LA RADIO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
PAZ EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA,
2000–2024
THE SCHOOL RADIO AS A PEDAGOGICAL TOOL FOR
PEACEBUILDING IN EDUCATIONAL CONTEXTS: A
SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW, 2000–2024
Aleyda Leticia Bonett Quezada
Universidad de Cartagena
pág. 16429
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21053
La Radio Escolar como Herramienta Pedagógica para la Construcción de
Paz en Contextos Educativos: Una Revisión Sistemática de la Literatura,
2000–2024
Aleyda Leticia Bonett Quezada
1
quezada2134@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9570-9369
Universidad de Cartagena
RESUMEN
Este documento presenta una revisión sistemática llevadas a cabo entre el año 2000 y el 2024 en
continentes como América Latina, Europa, Norteamérica, África y Asia. El objetivo primordial es
impacta de la radio escolar en la práctica pedagógica, como una estrategia clave para fomentar la cultura
de paz dentro de los entornos educativos. Tras una búsqueda minuciosa en prestigiosos repositorios
académicos, las investigaciones revelan que la radio escolar impulsa una comunicación más equitativa,
fortalece el pensamiento crítico, la participación ciudadana y los derechos fundamentales, la pluralidad
cultural y la salud sexual. La metodología adoptada se basa en una revisión sistemática cualitativa,
empleando criterios rigurosos de inclusión, exclusión y calidad, lo que permitió la integración de
cincuenta estudios representativos de diversos contextos y realidades educativas. Los hallazgos revelan,
casos exitosos de incorporación de la radio escolar en los Proyectos Educativos Institucionales,
reforzados a través de colaboraciones comunitarias que aseguran su continuidad. No obstante, también
se evidencian carencias estructurales constantes, tales como la falta de recursos, la capacitación
insuficiente del profesorado en el uso pedagógico de los medios y la carencia de políticas públicas
duraderas, lo cual limita el alcance y la trascendencia de estas iniciativas. En el transcurso de la
pandemia de COVID-19, la radio escolar se afianzó como una opción adaptable para asegurar la
continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos con serias dificultades de
conectividad. Se pudo concluir que la radio escolar encierra un potencial transformador para cultivar la
paz, la inclusión y el aprendizaje multidisciplinario, y acuerdos institucionales sólidos, compromisos
comunitarios, formación pedagógica adecuada, así como políticas públicas que reconozcan la
comunicación escolar como proceso educativo.
Palabras clave: comunicación eficaz, educación para la paz, capacitación del profesorado, herramientas
pedagógicas, innovación en la educación
1
Autor principal
Correspondencia: quezada2134@gmail.com
pág. 16430
The School Radio as a Pedagogical Tool for Peacebuilding in Educational
Contexts: A Systematic Literature Review, 2000–2024
ABSTRACT
This document presents a systematic review of studies conducted between 2000 and 2024 in continents
such as Latin America, Europe, North America, Africa, and Asia. The primary objective is to assess the
impact of school radio on pedagogical practice as a key strategy for fostering a culture of peace within
educational settings. After a thorough search of prestigious academic repositories, research reveals that
school radio promotes more equitable communication, strengthens critical thinking, civic participation,
fundamental rights, cultural pluralism, and sexual health. The methodology adopted is based on a
qualitative systematic review, employing rigorous inclusion, exclusion, and quality criteria, which
allowed the integration of fifty studies representative of diverse contexts and educational realities. The
findings reveal successful cases of incorporating school radio into Institutional Educational Projects,
reinforced thru community collaborations that ensure their continuity. However, there are also persistent
structural shortcomings, such as a lack of resources, insufficient teacher training in the pedagogical use
of media, and the absence of lasting public policies, which limit the scope and impact of these initiatives.
During the COVID-19 pandemic, school radio became established as an adaptable option for ensuring
the continuity of teaching and learning processes in environments with serious connectivity challenges.
It was concluded that the school radio holds transformative potential for cultivating peace, inclusion,
and multidisciplinary learning, and that solid institutional agreements, community commitments,
adequate pedagogical training, as well as public policies recognizing school communication as an
educational process are essential.
Keywords: effective communication, peace education, teacher training, pedagogical tools, innovation
in education
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 16431
INTRODUCCIÓN
La construcción de paz en los entornos escolares, especialmente en los contextos de conflicto armado,
de exclusión social o de violencia estructural, persigue estrategias pedagógicas transformadoras como
objetivo del sistema educativo. Dentro de este marco, la radio escolar se ha asentado como una
propuesta pedagógica innovadora y eficaz en la búsqueda de la cultura de paz de enseñar habilidades
ciudadanas, y de reforzar la convivencia, la participación activa y el pensamiento crítico. La radio
escolar se concibe como un espacio de comunicación realizado por y para la comunidad educativa,
posicionándose como un canal que promueve el diálogo intercultural, la inclusión y la resolución
pacífica de conflictos y la construcción de escuelas más justas y cohesionadas que muscular el aula y
visibilizar la realidad escolar hacia la sociedad.
El artículo tiene por objeto llevar a cabo una revisión sistemática de la literatura académica que ha sido
publicada desde el año 2000 hasta el año 2024; se indagan las experiencias y enfoques metodológicos
asociados al uso de la radio escolar como instrumento en el contexto de la construcción de paz. Se trata
también de una revisión comparativa, con el fino objetivo de dilucidar el modo en el que las dinámicas
socioculturales van apuntalando la aplicabilidad y efectividad, así como los retos y oportunidades que
puede ofrecer su inclusión en los distintos contextos educativos aludiendo a su potencial en cuanto al
fortalecimiento de valores del vivir en forma comunitaria, el diálogo y la resolución apropiada de los
conflictos.
A pesar del creciente interés en la radio escolar como herramienta educativa, los estudios disponibles
se encuentran dispersos en cuanto a enfoques, contextos y objetivos, lo que dificulta una comprensión
articulada de su potencial pedagógico. Si bien se han documentado experiencias valiosas en distintos
niveles educativos, aún persiste un vacío en la literatura sobre cómo estas prácticas contribuyen al
desarrollo del pensamiento crítico, la participación ciudadana y la construcción de cultura de paz,
especialmente en contextos afectados por conflictividades sociales. Esta revisión busca precisamente
sistematizar ese cuerpo fragmentado de conocimiento, identificando patrones, brechas y desafíos
comunes en el uso de la radio escolar en América Latina.
pág. 16432
La radio escolar es concebida bajo la perspectiva de una pedagogía crítica, a través de las propuestas de
Paulo Freire (1970) y Martín-Barbero (2003), no solo como un dispositivo de comunicación, sino como
una práctica transformadora que articula la comunicación, la participación y la emancipación en los
procesos formativos. De esta manera, la radio escolar es interpretada como un instrumento que sirve
para promover una ciudadanía activa, el pensamiento crítico y el empoderamiento de las comunidades
educativas que han sido marginalizadas históricamente.
La presente revisión sistemática propone integrar y analizar los resultados de los distintos estudios desde
una óptica comparativa y categorial. El porqué de este tipo de método investigativo es que permite
aglutinar conocimientos dispersos, descubrir tendencias o pautas interpretativas que facilitan futuras
investigaciones y su vinculación con el ámbito de la política educativa. Por lo tanto, el objetivo se centra
en dar soporte a una interpretación más contextualizada y profunda de la radio escolar como propuesta
educativa sostenible.
