PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA EN ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR THE
DEVELOPMENT OF ORAL AND WRITTEN
EXPRESSION IN FIRST-YEAR STUDENTS OF BASIC
GENERAL EDUCATION
Aura Maritza Martinez Patiño
Investigador Independiente, Ecuador
Fabiola Cecilia Andrade Ramírez
Investigador Independiente, Ecuador
Fabiola Alexandra Castro Marquez
Investigador Independiente, Ecuador
Paola Alexandra Montero Medina
Investigador Independiente, Ecuador
Diana Kelly Soledispa Galarza
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 973
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21091
Propuesta Metodológica Para el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita
en Estudiantes de Primer Año de Educación General Básica
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo de la expresión oral y escrita en estudiantes de primer año de Educación General Básica
(EGB) de Unidad Educativa Fiscal de Guayaquil durante el período lectivo 2025–2026. Se adoptó un
enfoque mixto, diseño no experimental y alcance descriptivo, con una población de 40 estudiantes y
una docente del subnivel de Preparatoria. Se aplicó entrevista semiestructurada para identificar las
estrategias utilizadas y un cuestionario basado en el currículo nacional para evaluar las destrezas
comunicativas. Los resultados revelaron que solo el 10% de los estudiantes alcanzó las destrezas
previstas, mientras que la mayoría permanece en proceso o en etapa inicial, presentando limitaciones
en vocabulario, pronunciación, motricidad fina y estructuración de oraciones. Las estrategias más
empleadas incluyen canciones, rimas, cuentos ilustrados, juegos de roles y ejercicios grafomotores, las
cuales fomentan la motivación, pero no garantizan por sí solas el logro de los aprendizajes esperados.
Como respuesta, se diseñó una Guía de Estrategias Metodológicas con enfoque lúdico, contextualizado
y afectivo, que integra recursos tecnológicos y promueve la participación activa, concluyendo que la
aplicación sistemática de estrategias diversificadas y adaptadas a las necesidades individuales puede
fortalecer significativamente las competencias comunicativas
Palabras clave: estrategias metodológicas, expresión oral, expresión escrita,educación inicial,
aprendizaje significativo
1 Autor principal.
Correspondencia: auram.martinez@docentes.educacion.edu.ec
Aura Maritza Martinez Patiño1
auram.martinez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9235-3885
Investigador Independiente, Ecuador
Paola Alexandra Montero Medina
paolaa.montero@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2591-6637
Investigador Independiente, Ecuador
Fabiola Cecilia Andrade Ramírez
fabiola.andrade@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-0629-2528
Investigador Independiente, Ecuador
Diana Kelly Soledispa Galarza
diana.soledispa@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9609-6944
Investigador Independiente, Ecuador
Fabiola Alexandra Castro Marquez
fabiolacastromarquez@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0008-5132-9902
Investigador Independiente, Ecuador
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21091
Propuesta Metodológica Para el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita
en Estudiantes de Primer Año de Educación General Básica
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo de la expresión oral y escrita en estudiantes de primer año de Educación General Básica
(EGB) de Unidad Educativa Fiscal de Guayaquil durante el período lectivo 2025–2026. Se adoptó un
enfoque mixto, diseño no experimental y alcance descriptivo, con una población de 40 estudiantes y
una docente del subnivel de Preparatoria. Se aplicó entrevista semiestructurada para identificar las
estrategias utilizadas y un cuestionario basado en el currículo nacional para evaluar las destrezas
comunicativas. Los resultados revelaron que solo el 10% de los estudiantes alcanzó las destrezas
previstas, mientras que la mayoría permanece en proceso o en etapa inicial, presentando limitaciones
en vocabulario, pronunciación, motricidad fina y estructuración de oraciones. Las estrategias más
empleadas incluyen canciones, rimas, cuentos ilustrados, juegos de roles y ejercicios grafomotores, las
cuales fomentan la motivación, pero no garantizan por sí solas el logro de los aprendizajes esperados.
Como respuesta, se diseñó una Guía de Estrategias Metodológicas con enfoque lúdico, contextualizado
y afectivo, que integra recursos tecnológicos y promueve la participación activa, concluyendo que la
aplicación sistemática de estrategias diversificadas y adaptadas a las necesidades individuales puede
fortalecer significativamente las competencias comunicativas
Palabras clave: estrategias metodológicas, expresión oral, expresión escrita,educación inicial,
aprendizaje significativo
1 Autor principal.
Correspondencia: auram.martinez@docentes.educacion.edu.ec
Aura Maritza Martinez Patiño1
auram.martinez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9235-3885
Investigador Independiente, Ecuador
Paola Alexandra Montero Medina
paolaa.montero@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2591-6637
Investigador Independiente, Ecuador
Fabiola Cecilia Andrade Ramírez
fabiola.andrade@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-0629-2528
Investigador Independiente, Ecuador
Diana Kelly Soledispa Galarza
diana.soledispa@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9609-6944
Investigador Independiente, Ecuador
Fabiola Alexandra Castro Marquez
fabiolacastromarquez@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0008-5132-9902
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 974
Methodological Proposal for the Development of Oral and Written
Expression in First-year Students of Basic General Education
ABSTRACT
The present study aimed to analyze the influence of methodological strategies on the development of
oral and written expression in first-year students of Basic General Education (EGB) at the Fiscal
Educational Unit of Guayaquil during the 2025–2026 school year. A mixed approach, non-experimental
design, and descriptive scope were adopted, with a population of 40 students and a teacher from the
Preparatory sub-level. A semi-structured interview was applied to identify the strategies used and a
questionnaire based on the national curriculum to evaluate communication skills. The results revealed
that only 10% of students achieved the expected skills, while the majority remain in progress or at an
initial stage, presenting limitations in vocabulary, pronunciation, fine motor skills, and sentence
structuring. The most commonly used strategies include songs, rhymes, illustrated stories, role-playing
games, and graphomotor exercises, which promote motivation but do not guarantee on their own the
achievement of the expected learning outcomes. In response, a Methodological Strategies Guide was
designed with a playful, contextualized, and affective approach, which integrates technological
resources and promotes active participation. It concluded that the systematic application of diverse
strategies tailored to individual needs can significantly strengthen communication skills
Keywords: methodological strategies, oral expression,written expression,early childhood education,
meaningful learning
Artículo recibido 15 octubre 2025
Aceptado para publicación: 18 noviembre2025
Methodological Proposal for the Development of Oral and Written
Expression in First-year Students of Basic General Education
ABSTRACT
The present study aimed to analyze the influence of methodological strategies on the development of
oral and written expression in first-year students of Basic General Education (EGB) at the Fiscal
Educational Unit of Guayaquil during the 2025–2026 school year. A mixed approach, non-experimental
design, and descriptive scope were adopted, with a population of 40 students and a teacher from the
Preparatory sub-level. A semi-structured interview was applied to identify the strategies used and a
questionnaire based on the national curriculum to evaluate communication skills. The results revealed
that only 10% of students achieved the expected skills, while the majority remain in progress or at an
initial stage, presenting limitations in vocabulary, pronunciation, fine motor skills, and sentence
structuring. The most commonly used strategies include songs, rhymes, illustrated stories, role-playing
games, and graphomotor exercises, which promote motivation but do not guarantee on their own the
achievement of the expected learning outcomes. In response, a Methodological Strategies Guide was
designed with a playful, contextualized, and affective approach, which integrates technological
resources and promotes active participation. It concluded that the systematic application of diverse
strategies tailored to individual needs can significantly strengthen communication skills
Keywords: methodological strategies, oral expression,written expression,early childhood education,
meaningful learning
Artículo recibido 15 octubre 2025
Aceptado para publicación: 18 noviembre2025
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INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas orientadas al desarrollo de la expresión oral y escrita en estudiantes de
1er año de Educación General Básica (EGB) constituyen un componente fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Su aplicación no solo influye en el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, sino que también incide de manera directa en el desarrollo integral del estudiante, puesto
que la adquisición de habilidades en expresión oral y escrita en esta etapa inicial es clave para el
desempeño académico en los siguientes subniveles, básica elemental, media, superior y bachillerato, ya
que estas competencias según Alejandro y Gualan (2024) son transversales a todas las áreas del
conocimiento y fundamentales para la formación personal y social del educando.
