ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA
FORTALECER EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO
EN ESTUDIANTES DE ZONAS RURALES DE
COLOMBIA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
TEACHING STRATEGIES TO STRENGTHEN
MATHEMATICAL LEARNING IN STUDENTS IN RURAL
AREAS OF COLOMBIA: A SYSTEMATIC REVIEW
Yuri Esther Meza Guzmán
Corporación Universitaria Adventista, Colombia
Yelenia Colón Lagares
Corporación Universitaria Adventista, Colombia
Jhon Jairo Mena Barco
Corporación Universitaria Adventista, Colombia
pág. 16792
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21166
Estrategias de Enseñanza para Fortalecer el Aprendizaje Matemático en
Estudiantes de Zonas Rurales de Colombia: Una Revisión Sistemática
Yuri Esther Meza Guzmán1
yurie.mezag@unac.edu.com
https://orcid.org/0009-0005-5804-9119
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Corporación Universitaria Adventista
Colombia
Yelenia Colón Lagares
yelenia.colonl@unac.edu.com
https://orcid.org/0009-0004-9152-0841
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Corporación Universitaria Adventista
Colombia
Jhon Jairo Mena Barco
jjmena@unac.edu.com
https://orcid.org/0000-0002-1850-7016
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Corporación Universitaria Adventista
Colombia
RESUMEN
Mediante una revisión sistemática de la literatura, este artículo pretende identificar y analizar las
estrategias de enseñanza más efectivas que ayudan a fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en
instituciones educativas rurales de Colombia. Se realizó una búsqueda de artículos en las bases de datos,
Scielo, Redalyc, Dialnet y Google Scholar. Se reunió un total de 50 artículos, los cuales se
sistematizaron siguiendo las indicaciones del diagrama de flujo PRISMA. Se consideraron como
criterios de inclusión estudios de posgrados y artículos académicos desarrollados en Colombia y
Latinoamérica, publicados entre 2015 y 2025, en idioma español y, como segunda opción, inglés o
portugués. Se hallaron una serie de metodologías clasificadas en seis grupos: Estrategias didácticas y
lúdicas, Resolución y creación de problemas matemáticos, Evaluación formativa, Contextualización
pedagógica, Pedagogía inclusiva y Estrategias mediadas por la TIC. En conclusión, se evidenció que
las estrategias pedagógicas más efectivas para mejorar la enseñanza de las matemáticas en zonas rurales
en Colombia remiten a la contextualización pedagógica, la mediación a través de las TIC y los planes
didácticos y lúdicos.
Palabras clave: estrategias de enseñanza, aprendizaje de las matemáticas, educación rural
1 Autor principal
Correspondencia:yurie.mezag@unac.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21166
Estrategias de Enseñanza para Fortalecer el Aprendizaje Matemático en
Estudiantes de Zonas Rurales de Colombia: Una Revisión Sistemática
Yuri Esther Meza Guzmán1
yurie.mezag@unac.edu.com
https://orcid.org/0009-0005-5804-9119
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Corporación Universitaria Adventista
Colombia
Yelenia Colón Lagares
yelenia.colonl@unac.edu.com
https://orcid.org/0009-0004-9152-0841
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Corporación Universitaria Adventista
Colombia
Jhon Jairo Mena Barco
jjmena@unac.edu.com
https://orcid.org/0000-0002-1850-7016
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Corporación Universitaria Adventista
Colombia
RESUMEN
Mediante una revisión sistemática de la literatura, este artículo pretende identificar y analizar las
estrategias de enseñanza más efectivas que ayudan a fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en
instituciones educativas rurales de Colombia. Se realizó una búsqueda de artículos en las bases de datos,
Scielo, Redalyc, Dialnet y Google Scholar. Se reunió un total de 50 artículos, los cuales se
sistematizaron siguiendo las indicaciones del diagrama de flujo PRISMA. Se consideraron como
criterios de inclusión estudios de posgrados y artículos académicos desarrollados en Colombia y
Latinoamérica, publicados entre 2015 y 2025, en idioma español y, como segunda opción, inglés o
portugués. Se hallaron una serie de metodologías clasificadas en seis grupos: Estrategias didácticas y
lúdicas, Resolución y creación de problemas matemáticos, Evaluación formativa, Contextualización
pedagógica, Pedagogía inclusiva y Estrategias mediadas por la TIC. En conclusión, se evidenció que
las estrategias pedagógicas más efectivas para mejorar la enseñanza de las matemáticas en zonas rurales
en Colombia remiten a la contextualización pedagógica, la mediación a través de las TIC y los planes
didácticos y lúdicos.
Palabras clave: estrategias de enseñanza, aprendizaje de las matemáticas, educación rural
1 Autor principal
Correspondencia:yurie.mezag@unac.edu.co
pág. 16793
Teaching Strategies to Strengthen Mathematical Learning in Students in
Rural Areas of Colombia: A Systematic Review
ABSTRACT
Through a systematic review of the literature, this article aims to identify and analyse the most effective
teaching strategies that help strengthen mathematics learning in rural educational institutions in
Colombia. A search for articles was conducted in the Scielo, Redalyc, Dialnet and Google Scholar
databases. A total of 50 articles were collected and systematised following the guidelines of the
PRISMA flow chart. The inclusion criteria were postgraduate studies and academic articles developed
in Colombia and Latin America, published between 2015 and 2025, in Spanish and, as a second option,
English or Portuguese. A series of methodologies were found, classified into six groups: Didactic and
recreational strategies, Mathematical problem solving and creation, Formative assessment, Pedagogical
contextualisation, Inclusive pedagogy, and ICT-mediated strategies. In conclusion, it was found that the
most effective pedagogical strategies for improving mathematics teaching in rural areas in Colombia
relate to pedagogical contextualisation, mediation through ICT, and didactic and recreational plans.
Keywords: teaching strategies, mathematics learning, rural education
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
Teaching Strategies to Strengthen Mathematical Learning in Students in
Rural Areas of Colombia: A Systematic Review
ABSTRACT
Through a systematic review of the literature, this article aims to identify and analyse the most effective
teaching strategies that help strengthen mathematics learning in rural educational institutions in
Colombia. A search for articles was conducted in the Scielo, Redalyc, Dialnet and Google Scholar
databases. A total of 50 articles were collected and systematised following the guidelines of the
PRISMA flow chart. The inclusion criteria were postgraduate studies and academic articles developed
in Colombia and Latin America, published between 2015 and 2025, in Spanish and, as a second option,
English or Portuguese. A series of methodologies were found, classified into six groups: Didactic and
recreational strategies, Mathematical problem solving and creation, Formative assessment, Pedagogical
contextualisation, Inclusive pedagogy, and ICT-mediated strategies. In conclusion, it was found that the
most effective pedagogical strategies for improving mathematics teaching in rural areas in Colombia
relate to pedagogical contextualisation, mediation through ICT, and didactic and recreational plans.