En virtud de este concepto, se espera poner de manifiesto el poder transformador que puede tener la
radio escolar, así como el potencial de ésta para favorecer prácticas educativas que trasciendan el aula
y que puede generar un impacto positivo en las propias comunidades y en la ciudadanía, activa y
comprometida.
METODOLOGÍA
A partir de la escritura del artículo objeto de investigación se ha realizado un proceso de revisión
sistemática de la literatura a partir de un enfoque de cualitativo con el fin de analizar el impacto de la
radio escolar como herramienta pedagógica en el ejercicio de la construcción de paz en los centros
educativos. La investigación desde una metodología de revisión sistemática permitió la identificación
de distintas líneas de investigación y estudios que han tomado como objeto de estudio la influencia de
la radio en la gestión de conflictos, en la convivencia y en las competencias comunicativas que pueden
desarrollar los alumnos en los centros. La pregunta de investigación que autorregula el proceso de
revisión sistemática de la literatura, fue: ¿Cuál es la influencia que tiene la radio escolar para la
construcción de paz?, a la luz de esta pregunta, ¿de qué manera se da la participación de los alumnos y
cómo se redistribuye el sentido de ciudadanía en los centros educativos?
pág. 16433
Los estudios abordados en el artículo debían reunir criterios de inclusión y exclusión. Fueron estudios
publicados entre el 2000 y el 2024 que consideraban el uso de la radio escolar en contextos educativos
con el horizonte de la construcción de la paz, la mediación de conflictos y la convivencia escolar. Se
incluyeron estudios que consideraban enfoques cualitativos como cuantitativos, incluyendo revisiones
de literatura y estudios de casos en distintas regiones. Se excluyeron aquellos estudios que no recogían
evidencia empírica sobre el impacto de la radio escolar, o publicaciones que no consideraban el contexto
educativo. Finalmente, se excluyeron aquellos estudios en los que la radio era el único medio de
comunicación considerado sin ningún tipo de intencionalidad pedagógica.
La información fue recopilada mediante la búsqueda de bases de datos académicas con alto índice de
impacto, las cuales se corresponden con Scopus, Web of Science y Google Scholar. Estas fuentes se
escogieron por contar con un elevado índice de grupos de escritura científica y educativa, lo cual le
garantiza encontrar estudios relevantes y actualizados sobre el tema.
La búsqueda de información se realizó a través de una combinación de palabras en español e inglés
tales como: "school radio", "peace education", "school coexistence", "conflict resolution", "assertive
communication", "critical thinking", "student participation", "radio escolar", "educación para la paz",
"convivencia escolar", "resolución de conflictos", "comunicación asertiva", "pensamiento crítico",
"participación estudiantil". Para la búsqueda también se utilizaron operadores booleanos con la finalidad
de hacer la búsqueda más precisa e incluir estudios determinados. También se prefirió la revisión de
artículos de revistas indexadas, así como de conferencias en revistas académicas específicas de
educación y de pedagogía.
Cuadro: detalle del proceso de búsqueda bibliográfica
Elemento
Detalle
Bases de datos
utilizadas
Scopus, Web of Science (WoS), Google Scholar
Rango temporal de
búsqueda
2000 – 2024
Regiones geográficas
incluidas
América Latina, Europa, Norteamérica, África, Asia
Palabras clave
utilizadas
“radio escolar”, “school radio”, “radio educativa”, “educational radio”, “peace
education”, “construcción de paz”, “media literacy”, “educación para la paz”, “radio
comunitaria escolar”
Combinaciones
Booleanas
(“radio escolar” OR “educational radio”) AND (“peace” OR “educación para la paz”
OR “conflict resolution”) AND (“escuela” OR “school”)
pág. 16434
Filtros aplicados
- Artículos revisados por pares
- Idiomas: español, inglés, francés
- Acceso a texto completo
- Enfoque educativo y/o comunicativo
- Nivel escolar (primaria o secundaria)
Criterios de inclusión
- Estudios empíricos o revisiones sistemáticas
- Proyectos realizados en contextos escolares
- Participación activa de estudiantes/docentes
- Relación con procesos de paz, inclusión, ciudadanía o derechos humanos
Criterios de exclusión
- Estudios universitarios
- Artículos sin evidencia empírica
- Publicaciones duplicadas
- Proyectos fuera del ámbito educativo
Procedimiento de revisión
1. Búsqueda automatizada por región
2. Revisión de títulos y resúmenes
3. Evaluación de texto completo según criterios de inclusión
4. Registro y codificación de estudios seleccionados en matriz de Excel
Número total de estudios
50 estudios seleccionados
Distribución por región
América Latina (21 estudios - 42%)
Europa (estudios 13 - 26%)
Norteamérica (estudios 10 - 20%)
África y Asia (estudios 6 - 12%)
Fuente: elaboración propia
En conclusión, se toman un total de 50 artículos de diferentes regiones del mundo, pues se ha
extralimitado el ámbito geográfico al tomar América Latina (40%), Europa (25%), Norteamérica (20%)
y las demás partes del mundo como puede ser África y Asia (15%). De esta forma se ha podido obtener
un panorama más global sobre el impacto de la radio escolar en aún diferentes localizaciones educativas
y culturales.
Para la evaluación de los artículos seleccionados, se utilizó una metodología de evaluación a partir de
cuatro aspectos fundamentales. El primero de esos aspectos es la claridad de la construcción del diseño
metodológico, en la que se van clasificando los enfoques en cualitativos, cuantitativos o mixtos
atendiendo a la explicación explícita que realizan los autores. Este primer aspecto permite identificar el
rigor de la forma en que se reflejan los acontecimientos que se estudian y la adecuación de la
metodología respecto a los objetivos propuestos.
El segundo criterio se refería a comprobar si el contexto de investigación y muestra estaban
adecuadamente ubicados. Elementos como el tipo de institución educativa, la población que participaba
(docentes, estudiantes, comunidad), o lo referente al contexto sociocultural en el cual se llevaron a cabo
pág. 16435
las experiencias de radio escolar se consideraron en este elemento, el cual fue clave para valorar la
transferibilidad de los resultados obtenidos en otros contextos.
El tercer criterio coincidía con la coherencia de los resultados con la formulación de la pregunta de
investigación realizada en cada estudio. En este punto se verificó si los resultados emergían de manera
evidente y sostenida a partir de los datos recogidos, y si contestaban la pregunta formulada y los
objetivos establecidos para el trabajo. Este criterio permitió advertir la presencia de trabajos con un alto
nivel de coherencia interna.
Finalmente, se tuvo en consideración la aplicación explícita del concepto de "educación para la paz"
con el foco puesto especialmente en examinar si el concepto fue sometido a definición,
contextualización o bien empleado en cuanto a la categoría analítica central en la que se desarrolla el
trabajo; así, esta era una opción que permitía distinguir entre trabajos que de forma general se referían
a la paz y aquellos que centraban, tanto su marco teórico como su análisis empírico, en recogida de los
principios fundamentales de la educación para la paz.
Esta evaluación permitió establecer un juicio de calidad general para cada publicación, asignando una
puntuación del 0 al 5, en función del cumplimiento y profundidad con que se abordaron estos cuatro
criterios.
Categorización: Alta calidad = cumple 3-4 criterios, Media calidad = cumple 2 criterios, Baja calidad =
1 o ningún criterio.
Cuadro resumen de estudios revisados.
