EVIDENCIAS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE
UNA ESCALA DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN
MOYOBAMBA, 2025
EVIDENCE OF VALIDITY AND RELIABILITY OF A
DISRUPTIVE BEHAVIOR SCALE IN SECONDARY SCHOOL
STUDENTS IN MOYOBAMBA, 2025
Xiomara Joangela Gamonal Chupe
Universidad César Vallejo
Annabel Arriaga Rabanal
Universidad César Vallejo
Ana Judith Nuñez Vásquez
Universidad César Vallejo
pág. 16196
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20972
Evidencias de validez y confiabilidad de una escala de conductas disruptivas
en estudiantes de secundaria en Moyobamba, 2025
Xiomara Joangela Gamonal Chupe1
xigamonalch@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4465-7998
Universidad César Vallejo
Perú
Annabel Arriaga Rabanal
arriaga@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5983-9623
Universidad César Vallejo
Perú
Ana Judith Nuñez Vásquez
Anunezva01@ucvvirtual.edu.pe
https:// orcid.org/0000-0002-9697-6547
Universidad César Vallejo
Perú
RESUMEN
La investigación contribuye con el ODS 4, educación de calidad, porque la escala permite identificar
conductas disruptivas que afectan la disciplina y convivencia dentro del aula. Detectarlos contribuye a
promover un ambiente educativo más saludable. Esta investigación tuvo como objetivo determinar las
evidencias psicométricas de la escala de conductas disruptivas en estudiantes de secundaria de
Moyobamba,. El diseño de investigación fue no experimental, instrumental, en el que participaron 300
estudiantes. Respecto a los resultados, solo tres ítems presentan valores dentro de los parámetros de
simetría y curtosis, respecto a la validez de contenido los 21 ítems reportan un V de Aiken de 1.00. En
el análisis factorial confirmatorio, se comprobó la estructura bidimensional del instrumento, con índices
de CFI = 0.952; TLI = 0.946; RMSEA = 0.071 y para la confiabilidad se encontró valores superiores
0.70 tanto para alfa de cronbach y coeficiente omega. En conclusión, la escala presenta propiedades
psicométricas adecuadas, siendo un instrumento válido y confiable para medir la variable en cuestión.
Se sugiere que, en futuros estudios, se realice la adaptación de la escala al contexto de la provincia de
Moyobamba, considerando factores culturales y lingüísticos, esto podría mejorar la confiabilidad del
instrumento.
Palabras clave: Psicometría; análisis factorial; instrumento de medida; estudiante; conducta.
1 Autor principal.
Correspondencia: xigamonalch@ucvvirtual.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20972
Evidencias de validez y confiabilidad de una escala de conductas disruptivas
en estudiantes de secundaria en Moyobamba, 2025
Xiomara Joangela Gamonal Chupe1
xigamonalch@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4465-7998
Universidad César Vallejo
Perú
Annabel Arriaga Rabanal
arriaga@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5983-9623
Universidad César Vallejo
Perú
Ana Judith Nuñez Vásquez
Anunezva01@ucvvirtual.edu.pe
https:// orcid.org/0000-0002-9697-6547
Universidad César Vallejo
Perú
RESUMEN
La investigación contribuye con el ODS 4, educación de calidad, porque la escala permite identificar
conductas disruptivas que afectan la disciplina y convivencia dentro del aula. Detectarlos contribuye a
promover un ambiente educativo más saludable. Esta investigación tuvo como objetivo determinar las
evidencias psicométricas de la escala de conductas disruptivas en estudiantes de secundaria de
Moyobamba,. El diseño de investigación fue no experimental, instrumental, en el que participaron 300
estudiantes. Respecto a los resultados, solo tres ítems presentan valores dentro de los parámetros de
simetría y curtosis, respecto a la validez de contenido los 21 ítems reportan un V de Aiken de 1.00. En
el análisis factorial confirmatorio, se comprobó la estructura bidimensional del instrumento, con índices
de CFI = 0.952; TLI = 0.946; RMSEA = 0.071 y para la confiabilidad se encontró valores superiores
0.70 tanto para alfa de cronbach y coeficiente omega. En conclusión, la escala presenta propiedades
psicométricas adecuadas, siendo un instrumento válido y confiable para medir la variable en cuestión.
Se sugiere que, en futuros estudios, se realice la adaptación de la escala al contexto de la provincia de
Moyobamba, considerando factores culturales y lingüísticos, esto podría mejorar la confiabilidad del
instrumento.
Palabras clave: Psicometría; análisis factorial; instrumento de medida; estudiante; conducta.
1 Autor principal.
Correspondencia: xigamonalch@ucvvirtual.edu.pe
pág. 16197
Evidence of validity and reliability of a disruptive behavior scale in
secondary school students in Moyobamba, 2025
ABSTRACT
This research contributes to SDG 4, quality education, because the scale allows the identification of
disruptive behaviors that affect discipline and coexistence within the classroom. Detecting them
contributes to promoting a healthier educational environment. This research aimed to determine the
psychometric evidence of the disruptive behavior scale in secondary school students from Moyobamba.
