pág. 16333
INFLUENCIA DE LOS MODELOS TPACK Y
ADDIE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
EN ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES
DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR
INFLUENCE OF THE TPACK AND ADDIE MODELS ON THE
LEARNING PROCESS IN SOCIAL SCIENCES STUDENTS AT THE
CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR
Maria Alicia Rodríguez Hernández
Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
Diana Maria Castañeda Marín
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Ramiro Rivera
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Erwin José Peña Valencia
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
pág. 16334
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21017
Influencia de los modelos TPACK y ADDIE en el proceso de aprendizaje en
estudiantes de Ciencias Sociales del Centro Universitario del Sur.
Maria Alicia Rodríguez Hernández1
maria.rodriguez@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-7638-9097
Centro Universitario del Sur de la Universidad de
Guadalajara
Diana Maria Castañeda Marín
diana.castaneda@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-5745-3268
Centro Universitario del Sur de la Universidad
de Guadalajara
Ramiro Rivera
rrivera@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0009-0004-8536-0749
Centro Universitario del Sur de la Universidad de
Guadalajara
Erwin José Peña Valencia
erwin.pena@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-9874-649X
Centro Universitario del Sur de la Universidad
de Guadalajara
RESUMEN
En el presente trabajo se presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo fue analiza la
influencia de los modelos TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) y ADDIE
(Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de Ciencias Sociales del Centro Universitario del Sur (CUSur). El estudio tuvo como
propósito examinar la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza impartida por docentes formados
bajo el modelo TPACK-ADDIE. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño cuasi experimental y
alcance explicativo, aplicando un pre y poscuestionario a una muestra de 917 estudiantes. El
instrumento, basado en una escala tipo Likert de 18 ítems, fue adaptado del trabajo de Cadena (2022) y
validado con un Alfa de Cronbach de 0.959, garantizando su fiabilidad. Los resultados evidencian una
mejora significativa en el aprendizaje posterior a la aplicación de los modelos, destacando un 83% de
estudiantes que reconocieron la influencia positiva del enfoque TPACK en su formación. Las diferencias
por programa académico y género revelaron variaciones en el grado de apropiación del conocimiento,
siendo Agrobiotecnología y Agronegocios las áreas con mayor incremento en desempeño. La
combinación de TPACK y ADDIE favoreció la integración efectiva de tecnología, pedagogía y
contenido, potenciando la planificación, la implementación y la evaluación de estrategias educativas.
Palabras clave: Tecnología, educación superior, modelos y percepción de los estudiantes.
1 Autor principal
Correspondencia: maria.rodriguez@cusur.udg.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21017
Influencia de los modelos TPACK y ADDIE en el proceso de aprendizaje en
estudiantes de Ciencias Sociales del Centro Universitario del Sur.
Maria Alicia Rodríguez Hernández1
maria.rodriguez@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-7638-9097
Centro Universitario del Sur de la Universidad de
Guadalajara
Diana Maria Castañeda Marín
diana.castaneda@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-5745-3268
Centro Universitario del Sur de la Universidad
de Guadalajara
Ramiro Rivera
rrivera@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0009-0004-8536-0749
Centro Universitario del Sur de la Universidad de
Guadalajara
Erwin José Peña Valencia
erwin.pena@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-9874-649X
Centro Universitario del Sur de la Universidad
de Guadalajara
RESUMEN
En el presente trabajo se presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo fue analiza la
influencia de los modelos TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) y ADDIE
(Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de Ciencias Sociales del Centro Universitario del Sur (CUSur). El estudio tuvo como
propósito examinar la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza impartida por docentes formados
bajo el modelo TPACK-ADDIE. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño cuasi experimental y
alcance explicativo, aplicando un pre y poscuestionario a una muestra de 917 estudiantes. El
instrumento, basado en una escala tipo Likert de 18 ítems, fue adaptado del trabajo de Cadena (2022) y
validado con un Alfa de Cronbach de 0.959, garantizando su fiabilidad. Los resultados evidencian una
mejora significativa en el aprendizaje posterior a la aplicación de los modelos, destacando un 83% de
estudiantes que reconocieron la influencia positiva del enfoque TPACK en su formación. Las diferencias
por programa académico y género revelaron variaciones en el grado de apropiación del conocimiento,
siendo Agrobiotecnología y Agronegocios las áreas con mayor incremento en desempeño. La
combinación de TPACK y ADDIE favoreció la integración efectiva de tecnología, pedagogía y
contenido, potenciando la planificación, la implementación y la evaluación de estrategias educativas.
Palabras clave: Tecnología, educación superior, modelos y percepción de los estudiantes.
1 Autor principal
Correspondencia: maria.rodriguez@cusur.udg.mx
pág. 16335
Influence of the TPACK and ADDIE models on the learning process in Social
Sciences students at the Centro Universitario del Sur
ABSTRACT
This paper presents the results of a study whose objective was to analyze the influence of the TPACK
(Technological Pedagogical Content Knowledge) and ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, and Evaluation) models on the learning process of social science students at the Centro
Universitario del Sur (CUSur). The purpose of the study was to examine students' perceptions of
teaching by teachers trained under the TPACK-ADDIE model. A quantitative approach with a quasi-
experimental design and explanatory scope was used, applying a pre- and post-questionnaire to a sample
of 917 students. The instrument, based on an 18-item Likert scale, was adapted from the work of Cadena
(2022) and validated with a Cronbach's alpha of 0.959, ensuring its reliability. The results show a
significant improvement in learning after the application of the models, with 83% of students
recognizing the positive influence of the TPACK approach on their training. Differences by academic
program and gender revealed variations in the degree of knowledge acquisition, with Agrobiotechnology
and Agribusiness being the areas with the greatest increase in performance. The combination of TPACK
and ADDIE favored the effective integration of technology, pedagogy, and content, enhancing the
planning, implementation, and evaluation of educational strategies.
Keywords: Technology, higher education, models, and student perception.
Influence of the TPACK and ADDIE models on the learning process in Social
Sciences students at the Centro Universitario del Sur
ABSTRACT
This paper presents the results of a study whose objective was to analyze the influence of the TPACK
(Technological Pedagogical Content Knowledge) and ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, and Evaluation) models on the learning process of social science students at the Centro
Universitario del Sur (CUSur). The purpose of the study was to examine students' perceptions of
teaching by teachers trained under the TPACK-ADDIE model. A quantitative approach with a quasi-
experimental design and explanatory scope was used, applying a pre- and post-questionnaire to a sample
of 917 students. The instrument, based on an 18-item Likert scale, was adapted from the work of Cadena
(2022) and validated with a Cronbach's alpha of 0.959, ensuring its reliability. The results show a
significant improvement in learning after the application of the models, with 83% of students
recognizing the positive influence of the TPACK approach on their training. Differences by academic
program and gender revealed variations in the degree of knowledge acquisition, with Agrobiotechnology
and Agribusiness being the areas with the greatest increase in performance. The combination of TPACK
and ADDIE favored the effective integration of technology, pedagogy, and content, enhancing the
planning, implementation, and evaluation of educational strategies.
Keywords: Technology, higher education, models, and student perception.
pág. 16336
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los modelos pedagógicos basados en el uso de la tecnología se han convertido en un
elemento esencial dentro de los procesos educativos, especialmente en el nivel superior. Las
instituciones universitarias enfrentan el desafío de incorporar estrategias de enseñanza que integren de
manera efectiva los avances tecnológicos con los enfoques didácticos y disciplinares. En este contexto,
los modelos TPACK y ADDIE ofrecen marcos teóricos y metodológicos que permiten comprender y
optimizar la relación entre la tecnología, la pedagogía y el conocimiento disciplinar en la práctica
docente.
El modelo TPACK propone una integración coherente entre la competencia tecnológica, pedagógica y
contenido, enfatizando que la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la interacción
equilibrada de estos tres componentes. Por su parte, el modelo ADDIE proporciona una estructura
sistemática para el diseño instruccional, centrada en la planificación y evaluación continua de las
experiencias de aprendizaje. Ambos modelos, aunque distintos en su naturaleza, coinciden en la
importancia de reflexionar sobre las prácticas docentes para favorecer aprendizajes significativos.
En el caso de los estudiantes del área de Ciencias Sociales del Centro Universitario del Sur, el análisis
de la influencia de estos modelos adquiere relevancia debido a las características propias de su
formación, que requiere una comprensión crítica, analítica y contextual de los fenómenos sociales. La
incorporación de herramientas tecnológicas y metodológicas adecuadas puede potenciar su aprendizaje,
promover la participación activa y desarrollar competencias digitales.
Este contexto se busca analizar cómo la aplicación de ambos modelos impacta en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de Ciencias Sociales, identificando las estrategias más efectivas para
fortalecer la práctica docente. Con ello, se pretende aportar evidencias que contribuyan a mejorar la
calidad de la enseñanza en el ámbito universitario, promoviendo una educación más pertinente, integral
y adaptada a las demandas de la sociedad actuales.
Revisión de literatura
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha consolidado como un
elemento esencial dentro de la educación superior tanto nacional como internacional, ya que contribuye
significativamente a optimizar los métodos de enseñanza y aprendizaje. Estas herramientas digitales
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los modelos pedagógicos basados en el uso de la tecnología se han convertido en un
elemento esencial dentro de los procesos educativos, especialmente en el nivel superior. Las
instituciones universitarias enfrentan el desafío de incorporar estrategias de enseñanza que integren de
manera efectiva los avances tecnológicos con los enfoques didácticos y disciplinares. En este contexto,
los modelos TPACK y ADDIE ofrecen marcos teóricos y metodológicos que permiten comprender y
optimizar la relación entre la tecnología, la pedagogía y el conocimiento disciplinar en la práctica
docente.
El modelo TPACK propone una integración coherente entre la competencia tecnológica, pedagógica y
contenido, enfatizando que la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la interacción
equilibrada de estos tres componentes. Por su parte, el modelo ADDIE proporciona una estructura
sistemática para el diseño instruccional, centrada en la planificación y evaluación continua de las
experiencias de aprendizaje. Ambos modelos, aunque distintos en su naturaleza, coinciden en la
importancia de reflexionar sobre las prácticas docentes para favorecer aprendizajes significativos.
En el caso de los estudiantes del área de Ciencias Sociales del Centro Universitario del Sur, el análisis
de la influencia de estos modelos adquiere relevancia debido a las características propias de su
formación, que requiere una comprensión crítica, analítica y contextual de los fenómenos sociales. La
incorporación de herramientas tecnológicas y metodológicas adecuadas puede potenciar su aprendizaje,
promover la participación activa y desarrollar competencias digitales.
Este contexto se busca analizar cómo la aplicación de ambos modelos impacta en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de Ciencias Sociales, identificando las estrategias más efectivas para
fortalecer la práctica docente. Con ello, se pretende aportar evidencias que contribuyan a mejorar la
calidad de la enseñanza en el ámbito universitario, promoviendo una educación más pertinente, integral
y adaptada a las demandas de la sociedad actuales.
