INTRODUCCI�N
Los
continuos avances son apreciados como un cambio para el bien com�n, como los
t�picos concernientes a los de la ciencia, tecnolog�a y educativos para el
conocimiento humano que precisan tener un efecto positivo en la sociedad. No
obstante, estos cambios al tratarse de modificaciones repentinas toman por
sorpresa a sectores en los cuales siguen dominando condiciones retrospectivas.
Es el caso del paradigma social, que no se ajusta a las condiciones que
requiere el sistema educativo, por lo tanto, tendr�an que analizarse para la
consideraci�n de estos sectores sociales que lo ameritan.
Particularmente
hablando, las condiciones sociales, que a�n persisten en problemas a nivel
colectivo de trabajo infantil, disfunci�n parental y la escasez de tiempo libre
del ni�o o adolescente significan un impacto educativo que merece revisi�n, por
ende, esto corresponder�a al establecimiento de medidas para ajustarse a las
necesidades actuales que implicar�an condicionar correctamente la estructura
educativa, la cual se ha sistematizado y limitado exclusivamente al trato de
los aspectos cuantitativos para con el estudiantado.
Sea por
desconocimiento docente, o por simple conformidad de cumplir con su trabajo
cient�fico por el cual ha sido cualificado acad�micamente, se ha omitido la
perspectiva individualista que necesita el estudiante en tanto a toda suerte de
males que en casa suscitan y son comunes en su diario vivir.
Uno de los
mencionados ser�a el mal trato psicol�gico por estr�s de los padres que, por
figurar la paternidad o maternidad de forma individual en lugar de ser mutua,
rinden a la desesperaci�n y las �nicas v�ctimas son los infantes. Como
consecuencia, en muchos casos proceden padres o madres solteras, por necesidad,
a precisar la ayuda de sus hijos e inconscientemente incidir en trabajo
infantil, limitando el tiempo que disponen para su esparcimiento que naturalmente
necesitar�an por su temprana edad.
En este
sentido el maestro asignado har�a el papel de autoridad que siempre ha sido y
asumir�a el deber de considerar estos aspectos para la validaci�n del
conocimiento impartido, no solo mediante tareas sino, vislumbrando otras
opciones. Para evitar el caso omiso a las diferentes desdichas que suscitan en
casa de los dicentes y proceden a aturdir en deberes, muchas veces innecesarios,
para la concreci�n de su aprendizaje. Por consiguiente, tambi�n es menester un
nuevo paradigma que se despoje de la regularizaci�n docente exclusivamente de
orden cuantitativo y comience a establecer requerimientos cualitativos para la
consideraci�n de su profesionalidad que atienda a las necesidades de los
estudiantes a su cargo.
Estas
condiciones sociales imponen casi que por obligatoriedad un cambio en el ente
educativo. Esto da lugar a las palabras de Miguel Petty S.J. cuando afirma: �la
necesidad de cambio se produce porque los alumnos cambian y porque la sociedad
está en continua evoluci�n. Los docentes deben actualizarse� (El desaf�o de educar hoy, 2010). Por tanto, el
enfoque deber�a modificarse dentro de los contextos que se ven vulnerables los
educandos y que podr�a ser causa de un conformismo, consecuencialmente el
declive educativo.
Contextualizaci�n de paradigmas
sociales
Como
fundamento te�rico del estudio sobre los paradigmas actuales, acreditamos a las
palabras del autor Ruiz Bolivar citado por Gonz�les Fredy quien conceptualiza
que �un paradigma es entendido como el conjunto de conceptos, valores, t�cnicas
y procedimientos compartidos por una comunidad cient�fica, en un momento
hist�rico determinado, para definir problemas y buscar soluciones� (2004).
Por
consiguiente, se estipula que los paradigmas son el conjunto de la
normalizaci�n de un concepto respecto al comportamiento que procede de un
modelo al cual seguir como est�ndar impuesto de forma general. Este
comportamiento estar�a formado por el conjunto de valores, terminolog�as,
actividades y las cualidades en com�n, respecto a las percepciones de los
individuos, quienes conforman una comunidad que ha adquirido al pasar de los
a�os, adem�s de jugar un papel fundamental en el crecimiento de los integrantes,
siendo la base organizacional de la sociedad.
La
caracter�stica principal de los paradigmas sociales es la inmutabilidad, puesto
que, perduran de generaci�n en generaci�n y es complicado intentar cambiarlos
por m�s incongruente y obsoletos que estos puedan llegar a ser.
Para
analizar esta problem�tica es necesario mencionar sus causas, un ejemplo
notorio en la sociedad es la evoluci�n del pensamiento en muchos de los
j�venes, lo que ha generado un conflicto con los estereotipos que se hab�an
impuesto a�os atr�s. Cabe recalcar que el cambio en la forma de pensar de la
sociedad actual se da por varias circunstancias, sin embargo, la globalizaci�n
ha sido la principal causa, ya que por medio de este factor las personas han
socializado e intercambiado distintas maneras de percibir la realidad.