Autor(es)
País
Metodología
Hallazgos principales
Calidad
Aguilera &
Salinas
Chile
Cualitativa
La radio escolar fomenta habilidades
comunicativas y cohesión social escolar.
Alta
Álvarez
Colombia
Cualitativa
Fortalece la ciudadanía y participación
estudiantil en zonas urbanas.
Alta
Andrade
Perú
Cualitativa
Promueve la voz de los estudiantes en
contextos rurales; impacto social visible.
Alta
Arévalo &
Suárez
Colombia
Cualitativa
Radio como herramienta de paz en
comunidades escolares.
Alta
Bedoya
Colombia
Estudio de
caso
Educación para la paz y resolución de
conflictos a través de la radio escolar.
Alta
Calderón
México
Cualitativa
Fomenta la expresión libre y el vínculo con
la comunidad escolar.
Media
Campos &
Molina
Ecuador
Cualitativa
Estrategia de inclusión social en zonas
rurales mediante la radio educativa.
Alta
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Díaz &
Rodríguez
2019
Colombia
Cualitativa
La radio escolar ayuda a la resolución de
conflictos en contextos vulnerables.
Alta
Fernández
2015
Argentina
Cualitativa
Narrativas sonoras promueven convivencia y
tolerancia.
Alta
Gómez
2020
El
Salvador
Cualitativa
Educación alternativa en contextos de
violencia.
Alta
Herrera &
Pinto
2019
Venezuela
Cualitativa
Promueve la cultura de paz y la participación
desde la infancia.
Alta
Jiménez
2018
Bolivia
Cualitativa
Estrategia de empoderamiento juvenil.
Alta
López &
Carrillo
2020
Colombia
Cualitativa
Cultura de paz en zonas de conflicto.
Alta
Martínez
2014
Paraguay
Cualitativa
Integración intercultural a través de la radio
educativa.
Alta
Medina
2021
Nicaragua
Cualitativa
Participación infantil y educación para la paz.
Alta
Mendoza
2019
Guatemala
Cualitativa
Radio como medio de comunicación alternativa
en procesos de paz.
Alta
Muñoz
2016
Perú
Cualitativa
Práctica pedagógica rural con impacto en
aprendizaje y participación.
Alta
Ortega &
Ruiz
2017
Chile
Cualitativa
Herramienta de transformación social en
entornos escolares.
Alta
Pérez
2015
Colombia
Estudio de
caso
Experiencia significativa en contextos de
posconflicto.
Alta
Ramírez
2018
México
Cualitativa
Medios escolares fortalecen la participación
juvenil.
Alta
Torres
2022
Honduras
Cualitativa
Promueve educación para la paz mediante radio
comunitaria escolar.
Alta
Alonso
2020
España
Mixta
Impacto positivo en inclusión educativa y
cohesión social.
Alta
Dubois
2022
Francia
Cuantitativa
Aumento del sentido de ciudadanía entre
jóvenes participantes.
Alta
Fuente: elaboración propia
La metodología utilizada en este estudio proporcionó un marco riguroso para analizar la radio escolar
como herramienta pedagógica para la construcción de paz. A través de la revisión sistemática de
literatura, se identificaron tanto sus beneficios como los desafíos que enfrenta su implementación. Estos
hallazgos servirán como base para futuras investigaciones y estrategias orientadas a fortalecer el uso de
la radio en entornos educativos con el objetivo de promover la convivencia pacífica y el desarrollo
integral de los estudiantes.
RESULTADOS
Alcanzado este punto para la interpretación de los resultados recogidos se aplicó un análisis temático
con apoyo en la codificación y categorización de las evidencias obtenidas a través de los 50 estudios
recogidos.
pág. 16437
Esta sistematización permitió la lectura de patrones y tendencias agrupados en cuatro grandes temáticas:
(1) beneficios pedagógicos que subsisten en la práctica de la radio escolar en los procesos de
construcción de la paz, (2) obstáculos y limitaciones en su aplicación, (3) estrategias sobre su
sostenibilidad, y (4) la utilización de la radio escolar en contextos de crisis. En el total de los estudios,
35 son los que explicitaban en sus resultados, los beneficios pedagógicos, 28 los que indicaban barreras
estructurales, 20 los que indicaban estrategias sostenibles y 15 aquellos que iban describiendo
experiencias en contextos de crisis, lo que a su vez permite una lectura comparativa y metaanalítica de
la temática.
El análisis de los diferentes estudios revisados ha permitido encontrar un número considerable de
hallazgos significativos en torno la radio escolar, su implementación y su impacto en los contextos
educativos revisados. Las investigaciones ponen de manifiesto que la incorporación de la radio escolar
tiene repercusiones en la convivencia escolar, en la resolución pacífica de conflictos y en el desarrollo
de las competencias comunicativas para la construcción de paz desde enfoques cualitativos y
cuantitativos. Se han encontrado diferencias significativas en la aplicación de la radio escolar para
diferentes contextos geográficos, las cuales las explica la transversalidad de ciertos factores
socioculturales y económicos.
Los principales hallazgos que se presentan a continuación se enumeran agrupados en cuatro ejes
temáticos. Estos ejes abordan los beneficios que tiene la radio escolar, los retos de la implementación,
las estrategias exitosas identificadas en la investigación.
Beneficios de la radio escolar en la construcción de paz
La radio escolar se ha revelado como una herramienta pedagógica fundamental para cambiar las
prácticas comunicativas en las aulas y hacer posible la construcción de una cultura de paz. Esta
afirmación la apoya Arenas García (2009), para quien el medio radiofónico permite establecer un
proceso de comunicación horizontal, que permite la expresión abierta y respetuosa de ideas, opiniones
y sentimientos de los y las alumnas, la cual es el fundamento para garantizar la resolución pacífica de
conflictos y que además fomenta la empatía y el respeto entre los y las diferentes protagonistas de los
procesos educativos (docentes, alumnos/as, familias, etc.).
pág. 16438
La radio escolar significa, así, contribuir a favorecer el establecimiento de lazos y cohesión social en la
misma escuela. La radio escolar da voz a los y las alumnas, las cuales pueden hacer escuchar su voz, y
de esta forma, se hace posible el entendimiento mutuo y la resolución pacífica de conflictos (sin recurrir
a la violencia) (Arenas García, 2009)
Por otro lado, Barrios (2014) va más allá, al considerar la radio escolar no sólo como un medio de
comunicación, sino como una vía para contribuir a la edificación de la ciudadanía en un rol activo y
participativo. Gracias a las iniciativas de radio escolar, los alumnos no sólo se apoderan del espacio
público, sino que también son sujetos de procesos de empoderamiento juvenil que inciden en la paz.
Los programas de radio escolar permiten a jóvenes formar una conciencia de lo que sucede en su
contexto social y político y a actuar como promotores del cambio, desarrollando sus posibilidades de
incidir de una forma constructiva y pacífica también en la sociedad (Barrios, 2014).
