PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN
LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE
LAS ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO
DEL MUNICIPIO DE MINERAL DEL CHICO,
HIDALGO
PROPOSAL FOR INNOVATION IN STRATEGIC
PLANNING FOR MULTIGRADE ELEMENTARY
SCHOOLS IN THE MUNICIPALITY OF MINERAL
DEL CHICO, HIDALGO
Saúl Solís licona
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
Gabriela Ortiz Cordero
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
Raymundo Lozano Rosales
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
pág. 1040
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21095
Propuesta de Innovación en la Planeación Estratégica de las Escuelas
Primarias Multigrado del Municipio de Mineral del Chico, Hidalgo
Saúl Solís licona1
sauls0531@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4477-911X
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Gabriela Ortiz Cordero2
Gabriela.ortiz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2596-2444
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Raymundo Lozano Rosales
ray_mundo111@yahoo.com.mx
https://orcid.org/0000-0001-6856-4265
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
RESUMEN
El estudio aborda la necesidad de innovar la planeación estratégica en escuelas primarias multigrado
del municipio de Mineral del Chico, Hidalgo, ante los retos de calidad educativa que plantea la Nueva
Escuela Mexicana. Su objetivo fue diseñar una propuesta de innovación en la planeación estratégica
que contribuya a la mejora educativa. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto concurrente,
con un componente cuantitativo descriptivo y transversal, mediante una encuesta tipo Likert aplicada a
17 docentes y directivos, y un componente cualitativo fenomenológico, basado en observación
etnográfica a 70 estudiantes. Los resultados evidenciaron que solo el 29.4 % de los participantes conoce
las metas institucionales y que el 64.7 % reporta carencias en infraestructura tecnológica, además de
una predominancia de metodologías tradicionales. Estos factores limitan la innovación y la calidad
educativa. Como resultado, se propone un modelo de planeación estratégica innovador orientado al
fortalecimiento de la gestión institucional, la capacitación docente y el uso de metodologías activas, con
el fin de favorecer aprendizajes significativos y sostenibles en el marco de la excelencia educativa
Palabras clave: planeación estratégica, innovación, mejora educativa, escuelas primarias multigrado
1 Autor principal
Correspondencia: gabriela.ortiz@upt.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21095
Propuesta de Innovación en la Planeación Estratégica de las Escuelas
Primarias Multigrado del Municipio de Mineral del Chico, Hidalgo
Saúl Solís licona1
sauls0531@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4477-911X
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Gabriela Ortiz Cordero2
Gabriela.ortiz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2596-2444
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Raymundo Lozano Rosales
ray_mundo111@yahoo.com.mx
https://orcid.org/0000-0001-6856-4265
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
RESUMEN
El estudio aborda la necesidad de innovar la planeación estratégica en escuelas primarias multigrado
del municipio de Mineral del Chico, Hidalgo, ante los retos de calidad educativa que plantea la Nueva
Escuela Mexicana. Su objetivo fue diseñar una propuesta de innovación en la planeación estratégica
que contribuya a la mejora educativa. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto concurrente,
con un componente cuantitativo descriptivo y transversal, mediante una encuesta tipo Likert aplicada a
17 docentes y directivos, y un componente cualitativo fenomenológico, basado en observación
etnográfica a 70 estudiantes. Los resultados evidenciaron que solo el 29.4 % de los participantes conoce
las metas institucionales y que el 64.7 % reporta carencias en infraestructura tecnológica, además de
una predominancia de metodologías tradicionales. Estos factores limitan la innovación y la calidad
educativa. Como resultado, se propone un modelo de planeación estratégica innovador orientado al
fortalecimiento de la gestión institucional, la capacitación docente y el uso de metodologías activas, con
el fin de favorecer aprendizajes significativos y sostenibles en el marco de la excelencia educativa
Palabras clave: planeación estratégica, innovación, mejora educativa, escuelas primarias multigrado
1 Autor principal
Correspondencia: gabriela.ortiz@upt.edu.mx
pág. 1041
Proposal for Innovation in Strategic Planning for multigrade Elementary
Schools in the Municipality of Mineral del Chico, Hidalgo
ABSTRACT
This study addresses the need to innovate strategic planning in multigrade elementary schools in
Mineral del Chico, Hidalgo, facing the quality challenges posed by the New Mexican School. The
objective was to design an innovative strategic planning proposal to promote educational improvement.
The research followed a concurrent mixed-methods approach, combining a descriptive and cross-
sectional quantitative design—through a Likert-scale survey applied to 17 teachers and principals—and
a phenomenological qualitative component based on ethnographic observation of 70 students. Results
revealed that only 29.4% of participants knew their institutional goals and 64.7% reported insufficient
technological infrastructure, along with a predominance of traditional teaching methods. These
conditions hinder innovation and quality learning outcomes. As a result, an innovative strategic
planning model is proposed to strengthen institutional management, enhance teacher training, and
promote active pedagogical methods, thereby fostering meaningful and sustainable learning aligned
with educational excellence
Keywords: strategic planning, innovation, educational improvement, multigrade elementary schools
Artículo recibido 13 octubre 2025
Aceptado para publicación: 20 noviembre 2025
Proposal for Innovation in Strategic Planning for multigrade Elementary
Schools in the Municipality of Mineral del Chico, Hidalgo
ABSTRACT
This study addresses the need to innovate strategic planning in multigrade elementary schools in
Mineral del Chico, Hidalgo, facing the quality challenges posed by the New Mexican School. The
objective was to design an innovative strategic planning proposal to promote educational improvement.
The research followed a concurrent mixed-methods approach, combining a descriptive and cross-
sectional quantitative design—through a Likert-scale survey applied to 17 teachers and principals—and
a phenomenological qualitative component based on ethnographic observation of 70 students. Results
revealed that only 29.4% of participants knew their institutional goals and 64.7% reported insufficient
technological infrastructure, along with a predominance of traditional teaching methods. These
conditions hinder innovation and quality learning outcomes. As a result, an innovative strategic
planning model is proposed to strengthen institutional management, enhance teacher training, and
promote active pedagogical methods, thereby fostering meaningful and sustainable learning aligned
with educational excellence
Keywords: strategic planning, innovation, educational improvement, multigrade elementary schools
Artículo recibido 13 octubre 2025
Aceptado para publicación: 20 noviembre 2025
pág. 1042
INTRODUCCIÓN
Las escuelas primarias de modalidad multigrado en el Municipio de Mineral del Chico Hidalgo,
enfrentan retos significativos en el avance hacia la mejora de su calidad educativa, esto se debe a varios
factores, sin embargo, la planeación estratégica es una herramienta fundamental para encausar a las
instituciones hacia un futuro deseado, favoreciendo la mejora educativa, (Solís, comunicación personal,
2024).