La
investigaci�n de esta problem�tica educativa se realiz� con el inter�s de
conocer la raz�n por la cual a�n se observa ciertos comportamientos causados
por el pensamiento basado en los modelos sociales antiguos, los mismos que
afectan al joven tanto mental, como f�sica y emocionalmente. Esto ha permitido
identificar la relaci�n entre los paradigmas sociales y las situaciones de
vulnerabilidad que afrontan los estudiantes al formar parte de la comunidad
educativa.
Por otra
parte, dentro del contexto educativo estos prospectos sociales desvinculan al
estudiante de su objetivo escolar, asimismo, tomamos como ejemplo uno de los
paradigmas impuesto en la sociedad que por tradici�n o cultura las familias que
nunca le dieron la debida importancia a la formaci�n acad�mica hacen trabajar a
los hijos desde temprana edad, generando como consecuencia la p�rdida del
tiempo y energ�a que bien los puede ocupar en su recreaci�n y educaci�n.
Dentro de
los paradigmas considerados para el presente art�culo estar�an aquellos de los
cuales se ven reflejados en las inconsistencias de las comunidades dentro de la
d�bil estabilidad del v�nculo familiar, la escasa libertad de los ni�os por la
importancia al tiempo educativo que se les brindan, el exceso de tareas y el nivel
de afectividad docente en su profesionalidad, por tanto, el objetivo de la
presente investigaci�n es el an�lisis del impacto que generan los redactados
paradigmas sociales en la educaci�n. A continuaci�n, un detalle anal�tico de
cada uno de ellos que inciden en el �mbito educativo y que por tanto se manifiesta
exigencia de cambio en la educaci�n para ajustarse a las necesidades.
Familias monoparentales
Se aborda
esta tem�tica con el prop�sito de conocer la situaci�n en la que se encuentra
el estudiante dentro de casa, ya que por la ausencia del padre o en su defecto
de la madre, el estudiante tendr� que suplir y asumir un rol con
responsabilidades de adulto, el mismo que naturalmente estar�a a cargo del
padre o madre ausente. Asimismo, Villareal & Paz (2017) consideran que la
familia monoparental la conforma �s�lo uno de los padres biol�gicos/legales que
viven junto a sus hijos biol�gico/legales� (p. 26).
Sin
embargo, normalmente las mujeres (madres de familia) acreditan al padre como el
responsable de abandonar el hogar, dando paso a las familias monoparentales. En
concordancia a esto, La Federaci�n de
asociaciones de madres solteras (2019) expone que, al �hablar
de monoparentalidad es mucho m�s que hablar de familia, es hablar de mujer, de
maternidad, [�] y de c�mo
el lugar que ocupan sus derechos [�]
en nuestro sistema social las coloca en una posici�n de subordinaci�n�
Esta
entidad reconoce el rol de una madre soltera a cargo de una familia y hace
menci�n de la exhaustiva labor de la mujer, la cual no es reconocida por la
sociedad y que no son amparadas por las pol�ticas p�blicas. Tambi�n afirma que
la ausencia del padre es la mayor causa de la formaci�n de las familias
monoparentales. La Federaci�n de
asociaciones de madres solteras (2019) tambi�n muestra una
estad�stica de alrededor del 80% donde se pretende evidenciar que en la mayor�a
de los hogares monoparentales est� presente la madre y ausente el padre, lo que
hace creer que esta tem�tica se deber�a abordar desde una perspectiva cultural
basada en sexismo por causa de que socialmente se le atribuye a la madre este
rol de forma indebida.
Por otro
lado, debemos conocer de forma general por qu� se consideran a ciertas familias
como monoparentales y se dan estos casos con mayor regularidad en la sociedad
actual. Para Casta�o, S�nchez, & Viveros (2018) en muchas ocasiones
este tipo de familias est�n en el segundo grupo, en las que se encuentran las
familias monoparentales �formadas por padre o madre, viudos, separados o
divorciados e hijos/as. Familias monoparentales formadas por mujeres que han
emprendido la maternidad en solitario, biol�gica o adoptiva. Familias
monoparentales por padres que han emprendido la paternidad en solitario�. (p. 53)
El autor
hace menci�n sobre los tipos y las causas con la que se dan la formaci�n de
estas familias monoparentales, asimismo las consecuencias en el crecimiento
acad�mico de solo contar con padre, madre o representante legal son notables,
ya que el encargado o la encargada del joven no cuenta con el tiempo ni
estabilidad econ�mica para costear su educaci�n por m�s que la instituci�n a
donde asiste el estudiante sea fiscal, lo que causar�a que este mismo busque
los recursos por su cuenta y de esta manera nace el trabajo infantil.