En relación a lo explicado anteriormente, Gómez-Cardoso (2020) pone de manifiesto la importancia de
la radio escolar como un medio para fomentar los valores democráticos y fortalecer la identidad cultural;
de tal manera que el hecho de reflexionar sobre su propio entorno les permite a los estudiantes conocer
las problemáticas de la comunidad desde su propia visión, visualizar situaciones de injusticia, de
exclusión o de desigualdad, y a partir de estas situaciones proponer alternativas. Esto no solo colabora
en la formación de una conciencia crítica, sino que, al mismo tiempo, se da lugar a la adopción de valores
democráticos como la participación, la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural (Gómez-Cardoso,
2020). En el mismo sentido, Hernández López (2020) subraya la consideración de la radio escolar como
una mediación pedagógica que potencia el aprendizaje significativo, y el trabajo colaborativo. Gracias
a la creación de contenidos radiales (entrevistas, reportajes, debates, etc.), los estudiantes también ven
enriquecidas sus competencias comunicativas- investigativas- éticas, que son necesarias para una
convivencia pacífica dentro y fuera de la clase (Hernández López, 2020).
Un aspecto muy significativo de la radio escolar es su capacidad para abordar temas delicados en un
contexto seguro y espontáneo. Caudado Escobar y Pacheco Bohórquez (2020) destacan como la radio
escolar puede abordar temas sensibles como los de la salud sexual y reproductiva, favoreciendo un
espacio pedagógico carente de reticencias.
pág. 16439
Esta forma de comunicación asertiva elimina estigmas e implica que los alumnos y los profesores puedan
mantener un diálogo abierto sobre las problemáticas que les atañen de forma directa. De esta forma, se
logran una mayor inclusión y respeto desde la comunidad educativa (Causado Escobar & Pacheco
Bohórquez, 2020). En conjunto, se vislumbran los beneficios de la radio escolar no sólo como una
herramienta pedagógica innovadora, sino como un elemento potenciador para el diálogo, la inclusión y
la transformación. A partir de sus diferentes proyectos la radio escolar colabora con la construcción de
la paz transformando las dinámicas de comunicación y las formas comunicativas necesarias para el
desarrollo de valores que promueven una relación pacífica y abierta, especialmente en los entornos
educativos e interpersonales diversos.
A pesar de los beneficios claros que aporta la radio escolar, es, como de los avances que van
acompañados de la radio escolar, importante en este caso claro el análisis crítico sobre su puesta en
práctica y los problemas que plantea a posteriori. A pesar de que este medio se caracteriza por ser un
recurso que favorezca la intervención activa del alumnado por las capacidades que despliega en la
resolución pacífica de conflictos por los comportamientos ciudadanos que promueve su práctica,
podemos afirmar que su puesta en práctica en todos los contextos escolares es toda una hazaña. En este
punto la carencia de recursos tecnológicos y de infraestructuras en buena parte de las escuelas, por
ejemplo, nos resulta bastante conflictivo en cuanto a áreas rurales derivadas a zonas de marginación, y
determina tanto el alcance y la factibilidad de los proyectos de radio escolar (Álvarez, 2021; Andrade,
2017) como los propios usos de la radio escolar que son el tema del siguiente apartado y que también
forman parte de los lineamientos de la acción de la radio escolar, incluidos como directrices que le serán
a todos los proyectos escolares.
Los proyectos de radio escolar se encuentran enmarcados en un contexto social, político y cultural que
puede ejercer una importante influencia en su efectividad y en el proceso de aprendizaje. En algunas
comunidades, las presiones externas pueden limitar la posibilidad de hablar de ciertos asuntos -derechos
humanos, diversidad cultural o salud sexual y reproductiva- lo que puede llevar a la auto-censura y/o a
los intentos de control por parte de actores externos que intentan limitar el trabajo de la radio escolar
como un espacio de reflexión y empoderamiento.
pág. 16440
Así, los autores Díaz y Rodríguez (2019) describen el riesgo de que en contextos vulnerables la radio
escolar entre en un contexto de censura o en limitaciones que arruinen su potencial transformador.
Por lo tanto, para garantizar que la radio escolar pueda cumplir su rol transformador en la construcción
de paz, es necesario adoptar un enfoque coordinado y sostenible tanto a nivel institucional como
comunitario. Esto incluye no solo la capacitación continua de los docentes, sino también el
fortalecimiento de la infraestructura tecnológica y la creación de espacios que fomenten la creatividad y
la reflexión crítica. Asimismo, es fundamental que los proyectos de radio escolar se adapten a las
realidades locales y que se garantice que todos los estudiantes, sin importar su contexto, puedan
participar y beneficiarse de estas iniciativas (Pérez, 2015; Gómez, 2020).
Las diversas investigaciones tienen un punto de encuentro claro en el hecho de que la práctica de la
radio escolar, como una propuesta didáctica diferente, activa y facilita las dinámicas de comunicación
horizontal, pero también el fortalecimiento del pensamiento crítico del alumnado contrario a la opresión
y por la autoeficacia de los mismos (Arenas García, 2009); la mejora del empoderamiento juvenil
(Barrios, 2014); el valor para facilitar la formación democrática (Gómez-Cardoso, 2020) y el valor
como mediación pedagógica (Hernández López, 2020); o como nos apuntan Causado Escobar y
Pacheco Bohórquez (2020), un modo de tratar y tomar temas polémicos, desde la empatía, la seguridad
y la asertividad del alumnado. De todo ello se puede deducir que la radio escolar es una práctica escolar
que se retroalimenta y que nos puede ayudar a diversificar y producir la intervención de grupos de
estudiantes en la radio escolar, al igual que la radio escolar permite de alguna forma dar lugar y hacer
que emerjan todos los estilos de aprendizaje del alumnado, así como funcionar a partir de sus
habilidades e intereses, y todo ello mantiene una conexión estrecha y casi íntima con los contenidos de
la intervención pedagógica. Todo esto tiene implicaciones directas en la gestión de la radio escolar
como una práctica que prioritariamente, aunque no exclusivamente, debería incidir en ese diálogo
intercultural con la diversidad y la transformación social.
Desafíos y limitaciones en la implementación de la radio escolar
La radio escolar se ha convertido en una herramienta muy útil para la educación, fomentando la
participación del alumnado, el desarrollo de habilidades comunicativas y la construcción de ciudadanía.
pág. 16441
Sin embargo, su implantación encuentra una serie de limitaciones y de obstáculos que dificultan su
efectividad y su potencial transformador en muchas situaciones educativas. Uno de los límites más
importantes de la radio escolar es la falta de recursos económicos y técnicos, sobre todo en aquellas
instituciones que se encuentran en zonas rurales o en contextos de marginalidad. Muchas escuelas no
cuentan con materiales de audio y de grabación adecuados, como pueden ser los micrófonos, las consolas
de sonido y, a veces, incluso los espacios físicos que son necesarios para funcionar como una emisora
escolar, y la conectividad digital es aún muy escasa en muchas regiones, poniendo también en entredicho
el acceso y la conexión a las herramientas tecnológicas que son la base de la creación y la transmisión
de contenidos de radio.
Según Hernández (2020), esta brecha digital se evidencia de manera sobresaliente en las áreas rurales,
donde la desigualdad en los recursos disponibles de tecnologías de la información y la comunicación de
la tormenta digital afecta profundos los resultados de calidad en los proyectos radiales, incluso de las
instituciones con características de mayor vulnerabilidad de participación en la educación radial
inclusiva escolar.