El problema radica en que la Nueva Escuela Mexicana a través del artículo 3º contitucional demanda la
excelencia educativa, vista como una mejora continua de la educación, sin embargo, existen estadísticas
en estas instituciones que demuestran el rezago exitente en áreas principales como lectura, escritura y
matemáticas, esto repercute en el derecho de los estudiantes a una educación de calidad, (Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2025, artículo 3).
Así mismo, la falta de un plan estrategico institucional afecta de manera directa el proceso de gestión
que se lleva a cabo, ya que no se cuenta con una visión y una misión que oriente los esfuerzos de las
comunidades educativas, (Solís, comunicación personal, 2024).
Tomando en cuenta lo anterior, algunos autores argumentan al respecto, Rincón (2019) menciona que
el plan estratégico es el medio para ubicar a la organización en función de cómo es, qué desea lograr y
los caminos necesarios que requiere en vías de mejorar determinados aspectos. Al respecto García et
al. (2018) argumentan que, en la calidad de la educación, la estrategia define la visión de futuro que se
pretende alcanzar y el proceso que lo lleve a lograrlo.
Hernández y Miranda (2020) argumentan que la realidad de cada institución requiere de determinadas
estrategias para el logro de sus objetivos y en particular en las IES públicas, de la mejora de la enseñanza
y aprendizaje, por lo que la vinculación de procesos de gestión educativa estratégica con toda la
comunidad de aprendizaje es determinante para recuperar y mejorar el rendimiento escolar. En la
investigación realizada en Asunción, Paraguay, Samaniego (2023) menciona que la planeación
educativa es la mejor herramienta pedagógica para diseñar y ejecutar los objetivos y metas de una
institución educativa.
INTRODUCCIÓN
Las escuelas primarias de modalidad multigrado en el Municipio de Mineral del Chico Hidalgo,
enfrentan retos significativos en el avance hacia la mejora de su calidad educativa, esto se debe a varios
factores, sin embargo, la planeación estratégica es una herramienta fundamental para encausar a las
instituciones hacia un futuro deseado, favoreciendo la mejora educativa, (Solís, comunicación personal,
2024).
El problema radica en que la Nueva Escuela Mexicana a través del artículo 3º contitucional demanda la
excelencia educativa, vista como una mejora continua de la educación, sin embargo, existen estadísticas
en estas instituciones que demuestran el rezago exitente en áreas principales como lectura, escritura y
matemáticas, esto repercute en el derecho de los estudiantes a una educación de calidad, (Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2025, artículo 3).
Así mismo, la falta de un plan estrategico institucional afecta de manera directa el proceso de gestión
que se lleva a cabo, ya que no se cuenta con una visión y una misión que oriente los esfuerzos de las
comunidades educativas, (Solís, comunicación personal, 2024).
Tomando en cuenta lo anterior, algunos autores argumentan al respecto, Rincón (2019) menciona que
el plan estratégico es el medio para ubicar a la organización en función de cómo es, qué desea lograr y
los caminos necesarios que requiere en vías de mejorar determinados aspectos. Al respecto García et
al. (2018) argumentan que, en la calidad de la educación, la estrategia define la visión de futuro que se
pretende alcanzar y el proceso que lo lleve a lograrlo.
Hernández y Miranda (2020) argumentan que la realidad de cada institución requiere de determinadas
estrategias para el logro de sus objetivos y en particular en las IES públicas, de la mejora de la enseñanza
y aprendizaje, por lo que la vinculación de procesos de gestión educativa estratégica con toda la
comunidad de aprendizaje es determinante para recuperar y mejorar el rendimiento escolar. En la
investigación realizada en Asunción, Paraguay, Samaniego (2023) menciona que la planeación
educativa es la mejor herramienta pedagógica para diseñar y ejecutar los objetivos y metas de una
institución educativa.
pág. 1043
De igual manera, Hernández y Fernández (2018) argumentan que la falta de gestión estratégica en gran
parte de las instituciones educativas públicas afecta el desarrollo del proyecto educativo, ya que en la
visión y misión se omite el diagnóstico real de la institución, lo que dificulta el logro de metas y
objetivos y obstaculiza la eficiencia operativa. La falta de planificación educativa es el resultado de la
escasa información técnica y operativa en los niveles directivos. Dicha práctica de acuerdo con Díaz y
Villafuerte (2022) genera una planeación estratégica situacional con un trabajo pedagógico ineficaz que
limita el logro de metas y objetivos.
Tomando en cuenta lo anterior, se consideró importante el desarrollo de esta investigación, ya que fue
importante evaluar el proceso actual de gestión que se lleva a cabo en dichas instituciones educativas
con la finalidad de identificar indicadores clave que permitan innovar el proceso de planeación
estratégica, el cual permitirá a docentes y directivos contar con una herramienta de gestión clara para la
mejora de los aprendizajes, de igual manera, se alinearán los procesos de gestión educativa con las
políticas nacionales vigentes, teniendo in impacto en la mejora educativa de los estudiantes, (Solís,
comunicación personal, 2024).
Sí se empieza por definir el concepto de educación, que es el enfoque principal, Fermoso (2009)
menciona que se origina del verbo educare, el cual tiene una significación, ir hacia afuera, de salir, de
llevar. La educación es una conducción. Para este estudNio es apropiada dicha definición, debido a que
la planeación estratégica tiene como objetivo principal definir una dirección a las instituciones, Pacheco
(2020) hace referencia a la planeación estratégica como un proceso por el cual los directores de una
organización preven su futuro y desarrollan los procedimientos y operaciones para alcanzarlos, y
específicamente en el ámbito educativo, Díaz y Villafuente (2022) menciona que es un proceso para
determinar la visión y misión de la organización a través de un análisis FODA, implementando la
cooperación y participación crítica para hacer frente a las problematicas con acciones futuras a través
de políticas, objetivos e indicadores.
En cuanto al concepto de innovación, Delgado et al., (2024) lo definen como un proceso de aprendizaje
continuo, que impulsa la generación, adaptación y aplicación de ideas y métodos, con el objetivo de
lograr resultados superiores en las organizaciones.
De igual manera, Hernández y Fernández (2018) argumentan que la falta de gestión estratégica en gran
parte de las instituciones educativas públicas afecta el desarrollo del proyecto educativo, ya que en la
visión y misión se omite el diagnóstico real de la institución, lo que dificulta el logro de metas y
objetivos y obstaculiza la eficiencia operativa. La falta de planificación educativa es el resultado de la
escasa información técnica y operativa en los niveles directivos. Dicha práctica de acuerdo con Díaz y
Villafuerte (2022) genera una planeación estratégica situacional con un trabajo pedagógico ineficaz que
limita el logro de metas y objetivos.
Tomando en cuenta lo anterior, se consideró importante el desarrollo de esta investigación, ya que fue
importante evaluar el proceso actual de gestión que se lleva a cabo en dichas instituciones educativas
con la finalidad de identificar indicadores clave que permitan innovar el proceso de planeación
estratégica, el cual permitirá a docentes y directivos contar con una herramienta de gestión clara para la
mejora de los aprendizajes, de igual manera, se alinearán los procesos de gestión educativa con las
políticas nacionales vigentes, teniendo in impacto en la mejora educativa de los estudiantes, (Solís,
comunicación personal, 2024).