The research design was non-experimental and instrumental, with 300 students participating. Regarding
the results, only three items present values within the symmetry and kurtosis parameters; regarding
content validity, the 21 items report an Aiken's V of 1.00. In the confirmatory factor analysis, the two-
dimensional structure of the instrument was verified, with indices of CFI = 0.952; TLI = 0.946; RMSEA
= 0.071 and for reliability, values higher than 0.70 were found for both Cronbach's alpha and omega
coefficient. In conclusion, the scale presents adequate psychometric properties, being a valid and reliable
instrument for measuring the variable in question. It is suggested that, in future studies, the scale be
adapted to the context of Moyobamba province, taking into account cultural and linguistic factors; this
could improve the instrument's reliability.
Keywords: Psychometrics; factor analysis; measurement instrument; student; behavior.
Artículo recibido 25 agosto 2025
Aceptado para publicación: 25 setiembre 2025
Evidence of validity and reliability of a disruptive behavior scale in
secondary school students in Moyobamba, 2025
ABSTRACT
This research contributes to SDG 4, quality education, because the scale allows the identification of
disruptive behaviors that affect discipline and coexistence within the classroom. Detecting them
contributes to promoting a healthier educational environment. This research aimed to determine the
psychometric evidence of the disruptive behavior scale in secondary school students from Moyobamba.
The research design was non-experimental and instrumental, with 300 students participating. Regarding
the results, only three items present values within the symmetry and kurtosis parameters; regarding
content validity, the 21 items report an Aiken's V of 1.00. In the confirmatory factor analysis, the two-
dimensional structure of the instrument was verified, with indices of CFI = 0.952; TLI = 0.946; RMSEA
= 0.071 and for reliability, values higher than 0.70 were found for both Cronbach's alpha and omega
coefficient. In conclusion, the scale presents adequate psychometric properties, being a valid and reliable
instrument for measuring the variable in question. It is suggested that, in future studies, the scale be
adapted to the context of Moyobamba province, taking into account cultural and linguistic factors; this
could improve the instrument's reliability.
Keywords: Psychometrics; factor analysis; measurement instrument; student; behavior.
Artículo recibido 25 agosto 2025
Aceptado para publicación: 25 setiembre 2025
pág. 16198
INTRODUCCIÓN
Las conductas disruptivas en adolescentes representan un problema de salud pública y educativo a nivel
mundial. Se estima que alrededor de 40 millones de personas presentan trastorno disocial, considerado
junto con el trastorno negativista desafiante dentro de los principales trastornos del comportamiento
disruptivo. Ambos se caracterizan por patrones persistentes de desobediencia, desafío y transgresión de
normas sociales acordes con la edad (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2022). Según UNICEF
(2024), la adolescencia es una etapa en la que emergen con frecuencia comportamientos agresivos,
hiperactividad y actitudes desafiantes, que afectan tanto el aprendizaje como la convivencia escolar, y
que suelen estar relacionados con factores familiares y sociales.
En el contexto latinoamericano, Escobar et al. (2025) reportaron que el 29.7 % de estudiantes
ecuatorianos evaluados presentaban conductas disruptivas, con mayor incidencia en los adolescentes de
17 años. En el Perú, el Ministerio de Salud (MINSA, 2021) informó que el 29.6 % de adolescentes de
12 a 17 años muestran síntomas compatibles con trastorno disocial o negativista desafiante, situación
que se agravó tras la pandemia. Asimismo, Zapata (2023) en Chiclayo encontró que más de la mitad de
los estudiantes de secundaria presentaba niveles altos de conductas desafiantes, mientras que Rodríguez
y Tapia (2024) reportaron más de 63,000 casos de agresión escolar en 2023, siendo la violencia física la
más frecuente. Estos resultados evidencian un problema creciente que afecta el clima escolar, la
convivencia y el rendimiento académico.
El problema de investigación radica en que, pese a la relevancia del tema, en ciudades como Moyobamba
no se cuenta con instrumentos psicométricos validados que permitan evaluar de manera adecuada las
conductas disruptivas en adolescentes. Esta carencia limita la detección temprana de comportamientos
de riesgo y restringe el diseño de estrategias de intervención pertinentes. En consecuencia, surge la
pregunta de investigación: ¿Cuáles son las evidencias de validez y confiabilidad de la escala de
conductas disruptivas en estudiantes de secundaria en Moyobamba, 2025?
La relevancia del estudio se justifica en distintos niveles. En el plano teórico, busca fortalecer la
comprensión conceptual de las conductas disruptivas; en el ámbito metodológico, pretende validar un
instrumento con adecuados niveles de validez y confiabilidad; en el aspecto práctico, proporcionará a
psicólogos y docentes una herramienta útil para identificar conductas de riesgo; y en el nivel social,
INTRODUCCIÓN
Las conductas disruptivas en adolescentes representan un problema de salud pública y educativo a nivel
mundial. Se estima que alrededor de 40 millones de personas presentan trastorno disocial, considerado
junto con el trastorno negativista desafiante dentro de los principales trastornos del comportamiento
disruptivo. Ambos se caracterizan por patrones persistentes de desobediencia, desafío y transgresión de
normas sociales acordes con la edad (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2022). Según UNICEF
(2024), la adolescencia es una etapa en la que emergen con frecuencia comportamientos agresivos,
hiperactividad y actitudes desafiantes, que afectan tanto el aprendizaje como la convivencia escolar, y
que suelen estar relacionados con factores familiares y sociales.
