blockchain en educación enfrenta desafíos
técnicos relevantes. Uno de ellos es la escalabilidad, es decir, la capacidad de procesar grandes
volúmenes de transacciones sin comprometer la eficiencia ni el consumo energético. Las redes públicas
como Ethereum, en su versión actual, presentan limitaciones de velocidad y costos que podrían dificultar
su adopción masiva en contextos educativos. Las redes privadas o permisionadas, como Hyperledger
Fabric, ofrecen mejores condiciones de rendimiento, pero requieren mayores niveles de coordinación
institucional.
5.3. Nuevas formas de gobernanza y descentralización educativa
El potencial disruptivo de blockchain trasciende los aspectos técnicos y operativos. Su arquitectura
descentralizada y su lógica de consenso distribuido habilitan la emergencia de nuevas formas de
gobernanza en los sistemas educativos. En lugar de estructuras jerárquicas y centralizadas, esta
tecnología permite imaginar modelos más horizontales, donde los distintos actores (estudiantes,
docentes, instituciones, organismos reguladores) puedan participar en la validación de decisiones,
certificaciones y trayectorias.
Este enfoque se inscribe en la tradición de la tecnología como infraestructura para la autonomía, tal
como lo ha planteado la literatura sobre identidad digital autogestionada. En este marco, el estudiante
no es ya un sujeto pasivo que espera que la universidad valide sus saberes, sino un actor activo que
gestiona su portafolio formativo y lo comparte en función de sus intereses y necesidades. Esta visión
pone en cuestión la lógica vertical del control institucional y promueve una reconfiguración del contrato
pedagógico.
No obstante, esta descentralización no está exenta de riesgos. Como han advertido diversos autores
(Williamson, 2017; Bussone, 2024), las tecnologías descentralizadas pueden ser capturadas por intereses
corporativos, convertirse en nuevas formas de vigilancia algorítmica o reproducir asimetrías bajo el
ropaje de la autonomía. Por ello, cualquier transformación en la gobernanza educativa mediada por
blockchain deberá ir acompañada de marcos regulatorios democráticos, participación activa de la
comunidad educativa y un compromiso ético con la equidad digital.
5.4. Desafíos técnicos y sostenibilidad
A pesar de las promesas que encierra, la implementación de blockchain en educación enfrenta desafíos
técnicos relevantes. Uno de ellos es la escalabilidad, es decir, la capacidad de procesar grandes
volúmenes de transacciones sin comprometer la eficiencia ni el consumo energético. Las redes públicas
como Ethereum, en su versión actual, presentan limitaciones de velocidad y costos que podrían dificultar
su adopción masiva en contextos educativos. Las redes privadas o permisionadas, como Hyperledger
Fabric, ofrecen mejores condiciones de rendimiento, pero requieren mayores niveles de coordinación
institucional.
pág. 15981
Otro desafío clave es la sostenibilidad económica. La implementación de sistemas blockchain implica
inversiones iniciales significativas en infraestructura, capacitación y mantenimiento. Para muchas
universidades públicas de América Latina, que ya enfrentan restricciones presupuestarias, estas
inversiones pueden resultar inviables sin el apoyo de políticas estatales o acuerdos de cooperación
internacional. Por tanto, será necesario diseñar modelos de financiamiento innovadores, escalables y
sostenibles que contemplen los costos reales y los beneficios esperados.
Además, es fundamental considerar la integración con sistemas existentes. Las universidades no pueden
darse el lujo de reemplazar abruptamente sus plataformas de gestión académica, razón por la cual
cualquier implementación de blockchain deberá interoperar con bases de datos, sistemas de
autenticación, módulos administrativos y plataformas de aprendizaje ya existentes. Esta condición
demanda un alto grado de desarrollo técnico, planificación institucional y articulación intersectorial.
Si bien las perspectivas tecnológicas y pedagógicas resultan alentadoras, la implementación efectiva de
blockchain en entornos educativos enfrenta una serie de obstáculos que van desde lo técnico hasta lo
político. La Tabla 3 resume los principales desafíos identificados en esta revisión, los cuales deberán
ser considerados cuidadosamente en cualquier estrategia de adopción institucional.