Sí se empieza por definir el concepto de educación, que es el enfoque principal, Fermoso (2009)
menciona que se origina del verbo educare, el cual tiene una significación, ir hacia afuera, de salir, de
llevar. La educación es una conducción. Para este estudNio es apropiada dicha definición, debido a que
la planeación estratégica tiene como objetivo principal definir una dirección a las instituciones, Pacheco
(2020) hace referencia a la planeación estratégica como un proceso por el cual los directores de una
organización preven su futuro y desarrollan los procedimientos y operaciones para alcanzarlos, y
específicamente en el ámbito educativo, Díaz y Villafuente (2022) menciona que es un proceso para
determinar la visión y misión de la organización a través de un análisis FODA, implementando la
cooperación y participación crítica para hacer frente a las problematicas con acciones futuras a través
de políticas, objetivos e indicadores.
En cuanto al concepto de innovación, Delgado et al., (2024) lo definen como un proceso de aprendizaje
continuo, que impulsa la generación, adaptación y aplicación de ideas y métodos, con el objetivo de
lograr resultados superiores en las organizaciones.
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Así mismo, Ariza et al., (2020) mencionan que la innovación se asocia invariablemente a la
implementación de nuevos conocimientos o combinaciones ingeniosas de los ya existentes, las cuales
permiten mejorar y/o modificar formas de hacer para alcanzar resultados superiores.
Por otro lado, Lancrin et al., (2019) definen la innovación como “un nuevo o mejorado producto o
proceso (o combinación de ambos) que difiere significativamente del anterior y que se ha puesto a
disposición de los usuarios potenciales (producto) o llevado a cabo por los mismos (proceso)”. Y
establecen una clasificación de la innovación en dos tipos: “innovación de producto”, que se
daría cuando las organizaciones educativas utilizan nuevos productos y servicios, o mejoran los
existentes (libros, aspectos organizacionales, material educativo, recursos, etc.), e “innovación de
proceso”, que ocurriría cuando estas organizaciones introducen nuevos servicios, pedagogías, formas
de organización de actividades, agrupamientos de los alumnos y del profesorado.
Conta y Tripon (2020) al referirse a la innovación educativa como la introducción de elementos nuevos,
útiles, a través de cambios en contenidos y medios de enseñanza. Guzmán y Castrillon (2021) agregan
que la introducción de tales cambios se produce a través de alteraciones, modificaciones y rupturas.
La segunda idea sobre el alcance de la innovación se extiende más allá del aprendizaje y del aula,
ubicando sus efectos en el cambio y mejora de la escuela y su entorno. Esta idea se aprecia en los
trabajos de Guzmán y Castrillon (2021) y Moreira et al. (2020), para quienes la innovación educativa
tiene un sentido de transformación educativa y social, impactando en la cultura escolar, las relaciones
y las dinámicas institucionales.
Con respecto a los tipos de innovación en el campo educativo, se propone desarrollar la innovación
incremental, la cual es definida como un cambio que se construye con base en los componentes de una
estructura ya existente, dentro de una arquitectura o diseño ya establecido, Vargas (2019).
En esta materia, es importante mencionar que a pesar de la relevancia que tiene la planeación estratégica
como una herramienta de gestión para el éxito educativo de las instituciones, en su mayoría, no se
desarrolla de manera adecuada, lo cual impacta directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
En una investigación de Diaz y Villafuente (2022) mencionan que la mayoría de las instituciones
educativas públicas no cuentan con herramientas de gestión estratégica claras y bien establecidas, al
formular la visión y la misión, no se toma en cuenta el diagnóstico real de la institución; en
Así mismo, Ariza et al., (2020) mencionan que la innovación se asocia invariablemente a la
implementación de nuevos conocimientos o combinaciones ingeniosas de los ya existentes, las cuales
permiten mejorar y/o modificar formas de hacer para alcanzar resultados superiores.
Por otro lado, Lancrin et al., (2019) definen la innovación como “un nuevo o mejorado producto o
proceso (o combinación de ambos) que difiere significativamente del anterior y que se ha puesto a
disposición de los usuarios potenciales (producto) o llevado a cabo por los mismos (proceso)”. Y
establecen una clasificación de la innovación en dos tipos: “innovación de producto”, que se
daría cuando las organizaciones educativas utilizan nuevos productos y servicios, o mejoran los
existentes (libros, aspectos organizacionales, material educativo, recursos, etc.), e “innovación de
proceso”, que ocurriría cuando estas organizaciones introducen nuevos servicios, pedagogías, formas
de organización de actividades, agrupamientos de los alumnos y del profesorado.
Conta y Tripon (2020) al referirse a la innovación educativa como la introducción de elementos nuevos,
útiles, a través de cambios en contenidos y medios de enseñanza. Guzmán y Castrillon (2021) agregan
que la introducción de tales cambios se produce a través de alteraciones, modificaciones y rupturas.
La segunda idea sobre el alcance de la innovación se extiende más allá del aprendizaje y del aula,
ubicando sus efectos en el cambio y mejora de la escuela y su entorno. Esta idea se aprecia en los
trabajos de Guzmán y Castrillon (2021) y Moreira et al. (2020), para quienes la innovación educativa
tiene un sentido de transformación educativa y social, impactando en la cultura escolar, las relaciones
y las dinámicas institucionales.
Con respecto a los tipos de innovación en el campo educativo, se propone desarrollar la innovación
incremental, la cual es definida como un cambio que se construye con base en los componentes de una
estructura ya existente, dentro de una arquitectura o diseño ya establecido, Vargas (2019).
En esta materia, es importante mencionar que a pesar de la relevancia que tiene la planeación estratégica
como una herramienta de gestión para el éxito educativo de las instituciones, en su mayoría, no se
desarrolla de manera adecuada, lo cual impacta directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
En una investigación de Diaz y Villafuente (2022) mencionan que la mayoría de las instituciones
educativas públicas no cuentan con herramientas de gestión estratégica claras y bien establecidas, al
formular la visión y la misión, no se toma en cuenta el diagnóstico real de la institución; en
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consecuencia, se tiene una planificación estratégica ineficaz y no se alcanzan metas y objetivos. Las
consecuencias asumidas por la ausencia de la planificación estratégica situacional se reflejarían en un
trabajo pedagógico ineficaz, donde las visiones, metas y objetivos serán inalcanzables; esto hará que no
se tenga un futuro educativo idóneo.
De igual manera, Shiels (2021) afirma que la escuela mexicana ha enfrentado un sinfín de cambios en
torno a la mejora de calidad de la educación con la implementación de nuevas políticas educativas, por
ello el programa sectorial de educación 2001-2006, impulsó políticas hacia 2025 atendiendo la
marginación, rezago educativo, cobertura, entre otras y como parte de las estrategias que incorpora para
combatirlas es a partir de la mejora de los procesos de gestión escolar, el diseño de la planeación
estratégica.