A la escasez de recursos se le liga a la falta de formación adecuada para los y las docentes que son
coordinadores para llevar a cabo los proyectos de radio escolar. Gómez-Cardoso (2020) denuncia que
muchos y muchas docentes no están preparados ni para el ámbito técnico ni para el pedagógico y mucho
menos para contemplar el uso de la radio en el currículo. Sin una formación sólida que contemple lo
técnico y los aspectos pedagógicos de la enseñanza a través del uso de la radio escolar, el profesorado
no puede llevar a cabo el potencial que tiene para enseñar usando la radio como herramienta de
mediación. El hecho de no estar adecuadamente preparados para conseguir esto también limita la
capacidad del profesorado para fomentar la creación y la participación de los y las estudiantes en la
producción radial.
Un reto grande es la sostenibilidad de los proyectos de radio escolar. La puesta en marcha de una
emisora escolar no se puede considerar como una actividad extracurricular heterónoma, sino que ha de
ser un recurso que se integre en el currículo.
Causado Escobar y Pacheco Bohórquez (2020) enfatizan que la sostenibilidad de estos proyectos
requiere un compromiso de la comunidad educativa; los directivos, los docentes, los alumnos y los
pág. 16442
padres tienen que implicarse en el desarrollo y la sostenibilidad de las emisoras escolares. Sin embargo,
la implicación no es fácil, ya que las prioridades educativas, los recursos, el tiempo son limitados.
Muchas veces, los docentes se encuentran saturados con otras tareas y no pueden dedicar el tiempo
necesario para liderar los proyectos radiales sostenibles. Además, la diferencia en los intereses y las
implicaciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa hace que la integración de la radio
escolar en el proceso educativo sea difícil y no tenga continuidad.
La carga que se deriva del cumplimiento de la administración y los contenidos del currículo existe como
otro condicionante en relación al desarrollo de la radio escolar. Díaz y Rodríguez (2019) sostienen que
en muchas instituciones educativas se producen horarios ricos que hacen que no se dedique atención a
las producciones radiales. Este tipo de tarea administrativa y de las exigencias y contenidos del currículo
llenan el tiempo de los maestros y maestras, lo que hace que la planificación y la ejecución de la
producción de proyectos radiales que requieren de mucha dedicación sea muy difícil. Inclusive, en
algunos contextos, el entorno sociopolítico y cultural de los institutos educativos puede interferir en los
contenidos abordados en la vida de la radio escolar. Por ejemplo, en contextos en los que existe conflicto,
los contenidos abordados en el programa radial pueden estar sujetos a censura o autocensura (los
derechos humanos, la diversidad cultural o la salud sexual). Según López y Carrillo (2020), este tipo de
limitantes produce que la radio escolar que plantea la voz de los estudiantes sin poder ser identificada
no pueda encontrar su sentido porque se rompe con su intención de generar un espacio libre de expresión,
lo que es la oportunidad para el desarrollo de la ciudadanía.
La forma esencial para superar las barreras que se presentan es integrarse en una estrategia coordinada.
En primer lugar, sería necesario poder acceder a los elementos técnicos, materiales y económicos
exactos. En este sentido, Hernández (2020) pone de manifiesto que los gobiernos y las instituciones
educativas habrían de garantizar en toneladas los recursos técnicos y de infraestructuras, y el acceso a la
conectividad digital para que las escuelas pudieran funcionar como emisoras de radio de calidad y, así
con ello, prevenir las disparidades en el acceso a la tecnología. Por consiguiente, tendríamos la
posibilidad de que muchas escuelas, particularmente las que se sitúan en zonas marginadas, llevaran a
cabo proyectos radiales.
pág. 16443
Del mismo modo, la capacitación del profesorado ha de ser una cuestión prioritaria en el objetivo de
que puedan utilizar y gestionar con garantías la radio escolar. Considera Barrios (2014) que son
necesarios programas de formación que integren los elementos técnicos de la radio escolar con aspectos
estrictamente pedagógicos, de tal forma que las y los docentes no sólo aprendan a gestionar los equipos,
sino que puedan igualmente elaborar estrategias de enseñanza mediante la radio. Los programas de
formación tienen que incluir elementos prácticos para que las y los docentes puedan formarse igualmente
en habilidades para la producción de contenidos radiales y en integración de la radio en el currículo
escolar.
Además, para garantizar la sostenibilidad de los proyectos de radio escolar, es necesario que las escuelas
adopten un enfoque integral en el que todos los miembros de la comunidad educativa se involucren.
Causado Escobar y Pacheco Bohórquez (2020) sugieren que la creación de comités escolares y la
organización de talleres participativos pueden ayudar a generar el compromiso de los estudiantes,
docentes y padres de familia. La radio escolar debe ser vista como una herramienta educativa que se
utilice de manera transversal en diversas áreas del currículo, promoviendo valores y competencias en
los estudiantes.
Es también fundamental que, para asegurar la viabilidad de los proyectos de radio escolar, las escuelas
sigan una propuesta global donde el compromiso de los integrantes de la comunidad educativa sea
determinante. Causado Escobar y Pacheco Bohórquez (2020) proponen la creación de comités escolares
o la puesta en marcha de talleres participativos como elementos que generan compromiso en los
alumnos, en los docentes, así como en los padres de familia. Deberíamos entender la radio escolar como
una herramienta educativa de hondo calado que se va a utilizar transversalmente en diversas áreas del
currículo y en valores y competencias en los estudiantes.
Por último, es imprescindible constatar que existan algunas políticas públicas asegurando así la
continuidad en el acceso y apoyo sistemático a los proyectos que se decidan poner en marcha. Considera
Pérez (2015) que las políticas educativas deben impulsar la participación de las escuelas en proyectos
de comunicación educativa por medio de provisión de recursos, capacitar a los docentes de forma
continuada y establecer normativas que faciliten la implementación y la práctica de los proyectos en los
centros educativos.
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Colaborar con organismos internacionales y ONGs, que operan en educación y comunicación, puede
constituir a la vez una opción adecuada para poder ampliar el impacto y la sostenibilidad de los
proyectos. A pesar de sus esfuerzos por vencer las barreras que impiden la implementación de la radio
escolar, es esencial que los gobiernos emitan un mandato firme que garantice que la radio escolar no
sea un hecho que se trate de una realidad aislada, sino una herramienta transversal en el sistema
educativo. Para llevar esto a cabo, es importante implementar políticas públicas que no sólo se ocupen
de proveer de recursos a las escuelas, sino que contemplen una formación adecuada de los docentes,
una participación activa de la comunidad educativa. La radio escolar tiene el potencial para convertirse
en una herramienta de transformación. Pero, si no existiésemos el aval institucional y si no existiese
una perspectiva de largo plazo, seguiría enfrentando retos que limitarían su capacidad sobre su propio
alcance y su futuro en la construcción de una ciudadanía activa, crítica y comprometida.
De los 28 estudios que identifican barreras, los autores de la mayoría de ellos señalan la falta de recursos
tecnológicos (Hernández, 2020; Andrade, 2017) y la formación del profesorado (Gómez-Cardoso,
2020); Díaz y Rodríguez remarcan los riesgos de censura y autocensura en contextos vulnerados;
Ramírez (2018) advierte sobre las desigualdades en el acceso y participación del estudiantado. No
obstante, se podría sugerir que la sostenibilidad debe ser cuestión de un compromiso institucional,
inversión en infraestructura y una adaptación curricular (Pérez, 2015; Gómez, 2020).