Tabla 3. Principales desafíos para la implementación de blockchain en educación
Desafío Descripción
Escalabilidad
tecnológica
Limitaciones en la velocidad de procesamiento y en los costos operativos de
redes públicas para su adopción masiva en entornos educativos complejos.
Sostenibilidad
económica
Necesidad de inversión inicial en infraestructura, desarrollo, capacitación
técnica y mantenimiento continuo, especialmente difícil para universidades
públicas.
Interoperabilidad
con sistemas
existentes
Dificultad para integrar blockchain con plataformas administrativas, bases de
datos institucionales y sistemas de gestión académica ya implementados.
Otro desafío clave es la sostenibilidad económica. La implementación de sistemas blockchain implica
inversiones iniciales significativas en infraestructura, capacitación y mantenimiento. Para muchas
universidades públicas de América Latina, que ya enfrentan restricciones presupuestarias, estas
inversiones pueden resultar inviables sin el apoyo de políticas estatales o acuerdos de cooperación
internacional. Por tanto, será necesario diseñar modelos de financiamiento innovadores, escalables y
sostenibles que contemplen los costos reales y los beneficios esperados.
Además, es fundamental considerar la integración con sistemas existentes. Las universidades no pueden
darse el lujo de reemplazar abruptamente sus plataformas de gestión académica, razón por la cual
cualquier implementación de blockchain deberá interoperar con bases de datos, sistemas de
autenticación, módulos administrativos y plataformas de aprendizaje ya existentes. Esta condición
demanda un alto grado de desarrollo técnico, planificación institucional y articulación intersectorial.
Si bien las perspectivas tecnológicas y pedagógicas resultan alentadoras, la implementación efectiva de
blockchain en entornos educativos enfrenta una serie de obstáculos que van desde lo técnico hasta lo
político. La Tabla 3 resume los principales desafíos identificados en esta revisión, los cuales deberán
ser considerados cuidadosamente en cualquier estrategia de adopción institucional.
Tabla 3. Principales desafíos para la implementación de blockchain en educación
Desafío Descripción
Escalabilidad
tecnológica
Limitaciones en la velocidad de procesamiento y en los costos operativos de
redes públicas para su adopción masiva en entornos educativos complejos.
Sostenibilidad
económica
Necesidad de inversión inicial en infraestructura, desarrollo, capacitación
técnica y mantenimiento continuo, especialmente difícil para universidades
públicas.
Interoperabilidad
con sistemas
existentes
Dificultad para integrar blockchain con plataformas administrativas, bases de
datos institucionales y sistemas de gestión académica ya implementados.
pág. 15982
Protección de
datos y privacidad
Riesgos vinculados a la inmutabilidad de los datos personales, al consentimiento
informado y a la gestión ética de la identidad digital.
Alfabetización
digital crítica
Bajo nivel de comprensión técnica y escasa apropiación pedagógica de la
tecnología por parte de docentes, estudiantes y personal administrativo.
Desigualdad en el
acceso
Brecha tecnológica entre instituciones con distinto grado de recursos,
conectividad y capacidades de innovación digital.
Fuente: Elaboración Propia
La sistematización de los desafíos técnicos presentados en la Tabla 3 permite advertir que la adopción
de blockchain en educación no depende exclusivamente de su viabilidad tecnológica o económica, sino
que está profundamente condicionada por las capacidades institucionales, la infraestructura existente y
la planificación estratégica a largo plazo. No obstante, incluso si estos obstáculos operativos fueran
superados, persisten interrogantes fundamentales sobre las consecuencias éticas, políticas y pedagógicas
de integrar esta tecnología en los sistemas educativos. La siguiente sección aborda estos dilemas, a fin
de problematizar la implementación de blockchain desde una perspectiva crítica, centrada en los
principios de justicia educativa, protección de derechos y democratización del conocimiento.
5.5. Desafíos éticos, políticos y pedagógicos
La introducción de blockchain en educación también plantea desafíos éticos y políticos de gran
envergadura. En primer lugar, la protección de datos personales se convierte en una cuestión crítica.
Aunque la inmutabilidad de la blockchain garantiza la integridad de la información, también genera
interrogantes sobre el derecho al olvido, la actualización de datos y el control sobre la identidad digital.