En dichas investigaciones confirman la importancia de desarrollar un proceso de planeación
organizacional basado en acciones innovadoras que contribuyan a la transformación de las instituciones
educativas y permita lograr los objetivos y metas planteadas a fin de mejorar la calidad educativa.
La Nueva Escuela Mexicana, tiene como una premisa fundamental, el logro de la excelencia educativa
vista como la mejora continua de la educación, sin embargo, el contexto en el que se realizó el estudio,
permitió observar que no se cuenta con una planeación estratégica adecuada, la cual se alinea a las
políticas educativas nacionales.
La hipótesis planteada es que la innovación de la planeación estratégica favorecerá la mejora educativa
de las escuelas primarias multigrado. Así mismo, un supuesto de investigación es que el diseño de una
propuesta innovadora de planeación estratégica permitirá orientar las acciones del personal de las
instituciones para la mejora educativa y lograr resultados más satisfactorios. Teniendo como objetivo
general de esta investigación, diseñar una propuesta de innovación en la planeación estratégica de las
escuelas primarias multigrado del municipio de Mineral del Chico, Hidalgo para la mejora educativa a
través de desarrollo de indicadores clave.
METODOLOGÍA
Para las investigaciones de tipo mixto, Hernández et al. (2023) mencionan que los diseños de
investigación de triangulación concurrente (DITRIAC), se utilizan cuando el investigador pretende
confirmar o corroborar resultados y efectuar validación cruzada entre datos cuantitativos y cualitativos,
consecuencia, se tiene una planificación estratégica ineficaz y no se alcanzan metas y objetivos. Las
consecuencias asumidas por la ausencia de la planificación estratégica situacional se reflejarían en un
trabajo pedagógico ineficaz, donde las visiones, metas y objetivos serán inalcanzables; esto hará que no
se tenga un futuro educativo idóneo.
De igual manera, Shiels (2021) afirma que la escuela mexicana ha enfrentado un sinfín de cambios en
torno a la mejora de calidad de la educación con la implementación de nuevas políticas educativas, por
ello el programa sectorial de educación 2001-2006, impulsó políticas hacia 2025 atendiendo la
marginación, rezago educativo, cobertura, entre otras y como parte de las estrategias que incorpora para
combatirlas es a partir de la mejora de los procesos de gestión escolar, el diseño de la planeación
estratégica.
En dichas investigaciones confirman la importancia de desarrollar un proceso de planeación
organizacional basado en acciones innovadoras que contribuyan a la transformación de las instituciones
educativas y permita lograr los objetivos y metas planteadas a fin de mejorar la calidad educativa.
La Nueva Escuela Mexicana, tiene como una premisa fundamental, el logro de la excelencia educativa
vista como la mejora continua de la educación, sin embargo, el contexto en el que se realizó el estudio,
permitió observar que no se cuenta con una planeación estratégica adecuada, la cual se alinea a las
políticas educativas nacionales.
La hipótesis planteada es que la innovación de la planeación estratégica favorecerá la mejora educativa
de las escuelas primarias multigrado. Así mismo, un supuesto de investigación es que el diseño de una
propuesta innovadora de planeación estratégica permitirá orientar las acciones del personal de las
instituciones para la mejora educativa y lograr resultados más satisfactorios. Teniendo como objetivo
general de esta investigación, diseñar una propuesta de innovación en la planeación estratégica de las
escuelas primarias multigrado del municipio de Mineral del Chico, Hidalgo para la mejora educativa a
través de desarrollo de indicadores clave.
METODOLOGÍA
Para las investigaciones de tipo mixto, Hernández et al. (2023) mencionan que los diseños de
investigación de triangulación concurrente (DITRIAC), se utilizan cuando el investigador pretende
confirmar o corroborar resultados y efectuar validación cruzada entre datos cuantitativos y cualitativos,
pág. 1046
así como aprovechar las ventajas de cada método y minimizar sus debilidades.
Esta investigación se basó en un enfoque mixto concurrente, haciendo uso de los enfoques cuantitativos
y cualitativos, con la finalidad de aprovechar las cualidades de ambos y fortalecer el estudio.
Con respecto al enfoque cuantitativo se desarrolló con un alcance descriptivo, no experimental
transversal, cuya finalidad fue recolectar información que permitiera identificar las principales
características sobre la planeación estratégica que se lleva a cabo dentro de las instituciones multigrado.
Así mismo, es importante mencionar que el estudio se basó en un censo, debido al número de
participantes, considerando que se contempló a un total de 70 estudiantes, así como a 17 directivos y
docentes que laboran en las escuelas primarias multigrado.
Tabla 1. Población
Unidades de muestreo Población total
Docentes que laboran en las instituciones multigrado 10
Directivos 7
Estudiantes 70
Nota. Esta tabla muestra la población participante en la investigación para la recolección de información.
Para la recolección de datos, se utilizó una encuesta tipo likert dirigida a directivos y docentes que
laboran en instituciones educativas de modalidad multigrado, con el objetivo de recabar información
sobre la planeación estratégica.
A continuación se presenta la estadística de fiabilidad sobre el instrumento utilizado:
Tabla 2. Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.926 24
Nota. El análisis alfa de Cronbach arrojó un coeficiente de .926, lo que indica una alta consistencia entre los ítems del
cuestionario. Este análisis se realizó con un total de 24 elementos.
Se diseñó la operacionalización de variables que consideró, por un lado la planeación estratégica
relacionada con las dimensiones organizativa y administrativa, las cuales cuentan con sus respectivos
indicadores, con la finalidad de crear los items del instrumento de recolección de datos y la variable de
mejora continua, vinculada con la dimensión pedagógica, relacionada con sus indicadores
correspondientes como a continuación se muestra:
así como aprovechar las ventajas de cada método y minimizar sus debilidades.
Esta investigación se basó en un enfoque mixto concurrente, haciendo uso de los enfoques cuantitativos
y cualitativos, con la finalidad de aprovechar las cualidades de ambos y fortalecer el estudio.
Con respecto al enfoque cuantitativo se desarrolló con un alcance descriptivo, no experimental
transversal, cuya finalidad fue recolectar información que permitiera identificar las principales
características sobre la planeación estratégica que se lleva a cabo dentro de las instituciones multigrado.
Así mismo, es importante mencionar que el estudio se basó en un censo, debido al número de
participantes, considerando que se contempló a un total de 70 estudiantes, así como a 17 directivos y
docentes que laboran en las escuelas primarias multigrado.
Tabla 1. Población
Unidades de muestreo Población total
Docentes que laboran en las instituciones multigrado 10
Directivos 7
Estudiantes 70
Nota. Esta tabla muestra la población participante en la investigación para la recolección de información.
Para la recolección de datos, se utilizó una encuesta tipo likert dirigida a directivos y docentes que
laboran en instituciones educativas de modalidad multigrado, con el objetivo de recabar información
sobre la planeación estratégica.