Ayudas econ�micas a familias monoparentales con escasos
recursos que aspiran a la educaci�n.
Las
instituciones estatales lideradas por los gobiernos de cada pa�s son los
encargados de lidiar con estas responsabilidades, mediante los censos que se
realizan cada tiempo determinado se eval�a la situaci�n de vulnerabilidad de
cada familia, lo que lleva a replantearse m�s en concretar el concepto de
ayudas econ�micas pudi�ndose definir como el dinero que se entrega a personas
calificadas dentro del estado con escasos recursos.
Las ayudas
no solamente pueden ser para la familia en general, sino tambi�n mediante becas
y otros beneficios educativos para el/la joven que deber� ser costeado por el
gobierno con el fin de crear la igualdad de condiciones para los estudiantes
pertenecientes a las familias monoparentales. Canal (2018) menciona que �la
finalidad principal del Sistema Estatal de becas y ayudas al estudio ser�
garantizar la igualdad de todos los ciudadanos en el acceso a la ense�anza no
obligatoria, removiendo los obst�culos que la impidan o dificulten�
En
conclusi�n, las becas son una ayuda econ�mica que permite equilibrar en cierta
manera las condiciones de aprendizaje de los estudiantes en situaciones de
vulnerabilidad como lo son las familias monoparentales, brind�ndoles
facilidades econ�micas a sectores rurales e incluso urbanos de ser pertinente.
Trabajo infantil
Por
sobrentendido que sea este dato, el trabajo infantil es la actividad laboral
realizada por un menor de edad, la misma que se da por muchos factores sociales
donde tambi�n se ven involucrados varios actores del v�nculo familiar que
conviven con el ni�o. Seg�n el Comit� espa�ol de ACNUR (2019) quien menciona que
�La OIT explica que se considera trabajo infantil toda aquella actividad o trabajo que priva a los ni�os de su infancia, su
potencial y dignidad y es perjudicial para su desarrollo f�sico y
psicol�gico�.
En suma, el
trabajo infantil impide el normal desarrollo acad�mico de los ni�os, ya que al
ocuparse de las actividades extracurriculares se despreocupan de su vida
escolar y delimita claramente un paradigma que contrasta al �ptimo desarrollo
estudiantil lo que no les permite satisfacer las horas correspondientes
destinadas a las actividades escolares.
Sin
embargo, esta no es la �nica consecuencia de esta actividad, la Unicef (2018)
se ha preocupado en hacer un estudio exhaustivo de otras consecuencias
provocadas por el trabajo infantil. En su art�culo menciona que �las
consecuencias del trabajo infantil, como problemas con la salud [�], la falta de tiempo para
jugar o la mala calidad de tiempo para el estudio, as� como la existencia de
maltrato en el trabajo, son condiciones inaceptables.� (p. 11)
Pero, esta
problem�tica no solo se da en pa�ses en desarrollo, sino tambi�n en pa�ses
catalogados de �primer mundo�, debido a que cualquier deplorable entorno incitar�a
a todo joven a realizar esta labor, tanto es as� que estos ni�os pierden la
capacidad y destreza para adquirir conocimientos o de aprender lo que el
maestro ense�a. Tambi�n crecen teniendo una distorsi�n de la realidad que debe
constituir a un ni�o en v�as de desarrollo, por ende, no podr�n disfrutar cada
etapa de su crecimiento por la necesidad econ�mica en el ambiente donde vive.
Con respecto
a las estrategias familiares que se aplican en las familias de escasos recursos
Maureira �(2017) menciona que �Una de las
estrategias familiares [�],
para el caso de familias de escasos recursos, una vez que se produce el
desempleo de uno de los padres o de alg�n adulto, se produce la incorporaci�n
de los ni�os a actividades productivas� (p. 118),
algo que tambi�n es necesario recalcar que estas actividades para conseguir
dinero realizadas por los ni�os pueden ser mediante la mendicidad, venta de
golosinas u otros art�culos en las calles.
Adicionalmente,
desde sus or�genes hasta la actualidad no se ha podido manejar este problema
por el simple hecho de conocer la realidad social de cada pa�s, siendo uno de
los factores la gran tasa de desempleo, que trae consigo mayores �ndices de
pobreza, y el crecimiento desmesurado de la actividad ilegal, es el caso del trabajo
infantil al observarse la explotaci�n de los ni�os.