Será indispensable establecer protocolos claros de consentimiento informado, gestión de accesos y
anonimización de datos, en línea con las normativas internacionales sobre privacidad (como el RGPD
europeo o las leyes locales en cada país).
En segundo lugar, debe evitarse una visión tecnocrática que subordine los fines educativos a la lógica
de la eficiencia tecnológica. La educación no puede reducirse a un sistema de certificación automatizada
Protección de
datos y privacidad
Riesgos vinculados a la inmutabilidad de los datos personales, al consentimiento
informado y a la gestión ética de la identidad digital.
Alfabetización
digital crítica
Bajo nivel de comprensión técnica y escasa apropiación pedagógica de la
tecnología por parte de docentes, estudiantes y personal administrativo.
Desigualdad en el
acceso
Brecha tecnológica entre instituciones con distinto grado de recursos,
conectividad y capacidades de innovación digital.
Fuente: Elaboración Propia
La sistematización de los desafíos técnicos presentados en la Tabla 3 permite advertir que la adopción
de blockchain en educación no depende exclusivamente de su viabilidad tecnológica o económica, sino
que está profundamente condicionada por las capacidades institucionales, la infraestructura existente y
la planificación estratégica a largo plazo. No obstante, incluso si estos obstáculos operativos fueran
superados, persisten interrogantes fundamentales sobre las consecuencias éticas, políticas y pedagógicas
de integrar esta tecnología en los sistemas educativos. La siguiente sección aborda estos dilemas, a fin
de problematizar la implementación de blockchain desde una perspectiva crítica, centrada en los
principios de justicia educativa, protección de derechos y democratización del conocimiento.
5.5. Desafíos éticos, políticos y pedagógicos
La introducción de blockchain en educación también plantea desafíos éticos y políticos de gran
envergadura. En primer lugar, la protección de datos personales se convierte en una cuestión crítica.
Aunque la inmutabilidad de la blockchain garantiza la integridad de la información, también genera
interrogantes sobre el derecho al olvido, la actualización de datos y el control sobre la identidad digital.
Será indispensable establecer protocolos claros de consentimiento informado, gestión de accesos y
anonimización de datos, en línea con las normativas internacionales sobre privacidad (como el RGPD
europeo o las leyes locales en cada país).
En segundo lugar, debe evitarse una visión tecnocrática que subordine los fines educativos a la lógica
de la eficiencia tecnológica. La educación no puede reducirse a un sistema de certificación automatizada
pág. 15983
ni a un algoritmo de puntuación de aprendizajes. Como señala Bussone (2024), la adopción de
tecnologías como blockchain debe estar guiada por principios pedagógicos, éticos y democráticos, y no
por la lógica de la innovación por la innovación misma.
Finalmente, es necesario atender a la alfabetización digital crítica de los actores educativos. No basta
con implementar plataformas tecnológicas; se requiere construir capacidades institucionales y
formativas que permitan comprender, utilizar y apropiarse de estas herramientas de forma significativa.
Esto implica incluir la temática en la formación docente, promover espacios de reflexión pedagógica
sobre su uso, y desarrollar materiales didácticos que articulen teoría, técnica y contexto.
5.6. Hacia una política pública de blockchain en educación
A la luz de estas perspectivas y desafíos, se vuelve evidente la necesidad de avanzar hacia la
construcción de una política pública integral que regule y promueva el uso de blockchain en educación.
Esta política debería contemplar, al menos, los siguientes ejes estratégicos: (1) estándares nacionales e
internacionales de interoperabilidad y calidad; (2) financiamiento sostenible y cooperación
interinstitucional; (3) regulación ética de datos y protección de la identidad digital; (4) formación
docente e innovación pedagógica; y (5) inclusión social y equidad en el acceso.
Además, el desarrollo de consorcios académicos, redes de universidades y alianzas entre actores
públicos y privados puede favorecer una implementación colaborativa, basada en principios de código
abierto, transparencia institucional y control democrático. La blockchain, por su propia naturaleza, se
presta para modelos de gobernanza distribuida, pero esto solo será posible si existe una voluntad política
y una visión educativa que trascienda los intereses corporativos y promueva el bien común.