A continuación se presenta la estadística de fiabilidad sobre el instrumento utilizado:
Tabla 2. Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.926 24
Nota. El análisis alfa de Cronbach arrojó un coeficiente de .926, lo que indica una alta consistencia entre los ítems del
cuestionario. Este análisis se realizó con un total de 24 elementos.
Se diseñó la operacionalización de variables que consideró, por un lado la planeación estratégica
relacionada con las dimensiones organizativa y administrativa, las cuales cuentan con sus respectivos
indicadores, con la finalidad de crear los items del instrumento de recolección de datos y la variable de
mejora continua, vinculada con la dimensión pedagógica, relacionada con sus indicadores
correspondientes como a continuación se muestra:
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Tabla 3. Operacionalización de variables.
Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores
Planeación
Estratégica
Proceso donde los gerentes o directores
de una organización prevén el futuro de
esta, para esto desarrollan actividades
que ayude al mejor ciclo de vida de la
organización, es un continuo proceso que
involucra un sistema de pasos a seguir
para llegar a la empresa deseada; es una
movida planeada en el presente para
lograr el futuro esperado, Bojórquez y
Pérez (2013)
Organizativa - Existencia de un plan
estratégico institucional.
- Funcionamiento del
CTE.
- Planeación institucional
(misión y visión).
Administrativa - Infraestructura y
recursos.
- Disponibilidad
tecnológica.
Mejora
Educativa
La práctica reflexiva que promueve el
desarrollo de las capacidades
institucionales de cada escuela;
progresiva, gradual, sistemática,
diferenciada, contextualizada y
participativa orientada a garantizar el
máximo logro de aprendizajes, la
excelencia educativa y el ejercicio pleno
del derecho a la educación a niñas, niños,
adolescentes y jóvenes que habitan
nuestro país, (SEGOB, 2024)
Pedagógica - Metodologías
innovadoras.
- Diseño de actividades
innovadoras.
- Planeación de clases.
- Evaluación de
aprendizajes.
- Resultados académicos.
Nota. Esta tabla muestra los indicadores clave seleccionados de acuerdo con las dimensiones y variables correspondientes para
la obtención de información en el enfoque cuantitativo.
Por otro lado, se utilizó el enfoque cualitativo, con un diseño fenomenológico, el cual permitió obtener
información sobre la experiencia de los estudiantes con respecto al proceso de planeación estratégica
que se lleva a cabo en las escuelas primarias multigrado.
Se implementó la observación etnográfica dirigidas a los docentes y estudiantes para obtener
información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con la planeación estratégica, de
igual manera, se diseñó una categorización de supuestos con la categoría pedagógica, dividida en las
subcategorías motivación y participación, innovación pedagógica y rendimiento académico, con la
finalidad de llevar a cabo la observación de campo y recabar información específica para la
investigación como se muestra a continuación:
Tabla 3. Operacionalización de variables.
Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores
Planeación
Estratégica
Proceso donde los gerentes o directores
de una organización prevén el futuro de
esta, para esto desarrollan actividades
que ayude al mejor ciclo de vida de la
organización, es un continuo proceso que
involucra un sistema de pasos a seguir
para llegar a la empresa deseada; es una
movida planeada en el presente para
lograr el futuro esperado, Bojórquez y
Pérez (2013)
Organizativa - Existencia de un plan
estratégico institucional.
- Funcionamiento del
CTE.
- Planeación institucional
(misión y visión).
Administrativa - Infraestructura y
recursos.
- Disponibilidad
tecnológica.
Mejora
Educativa
La práctica reflexiva que promueve el
desarrollo de las capacidades
institucionales de cada escuela;
progresiva, gradual, sistemática,
diferenciada, contextualizada y
participativa orientada a garantizar el
máximo logro de aprendizajes, la
excelencia educativa y el ejercicio pleno
del derecho a la educación a niñas, niños,
adolescentes y jóvenes que habitan
nuestro país, (SEGOB, 2024)
Pedagógica - Metodologías
innovadoras.
- Diseño de actividades
innovadoras.
- Planeación de clases.
- Evaluación de
aprendizajes.
- Resultados académicos.
Nota. Esta tabla muestra los indicadores clave seleccionados de acuerdo con las dimensiones y variables correspondientes para
la obtención de información en el enfoque cuantitativo.
Por otro lado, se utilizó el enfoque cualitativo, con un diseño fenomenológico, el cual permitió obtener
información sobre la experiencia de los estudiantes con respecto al proceso de planeación estratégica
que se lleva a cabo en las escuelas primarias multigrado.
Se implementó la observación etnográfica dirigidas a los docentes y estudiantes para obtener
información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con la planeación estratégica, de
igual manera, se diseñó una categorización de supuestos con la categoría pedagógica, dividida en las
subcategorías motivación y participación, innovación pedagógica y rendimiento académico, con la
finalidad de llevar a cabo la observación de campo y recabar información específica para la
investigación como se muestra a continuación:
pág. 1048
Tabla 4. Categorización de supuestos.
Categoría Subcategoría Observación
Pedagógica Motivación y participación Relación docente-alumnos
Participación
Interés por el aprendizaje
Innovación pedagógica Uso de recursos tecnológicos
Metodologías innovadoras
Rendimiento académico Retroalimentación
Seguimiento académico
Evaluación académica
Nota. Esta tabla muestra los criterios de observación de acuerdo a la categoría pedagógica para recabar información con
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, para llevar a cabo el análisis de los datos, en los métodos mixtos el investigador confía en
los procedimientos estandarizados y cuantitativos (estadística descriptiva e inferencial), así como en los
cualitativos (codificación y evaluación temática), además de análisis combinados. Hernández et al.,
(2023).
Considerando la información anterior, para esta investigación, con respecto al análisis y procesamiento
de los datos se utilizó la comparación de dos conjuntos de datos (CUAL y CUAN).
Para llevar a cabo el análisis de la información derivada del enfoque cuantitativo, se utilizó el programa
estadístico SPSS y para el análisis de los datos del enfoque cualitativo se utilizó el programa estadístico
Atlas. Ti, posteriormente se realizó un cruce de ambos enfoques para enriquecer los resultados de la
investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el enfoque cuantitativo se obtuvieron los siguientes resultados:
Derivado de la encuesta tipo likert realizada, donde se cuestionó sobre la existencia de una visión
insitucional, solo el 41.2% de los encuestados comentó que está totalmente de acuerdo en que tiene
clara la visión institucional, sin embargo, el 11.8% expresaron que están totalmente en desacuerdo sobre
la existencia de la misma. De igual manera, se cuestionó sobre la existencia y conocimiento de las metas
institucionales y solo el 29.4% de los encuestados expresaron estár totalmente de acuerdo en que
conocen las metas institucionales y el resto se manifiesta que están en desacuerdo sobre su
conocimiento.
Tabla 4. Categorización de supuestos.