En el contexto latinoamericano, Escobar et al. (2025) reportaron que el 29.7 % de estudiantes
ecuatorianos evaluados presentaban conductas disruptivas, con mayor incidencia en los adolescentes de
17 años. En el Perú, el Ministerio de Salud (MINSA, 2021) informó que el 29.6 % de adolescentes de
12 a 17 años muestran síntomas compatibles con trastorno disocial o negativista desafiante, situación
que se agravó tras la pandemia. Asimismo, Zapata (2023) en Chiclayo encontró que más de la mitad de
los estudiantes de secundaria presentaba niveles altos de conductas desafiantes, mientras que Rodríguez
y Tapia (2024) reportaron más de 63,000 casos de agresión escolar en 2023, siendo la violencia física la
más frecuente. Estos resultados evidencian un problema creciente que afecta el clima escolar, la
convivencia y el rendimiento académico.
El problema de investigación radica en que, pese a la relevancia del tema, en ciudades como Moyobamba
no se cuenta con instrumentos psicométricos validados que permitan evaluar de manera adecuada las
conductas disruptivas en adolescentes. Esta carencia limita la detección temprana de comportamientos
de riesgo y restringe el diseño de estrategias de intervención pertinentes. En consecuencia, surge la
pregunta de investigación: ¿Cuáles son las evidencias de validez y confiabilidad de la escala de
conductas disruptivas en estudiantes de secundaria en Moyobamba, 2025?
La relevancia del estudio se justifica en distintos niveles. En el plano teórico, busca fortalecer la
comprensión conceptual de las conductas disruptivas; en el ámbito metodológico, pretende validar un
instrumento con adecuados niveles de validez y confiabilidad; en el aspecto práctico, proporcionará a
psicólogos y docentes una herramienta útil para identificar conductas de riesgo; y en el nivel social,
pág. 16199
contribuirá como antecedente para políticas educativas que favorezcan la convivencia escolar y el
desarrollo de los adolescentes.
El marco teórico se fundamenta en la perspectiva constructivista, que entiende la conducta como
resultado de aprendizajes derivados de la interacción del individuo con su entorno (León et al., 2024).
Desde esta visión, las conductas disruptivas surgen en contextos carentes de normas claras o modelos
positivos. A su vez, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1986) sostiene que los refuerzos
ambientales y la observación de modelos son claves en la formación de conductas. Otros autores
(Navarro & Núñez, 2024; Santiago, 2020; Saco et al., 2022) distinguen dos dimensiones principales: la
indisciplina convencional, vinculada a la transgresión de normas de convivencia, y la indisciplina
instruccional o social, que interfiere en la dinámica de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones
interpersonales.
En cuanto a los antecedentes investigativos, a nivel internacional Alonso et al. (2023) validaron en
México la Escala de Comportamiento Criminal y Violento en el Aula, mientras que Gonzales (2021)
diseñó una escala para medir conductas disruptivas en escolares, recomendando su aplicación en
muestras más amplias. En el Perú, Terrones y Viera (2023) en Piura y Barranca demostraron la validez
y confiabilidad de instrumentos psicométricos aplicados a adolescentes de secundaria. Sin embargo, no
se han desarrollado estudios similares en la región San Martín, lo que refuerza la pertinencia del presente
trabajo.
Finalmente, se plantea como objetivo general determinar las evidencias de validez y confiabilidad de la
escala de conductas disruptivas en estudiantes de secundaria de Moyobamba, 2025. Como objetivos
específicos: (1) analizar la normalidad de los ítems; (2) identificar la validez basada en contenido
mediante juicio de expertos; (3) establecer la validez relacionada con la estructura interna a través del
análisis factorial confirmatorio; y (4) determinar la confiabilidad de la escala mediante el análisis de
consistencia interna.
contribuirá como antecedente para políticas educativas que favorezcan la convivencia escolar y el
desarrollo de los adolescentes.
El marco teórico se fundamenta en la perspectiva constructivista, que entiende la conducta como
resultado de aprendizajes derivados de la interacción del individuo con su entorno (León et al., 2024).
Desde esta visión, las conductas disruptivas surgen en contextos carentes de normas claras o modelos
positivos. A su vez, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1986) sostiene que los refuerzos
ambientales y la observación de modelos son claves en la formación de conductas. Otros autores
(Navarro & Núñez, 2024; Santiago, 2020; Saco et al., 2022) distinguen dos dimensiones principales: la
indisciplina convencional, vinculada a la transgresión de normas de convivencia, y la indisciplina
instruccional o social, que interfiere en la dinámica de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones
interpersonales.
En cuanto a los antecedentes investigativos, a nivel internacional Alonso et al. (2023) validaron en
México la Escala de Comportamiento Criminal y Violento en el Aula, mientras que Gonzales (2021)
diseñó una escala para medir conductas disruptivas en escolares, recomendando su aplicación en
muestras más amplias. En el Perú, Terrones y Viera (2023) en Piura y Barranca demostraron la validez
y confiabilidad de instrumentos psicométricos aplicados a adolescentes de secundaria. Sin embargo, no
se han desarrollado estudios similares en la región San Martín, lo que refuerza la pertinencia del presente
trabajo.