El presente artículo aborda el estudio y la aplicación de estrategias metodológicas dirigidas al
fortalecimiento de la expresión oral y escrita en estudiantes de 1er año de EGB. La investigación parte
de la identificación de debilidades en el desarrollo de estas habilidades comunicativas en el aula, las
cuales limitan la participación activa, la comprensión lectora, la construcción de ideas y, en general, el
rendimiento académico de los estudiantes (Benítez de Insfrán, 2023). En este marco, se propone una
guía de estrategias metodológicas como recurso didáctico para apoyar la labor docente y favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje en esta etapa formativa. Por otra parte, la propuesta se contextualiza
en la realidad educativa del sistema escolar ecuatoriano, reconociendo la importancia de intervenir
oportunamente para consolidar las bases del lenguaje oral y escrito desde los primeros años de
escolaridad. Por otro lado, el presente estudio se centra en el subnivel de Preparatoria, correspondiente
al primer año de EGB, conforme al Currículo propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador,
en esta etapa, los estudiantes aún no dominan el código alfabético; sin embargo, es fundamental que
comiencen a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión y la producción del lenguaje.
Entre estas se destacan la capacidad de anticipar el contenido de un texto a partir de elementos
paratextuales y el reconocimiento de las variedades lingüísticas del castellano mediante la entonación
y pronunciación. Estas competencias, accesibles y cercanas al contexto de los estudiantes, son
esenciales para sentar las bases del desarrollo de la expresión oral y escrita en niveles posteriores
(MinEduc, 2016).
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas orientadas al desarrollo de la expresión oral y escrita en estudiantes de
1er año de Educación General Básica (EGB) constituyen un componente fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Su aplicación no solo influye en el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, sino que también incide de manera directa en el desarrollo integral del estudiante, puesto
que la adquisición de habilidades en expresión oral y escrita en esta etapa inicial es clave para el
desempeño académico en los siguientes subniveles, básica elemental, media, superior y bachillerato, ya
que estas competencias según Alejandro y Gualan (2024) son transversales a todas las áreas del
conocimiento y fundamentales para la formación personal y social del educando.
El presente artículo aborda el estudio y la aplicación de estrategias metodológicas dirigidas al
fortalecimiento de la expresión oral y escrita en estudiantes de 1er año de EGB. La investigación parte
de la identificación de debilidades en el desarrollo de estas habilidades comunicativas en el aula, las
cuales limitan la participación activa, la comprensión lectora, la construcción de ideas y, en general, el
rendimiento académico de los estudiantes (Benítez de Insfrán, 2023). En este marco, se propone una
guía de estrategias metodológicas como recurso didáctico para apoyar la labor docente y favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje en esta etapa formativa. Por otra parte, la propuesta se contextualiza
en la realidad educativa del sistema escolar ecuatoriano, reconociendo la importancia de intervenir
oportunamente para consolidar las bases del lenguaje oral y escrito desde los primeros años de
escolaridad. Por otro lado, el presente estudio se centra en el subnivel de Preparatoria, correspondiente
al primer año de EGB, conforme al Currículo propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador,
en esta etapa, los estudiantes aún no dominan el código alfabético; sin embargo, es fundamental que
comiencen a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión y la producción del lenguaje.
Entre estas se destacan la capacidad de anticipar el contenido de un texto a partir de elementos
paratextuales y el reconocimiento de las variedades lingüísticas del castellano mediante la entonación
y pronunciación. Estas competencias, accesibles y cercanas al contexto de los estudiantes, son
esenciales para sentar las bases del desarrollo de la expresión oral y escrita en niveles posteriores
(MinEduc, 2016).
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Es asi, que al concluir el primer trimestre del periodo lectivo 2025–2026, los resultados de las
evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 1er año de EGB evidencian un alto porcentaje de dificultades
en el desarrollo de la expresión oral y escrita. Se ha identificado que muchos estudiantes presentan
limitaciones para anticipar el contenido y la finalidad de diversos textos escritos utilizados en
actividades escolares y del entorno familiar. Asimismo, se observan problemas al momento de ajustar
elementos como el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario según la situación
comunicativa, el contexto o la intención del mensaje. Estas dificultades también se extienden al uso de
la conciencia lingüística, particularmente en el plano semántico, lo cual de acuerdo con Cañarte (2022)
compromete el desarrollo de una comunicación efectiva en contextos cotidianos. Por lo mencionado, se
ha planteado el siguiente problema de investigación: ¿De qué manera influyen las estrategias
pedagógicas en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los estudiantes de primer año de Educación
General Básica durante el periodo lectivo 2025–2026?