Estrategias para la sostenibilidad de la radio escolar
Con el fin de superar las dificultades de la puesta en práctica de la radio escolar, diferentes estudios
subrayan estrategias claves como por ejemplo la articulación con instancias u organismos de gobierno y
no gubernamentales, la introducción de la radio escolar como parte del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), y la formación continua de profesores/as y estudiantes en el uso de dicha herramienta. Estas
estrategias han sido patrimonio de las experiencias documentadas desde diferentes partes del mundo y
permiten enriquecer la comprensión de sus posibilidades y limitaciones.
La articulación con instancias ajenas resulta necesaria para proveer recursos y apoyo técnico, tal como
indican Aguilera y Salinas (2013); ellas destacan que, en Chile, las alianzas entre escuelas y
organizaciones externas, son importantes para desarrollar proyectos que perduran en el tiempo.
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En tonos parecidos, Andrade (2017) relata que en Perú las alianzas con fuerzas externas han permitido
la formación de la radio escolar como una herramienta eficaz para lograr inclusión dentro de las
comunidades y/o fomentar el empoderamiento comunitario. También en África Ahmed (2017) alude a
las alianzas como una necesidad para llevar a cabo la educación para la paz en zonas rurales del Pakistán,
mientras que Mbatha (2020) relata que las alianzas aportan al crecimiento hacia la resiliencia
comunitaria en Sudáfrica.
Gracias a la inclusión de la radio en la PEI se favorece su continuidad y pertinencia pedagógicas. Para
Álvarez (2021) en Colombia, esta acción ha permitido que la radio escolar pase de actividad
complementaria a instrumento mediador en la educación de la ciudadana. Calderón (2018) en México
habla de la radio escolar como un elemento del PEI para propiciar la voz estudiantil y el diálogo
intercultural.
La formación del profesorado y del alumnado es otra clave. Medina (2021) en Nicaragua ha verificado
que la formación en competencias mediáticas ha permitido crear conjuntamente contenidos
significativos tanto por los estudiantes como por el profesorado. Capelli (2021) en Europa también da
cuenta de cómo la formación en radio escolar en Italia fomenta la voz estudiantil y la práctica de
competencias cívicas.
Si bien las claves identificadas han demostrado su efectividad en contextos diferentes, también
limitaciones. En primer lugar, la dependencia de políticas públicas estables puede poner en riesgo la
sostenibilidad de las alianzas de las instituciones. Para Bedoya (2020) en Colombia, los proyectos de
radio escolar habitualmente se ven perjudicados por la falta de continuidad de las propuestas oficialistas;
lo cual también se refleja en Canadá, donde Daniels (2015) asegura que la radio escolar depende bastante
de la financiación externa.
Desde este punto de vista, la inclusión de la radio en el PEI no asegura que la radio escolar se aplique
de una manera determinada. En Paraguay: Martínez (2014) dice que "la radio escolar está presente,
aunque en un plano formal, en el PEI pero ello no implica que su aplicación sea efectiva, en buena
medida por la reducción de la enseñanza de la radio escolar a pocos docentes, a escasa formación y
porque el interés institucional por la radio escolar se haya diluido" (p.87); en el caso de Asia Chen (2019)
afirma que en "la China rural, a pesar de la financiación del estado y de las escuelas rurales, la pobreza
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extrema, la escasez de recursos tecnológicos y el acceso a una red digital son dos de las principales
barreras" (p. 29).
Si bien la formación es clave para la aplicación de la radio escolar, esto depende de la disponibilidad
de las personas para formarse, así como de los elementos requeridos para ello. En el caso del Reino
Unido, Smith (2018) pone de manifiesto que "los estudios muestran que la carga laboral mayoritaria del
profesorado suele significar que no pueden dedicarse a la radio escolar o participar en los proyectos de
manera continua" (p. 56); en el caso de Honduras, Torres (2021) concluye que "los altos costes de los
programas de formación para educadores son una traba para la pedagogía de la radio escolar en las zonas
rurales" (p. 144).
A continuación, se ofrecen una serie de propuestas adicionales que no solo tienen como objetivo revertir
los problemas técnicos y estructurales del aprendizaje basado en la radio, sino que sacan también a
relucir el carácter formativo, inclusivo e incluso transformador que se presenta en la radio escolar en
diversas realidades sociales y culturales.
Propuestas adicionales
▪ Fortalecimiento de políticas públicas: Establecer políticas nacionales que promuevan la radio
escolar como parte de una estrategia integral de educación inclusiva y para la paz, asegurando
recursos a largo plazo.
▪ Creación de redes internacionales de radio escolar: Facilitar el intercambio de experiencias y
recursos entre instituciones educativas de diferentes regiones para fomentar el aprendizaje
colaborativo.
▪ Integración interdisciplinaria: Usar la radio escolar como herramienta para trabajar temas
transversales como la educación ambiental, la resolución de conflictos y la alfabetización mediática.
▪ Tecnología accesible: Promover el uso de tecnologías de bajo costo y plataformas digitales para
mejorar la producción y difusión de contenidos.
▪ Participación comunitaria: Fomentar la colaboración activa de estudiantes, docentes, padres y
líderes comunitarios para garantizar que los proyectos de radio escolar sean inclusivos y sostenibles.
La puesta en marcha de estrategias para potenciar la radioefundada se ha mostrado eficaz en un gran
número de escuelas, aunque las dificultades aún son un obstáculo importante.
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La articulación institucional, la inserción en el PEI y la formación del profesorado son centrales, pero
también hace falta complementarlas con políticas públicas consistentes y continua financiación, así
como un enfoque participativo que involucre toda la comunidad educativa. El impacto educativo y
social de la radio escolar sólo se maximizará si se produce un esfuerzo conjunto para consolidarla como
una herramienta transformadora que contribuya a construir sociedades más inclusivas y pacíficas.
Un total de 20 estudios documentan estrategias eficaces. Coinciden Aguilera, Salinas (2013), Andrade
(2017) y Ahmed (2017) en poner el acento en la importancia de las alianzas interinstitucionales como
unas de las claves para la sostenibilidad. El trabajo de Álvarez (2021) y Calderón (2018) han permitido
constatar el valor de incorporar la radio en el PEI. Medina (2021) y Capelli (2021) nos informan sobre
la necesidad de la formación permanente del profesorado y del alumnado. Sin embargo, también se
mencionan investigaciones como las de Bedoya (2020), Martínez (2014), y Chen (2019) que advierten
de la necesidad de políticas estables, de una voluntad institucional que determina la eficacia de las
estrategias.
La radio escolar en tiempos de crisis
La emergencia sanitaria provocada por el COVID-19 puso de manifiesto la relevancia de la radio escolar
como un medio estratégico que garantizaba la continuidad de los procesos educativos en situaciones de
crisis. Educar a distancias a estudiantes en áreas donde el acceso a internet era limitado o inexistente
requería una respuesta resiliente por parte de la radio. Esto se hizo más evidente en el caso del contexto
latinoamericano, africano y asiático, donde las desigualdades tecnológicas y educativas son más
palpables.
En América Latina, Andrade (2017) ya había puesto de relieve los efectos positivos de la radio escolar
en el Perú rural y su vez un antecedente para el uso de dicha práctica en crisis o situaciones de
emergencia. Más tarde, Gómez-Cardoso (2020) mostró de qué manera las escuelas rurales utilizaron la
radio como un medio para asegurar el mantenimiento de aquellos procesos formativos. Campos y
Molina (2022) mostraron, en favor de una integración entre la radio escolar y la radio comunitaria en
Ecuador, conseguir que se pudiera impartir clases a los estudiantes que no tenían acceso a tecnologías
digitales, promoviendo así la inclusión de estudiantes en territorios con disminuidas oportunidades
educativas.