Finalmente, se plantea como objetivo general determinar las evidencias de validez y confiabilidad de la
escala de conductas disruptivas en estudiantes de secundaria de Moyobamba, 2025. Como objetivos
específicos: (1) analizar la normalidad de los ítems; (2) identificar la validez basada en contenido
mediante juicio de expertos; (3) establecer la validez relacionada con la estructura interna a través del
análisis factorial confirmatorio; y (4) determinar la confiabilidad de la escala mediante el análisis de
consistencia interna.
pág. 16200
METODOLOGÍA
La presente investigación es de tipo aplicada, ya que tiene por finalidad brindar soluciones a situaciones
que afectan el entorno social, de tal manera que contribuya a mejorar la calidad de vida de las personas.
(Vásquez et al., 2023). Además, es de enfoque cuantitativo, porque se basa en la recopilación y el análisis
de datos medibles, permite interpretar y comprender fenómenos desde una perspectiva estadística
(Vásquez et al., 2023). En cuanto al diseño es no experimental – instrumental, porque no hay
manipulación de las variables, permitiendo observarlas tal como se presentan en su estado natural
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Además, este diseño se orienta a la construcción, validación
o adaptación de instrumentos de medición que permitan evaluar determinadas características (Castro et
al., 2021).
Se utilizó la técnica de la encuesta, que se caracteriza por recopilar información mediante un conjunto
de preguntas estandarizadas aplicadas a una muestra poblacional representativa, este método permite
obtener datos que pueden ser analizados estadísticamente, facilitando así el estudio de comportamientos
dentro del grupo en observación (Vásquez et al., 2023). En relación con el instrumento empleado, se
utilizó el “Evaluador de Conductas Disruptivas en el Aula (ECDA)”, creado en Perú por Navarro
Columbos Mitchel de Los Milagros y Núñez Ynoquio Marlon Hugo en el año 2024. Este instrumento
cuenta con dos dimensiones y está compuesto por 27 ítems. Se presenta en una escala ordinal y ha sido
diseñado para estudiantes que cursan entre el primer y quinto grado de educación secundaria. Su
aplicación es pertinente en contextos clínicos, educativos y de investigación. El tiempo estimado para
su aplicación es de 15 minutos, utilizando como materiales un manual de registro y hojas de respuestas.
Respecto a las evidencias de validez de contenido, a través del coeficiente V de Aiken para los 27 ítems
del instrumento con un índice de 1.00 con un intervalo de confianza al 95%. En lo que respecta a la
validez de constructo, en el análisis factorial confirmatorio (AFC), tiene índices: X²/gl = 3, p < .001;
CFI = .924; TLI = .915; RMSEA = .049; SRMR = .079. Por otro lado, la confiabilidad a traves del
coeficiente Omega, para la escala global y sus conductas disruptivas y conductas de indisciplina social
tiene valores > 0.80, lo que indica niveles adecuados para fines investigativos (Navarro & Núñez, 2024).
La unidad de análisis de esta investigación está representada por estudiantes varones y mujeres,
matriculados, que cursan entre primero y quinto grado de educación secundaria en instituciones
METODOLOGÍA
La presente investigación es de tipo aplicada, ya que tiene por finalidad brindar soluciones a situaciones
que afectan el entorno social, de tal manera que contribuya a mejorar la calidad de vida de las personas.
(Vásquez et al., 2023). Además, es de enfoque cuantitativo, porque se basa en la recopilación y el análisis
de datos medibles, permite interpretar y comprender fenómenos desde una perspectiva estadística
(Vásquez et al., 2023). En cuanto al diseño es no experimental – instrumental, porque no hay
manipulación de las variables, permitiendo observarlas tal como se presentan en su estado natural
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Además, este diseño se orienta a la construcción, validación
o adaptación de instrumentos de medición que permitan evaluar determinadas características (Castro et
al., 2021).
Se utilizó la técnica de la encuesta, que se caracteriza por recopilar información mediante un conjunto
de preguntas estandarizadas aplicadas a una muestra poblacional representativa, este método permite
obtener datos que pueden ser analizados estadísticamente, facilitando así el estudio de comportamientos
dentro del grupo en observación (Vásquez et al., 2023). En relación con el instrumento empleado, se
utilizó el “Evaluador de Conductas Disruptivas en el Aula (ECDA)”, creado en Perú por Navarro
Columbos Mitchel de Los Milagros y Núñez Ynoquio Marlon Hugo en el año 2024. Este instrumento
cuenta con dos dimensiones y está compuesto por 27 ítems. Se presenta en una escala ordinal y ha sido
diseñado para estudiantes que cursan entre el primer y quinto grado de educación secundaria. Su
aplicación es pertinente en contextos clínicos, educativos y de investigación. El tiempo estimado para
su aplicación es de 15 minutos, utilizando como materiales un manual de registro y hojas de respuestas.
Respecto a las evidencias de validez de contenido, a través del coeficiente V de Aiken para los 27 ítems
del instrumento con un índice de 1.00 con un intervalo de confianza al 95%. En lo que respecta a la
validez de constructo, en el análisis factorial confirmatorio (AFC), tiene índices: X²/gl = 3, p < .001;
CFI = .924; TLI = .915; RMSEA = .049; SRMR = .079. Por otro lado, la confiabilidad a traves del
coeficiente Omega, para la escala global y sus conductas disruptivas y conductas de indisciplina social
tiene valores > 0.80, lo que indica niveles adecuados para fines investigativos (Navarro & Núñez, 2024).