Categoría Subcategoría Observación
Pedagógica Motivación y participación Relación docente-alumnos
Participación
Interés por el aprendizaje
Innovación pedagógica Uso de recursos tecnológicos
Metodologías innovadoras
Rendimiento académico Retroalimentación
Seguimiento académico
Evaluación académica
Nota. Esta tabla muestra los criterios de observación de acuerdo a la categoría pedagógica para recabar información con
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, para llevar a cabo el análisis de los datos, en los métodos mixtos el investigador confía en
los procedimientos estandarizados y cuantitativos (estadística descriptiva e inferencial), así como en los
cualitativos (codificación y evaluación temática), además de análisis combinados. Hernández et al.,
(2023).
Considerando la información anterior, para esta investigación, con respecto al análisis y procesamiento
de los datos se utilizó la comparación de dos conjuntos de datos (CUAL y CUAN).
Para llevar a cabo el análisis de la información derivada del enfoque cuantitativo, se utilizó el programa
estadístico SPSS y para el análisis de los datos del enfoque cualitativo se utilizó el programa estadístico
Atlas. Ti, posteriormente se realizó un cruce de ambos enfoques para enriquecer los resultados de la
investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el enfoque cuantitativo se obtuvieron los siguientes resultados:
Derivado de la encuesta tipo likert realizada, donde se cuestionó sobre la existencia de una visión
insitucional, solo el 41.2% de los encuestados comentó que está totalmente de acuerdo en que tiene
clara la visión institucional, sin embargo, el 11.8% expresaron que están totalmente en desacuerdo sobre
la existencia de la misma. De igual manera, se cuestionó sobre la existencia y conocimiento de las metas
institucionales y solo el 29.4% de los encuestados expresaron estár totalmente de acuerdo en que
conocen las metas institucionales y el resto se manifiesta que están en desacuerdo sobre su
conocimiento.
pág. 1049
Tomando en cuanta la información anterior, se puede afirmar que los docentes de las escuelas primarias
multigrado de Mineral del Chico, no tienen clara la importancia de comprender, conocer y aplicar la
planeación estratégica, ya que derivado de la investigación se obtuvo que mencionan conocer la visión
y misión, pero no las metas institucionales, esto similar a lo que han observado los autores Chica y
Erazo (2024) donde argumentan que el avance en la incorporación de la planificación estratégica en las
instituciones educativas no ha mostrado los resultados deseados, ya que todavía existe una falta de
comprensión sobre su verdadero valor y la importancia de su aplicación.
Se cuestionó también sobre la infraestructura y equipamiento tecnológico aptos para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, el 64.7% mencionaron que no cuentan con
infraestructura y equipamiento adecuados.
En cuanto al item sobre la implementación de metodologías innovadoras en el aula, solo el 35.3% de
los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo en la implementación de metodologías innovadoras
en la práctica docente.
Finalmente, en la pregunta sobre la retroalimentación de los aprendizajes, se encontró que solo el 35.3%
de los encuestados afirmaron estar totalmente de acuerdo en brindar una retroalimentación adecuada al
aprendizaje de los estudiantes.
En ese sentido, se puede afirmar que la falta de capacitación del personal que labora en las escuelas
multigrado repercute en la calidad educativa que se ofrece en estas instituciones, de acuerdo con lo
anterior, Samaniego (2023) concluye que el liderazgo pedagógico desempeña un papel fundamental en
la adecuada planificación estratégica. Es necesario contar con líderes pedagógicos capacitados para
diseñar las estrategias necesarias y apropiadas que permitan alcanzar los objetivos tanto a corto como a
largo plazo en las instituciones educativas. Estos planes estratégicos son esenciales para brindar una
educación de calidad.
En el enfoque cualitativo, derivado de la observación realizada, se desarrolló un análisis descriptivo de
la información, del cual se extrajeron algunos fragmentos clave, los cuales se asociaron con códigos
como se muestra en la Tabla 7.
Tomando en cuanta la información anterior, se puede afirmar que los docentes de las escuelas primarias
multigrado de Mineral del Chico, no tienen clara la importancia de comprender, conocer y aplicar la
planeación estratégica, ya que derivado de la investigación se obtuvo que mencionan conocer la visión
y misión, pero no las metas institucionales, esto similar a lo que han observado los autores Chica y
Erazo (2024) donde argumentan que el avance en la incorporación de la planificación estratégica en las
instituciones educativas no ha mostrado los resultados deseados, ya que todavía existe una falta de
comprensión sobre su verdadero valor y la importancia de su aplicación.
Se cuestionó también sobre la infraestructura y equipamiento tecnológico aptos para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, el 64.7% mencionaron que no cuentan con
infraestructura y equipamiento adecuados.
En cuanto al item sobre la implementación de metodologías innovadoras en el aula, solo el 35.3% de
los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo en la implementación de metodologías innovadoras
en la práctica docente.
Finalmente, en la pregunta sobre la retroalimentación de los aprendizajes, se encontró que solo el 35.3%
de los encuestados afirmaron estar totalmente de acuerdo en brindar una retroalimentación adecuada al
aprendizaje de los estudiantes.
En ese sentido, se puede afirmar que la falta de capacitación del personal que labora en las escuelas
multigrado repercute en la calidad educativa que se ofrece en estas instituciones, de acuerdo con lo
anterior, Samaniego (2023) concluye que el liderazgo pedagógico desempeña un papel fundamental en
la adecuada planificación estratégica. Es necesario contar con líderes pedagógicos capacitados para
diseñar las estrategias necesarias y apropiadas que permitan alcanzar los objetivos tanto a corto como a
largo plazo en las instituciones educativas. Estos planes estratégicos son esenciales para brindar una
educación de calidad.
En el enfoque cualitativo, derivado de la observación realizada, se desarrolló un análisis descriptivo de
la información, del cual se extrajeron algunos fragmentos clave, los cuales se asociaron con códigos
como se muestra en la Tabla 7.
pág. 1050
Tabla 7. Observación
Fragmentos observados Código
“Práctica docente basada en metodologías educativas
tradicionales, los estudiantes pierden interés y motivación”
Baja motivación estudiantil
“Evaluación sumativa prioritaria, con limitaciones en
retroalimentación hacia los estudiantes”
Retroalimentación insuficiente
“Alumnos no revisan o no se les da seguimiento a los aprendizajes
no logrados”
Falta de seguimiento académico
“Instrumentos de evaluación no congruentes con las actividades,
uso como requisito administrativo”
Evaluación incongruente
“Escasa tecnología y habilidades digitales, limita aplicación de
metodologías innovadoras”
Limitación tecnológica
Nota. Esta tabla muestra la codificación vinculada con los fragmentos derivados de la observación.
Aunado a lo anterior, se realizó un mapa de categorías y códigos a partir de la observación cualitativa
que se muestra en la Fugura 1.
Figura 1. Mapa de Asociación de códigos por categoría.