Revisión de literatura
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha consolidado como un
elemento esencial dentro de la educación superior tanto nacional como internacional, ya que contribuye
significativamente a optimizar los métodos de enseñanza y aprendizaje. Estas herramientas digitales
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permiten una mayor interacción entre docentes y estudiantes, fomentan el acceso inmediato a la
información y promueven nuevas formas de construir el conocimiento. Además, su integración en los
entornos educativos impulsa la mejora del proceso formativo, adaptándolo a las demandas actuales que
enfrenta nuestra sociedad (Ruiz Moromenacho, 2025).
En este entorno educativo, el estudiante se posiciona como el eje central del proceso formativo,
asumiendo un papel activo, autónomo y responsable en la construcción de su propio aprendizaje. Desde
esta perspectiva, su participación en el uso de las TIC resulta fundamental, ya que no se limita
únicamente a recibir conocimientos, sino que implica una actitud crítica, reflexiva y participativa frente
a la información disponible.
Así mismo el estudiante se convierte en un gestor de su propio conocimiento, capaz de seleccionar,
analizar y aplicar los recursos digitales de manera estratégica para resolver problemas, colaborar en
proyectos y desarrollar competencias. Además, el uso de las TIC fomenta la creatividad, la
comunicación efectiva y el aprendizaje colaborativo, al permitir el acceso a múltiples fuentes de
información y entornos virtuales de interacción. De esta manera, el rol del alumno se transforma en el
de un agente activo del cambio educativo, comprometido con su formación continua.
Del mismo modo, los alumnos de educación superior deben fortalecer sus competencias para buscar,
analizar y seleccionar información de manera reflexiva y crítica, ya que estas habilidades son esenciales
en el contexto académico actual. Ante la vasta cantidad de datos disponibles en Internet, es indispensable
que sean capaces de distinguir entre fuentes confiables y no confiables, aplicando este criterio tanto en
la investigación académica como en la elaboración de proyectos, ensayos y trabajos universitarios.
Bernales (2023) señala que la alfabetización informacional se ha convertido en una competencia clave,
puesto que permite al estudiante desenvolverse de forma autónoma, ética y responsable en entornos
digitales. Además, desarrollar estas habilidades implica comprender cómo se produce, difunde y valida
el conocimiento, lo que contribuye a formar individuos críticos y con pensamiento analítico. De esta
manera, los estudiantes no solo consumen información, sino que también se convierten en productores
de conocimiento, capaces de argumentar con base en evidencias, tomar decisiones fundamentadas y
participar activamente en la construcción de saberes colectivos proyectos y trabajos académicos.
permiten una mayor interacción entre docentes y estudiantes, fomentan el acceso inmediato a la
información y promueven nuevas formas de construir el conocimiento. Además, su integración en los
entornos educativos impulsa la mejora del proceso formativo, adaptándolo a las demandas actuales que
enfrenta nuestra sociedad (Ruiz Moromenacho, 2025).
En este entorno educativo, el estudiante se posiciona como el eje central del proceso formativo,
asumiendo un papel activo, autónomo y responsable en la construcción de su propio aprendizaje. Desde
esta perspectiva, su participación en el uso de las TIC resulta fundamental, ya que no se limita
únicamente a recibir conocimientos, sino que implica una actitud crítica, reflexiva y participativa frente
a la información disponible.
Así mismo el estudiante se convierte en un gestor de su propio conocimiento, capaz de seleccionar,
analizar y aplicar los recursos digitales de manera estratégica para resolver problemas, colaborar en
proyectos y desarrollar competencias. Además, el uso de las TIC fomenta la creatividad, la
comunicación efectiva y el aprendizaje colaborativo, al permitir el acceso a múltiples fuentes de
información y entornos virtuales de interacción. De esta manera, el rol del alumno se transforma en el
de un agente activo del cambio educativo, comprometido con su formación continua.
Del mismo modo, los alumnos de educación superior deben fortalecer sus competencias para buscar,
analizar y seleccionar información de manera reflexiva y crítica, ya que estas habilidades son esenciales
en el contexto académico actual. Ante la vasta cantidad de datos disponibles en Internet, es indispensable
que sean capaces de distinguir entre fuentes confiables y no confiables, aplicando este criterio tanto en
la investigación académica como en la elaboración de proyectos, ensayos y trabajos universitarios.
Bernales (2023) señala que la alfabetización informacional se ha convertido en una competencia clave,
puesto que permite al estudiante desenvolverse de forma autónoma, ética y responsable en entornos
digitales. Además, desarrollar estas habilidades implica comprender cómo se produce, difunde y valida
el conocimiento, lo que contribuye a formar individuos críticos y con pensamiento analítico. De esta
manera, los estudiantes no solo consumen información, sino que también se convierten en productores
de conocimiento, capaces de argumentar con base en evidencias, tomar decisiones fundamentadas y
participar activamente en la construcción de saberes colectivos proyectos y trabajos académicos.
pág. 16338
Ante esto, el rol del estudiante resulta esencial y requiere una comprensión clara de la responsabilidad
que tiene en su propio proceso de aprendizaje. La autonomía se presenta como un elemento central, ya
que el estudiante asume el compromiso principal de dirigir su desarrollo educativo. Dicha autonomía
conlleva la capacidad de formarse y gestionarse por sí mismo, motivándolo a buscar de manera activa
estrategias y recursos de aprendizaje que se adapten a sus necesidades personales.
En consecuencia, el uso de las TIC incide en la manera en que el estudiante emplea estos recursos para
potenciar sus propios métodos de aprendizaje. La tecnología facilita el acceso a la información, la
construcción del conocimiento y su expresión a través de distintos formatos, ya sean textuales,
audiovisuales o interactivos estructurados. Además, la incorporación de herramientas digitales no se
limita únicamente a comprender su funcionamiento, sino que requiere desarrollar habilidades que
permitan utilizarlas con eficacia, aprovechando al máximo su potencial tanto en el ámbito académico
como en la vida cotidiana, tal como plantean Sandia y Montilva (2020). Del mismo modo, el uso de las
TIC promueve la adquisición de nuevas competencias, modificando las rutinas tradicionales de las
personas, según lo señalado por Rodríguez et al. (2021).
Por consiguiente, las TIC han cobrado una importancia innegable en el ámbito educativo, ya que estas
herramientas facilitan, dinamizan y optimizan la realización de múltiples tareas de manera simultánea,
mejorando la eficiencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su evolución constante y acelerada
las ha consolidado como elementos esenciales en todos los niveles del sistema educativo, desde la
educación básica hasta la superior, generando un impacto significativo en toda la comunidad académica.
López-Sánchez et al. (2022) destacan que las TIC no solo transforman la forma en que se accede a la
información, sino también la manera en que se comunica, se colabora y se construye el conocimiento.
Además, su incorporación en los entornos educativos promueve la innovación pedagógica, al ofrecer
recursos interactivos y plataformas digitales que favorecen la participación activa del estudiante y la
personalización del aprendizaje. De esta forma, las se convierten en aliadas estratégicas del docente,
permitiéndole diseñar experiencias educativas más inclusivas, flexibles y acordes con las demandas de
la sociedad digital.
Por otro lado, los modelos tecnopedagógicos constituyen marcos conceptuales que orientan la
integración eficaz de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos modelos combinan
Ante esto, el rol del estudiante resulta esencial y requiere una comprensión clara de la responsabilidad
que tiene en su propio proceso de aprendizaje. La autonomía se presenta como un elemento central, ya
que el estudiante asume el compromiso principal de dirigir su desarrollo educativo. Dicha autonomía
conlleva la capacidad de formarse y gestionarse por sí mismo, motivándolo a buscar de manera activa
estrategias y recursos de aprendizaje que se adapten a sus necesidades personales.
En consecuencia, el uso de las TIC incide en la manera en que el estudiante emplea estos recursos para
potenciar sus propios métodos de aprendizaje. La tecnología facilita el acceso a la información, la
construcción del conocimiento y su expresión a través de distintos formatos, ya sean textuales,
audiovisuales o interactivos estructurados. Además, la incorporación de herramientas digitales no se
limita únicamente a comprender su funcionamiento, sino que requiere desarrollar habilidades que
permitan utilizarlas con eficacia, aprovechando al máximo su potencial tanto en el ámbito académico
como en la vida cotidiana, tal como plantean Sandia y Montilva (2020). Del mismo modo, el uso de las
TIC promueve la adquisición de nuevas competencias, modificando las rutinas tradicionales de las
personas, según lo señalado por Rodríguez et al. (2021).
Por consiguiente, las TIC han cobrado una importancia innegable en el ámbito educativo, ya que estas
herramientas facilitan, dinamizan y optimizan la realización de múltiples tareas de manera simultánea,
mejorando la eficiencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su evolución constante y acelerada
las ha consolidado como elementos esenciales en todos los niveles del sistema educativo, desde la
educación básica hasta la superior, generando un impacto significativo en toda la comunidad académica.
López-Sánchez et al. (2022) destacan que las TIC no solo transforman la forma en que se accede a la
información, sino también la manera en que se comunica, se colabora y se construye el conocimiento.
Además, su incorporación en los entornos educativos promueve la innovación pedagógica, al ofrecer
recursos interactivos y plataformas digitales que favorecen la participación activa del estudiante y la
personalización del aprendizaje. De esta forma, las se convierten en aliadas estratégicas del docente,
permitiéndole diseñar experiencias educativas más inclusivas, flexibles y acordes con las demandas de
la sociedad digital.
Por otro lado, los modelos tecnopedagógicos constituyen marcos conceptuales que orientan la
integración eficaz de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos modelos combinan
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aspectos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares con el propósito de diseñar, aplicar y evaluar
experiencias educativas relevantes. Su origen se remonta a la década de 1960 (Bansal, 2022), con la
finalidad de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos. No obstante, su aplicación
enfrenta importantes retos, entre ellos la carencia de infraestructura tecnológica en ciertas zonas, la
persistencia de brechas digitales y la resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la
comunidad educativa.
Es importante comprender que incorporar tecnología en el aula no es suficiente; es fundamental que esta
se integre de manera coherente con los objetivos pedagógicos y las particularidades del contexto. De lo
contrario, se corre el riesgo de reproducir desigualdades educativas en lugar de reducirlas. Por ello, la
tecnopedagogía debe entenderse como un medio y no como un fin, que requiere ser evaluado y ajustado
constantemente para alcanzar su propósito inclusivo y transformador (López y D'Silva, 2020).
En este sentido, la incorporación de herramientas digitales debe ir acompañada de una reflexión
profunda sobre las necesidades del alumnado, las competencias del profesorado y los recursos
disponibles. No basta con utilizar dispositivos o plataformas; es necesario desarrollar estrategias
didácticas que promuevan la participación activa, el pensamiento crítico y la colaboración. Además, la
formación docente desempeña un papel esencial, ya que la eficacia de la tecnología depende en gran
medida de la capacidad del educador para integrarla con sentido pedagógico y adaptarla a las distintas
realidades escolares.