En t�rminos
generales, el trabajo infantil es un mal vigente en la sociedad debido a un sin
n�mero de problemas que caus� tanto la mala planificaci�n de los proyectos en
contra del trabajo infantil como la aparici�n de la pandemia. Se debe de
retomar con seriedad este asunto, ya que perjudica el futuro de la poblaci�n
por la falta de escolarizaci�n de los ni�os que necesitan desarrollarse en �ptimas condiciones disfrutando todos los derechos que un ser humano en
crecimiento acad�mico se merece.
Escasez de tiempo libre - Actividades
curriculares
Como consecuencia de los paradigmas sociales de los previos incisos, a
los estudiantes cada vez m�s se les restringe el tiempo libre que en teor�a
deber�an ser dedicados para su formaci�n en cuanto a las tareas acad�micas
fuera de la instituci�n educativa que ser�an asignadas para la validaci�n de
sus conocimientos.
Hochschild citado por Espinoza et al.�(2014) realiza una comparativa de la
necesidad del tiempo que ocupan diferentes profesionales para prepararse antes
de la realizaci�n de su trabajo. Tal es el caso del m�dico que antes de una
operaci�n investiga, o el arquitecto que antes de una obra prepara sus planos.
Sin bien la analog�a se enmarca para los docentes, es clave entender que tanto
maestros como estudiantes se sienten aturdidos por no disponer de tiempo para
la preparaci�n de sus actividades. Tal como indica el autor �Es clave permitir
espacio para organizar bien el aprendizaje y evitar llegar a extremos de
estresar al m�ximo a la persona, oblig�ndola a trabajar horas fuera de contrato�
(p. 28).
La estimaci�n de este problema se acrecienta al
saber que el exceso de tareas influencia de manera negativa en la salud mental
de los estudiantes, tal como destaca un estudio de la mano de Ram�rez Irma
& Velazco Delia dejando claro que adem�s de factores como la pandemia el
problema decae en la presi�n �ulica por parte de las tareas curriculares que se
extrapolan al cumplimiento del curr�culo.
Aun as�, deber�an estimar las dem�s actividades
que tiene que realizar, centrado en la perspectiva estudiantil y teniendo en
cuenta el orden o gesti�n de tiempo ya sea dentro o fuera del entorno
educativo, hogar o �reas p�blicas para recrear en el empleado �tiempo libre� se
debe considerar en el momento de asignar tareas a los estudiantes, ya que la
dedicaci�n y duraci�n ser� el resultado del desempe�o, rendimiento y reflejado
en las evaluaciones. En la actualidad el denominado �tiempo libre� se lo concibe
como un objeto de consumo inmediato en vez de verlo como una oportunidad para
el disfrute y el desarrollo personal. (Garz�n Umerenkova & Gil Flores,
2017)
Por otra
parte, seg�n su car�cter las actividades curriculares se clasifican en:
obligatorias, optativas o electivas. Seg�n Universidad Alberto Hurtado (2015) se las conceptualiza de la siguiente manera:
Actividades curriculares obligatorias: son aquellas que todos los
estudiantes deben cursar para obtener su grado acad�mico y/o t�tulo
profesional. Actividades curriculares optativas: son aquellas que el estudiante
opta dentro de una oferta definida por la unidad acad�mica. Actividades
curriculares electivas. Son aquellas que el estudiante elige dentro de la
oferta de otras unidades acad�micas. (p. 6)
Horas cronol�gicas de dedicaci�n
Una
propuesta de inter�s com�n para la comunidad educativa que innova es la
resaltada por el mencionando autor por la diferencia de la docencia directa y el
trabajo aut�nomo concretando que las primeras hacen referencia a �las horas
cronol�gicas semanales en que el estudiante asiste a actividades de car�cter
presencial�, o en estos �ltimos a�os incluso virtual. Por otro lado, con
respecto al trabajo aut�nomo confieren a �las horas cronol�gicas semanales en
que el estudiante realiza actividades fuera del aula� y sin la presencia de
gu�as, actividades que podr�an ser, por ejemplo: lecturas, realizaci�n de
trabajos, tareas, estudios personales, etc. (p. 6)
Nuevas formas de validar el conocimiento.
La
evaluaci�n educativa es un instrumento importante y necesario del proceso de
ense�anza y aprendizaje, por lo que debe ser un proceso continuo y sistem�tico
para determinar en qu� medida se han logrado los objetivos de aprendizaje.
Involucra a
estudiantes, profesores y materiales de aprendizaje utilizados para validar el
conocimiento, a menudo mediante ex�menes, actividades y tareas escritas en la
forma tradicional en que se eval�a a los estudiantes. Sin embargo, los
estudiantes pueden demostrar lo que saben de diversas maneras, por ejemplo:
debates, videos animados, dramatizaciones; las nuevas tecnolog�as facilitan que
los estudiantes desarrollen estas y muchas otras creaciones, algunas de las
cuales antes eran extraordinarias.