Nota. Esta figura es una representación de la asociación de códigos con las categorías correspondientes, derivado de la
observación realizada.
El análisis derivó en tres categorías centrales:
1. Motivación y participación
- Asociada a la baja motivación estudiantil derivada de la prevalencia de metodologías tradicionales
centradas en la transmisión de contenidos.
- El estilo de enseñanza observado reduce el interés, participación y disposición de los estudiantes
para involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje.
Tabla 7. Observación
Fragmentos observados Código
“Práctica docente basada en metodologías educativas
tradicionales, los estudiantes pierden interés y motivación”
Baja motivación estudiantil
“Evaluación sumativa prioritaria, con limitaciones en
retroalimentación hacia los estudiantes”
Retroalimentación insuficiente
“Alumnos no revisan o no se les da seguimiento a los aprendizajes
no logrados”
Falta de seguimiento académico
“Instrumentos de evaluación no congruentes con las actividades,
uso como requisito administrativo”
Evaluación incongruente
“Escasa tecnología y habilidades digitales, limita aplicación de
metodologías innovadoras”
Limitación tecnológica
Nota. Esta tabla muestra la codificación vinculada con los fragmentos derivados de la observación.
Aunado a lo anterior, se realizó un mapa de categorías y códigos a partir de la observación cualitativa
que se muestra en la Fugura 1.
Figura 1. Mapa de Asociación de códigos por categoría.
Nota. Esta figura es una representación de la asociación de códigos con las categorías correspondientes, derivado de la
observación realizada.
El análisis derivó en tres categorías centrales:
1. Motivación y participación
- Asociada a la baja motivación estudiantil derivada de la prevalencia de metodologías tradicionales
centradas en la transmisión de contenidos.
- El estilo de enseñanza observado reduce el interés, participación y disposición de los estudiantes
para involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje.
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2. Evaluación y seguimiento
- Incluye la retroalimentación insuficiente, la falta de seguimiento académico individualizado y la
incongruencia entre los instrumentos de evaluación y las actividades planteadas.
- Estas prácticas dificultan que los estudiantes reconozcan sus áreas de mejora y desarrollen
estrategias para superar las dificultades detectadas.
3. Recursos y tecnología
- Limitación tecnológica debida a la escasez de herramientas y habilidades digitales por parte del
profesorado.
- Esta situación restringe la posibilidad de implementar experiencias de aprendizaje innovadoras que
favorezcan el desarrollo de competencias del siglo XXI.
El análisis de observación desde la perspectiva estudiantil evidenció que las prácticas docentes
observadas reducen la motivación y participación del alumnado debido a la prevalencia de métodos
tradicionales centrados en la exposición magistral y la memorización de contenidos, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje activo, colaborativo y contextualizado. Esta situación se traduce en un
menor involucramiento por parte de los estudiantes y en una pérdida progresiva de interés hacia las
actividades académicas. La evaluación se limita principalmente a aspectos sumativos, aplicados al final
de los periodos, con poca retroalimentación formativa y un seguimiento individual insuficiente, lo cual
dificulta la identificación oportuna de áreas de mejora y la aplicación de estrategias para superarlas. En
muchos casos, los instrumentos de evaluación no guardan coherencia con las actividades desarrolladas,
generando confusión y reduciendo la claridad respecto a los objetivos de aprendizaje. Adicionalmente,
la escasez de recursos tecnológicos y las limitadas habilidades digitales en el profesorado restringen la
posibilidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras que incorporen herramientas digitales,
actividades interactivas y recursos multimedia, lo que impide a los estudiantes desarrollar competencias
digitales y experimentar entornos de aprendizaje acordes con las demandas actuales del contexto
educativo.
Los hallazgos del análisis cualitativo proporcionan la base para diseñar acciones específicas, como la
capacitación docente en metodologías activas, la implementación de un sistema de evaluación formativa
2. Evaluación y seguimiento
- Incluye la retroalimentación insuficiente, la falta de seguimiento académico individualizado y la
incongruencia entre los instrumentos de evaluación y las actividades planteadas.
- Estas prácticas dificultan que los estudiantes reconozcan sus áreas de mejora y desarrollen
estrategias para superar las dificultades detectadas.
3. Recursos y tecnología
- Limitación tecnológica debida a la escasez de herramientas y habilidades digitales por parte del
profesorado.
- Esta situación restringe la posibilidad de implementar experiencias de aprendizaje innovadoras que
favorezcan el desarrollo de competencias del siglo XXI.
El análisis de observación desde la perspectiva estudiantil evidenció que las prácticas docentes
observadas reducen la motivación y participación del alumnado debido a la prevalencia de métodos
tradicionales centrados en la exposición magistral y la memorización de contenidos, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje activo, colaborativo y contextualizado. Esta situación se traduce en un
menor involucramiento por parte de los estudiantes y en una pérdida progresiva de interés hacia las
actividades académicas. La evaluación se limita principalmente a aspectos sumativos, aplicados al final
de los periodos, con poca retroalimentación formativa y un seguimiento individual insuficiente, lo cual
dificulta la identificación oportuna de áreas de mejora y la aplicación de estrategias para superarlas. En
muchos casos, los instrumentos de evaluación no guardan coherencia con las actividades desarrolladas,
generando confusión y reduciendo la claridad respecto a los objetivos de aprendizaje. Adicionalmente,
la escasez de recursos tecnológicos y las limitadas habilidades digitales en el profesorado restringen la
posibilidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras que incorporen herramientas digitales,
actividades interactivas y recursos multimedia, lo que impide a los estudiantes desarrollar competencias
digitales y experimentar entornos de aprendizaje acordes con las demandas actuales del contexto
educativo.
Los hallazgos del análisis cualitativo proporcionan la base para diseñar acciones específicas, como la
capacitación docente en metodologías activas, la implementación de un sistema de evaluación formativa
pág. 1052
y el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica, asegurando que la propuesta estratégica responda
directamente a las problemáticas observadas. Así mismo, en cuanto a los resultados del análisis
cuantitativo, permitió evidenciar la falta de una planeación estratégica alineada a las políticas educativas
nacionales, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, la cual permita el logro de la excelencia
educativa a través de la mejora continua de la educación e integrar procesos de innovación que
coadyuven en el éxito de la propuesta de planeación estratégica educativa.
CONCLUSIONES
Con base en los resultados obtenidos de esta investigación, haciendo uso del enfoque mixto de
investigación, se concluye que las escuelas primarias multigrado muestran áreas de oportunidad en el
diseño e implementación de su planeación estratégica, debido a que solo el 29.4% de los encuestados
mencionó conocer las metas institucionales de la escuela, el 41.2% afirmó que las instituciones cuentan
con una visión y misión institucional, el 35.3% conocen los valores que rigen a la institución educativa
y un porcentaje muy bajo que representa el 17.6% mencionó que las escuelas cuentan con equipamiento
tecnológico. De igual manera, derivado de la observación realizada, se pudo observar que las
metodologías educativas se basan en un enfoque tradicional, lo cual no favorece el aprendizaje de los
estudiantes y en cuanto a la evaluación, en su mayoria se prioriza la evaluación sumativa sobre la
evaluación formativa, esto influye directamente sobre el logro de los aprendizajes.