Asimismo, la tecnopedagogía implica un compromiso ético y social, pues la brecha digital continúa
siendo una problemática vigente que afecta principalmente a los sectores más vulnerables. Por ello, el
uso de la tecnología debe orientarse hacia la equidad, garantizando que todos los estudiantes tengan
acceso y puedan beneficiarse de las oportunidades que ofrece el entorno digital. Solo a través de una
implementación crítica, reflexiva y contextualizada se logrará que la tecnología contribuya
verdaderamente al mejoramiento de los procesos educativos y al fortalecimiento de una educación más
justa, inclusiva y transformadora.
En este sentido el diseño tecnopedagógico tiene sus raíces en el diseño instruccional, el cual surgió en
contextos militares como un proceso sistemático que aplicaba teorías y evidencias empíricas para
planificar la enseñanza. Aunque este enfoque ha demostrado eficacia en la organización de procesos
aspectos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares con el propósito de diseñar, aplicar y evaluar
experiencias educativas relevantes. Su origen se remonta a la década de 1960 (Bansal, 2022), con la
finalidad de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos. No obstante, su aplicación
enfrenta importantes retos, entre ellos la carencia de infraestructura tecnológica en ciertas zonas, la
persistencia de brechas digitales y la resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la
comunidad educativa.
Es importante comprender que incorporar tecnología en el aula no es suficiente; es fundamental que esta
se integre de manera coherente con los objetivos pedagógicos y las particularidades del contexto. De lo
contrario, se corre el riesgo de reproducir desigualdades educativas en lugar de reducirlas. Por ello, la
tecnopedagogía debe entenderse como un medio y no como un fin, que requiere ser evaluado y ajustado
constantemente para alcanzar su propósito inclusivo y transformador (López y D'Silva, 2020).
En este sentido, la incorporación de herramientas digitales debe ir acompañada de una reflexión
profunda sobre las necesidades del alumnado, las competencias del profesorado y los recursos
disponibles. No basta con utilizar dispositivos o plataformas; es necesario desarrollar estrategias
didácticas que promuevan la participación activa, el pensamiento crítico y la colaboración. Además, la
formación docente desempeña un papel esencial, ya que la eficacia de la tecnología depende en gran
medida de la capacidad del educador para integrarla con sentido pedagógico y adaptarla a las distintas
realidades escolares.
Asimismo, la tecnopedagogía implica un compromiso ético y social, pues la brecha digital continúa
siendo una problemática vigente que afecta principalmente a los sectores más vulnerables. Por ello, el
uso de la tecnología debe orientarse hacia la equidad, garantizando que todos los estudiantes tengan
acceso y puedan beneficiarse de las oportunidades que ofrece el entorno digital. Solo a través de una
implementación crítica, reflexiva y contextualizada se logrará que la tecnología contribuya
verdaderamente al mejoramiento de los procesos educativos y al fortalecimiento de una educación más
justa, inclusiva y transformadora.
En este sentido el diseño tecnopedagógico tiene sus raíces en el diseño instruccional, el cual surgió en
contextos militares como un proceso sistemático que aplicaba teorías y evidencias empíricas para
planificar la enseñanza. Aunque este enfoque ha demostrado eficacia en la organización de procesos
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educativos, su orientación original centrada en la eficiencia y el control puede resultar insuficiente en
entornos educativos complejos y cambiantes. Entre las principales características de los modelos
destacan:
Interdisciplinariedad: Integran saberes tecnológicos, pedagógicos y disciplinarios.
Enfoque en competencias: Buscan desarrollar habilidades digitales, pedagógicas y de gestión tanto en
docentes como en estudiantes, favoreciendo un aprendizaje profundo y significativo.
Flexibilidad: Se adaptan a distintos contextos, modalidades (presencial, e-learning, b-learning) y niveles
educativos.
Centrados en el estudiante: Promueven el aprendizaje activo y autónomo, colocando al alumno como
protagonista del proceso educativo.
Sistematicidad: Siguen un proceso estructurado, como el modelo ADDIE, que abarca las fases de
análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
Evaluación continua: Incorporan mecanismos de valoración que permiten garantizar la efectividad del
proceso educativo y la pertinencia del uso de las TIC (Ríos et al., 2022).
La integración de los modelos TPACK y ADDIE favorece una articulación equilibrada entre los aspectos
tecnológicos, pedagógicos y metodológicos, proporcionando un marco sólido para diseñar experiencias
de aprendizaje más efectivas, contextualizadas y centradas en el estudiante. El modelo TPACK resalta
la importancia de la relación entre el conocimiento del contenido, las estrategias pedagógicas y las
herramientas tecnológicas, lo que garantiza un uso pertinente y significativo de la tecnología en los
procesos educativos.
Por su parte, el modelo ADDIE aporta una estructura sistemática que orienta el diseño instruccional a
través de sus cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Esta secuencia
permite planificar, ejecutar y valorar las experiencias de aprendizaje de manera continua, asegurando la
coherencia entre los objetivos formativos, los recursos empleados y los resultados esperados. Al
combinar ambos enfoques, se logra una sinergia que promueve la reflexión docente, la mejora constante
y la adaptación de las estrategias pedagógicas a contextos diversos y cambiantes (Balladeres y Valverde,
2022).
educativos, su orientación original centrada en la eficiencia y el control puede resultar insuficiente en
entornos educativos complejos y cambiantes. Entre las principales características de los modelos
destacan:
Interdisciplinariedad: Integran saberes tecnológicos, pedagógicos y disciplinarios.
Enfoque en competencias: Buscan desarrollar habilidades digitales, pedagógicas y de gestión tanto en
docentes como en estudiantes, favoreciendo un aprendizaje profundo y significativo.
Flexibilidad: Se adaptan a distintos contextos, modalidades (presencial, e-learning, b-learning) y niveles
educativos.
Centrados en el estudiante: Promueven el aprendizaje activo y autónomo, colocando al alumno como
protagonista del proceso educativo.
Sistematicidad: Siguen un proceso estructurado, como el modelo ADDIE, que abarca las fases de
análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
Evaluación continua: Incorporan mecanismos de valoración que permiten garantizar la efectividad del
proceso educativo y la pertinencia del uso de las TIC (Ríos et al., 2022).
La integración de los modelos TPACK y ADDIE favorece una articulación equilibrada entre los aspectos
tecnológicos, pedagógicos y metodológicos, proporcionando un marco sólido para diseñar experiencias
de aprendizaje más efectivas, contextualizadas y centradas en el estudiante. El modelo TPACK resalta
la importancia de la relación entre el conocimiento del contenido, las estrategias pedagógicas y las
herramientas tecnológicas, lo que garantiza un uso pertinente y significativo de la tecnología en los
procesos educativos.
Por su parte, el modelo ADDIE aporta una estructura sistemática que orienta el diseño instruccional a
través de sus cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Esta secuencia
permite planificar, ejecutar y valorar las experiencias de aprendizaje de manera continua, asegurando la
coherencia entre los objetivos formativos, los recursos empleados y los resultados esperados. Al
combinar ambos enfoques, se logra una sinergia que promueve la reflexión docente, la mejora constante
y la adaptación de las estrategias pedagógicas a contextos diversos y cambiantes (Balladeres y Valverde,
2022).
pág. 16341
De esta manera, la fusión de ambos modelos, no solo fortalece la planeación didáctica, sino que impulsa
la innovación educativa mediante el uso consciente y estratégico de la tecnología. Además, favorece la
toma de decisiones fundamentadas en evidencias, orientadas a potenciar las competencias digitales tanto
de docentes como de estudiantes. En consecuencia, esta integración contribuye al desarrollo de entornos
de aprendizaje más dinámicos, inclusivos y sostenibles, en los que la tecnología deja de ser un simple
recurso auxiliar para convertirse en un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, promueven la creación de entornos de aprendizaje innovadores, en los que el docente
asume un papel de mediador activo que fomenta la autonomía y el pensamiento crítico en el alumnado.
Por su parte, el modelo ADDIE aporta una estructura secuencial basada en cinco fases: análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación, que facilita la planificación ordenada de proyectos formativos,
permitiendo ajustar y mejorar los recursos educativos conforme a las necesidades detectadas.
Losada Cárdenas et al. (2022) destacan que la integración de ambos modelos potencia la calidad del
proceso educativo, al combinar la reflexión pedagógica con la aplicación estratégica de la tecnología,
promoviendo así una educación más flexible e inclusiva. Esta integración permite que los docentes
asuman un rol más dinámico y reflexivo, en el cual la planificación, el diseño y la evaluación del
aprendizaje se realicen con base en criterios pedagógicos sólidos y en el aprovechamiento significativo
de las herramientas tecnológicas disponibles.
Al fusionar los modelos teóricos y metodológicos, se fomenta un equilibrio entre la innovación digital
y la intención educativa, evitando que la tecnología se utilice de manera aislada o sin propósito formativo
claro. En este sentido, la combinación como TPACK y ADDIE favorece la creación de experiencias de
aprendizaje más contextualizadas, adaptadas a las necesidades de los estudiantes y orientadas al
desarrollo de competencias digitales, cognitivas y sociales.
Asimismo, la integración de estos enfoques contribuye a fortalecer la práctica docente, ya que impulsa
la mejora continua y el pensamiento crítico sobre las estrategias utilizadas en el aula. De esta manera,
los educadores pueden diseñar entornos de aprendizaje que promuevan la autonomía, la colaboración y
la participación activa del alumnado, factores esenciales para una educación de calidad. En conjunto,
estos modelos ofrecen una ruta metodológica que articula la teoría con la práctica, haciendo posible una
enseñanza más pertinente, equitativa y transformadora en el contexto educativo actual.
De esta manera, la fusión de ambos modelos, no solo fortalece la planeación didáctica, sino que impulsa
la innovación educativa mediante el uso consciente y estratégico de la tecnología. Además, favorece la
toma de decisiones fundamentadas en evidencias, orientadas a potenciar las competencias digitales tanto
de docentes como de estudiantes. En consecuencia, esta integración contribuye al desarrollo de entornos
de aprendizaje más dinámicos, inclusivos y sostenibles, en los que la tecnología deja de ser un simple
recurso auxiliar para convertirse en un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, promueven la creación de entornos de aprendizaje innovadores, en los que el docente
asume un papel de mediador activo que fomenta la autonomía y el pensamiento crítico en el alumnado.
Por su parte, el modelo ADDIE aporta una estructura secuencial basada en cinco fases: análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación, que facilita la planificación ordenada de proyectos formativos,
permitiendo ajustar y mejorar los recursos educativos conforme a las necesidades detectadas.
Losada Cárdenas et al. (2022) destacan que la integración de ambos modelos potencia la calidad del
proceso educativo, al combinar la reflexión pedagógica con la aplicación estratégica de la tecnología,
promoviendo así una educación más flexible e inclusiva. Esta integración permite que los docentes
asuman un rol más dinámico y reflexivo, en el cual la planificación, el diseño y la evaluación del
aprendizaje se realicen con base en criterios pedagógicos sólidos y en el aprovechamiento significativo
de las herramientas tecnológicas disponibles.