Entre tanta
variabilidad que el docente dispone para la validaci�n del conocimiento, este
se deber�a hacer diestro para conocer en qu� condiciones aplicarlas para la
concreci�n de su aprendizaje. A continuaci�n, se detallar�n las mejores
metodolog�as para evaluar:
Aprendizaje
cooperativo: este �conjunto amplio de metodolog�as en la que los educandos
aprenden juntos distribuy�ndose contenidos, organizando las tareas y poniendo
en com�n los logros� fomentando el dialogo y producci�n de contenidos. (Web del maestro CMF, s.f.)
Aprendizaje
basado en proyectos: El m�todo implica la realizaci�n de un proyecto,
normalmente en un grupo reducido. El profesor ha analizado previamente el
proyecto para asegurarse de que los educandos tienen todo lo necesario para
resolver el problema, de manera que desarrollan todas las habilidades que
necesitan. Los estudiantes preparan contenido, dise�an proyectos y colaboran
entre s�. Con este enfoque, los estudiantes no solo memorizan o recopilan
informaci�n, sino que tambi�n aprenden haciendo. (Web del
maestro CMF, s.f.)
Aprendizaje
invertido: �Para el desarrollo del Aprendizaje invertido se requiere el uso de
las TIC, es decir, computadoras port�tiles�, los tel�fonos m�viles, tabletas,
etc. Tambi�n requieren acceso a Internet y, por �ltimo, utilizar las
herramientas Web 2.0 que permitan crear y buscar videos, art�culos, audio,
libros, canciones y otros productos que los profesores pueden leer, comprender
y compartir con los estudiantes.�(Chaves, 2019)
Cualidad afectiva profesional
La entrega
que el docente brinda a su profesi�n es incomparable, siendo la profesi�n de
las profesiones, no obstante, las abrumadoras exigencias y rigurosidad que
demanda cuales desembocan un agotamiento humano para el profesorado, adem�s del
poco reconocimiento que estos tienen en cuanto a remuneraci�n salarial, cosa
que desmotivar�a a cualquier profesional, hace que el desempe�o de sus
actividades se vea severamente afectado.
Es de gran
conocimiento popular que la inoperancia del desenvolvimiento docente en cuanto
al dominio de la materia por impartir es de suma consideraci�n y con las
medidas correccionales respectivas para ofrecer educaci�n de calidad. Sin
embargo, tanto se ha abordado sobre las medidas de regularizaci�n para la
calidad del conocimiento docente que resultar�a ser una perogrullada mencionar.
Ahora bien,
tambi�n es digno de consideraci�n otro tipo de calidad que, trat�ndose de una
carrera tan humana y de contacto social, es menester para el docente aspirar; y
se trata de la calidad afectiva. �Los profesores no se pueden limitar a
transmitir conocimientos, sino que tienen que ser capaces de transmitir
emociones��(Espot & Nubiola, 2019). No es menos
importante destacar que esta afectividad caracter�stica del docente por su
materia sea de igual regularizaci�n para las autoridades correspondientes que
realizan la pertinente evaluaci�n profesional para un llamado a su
autorreflexi�n.
En la actualidad
han asumido el estudio de estas cualidades entidades de estad�stica y censo
para la regularizaci�n de estas destrezas, tales como es mencionado en un art�culo
de la mano de Lucas Gortazar quien dicta que: �los m�s conocidos son el
Classroom Assessment Scoring System (CLASS), m�s orientado a la relaci�n
docente - estudiante como motor del aprendizaje, y el Framework for Teaching
(FFT), inspirado en una visi�n constructivista del aprendizaje��(Gortazar
& Lucas, 2016).
Importancia e impacto pedag�gico
�Por qu� es
tan importante? Principalmente porque su profesionalidad se ve reflejada en los
buenos resultados que obtiene de la labor que desempe�a. Los resultados de
docentes que han manifestado vocaci�n y pasi�n por la docencia obtienen con creces
mejores resultados que de quien ense�a por simplemente ser su trabajo. Estas
diferenciaciones se ven en t�rminos de Mary Gordon (2016) quien resalta que
los profesores �proporcionando feedback, ayudan al estudiante a
gestionar los errores y los fallos percibidos�. Es imperante destacar este
punto por tratarse de una cultura de ritmo acelerado y orientada al �xito que vivimos en los tiempos
actuales, del mismo modo el autor destaca �es importante que el ni�o aprenda a
gestionar los sentimientos de frustraci�n y aprender de los errores� (p. 6).