Keywords: teaching strategies, mathematics learning, rural education
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
pág. 16794
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las matemáticas es importante para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Según
lo establecido por García Cuéllar et al. (2024), a través de la educación matemática se busca fomentar
en los estudiantes el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad de razonamiento
lógico-matemático. La competencia matemática se refiere a la capacidad de utilizar el razonamiento
matemático de manera efectiva en diversas situaciones, lo cual supone no solo el dominio de conceptos
y procedimientos matemáticos, sino también, la competencia para aplicarlos de manera adecuada y
reflexiva en contextos reales.
La enseñanza de las matemáticas en las zonas rurales en Colombia enfrenta desafíos educativos
significativos debido a las condiciones socioeconómicas y culturales de estos contextos. Ávila (2017)
declara que estas realidades han perpetuado brechas educativas que impactan directamente en la calidad
del aprendizaje. A pesar de los esfuerzos, las metodologías tradicionales suelen ser insuficientes para
responder a las necesidades y características socioculturales de las comunidades rurales.
Asimismo, desde sus propias aulas, los docentes rurales han constatado que las estrategias de enseñanza
deben ser más dinámicas y cercanas a la vida de los estudiantes. Carvajal y Gil (2017) indican que la
inclusión de prácticas pedagógicas ajustadas al contexto local no solo mejora la participación de los
estudiantes, sino que también promueve una educación más justa y equitativa. En este sentido, la
implementación de actividades lúdicas, como el uso de juegos tradicionales, ha resultado ser una
estrategia efectiva para motivar a los estudiantes y fortalecer habilidades como el conteo y la
comprensión de conceptos matemáticos (Benítez Cifuentes et al., 2025).
Por otro lado, Oquendo & Benavides (2017) resaltan el valor del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) en la escuela rural, al ofrecer herramientas que permiten atender la diversidad del aula y
adaptarse a las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes. Esto resulta fundamental en las
zonas rurales donde las diferencias culturales, sociales y económicas inciden notoriamente en el proceso
educativo. Sin embargo, Romero et al. (2023) advierten que aún persisten dificultades para integrar de
manera efectiva estas estrategias en las prácticas cotidianas de enseñanza. Por eso, es clave hallar
estrategias efectivas para el aprendizaje estudiantil en escuelas rurales.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las matemáticas es importante para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Según
lo establecido por García Cuéllar et al. (2024), a través de la educación matemática se busca fomentar
en los estudiantes el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad de razonamiento
lógico-matemático. La competencia matemática se refiere a la capacidad de utilizar el razonamiento
matemático de manera efectiva en diversas situaciones, lo cual supone no solo el dominio de conceptos
y procedimientos matemáticos, sino también, la competencia para aplicarlos de manera adecuada y
reflexiva en contextos reales.
La enseñanza de las matemáticas en las zonas rurales en Colombia enfrenta desafíos educativos
significativos debido a las condiciones socioeconómicas y culturales de estos contextos. Ávila (2017)
declara que estas realidades han perpetuado brechas educativas que impactan directamente en la calidad
del aprendizaje. A pesar de los esfuerzos, las metodologías tradicionales suelen ser insuficientes para
responder a las necesidades y características socioculturales de las comunidades rurales.
Asimismo, desde sus propias aulas, los docentes rurales han constatado que las estrategias de enseñanza
deben ser más dinámicas y cercanas a la vida de los estudiantes. Carvajal y Gil (2017) indican que la
inclusión de prácticas pedagógicas ajustadas al contexto local no solo mejora la participación de los
estudiantes, sino que también promueve una educación más justa y equitativa. En este sentido, la
implementación de actividades lúdicas, como el uso de juegos tradicionales, ha resultado ser una
estrategia efectiva para motivar a los estudiantes y fortalecer habilidades como el conteo y la
comprensión de conceptos matemáticos (Benítez Cifuentes et al., 2025).
Por otro lado, Oquendo & Benavides (2017) resaltan el valor del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) en la escuela rural, al ofrecer herramientas que permiten atender la diversidad del aula y
adaptarse a las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes. Esto resulta fundamental en las
zonas rurales donde las diferencias culturales, sociales y económicas inciden notoriamente en el proceso
educativo. Sin embargo, Romero et al. (2023) advierten que aún persisten dificultades para integrar de
manera efectiva estas estrategias en las prácticas cotidianas de enseñanza. Por eso, es clave hallar
estrategias efectivas para el aprendizaje estudiantil en escuelas rurales.
pág. 16795
De igual manera, Godino et al. (como se citó en Salamanca y Urdaneta, 2025, p. 5983) señala de forma
importante que las matemáticas deben ser impartidas con sentido, esto quiere decir, que debe tener un
enfoque pedagógico que promueva la comprensión profunda, funcional y contextualizada de los
conceptos matemáticos, a partir de situaciones reales y significativas para los estudiantes. Este enfoque
se distancia de la enseñanza memorística y algorítmica tradicional, al privilegiar procesos de
construcción activa del conocimiento mediante la resolución de problemas relevantes, el uso de
materiales del entorno y la articulación con saberes previos. Desde esta perspectiva, aprender
matemáticas con sentido implica no solo dominar procedimientos, sino entender para qué sirven, cómo
se relacionan con la vida cotidiana y de qué manera contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y
crítico (Salamanca y Urdaneta, 2025).
Finalmente, es crucial adaptar la enseñanza al entorno rural para lograr una educación equitativa y
relevante. Esto significa, repensar el currículo, las estrategias y los recursos para que conecten
directamente con las experiencias y la vida diaria de los estudiantes. Siendo de especial valor para los
maestros rurales, quienes con compromiso y creatividad buscan cada día nuevas formas de enseñar,
motivar y transformar la vida de los educandos. En consecuencia, surge la pregunta: ¿Qué estrategias
de enseñanza son más efectivas para fortalecer el aprendizaje matemático en estudiantes de contextos
rurales en Colombia?
El propósito de este artículo es hacer una revisión sistemática de las herramientas de enseñanza más
eficaces aplicadas en instituciones educativas rurales de Colombia, que ayuden a fortalecer el
aprendizaje de las matemáticas. Esto se hará con el fin de ofrecer recomendaciones prácticas y
relevantes que puedan fortalecer y mejorar las metodologías pedagógicas actuales, adaptándolas a las
particularidades socioeconómicas y culturales de estos contextos. El estudio no busca soluciones
generales para todo el sistema educativo, sino que se concentra en propuestas aplicables y
contextualizadas a la realidad rural.
METODOLOGÍA
La presente investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo documental, empleando como
estrategia una revisión sistemática de la literatura (Anguera, 2023) y siguiendo las indicaciones del
diagrama de flujo PRISMA 2020 (PRISMA Executive, 2024).