Con respecto a la justificación del estudio realizado, citando a Chaluisa y Padilla (2023) para quienes
la adquisición de la lectura y la escritura son procesos complejos que requieren de una secuencia
metodológica estructurada y orientadora, centrada en las vivencias y experiencias significativas de los
niños durante su formación inicial. En esta etapa, el estudiante comienza a apropiarse progresivamente
de los símbolos y signos que más adelante utilizará para construir sentido y comunicar ideas. Por ello,
según Cisneros et al., (2025) resulta fundamental establecer desde los primeros años de escolaridad
bases sólidas en la expresión oral y escrita, ya que dichas competencias no solo facilitan el aprendizaje
de las demás áreas del conocimiento, sino que también potencian el desarrollo del pensamiento, la
socialización y la construcción de aprendizajes significativos. La presente investigación responde a esta
necesidad educativa, al proponer estrategias metodológicas que fortalezcan estas habilidades
comunicativas. Como ya se ha mencionado, se ha observado que los estudiantes de 1er año de EGB
durante el periodo lectivo 2025–2026 presentan dificultades para expresarse con fluidez, articular
correctamente las palabras y establecer una conexión efectiva entre el lenguaje oral y el escrito. Estas
limitaciones afectan significativamente el proceso comunicativo y dificultan el inicio de la
alfabetización. Para la mayoría de estudiantes, esta etapa representa un primer acercamiento formal al
uso del lenguaje como herramienta de aprendizaje, lo que supone un desafío tanto para ellos como para
Es asi, que al concluir el primer trimestre del periodo lectivo 2025–2026, los resultados de las
evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 1er año de EGB evidencian un alto porcentaje de dificultades
en el desarrollo de la expresión oral y escrita. Se ha identificado que muchos estudiantes presentan
limitaciones para anticipar el contenido y la finalidad de diversos textos escritos utilizados en
actividades escolares y del entorno familiar. Asimismo, se observan problemas al momento de ajustar
elementos como el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario según la situación
comunicativa, el contexto o la intención del mensaje. Estas dificultades también se extienden al uso de
la conciencia lingüística, particularmente en el plano semántico, lo cual de acuerdo con Cañarte (2022)
compromete el desarrollo de una comunicación efectiva en contextos cotidianos. Por lo mencionado, se
ha planteado el siguiente problema de investigación: ¿De qué manera influyen las estrategias
pedagógicas en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los estudiantes de primer año de Educación
General Básica durante el periodo lectivo 2025–2026?
Con respecto a la justificación del estudio realizado, citando a Chaluisa y Padilla (2023) para quienes
la adquisición de la lectura y la escritura son procesos complejos que requieren de una secuencia
metodológica estructurada y orientadora, centrada en las vivencias y experiencias significativas de los
niños durante su formación inicial. En esta etapa, el estudiante comienza a apropiarse progresivamente
de los símbolos y signos que más adelante utilizará para construir sentido y comunicar ideas. Por ello,
según Cisneros et al., (2025) resulta fundamental establecer desde los primeros años de escolaridad
bases sólidas en la expresión oral y escrita, ya que dichas competencias no solo facilitan el aprendizaje
de las demás áreas del conocimiento, sino que también potencian el desarrollo del pensamiento, la
socialización y la construcción de aprendizajes significativos. La presente investigación responde a esta
necesidad educativa, al proponer estrategias metodológicas que fortalezcan estas habilidades
comunicativas. Como ya se ha mencionado, se ha observado que los estudiantes de 1er año de EGB
durante el periodo lectivo 2025–2026 presentan dificultades para expresarse con fluidez, articular
correctamente las palabras y establecer una conexión efectiva entre el lenguaje oral y el escrito. Estas
limitaciones afectan significativamente el proceso comunicativo y dificultan el inicio de la
alfabetización. Para la mayoría de estudiantes, esta etapa representa un primer acercamiento formal al
uso del lenguaje como herramienta de aprendizaje, lo que supone un desafío tanto para ellos como para
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los docentes. En este sentido, se vuelve indispensable que el desarrollo de la expresión oral y escrita se
lleve a cabo mediante propuestas metodológicas de carácter didáctico y lúdico, que generen un entorno
motivador, que permitan a los estudiantes disfrutar del proceso de aprender a leer y escribir.
Este trabajo de investigación también contribuirá al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo del Ministerio de Educación, promoviendo no solo el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño básicas, sino también de aquellas consideradas deseables para una
formación más integral. Es fundamental reconocer que, en el subnivel de Preparatoria, los estudiantes
inician su acercamiento a la cultura escrita, no como una actividad meramente mecánica o motriz, sino
como una destreza cargada de sentido y significado. En este contexto, se justifica la necesidad de
fortalecer la expresión oral y escrita desde un enfoque pedagógico adecuado que permita que el
aprendizaje del lenguaje se convierta en una experiencia significativa, funcional y alineada con los
principios curriculares nacionales.
En relación a las variables del estudio, se ha identificado las variables estrategias metodológicas,
expresión escrita y oral. De acuerdo con Cunia (2025) las estrategias metodológicas son un conjunto de
procedimientos, técnicas y recursos planificados y aplicados por el docente con el propósito de facilitar
el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias se orientan a promover la participación activa
del estudiante, el desarrollo de competencias específicas y la construcción significativa del
conocimiento. En el contexto de la Educación General Básica, especialmente en el subnivel de
Preparatoria, Dueñas y Padilla (2025) destacan que las estrategias metodológicas deben ser
seleccionadas de acuerdo con las características evolutivas, cognitivas, lingüísticas y socioemocionales
de los estudiantes, priorizando enfoques lúdicos, didácticos y vivenciales que estimulen la expresión
oral y escrita desde una perspectiva integral y contextualizada.
Por otro lado, Espinoza (2020) define la expresión escrita como la capacidad que tiene el estudiante
para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos e información de manera clara y coherente a través
del uso adecuado del lenguaje escrito. Según Guzmán y Cózar (2024) esta habilidad implica no solo la
correcta formación de palabras y oraciones, sino también la organización lógica del texto, la selección
adecuada del vocabulario, la ortografía y la gramática, así como la adaptación del mensaje al contexto
y propósito comunicativo.
los docentes. En este sentido, se vuelve indispensable que el desarrollo de la expresión oral y escrita se
lleve a cabo mediante propuestas metodológicas de carácter didáctico y lúdico, que generen un entorno
motivador, que permitan a los estudiantes disfrutar del proceso de aprender a leer y escribir.