Las
condiciones psicol�gicas y emocionales de los docentes, aturdidos por los ya
mencionados perjuicios, significan un desgaste humano y, consecuencialmente, se
ve implicada la calidad de su desempe�o, por tanto, lejos de tratarse de
consideraciones cuantitativas respecto a su trabajo, conviene abordarlo como un
desenvolvimiento de naturaleza cualitativa al estudiar la problem�tica de escasez
de la calidez en el aula. Estas condiciones no �ptimas de trabajo conciernen a la calidad
cualitativa en cuanto al nivel de afectividad que manifiesta el profesorado
hacia su trabajo y reflejan peligrosos resultados; como consecuencia final no
se estar�a fomentando una formaci�n acad�mica que incentive y motive a los
estudiantes con un impacto emocional positivo.
En
s�ntesis, el paradigma profesional del docente presenta variopintas
dificultades. Entre ellas est�n: las altas exigencias para la justificaci�n de
su trabajo, el modelo pedag�gico al que se deben someter por obligatoriedad y
el deplorable salario que no satisface las necesidades de un ser humano en la
sociedad actual. Para un incentivo de la calidad afectiva del trabajo docente
es necesario un cambio de este paradigma en reconocer el esfuerzo de cada
profesor y otorgarle el reconocimiento necesario para que no baje su calidad de
ense�anza.
Regular la calidez
Dentro de
las consideraciones pedag�gicas como estrategias para cambiar el paradigma
social en el cual se est� rigiendo el progreso del nivel educativo de los
ciudadanos hoy en d�a, un punto de vista claro del papel que debe desempe�ar la
funci�n del docente que manifiesta calidad afectiva es la que expresa Euroinnova (2017) a trav�s de un art�culo
en que acota:
Se pueden generar conexiones personales, a trav�s de la atenci�n que se
le pueda prestar a cada uno de los estudiantes. La cual si se comprende la
importancia de la relaci�n docente-educando surgir� naturalmente. Los
profesores deben ser figuras motivacionales, ya que son el pilar fundamental del
aprendizaje de los estudiantes, todo esto con el objetivo de estimular ciertas
habilidades, como el razonamiento, la percepci�n, etc. Por lo que la mediaci�n
es pieza clave de sus labores dentro del aula. (p. 11)
Esta forma
tan pasional de vivir la profesi�n de la docencia es el modelo que deben seguir
los maestros del futuro, due�os del cambio del paradigma que delimite un nuevo proceder
actitudinal y que no solo brinde calidad al alumnado sino tambi�n calidez. De
esta forma se estar�a consiguiendo con el pertinente �xito de la ense�anza al
formar personas con capacidades, adem�s de las correspondientes a su l�nea del
conocimiento respectivo a nivel cuantitativo, tambi�n de nivel cualitativo
reflejado en habilidades emocionales para ser capaces de confrontar todo tipo
de circunstancias en su futuro profesional.
MATERIALES
Y M�TODOS
El m�todo de
investigaci�n usado fue el cualitativo, principalmente todos los participantes
en la creaci�n del presente art�culo, realiz� la investigaci�n respectiva para
abarcar todas las tem�ticas que se asocian al tema principal, siendo este el
impacto de los paradigmas sociales en la educaci�n actual, al momento de abordar
la problem�tica del trabajo infantil se tomaron los datos para realizar el
an�lisis de manera m�s precisa fueron obtenidos del Instituto Nacional de
Estad�stica y Censo (INEC).
Por
consiguiente tenemos que, seg�n estos datos, por parte del trabajo de encuesta
que realizaron con el tema de �Trabajo Infantil�, presentan que el grupo
afectado y estudiado fueron ni�os y adolescentes del Ecuador desde la edad de 5
a 17 a�os, en donde se ponder� en el tiempo que realizaron las investigaci�n un
total de 4.199.296 ni�os que viven en el Ecuador, de esta cantidad los que se
confirmaron que realizan trabajo infantil son 359.597 siendo un porcentaje de 8,56%
de la poblaci�n infantil. (Censo, 2012)
El trabajo
realizado por el INEC fue una gran labor que ten�a el fin de colocar
estad�sticamente a los afectados, para poder realizar planes que combatan este
tipo de situaci�n, de modo que pueda mejorar la calidad de vida de los j�venes,
por lo que uno de los planes propuestos por parte del Gobierno Nacional fue el
�Proyecto de Erradicaci�n del Trabajo Infantil� el cual ha estado vigente desde
el a�o 2008, solo que esta vez pretend�an, desde el plazo de 2018-2021, reducir
el porcentaje de la poblaci�n infantil que trabaja del 8,56% al 4,9% luego al
2,7% hasta el a�o previsto del plan que era 2021, generando mecanismo de
monitoreo para analizar con eficacia las situaciones de trabajo infantil e
intervenir inmediatamente. (Trabajo, 2018)
RESULTADOS
Y DISCUSI�N
Seg�n la
investigaci�n analizada, las familias monoparentales se crean por la ausencia
del padre con mayor porcentaje ya sea por razones personales, sociales o por
causas externas. Por tanto, la problem�tica del paradigma de disfunci�n
familiar concierne a la responsabilidad afectiva de los progenitores
especialmente del padre, que por la falta de compromiso y de principios b�sicos
desatienden las necesidades de los m�s perjudicados.