De igual manera, Godino et al. (como se citó en Salamanca y Urdaneta, 2025, p. 5983) señala de forma
importante que las matemáticas deben ser impartidas con sentido, esto quiere decir, que debe tener un
enfoque pedagógico que promueva la comprensión profunda, funcional y contextualizada de los
conceptos matemáticos, a partir de situaciones reales y significativas para los estudiantes. Este enfoque
se distancia de la enseñanza memorística y algorítmica tradicional, al privilegiar procesos de
construcción activa del conocimiento mediante la resolución de problemas relevantes, el uso de
materiales del entorno y la articulación con saberes previos. Desde esta perspectiva, aprender
matemáticas con sentido implica no solo dominar procedimientos, sino entender para qué sirven, cómo
se relacionan con la vida cotidiana y de qué manera contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y
crítico (Salamanca y Urdaneta, 2025).
Finalmente, es crucial adaptar la enseñanza al entorno rural para lograr una educación equitativa y
relevante. Esto significa, repensar el currículo, las estrategias y los recursos para que conecten
directamente con las experiencias y la vida diaria de los estudiantes. Siendo de especial valor para los
maestros rurales, quienes con compromiso y creatividad buscan cada día nuevas formas de enseñar,
motivar y transformar la vida de los educandos. En consecuencia, surge la pregunta: ¿Qué estrategias
de enseñanza son más efectivas para fortalecer el aprendizaje matemático en estudiantes de contextos
rurales en Colombia?
El propósito de este artículo es hacer una revisión sistemática de las herramientas de enseñanza más
eficaces aplicadas en instituciones educativas rurales de Colombia, que ayuden a fortalecer el
aprendizaje de las matemáticas. Esto se hará con el fin de ofrecer recomendaciones prácticas y
relevantes que puedan fortalecer y mejorar las metodologías pedagógicas actuales, adaptándolas a las
particularidades socioeconómicas y culturales de estos contextos. El estudio no busca soluciones
generales para todo el sistema educativo, sino que se concentra en propuestas aplicables y
contextualizadas a la realidad rural.
METODOLOGÍA
La presente investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo documental, empleando como
estrategia una revisión sistemática de la literatura (Anguera, 2023) y siguiendo las indicaciones del
diagrama de flujo PRISMA 2020 (PRISMA Executive, 2024).
pág. 16796
Este método permitió recopilar, organizar y analizar de forma minuciosa los estudios relacionados con
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en contextos rurales, con el fin de identificar aquellas
estrategias pedagógicas que han demostrado mayor efectividad en dichos contextos.
Para la recolección de la información, se realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos Scielo,
Redalyc, Dialnet, y Google Scholar, las cuales fueron seleccionadas por su importancia académica y el
acceso que ofrecen a publicaciones científicas confiables de carácter regional e internacional. Las
palabras clave que se usaron para la búsqueda fueron: estrategias de enseñanzas, metodologías de
enseñanza, estrategias didácticas, didáctica de las matemáticas, herramientas de enseñanza, recursos
didácticos, aprendizaje matemático, resolución de problemas matemáticos, calculo mental, pensamiento
matemático, contexto rural, zona rural, ruralidad, escuela rural, escuela multigrado. Además, se tomó
como rango temporal las publicaciones de los diez últimos años.
Dentro de los criterios de inclusión que se tuvieron en cuenta para esta investigación, están las
publicaciones de posgrado (tesis doctorales, tesis de maestría) y artículos académicos relacionados con
la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales de Colombia; el idioma español como prioridad
y, de manera complementaria, el inglés o portugués. Cabe aclarar, que debido a la limitada
disponibilidad de estudios específicos para Colombia relacionados con el tema de investigación, fue
necesario ampliar la búsqueda a nivel latinoamericano con el fin de obtener una muestra más
representativa.
Después de ampliar esta búsqueda, se logró recolectar un total de 80 artículos, los cuales pasaron por
un proceso de depuración que permitió seleccionar 50 artículos adecuados para el análisis, este
procedimiento ayudó a encontrar los estudios que realmente eran útiles y la exclusión de aquellos que
no cumplían con los criterios establecidos.
Este método permitió recopilar, organizar y analizar de forma minuciosa los estudios relacionados con
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en contextos rurales, con el fin de identificar aquellas
estrategias pedagógicas que han demostrado mayor efectividad en dichos contextos.
Para la recolección de la información, se realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos Scielo,
Redalyc, Dialnet, y Google Scholar, las cuales fueron seleccionadas por su importancia académica y el
acceso que ofrecen a publicaciones científicas confiables de carácter regional e internacional. Las
palabras clave que se usaron para la búsqueda fueron: estrategias de enseñanzas, metodologías de
enseñanza, estrategias didácticas, didáctica de las matemáticas, herramientas de enseñanza, recursos
didácticos, aprendizaje matemático, resolución de problemas matemáticos, calculo mental, pensamiento
matemático, contexto rural, zona rural, ruralidad, escuela rural, escuela multigrado. Además, se tomó
como rango temporal las publicaciones de los diez últimos años.
Dentro de los criterios de inclusión que se tuvieron en cuenta para esta investigación, están las
publicaciones de posgrado (tesis doctorales, tesis de maestría) y artículos académicos relacionados con
la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales de Colombia; el idioma español como prioridad
y, de manera complementaria, el inglés o portugués. Cabe aclarar, que debido a la limitada
disponibilidad de estudios específicos para Colombia relacionados con el tema de investigación, fue
necesario ampliar la búsqueda a nivel latinoamericano con el fin de obtener una muestra más
representativa.
Después de ampliar esta búsqueda, se logró recolectar un total de 80 artículos, los cuales pasaron por
un proceso de depuración que permitió seleccionar 50 artículos adecuados para el análisis, este
procedimiento ayudó a encontrar los estudios que realmente eran útiles y la exclusión de aquellos que
no cumplían con los criterios establecidos.
pág. 16797
Figura 1. Proceso de selección de artículos
Fuente: Adaptación del diagrama de flujo PRISMA 2020 (PRISMA Executive, 2024)
En la Figura 1 se visualiza el proceso de selección de los artículos desde la identificación hasta la fase
de cribado. Al realizar la búsqueda en las bases de datos previamente mencionadas, se encontraron 80
documentos, de los cuales 19 se eliminaron al ser duplicados. Tras la lectura del título, resumen y
palabras clave se evidenció que algunas de estas investigaciones no estaban relacionadas con la revisión
y, por lo tanto, se excluyeron 11 documentos, lo que dio como resultado un total de 50 artículos
recuperados en idioma español. El proceso se realizó siguiendo las indicaciones del diagrama de flujo
PRISMA 2020 (PRISMA Executive, 2024).