Al fusionar los modelos teóricos y metodológicos, se fomenta un equilibrio entre la innovación digital
y la intención educativa, evitando que la tecnología se utilice de manera aislada o sin propósito formativo
claro. En este sentido, la combinación como TPACK y ADDIE favorece la creación de experiencias de
aprendizaje más contextualizadas, adaptadas a las necesidades de los estudiantes y orientadas al
desarrollo de competencias digitales, cognitivas y sociales.
Asimismo, la integración de estos enfoques contribuye a fortalecer la práctica docente, ya que impulsa
la mejora continua y el pensamiento crítico sobre las estrategias utilizadas en el aula. De esta manera,
los educadores pueden diseñar entornos de aprendizaje que promuevan la autonomía, la colaboración y
la participación activa del alumnado, factores esenciales para una educación de calidad. En conjunto,
estos modelos ofrecen una ruta metodológica que articula la teoría con la práctica, haciendo posible una
enseñanza más pertinente, equitativa y transformadora en el contexto educativo actual.
pág. 16342
La combinación de ambos modelos permite no solo diseñar materiales didácticos con respaldo teórico
y técnico, sino también promover un aprendizaje activo, centrado en el estudiante y adaptable a distintos
contextos educativos. Esta integración fomenta la reflexión docente sobre la pertinencia de cada recurso
tecnológico, su alineación con los objetivos de aprendizaje y la evaluación continua de los resultados
obtenidos. Además, impulsa la innovación educativa, ya que promueve la creación de entornos virtuales
y presenciales que respondan a las necesidades de los alumnos, fortaleciendo sus competencias digitales
y cognitivas.
Por otro lado, la articulación de ambos modelos posibilita la creación de experiencias de aprendizaje
integrales, que no solo se fundamentan en principios pedagógicos sólidos, sino que también aprovechan
de manera óptima los recursos tecnológicos disponibles. Esta combinación permite que los procesos
educativos sean más dinámicos, interactivos y contextualizados, respondiendo a las demandas del
entorno digital actual y a las particularidades de cada grupo de estudiantes. Al unir las fortalezas de los
modelos TPACK y ADDIE, los docentes logran planificar, desarrollar e implementar estrategias
didácticas coherentes con los avances tecnológicos y las tendencias educativas contemporáneas. (García,
2023)
Su integración de ambos garantiza que el uso de los recursos tecnológicos no se limite a ser un
complemento en la enseñanza, sino que se convierta en un elemento esencial que fortalece y enriquece
el proceso de aprendizaje. Esta combinación impulsa la innovación educativa, promoviendo la creación
de entornos formativos más participativos, flexibles y personalizados, donde los estudiantes asumen un
papel activo en la construcción de su conocimiento. Asimismo, la fusión de los modelos TPACK y
ADDIE facilita la implementación de estrategias pedagógicas adaptables a distintas modalidades
presencial, virtual o híbrida, lo que resulta indispensable en el panorama educativo actual caracterizado
por la transformación digital.
De igual manera, esta integración permite atender la diversidad del alumnado, considerando sus estilos
de aprendizaje, ritmos y necesidades particulares, con el fin de ofrecer experiencias educativas más
inclusivas, equitativas y significativas. Además, propicia un proceso de enseñanza más reflexivo, donde
el docente puede evaluar y ajustar continuamente sus métodos para asegurar la efectividad del
aprendizaje.
La combinación de ambos modelos permite no solo diseñar materiales didácticos con respaldo teórico
y técnico, sino también promover un aprendizaje activo, centrado en el estudiante y adaptable a distintos
contextos educativos. Esta integración fomenta la reflexión docente sobre la pertinencia de cada recurso
tecnológico, su alineación con los objetivos de aprendizaje y la evaluación continua de los resultados
obtenidos. Además, impulsa la innovación educativa, ya que promueve la creación de entornos virtuales
y presenciales que respondan a las necesidades de los alumnos, fortaleciendo sus competencias digitales
y cognitivas.
Por otro lado, la articulación de ambos modelos posibilita la creación de experiencias de aprendizaje
integrales, que no solo se fundamentan en principios pedagógicos sólidos, sino que también aprovechan
de manera óptima los recursos tecnológicos disponibles. Esta combinación permite que los procesos
educativos sean más dinámicos, interactivos y contextualizados, respondiendo a las demandas del
entorno digital actual y a las particularidades de cada grupo de estudiantes. Al unir las fortalezas de los
modelos TPACK y ADDIE, los docentes logran planificar, desarrollar e implementar estrategias
didácticas coherentes con los avances tecnológicos y las tendencias educativas contemporáneas. (García,
2023)
Su integración de ambos garantiza que el uso de los recursos tecnológicos no se limite a ser un
complemento en la enseñanza, sino que se convierta en un elemento esencial que fortalece y enriquece
el proceso de aprendizaje. Esta combinación impulsa la innovación educativa, promoviendo la creación
de entornos formativos más participativos, flexibles y personalizados, donde los estudiantes asumen un
papel activo en la construcción de su conocimiento. Asimismo, la fusión de los modelos TPACK y
ADDIE facilita la implementación de estrategias pedagógicas adaptables a distintas modalidades
presencial, virtual o híbrida, lo que resulta indispensable en el panorama educativo actual caracterizado
por la transformación digital.
De igual manera, esta integración permite atender la diversidad del alumnado, considerando sus estilos
de aprendizaje, ritmos y necesidades particulares, con el fin de ofrecer experiencias educativas más
inclusivas, equitativas y significativas. Además, propicia un proceso de enseñanza más reflexivo, donde
el docente puede evaluar y ajustar continuamente sus métodos para asegurar la efectividad del
aprendizaje.
pág. 16343
En definitiva, el diseño instruccional fundamentado en los modelos TPACK y ADDIE representa un
avance significativo en la calidad educativa, ya que permite articular de manera coherente la tecnología,
la pedagogía y el conocimiento disciplinar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
integración no solo optimiza la planeación y ejecución de las estrategias didácticas, sino que también
promueve una enseñanza más dinámica, participativa y contextualizada. Los docentes, al aplicar estos
modelos, desarrollan una mayor capacidad para seleccionar herramientas tecnológicas pertinentes,
diseñar materiales innovadores y evaluar de forma continua la efectividad de sus métodos, lo que se
traduce en una mejora sustancial de la práctica docente. (Muñoz, 2023)
Asimismo, la aplicación conjunta de los modelos fortalece las competencias digitales tanto de docentes
como de estudiantes, impulsando una formación integral que responde a las demandas del mundo actual.
Los estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que aprenden a utilizarlos en contextos
reales mediante el uso estratégico de la tecnología, potenciando su creatividad, autonomía y pensamiento
crítico.
De igual manera, esta sinergia metodológica contribuye a crear entornos de aprendizaje inclusivos y
flexibles, capaces de adaptarse a las necesidades y ritmos de cada alumno, promoviendo la equidad y la
participación activa. En consecuencia, la educación basada en estos modelos prepara a los educandos
para desenvolverse con éxito en un entorno globalizado, tecnológico y en constante transformación,
garantizando una formación más pertinente, sostenible y orientada al desarrollo de competencias para
la vida y el trabajo en la sociedad digital contemporánea (García & Herrera, 2022).
Diferentes estudios de los modelos TPACK y ADDIE en contextos internacionales y nacionales
demuestran su gran impacto en la educación superior, al promover una enseñanza más dinámica,
contextualizada y adaptada a las necesidades del entorno digital actual. El modelo TPACK ha sido
ampliamente analizado por su eficacia al integrar la tecnología en la práctica pedagógica, ya que permite
al docente articular los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares para diseñar
experiencias de aprendizaje más significativas.
Fernández (2021) evidenció su utilidad al aplicar la supercomputación para mejorar el rendimiento
formativo, considerando factores pedagógicos, de conocimiento y de contenido, lo que fortaleció la
capacidad del profesorado para emplear herramientas tecnológicas de manera reflexiva. Asimismo,
En definitiva, el diseño instruccional fundamentado en los modelos TPACK y ADDIE representa un
avance significativo en la calidad educativa, ya que permite articular de manera coherente la tecnología,
la pedagogía y el conocimiento disciplinar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
integración no solo optimiza la planeación y ejecución de las estrategias didácticas, sino que también
promueve una enseñanza más dinámica, participativa y contextualizada. Los docentes, al aplicar estos
modelos, desarrollan una mayor capacidad para seleccionar herramientas tecnológicas pertinentes,
diseñar materiales innovadores y evaluar de forma continua la efectividad de sus métodos, lo que se
traduce en una mejora sustancial de la práctica docente. (Muñoz, 2023)
Asimismo, la aplicación conjunta de los modelos fortalece las competencias digitales tanto de docentes
como de estudiantes, impulsando una formación integral que responde a las demandas del mundo actual.
Los estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que aprenden a utilizarlos en contextos
reales mediante el uso estratégico de la tecnología, potenciando su creatividad, autonomía y pensamiento
crítico.
De igual manera, esta sinergia metodológica contribuye a crear entornos de aprendizaje inclusivos y
flexibles, capaces de adaptarse a las necesidades y ritmos de cada alumno, promoviendo la equidad y la
participación activa. En consecuencia, la educación basada en estos modelos prepara a los educandos
para desenvolverse con éxito en un entorno globalizado, tecnológico y en constante transformación,
garantizando una formación más pertinente, sostenible y orientada al desarrollo de competencias para
la vida y el trabajo en la sociedad digital contemporánea (García & Herrera, 2022).
Diferentes estudios de los modelos TPACK y ADDIE en contextos internacionales y nacionales
demuestran su gran impacto en la educación superior, al promover una enseñanza más dinámica,
contextualizada y adaptada a las necesidades del entorno digital actual. El modelo TPACK ha sido
ampliamente analizado por su eficacia al integrar la tecnología en la práctica pedagógica, ya que permite
al docente articular los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares para diseñar
experiencias de aprendizaje más significativas.
Fernández (2021) evidenció su utilidad al aplicar la supercomputación para mejorar el rendimiento
formativo, considerando factores pedagógicos, de conocimiento y de contenido, lo que fortaleció la
capacidad del profesorado para emplear herramientas tecnológicas de manera reflexiva. Asimismo,
pág. 16344
Cadena (2022) comprobó una relación positiva entre el uso del TPACK y la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, destacando que su implementación favorece el pensamiento crítico, la
colaboración y la autonomía del estudiante.
Por su parte, el modelo ADDIE se ha consolidado como un referente en el diseño instruccional, al ofrecer
una estructura sistemática basada en las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación, contribuyendo así a la mejora continua de los materiales y estrategias didácticas en entornos
presenciales y virtuales. En cuanto al modelo ADDIE, su aplicación ha contribuido significativamente
al fortalecimiento de la calidad educativa. Santamaría y Rojas (2021) resaltan su papel en la promoción
del aprendizaje autónomo y colaborativo mediante metodologías como B-Learning y Flipped
Classroom.