A partir de
las rupturas conyugales, que estad�sticamente, en la mayor�a de los casos
desfavorecen a la madre teniendo que realizar ambos roles, consecuentemente le
resulta m�s costosa la crianza o mantenimiento de los hijos. Por la falta del
ingreso econ�mico en el hogar, el hijo suple un rol importante para poder
sustentar los gastos que se realicen en el hogar y es ah� cuando se ven en la
obligaci�n de trabajar.
Esto
tambi�n puede traer dificultades para el estudiante, ya que no tendr�
suficiente tiempo para dedicar al estudio, y esto se ver� reflejado en sus
calificaciones o en su defecto optar� por la deserci�n escolar, una soluci�n
para esta situaci�n ser�an las ayudas econ�micas ya sea para todo el hogar o
para los estudiantes con un alto rendimiento en el �mbito acad�mico, de este
modo se presentan las becas como una ayuda para que el estudiante siga sus
estudios sin ning�n inconveniente.
Respecto al
paradigma del trabajo infantil vimos que es una actividad laboral realizada por
menores de edad, lo mismo sucede por muchos factores sociales, en los que
tambi�n se ven involucrados varios participantes de lazos familiares que
conviven con los ni�os entre ellos, se entiende por labor de infantes a toda
ocupaci�n o trabajo que despoja a un ni�o de su infancia y dignidad, perjudicando
su desarrollo f�sico y mental.
Seg�n el
an�lisis de toda la informaci�n, se visualiza distintas formas en las que puede
presentarse esta alarmante realidad, al indicar que el trabajo infantil adem�s
de las diversas causas de situaci�n econ�mica, el factor disfunci�n familiar
por la monoparentalidad de los hogares es un factor determinante. Se enfoca en
este paradigma social lamentable para la consideraci�n de la instituci�n que al
ser consciente de las circunstancias que le toc� vivir a los estudiantes se vea
en la necesidad de fortalecer el conocimiento por medio de un estudio continuo
de forma individualizada.
Del
paradigma siguiente, se destac� que las actividades curriculares deben tomar en
cuenta el tiempo libre, el cual es necesario para los estudiantes en su etapa
de crecimiento. Por ende, se busca clasificar las actividades y el grado de
prioridad para su aplicaci�n. Se mencion� tres metodolog�as m�s adecuadas:
aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje
invertido. �stos, tienen en com�n la colaboraci�n e integraci�n entre
estudiantes para llevar a cabo un aprendizaje �ptimo. Adem�s, comparten como
principal caracter�stica la iniciativa que se genera dentro del estudiante, ya
que el mismo tiene la potestad de intervenir e interactuar con sus dem�s
compa�eros con el conocimiento que poseen en esos instantes.
La
asociaci�n que tienen estos tipos de aprendizaje al interactuar entre s� radica
que el aprendizaje cooperativo aumenta la calidad del aprendizaje basado en
proyecto, estrat�gicamente los alumnos reconocen sus falencias con el fin de
construir un conocimiento concreto y apoyado en el aula invertida se consigue
la estimulaci�n que refuerza a los estudiantes para seguir aprendiendo m�s
acerca de los temas curriculares que previamente el maestro gu�a indic�.
Tambi�n se
estudi� un enfoque a la realidad que viven los profesores en el entorno
educativo actual, respecto al paradigma de la cualidad afectiva, se sabe que
los profesores tienen el arduo trabajo de formar a la generaciones futuras para
que puedan crear un entorno social estable dentro del pa�s en el que crecen y
se desarrollan, pero justamente ese duro trabajo no tiene el mayor
reconocimiento y ni las mejores formas de remuneraci�n para que un docente
pueda sentirse verdaderamente recompensado por su esfuerzo y dedicaci�n al
impartir conocimientos. Estos son los puntos planteados con noci�n de poner en
conocimiento la situaci�n que viven los docentes con el fin de intentar dar una
mejora significativa a su estado actual.
Los
profesores son los encargados de motivar a los estudiantes a buscar su
profesi�n, por ende, es importante la forma de ense�anza que emplean los
maestros durante la etapa acad�mica, ya que su actitud es clave para el camino
que tomar�. Los conocimientos de los docentes son esenciales, pero es
fundamental el desenvolvimiento que les ofrecen a los dicentes, la confianza y
la libertad de expresar sus ideas es necesaria para saber el tipo de
aprendizaje que tiene el educando, por lo que ser�a conveniente capacitar a los
docentes en el �mbito de la psicolog�a educativa para que tengan el
conocimiento necesario que les permita saber abordar a un joven causando un
efecto emotivo.