Total de estudios incluidos en la
revisión (n= 50)
Incluido
Registros identificados desde:
Bases de datos (n =80)
Scielo (n =18)
Redalyc (n =17)
Dialnet (n =22)
Google Scholar (n =23)
Registros o citas eliminados antes del
cribado:
Registros o citas duplicadas (n =19)
Registros o citas marcadas como
inelegibles por las herramientas de
automatización (n = 0)
Registros o citas marcadas por otras
razones (n = 0)
Registro o citas cribadas (n = 61) Registros o citas excluídas (n =11)
Publicaciones buscadas para su
recuperación (n = 50) Publicaciones no recuperadas (n =0)
Publicaciones evaluadas para decidir
su elegibilidad (n =50) Publicaciones excluidas (n = 0)
Identificación de estudios a través de bases de datos y registros
IdentificaciónCribado
Figura 1. Proceso de selección de artículos
Fuente: Adaptación del diagrama de flujo PRISMA 2020 (PRISMA Executive, 2024)
En la Figura 1 se visualiza el proceso de selección de los artículos desde la identificación hasta la fase
de cribado. Al realizar la búsqueda en las bases de datos previamente mencionadas, se encontraron 80
documentos, de los cuales 19 se eliminaron al ser duplicados. Tras la lectura del título, resumen y
palabras clave se evidenció que algunas de estas investigaciones no estaban relacionadas con la revisión
y, por lo tanto, se excluyeron 11 documentos, lo que dio como resultado un total de 50 artículos
recuperados en idioma español. El proceso se realizó siguiendo las indicaciones del diagrama de flujo
PRISMA 2020 (PRISMA Executive, 2024).
Total de estudios incluidos en la
revisión (n= 50)
Incluido
Registros identificados desde:
Bases de datos (n =80)
Scielo (n =18)
Redalyc (n =17)
Dialnet (n =22)
Google Scholar (n =23)
Registros o citas eliminados antes del
cribado:
Registros o citas duplicadas (n =19)
Registros o citas marcadas como
inelegibles por las herramientas de
automatización (n = 0)
Registros o citas marcadas por otras
razones (n = 0)
Registro o citas cribadas (n = 61) Registros o citas excluídas (n =11)
Publicaciones buscadas para su
recuperación (n = 50) Publicaciones no recuperadas (n =0)
Publicaciones evaluadas para decidir
su elegibilidad (n =50) Publicaciones excluidas (n = 0)
Identificación de estudios a través de bases de datos y registros
IdentificaciónCribado
pág. 16798
Para la recopilación de los documentos, se utilizó una matriz de análisis en donde se registraban y
describían cada uno de los artículos, los cuales incluían: titulo, autor(es), año, categoría o descriptor,
base de datos, tipo de documento, idioma, enfoque, relevancia de contenido, selección por criterios,
metodología, resultados, discusión y/o conclusiones y enlace de acceso. Esta matriz se organizó
teniendo en cuenta los criterios de inclusión establecidos para esta investigación, se consideraron
publicaciones de posgrado (tesis de maestría y doctorado) y artículos académicos relacionados con la
enseñanza de las matemáticas en contextos rurales de Colombia; el idioma español como prioridad y,
de manera complementaria, el inglés y el portugués; documentos publicados en los últimos diez años y
disponibles en revistas indexadas en bases de datos como: Scopus, Redalyc, Scielo, Dialnet y Google
Scholar. Después del análisis de los artículos seleccionados, las estrategias encontradas se categorizaron
en seis grupos: estrategias didácticas y lúdicas, de resolución y creación de problemas matemáticos, de
evaluación formativa, de contextualización pedagógica, de pedagogía inclusiva y estrategias mediadas
por las TIC adaptadas a contextos rurales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran los hallazgos más importantes identificados a
partir del análisis de los artículos seleccionados. Después del proceso de búsqueda, depuración y
clasificación de los documentos, se organizó la información en categorías, agrupando así las principales
estrategias pedagógicas aplicadas en la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales en Colombia
y Latinoamérica. Los resultados presentan de forma ordenada y comprensible las metodologías más
efectivas obtenidas de los diferentes estudios, resaltando su eficacia e impacto en el aprendizaje.
A continuación, a través de tablas comparativas, se describen los resultados en seis grupos de
estrategias, destacando sus características principales: autor, año de publicación, región, estrategia
pedagógica, metodología, resultados principales y enlace de acceso:
En Tabla 1 se muestra un resumen comparativo de diferentes estudios enfocados en el uso de estrategias
pedagógicas lúdicas para el aprendizaje de las matemáticas en contextos rurales educativos en América
Latina. Se muestran investigaciones realizadas especialmente en Colombia y Ecuador, entre los años
2016 y 2025, con el objeto de resaltar las metodologías desarrolladas, enfoques pedagógicos empleados
y los resultados obtenidos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico-matemático.
Para la recopilación de los documentos, se utilizó una matriz de análisis en donde se registraban y
describían cada uno de los artículos, los cuales incluían: titulo, autor(es), año, categoría o descriptor,
base de datos, tipo de documento, idioma, enfoque, relevancia de contenido, selección por criterios,
metodología, resultados, discusión y/o conclusiones y enlace de acceso. Esta matriz se organizó
teniendo en cuenta los criterios de inclusión establecidos para esta investigación, se consideraron
publicaciones de posgrado (tesis de maestría y doctorado) y artículos académicos relacionados con la
enseñanza de las matemáticas en contextos rurales de Colombia; el idioma español como prioridad y,
de manera complementaria, el inglés y el portugués; documentos publicados en los últimos diez años y
disponibles en revistas indexadas en bases de datos como: Scopus, Redalyc, Scielo, Dialnet y Google
Scholar. Después del análisis de los artículos seleccionados, las estrategias encontradas se categorizaron
en seis grupos: estrategias didácticas y lúdicas, de resolución y creación de problemas matemáticos, de
evaluación formativa, de contextualización pedagógica, de pedagogía inclusiva y estrategias mediadas
por las TIC adaptadas a contextos rurales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran los hallazgos más importantes identificados a
partir del análisis de los artículos seleccionados. Después del proceso de búsqueda, depuración y
clasificación de los documentos, se organizó la información en categorías, agrupando así las principales
estrategias pedagógicas aplicadas en la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales en Colombia
y Latinoamérica. Los resultados presentan de forma ordenada y comprensible las metodologías más
efectivas obtenidas de los diferentes estudios, resaltando su eficacia e impacto en el aprendizaje.
A continuación, a través de tablas comparativas, se describen los resultados en seis grupos de
estrategias, destacando sus características principales: autor, año de publicación, región, estrategia
pedagógica, metodología, resultados principales y enlace de acceso:
En Tabla 1 se muestra un resumen comparativo de diferentes estudios enfocados en el uso de estrategias
pedagógicas lúdicas para el aprendizaje de las matemáticas en contextos rurales educativos en América
Latina. Se muestran investigaciones realizadas especialmente en Colombia y Ecuador, entre los años
2016 y 2025, con el objeto de resaltar las metodologías desarrolladas, enfoques pedagógicos empleados
y los resultados obtenidos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico-matemático.
pág. 16799
Tabla 1. Estrategias didácticas y lúdicas en la enseñanza de las matemáticas.