6. Discusión
La revisión realizada permite afirmar que la tecnología blockchain está emergiendo como una
infraestructura con alto potencial transformador para la educación superior, particularmente en lo que
respecta a la certificación de aprendizajes, la trazabilidad de registros académicos, y la interoperabilidad
entre instituciones. Lejos de tratarse de una moda tecnológica pasajera, su incorporación progresiva en
universidades de América Latina y otros contextos internacionales revela una transición hacia nuevos
modelos de confianza, gestión de la información y descentralización institucional.
ni a un algoritmo de puntuación de aprendizajes. Como señala Bussone (2024), la adopción de
tecnologías como blockchain debe estar guiada por principios pedagógicos, éticos y democráticos, y no
por la lógica de la innovación por la innovación misma.
Finalmente, es necesario atender a la alfabetización digital crítica de los actores educativos. No basta
con implementar plataformas tecnológicas; se requiere construir capacidades institucionales y
formativas que permitan comprender, utilizar y apropiarse de estas herramientas de forma significativa.
Esto implica incluir la temática en la formación docente, promover espacios de reflexión pedagógica
sobre su uso, y desarrollar materiales didácticos que articulen teoría, técnica y contexto.
5.6. Hacia una política pública de blockchain en educación
A la luz de estas perspectivas y desafíos, se vuelve evidente la necesidad de avanzar hacia la
construcción de una política pública integral que regule y promueva el uso de blockchain en educación.
Esta política debería contemplar, al menos, los siguientes ejes estratégicos: (1) estándares nacionales e
internacionales de interoperabilidad y calidad; (2) financiamiento sostenible y cooperación
interinstitucional; (3) regulación ética de datos y protección de la identidad digital; (4) formación
docente e innovación pedagógica; y (5) inclusión social y equidad en el acceso.
Además, el desarrollo de consorcios académicos, redes de universidades y alianzas entre actores
públicos y privados puede favorecer una implementación colaborativa, basada en principios de código
abierto, transparencia institucional y control democrático. La blockchain, por su propia naturaleza, se
presta para modelos de gobernanza distribuida, pero esto solo será posible si existe una voluntad política
y una visión educativa que trascienda los intereses corporativos y promueva el bien común.
6. Discusión
La revisión realizada permite afirmar que la tecnología blockchain está emergiendo como una
infraestructura con alto potencial transformador para la educación superior, particularmente en lo que
respecta a la certificación de aprendizajes, la trazabilidad de registros académicos, y la interoperabilidad
entre instituciones. Lejos de tratarse de una moda tecnológica pasajera, su incorporación progresiva en
universidades de América Latina y otros contextos internacionales revela una transición hacia nuevos
modelos de confianza, gestión de la información y descentralización institucional.
pág. 15984
Sin embargo, esta potencialidad no puede analizarse de forma aislada de las condiciones estructurales,
políticas y pedagógicas que configuran el campo educativo. La promesa de credenciales digitales
inmutables, verificables y portables debe ser contrastada con los riesgos vinculados a la inequidad
tecnológica, la vigilancia algorítmica y la reproducción de lógicas meritocráticas excluyentes. De igual
modo, los casos analizados muestran que si bien existen avances significativos en materia de
implementación técnica, aún persisten barreras institucionales, económicas y regulatorias que impiden
una adopción generalizada, sostenible y ética.
En este contexto, se vuelve imprescindible pensar la blockchain no solo como una tecnología, sino como
un objeto sociotécnico cargado de implicancias culturales, normativas y políticas. Su apropiación crítica
exige una mirada educativa que recupere el sentido formativo, inclusivo y democrático de la
transformación digital, evitando caer en visiones instrumentalistas o deterministas. La discusión que se
abre no es únicamente sobre cómo usar blockchain en educación, sino sobre qué tipo de educación
queremos construir en la era digital.
7. CONCLUSIONES
Este artículo tuvo como objetivo actualizar el estado de la cuestión en torno a la incorporación de la
tecnología blockchain en la educación superior, especialmente en contextos latinoamericanos, y
reflexionar críticamente sobre sus perspectivas y desafíos. A través de una revisión narrativa de fuentes
recientes, se sistematizaron experiencias concretas de implementación, se analizaron las dimensiones
técnicas y pedagógicas del fenómeno, y se propuso un enfoque comprensivo que integrara los avances
tecnológicos con los marcos ético-políticos y educativos necesarios para su adopción responsable.