Como
consecuencia de lo ya expresado, las clases no deber�an sentirse como una
obligaci�n o como un lugar que limita la libertad del educando para enfrascarse
�nicamente en adquirir conocimiento, sino que el estudiante tendr�a que
sentirse en toda su libertad de poder expresarse y los profesores son los
encargados de ser quien los dirija hacia el conocimiento que deben tener, sin
que ninguna de las partes se perjudique en el proceso.
En s�ntesis,
el presente an�lisis de los paradigmas sociales en la educaci�n, con respecto a
las actividades curriculares, ha encontrado que la concientizaci�n del proceso
dedicado para las gestiones de estudio debe tomar en cuenta los tipos de
pr�cticas formativas debido al gran impacto que tienen las diferentes
circunstancias en las que se ve envuelto el estudiante. Es imperante modificar
la perspectiva docente para ajustarse a las necesidades de los educandos
complementando su profesionalismo con estrategias alternas para la validaci�n
del conocimiento y un dominio cualitativo que sepa desenvolver su actividad con
cualidades como empat�a, simpat�a, consideraci�n y amabilidad las cuales son importantes
para su desarrollo a nivel intelectual y emocional.
Tal como se
aprecia en los resultados, la diferencia de oportunidades por causa de la
presencia de vastos sectores de vulnerabilidad evidencia claramente la
necesidad del cambio que con anterioridad se han propuesto. De forma acertada los
datos obtenidos simpatizan con lucidez la presente normalidad que diversos
autores detractan vehementemente en sus postulados.
Contamos
con las aseveraciones destacadas por aquellos autores que ponen en principio la
idea del presente art�culo, a saber: Obsoletos paradigmas sociales que precisan
ser modificados para aspirar a la igualdad de oportunidades. Estas
consideraciones son tomadas en cuenta por V�zquez Ayala, Pe�a Silva y Giboin que
apuntan a nuevos paradigmas de orden social con enfoque de sostenibilidad.
Adicional a
lo se�alado, es necesario establecer nuevos estudios con respecto a los
paradigmas sociales de los pa�ses catalogados primer-mundistas para la
consideraci�n de los resultados obtenidos con el fin de una posible adaptaci�n
al sistema nacional y satisfacer las necesidades expuestas.
CONCLUSIONES
Despu�s de
un extenso estudio acerca del impacto de los paradigmas sociales en la
educaci�n actual, se determin� los efectos negativos que se generan a partir de
m�ltiples est�ndares mal estructurados por la comunidad y que a�n se mantienen
un surtido de problemas inmutables en la cultura y las costumbres de los
individuos. Se identificaron espec�ficamente los cuatro modelos m�s comunes que
se visualiza en los ni�os y j�venes de diferentes partes de las naciones
ubicadas en el hemisferio occidental.
En primer
lugar, se present� el paradigma con mayor grado porcentual en la sociedad, las
familias monoparentales, en donde muchos de los ni�os por moralidad asumen
responsabilidades m�s all� de su educaci�n y distracci�n, lo cual conlleva al
siguiente arquetipo que es el trabajo infantil, mismo que, no solo es ilegal
sino tambi�n tiene sus da�os colaterales afectando as� el rendimiento acad�mico
del ni�o o joven que lo pr�ctica. A este le sigue el modelo normalizado del
excesivo env�o de tareas, el cual, es una pr�ctica en la que no se toma en
consideraci�n el tiempo de recreaci�n y convivencia que todo estudiante tiene
como derecho natural e indispensable para su desarrollo. Y finalmente, el
modelo de la cualidad afectiva profesional, refiriendo a las limitaciones como
la capacidad de no demostrar emociones, as� pues, se oponen en la trasmisi�n de
la informaci�n proporcionada por el docente durante la clase.
De acuerdo
a los resultados de las investigaciones realizadas a lo largo de este art�culo,
mediante la interiorizaci�n de las problem�ticas educativas y en funci�n de los
objetivos planteados, se concluye que, los paradigmas sociales no se pueden
erradicar de los individuos con facilidad, sin embargo, a los ni�os y j�venes
se les resultar�a m�s sencillo normalizar mejores formas de afrontar la
realidad durante su etapa de aprendizaje y desarrollo, por lo que, se propone
inculcar nuevos modelos sociales que beneficien a los estudiantes como ayudas
econ�micas a familias monoparentales con escasos recursos que aspiran a la
educaci�n, regular las condiciones de vulnerabilidad econ�mica y social de los
estudiantes, buscar nuevas formas de validar el conocimiento y, regular la
calidad profesional del docente no solo a nivel acad�mico sino a nivel emocional.
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