Este trabajo de investigación también contribuirá al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo del Ministerio de Educación, promoviendo no solo el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño básicas, sino también de aquellas consideradas deseables para una
formación más integral. Es fundamental reconocer que, en el subnivel de Preparatoria, los estudiantes
inician su acercamiento a la cultura escrita, no como una actividad meramente mecánica o motriz, sino
como una destreza cargada de sentido y significado. En este contexto, se justifica la necesidad de
fortalecer la expresión oral y escrita desde un enfoque pedagógico adecuado que permita que el
aprendizaje del lenguaje se convierta en una experiencia significativa, funcional y alineada con los
principios curriculares nacionales.
En relación a las variables del estudio, se ha identificado las variables estrategias metodológicas,
expresión escrita y oral. De acuerdo con Cunia (2025) las estrategias metodológicas son un conjunto de
procedimientos, técnicas y recursos planificados y aplicados por el docente con el propósito de facilitar
el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias se orientan a promover la participación activa
del estudiante, el desarrollo de competencias específicas y la construcción significativa del
conocimiento. En el contexto de la Educación General Básica, especialmente en el subnivel de
Preparatoria, Dueñas y Padilla (2025) destacan que las estrategias metodológicas deben ser
seleccionadas de acuerdo con las características evolutivas, cognitivas, lingüísticas y socioemocionales
de los estudiantes, priorizando enfoques lúdicos, didácticos y vivenciales que estimulen la expresión
oral y escrita desde una perspectiva integral y contextualizada.
Por otro lado, Espinoza (2020) define la expresión escrita como la capacidad que tiene el estudiante
para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos e información de manera clara y coherente a través
del uso adecuado del lenguaje escrito. Según Guzmán y Cózar (2024) esta habilidad implica no solo la
correcta formación de palabras y oraciones, sino también la organización lógica del texto, la selección
adecuada del vocabulario, la ortografía y la gramática, así como la adaptación del mensaje al contexto
y propósito comunicativo.
pág. 978
Mientras que la expresión oral se define como la capacidad del estudiante para comunicar de manera
efectiva sus ideas, emociones, conocimientos y opiniones a través del lenguaje hablado. Esta
competencia implica el uso adecuado de la voz, la entonación, el ritmo, la pronunciación, el vocabulario
y la gramática, así como la habilidad para adaptar el discurso según el contexto, la audiencia y la
intención comunicativa (Mego y Saldaña, 2021).
Asi mismo, existen estudios previos que pueden aportar al objeto de estudio, en el ámbito internacional
estudio realizado por Pilco et al., (2022) abordó la influencia de las estrategias metodológicas activas
en el desarrollo de la expresión oral y escrita en niños de educación inicial. El estudio evidenció que el
uso de actividades lúdicas, dramatizaciones y narración de cuentos mejora significativamente la fluidez
verbal, la ampliación del vocabulario y la capacidad para estructurar frases con sentido. Se concluye
que, cuando los docentes implementan estrategias didácticas centradas en el estudiante, se genera un
ambiente propicio para el desarrollo comunicativo integral, fortaleciendo tanto la producción oral como
la capacidad de iniciar la escritura con intención y coherencia.
En el contexto ecuatoriano, Molina et al., (2023) exploraron el impacto de las metodologías
participativas en la adquisición de habilidades comunicativas en estudiantes de Educación General
Básica. Los resultados señalaron que existe una relación directa entre el uso de recursos didácticos
contextualizados como juegos lingüísticos, canciones, rimas y dramatizaciones y la mejora progresiva
de la expresión oral y escrita en niños. El estudio también subraya la necesidad de capacitar a los
docentes en el uso de estrategias diversificadas que permitan adaptar el proceso de enseñanza a las
características del entorno y del currículo nacional.
Finalmente, a nivel local, Zambrano et al., (2025) evidenciaron que los estudiantes de una institución
educativa de primer año de EGB presentan dificultades en la articulación de palabras, en la construcción
de frases orales y en el inicio de la escritura con sentido. Frente a este panorama, se diseñó una propuesta
metodológica basada en el uso de recursos visuales, juegos de roles y actividades de conciencia
fonológica. La implementación de estas estrategias permitió mejorar la participación de los estudiantes
en situaciones comunicativas escolares, facilitando la transición del lenguaje oral al lenguaje escrito de
forma más natural y significativa.
Mientras que la expresión oral se define como la capacidad del estudiante para comunicar de manera
efectiva sus ideas, emociones, conocimientos y opiniones a través del lenguaje hablado. Esta
competencia implica el uso adecuado de la voz, la entonación, el ritmo, la pronunciación, el vocabulario
y la gramática, así como la habilidad para adaptar el discurso según el contexto, la audiencia y la
intención comunicativa (Mego y Saldaña, 2021).
Asi mismo, existen estudios previos que pueden aportar al objeto de estudio, en el ámbito internacional
estudio realizado por Pilco et al., (2022) abordó la influencia de las estrategias metodológicas activas
en el desarrollo de la expresión oral y escrita en niños de educación inicial. El estudio evidenció que el
uso de actividades lúdicas, dramatizaciones y narración de cuentos mejora significativamente la fluidez
verbal, la ampliación del vocabulario y la capacidad para estructurar frases con sentido. Se concluye
que, cuando los docentes implementan estrategias didácticas centradas en el estudiante, se genera un
ambiente propicio para el desarrollo comunicativo integral, fortaleciendo tanto la producción oral como
la capacidad de iniciar la escritura con intención y coherencia.
En el contexto ecuatoriano, Molina et al., (2023) exploraron el impacto de las metodologías
participativas en la adquisición de habilidades comunicativas en estudiantes de Educación General
Básica. Los resultados señalaron que existe una relación directa entre el uso de recursos didácticos
contextualizados como juegos lingüísticos, canciones, rimas y dramatizaciones y la mejora progresiva
de la expresión oral y escrita en niños. El estudio también subraya la necesidad de capacitar a los
docentes en el uso de estrategias diversificadas que permitan adaptar el proceso de enseñanza a las
características del entorno y del currículo nacional.