Entre los principales hallazgos, se destaca el crecimiento sostenido de experiencias institucionales que
aplican blockchain para la emisión y verificación de microcredenciales, la gestión de registros
académicos y la interoperabilidad interinstitucional. Estas iniciativas han demostrado beneficios
concretos en términos de seguridad, trazabilidad, descentralización y empoderamiento del sujeto
educativo. Asimismo, se identificó una incipiente reflexión crítica sobre la gobernanza de datos, la
soberanía informacional y los riesgos asociados a la fragmentación y privatización de los procesos
formativos.
Sin embargo, esta potencialidad no puede analizarse de forma aislada de las condiciones estructurales,
políticas y pedagógicas que configuran el campo educativo. La promesa de credenciales digitales
inmutables, verificables y portables debe ser contrastada con los riesgos vinculados a la inequidad
tecnológica, la vigilancia algorítmica y la reproducción de lógicas meritocráticas excluyentes. De igual
modo, los casos analizados muestran que si bien existen avances significativos en materia de
implementación técnica, aún persisten barreras institucionales, económicas y regulatorias que impiden
una adopción generalizada, sostenible y ética.
En este contexto, se vuelve imprescindible pensar la blockchain no solo como una tecnología, sino como
un objeto sociotécnico cargado de implicancias culturales, normativas y políticas. Su apropiación crítica
exige una mirada educativa que recupere el sentido formativo, inclusivo y democrático de la
transformación digital, evitando caer en visiones instrumentalistas o deterministas. La discusión que se
abre no es únicamente sobre cómo usar blockchain en educación, sino sobre qué tipo de educación
queremos construir en la era digital.
7. CONCLUSIONES
Este artículo tuvo como objetivo actualizar el estado de la cuestión en torno a la incorporación de la
tecnología blockchain en la educación superior, especialmente en contextos latinoamericanos, y
reflexionar críticamente sobre sus perspectivas y desafíos. A través de una revisión narrativa de fuentes
recientes, se sistematizaron experiencias concretas de implementación, se analizaron las dimensiones
técnicas y pedagógicas del fenómeno, y se propuso un enfoque comprensivo que integrara los avances
tecnológicos con los marcos ético-políticos y educativos necesarios para su adopción responsable.
Entre los principales hallazgos, se destaca el crecimiento sostenido de experiencias institucionales que
aplican blockchain para la emisión y verificación de microcredenciales, la gestión de registros
académicos y la interoperabilidad interinstitucional. Estas iniciativas han demostrado beneficios
concretos en términos de seguridad, trazabilidad, descentralización y empoderamiento del sujeto
educativo. Asimismo, se identificó una incipiente reflexión crítica sobre la gobernanza de datos, la
soberanía informacional y los riesgos asociados a la fragmentación y privatización de los procesos
formativos.
pág. 15985
El artículo logró cumplir sus objetivos al ofrecer un panorama actualizado de la literatura y de los
desarrollos técnicos más relevantes, al tiempo que propuso una lectura crítica de sus implicancias. Lejos
de limitarse a un recuento descriptivo, el trabajo argumentó que la blockchain en educación no es una
solución mágica ni neutra, sino una herramienta poderosa cuya implementación debe ser
cuidadosamente planificada, pedagógicamente fundada y políticamente deliberada.
La reflexión final que deja este trabajo es doble. Por un lado, confirma que estamos frente a una
tecnología con capacidad real para democratizar y descentralizar procesos clave del sistema educativo.
Por otro lado, advierte que la apropiación crítica de esta tecnología exige un compromiso institucional
que trascienda la fascinación por la innovación y se comprometa con la construcción de una educación
más justa, abierta y significativa. En definitiva, el valor de la blockchain en educación no radica solo en
lo que permite hacer técnicamente, sino en lo que posibilita imaginar pedagógica y socialmente. La
blockchain no es una tecnología neutra, sino una construcción sociotécnica cuyo impacto en la
educación dependerá de las decisiones políticas, éticas y pedagógicas que la orienten
8. Limitaciones
Este artículo se basa en una revisión narrativa crítica de la literatura y experiencias recientes sobre el
uso de blockchain en el ámbito educativo, con especial énfasis en el contexto latinoamericano. Si bien
se ha procurado una selección cuidadosa y representativa de fuentes relevantes, es necesario reconocer
una serie de limitaciones inherentes al enfoque adoptado.