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La emergencia sanitaria provocada por el COVID-19 puso de manifiesto la relevancia de la radio escolar
como un medio estratégico que garantizaba la continuidad de los procesos educativos en situaciones de
crisis. Educar a distancias a estudiantes en áreas donde el acceso a internet era limitado o inexistente
requería una respuesta resiliente por parte de la radio. Esto se hizo más evidente en el caso del contexto
latinoamericano, africano y asiático, donde las desigualdades tecnológicas y educativas son más
palpables.
En América Latina, Andrade (2017) ya había puesto de relieve los efectos positivos de la radio escolar
en el Perú rural y su vez un antecedente para el uso de dicha práctica en crisis o situaciones de
emergencia. Más tarde, Gómez-Cardoso (2020) mostró de qué manera las escuelas rurales utilizaron la
radio como un medio para asegurar el mantenimiento de aquellos procesos formativos. Campos y Molina
(2022) mostraron, en favor de una integración entre la radio escolar y la radio comunitaria en Ecuador,
conseguir que se pudiera impartir clases a los estudiantes que no tenían acceso a tecnologías digitales,
promoviendo así la inclusión de estudiantes en territorios con disminuidas oportunidades educativas.
Limitada infraestructura: Muchos centros educativos no cuentan con los equipos necesarios para
llevar a cabo producciones de calidad. Según la investigación de Díaz y Rodríguez (2019), en los
contextos vulnerables de América Latina, la efectividad de la radio se vio cualitativamente disminuida
por la falta de infraestructura tecnológica, lo que hizo disminuir la capacidad de la radio como vehículo
transmisor de educación.
Falta de formación en el profesorado: En determinados países, la ausencia de formación; tanto técnica
como pedagógica, del profesorado incrementó las limitaciones de las posibilidades de implementación
del potencial que puede ofrecer la radio escolar. Calderón (2018) identificó que, en el caso de México,
la radio ya se estaba utilizando en algunas escuelas antes de la aparición del virus de la COVID-19, pero
que la falta de conocimiento de herramientas y técnicas irremediablemente influyó en la reacción a la
crisis que provocó la pandemia.
Desigualdad en la eficacia de la práctica de la participación comunitaria: La fuerza de la radio
escolar como recurso educativo depende en gran medida de la práctica de la participación comunitaria.
En este sentido, Medina (2021) concluyó en un análisis que, en el caso de Nicaragua, la radio escolar
resultó más efectiva en la medida que las familias de los niños y de las niñas tomaban parte en el diseño
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y desarrollo de los contenidos de los programas de sostenibilidad y políticas públicas insuficientes:
Bedoya (2020) señala que la radio escolar se utilizó como un recurso temporal ante la pandemia en
Colombia, pero su continuidad está en peligro dado que no hay políticas públicas que garanticen su
formalización a largo plazo.
Dificultades para crear programas de radio escolar relevantes: Las emisoras escolares tuvieron
complicaciones para producir programas que se ajustaran a las necesidades de aprendizaje y las
particularidades socioculturales de cada comunidad.
Debido a la necesidad de consolidar el papel de la radio escolar, como herramienta resiliente y eficaz
es necesario implementar estrategias que ayuden a sobrepasar el ámbito de las dificultades identificadas:
Mejorar los medios técnicos: Es necesario invertir en equipos de transmisión que sean asequibles y
de buena calidad para garantizar la cobertura de las remotas comunidades. Campos y Molina (2022)
plantean que medios de comunicación de bajo coste pueden representar una opción viable en escenarios
rurales.
Formación continua: Preparar planes de formación técnica y pedagógica para profesores y estudiantes
en el uso de la radio como instrumento educativo. Herrera y Pinto (2019) mostraron cómo la formación
previa en Venezuela permitió pasar de una forma más eficiente con la llegada de la pandemia.
Fomento de políticas públicas sostenibles: Incluir la radio escolar dentro de los planes educativos de
los países como estrategia permanente y no como una solución de emergencia. Alonso (2020) remarcó
el interés de su inclusión en las políticas educativas para darles continuidad a lo largo de los años.
Fomento de la participación comunitaria: Incluir a madres, padres, estudiantes y responsables
comunitarios en el diseño y la producción de contenidos para que estos sean pertinentes desde la
perspectiva cultural y educativa. Mendoza (2019) explicó cómo la participación comunitaria en
Guatemala resultó en el aumento del impacto de la radio escolar durante la crisis sanitaria.
Colaboración internacional: Formar redes de intercambio de experiencias entre los diferentes países
para intercambiar experiencias, recursos y buenas prácticas. Experiencias documentadas por Mitchell
(2014) en Estados Unidos y Zorić (2019) en Croacia muestran la riqueza que representa la cooperación
internacional en el fomento de la radio escolar.
pág. 16450
La experiencia de la pandemia de COVID-19 ha ratificado el verdadero valor estratégico que aporta la
radio escolar como medio educativo resiliente en contextos de crisis. Para que su potencial educativo
se valore plenamente, sin embargo, es necesario, superar las barreras estructurales ancladas en el
lenguaje y garantizar que docentes y estudiantes estén capacitados para utilizarla, y que la radio escolar
esté integrada en las políticas públicas a más largo plazo. La radio escolar, como medio flexible y
accesible, tiene el potencial de ser un recurso fundamental en la construcción de sistemas educativos
inclusivos y resilientes ante situaciones de emergencia futuras.
Se presentaron quince estudios que abordaron su uso en situaciones de emergencia como la pandemia
del COVID-19. Andrade (2017) y Gómez-Cardoso (2020) documentaron experiencias exitosas en Perú
y El Salvador. Chen (2019) y Mbatha (2020) retratan la situación de las radios escolares en zonas rurales
de Asia y África. Y Alonso (2020) analiza cómo la radio escolar contribuyó a mitigar el aislamiento en
España. En cambio, se evidencian limitaciones como una deficitaria infraestructura en algunos
contextos, o la escasa capacitación de docentes en Díaz y Rodríguez (2019) y Calderón (2018). La
efectividad aumentó en comunidades en las que la radio escolar se utiliza como un recurso educativo
en las que se promovían su utilización activa (Medina, 2021; Mendoza, 2019).
Síntesis comparativa
Tomando en consideración las diferentes investigaciones sobre la relación radio-educación en América
Latina, la radio aparece como un posibilitador de empoderamiento social y de reconciliación -de la
misma forma que en el caso de los estudios europeos en los que se le da un valor fundamental a la
alfabetización mediática (Capelli, 2021; Müller, 2016)-. Lejos, pues, de una postura única, y observando
las tensiones y complementariedades, Barrios (2014) reitera el papel político de la radio escolar mientras
que Gómez-Cardoso (2020), como decíamos, lo enfatiza más desde el valor cultural y democrático. Esta
interfaz crece en la medida en que los proyectos de radio se adapten a las especificidades de los
contextos, lo que les permitirá huir de la reproducción de modelos que homogeneicen.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los resultados de esta revisión sistemática permiten entender que la radio escolar se considera un recurso
pedagógico con posibilidad de generar un cambio en la forma de comunicarse en el entorno escolar o,
al menos, un cambio en el contexto de la construcción de una cultura de paz. Como dicen Arenas García
pág. 16451
(2009) o Barrios (2014), el uso de este medio favorece las condiciones para pasar de una comunicación
vertical e instrumental a otro tipo de comunicación horizontal, participativa y formativa, donde los
alumnos no solo reciben información, sino que la producen, la interrogan y la comunican con una visión
crítica.