La unidad de análisis de esta investigación está representada por estudiantes varones y mujeres,
matriculados, que cursan entre primero y quinto grado de educación secundaria en instituciones
pág. 16201
educativas públicas de la provincia de Moyobamba, cuyas edades oscilan entre los 12 y 17 años. En
relación con la población y muestra, se estimó un universo aproximado de 2000 estudiantes de nivel
secundario. De este total, se seleccionó una muestra compuesta por 300 alumnos, a través de muestreo
no probabilístico por conveniencia, priorizando la accesibilidad y la disposición de los estudiantes para
participar voluntariamente en el estudio.
La presente investigación se llevó a cabo en relación con los lineamientos establecidos en el Código de
Ética de Investigación de la Universidad César Vallejo (2024), aprobado mediante la Resolución del
Consejo Universitario N.° 0659-2024/UCV. considerando los artículos 3° y 6°, los cuales orientan la
labor investigativa bajo los principios de honestidad, rigurosidad, objetividad, transparencia, respeto y
responsabilidad, asegurando la integridad científica en todas las etapas del estudio, desde su diseño hasta
la difusión de los hallazgos, dado que el trabajo incluyó la participación de personas, se obtuvo el
consentimiento informado, libre y voluntario de los participantes, brindándoles información sobre los
objetivos de la investigación, su duración, los beneficios esperados, los posibles riesgos o
incomodidades, así como el derecho a retirarse en cualquier momento sin alguna consecuencia, se
resguardó la confidencialidad de los datos recogidos, garantizando el anonimato de los participantes.
Asimismo, la información y las muestras obtenidas no fueron compartidas con terceros ni utilizadas en
otros estudios sin la autorización correspondiente.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de la normalidad de los ítems mostró que tres presentaron valores de asimetría y curtosis
dentro del rango esperado (−1.5 a +1.5), mientras que la mayoría no cumplió con este criterio. Este
hallazgo coincide con lo señalado por Gallardo (2008, citado en Elosua, 2020), quien indica que en
estudios psicométricos educativos es frecuente encontrar distribuciones alejadas de la normalidad
debido a la diversidad de respuestas estudiantiles. No obstante, es importante destacar que esta
característica no afectó la consistencia interna ni la validez de la escala, lo que plantea un aspecto
relevante, la no normalidad de los ítems no necesariamente limita la utilidad del instrumento en
contextos aplicados.
En cuanto a la validez de contenido, los resultados evidenciaron que todos los ítems obtuvieron una V
de Aiken de 1.00, lo que demuestra su claridad, coherencia, relevancia y suficiencia. Estos hallazgos
educativas públicas de la provincia de Moyobamba, cuyas edades oscilan entre los 12 y 17 años. En
relación con la población y muestra, se estimó un universo aproximado de 2000 estudiantes de nivel
secundario. De este total, se seleccionó una muestra compuesta por 300 alumnos, a través de muestreo
no probabilístico por conveniencia, priorizando la accesibilidad y la disposición de los estudiantes para
participar voluntariamente en el estudio.
La presente investigación se llevó a cabo en relación con los lineamientos establecidos en el Código de
Ética de Investigación de la Universidad César Vallejo (2024), aprobado mediante la Resolución del
Consejo Universitario N.° 0659-2024/UCV. considerando los artículos 3° y 6°, los cuales orientan la
labor investigativa bajo los principios de honestidad, rigurosidad, objetividad, transparencia, respeto y
responsabilidad, asegurando la integridad científica en todas las etapas del estudio, desde su diseño hasta
la difusión de los hallazgos, dado que el trabajo incluyó la participación de personas, se obtuvo el
consentimiento informado, libre y voluntario de los participantes, brindándoles información sobre los
objetivos de la investigación, su duración, los beneficios esperados, los posibles riesgos o
incomodidades, así como el derecho a retirarse en cualquier momento sin alguna consecuencia, se
resguardó la confidencialidad de los datos recogidos, garantizando el anonimato de los participantes.
Asimismo, la información y las muestras obtenidas no fueron compartidas con terceros ni utilizadas en
otros estudios sin la autorización correspondiente.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de la normalidad de los ítems mostró que tres presentaron valores de asimetría y curtosis
dentro del rango esperado (−1.5 a +1.5), mientras que la mayoría no cumplió con este criterio. Este
hallazgo coincide con lo señalado por Gallardo (2008, citado en Elosua, 2020), quien indica que en
estudios psicométricos educativos es frecuente encontrar distribuciones alejadas de la normalidad
debido a la diversidad de respuestas estudiantiles. No obstante, es importante destacar que esta
característica no afectó la consistencia interna ni la validez de la escala, lo que plantea un aspecto
relevante, la no normalidad de los ítems no necesariamente limita la utilidad del instrumento en
contextos aplicados.
En cuanto a la validez de contenido, los resultados evidenciaron que todos los ítems obtuvieron una V
de Aiken de 1.00, lo que demuestra su claridad, coherencia, relevancia y suficiencia. Estos hallazgos
pág. 16202
concuerdan con lo planteado por Flores y Terán (2022), quienes sostienen que valores de V de Aiken
superiores a 0.80 indican que los ítems son pertinentes y culturalmente adecuados.