Finalmente, a nivel local, Zambrano et al., (2025) evidenciaron que los estudiantes de una institución
educativa de primer año de EGB presentan dificultades en la articulación de palabras, en la construcción
de frases orales y en el inicio de la escritura con sentido. Frente a este panorama, se diseñó una propuesta
metodológica basada en el uso de recursos visuales, juegos de roles y actividades de conciencia
fonológica. La implementación de estas estrategias permitió mejorar la participación de los estudiantes
en situaciones comunicativas escolares, facilitando la transición del lenguaje oral al lenguaje escrito de
forma más natural y significativa.
pág. 979
En definitiva, el presente estudio se ha propuesto determinar de qué manera influyen las estrategias
pedagógicas en el ámbito de la expresión oral y escrita de los estudiantes de 1ro de EGB en el periodo
2025-2026, para lo cual se debe identificar las estrategias metodológicas utilizadas en los estudiantes,
evaluar el ámbito de la expresión oral y escrita y diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas que
permitan fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de 1ro EGB.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló desde un enfoque mixto, combinando elementos del paradigma
cualitativo y cuantitativo. Desde la perspectiva cualitativa, se buscó comprender e interpretar cómo se
desarrollan las estrategias metodológicas y cuál es su relación con la expresión oral y escrita en
estudiantes de primer año de EGB. Desde la perspectiva cuantitativa, se pretendió medir y analizar la
influencia de dichas estrategias mediante la aplicación de instrumentos estandarizados, con el fin de
obtener datos objetivos que respalden las conclusiones.
Asimismo, el estudio tiene un diseño no experimental de tipo transversal, ya que no se han manipulado
intencionalmente las variables independientes, sino que se han observado en su contexto natural para
posteriormente analizarlo (Hernández et al., 2014). La investigación es descriptiva, pues se centró en
detallar la influencia de las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los estudiantes de 1ro de EGB. También se declara la investigación como de
campo, dado que la recolección de datos se llevó a cabo directamente en la Unidad Educativa, en el
periodo lectivo 2025–2026, trabajando en el mismo entorno donde se desarrolla el proceso educativo.
La investigación tiene un carácter aplicado y práctico, pues busca proponer acciones pedagógicas
concretas que contribuyan al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, especialmente aquellas
vinculadas con la expresión oral y escrita. La población estuvo conformada por 40 estudiantes de primer
año de EGB de la jornada vespertina y una docente del subnivel preparatoria, dado que se trabajó con
la totalidad de estudiantes y la docente tutora, no fue necesario realizar un muestreo, considerándose
una población finita y accesible.
En relación a los métodos, técnicas e instrumentos utilizados, para identificar las estrategias
metodológicas aplicadas por la docente, se empleó el método de la entrevista, utilizando la técnica de
entrevista individual semiestructurada con preguntas abiertas. El instrumento fue la Guía de Entrevista
En definitiva, el presente estudio se ha propuesto determinar de qué manera influyen las estrategias
pedagógicas en el ámbito de la expresión oral y escrita de los estudiantes de 1ro de EGB en el periodo
2025-2026, para lo cual se debe identificar las estrategias metodológicas utilizadas en los estudiantes,
evaluar el ámbito de la expresión oral y escrita y diseñar una Guía de Estrategias Metodológicas que
permitan fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de 1ro EGB.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló desde un enfoque mixto, combinando elementos del paradigma
cualitativo y cuantitativo. Desde la perspectiva cualitativa, se buscó comprender e interpretar cómo se
desarrollan las estrategias metodológicas y cuál es su relación con la expresión oral y escrita en
estudiantes de primer año de EGB. Desde la perspectiva cuantitativa, se pretendió medir y analizar la
influencia de dichas estrategias mediante la aplicación de instrumentos estandarizados, con el fin de
obtener datos objetivos que respalden las conclusiones.
Asimismo, el estudio tiene un diseño no experimental de tipo transversal, ya que no se han manipulado
intencionalmente las variables independientes, sino que se han observado en su contexto natural para
posteriormente analizarlo (Hernández et al., 2014). La investigación es descriptiva, pues se centró en
detallar la influencia de las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los estudiantes de 1ro de EGB. También se declara la investigación como de
campo, dado que la recolección de datos se llevó a cabo directamente en la Unidad Educativa, en el
periodo lectivo 2025–2026, trabajando en el mismo entorno donde se desarrolla el proceso educativo.
La investigación tiene un carácter aplicado y práctico, pues busca proponer acciones pedagógicas
concretas que contribuyan al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, especialmente aquellas
vinculadas con la expresión oral y escrita. La población estuvo conformada por 40 estudiantes de primer
año de EGB de la jornada vespertina y una docente del subnivel preparatoria, dado que se trabajó con
la totalidad de estudiantes y la docente tutora, no fue necesario realizar un muestreo, considerándose
una población finita y accesible.
En relación a los métodos, técnicas e instrumentos utilizados, para identificar las estrategias
metodológicas aplicadas por la docente, se empleó el método de la entrevista, utilizando la técnica de
entrevista individual semiestructurada con preguntas abiertas. El instrumento fue la Guía de Entrevista
pág. 980
de Identificación de Estrategias Metodológicas, compuesta por 7 preguntas distribuidas las siguientes
dimensiones e indicadores:
• Objetivos de aprendizaje: Preguntas 1 y 2.
• Procesos metodológicos: Preguntas 3 y 4.
• Aprendizaje: Preguntas 5, 6 y 7.
El instrumento fue validado por juicio de expertos en educación y pedagogía, quienes confirmaron la
pertinencia, coherencia y claridad de los ítems.
Para evaluar la expresión oral y escrita de los estudiantes se aplicó el Cuestionario de Destrezas para
niños de 1ro EGB, elaborado en base a los criterios del currículo de subnivel preparatoria del Ministerio
de Educación. El cuestionario cuenta con 14 ítems distribuidos en dos dimensiones:
• Lenguaje oral: 10 ítems.
• Lenguaje escrito: 4 ítems.
Cada ítem se valora mediante una Escala Likert de tres niveles: Iniciado (1), En proceso (2), Adquirido
(3). La confiabilidad del cuestionario se comprobó aplicando el Alfa de Cronbach, obteniendo un valor
de 0.70, considerado como muy confiable.
RESULTADOS
Los resultados de la entrevista realizada evidencian que el desarrollo de las destrezas en los niños se
logra principalmente a través de la manipulación de objetos de su entorno, la observación y la repetición
constante de actividades, así como mediante la imitación y la experimentación. La docente señala que
el aprendizaje en esta etapa se construye de manera lúdica, donde cada experiencia representa un reto y
una oportunidad para mejorar habilidades. El juego, en este sentido, es concebido como una herramienta
cotidiana e imprescindible para el aprendizaje, iniciando con actividades sencillas que progresivamente
aumentan en complejidad, fomentando un desenvolvimiento corporal espontáneo y resultados que
sorprenden positivamente.