Rodríguez (2021) subraya su utilidad para seleccionar herramientas tecnológicas y adecuar estrategias
pedagógicas, mientras que Encarnación y Ayala (2021) destacan que este modelo, al apoyarse en
entornos virtuales y en la conectividad, favorece la adquisición de competencias y la evaluación continua
del aprendizaje.
En el contexto de las Ciencias Sociales, la combinación de los modelos TPACK y ADDIE se convierte
en una estrategia pedagógica integral que impulsa un enfoque más reflexivo, interdisciplinario y
contextualizado. A través de la fase de análisis del modelo ADDIE, los docentes logran identificar de
manera precisa las necesidades formativas, los intereses y los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
lo que les permite diseñar experiencias educativas más pertinentes y personalizadas. Posteriormente,
con base en los principios del modelo TPACK, el profesorado selecciona las herramientas tecnológicas
más adecuadas y las integra de forma coherente con los contenidos y las metodologías pedagógicas,
garantizando una enseñanza significativa y alineada con los objetivos de aprendizaje.
Esta articulación metodológica facilita la comprensión crítica de los fenómenos sociales, al aprovechar
recursos digitales que promueven la interacción, el análisis colaborativo y la reflexión sobre
problemáticas actuales. Las plataformas virtuales, los simuladores y las herramientas interactivas
permiten que los estudiantes participen activamente en la construcción de su conocimiento,
desarrollando competencias digitales, comunicativas y de pensamiento crítico. Además, esta sinergia
Cadena (2022) comprobó una relación positiva entre el uso del TPACK y la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, destacando que su implementación favorece el pensamiento crítico, la
colaboración y la autonomía del estudiante.
Por su parte, el modelo ADDIE se ha consolidado como un referente en el diseño instruccional, al ofrecer
una estructura sistemática basada en las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación, contribuyendo así a la mejora continua de los materiales y estrategias didácticas en entornos
presenciales y virtuales. En cuanto al modelo ADDIE, su aplicación ha contribuido significativamente
al fortalecimiento de la calidad educativa. Santamaría y Rojas (2021) resaltan su papel en la promoción
del aprendizaje autónomo y colaborativo mediante metodologías como B-Learning y Flipped
Classroom.
Rodríguez (2021) subraya su utilidad para seleccionar herramientas tecnológicas y adecuar estrategias
pedagógicas, mientras que Encarnación y Ayala (2021) destacan que este modelo, al apoyarse en
entornos virtuales y en la conectividad, favorece la adquisición de competencias y la evaluación continua
del aprendizaje.
En el contexto de las Ciencias Sociales, la combinación de los modelos TPACK y ADDIE se convierte
en una estrategia pedagógica integral que impulsa un enfoque más reflexivo, interdisciplinario y
contextualizado. A través de la fase de análisis del modelo ADDIE, los docentes logran identificar de
manera precisa las necesidades formativas, los intereses y los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
lo que les permite diseñar experiencias educativas más pertinentes y personalizadas. Posteriormente,
con base en los principios del modelo TPACK, el profesorado selecciona las herramientas tecnológicas
más adecuadas y las integra de forma coherente con los contenidos y las metodologías pedagógicas,
garantizando una enseñanza significativa y alineada con los objetivos de aprendizaje.
Esta articulación metodológica facilita la comprensión crítica de los fenómenos sociales, al aprovechar
recursos digitales que promueven la interacción, el análisis colaborativo y la reflexión sobre
problemáticas actuales. Las plataformas virtuales, los simuladores y las herramientas interactivas
permiten que los estudiantes participen activamente en la construcción de su conocimiento,
desarrollando competencias digitales, comunicativas y de pensamiento crítico. Además, esta sinergia
pág. 16345
entre ADDIE y TPACK favorece la innovación educativa, al propiciar espacios de aprendizaje más
dinámicos, inclusivos y flexibles que trascienden las aulas tradicionales.
En este sentido, el rol del docente se transforma en el de un mediador y guía del aprendizaje, capaz de
diseñar entornos que promueven la participación activa, la colaboración y la autonomía estudiantil. De
esta manera, la integración de ambos modelos fortalece la calidad educativa y contribuye a formar
profesionales más críticos, creativos y competentes frente a los desafíos sociales y tecnológicos del
mundo actual.
METODOLOGÍA
El diseño metodológico sigue un enfoque cuantitativo y un diseño cuasi experimental y alcance
explicativo con grupos previo y posterior (Hernández et al, 2018). Dado que esta investigación tiene
como objetivo, Examinar la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza impartida por docentes
formados bajo el modelo TPACK-ADDIE. Con base al objetivo se desprende la hipótesis.
H1. La aplicación del modelo TPACK-ADDIE en la enseñanza contribuye significativamente a la
adquisición de competencias en los estudiantes del área de Ciencias Sociales del CUSur.
El estudio se llevó a cabo en el Centro universitario del Sur (CUSur) de la Universidad de Guadalajara.
La aplicación del pre cuestionario fue a 917 alumnos de las asignaturas que terminaron el diseño
instruccional bajo ambos modelos, esta tuvo lugar en el mes de agosto, coincidiendo con el primer día
de clases. Por su parte, el pos cuestionario se implementó en el mes de noviembre del mismo año. Para
llevar a cabo este proceso, se solicitó el apoyo de los coordinadores de carrera, quienes desempeñaron
un papel fundamental en la coordinación y ejecución de esta acción. La participación de cada carrera se
registró y se presenta en detalle en la siguiente tabla 1.
entre ADDIE y TPACK favorece la innovación educativa, al propiciar espacios de aprendizaje más
dinámicos, inclusivos y flexibles que trascienden las aulas tradicionales.
En este sentido, el rol del docente se transforma en el de un mediador y guía del aprendizaje, capaz de
diseñar entornos que promueven la participación activa, la colaboración y la autonomía estudiantil. De
esta manera, la integración de ambos modelos fortalece la calidad educativa y contribuye a formar
profesionales más críticos, creativos y competentes frente a los desafíos sociales y tecnológicos del
mundo actual.
METODOLOGÍA
El diseño metodológico sigue un enfoque cuantitativo y un diseño cuasi experimental y alcance
explicativo con grupos previo y posterior (Hernández et al, 2018). Dado que esta investigación tiene
como objetivo, Examinar la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza impartida por docentes
formados bajo el modelo TPACK-ADDIE. Con base al objetivo se desprende la hipótesis.
H1. La aplicación del modelo TPACK-ADDIE en la enseñanza contribuye significativamente a la
adquisición de competencias en los estudiantes del área de Ciencias Sociales del CUSur.
El estudio se llevó a cabo en el Centro universitario del Sur (CUSur) de la Universidad de Guadalajara.
La aplicación del pre cuestionario fue a 917 alumnos de las asignaturas que terminaron el diseño
instruccional bajo ambos modelos, esta tuvo lugar en el mes de agosto, coincidiendo con el primer día
de clases. Por su parte, el pos cuestionario se implementó en el mes de noviembre del mismo año. Para
llevar a cabo este proceso, se solicitó el apoyo de los coordinadores de carrera, quienes desempeñaron
un papel fundamental en la coordinación y ejecución de esta acción. La participación de cada carrera se
registró y se presenta en detalle en la siguiente tabla 1.
pág. 16346
Tabla 1.
Alumno por programa educativo
Programa Educativo Frecuencia
Agronegocios 15
Abogado 408
Enfermería Técnico 0
Agrobiotecnología 32
Cultura Física y Deporte 0
Desarrollo Turístico Sustentable 0
Periodismo 23
Cirujano Dentista 0
Negocios Internacionales 189
Nutrición 0
Seguridad Laboral, Protección Civil y Emergencias 0
Psicología 106
Trabajo Social 144
Médico Cirujano Y partero 0
Total 917
Nota. Elaboración propia a partir de los datos del siiau
La recopilación de información se efectuó mediante una encuesta, considerada un instrumento eficaz
para obtener datos de manera ágil y organizada. Este procedimiento facilitó la obtención de respuestas
basadas en una escala tipo Likert, con el propósito de identificar las percepciones de los participantes
respecto a distintos aspectos analizados en el estudio.
El cuestionario estuvo conformado por 18 ítems distribuidos en una escala Likert y fue adaptado del
instrumento elaborado por Cadena (2022). Dicho instrumento incluye seis dimensiones: Tecnológica,
de Contenido, Pedagógica, Práctica Educativa, Calidad Docente y Evaluación, y cuenta con la
validación derivada de un proceso sistemático. No obstante, la revisión de la literatura evidenció la
Tabla 1.
Alumno por programa educativo
Programa Educativo Frecuencia
Agronegocios 15
Abogado 408
Enfermería Técnico 0
Agrobiotecnología 32
Cultura Física y Deporte 0
Desarrollo Turístico Sustentable 0
Periodismo 23
Cirujano Dentista 0
Negocios Internacionales 189
Nutrición 0
Seguridad Laboral, Protección Civil y Emergencias 0
Psicología 106
Trabajo Social 144
Médico Cirujano Y partero 0
Total 917
Nota. Elaboración propia a partir de los datos del siiau
La recopilación de información se efectuó mediante una encuesta, considerada un instrumento eficaz
para obtener datos de manera ágil y organizada. Este procedimiento facilitó la obtención de respuestas
basadas en una escala tipo Likert, con el propósito de identificar las percepciones de los participantes
respecto a distintos aspectos analizados en el estudio.
El cuestionario estuvo conformado por 18 ítems distribuidos en una escala Likert y fue adaptado del
instrumento elaborado por Cadena (2022). Dicho instrumento incluye seis dimensiones: Tecnológica,
de Contenido, Pedagógica, Práctica Educativa, Calidad Docente y Evaluación, y cuenta con la
validación derivada de un proceso sistemático. No obstante, la revisión de la literatura evidenció la
pág. 16347
ausencia de estudios previos o validaciones del instrumento en el contexto latinoamericano y,
específicamente, en México.
En la adaptación del instrumento utilizado en esta investigación, se conservaron los 18 ítems originales,
aunque se realizaron modificaciones en la redacción de algunos con el fin de optimizar su claridad y
adecuación al contexto actual.
Estos ajustes favorecieron una mejor comprensión de los ítems y su alineación con los objetivos del
estudio, posibilitando una evaluación más precisa de las dimensiones consideradas. Asimismo, la
revisión y adecuación del instrumento aseguraron su validez y relevancia dentro del ámbito de
aplicación, manteniendo coherencia con el modelo teórico propuesto.
Para comprobar la confiabilidad del instrumento, los datos fueron procesados mediante el software
estadístico SPSS versión 18, obteniéndose un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.959.
En cuanto al análisis de los datos, se emplearon los programas Microsoft Excel y SPSS, elegidos por su
eficacia en la organización y tratamiento de la información. Excel facilitó la manipulación y
ordenamiento de los datos, mientras que SPSS permitió identificar patrones y fenómenos relevantes.