Respecto a la validez relacionda con la estructura interna del instrumento atravéz del análisis factorial
confirmatorio permitió corroborar la estructura bidimensional del instrumento, alcanzando índices de
ajuste dentro de los parámetros adecuados s (CFI = 0.952, TLI = 0.946 y RMSEA = 0.071). Según Hair
et al. (2019), valores de CFI y TLI superiores a 0.90, junto con valores de RMSEA menores a 0.08,
evidencian un modelo con ajuste adecuado, esto permite interpretar la organización de los ítems lo que
garantiza la validez de las estructura planteada.
Por otra parte, la confiabilidad de la escala y de sus dimensiones mostró valores de alfa de Cronbach y
coeficiente omega alcanzaron valores superiores a 0.80, en cuanto a las dimensiones, conducta de
indisicplina convencional y conducta de indisciplina social, obtuvieron valores para el coeficiente α y
ω, superior a 0.70. lo que evidencia que los ítems presentan una adecuada consistencia interna y permiten
evaluar de manera estable y coherente el constructo propuesto, Ventura y Caycho (2017, citado en
Colorado et al., 2025), , señala que el valor óptimo para el coeficiente Omega debe ubicarse entre 0.70
y 0.90, aunque valores superiores a 0.65 pueden considerarse aceptables. Realizar el análisis de
consistencia interna, nos permite conocer el grado en que la escala es apropiada para medir el constructo
de interés.
La investigación no solo aporta evidencias psicométricas sólidas sobre la validez y confiabilidad de la
escala, sino que también ofrece implicancias en distintos niveles. A nivel metodológico, contribuye con
la aplicación de procedimientos rigurosos y sustentables que aseguran la pertinencia del instrumento
para medir conductas disruptivas en función de la realidad estudiantil. A nivel práctico, la escala
validada se constituye en una herramienta útil para psicólogos y docentes, al permitir la detección
temprana de comportamientos disruptivos y, con ello, la implementación de intervenciones oportunas y
contextualizadas, dentro del nivel social el presente estudio constituye un antecedente para la evaluación
sistemática de conductas disruptivas, lo que permitirá impulsar políticas educativas que fortalezcan la
convivencia escolar y promuevan un entorno favorable para el desarrollo de los adolescentes.
concuerdan con lo planteado por Flores y Terán (2022), quienes sostienen que valores de V de Aiken
superiores a 0.80 indican que los ítems son pertinentes y culturalmente adecuados.
Respecto a la validez relacionda con la estructura interna del instrumento atravéz del análisis factorial
confirmatorio permitió corroborar la estructura bidimensional del instrumento, alcanzando índices de
ajuste dentro de los parámetros adecuados s (CFI = 0.952, TLI = 0.946 y RMSEA = 0.071). Según Hair
et al. (2019), valores de CFI y TLI superiores a 0.90, junto con valores de RMSEA menores a 0.08,
evidencian un modelo con ajuste adecuado, esto permite interpretar la organización de los ítems lo que
garantiza la validez de las estructura planteada.
Por otra parte, la confiabilidad de la escala y de sus dimensiones mostró valores de alfa de Cronbach y
coeficiente omega alcanzaron valores superiores a 0.80, en cuanto a las dimensiones, conducta de
indisicplina convencional y conducta de indisciplina social, obtuvieron valores para el coeficiente α y
ω, superior a 0.70. lo que evidencia que los ítems presentan una adecuada consistencia interna y permiten
evaluar de manera estable y coherente el constructo propuesto, Ventura y Caycho (2017, citado en
Colorado et al., 2025), , señala que el valor óptimo para el coeficiente Omega debe ubicarse entre 0.70
y 0.90, aunque valores superiores a 0.65 pueden considerarse aceptables. Realizar el análisis de
consistencia interna, nos permite conocer el grado en que la escala es apropiada para medir el constructo
de interés.
La investigación no solo aporta evidencias psicométricas sólidas sobre la validez y confiabilidad de la
escala, sino que también ofrece implicancias en distintos niveles. A nivel metodológico, contribuye con
la aplicación de procedimientos rigurosos y sustentables que aseguran la pertinencia del instrumento
para medir conductas disruptivas en función de la realidad estudiantil. A nivel práctico, la escala
validada se constituye en una herramienta útil para psicólogos y docentes, al permitir la detección
temprana de comportamientos disruptivos y, con ello, la implementación de intervenciones oportunas y
contextualizadas, dentro del nivel social el presente estudio constituye un antecedente para la evaluación
sistemática de conductas disruptivas, lo que permitirá impulsar políticas educativas que fortalezcan la
convivencia escolar y promuevan un entorno favorable para el desarrollo de los adolescentes.
pág. 16203
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1.
Prueba de normalidad de los ítems
Ítems Asimetría Curtosis
P1 3.95 18.003
P2 1.262 1.415
P3 1.648 2.3
P4 3.03 11.496
P5 1.296 1.571
P6 2.156 5.16
P7 1.905 3.5
P8 1.618 2.067
P9 0.834 1.396
P10 1.921 4.526
P11 1.389 2.175
P12 6.283 49.861
P13 0.654 0.495
P14 1.891 3.623
P15 1.42 2.544
P16 1.711 2.985
P17 2.659 8.16
P18 2.794 10.081
P19 2.47 6.457
P20 3.473 15.322
P21 2.261 5.471
En la tabla 1, se puede observar el análisis de la normalidad de los ítems. Se evidencia que los ítems 2, 9 y
13 tienen medidas de asimetría y curtosis dentro del rango óptimo [−1.5 y +1.5], lo que significa que
estos ítems tienen una distribución normal. Sin embargo, en los ítems 5,11,15 presentan una asimetría
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1.