Autor Año de
publicación Región Estrategia
Pedagógica metodología Resultados Enlace de acceso
Parra M.,
Rojas O.
2022 Colombia Se identificó el juego
como medio de
enseñanza, uso de
materiales del entorno,
aprendizaje entre pares,
entre otros.
La investigación tiene un
enfoque cualitativo, se
realizó una revisión de la
literatura de los últimos
10 años
El resultado obtenido muestra que el
uso del juego como estrategia de
aprendizaje, es un potencial que
tienen estas aulas para el desarrollo
del pensamiento matemático.
https://reviem.com.ve/inde
x.php/REVIEM/article/vie
w/35
Aristizábal
J., Humberto
Colorado H.,
Gutiérrez H.
2016 Colombia Se diseñaron actividades
y/o juegos para cada
operación matemática:
juegos escritos,
manipulativos o visuales
como Tangram
El estudio tiene un
enfoque Mixto. Se
escogió el diseño
experimental pretest -
postest.
Se determinó que el grupo
experimental que aplico las
actividades lúdicas obtuvo un
avance significativo en el resultado
del postest en comparación del
grupo de control.
https://revistas.ugca.edu.co
/index.php/sophia/article/vi
ew/450
Rivera T.,
Cortés L.
2025 Ecuador Estrategias didácticas
basadas en el modelo Van
Hiele para la enseñanza
de los cuadriláteros.
El enfoque aplicado en
esta investigación fue
mixto, utilizando como
guía el método analítico-
descriptivo.
La estrategia basada en el método de
Van Hiele facilita que los alumnos
ejerciten la comprensión
significativa y profunda de los
cuadriláteros.
https://zenodo.org/records/
14718824
Paz L. 2025 Colombia Estrategia didáctica
innovadora basada en el
pensamiento crítico para
fortalecer las
competencias numéricas.
Este estudio mantuvo un
enfoque cualitativo,
enmarcado en un
paradigma cualitativo.
Los autores destacan la necesidad de
desarrollar estrategias didácticas
innovadoras basadas en el
pensamiento crítico, para mejorar
las competencias numéricas de los
estudiantes.
https://ojs.docentes20.com/
index.php/revista-
docentes20/article/view/59
8
Cano V.,
Quintero S.
2022 Colombia Se aplica el juego como
actividad rectora para
fortalecer el proceso de
aprendizaje de las
matemáticas, usando las
experiencias cotidianas y
recursos del entorno.
La metodología está
sustentada en un enfoque
cualitativo y una
modalidad de revisión
documental
Se observa cómo el juego posibilita
que el pensamiento matemático
surja de forma natural, relacionando
la vida cotidiana con el uso de
objetos del entorno.
https://revistasojs.ucaldas.e
du.co/index.php/latinoame
ricana/article/view/8373
Tabla 1. Estrategias didácticas y lúdicas en la enseñanza de las matemáticas.
Autor Año de
publicación Región Estrategia
Pedagógica metodología Resultados Enlace de acceso
Parra M.,
Rojas O.
2022 Colombia Se identificó el juego
como medio de
enseñanza, uso de
materiales del entorno,
aprendizaje entre pares,
entre otros.
La investigación tiene un
enfoque cualitativo, se
realizó una revisión de la
literatura de los últimos
10 años
El resultado obtenido muestra que el
uso del juego como estrategia de
aprendizaje, es un potencial que
tienen estas aulas para el desarrollo
del pensamiento matemático.
https://reviem.com.ve/inde
x.php/REVIEM/article/vie
w/35
Aristizábal
J., Humberto
Colorado H.,
Gutiérrez H.
2016 Colombia Se diseñaron actividades
y/o juegos para cada
operación matemática:
juegos escritos,
manipulativos o visuales
como Tangram
El estudio tiene un
enfoque Mixto. Se
escogió el diseño
experimental pretest -
postest.
Se determinó que el grupo
experimental que aplico las
actividades lúdicas obtuvo un
avance significativo en el resultado
del postest en comparación del
grupo de control.
https://revistas.ugca.edu.co
/index.php/sophia/article/vi
ew/450
Rivera T.,
Cortés L.
2025 Ecuador Estrategias didácticas
basadas en el modelo Van
Hiele para la enseñanza
de los cuadriláteros.
El enfoque aplicado en
esta investigación fue
mixto, utilizando como
guía el método analítico-
descriptivo.
La estrategia basada en el método de
Van Hiele facilita que los alumnos
ejerciten la comprensión
significativa y profunda de los
cuadriláteros.
https://zenodo.org/records/
14718824
Paz L. 2025 Colombia Estrategia didáctica
innovadora basada en el
pensamiento crítico para
fortalecer las
competencias numéricas.
Este estudio mantuvo un
enfoque cualitativo,
enmarcado en un
paradigma cualitativo.
Los autores destacan la necesidad de
desarrollar estrategias didácticas
innovadoras basadas en el
pensamiento crítico, para mejorar
las competencias numéricas de los
estudiantes.
https://ojs.docentes20.com/
index.php/revista-
docentes20/article/view/59
8
Cano V.,
Quintero S.
2022 Colombia Se aplica el juego como
actividad rectora para
fortalecer el proceso de
aprendizaje de las
matemáticas, usando las
experiencias cotidianas y
recursos del entorno.
La metodología está
sustentada en un enfoque
cualitativo y una
modalidad de revisión
documental
Se observa cómo el juego posibilita
que el pensamiento matemático
surja de forma natural, relacionando
la vida cotidiana con el uso de
objetos del entorno.
https://revistasojs.ucaldas.e
du.co/index.php/latinoame
ricana/article/view/8373
pág. 16800
Murillo, F.
J., Román,
M., Atrio, S.
2016 Argentina, Brasil,
Colombia, Costa
Rica, Cuba, Chile,
Ecuador, El
Salvador,
Guatemala, México,
Nicaragua, Panamá,
Paraguay, Perú,
República
Dominicana y
Uruguay
Se aplicaron estrategias
como el uso de materiales
concretos y
manipulables, la
integración de recursos
digitales, entre otros.
El estudio es de tipo
cualitativo, de análisis de
discurso y documental.
Las aulas de primaria que cuentan
con materiales como: geoplano,
regleta Cuisiner, bloques lógicos,
ábaco material multibase, tangram y
materiales manipulativos del medio
ambiente, para la enseñanza de las
matemáticas resultan claves para el
aprendizaje de las operaciones
básicas.
https://epaa.asu.edu/index.
php/epaa/article/view/2354
Benítez, A.,
Benítez, C.,
Cabezas, N.
2025 Colombia Uso de los juegos
tradicionales del contexto
local: arrancar yuca,
Yeimi, el encostalado.
La metodología tiene un
enfoque cualitativo, con
componentes
descriptivos y de
investigación acción.