Esta combinación de herramientas garantizó una gestión eficiente de la información y una interpretación
más precisa de los resultados, mejorando la visualización y comprensión de los fenómenos analizados,
y contribuyendo a la formulación de conclusiones fundamentadas.
Los resultados obtenidos a partir de los ítems fueron analizados mediante estadística descriptiva, con el
propósito de identificar las similitudes y diferencias en las respuestas de los estudiantes. Este enfoque
permitió elaborar resúmenes estadísticos que incluyeron medidas como la media, la mediana y la
desviación estándar, ofreciendo una visión clara sobre la tendencia central y la dispersión de los datos.
La comprobación de la hipótesis se realizó utilizando la prueba de muestras relacionadas, cuyo objetivo
fue determinar si existían diferencias significativas entre las medias obtenidas antes y después de la
aplicación del cuestionario a los estudiantes del área de Ciencias Sociales. Este análisis buscó evidenciar
el efecto e influencia de los modelos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
La prueba de muestras relacionadas se considera un procedimiento estadístico adecuado para evaluar la
variabilidad entre dos conjuntos de datos dependientes, como las respuestas pre y postest. Su aplicación
ausencia de estudios previos o validaciones del instrumento en el contexto latinoamericano y,
específicamente, en México.
En la adaptación del instrumento utilizado en esta investigación, se conservaron los 18 ítems originales,
aunque se realizaron modificaciones en la redacción de algunos con el fin de optimizar su claridad y
adecuación al contexto actual.
Estos ajustes favorecieron una mejor comprensión de los ítems y su alineación con los objetivos del
estudio, posibilitando una evaluación más precisa de las dimensiones consideradas. Asimismo, la
revisión y adecuación del instrumento aseguraron su validez y relevancia dentro del ámbito de
aplicación, manteniendo coherencia con el modelo teórico propuesto.
Para comprobar la confiabilidad del instrumento, los datos fueron procesados mediante el software
estadístico SPSS versión 18, obteniéndose un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.959.
En cuanto al análisis de los datos, se emplearon los programas Microsoft Excel y SPSS, elegidos por su
eficacia en la organización y tratamiento de la información. Excel facilitó la manipulación y
ordenamiento de los datos, mientras que SPSS permitió identificar patrones y fenómenos relevantes.
Esta combinación de herramientas garantizó una gestión eficiente de la información y una interpretación
más precisa de los resultados, mejorando la visualización y comprensión de los fenómenos analizados,
y contribuyendo a la formulación de conclusiones fundamentadas.
Los resultados obtenidos a partir de los ítems fueron analizados mediante estadística descriptiva, con el
propósito de identificar las similitudes y diferencias en las respuestas de los estudiantes. Este enfoque
permitió elaborar resúmenes estadísticos que incluyeron medidas como la media, la mediana y la
desviación estándar, ofreciendo una visión clara sobre la tendencia central y la dispersión de los datos.
La comprobación de la hipótesis se realizó utilizando la prueba de muestras relacionadas, cuyo objetivo
fue determinar si existían diferencias significativas entre las medias obtenidas antes y después de la
aplicación del cuestionario a los estudiantes del área de Ciencias Sociales. Este análisis buscó evidenciar
el efecto e influencia de los modelos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
La prueba de muestras relacionadas se considera un procedimiento estadístico adecuado para evaluar la
variabilidad entre dos conjuntos de datos dependientes, como las respuestas pre y postest. Su aplicación
pág. 16348
permitió establecer si las diferencias en las medias eran estadísticamente significativas, ofreciendo así
una valoración precisa de la eficacia del modelo en el contexto particular de las Ciencias Sociales.
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados obtenidos del pre y poscuestionario, aplicados a una muestra
de 917 estudiantes del área de Ciencias Sociales inscritos en cursos que incorporan los modelos TPACK
y ADDIE. Los hallazgos evidencian la influencia positiva de estos enfoques en el proceso de
aprendizaje, destacando la percepción de los alumnos sobre su efectividad en la formación académica.
Esto resalta la necesidad de adaptar y perfeccionar de manera continua las estrategias de enseñanza para
responder adecuadamente a las demandas y expectativas estudiantiles.
Asimismo, se incluyen los datos demográficos desglosados por programa educativo y género, lo que
permite identificar tendencias y diferencias entre grupos. Este análisis resulta fundamental para
fortalecer la planificación y optimizar la implementación de los programas educativos.
Tabla 2.
Datos demográficos de los alumnos
La tabla revela que el programa con mayor participación fue Abogado con un 45%, seguido de Negocios
Internacionales 21%, Trabajo Social 16% y Psicología 12%. Los programas de Periodismo y
Agrobiotecnología tuvieron cada uno un 3% de participación, mientras que Agronegocios registró un
2%. Esta variabilidad refleja distintos niveles de interés entre los estudiantes respecto a los cursos
basados en los modelos TPACK y ADDIE.
Programa Frecuencia Femenino Masculino
Agronegocios 15 8 7
Abogado 405 270 135
Agrobiotecnología 32 17 15
Periodismo 23 11 12
Negocios Internacionales 187 121 66
Psicología 106 76 30
Trabajo Social 142 130 12
Total 910 633 277
permitió establecer si las diferencias en las medias eran estadísticamente significativas, ofreciendo así
una valoración precisa de la eficacia del modelo en el contexto particular de las Ciencias Sociales.
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados obtenidos del pre y poscuestionario, aplicados a una muestra
de 917 estudiantes del área de Ciencias Sociales inscritos en cursos que incorporan los modelos TPACK
y ADDIE. Los hallazgos evidencian la influencia positiva de estos enfoques en el proceso de
aprendizaje, destacando la percepción de los alumnos sobre su efectividad en la formación académica.
Esto resalta la necesidad de adaptar y perfeccionar de manera continua las estrategias de enseñanza para
responder adecuadamente a las demandas y expectativas estudiantiles.
Asimismo, se incluyen los datos demográficos desglosados por programa educativo y género, lo que
permite identificar tendencias y diferencias entre grupos. Este análisis resulta fundamental para
fortalecer la planificación y optimizar la implementación de los programas educativos.
Tabla 2.
Datos demográficos de los alumnos
La tabla revela que el programa con mayor participación fue Abogado con un 45%, seguido de Negocios
Internacionales 21%, Trabajo Social 16% y Psicología 12%. Los programas de Periodismo y
Agrobiotecnología tuvieron cada uno un 3% de participación, mientras que Agronegocios registró un
2%. Esta variabilidad refleja distintos niveles de interés entre los estudiantes respecto a los cursos
basados en los modelos TPACK y ADDIE.
Programa Frecuencia Femenino Masculino
Agronegocios 15 8 7
Abogado 405 270 135
Agrobiotecnología 32 17 15
Periodismo 23 11 12
Negocios Internacionales 187 121 66
Psicología 106 76 30
Trabajo Social 142 130 12
Total 910 633 277
pág. 16349
En cuanto al género, el 70% de los participantes fueron mujeres y el 30% hombres, lo que sugiere
diferencias en preferencias educativas. El 99% de los estudiantes aceptó responder el cuestionario tras
dar su consentimiento informado, lo que refleja una disposición favorable a contribuir con sus opiniones,
garantizando una investigación ética y representativa.
Los estudiantes percibieron que los cursos basados en TPACK y ADDIE mejoraron su aprendizaje,
facilitando una comprensión más profunda de los contenidos. La integración de tecnología y enfoques
pedagógicos aumentó la participación y motivación. Sin embargo, un valor mínimo de 0.87 en
Agronegocios sugiere la necesidad de ajustes para mantener altos estándares de calidad.
Tabla 1.
Diferencias relacionadas
Programa Educativo Género Media N Diferencias
AGRO Hombre Par 1 Test 31.57 7 47.29
Postest 78.86 7
Mujer Par 1 Test 28.38 8 48.63
Postest 77.00 8
DECH Hombre Par 1 Test 39.96 135 38.66
Postest 78.61 135
Mujer Par 1 Test 41.39 270 39.14
Postest 80.53 270
LABT Hombre Par 1 Test 32.20 15 49.40
Postest 81.60 15
Mujer Par 1 Test 48.71 17 31.18
Postest 79.88 17
LENP Hombre Par 1 Test 34.33 12 47.42
Postest 81.75 12
Mujer Par 1 Test 43.73 11 38.73
Postest 82.45 11
LINI Hombre Par 1 Test 47.73 66 31.91
En cuanto al género, el 70% de los participantes fueron mujeres y el 30% hombres, lo que sugiere
diferencias en preferencias educativas. El 99% de los estudiantes aceptó responder el cuestionario tras
dar su consentimiento informado, lo que refleja una disposición favorable a contribuir con sus opiniones,
garantizando una investigación ética y representativa.
Los estudiantes percibieron que los cursos basados en TPACK y ADDIE mejoraron su aprendizaje,
facilitando una comprensión más profunda de los contenidos. La integración de tecnología y enfoques
pedagógicos aumentó la participación y motivación. Sin embargo, un valor mínimo de 0.87 en
Agronegocios sugiere la necesidad de ajustes para mantener altos estándares de calidad.
Tabla 1.
Diferencias relacionadas
Programa Educativo Género Media N Diferencias
AGRO Hombre Par 1 Test 31.57 7 47.29
Postest 78.86 7
Mujer Par 1 Test 28.38 8 48.63
Postest 77.00 8
DECH Hombre Par 1 Test 39.96 135 38.66
Postest 78.61 135
Mujer Par 1 Test 41.39 270 39.14
Postest 80.53 270
LABT Hombre Par 1 Test 32.20 15 49.40
Postest 81.60 15
Mujer Par 1 Test 48.71 17 31.18
Postest 79.88 17
LENP Hombre Par 1 Test 34.33 12 47.42
Postest 81.75 12
Mujer Par 1 Test 43.73 11 38.73
Postest 82.45 11
LINI Hombre Par 1 Test 47.73 66 31.91
pág. 16350
Postest 79.64 66
Mujer Par 1 Test 48.32 121 31.14
Postest 79.46 121
LPGI Hombre Par 1 Test 52.30 30 27.83
Postest 80.13 30
Mujer Par 1 Test 50.75 76 30.66
Postest 81.41 76
LTRS Hombre Par 1 Test 41.42 12 36.67
Postest 78.08 12
Mujer Par 1 Test 43.68 130 36.36
Postest 80.05 130
Nota. AGRO= Agronegocios, DECH=Abogado, LABT=Licenciatura en Agrobiotecnología, LENP=Licenciatura en
Periodismo, LINI=Licenciatura en Negocios Internacionales, LPGI=Licenciatura en Psicología, LTRS= Licenciatura en
Trabajo Social.
Los resultados reflejan variaciones significativas en el nivel de aprendizaje entre los distintos programas
académicos y géneros. La diferencia más marcada se registró en la carrera de Agrobiotecnología, donde
los hombres obtuvieron un promedio de 49.40, superando al resto de los grupos. Les siguieron las
mujeres del programa de Agronegocios, con un puntaje promedio de 48.63, lo que evidencia un alto
grado de apropiación del conocimiento y de aplicación de los modelos TPACK y ADDIE en su
formación.