De este modo, la radio escolar supera las prácticas pedagógicas convencionales, las cuales están
centradas en la lógica de la simple transmisión del conocimiento. Por el contrario, da paso a los espacios
del diálogo, del pensamiento crítico y de la construcción del saber de forma colectiva. En una concepción
freireana de educación emancipadora, la radio escolar puede entenderse como un espacio de
emancipación que posibilita que los sujetos educativos desarrollen una conciencia crítica y se posicionen
como agentes de su propia transformación en su comunidad. Tal como sostiene Freire, esta concepción
dialógica de la educación logra superar la forma bancaria de la educación e intenta fomentar procesos
horizontales donde la palabra, entre otras, se torna acción y transformación. Siguiendo a Martín-Barbero
(2003), además, la radio escolar no debe entenderse como un medio técnico sino como mediación
cultural en la que saberes, emociones e identidades se articulan en diferentes espacios educativos. A su
vez, en la línea de la crítica de la pedagogía por Henry Giroux, la radio escolar podría entenderse como
un dispositivo que impide la lógica autoritaria de la enseñanza tradicional y permite que los estudiantes
se constituyan como productores de su propio discurso y generadores de sentido.
Desde una perspectiva comparativa, se puede constatar que este potencial transformador no es
homogéneo, sino que actúa dependiendo de las condiciones sociales, culturales y económicas de los
contextos donde se lleva a cabo. Por ejemplo, mientras que en América Latina la radio escolar se articula
con procesos de inclusión social y empoderamiento comunitario (Andrade, 2017; Bedoya, 2020), en
Europa tiende a vincularse con el hecho de ser una actividad orientada al fortalecimiento de
competencias comunicativas y a una alfabetización mediática (Capelli, 2021; Müller, 2016). Esta
diferencia pone en evidencia que la radio escolar no es la solución universal, sino una práctica cuya
liberación depende de su apropiación contextualizada.
No se debe trasladar de una zona a otra cualquier modelo de radio escolar que haya funcionado, sino
que se debe adaptar su trabajo a los contextos donde se inserta, de forma tal que pueda tener en cuenta
las realidades culturales, tecnológicas y pedagógicas de la comunidad educativa de referencia.
pág. 16452
Y, a pesar del consenso general que parecen tener los autores en relación a los beneficios de la radio
escolar, este estado de la cuestión pone de manifiesto que existen también retos estructurales que
continúan limitando la expansión y la sostenibilidad de la radio escolar tal y como ocurre en el caso de
la carencia de recursos técnicos —como ya señalan Hernández (2020) y Álvarez (2021)— que constituye
una barrera constante, sobre todo en las zonas rurales en donde proveer una emisora educativa no lleva
parejo el equipamiento de las escuelas con la tecnología básica que deben tener en cuenta. Una situación
que se traduce en perpetuar las diferencias que existen entre escuelas con mayor operatividad e
instituciones que, aunque reconociendo el potencial y la potencialidad de la radio educativa, no
consiguen llevarla a término.
Sumado a lo anterior, la formación inicial de las y los docentes emergería como una condición clave a
la hora de garantizar el legado que deja la propuesta de radio escolar. Tal como advierten Gómez-
Cardoso (2020) y Barrios (2014), muchas de las y los educadores no suelen contar con la capacitación
técnica y pedagógica suficiente para dar cobertura a esos espacios. Sin una formación continua
particularmente en la dimensión comunicativa y didáctica en uso de la radio, su uso podría quedar
reducido a una experiencia anecdótica o efímera, quedando fuera del currículo escolar y de los objetivos
formativos a largo plazo.
De forma coincidente, autores como Causado Escobar y Pacheco Bohórquez (2020) subrayan que la
radio, lejos de ser una herramienta neutral, implica posicionamientos éticos y pedagógicos que deben
ser asumidos por toda la comunidad educativa. La construcción de contenidos no puede limitarse a tareas
técnicas, sino que debe orientarse a la generación de espacios reflexivos, de debate y de apropiación
crítica del entorno. En esta línea, Johan Galtung (2000) propone que la paz se construye no solo a través
de la ausencia de violencia directa, sino también mediante la eliminación de las violencias estructurales
y culturales. Desde esta perspectiva, la radio escolar adquiere un sentido político y transformador, ya
que da voz a quienes históricamente han sido silenciados dentro del sistema educativo.
En este sentido, la autora muestra una posición crítica hacia una visión, a su juicio, excesivamente
optimista de la radio escolar. Si bien es más que indiscutible su valor para potenciar las competencias
ciudadanas, la inclusión educativa y la resolución pacífica de conflictos, se hace evidente que dichos
logros dependen de un entorno de condiciones mínimas que de ninguna manera están hoy garantizadas
pág. 16453
en todos los contextos. Como pone de manifiesto la propia Díaz y Rodríguez (2019), puede haber
restricciones temáticas en proyectos bien estructurados debidos a razones sociopolíticas que van desde
llegar a la autocensura del propio profesorado y alumnos hasta los silenciados de temas como el de los
derechos humanos o la diversidad cultural. Esta tensión entre el ideal pedagógico de la radio y las
limitaciones estructurales de los entornos escolares evidencia la necesaria reflexión sobre las
condiciones que permiten que la radio escolar sea no sólo exista, sino que cumpla su función
transformadora.
La radio escolar, en la coyuntura de la pandemia del COVID-19, ha tomado un nuevo sentido como
medio de resiliencia ante la crisis educativa. Según las experiencias contrastadas en Ecuador (Campos
y Molina, 2022), Sudáfrica (Mbatha, 2020) o España (Alonso, 2020), la radio escolar no sólo mantuvo
el vínculo pedagógico, sino que también fue una red de apoyo emocional y comunitario. Las
desigualdades estructurales en el ámbito de la conectividad, la formación y de la participación
comunitaria aparecieron con mayor crudeza. De hecho, como señala Calderón (2018), la falta de
preparación previa para utilizar ese medio como forma de respuesta ante la emergencia condicionó la
respuesta en muchos casos. La radio escolar tiene una gran flexibilidad, pero su efecto viene determinado
por el nivel de preparación y compromiso que había tomado la institución con anterioridad.
Así pues, a partir de esa conclusión el artículo no sólo corrobora el valor de la radio escolar como
herramienta de paz, sino que insiste en que hay que considerarla como un proceso no como un producto.
La radio no es el fin, sino que se convierte en un medio para construir subjetividades críticas,
democráticas e inclusivas. Por lo tanto, la necesidad de incorporar los proyectos de radio escolar a los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y las políticas públicas educativas es fundamental; con visión
a largo plazo y una financiación sostenida.
De esta manera, la radio escolar tiene que dejar de ser concebida como una actividad fuera del horario
de clase o como una actividad opcional, para considerarse como un componente esencial de una
pedagogía para la paz, de la ciudadanía y un componente fundamental para la transformación social.
Solo de esta forma las voces de los y las estudiantes, no tan solo serán oídas, sino que incidirán en la
construcción de un espacio educativo más justo, participativo y democrático.
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