Se evidencia el aumento en la
motivación y participación de los
estudiantes, como también el
cambio de aptitud hacia el proceso
de aprendizaje.
https://repository.unad.edu.
co/handle/10596/68074
Gutiérrez I.,
Bautista J.,
Miranda M.,
Ashqui P.,
Chanaluisa
L.
2024 Ecuador Las actividades
didácticas desarrolladas
fueron: encuentra los
números, el tesoro
perdido, hacia arriba y
hacia abajo, construcción
de patrones.
La investigación utiliza
un enfoque cuantitativo y
positivista, con un diseño
no experimental y
transversal.
Los autores resaltan que la
implementación de estrategias
didácticas demostró ser efectiva
para el fortalecimiento de la
comprensión de las matemáticas en
estudiantes con discalculia en el
contexto rural
https://latam.redilat.org/ind
ex.php/lt/article/view/2914
Jiménez S.,
Duran k.,
Mucha L.
2025 Perú Este estudio aplicó
estrategias didácticas
como juegos de memoria
numérica, rompecabezas,
competencias de cálculo,
dramatizaciones y
simulación.
El estudio fue de tipo
aplicado, con enfoque
cuantitativo y diseño
cuasi experimental.
Como resultado, el aprendizaje de la
aritmética en el grupo experimental,
previo al desarrollo de las
actividades lúdicas, se hallaba en
proceso en un 54%, después de que
se realizaron actividades lúdicas, el
88% de estudiantes consiguió un
nivel “logrado” en el aprendizaje de
la aritmética.
https://fundacionkoinonia.c
om.ve/ojs/index.php/episte
mekoinonia/article/view/4
478
Fuente: Elaboración propia, 2025.
Murillo, F.
J., Román,
M., Atrio, S.
2016 Argentina, Brasil,
Colombia, Costa
Rica, Cuba, Chile,
Ecuador, El
Salvador,
Guatemala, México,
Nicaragua, Panamá,
Paraguay, Perú,
República
Dominicana y
Uruguay
Se aplicaron estrategias
como el uso de materiales
concretos y
manipulables, la
integración de recursos
digitales, entre otros.
El estudio es de tipo
cualitativo, de análisis de
discurso y documental.
Las aulas de primaria que cuentan
con materiales como: geoplano,
regleta Cuisiner, bloques lógicos,
ábaco material multibase, tangram y
materiales manipulativos del medio
ambiente, para la enseñanza de las
matemáticas resultan claves para el
aprendizaje de las operaciones
básicas.
https://epaa.asu.edu/index.
php/epaa/article/view/2354
Benítez, A.,
Benítez, C.,
Cabezas, N.
2025 Colombia Uso de los juegos
tradicionales del contexto
local: arrancar yuca,
Yeimi, el encostalado.
La metodología tiene un
enfoque cualitativo, con
componentes
descriptivos y de
investigación acción.
Se evidencia el aumento en la
motivación y participación de los
estudiantes, como también el
cambio de aptitud hacia el proceso
de aprendizaje.
https://repository.unad.edu.
co/handle/10596/68074
Gutiérrez I.,
Bautista J.,
Miranda M.,
Ashqui P.,
Chanaluisa
L.
2024 Ecuador Las actividades
didácticas desarrolladas
fueron: encuentra los
números, el tesoro
perdido, hacia arriba y
hacia abajo, construcción
de patrones.
La investigación utiliza
un enfoque cuantitativo y
positivista, con un diseño
no experimental y
transversal.
Los autores resaltan que la
implementación de estrategias
didácticas demostró ser efectiva
para el fortalecimiento de la
comprensión de las matemáticas en
estudiantes con discalculia en el
contexto rural
https://latam.redilat.org/ind
ex.php/lt/article/view/2914
Jiménez S.,
Duran k.,
Mucha L.
2025 Perú Este estudio aplicó
estrategias didácticas
como juegos de memoria
numérica, rompecabezas,
competencias de cálculo,
dramatizaciones y
simulación.
El estudio fue de tipo
aplicado, con enfoque
cuantitativo y diseño
cuasi experimental.
Como resultado, el aprendizaje de la
aritmética en el grupo experimental,
previo al desarrollo de las
actividades lúdicas, se hallaba en
proceso en un 54%, después de que
se realizaron actividades lúdicas, el
88% de estudiantes consiguió un
nivel “logrado” en el aprendizaje de
la aritmética.
https://fundacionkoinonia.c
om.ve/ojs/index.php/episte
mekoinonia/article/view/4
478
Fuente: Elaboración propia, 2025.
pág. 16801
En la Tabla 1 se observan diferentes estudios sobre la enseñanza de las matemáticas que demuestran
cómo las herramientas didácticas y lúdicas son esenciales para alcanzar aprendizajes significativos.
Autores como Parra y Rojas (2022), Aristizábal et al. (2016), Cano y Quintero (2023), Jiménez et al.
(2025), y Benítez et al. (2025) concuerdan en que el juego, la resolución de problemas adaptados al
contexto y el trabajo colaborativo son estrategias esenciales para estimular la motivación y la
participación de los estudiantes, promueven la comprensión de las operaciones básicas y el
fortalecimiento de las nociones numéricas iniciales. Adicionalmente, Rivera y Cortés (2025) y Paz
(2025) destacan la pertinencia de integrar modelos progresivos y de pensamiento crítico, permitiendo
así que los alumnos adquieran conocimientos más concretos con los que puedan argumentar sobre
procedimientos que aplican en experiencias cotidianas. Incluso en contextos que presentan mayores
retos, como lo son las aulas multigrado o los estudiantes con discalculia, estas estrategias
contextualizadas enseñan resultados positivos (Parra y Rojas, 2022; Gutiérrez et al., 2024).
De acuerdo con las metodologías y resultados, estas investigaciones se apoyaron en enfoques
cualitativos, cuantitativos y mixtos, aplicando, tanto entrevistas a expertos y análisis documentales
(Parra y Rojas, 2022), como diseños experimentales reportados por Jiménez et al. (2025) y Paz (2025),
quienes observaron el fortalecimiento de las competencias aritméticas y numéricas. Los diferentes
autores están de acuerdo con que el proceso de aprendizaje avanza cuando los docentes usan estrategias
para cada individuo, trabajo entre pares y el uso de recursos didácticos (Murillo et al., 2016). Sin
embargo, se señala la poca actualización en la formación docente y la ausencia de recursos didácticos
como barrera constante en los contextos rurales y multigrado (Parra y Rojas, 2022; Murillo et al., 2016).
Estos datos muestran que cuando se ejecuta una innovación pedagógica enfocada en el juego, el
pensamiento crítico y la contextualización, se fortalecen las habilidades matemáticas en los diferentes
niveles y contextos educativos.
En la Tabla 1 se observan diferentes estudios sobre la enseñanza de las matemáticas que demuestran
cómo las herramientas didácticas y lúdicas son esenciales para alcanzar aprendizajes significativos.
Autores como Parra y Rojas (2022), Aristizábal et al. (2016), Cano y Quintero (2023), Jiménez et al.