En el caso de Periodismo, las puntuaciones fueron relativamente equilibradas, con 47.42 en los hombres
y 47.29 en las mujeres, lo que sugiere un impacto homogéneo de los modelos en ambos géneros.
Por su parte, en la licenciatura de Derecho, las mujeres alcanzaron una media de 39.14, mientras que en
Trabajo Social se observaron promedios similares entre hombres (36.67) y mujeres (36.36), indicando
un desempeño parejo dentro de este ámbito disciplinar.
En Negocios Internacionales, las diferencias fueron leves, con 31.91 para los hombres y 31.14 para las
mujeres, evidenciando un impacto moderado de los modelos tecnopedagógicos en su proceso de
Postest 79.64 66
Mujer Par 1 Test 48.32 121 31.14
Postest 79.46 121
LPGI Hombre Par 1 Test 52.30 30 27.83
Postest 80.13 30
Mujer Par 1 Test 50.75 76 30.66
Postest 81.41 76
LTRS Hombre Par 1 Test 41.42 12 36.67
Postest 78.08 12
Mujer Par 1 Test 43.68 130 36.36
Postest 80.05 130
Nota. AGRO= Agronegocios, DECH=Abogado, LABT=Licenciatura en Agrobiotecnología, LENP=Licenciatura en
Periodismo, LINI=Licenciatura en Negocios Internacionales, LPGI=Licenciatura en Psicología, LTRS= Licenciatura en
Trabajo Social.
Los resultados reflejan variaciones significativas en el nivel de aprendizaje entre los distintos programas
académicos y géneros. La diferencia más marcada se registró en la carrera de Agrobiotecnología, donde
los hombres obtuvieron un promedio de 49.40, superando al resto de los grupos. Les siguieron las
mujeres del programa de Agronegocios, con un puntaje promedio de 48.63, lo que evidencia un alto
grado de apropiación del conocimiento y de aplicación de los modelos TPACK y ADDIE en su
formación.
En el caso de Periodismo, las puntuaciones fueron relativamente equilibradas, con 47.42 en los hombres
y 47.29 en las mujeres, lo que sugiere un impacto homogéneo de los modelos en ambos géneros.
Por su parte, en la licenciatura de Derecho, las mujeres alcanzaron una media de 39.14, mientras que en
Trabajo Social se observaron promedios similares entre hombres (36.67) y mujeres (36.36), indicando
un desempeño parejo dentro de este ámbito disciplinar.
En Negocios Internacionales, las diferencias fueron leves, con 31.91 para los hombres y 31.14 para las
mujeres, evidenciando un impacto moderado de los modelos tecnopedagógicos en su proceso de
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aprendizaje. Finalmente, Psicología presentó los valores más bajos de la muestra, con 30.67 en mujeres
y 27.83 en hombres, lo que podría atribuirse a factores metodológicos o al tipo de contenidos abordados
en esta área.
Los resultados permiten observar cómo el impacto de los modelos TPACK y ADDIE varía de acuerdo
con la disciplina y el género, reflejando que algunos programas presentan una mayor integración de
estrategias tecnológicas y pedagógicas que favorecen el aprendizaje. Asimismo, la tendencia evidencia
la necesidad de fortalecer el acompañamiento docente y la contextualización de los modelos en cada
campo del conocimiento.
Referente a la hipótesis la aplicación del modelo TPACK en la enseñanza contribuye significativamente
a la adquisición de competencias en los estudiantes del área de Ciencias Sociales del CUSur.
A partir de los resultados obtenidos desde la perspectiva de los estudiantes, mediante la aplicación del
instrumento “Evaluación para curso BL”, se confirmó que un 83% de los participantes considera que el
modelo TPACK ejerce una influencia significativa en su proceso de aprendizaje. Este hallazgo evidencia
que la integración equilibrada entre tecnología, pedagogía y contenido contribuye de manera directa al
fortalecimiento de las competencias académicas y digitales de los alumnos.
El modelo TPACK se mostró particularmente efectivo entre los estudiantes del área de Ciencias Sociales
del CUSur, donde se observaron mejoras sustanciales en la capacidad para utilizar herramientas
tecnológicas con fines educativos y en la comprensión de los contenidos desde una perspectiva más
dinámica e interdisciplinaria. Los alumnos señalaron que los conocimientos adquiridos a través de este
modelo son pertinentes, aplicables y promueven un aprendizaje más significativo.
Además, manifestaron un incremento en sus habilidades digitales, en la autonomía para la gestión del
aprendizaje y en la capacidad para transferir lo aprendido a contextos reales. Estos avances reflejan la
utilidad del modelo para responder a los desafíos actuales de la educación superior, donde la tecnología
desempeña un papel esencial en los procesos formativos.
La evaluación también permitió identificar que los estudiantes valoran positivamente las estrategias
docentes que incorporan metodologías activas apoyadas en el modelo TPACK, ya que fomentan la
participación, la colaboración y el pensamiento crítico.
aprendizaje. Finalmente, Psicología presentó los valores más bajos de la muestra, con 30.67 en mujeres
y 27.83 en hombres, lo que podría atribuirse a factores metodológicos o al tipo de contenidos abordados
en esta área.
Los resultados permiten observar cómo el impacto de los modelos TPACK y ADDIE varía de acuerdo
con la disciplina y el género, reflejando que algunos programas presentan una mayor integración de
estrategias tecnológicas y pedagógicas que favorecen el aprendizaje. Asimismo, la tendencia evidencia
la necesidad de fortalecer el acompañamiento docente y la contextualización de los modelos en cada
campo del conocimiento.
Referente a la hipótesis la aplicación del modelo TPACK en la enseñanza contribuye significativamente
a la adquisición de competencias en los estudiantes del área de Ciencias Sociales del CUSur.
A partir de los resultados obtenidos desde la perspectiva de los estudiantes, mediante la aplicación del
instrumento “Evaluación para curso BL”, se confirmó que un 83% de los participantes considera que el
modelo TPACK ejerce una influencia significativa en su proceso de aprendizaje. Este hallazgo evidencia
que la integración equilibrada entre tecnología, pedagogía y contenido contribuye de manera directa al
fortalecimiento de las competencias académicas y digitales de los alumnos.
El modelo TPACK se mostró particularmente efectivo entre los estudiantes del área de Ciencias Sociales
del CUSur, donde se observaron mejoras sustanciales en la capacidad para utilizar herramientas
tecnológicas con fines educativos y en la comprensión de los contenidos desde una perspectiva más
dinámica e interdisciplinaria. Los alumnos señalaron que los conocimientos adquiridos a través de este
modelo son pertinentes, aplicables y promueven un aprendizaje más significativo.
Además, manifestaron un incremento en sus habilidades digitales, en la autonomía para la gestión del
aprendizaje y en la capacidad para transferir lo aprendido a contextos reales. Estos avances reflejan la
utilidad del modelo para responder a los desafíos actuales de la educación superior, donde la tecnología
desempeña un papel esencial en los procesos formativos.
La evaluación también permitió identificar que los estudiantes valoran positivamente las estrategias
docentes que incorporan metodologías activas apoyadas en el modelo TPACK, ya que fomentan la
participación, la colaboración y el pensamiento crítico.
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En conjunto, estos resultados refuerzan la importancia de adoptar enfoques pedagógicos innovadores,
coherentes y estructurados, capaces de adaptarse a las particularidades de cada disciplina. La
retroalimentación obtenida confirma que la aplicación del modelo TPACK no solo favorece el
aprendizaje, sino que también se ha convertido en un componente indispensable para el desarrollo
académico y profesional en el contexto educativo contemporáneo, caracterizado por la digitalización y
la necesidad de competencias transversales.
CONCLUSIONES
La investigación realizada permitió comprobar que la integración de los modelos TPACK y ADDIE
constituye una estrategia pedagógica sólida, innovadora y pertinente para la educación actual. Su
aplicación conjunta favorece el diseño de experiencias de aprendizaje más dinámicas, inclusivas y
contextualizadas, que responden eficazmente a las demandas actuales de una sociedad más digitalizada.
Al combinar la estructura sistemática del modelo ADDIE con la flexibilidad tecnopedagógica del
TPACK, los docentes lograron planificar, implementar y evaluar cursos más coherentes, eficientes y
centrados en las necesidades reales de los estudiantes.
Asimismo, los resultados evidencian que esta integración promueve una práctica docente más reflexiva
y crítica, en la que el profesorado asume un rol de mediador del aprendizaje y de gestor del conocimiento
digital. La combinación de ambos modelos facilita la adaptación de los recursos tecnológicos a los
contextos educativos específicos, garantizando que su uso no sea meramente instrumental, sino que se
oriente a la construcción de aprendizajes significativos y al desarrollo de competencias.
Además, la aplicación de esta propuesta favorece la innovación educativa, al impulsar el uso consciente
de la tecnología como herramienta para fortalecer la participación, la colaboración y la creatividad en el
aula. De esta forma, se demuestra que la integración de ambos modelos, no solo optimiza los procesos
de enseñanza-aprendizaje, sino que también contribuye a una educación más equitativa, pertinente y
sostenible, capaz de responder a los retos de la transformación digital y a las necesidades formativas de
los nuevos entornos educativos.
Por otro lado, los resultados obtenidos evidencian que esta sinergia metodológica mejora tanto la
práctica docente como los resultados académicos, optimizando la integración entre tecnología,
contenido y pedagogía. Los docentes que concluyeron el curso demostraron una mejora notable en sus
En conjunto, estos resultados refuerzan la importancia de adoptar enfoques pedagógicos innovadores,
coherentes y estructurados, capaces de adaptarse a las particularidades de cada disciplina. La
retroalimentación obtenida confirma que la aplicación del modelo TPACK no solo favorece el
aprendizaje, sino que también se ha convertido en un componente indispensable para el desarrollo
académico y profesional en el contexto educativo contemporáneo, caracterizado por la digitalización y
la necesidad de competencias transversales.
CONCLUSIONES
La investigación realizada permitió comprobar que la integración de los modelos TPACK y ADDIE
constituye una estrategia pedagógica sólida, innovadora y pertinente para la educación actual. Su
aplicación conjunta favorece el diseño de experiencias de aprendizaje más dinámicas, inclusivas y
contextualizadas, que responden eficazmente a las demandas actuales de una sociedad más digitalizada.
Al combinar la estructura sistemática del modelo ADDIE con la flexibilidad tecnopedagógica del
TPACK, los docentes lograron planificar, implementar y evaluar cursos más coherentes, eficientes y
centrados en las necesidades reales de los estudiantes.
Asimismo, los resultados evidencian que esta integración promueve una práctica docente más reflexiva
y crítica, en la que el profesorado asume un rol de mediador del aprendizaje y de gestor del conocimiento
digital. La combinación de ambos modelos facilita la adaptación de los recursos tecnológicos a los
contextos educativos específicos, garantizando que su uso no sea meramente instrumental, sino que se
oriente a la construcción de aprendizajes significativos y al desarrollo de competencias.