Estos hallazgos reflejan la falta de alineación existente entre las políticas educativas a nivel nacional,
en el marco de la Nueva Escuela Mexicana y la calidad educativa impartida en estas instituciones de
modalidad multigrado.
Considerando la información anterior, para el logro del objetivo general de esta investigación, el cual
fue el diseño de una propuesta de innovación en la planeación estratégica para la mejora educativa de
las escuelas primarias multigrado del municipio de Mineral del Chico Hidalgo, cada una de las escuelas
multigrado deberán integrar los siguientes indicadores clave en el diseño de su planeación estratégica
para innovar en su proceso de gestión y lograr la mejora de la calidad educativa que ofrecen,
contribuyendo de esta manera con el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, la cual promueve la excelencia educativa a
través de la mejora continua de la educación:
y el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica, asegurando que la propuesta estratégica responda
directamente a las problemáticas observadas. Así mismo, en cuanto a los resultados del análisis
cuantitativo, permitió evidenciar la falta de una planeación estratégica alineada a las políticas educativas
nacionales, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, la cual permita el logro de la excelencia
educativa a través de la mejora continua de la educación e integrar procesos de innovación que
coadyuven en el éxito de la propuesta de planeación estratégica educativa.
CONCLUSIONES
Con base en los resultados obtenidos de esta investigación, haciendo uso del enfoque mixto de
investigación, se concluye que las escuelas primarias multigrado muestran áreas de oportunidad en el
diseño e implementación de su planeación estratégica, debido a que solo el 29.4% de los encuestados
mencionó conocer las metas institucionales de la escuela, el 41.2% afirmó que las instituciones cuentan
con una visión y misión institucional, el 35.3% conocen los valores que rigen a la institución educativa
y un porcentaje muy bajo que representa el 17.6% mencionó que las escuelas cuentan con equipamiento
tecnológico. De igual manera, derivado de la observación realizada, se pudo observar que las
metodologías educativas se basan en un enfoque tradicional, lo cual no favorece el aprendizaje de los
estudiantes y en cuanto a la evaluación, en su mayoria se prioriza la evaluación sumativa sobre la
evaluación formativa, esto influye directamente sobre el logro de los aprendizajes.
Estos hallazgos reflejan la falta de alineación existente entre las políticas educativas a nivel nacional,
en el marco de la Nueva Escuela Mexicana y la calidad educativa impartida en estas instituciones de
modalidad multigrado.
Considerando la información anterior, para el logro del objetivo general de esta investigación, el cual
fue el diseño de una propuesta de innovación en la planeación estratégica para la mejora educativa de
las escuelas primarias multigrado del municipio de Mineral del Chico Hidalgo, cada una de las escuelas
multigrado deberán integrar los siguientes indicadores clave en el diseño de su planeación estratégica
para innovar en su proceso de gestión y lograr la mejora de la calidad educativa que ofrecen,
contribuyendo de esta manera con el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, la cual promueve la excelencia educativa a
través de la mejora continua de la educación:
pág. 1053
- Planeación institucional: alinear la visión, misión, objetivos y metas institucionales a un modelo
estratégico ágil y flexible que responda a los cambios del entorno y contextualizado.
- Metodologías innovadoras: fomentar el uso de metodologías de enseñanza, gestión y planeación
basadas en innovación y mejora continua.
- Capacitación para el uso de tecnologías en las prácticas docentes para apoyar los objetivos
estratégicos.
- Seguimiento y evaluación: implementar un sistema de monitoreo tecnológico y evaluación continua
que permita realizar retroalimentación y la toma de decisiones para lograr los objetivos
institucionales.
RECOMENDACIONES
- Se recomienda concientizar al personal con funciones de supervisión, directivas y pedagógicas
sobre la importancia de la planeación estratégica para el logro del éxito de las instituciones
educativas.
- Realizar un análisis FODA y aplicar el modelo de las 7S de Mckinsey en cada una de las
instituciones educativas para obtener un conocimiento más preciso sobre el estado actual de las
instituciones educativas.
- Impartír una capacitación para el personal académico y directivo de las escuelas primarias
multigrado con el objetivo de fortalecer sus conocimientos y habilidades en el diseño y ejecución
de la planeación estratégica.
- Trabajar en la capacitación al personal con funciones pedagógicas sobre la aplicación de
metodologías educativas innovadoras y la aplicación de la evaluación formativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Diseñar la planeación estratégica de manera anual en colectivo, incluyendo los indicadores clave
propuestos en este trabajo de investigación para promover la innovación.
- Con respecto al proceso de control, se sugiere brindar acompañamiento por parte del personal de
supervisión a través de evaluaciones trimestrales para medir los avances y el impacto en el proceso
de gestión y la mejora educativa de las instituciones.
- Planeación institucional: alinear la visión, misión, objetivos y metas institucionales a un modelo
estratégico ágil y flexible que responda a los cambios del entorno y contextualizado.
- Metodologías innovadoras: fomentar el uso de metodologías de enseñanza, gestión y planeación
basadas en innovación y mejora continua.
- Capacitación para el uso de tecnologías en las prácticas docentes para apoyar los objetivos
estratégicos.
- Seguimiento y evaluación: implementar un sistema de monitoreo tecnológico y evaluación continua
que permita realizar retroalimentación y la toma de decisiones para lograr los objetivos
institucionales.
RECOMENDACIONES
- Se recomienda concientizar al personal con funciones de supervisión, directivas y pedagógicas
sobre la importancia de la planeación estratégica para el logro del éxito de las instituciones
educativas.
- Realizar un análisis FODA y aplicar el modelo de las 7S de Mckinsey en cada una de las
instituciones educativas para obtener un conocimiento más preciso sobre el estado actual de las
instituciones educativas.
- Impartír una capacitación para el personal académico y directivo de las escuelas primarias
multigrado con el objetivo de fortalecer sus conocimientos y habilidades en el diseño y ejecución
de la planeación estratégica.
- Trabajar en la capacitación al personal con funciones pedagógicas sobre la aplicación de
metodologías educativas innovadoras y la aplicación de la evaluación formativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Diseñar la planeación estratégica de manera anual en colectivo, incluyendo los indicadores clave
propuestos en este trabajo de investigación para promover la innovación.
- Con respecto al proceso de control, se sugiere brindar acompañamiento por parte del personal de
supervisión a través de evaluaciones trimestrales para medir los avances y el impacto en el proceso
de gestión y la mejora educativa de las instituciones.
pág. 1054
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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gestión de la calidad y la calidad educativa en instituciones públicas de Educación Superior
de México. RETOS. Revista de Ciencias de la Administración y Economía, 12(24), 268-283.
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