En relación con las metodologías empleadas, la docente refiere que se utilizan estrategias como la
entonación de canciones, la lectura dirigida con apoyo de cuentos ilustrados, la imitación de sonidos
onomatopéyicos, así como rimas, trabalenguas, adivinanzas y dramatizaciones. Para el desarrollo de la
de Identificación de Estrategias Metodológicas, compuesta por 7 preguntas distribuidas las siguientes
dimensiones e indicadores:
• Objetivos de aprendizaje: Preguntas 1 y 2.
• Procesos metodológicos: Preguntas 3 y 4.
• Aprendizaje: Preguntas 5, 6 y 7.
El instrumento fue validado por juicio de expertos en educación y pedagogía, quienes confirmaron la
pertinencia, coherencia y claridad de los ítems.
Para evaluar la expresión oral y escrita de los estudiantes se aplicó el Cuestionario de Destrezas para
niños de 1ro EGB, elaborado en base a los criterios del currículo de subnivel preparatoria del Ministerio
de Educación. El cuestionario cuenta con 14 ítems distribuidos en dos dimensiones:
• Lenguaje oral: 10 ítems.
• Lenguaje escrito: 4 ítems.
Cada ítem se valora mediante una Escala Likert de tres niveles: Iniciado (1), En proceso (2), Adquirido
(3). La confiabilidad del cuestionario se comprobó aplicando el Alfa de Cronbach, obteniendo un valor
de 0.70, considerado como muy confiable.
RESULTADOS
Los resultados de la entrevista realizada evidencian que el desarrollo de las destrezas en los niños se
logra principalmente a través de la manipulación de objetos de su entorno, la observación y la repetición
constante de actividades, así como mediante la imitación y la experimentación. La docente señala que
el aprendizaje en esta etapa se construye de manera lúdica, donde cada experiencia representa un reto y
una oportunidad para mejorar habilidades. El juego, en este sentido, es concebido como una herramienta
cotidiana e imprescindible para el aprendizaje, iniciando con actividades sencillas que progresivamente
aumentan en complejidad, fomentando un desenvolvimiento corporal espontáneo y resultados que
sorprenden positivamente.
En relación con las metodologías empleadas, la docente refiere que se utilizan estrategias como la
entonación de canciones, la lectura dirigida con apoyo de cuentos ilustrados, la imitación de sonidos
onomatopéyicos, así como rimas, trabalenguas, adivinanzas y dramatizaciones. Para el desarrollo de la
pág. 981
expresión escrita según la docente se prioriza el aprendizaje de la lectura como base, iniciando con
códigos y representaciones gráficas, seguidos de ejercicios grafomotores y la escritura de letras, sílabas
y palabras cortas que permiten expresar emociones, sentimientos e información.
Ahora bien, en relación a las principales dificultades, se identifican problemas de motricidad fina no
desarrollada adecuadamente, falta de estimulación y afecto, dificultades en la pronunciación fluida,
problemas para escuchar y seguir consignas, así como posibles casos de disfonía, trastornos del lenguaje
o retraso en su desarrollo. Estas limitaciones inciden directamente en la expresión escrita, generando
retos que requieren atención pedagógica y estrategias adaptadas.
Por otro parte, los resultados de la evaluación de la expresión oral y escrita de los 40 estudiantes reflejan
que sólo 4 estudiantes han adquirido totalmente las destrezas requeridas en el ámbito de la expresión
oral y escrita, y 36 estudiantes no han adquirido en su totalidad las destrezas en expresión oral y escrita,
de los 36 estudiantes la gran mayoría está en proceso, lo cual significa que existe un retraso en el
desarrollo de las destrezas necesarias para empezar 1ro de EGB.
A continuación, se presentan los principales resultados de la evaluación de la expresión oral y escrita:
Tabla 1 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 1
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.1
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.1 Iniciado 14 35%
En proceso 18 45%
Adquirido 8 20%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como14 estudiantes ya tienen iniciada la destreza, 18 tienen la destreza en proceso y 8 estudiantes
tienen la destreza adquirida
expresión escrita según la docente se prioriza el aprendizaje de la lectura como base, iniciando con
códigos y representaciones gráficas, seguidos de ejercicios grafomotores y la escritura de letras, sílabas
y palabras cortas que permiten expresar emociones, sentimientos e información.
Ahora bien, en relación a las principales dificultades, se identifican problemas de motricidad fina no
desarrollada adecuadamente, falta de estimulación y afecto, dificultades en la pronunciación fluida,
problemas para escuchar y seguir consignas, así como posibles casos de disfonía, trastornos del lenguaje
o retraso en su desarrollo. Estas limitaciones inciden directamente en la expresión escrita, generando
retos que requieren atención pedagógica y estrategias adaptadas.
Por otro parte, los resultados de la evaluación de la expresión oral y escrita de los 40 estudiantes reflejan
que sólo 4 estudiantes han adquirido totalmente las destrezas requeridas en el ámbito de la expresión
oral y escrita, y 36 estudiantes no han adquirido en su totalidad las destrezas en expresión oral y escrita,
de los 36 estudiantes la gran mayoría está en proceso, lo cual significa que existe un retraso en el
desarrollo de las destrezas necesarias para empezar 1ro de EGB.