Además, la aplicación de esta propuesta favorece la innovación educativa, al impulsar el uso consciente
de la tecnología como herramienta para fortalecer la participación, la colaboración y la creatividad en el
aula. De esta forma, se demuestra que la integración de ambos modelos, no solo optimiza los procesos
de enseñanza-aprendizaje, sino que también contribuye a una educación más equitativa, pertinente y
sostenible, capaz de responder a los retos de la transformación digital y a las necesidades formativas de
los nuevos entornos educativos.
Por otro lado, los resultados obtenidos evidencian que esta sinergia metodológica mejora tanto la
práctica docente como los resultados académicos, optimizando la integración entre tecnología,
contenido y pedagogía. Los docentes que concluyeron el curso demostraron una mejora notable en sus
pág. 16353
competencias digitales e instruccionales, aplicando los principios de ambos modelos en el diseño de
cursos B-Learning del área de Ciencias Sociales. Paralelamente, los 910 estudiantes participantes
expresaron una valoración altamente positiva, donde el 83% reconoció el impacto significativo de esta
metodología en su aprendizaje, lo cual refuerza la pertinencia de continuar fortaleciendo estos enfoques.
Además, la evidencia recopilada sugiere que la implementación conjunta de los modelos TPACK y
ADDIE no solo potencia la calidad del proceso de enseñanza, sino que también fomenta un aprendizaje
más activo, autónomo y significativo. Los docentes participantes manifestaron que el enfoque les
permitió replantear sus estrategias didácticas, incorporando herramientas digitales de manera más
consciente y alineada con los objetivos formativos. Esto favoreció una mayor motivación en los
estudiantes y un ambiente de aprendizaje más colaborativo e interactivo.
Asimismo, los resultados ponen de manifiesto que la combinación de ambos modelos contribuye a
consolidar una cultura de innovación educativa, donde la tecnología deja de ser un elemento accesorio
para convertirse en un recurso estratégico que promueve la equidad y la inclusión. Este tipo de
experiencias formativas no solo fortalecen las competencias profesionales del docente, sino que también
generan un impacto positivo en la comunidad educativa al fomentar prácticas pedagógicas más
pertinentes y sostenibles. En consecuencia, la integración metodológica analizada se proyecta como una
vía eficaz para responder a los desafíos de la educación contemporánea y avanzar hacia un modelo de
enseñanza más transformador y humanista.
Por otro lado, los resultados obtenidos evidencian que esta sinergia metodológica mejora tanto la
práctica docente como los resultados académicos, optimizando la integración entre tecnología,
contenido y pedagogía. Los docentes que concluyeron el curso demostraron una mejora notable en sus
competencias digitales e instruccionales, aplicando los principios de ambos modelos en el diseño de
cursos B-Learning del área de Ciencias Sociales. Paralelamente, los 910 estudiantes participantes
expresaron una valoración altamente positiva, donde el 83% reconoció el impacto significativo de esta
metodología en su aprendizaje, lo cual refuerza la pertinencia de continuar fortaleciendo estos enfoques.
Asimismo, la experiencia del Centro Universitario del Sur (CUSur) demuestra que incluso en contextos
semi rurales es posible implementar con éxito modelos de vanguardia que promueven una educación
más equitativa y tecnológicamente avanzada. La combinación TPACK–ADDIE no solo potencia el
competencias digitales e instruccionales, aplicando los principios de ambos modelos en el diseño de
cursos B-Learning del área de Ciencias Sociales. Paralelamente, los 910 estudiantes participantes
expresaron una valoración altamente positiva, donde el 83% reconoció el impacto significativo de esta
metodología en su aprendizaje, lo cual refuerza la pertinencia de continuar fortaleciendo estos enfoques.
Además, la evidencia recopilada sugiere que la implementación conjunta de los modelos TPACK y
ADDIE no solo potencia la calidad del proceso de enseñanza, sino que también fomenta un aprendizaje
más activo, autónomo y significativo. Los docentes participantes manifestaron que el enfoque les
permitió replantear sus estrategias didácticas, incorporando herramientas digitales de manera más
consciente y alineada con los objetivos formativos. Esto favoreció una mayor motivación en los
estudiantes y un ambiente de aprendizaje más colaborativo e interactivo.
Asimismo, los resultados ponen de manifiesto que la combinación de ambos modelos contribuye a
consolidar una cultura de innovación educativa, donde la tecnología deja de ser un elemento accesorio
para convertirse en un recurso estratégico que promueve la equidad y la inclusión. Este tipo de
experiencias formativas no solo fortalecen las competencias profesionales del docente, sino que también
generan un impacto positivo en la comunidad educativa al fomentar prácticas pedagógicas más
pertinentes y sostenibles. En consecuencia, la integración metodológica analizada se proyecta como una
vía eficaz para responder a los desafíos de la educación contemporánea y avanzar hacia un modelo de
enseñanza más transformador y humanista.
Por otro lado, los resultados obtenidos evidencian que esta sinergia metodológica mejora tanto la
práctica docente como los resultados académicos, optimizando la integración entre tecnología,
contenido y pedagogía. Los docentes que concluyeron el curso demostraron una mejora notable en sus
competencias digitales e instruccionales, aplicando los principios de ambos modelos en el diseño de
cursos B-Learning del área de Ciencias Sociales. Paralelamente, los 910 estudiantes participantes
expresaron una valoración altamente positiva, donde el 83% reconoció el impacto significativo de esta
metodología en su aprendizaje, lo cual refuerza la pertinencia de continuar fortaleciendo estos enfoques.
Asimismo, la experiencia del Centro Universitario del Sur (CUSur) demuestra que incluso en contextos
semi rurales es posible implementar con éxito modelos de vanguardia que promueven una educación
más equitativa y tecnológicamente avanzada. La combinación TPACK–ADDIE no solo potencia el
pág. 16354
desarrollo de competencias digitales y pedagógicas en los docentes, sino que también impulsa en los
estudiantes habilidades críticas, reflexivas y colaborativas.
Asimismo, la experiencia del Centro Universitario del Sur (CUSur) demuestra que incluso en contextos
semi rurales es posible implementar con éxito modelos de vanguardia que promueven una educación
más equitativa y tecnológicamente avanzada. La combinación TPACK–ADDIE no solo potencia el
desarrollo de competencias digitales y pedagógicas en los docentes, sino que también impulsa en los
estudiantes habilidades críticas, reflexivas y colaborativas.
Este caso evidencia que la innovación educativa no depende exclusivamente de los recursos
tecnológicos disponibles, sino de la manera en que estos se articulan con una visión pedagógica clara y
un diseño instruccional estructurado. En el CUSur, la integración de ambos modelos permitió
transformar las prácticas de enseñanza tradicionales, adaptándolas a las necesidades y realidades del
entorno, y garantizando que la tecnología se convierta en un medio efectivo para enriquecer los procesos
de aprendizaje.
Además, la experiencia reflejó que la formación continua del profesorado fue un factor clave para el
éxito de la implementación. Los docentes lograron fortalecer su pensamiento crítico sobre el uso
educativo de la tecnología, diseñando actividades más inclusivas, contextualizadas y orientadas al
desarrollo de competencias transversales. De igual manera, los estudiantes mostraron una mayor
motivación, autonomía y participación en las dinámicas de aprendizaje, lo que se tradujo en mejores
resultados académicos y en un mayor sentido de pertenencia hacia su proceso formativo.
En conjunto, la experiencia del CUSur confirma que la integración metodológica TPACK–ADDIE
puede ser una alternativa viable y transformadora para instituciones con características socioeducativas
diversas. Su aplicación contribuye a cerrar brechas digitales, promover la equidad y fortalecer una
educación superior de calidad, comprometida con la innovación, la inclusión y la pertinencia socia
desarrollo de competencias digitales y pedagógicas en los docentes, sino que también impulsa en los
estudiantes habilidades críticas, reflexivas y colaborativas.
Asimismo, la experiencia del Centro Universitario del Sur (CUSur) demuestra que incluso en contextos
semi rurales es posible implementar con éxito modelos de vanguardia que promueven una educación
más equitativa y tecnológicamente avanzada. La combinación TPACK–ADDIE no solo potencia el
desarrollo de competencias digitales y pedagógicas en los docentes, sino que también impulsa en los
estudiantes habilidades críticas, reflexivas y colaborativas.
Este caso evidencia que la innovación educativa no depende exclusivamente de los recursos
tecnológicos disponibles, sino de la manera en que estos se articulan con una visión pedagógica clara y
un diseño instruccional estructurado. En el CUSur, la integración de ambos modelos permitió
transformar las prácticas de enseñanza tradicionales, adaptándolas a las necesidades y realidades del
entorno, y garantizando que la tecnología se convierta en un medio efectivo para enriquecer los procesos
de aprendizaje.
Además, la experiencia reflejó que la formación continua del profesorado fue un factor clave para el
éxito de la implementación. Los docentes lograron fortalecer su pensamiento crítico sobre el uso
educativo de la tecnología, diseñando actividades más inclusivas, contextualizadas y orientadas al
desarrollo de competencias transversales. De igual manera, los estudiantes mostraron una mayor
motivación, autonomía y participación en las dinámicas de aprendizaje, lo que se tradujo en mejores
resultados académicos y en un mayor sentido de pertenencia hacia su proceso formativo.
En conjunto, la experiencia del CUSur confirma que la integración metodológica TPACK–ADDIE
puede ser una alternativa viable y transformadora para instituciones con características socioeducativas
diversas. Su aplicación contribuye a cerrar brechas digitales, promover la equidad y fortalecer una
educación superior de calidad, comprometida con la innovación, la inclusión y la pertinencia socia
pág. 16355
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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formativo.
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el uso y adopción de tecnologías de información y comunicación en instituciones de educación
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Sandia S., B. E., & Montilva C., J. A. (2020). Tecnologías digitales en el aprendizaje-servicio para la
formación ciudadana del nuevo milenio. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 23(1). https://doi.org/10.5944/ried.23.1.24138
Santamaría, J. A. y Rojas, J.C. (2021). Implementación de un entorno virtual de enseñanza aprendizaje
para el módulo: “Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC” de la Maestría en
Educación, Mención Gestión del Aprendizaje Mediado por TIC, de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador. [Trabajo de Grado de
Maestría, Universidad Central del Ecuador] Obtenido de:
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/23681
Rodríguez, S. M. L. (2021). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Revista Compás
Empresarial, 12(33), 205-220. https://doi.org/10.52428/20758960.v11i33.160
Sandia -Burgos, J., & Valverde-Berrocoso, J. (2022). El modelo tecnopedagógico TPACK y su
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para el módulo: “Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC” de la Maestría en
Educación, Mención Gestión del Aprendizaje Mediado por TIC, de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador. [Trabajo de Grado de
Maestría, Universidad Central del Ecuador] Obtenido de:
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/23681