Prueba de normalidad de los ítems
Ítems Asimetría Curtosis
P1 3.95 18.003
P2 1.262 1.415
P3 1.648 2.3
P4 3.03 11.496
P5 1.296 1.571
P6 2.156 5.16
P7 1.905 3.5
P8 1.618 2.067
P9 0.834 1.396
P10 1.921 4.526
P11 1.389 2.175
P12 6.283 49.861
P13 0.654 0.495
P14 1.891 3.623
P15 1.42 2.544
P16 1.711 2.985
P17 2.659 8.16
P18 2.794 10.081
P19 2.47 6.457
P20 3.473 15.322
P21 2.261 5.471
En la tabla 1, se puede observar el análisis de la normalidad de los ítems. Se evidencia que los ítems 2, 9 y
13 tienen medidas de asimetría y curtosis dentro del rango óptimo [−1.5 y +1.5], lo que significa que
estos ítems tienen una distribución normal. Sin embargo, en los ítems 5,11,15 presentan una asimetría
pág. 16204
dentro del rango, aunque no presentan una adecuada curtosis, por su parte, los ítems 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10,
12, 14,16, 17, 18, 19, 20, 21, presentan medidas de asimetría y curtosis fuera de ese rango, lo que
significa que estos ítems tienen una distribución no normal.
Tabla 2
Validez de contenido del instrumento
Ítems Criterios V de Aiken Interpretación Inferior Superior
1 – 21
Claridad
1.00 VÁLIDO 0.76 1.00
Coherencia
Relevancia
Suficiencia
En la tabla 2 se observa, los resultados del análisis de validez de contenido del instrumento, realizado a
través de la evaluación de tres expertos y del estadístico V de Aiken, los cuales evidencian que los 21
ítems se encuentran dentro de parámetros óptimos para todos los criterios (claridad, coherencia,
relevancia y suficiencia), en todos los casos, se obtuvo un valor de V de 1, con intervalos de confianza,
superando el valor mínimo aceptable de para este tipo de estudios (Torres, 2022). En tal sentido, no se
consideró necesaria la modificación o eliminación de ninguno de ellos.
dentro del rango, aunque no presentan una adecuada curtosis, por su parte, los ítems 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10,
12, 14,16, 17, 18, 19, 20, 21, presentan medidas de asimetría y curtosis fuera de ese rango, lo que
significa que estos ítems tienen una distribución no normal.
Tabla 2
Validez de contenido del instrumento
Ítems Criterios V de Aiken Interpretación Inferior Superior
1 – 21
Claridad
1.00 VÁLIDO 0.76 1.00
Coherencia
Relevancia
Suficiencia
En la tabla 2 se observa, los resultados del análisis de validez de contenido del instrumento, realizado a
través de la evaluación de tres expertos y del estadístico V de Aiken, los cuales evidencian que los 21
ítems se encuentran dentro de parámetros óptimos para todos los criterios (claridad, coherencia,
relevancia y suficiencia), en todos los casos, se obtuvo un valor de V de 1, con intervalos de confianza,
superando el valor mínimo aceptable de para este tipo de estudios (Torres, 2022). En tal sentido, no se
consideró necesaria la modificación o eliminación de ninguno de ellos.
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Figura 1.
Análisis factorial confirmatorio
Nota: CFI=0.952 TLI=0.946 RMSA=0.071.
El gráfico representa el análisis factorial confirmatorio de la estructura interna. Esta estructura de 2
dimensiones presenta adecuadas medidas de ajuste, encontrándose el CFI y el TLI superior a 0.90,
además, el RMSA, se ubica por debajo de 0.08. Al respecto, Minerva (2021), señala que los valores
aceptables, para CFI y el TLF se encuentran por encima del 0.90 y el RMSEA están por debajo de 0.08.
Figura 1.
Análisis factorial confirmatorio
Nota: CFI=0.952 TLI=0.946 RMSA=0.071.
El gráfico representa el análisis factorial confirmatorio de la estructura interna. Esta estructura de 2
dimensiones presenta adecuadas medidas de ajuste, encontrándose el CFI y el TLI superior a 0.90,
además, el RMSA, se ubica por debajo de 0.08. Al respecto, Minerva (2021), señala que los valores
aceptables, para CFI y el TLF se encuentran por encima del 0.90 y el RMSEA están por debajo de 0.08.
pág. 16206
Tabla 3.