A continuación, se presentan los principales resultados de la evaluación de la expresión oral y escrita:
Tabla 1 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 1
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.1
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.1 Iniciado 14 35%
En proceso 18 45%
Adquirido 8 20%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como14 estudiantes ya tienen iniciada la destreza, 18 tienen la destreza en proceso y 8 estudiantes
tienen la destreza adquirida
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Tabla 2 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 2
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.2
Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.2 Iniciado 10 25%
En proceso 22 55%
Adquirido 8 20%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 10 estudiantes tienen iniciada la destreza, 22 tienen la destreza en proceso y 8 estudiantes tienen
la destreza adquirida
Tabla 3 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 3
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.3
Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que
describan a los objetos que observa.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.3 Iniciado 15 38%
En proceso 14 35%
Adquirido 11 28%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 15 estudiantes tienen iniciada la destreza, 14 tienen la destreza en proceso y 11 estudiantes
tienen la destreza adquirida
Tabla 2 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 2
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.2
Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.2 Iniciado 10 25%
En proceso 22 55%
Adquirido 8 20%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 10 estudiantes tienen iniciada la destreza, 22 tienen la destreza en proceso y 8 estudiantes tienen
la destreza adquirida
Tabla 3 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 3
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.3
Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que
describan a los objetos que observa.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.3 Iniciado 15 38%
En proceso 14 35%
Adquirido 11 28%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 15 estudiantes tienen iniciada la destreza, 14 tienen la destreza en proceso y 11 estudiantes
tienen la destreza adquirida
pág. 983
Tabla 4 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 4
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.4
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.4 Iniciado 27 68%
En proceso 7 18%
Adquirido 6 15%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 27 estudiantes tienen iniciada la destreza, 7 tienen la destreza en proceso y 6 estudiantes tienen
la destreza adquirida
Tabla 5 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 5
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.5
Expresarse utilizando oraciones cortas y
completas manteniendo el orden de las palabras.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.5 Iniciado 35 88%
En proceso 5 13%
Adquirido 0 0%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 35 estudiantes tienen iniciada la destreza, 5 tienen la destreza en proceso y 0 estudiantes tienen
la destreza adquirida
En definitiva, se observa que la mayoría de los estudiantes de primer año de EGB de la Unidad
Educativa no han alcanzado el desarrollo esperado de las destrezas con criterio de desempeño en el
Tabla 4 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 4
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.4
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.4 Iniciado 27 68%
En proceso 7 18%
Adquirido 6 15%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 27 estudiantes tienen iniciada la destreza, 7 tienen la destreza en proceso y 6 estudiantes tienen
la destreza adquirida
Tabla 5 evaluación de la expresión oral y escrita destreza 5
Cuestionario
Expresión y Comunicación
Destreza No.5
Expresarse utilizando oraciones cortas y
completas manteniendo el orden de las palabras.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem No.5 Iniciado 35 88%
En proceso 5 13%
Adquirido 0 0%
Totales 40 100%
Nota. esta tabla muestra como 35 estudiantes tienen iniciada la destreza, 5 tienen la destreza en proceso y 0 estudiantes tienen
la destreza adquirida
En definitiva, se observa que la mayoría de los estudiantes de primer año de EGB de la Unidad
Educativa no han alcanzado el desarrollo esperado de las destrezas con criterio de desempeño en el
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ámbito de la expresión oral y escrita, evidenciándose dificultades en el uso del vocabulario, la
descripción oral de imágenes, la reproducción de trabalenguas, la narración de cuentos, la pronunciación
adecuada de palabras y la identificación auditiva de fonemas.
METODOLÓGICA
Se propone una Guía de Estrategias Metodológicas para fortalecer la expresión oral y escrita de los
estudiantes de 1.º de EGB (período 2025–2026). La propuesta parte de la importancia del lenguaje como
medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, favoreciendo el desarrollo socioafectivo y
cognitivo. La guía plantea que el aprendizaje debe ser significativo y adaptado al contexto y estilo de
aprendizaje de cada estudiante, considerando sus fortalezas, debilidades y experiencias previas.
Además, resalta la necesidad de integrar recursos tecnológicos cercanos a la vida cotidiana de los niños.
Recomendaciones clave para el docente:
• Crear un ambiente de confianza que estimule la participación.
• Considerar el componente afectivo y emocional para potenciar lo cognitivo.
• Usar dinámicas grupales, material acorde a la edad y actividades lúdicas como principal vía de
aprendizaje.
• Favorecer el juego libre y dirigido
• Centrar las estrategias en el niño como protagonista del proceso educativo.
• Incorporar actividades dentro y fuera del aula, así como recursos artísticos, musicales, deportivos y
tecnológicos, aprovechando las plataformas interactivas del Ministerio de Educación.
Discusión
Los hallazgos de esta investigación confirman que las estrategias metodológicas empleadas actualmente
en el subnivel de Preparatoria favorecen en cierta medida la motivación y el interés de los estudiantes,
pero no son suficientes para garantizar un desarrollo óptimo de la expresión oral y escrita. Coincidiendo
con lo señalado por Pilco et al. (2022) y Molina et al. (2023), se observó que la inclusión de actividades
lúdicas, canciones, rimas y dramatizaciones contribuye a la participación activa y al incremento del
vocabulario; sin embargo, en el contexto estudiado, las limitaciones en motricidad fina, pronunciación
y vocabulario, así como la falta de estimulación temprana en el hogar, impiden que la mayoría de los
ámbito de la expresión oral y escrita, evidenciándose dificultades en el uso del vocabulario, la
descripción oral de imágenes, la reproducción de trabalenguas, la narración de cuentos, la pronunciación
adecuada de palabras y la identificación auditiva de fonemas.
METODOLÓGICA
Se propone una Guía de Estrategias Metodológicas para fortalecer la expresión oral y escrita de los
estudiantes de 1.º de EGB (período 2025–2026). La propuesta parte de la importancia del lenguaje como
medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, favoreciendo el desarrollo socioafectivo y
cognitivo. La guía plantea que el aprendizaje debe ser significativo y adaptado al contexto y estilo de
aprendizaje de cada estudiante, considerando sus fortalezas, debilidades y experiencias previas.
Además, resalta la necesidad de integrar recursos tecnológicos cercanos a la vida cotidiana de los niños.
Recomendaciones clave para el docente:
• Crear un ambiente de confianza que estimule la participación.
• Considerar el componente afectivo y emocional para potenciar lo cognitivo.
• Usar dinámicas grupales, material acorde a la edad y actividades lúdicas como principal vía de
aprendizaje.
• Favorecer el juego libre y dirigido
• Centrar las estrategias en el niño como protagonista del proceso educativo.
• Incorporar actividades dentro y fuera del aula, así como recursos artísticos, musicales, deportivos y
tecnológicos, aprovechando las plataformas interactivas del Ministerio de Educación.
Discusión
Los hallazgos de esta investigación confirman que las estrategias metodológicas empleadas actualmente
en el subnivel de Preparatoria favorecen en cierta medida la motivación y el interés de los estudiantes,
pero no son suficientes para garantizar un desarrollo óptimo de la expresión oral y escrita. Coincidiendo
con lo señalado por Pilco et al. (2022) y Molina et al. (2023), se observó que la inclusión de actividades
lúdicas, canciones, rimas y dramatizaciones contribuye a la participación activa y al incremento del
vocabulario; sin embargo, en el contexto estudiado, las limitaciones en motricidad fina, pronunciación
y vocabulario, así como la falta de estimulación temprana en el hogar, impiden que la mayoría de los
pág. 985
estudiantes alcancen las destrezas previstas en el currículo nacional. Los resultados evidencian que
únicamente un pequeño porcentaje de estudiantes ha logrado consolidar las competencias
comunicativas básicas, mientras que la mayoría se encuentra en proceso o en etapa inicial, situación
que coincide con lo planteado por Cañarte (2022) respecto a que la ausencia de una intervención
metodológica estructurada en las etapas tempranas dificulta la transición del lenguaje oral al escrito.