En primer lugar, al no tratarse de una revisión sistemática bajo protocolo PRISMA, la identificación de
los estudios y documentos incluidos ha dependido de criterios de relevancia temática, actualidad y
accesibilidad académica, lo cual puede haber dejado fuera aportes valiosos no indexados en las bases
consultadas o publicados en idiomas distintos al español y al inglés. Asimismo, la naturaleza
interpretativa del análisis implica que las lecturas y articulaciones realizadas están mediadas por una
perspectiva teórica y política particular, lo que constituye una fortaleza en términos de profundidad
crítica, pero también una fuente potencial de sesgo.
En segundo lugar, muchas de las experiencias institucionales descritas corresponden a proyectos piloto
o implementaciones aún en fase exploratoria, lo cual impide extraer conclusiones definitivas sobre su
El artículo logró cumplir sus objetivos al ofrecer un panorama actualizado de la literatura y de los
desarrollos técnicos más relevantes, al tiempo que propuso una lectura crítica de sus implicancias. Lejos
de limitarse a un recuento descriptivo, el trabajo argumentó que la blockchain en educación no es una
solución mágica ni neutra, sino una herramienta poderosa cuya implementación debe ser
cuidadosamente planificada, pedagógicamente fundada y políticamente deliberada.
La reflexión final que deja este trabajo es doble. Por un lado, confirma que estamos frente a una
tecnología con capacidad real para democratizar y descentralizar procesos clave del sistema educativo.
Por otro lado, advierte que la apropiación crítica de esta tecnología exige un compromiso institucional
que trascienda la fascinación por la innovación y se comprometa con la construcción de una educación
más justa, abierta y significativa. En definitiva, el valor de la blockchain en educación no radica solo en
lo que permite hacer técnicamente, sino en lo que posibilita imaginar pedagógica y socialmente. La
blockchain no es una tecnología neutra, sino una construcción sociotécnica cuyo impacto en la
educación dependerá de las decisiones políticas, éticas y pedagógicas que la orienten
8. Limitaciones
Este artículo se basa en una revisión narrativa crítica de la literatura y experiencias recientes sobre el
uso de blockchain en el ámbito educativo, con especial énfasis en el contexto latinoamericano. Si bien
se ha procurado una selección cuidadosa y representativa de fuentes relevantes, es necesario reconocer
una serie de limitaciones inherentes al enfoque adoptado.
En primer lugar, al no tratarse de una revisión sistemática bajo protocolo PRISMA, la identificación de
los estudios y documentos incluidos ha dependido de criterios de relevancia temática, actualidad y
accesibilidad académica, lo cual puede haber dejado fuera aportes valiosos no indexados en las bases
consultadas o publicados en idiomas distintos al español y al inglés. Asimismo, la naturaleza
interpretativa del análisis implica que las lecturas y articulaciones realizadas están mediadas por una
perspectiva teórica y política particular, lo que constituye una fortaleza en términos de profundidad
crítica, pero también una fuente potencial de sesgo.
En segundo lugar, muchas de las experiencias institucionales descritas corresponden a proyectos piloto
o implementaciones aún en fase exploratoria, lo cual impide extraer conclusiones definitivas sobre su
pág. 15986
impacto a largo plazo. La falta de indicadores estandarizados y evaluaciones sistemáticas dificulta,
además, la comparación rigurosa entre casos.
Por último, si bien el trabajo ha procurado articular la dimensión técnica con los aspectos éticos, políticos
y pedagógicos, quedan abiertas numerosas preguntas sobre la implementación real de estas tecnologías
en contextos educativos diversos, especialmente en instituciones con escasos recursos, baja conectividad
o limitada capacidad de innovación tecnológica.
Estas limitaciones no restan valor a los hallazgos presentados, pero sí invitan a considerar este trabajo
como un aporte situado, que busca abrir el campo para futuras investigaciones más sistemáticas,
evaluativas y comparativas, capaces de profundizar en la comprensión del impacto de blockchain en la
educación desde múltiples enfoques disciplinares y metodológicos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barreno Arreaga, J. J., Alfaro Rodas, G. C., Saltos García, P. A., & Striseo Martínez, D. A. (2024).