(2025), y Benítez et al. (2025) concuerdan en que el juego, la resolución de problemas adaptados al
contexto y el trabajo colaborativo son estrategias esenciales para estimular la motivación y la
participación de los estudiantes, promueven la comprensión de las operaciones básicas y el
fortalecimiento de las nociones numéricas iniciales. Adicionalmente, Rivera y Cortés (2025) y Paz
(2025) destacan la pertinencia de integrar modelos progresivos y de pensamiento crítico, permitiendo
así que los alumnos adquieran conocimientos más concretos con los que puedan argumentar sobre
procedimientos que aplican en experiencias cotidianas. Incluso en contextos que presentan mayores
retos, como lo son las aulas multigrado o los estudiantes con discalculia, estas estrategias
contextualizadas enseñan resultados positivos (Parra y Rojas, 2022; Gutiérrez et al., 2024).
De acuerdo con las metodologías y resultados, estas investigaciones se apoyaron en enfoques
cualitativos, cuantitativos y mixtos, aplicando, tanto entrevistas a expertos y análisis documentales
(Parra y Rojas, 2022), como diseños experimentales reportados por Jiménez et al. (2025) y Paz (2025),
quienes observaron el fortalecimiento de las competencias aritméticas y numéricas. Los diferentes
autores están de acuerdo con que el proceso de aprendizaje avanza cuando los docentes usan estrategias
para cada individuo, trabajo entre pares y el uso de recursos didácticos (Murillo et al., 2016). Sin
embargo, se señala la poca actualización en la formación docente y la ausencia de recursos didácticos
como barrera constante en los contextos rurales y multigrado (Parra y Rojas, 2022; Murillo et al., 2016).
Estos datos muestran que cuando se ejecuta una innovación pedagógica enfocada en el juego, el
pensamiento crítico y la contextualización, se fortalecen las habilidades matemáticas en los diferentes
niveles y contextos educativos.
pág. 16802
La Tabla 2 se presenta un conjunto de investigaciones que tocan diversos enfoques pedagógicos
enfocados en la resolución y creación de problemas matemáticos. Estos estudios fueron aplicados entre
los años 2017 y 2024 en países de América Latina como Colombia, Chile, México y Ecuador. Estas
investigaciones apuntan a fortalecer el pensamiento lógico, crítico y variacional de los alumnos,
aplicando la innovación en el proceso de aprendizaje a través de diferentes metodologías, el trabajo
entre pares, el uso de las herramientas tecnológicas y la experimentación de la vida cotidiana. En este
análisis se evidencian diferentes herramientas pedagógicas que permiten comprender la influencia de
estas estrategias en el aprendizaje, asimismo, los resultados que destacan los avances y los retos que
enfrentaron en cada una de ellas.
La Tabla 2 se presenta un conjunto de investigaciones que tocan diversos enfoques pedagógicos
enfocados en la resolución y creación de problemas matemáticos. Estos estudios fueron aplicados entre
los años 2017 y 2024 en países de América Latina como Colombia, Chile, México y Ecuador. Estas
investigaciones apuntan a fortalecer el pensamiento lógico, crítico y variacional de los alumnos,
aplicando la innovación en el proceso de aprendizaje a través de diferentes metodologías, el trabajo
entre pares, el uso de las herramientas tecnológicas y la experimentación de la vida cotidiana. En este
análisis se evidencian diferentes herramientas pedagógicas que permiten comprender la influencia de
estas estrategias en el aprendizaje, asimismo, los resultados que destacan los avances y los retos que
enfrentaron en cada una de ellas.
pág. 16803
Tabla 2. Estrategias de resolución y creación de problemas matemáticos.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica
Metodología Resultados Enlace de acceso
García D.,
Rojas J.,
Coronado
A.
2024 Colombia Se aplicaron estrategias
mediante la Pedagogía por
Proyectos y el Modelo Teórico a
Priori, se diseñaron proyectos
matemáticos contextualizados.
Se empleó un enfoque
cualitativo con énfasis
etnográfico, los datos se
obtuvieron de la
observación
participante.
Se evidenciaron avances en
especial en la resolución de
problemas, la comunicación
matemática y el fortalecimiento
de la conciencia crítica y
ambiental.
https://revistas.unimagdalena.ed
u.co/index.php/praxis/article/vie
w/5948
Rodríguez
M.
2020 Chile En esta investigación se
utilizaron estrategias inductoras
de indagación, como las
preguntas-problema y la
experimentación guiada.
La investigación utilizó
una metodología mixta,
combinando un estudio
de caso con un método
estadístico
Los hallazgos evidencian que es
de gran relevancia la aplicación
de estrategias que fomenten la
exploración, como las preguntas
orientadoras y las actividades
experimentales dirigidas
https://reiec.unicen.edu.ar/reiec/
article/view/263
Etchepare,
G., Pérez,
C., Casas,
J., Ortega
R.
2017 Chile Se evidenciaron estrategias
como la resolución de
problemas, la implementación
del método ABN abierto basado
en números para prevenir
dificultades en etapas tempranas.
Se realizó una revisión
con enfoques
cualitativos,
cuantitativos y
cuasiexperimentales.
Las investigaciones revisadas
evidencian que estrategias
innovadoras como la resolución
de problemas, nuevas
metodologías y el uso de
tecnologías mejoran la
motivación y el rendimiento en
matemáticas.
https://dialnet.unirioja.es/servlet
/articulo?codigo=6360203
Reséndiz
L., Block
D.,
Carrillo J.
2017 México Las estrategias aplicadas se
enfocaron en las didácticas de las
matemáticas y la etnografía.
La investigación
empleó un enfoque
cualitativo
Se identificó que la maestra
logró adaptar de manera eficaz la
enseñanza de las matemáticas a
través del uso de problemas de
aplicación ajustados a los niveles
de los estudiantes.
https://www.revista-educacion-
matematica.org.mx/revista/2017
/07/28/una-clase-de-
matematicas-sobre-problemas-
de-aplicacion-en-una-escuela-
multigrado-unitaria-un-estudio-
de-caso/
Tabla 2. Estrategias de resolución y creación de problemas matemáticos.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica
Metodología Resultados Enlace de acceso
García D.,
Rojas J.,
Coronado
A.
2024 Colombia Se aplicaron estrategias
mediante la Pedagogía por
Proyectos y el Modelo Teórico a
Priori, se diseñaron proyectos
matemáticos contextualizados.
Se empleó un enfoque
cualitativo con énfasis
etnográfico, los datos se
obtuvieron de la
observación
participante.
Se evidenciaron avances en
especial en la resolución de
problemas, la comunicación
matemática y el fortalecimiento
de la conciencia crítica y
ambiental.
https://revistas.unimagdalena.ed
u.co/index.php/praxis/article/vie
w/5948
Rodríguez
M.
2020 Chile En esta investigación se
utilizaron estrategias inductoras
de indagación, como las
preguntas-problema y la
experimentación guiada.