Confiabilidad de la escala
Variable - dimensión
Coeficiente
α LI LS ω LI LS
Confiabilidad escala 0.863 0.831 0.896 0.867 0.845 0.889
D1: Conducta de indisciplina
convencional
0.761 0.723 0.798 0.782 0.745 0.820
D2: Conducta de indisciplina
social
0.791 0.728 0.0.854 0.786 0.751 0.822
Nota. α: coeficiente alfa; ω: coeficiente omega; LI: límite inferior; LS: límite superior
En la Tabla 3 se presentan los coeficientes de confiabilidad obtenidos para la escala total y sus dos
dimensiones, calculados mediante el alfa de Cronbach (α) y el coeficiente omega (ω). Los resultados
muestran que la escala global alcanzó un α = 0.863 y un ω = 0.867, mientras que la Dimensión 1
“Conducta de indisciplina convencional” obtuvo un α = 0.761 y un ω = 0.782, y la Dimensión 2
“Conducta de indisciplina social” presentó un α = 0.791 y un ω = 0.786. Todos los valores superan el
umbral mínimo aceptable de 0.70 propuesto por Montero y Vega (2024), lo que evidencia que los ítems
mantienen coherencia interna y miden de forma estable el constructo evaluado.
CONCLUSIONES
En el análisis de normalidad se identificó que 3 ítems cumplen con los valores adecuados de asimetría
y curtosis, mientras que los 18 restantes presentan discrepancias en uno o ambos indicadores.
La escala de conductas disruptivas presenta validez de contenido, con valores de V de Aiken de 1.00 en
todos los ítems, lo que garantiza que son claros, coherentes, relevantes y adecuados para medir la
variable en estudiantes de secundaria de Moyobamba.
Los resultados del análisis factorial confirmatorio evidencian que la estructura bidimensional del
instrumento presenta un ajuste adecuado.
Lo que confirma la validez interna y la solidez psicométrica del modelo propuesto. La escala evidencia
adecuados niveles de confiabilidad, encontrándose, valores que oscilan entre 0.7 y 9.0, tanto para alfa
de Cronbach y el coeficiente omega.
Tabla 3.
Confiabilidad de la escala
Variable - dimensión
Coeficiente
α LI LS ω LI LS
Confiabilidad escala 0.863 0.831 0.896 0.867 0.845 0.889
D1: Conducta de indisciplina
convencional
0.761 0.723 0.798 0.782 0.745 0.820
D2: Conducta de indisciplina
social
0.791 0.728 0.0.854 0.786 0.751 0.822
Nota. α: coeficiente alfa; ω: coeficiente omega; LI: límite inferior; LS: límite superior
En la Tabla 3 se presentan los coeficientes de confiabilidad obtenidos para la escala total y sus dos
dimensiones, calculados mediante el alfa de Cronbach (α) y el coeficiente omega (ω). Los resultados
muestran que la escala global alcanzó un α = 0.863 y un ω = 0.867, mientras que la Dimensión 1
“Conducta de indisciplina convencional” obtuvo un α = 0.761 y un ω = 0.782, y la Dimensión 2
“Conducta de indisciplina social” presentó un α = 0.791 y un ω = 0.786. Todos los valores superan el
umbral mínimo aceptable de 0.70 propuesto por Montero y Vega (2024), lo que evidencia que los ítems
mantienen coherencia interna y miden de forma estable el constructo evaluado.
CONCLUSIONES
En el análisis de normalidad se identificó que 3 ítems cumplen con los valores adecuados de asimetría
y curtosis, mientras que los 18 restantes presentan discrepancias en uno o ambos indicadores.
La escala de conductas disruptivas presenta validez de contenido, con valores de V de Aiken de 1.00 en
todos los ítems, lo que garantiza que son claros, coherentes, relevantes y adecuados para medir la
variable en estudiantes de secundaria de Moyobamba.
Los resultados del análisis factorial confirmatorio evidencian que la estructura bidimensional del
instrumento presenta un ajuste adecuado.
Lo que confirma la validez interna y la solidez psicométrica del modelo propuesto. La escala evidencia
adecuados niveles de confiabilidad, encontrándose, valores que oscilan entre 0.7 y 9.0, tanto para alfa
de Cronbach y el coeficiente omega.
pág. 16207
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Comportamiento Criminal y Violento en el Aula (ECCVA). Psicología y Salud, 33(1), 1–15.
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confianza en la tutoría afectiva y utilidad de la tutoría académica. Diálogos sobre Educación,
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https://es.scribd.com/document/829183425/RCU-N-0659-2024-UCV-CODIGO-DE-ETICA-
EN-INVESTIGACION-DE-LA-UCV-V02-1
Colorado, J. R., Romero, M., Salazar, M., Cabrera, G., & Castillo, V. R. (2025). Análisis comparativo de
los coeficientes alfa de Cronbach, omega de McDonald y alfa ordinal en la validación de
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Flores, J. C., & Terán, M. M. (2022). Validez de contenido de juicio por expertos en instrumento para
medir la influencia de factores psicosociales en el estrés organizacional en empresas del giro
hotelero. Compendium: Cuadernos de Economía y Administración, 9(3), 219–231.
https://doi.org/10.46677/compendium.v9i3.1130
González, J. A. (2021). Propuesta de instrumento de evaluación de conductas disruptivas en estudiantes
de 8 a 12 años de edad [Tesis de licenciatura, Universidad de Guadalajara].
https://hdl.handle.net/20.500.12104/96444
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Análisis multivariante de datos (8.ª
ed.). Cengage Learning. https://www.researchgate.net/publication/338931632
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pág. 16208
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Conductas disruptivas y su influencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de EGB
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habitualmente algún tipo de disciplina violenta en sus hogares, según UNICEF.
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