Esto refleja la necesidad de reforzar el componente preventivo y de seguimiento individualizado,
incorporando recursos tecnológicos y estrategias diversificadas que respondan a las particularidades
cognitivas y socioemocionales de cada niño. Asimismo, la propuesta metodológica presentada responde
a la recomendación de Dueñas y Padilla (2025) de centrar el proceso educativo en el estudiante,
adaptando las actividades al contexto y favoreciendo un aprendizaje significativo. Se plantea que la
integración de recursos digitales, materiales concretos y dinámicas grupales, sumada a la creación de
un ambiente afectivo y seguro, puede potenciar el desarrollo comunicativo y cerrar las brechas
detectadas. En síntesis, la discusión de los resultados sugiere que, aunque las prácticas actuales se
alinean parcialmente con las tendencias pedagógicas contemporáneas, es indispensable implementar
estrategias metodológicas más estructuradas, secuenciales y contextualizadas que permitan superar las
limitaciones observadas y favorecer un desarrollo integral de la expresión oral y escrita desde los
primeros años de escolaridad.
CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes de primer año de EGB no han desarrollado las destrezas con criterio de
desempeño en expresión y comunicación, presentando limitaciones en vocabulario, descripción de
imágenes, reproducción de trabalenguas, narración, pronunciación e identificación auditiva de fonemas.
La docente emplea estrategias lúdicas y metodologías activas, incorporando actividades como
canciones, rimas, juegos de roles y ejercicios grafo-motores con material concreto, lo que favorece la
motivación y el aprendizaje.
Sin embargo, las deficiencias persisten en estudiantes que no recibieron educación inicial ni
seguimiento escolar adecuado en el hogar, debido a la falta de acompañamiento familiar oportuno.
estudiantes alcancen las destrezas previstas en el currículo nacional. Los resultados evidencian que
únicamente un pequeño porcentaje de estudiantes ha logrado consolidar las competencias
comunicativas básicas, mientras que la mayoría se encuentra en proceso o en etapa inicial, situación
que coincide con lo planteado por Cañarte (2022) respecto a que la ausencia de una intervención
metodológica estructurada en las etapas tempranas dificulta la transición del lenguaje oral al escrito.
Esto refleja la necesidad de reforzar el componente preventivo y de seguimiento individualizado,
incorporando recursos tecnológicos y estrategias diversificadas que respondan a las particularidades
cognitivas y socioemocionales de cada niño. Asimismo, la propuesta metodológica presentada responde
a la recomendación de Dueñas y Padilla (2025) de centrar el proceso educativo en el estudiante,
adaptando las actividades al contexto y favoreciendo un aprendizaje significativo. Se plantea que la
integración de recursos digitales, materiales concretos y dinámicas grupales, sumada a la creación de
un ambiente afectivo y seguro, puede potenciar el desarrollo comunicativo y cerrar las brechas
detectadas. En síntesis, la discusión de los resultados sugiere que, aunque las prácticas actuales se
alinean parcialmente con las tendencias pedagógicas contemporáneas, es indispensable implementar
estrategias metodológicas más estructuradas, secuenciales y contextualizadas que permitan superar las
limitaciones observadas y favorecer un desarrollo integral de la expresión oral y escrita desde los
primeros años de escolaridad.
CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes de primer año de EGB no han desarrollado las destrezas con criterio de
desempeño en expresión y comunicación, presentando limitaciones en vocabulario, descripción de
imágenes, reproducción de trabalenguas, narración, pronunciación e identificación auditiva de fonemas.
La docente emplea estrategias lúdicas y metodologías activas, incorporando actividades como
canciones, rimas, juegos de roles y ejercicios grafo-motores con material concreto, lo que favorece la
motivación y el aprendizaje.
Sin embargo, las deficiencias persisten en estudiantes que no recibieron educación inicial ni
seguimiento escolar adecuado en el hogar, debido a la falta de acompañamiento familiar oportuno.
pág. 986
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alejandro, D., & Gualan, Y. (2024). Los pictogramas en el fortalecimiento del lenguaje oral de los
niños de Inicial II. Revista multidisciplinaria perspectivas investigativas, 4(3), 27-33.
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4i3.182
Benítez de Insfrán, E. (2023). La competencia comunicativa de egreso de los alumnos del 3º curso de
la Educación Media de la Ciudad de Pilar. Caso: alumnos/as del Centro Regional de
Educación Mariscal Francisco Solano López, y Colegio Nacional Pilar. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 3247-3269.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5567
Bernal, C. A. (2010). Metodolog[ia de la Investigación. Pearson Educación.
Cañarte Figueroa , K. M. (2022). Estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades básicas en
la expresión oral escrita de los Estudiantes de Bachillerato. Tesis de Maestría. Universidad
Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa.
https://repositorio.unesum.edu.ec/bitstream/53000/4049/1/Katiusca%20Cañarte%20Figueroa
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Chaluisa, M., & Padilla, G. (2023). Principales dificultades evidenciadas en el lenguaje oral en niños
de 3 a 4 años a través de la prueba del lenguaje oral. Tierra Infinita, 9, 109-123.
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Cisneros Aucapiña, A. M., Chulde Arcos, M. M., & Montes de Oca Celeiro, R. A. (2025). Estrategia
metodológica para la escritura de textos narrativos en los estudiantes de 5to. año de
Educación General Básica. Maestro Y Sociedad, 22(2), 1694–1708.
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Cunia Huamán, G. (2025). Expresión oral en niños de nivel inicial en Hispanoamérica: una revisión
sistemática. Revista InveCom, 5(4), e504096. https://doi.org/10.5281/zenodo.14984659
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comunicación en educación primaria: revisión sistemática. Revista InveCom / ISSN En línea:
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https://repositorio.upeu.edu.pe/server/api/core/bitstreams/a25dde08-807b-482e-a598-
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investigación (pág. 19). Bogotá: El Búho Ltda.
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Primaria: Una revisión sistemática. Educatio Siglo XXI, 42(3), 75–96.
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content/uploads/2020/12/2.%20Hernandez,%20Fernandez%20y%20Baptista-
Metodología%20Investigacion%20Cientifica%206ta%20ed.pdf
Mego Cervera, H. R., & Saldaña Arévalo, J. (2021). Cognitive skills and the development of oral and
comprehensive skills: a bibliographic review. Conrado, 17(78), 189-193.
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la Educación Media de la Ciudad de Pilar. Caso: alumnos/as del Centro Regional de
Educación Mariscal Francisco Solano López, y Colegio Nacional Pilar. Ciencia Latina
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