Análisis del uso de blockchain en auditoría financiera: Impacto en la transparencia, seguridad y
eficiencia de los procesos contables. Un estudio en educación superior. Revista Social
Fronteriza, 4(5), e500. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(5)500
Barreto Pin, J. X., Reina Paredes, J. D., Barreto Pin, L. Y., & Rodríguez Rodríguez, A. (2024).
Tecnología blockchain y la gestión de registros educativos en la educación superior. Revista
UNESUM-Ciencias, 8(3), 169–187.
https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/870
Benavides-Cordero, Y. M., & Jaramillo-Calle, C. Y. (2024). Impacto de la tecnología blockchain en la
transparencia y cumplimiento de las NIIF. Revista Multidisciplinaria Perspectivas
Investigativas, 4(Contabilidad y Auditoría), 1–11.
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4iespecial.153
Berrios Moya, J. A. (2024). Blockchain for academic integrity: Developing the Blockchain Academic
Credential Interoperability Protocol (BACIP). arXiv. https://arxiv.org/abs/2406.15482
Bussone, I. A. (2024). Tensiones de la educación en una sociedad digitalizada. Revista Blockchain e
Inteligencia Artificial, 5, 1–6. http://dx.doi.org/10.22529/rbia.2024(5)01
impacto a largo plazo. La falta de indicadores estandarizados y evaluaciones sistemáticas dificulta,
además, la comparación rigurosa entre casos.
Por último, si bien el trabajo ha procurado articular la dimensión técnica con los aspectos éticos, políticos
y pedagógicos, quedan abiertas numerosas preguntas sobre la implementación real de estas tecnologías
en contextos educativos diversos, especialmente en instituciones con escasos recursos, baja conectividad
o limitada capacidad de innovación tecnológica.
Estas limitaciones no restan valor a los hallazgos presentados, pero sí invitan a considerar este trabajo
como un aporte situado, que busca abrir el campo para futuras investigaciones más sistemáticas,
evaluativas y comparativas, capaces de profundizar en la comprensión del impacto de blockchain en la
educación desde múltiples enfoques disciplinares y metodológicos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barreno Arreaga, J. J., Alfaro Rodas, G. C., Saltos García, P. A., & Striseo Martínez, D. A. (2024).
Análisis del uso de blockchain en auditoría financiera: Impacto en la transparencia, seguridad y
eficiencia de los procesos contables. Un estudio en educación superior. Revista Social
Fronteriza, 4(5), e500. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(5)500
Barreto Pin, J. X., Reina Paredes, J. D., Barreto Pin, L. Y., & Rodríguez Rodríguez, A. (2024).
Tecnología blockchain y la gestión de registros educativos en la educación superior. Revista
UNESUM-Ciencias, 8(3), 169–187.
https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/870
Benavides-Cordero, Y. M., & Jaramillo-Calle, C. Y. (2024). Impacto de la tecnología blockchain en la
transparencia y cumplimiento de las NIIF. Revista Multidisciplinaria Perspectivas
Investigativas, 4(Contabilidad y Auditoría), 1–11.
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4iespecial.153
Berrios Moya, J. A. (2024). Blockchain for academic integrity: Developing the Blockchain Academic
Credential Interoperability Protocol (BACIP). arXiv. https://arxiv.org/abs/2406.15482
Bussone, I. A. (2024). Tensiones de la educación en una sociedad digitalizada. Revista Blockchain e
Inteligencia Artificial, 5, 1–6. http://dx.doi.org/10.22529/rbia.2024(5)01
pág. 15987
Cambarieri, M., Viadana, A., García Martínez, N., Vivas, L., & Lugani, C. (2023). Diseñar una solución
de identidad auto-gestionada para acceso a servicios de calidad con redes Blockchain
multipropósito en la Universidad Nacional de Río Negro. En XXV Workshop de Investigadores
en Ciencias de la Computación (pp. 511-514). Universidad Nacional de Río Negro.
https://hdl.handle.net/20.500.12049/11011
De Sousa Santos, B. (2019). El fin del imperio cognitivo: La afirmación de las epistemologías del sur.
Editorial Trotta.
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