La investigación utilizó
una metodología mixta,
combinando un estudio
de caso con un método
estadístico
Los hallazgos evidencian que es
de gran relevancia la aplicación
de estrategias que fomenten la
exploración, como las preguntas
orientadoras y las actividades
experimentales dirigidas
https://reiec.unicen.edu.ar/reiec/
article/view/263
Etchepare,
G., Pérez,
C., Casas,
J., Ortega
R.
2017 Chile Se evidenciaron estrategias
como la resolución de
problemas, la implementación
del método ABN abierto basado
en números para prevenir
dificultades en etapas tempranas.
Se realizó una revisión
con enfoques
cualitativos,
cuantitativos y
cuasiexperimentales.
Las investigaciones revisadas
evidencian que estrategias
innovadoras como la resolución
de problemas, nuevas
metodologías y el uso de
tecnologías mejoran la
motivación y el rendimiento en
matemáticas.
https://dialnet.unirioja.es/servlet
/articulo?codigo=6360203
Reséndiz
L., Block
D.,
Carrillo J.
2017 México Las estrategias aplicadas se
enfocaron en las didácticas de las
matemáticas y la etnografía.
La investigación
empleó un enfoque
cualitativo
Se identificó que la maestra
logró adaptar de manera eficaz la
enseñanza de las matemáticas a
través del uso de problemas de
aplicación ajustados a los niveles
de los estudiantes.
https://www.revista-educacion-
matematica.org.mx/revista/2017
/07/28/una-clase-de-
matematicas-sobre-problemas-
de-aplicacion-en-una-escuela-
multigrado-unitaria-un-estudio-
de-caso/
pág. 16804
Galvis Y.,
González
E.
2024 Colombia Se aplicó el método de George
Pólya para fortalecer la
resolución de problemas y el
pensamiento variacional.
La investigación se
desarrolló desde un
enfoque cualitativo.
La aplicación de la propuesta de
Pólya fortaleció el pensamiento
variacional de los estudiantes.
https://ojs.docentes20.com/i
ndex.php/revista-
docentes20/article/view/447
Téllez F.,
Pineda E.
2019 Colombia La investigación se centró en el
diseño e implementación de un
club de matemáticas como
estrategia metodológica.
Se utilizó un enfoque
cualitativo de tipo
descriptivo y
exploratorio.
El diseño e implementación del
club de matemáticas favoreció
en los estudiantes el desarrollo
de habilidades para comprender,
representar y resolver
problemas,
https://revistavirtual.ucn.edu
.co/index.php/RevistaUCN/a
rticle/view/1091
Aguilar F.,
Abril J;
Santander
S.
2022 Ecuador La investigación se centró en la
implementación de estrategias
didácticas variadas, talleres,
exposiciones y uso de
herramientas digitales.
Se desarrolló una
investigación
bibliográfica con
métodos analítico y
hermenéutico para
examinar la relación de
los estudiantes con las
matemáticas.
Los hallazgos evidencian que la
enseñanza de las matemáticas
requiere ir más allá de los
métodos tradicionales y
propender por a actualización
docente y la implementación de
estrategias didácticas variadas.
https://dialnet.unirioja.es/ser
vlet/articulo?codigo=953421
7
Palma, M.,
Navarrete,
E.
2021 Chile Este estudio aplicó como
estrategia el modelo didáctico
ABED en aulas multigrado-
rurales.
Se adoptó un enfoque
cualitativo/mixto,
recolectando
percepciones de la
comunidad educativa.
En la dimensión del aprendizaje
a través del método ABED, los
niños aprenden de forma más
significativa, construyendo su
propio conocimiento según su
ritmo y esfuerzo.
https://www.perspectivaeduc
acional.cl/index.php/peducac
ional/article/view/1105
Vaca W.,
Duran K.,
Mucha L.
2025 Perú El estudio aplicó el método de
Pólya con pre-test y post-test
La investigación, con
enfoque cuantitativo,
trabajó con una muestra
de 25 estudiantes
seleccionados mediante
muestreo probabilístico
intencional.
El estudio evidenció una mejora
notablemente en su desempeño:
las puntuaciones promedio
subieron de 9.48 a 18.88 y el
rendimiento se volvió más
uniforme.
https://fundacionkoinonia.co
m.ve/ojs/index.php/episteme
koinonia/article/view/4420
Fuente: Elaboración propia, 2025
Galvis Y.,
González
E.
2024 Colombia Se aplicó el método de George
Pólya para fortalecer la
resolución de problemas y el
pensamiento variacional.
La investigación se
desarrolló desde un
enfoque cualitativo.
La aplicación de la propuesta de
Pólya fortaleció el pensamiento
variacional de los estudiantes.
https://ojs.docentes20.com/i
ndex.php/revista-
docentes20/article/view/447
Téllez F.,
Pineda E.
2019 Colombia La investigación se centró en el
diseño e implementación de un
club de matemáticas como
estrategia metodológica.
Se utilizó un enfoque
cualitativo de tipo
descriptivo y
exploratorio.
El diseño e implementación del
club de matemáticas favoreció
en los estudiantes el desarrollo
de habilidades para comprender,
representar y resolver
problemas,
https://revistavirtual.ucn.edu
.co/index.php/RevistaUCN/a
rticle/view/1091
Aguilar F.,
Abril J;
Santander
S.
2022 Ecuador La investigación se centró en la
implementación de estrategias
didácticas variadas, talleres,
exposiciones y uso de
herramientas digitales.
Se desarrolló una
investigación
bibliográfica con
métodos analítico y
hermenéutico para
examinar la relación de
los estudiantes con las
matemáticas.
Los hallazgos evidencian que la
enseñanza de las matemáticas
requiere ir más allá de los
métodos tradicionales y
propender por a actualización
docente y la implementación de
estrategias didácticas variadas.
https://dialnet.unirioja.es/ser
vlet/articulo?codigo=953421
7
Palma, M.,
Navarrete,
E.
2021 Chile Este estudio aplicó como
estrategia el modelo didáctico
ABED en aulas multigrado-
rurales.
Se adoptó un enfoque
cualitativo/mixto,
recolectando
percepciones de la
comunidad educativa.
En la dimensión del aprendizaje
a través del método ABED, los
niños aprenden de forma más
significativa, construyendo su
propio conocimiento según su
ritmo y esfuerzo.
https://www.perspectivaeduc
acional.cl/index.php/peducac
ional/article/view/1105
Vaca W.,
Duran K.,
Mucha L.
2025 Perú El estudio aplicó el método de
Pólya con pre-test y post-test
La investigación, con
enfoque cuantitativo,
trabajó con una muestra
de 25 estudiantes
seleccionados mediante
muestreo probabilístico
intencional.
El estudio evidenció una mejora
notablemente en su desempeño:
las puntuaciones promedio
subieron de 9.48 a 18.88 y el
rendimiento se volvió más
uniforme.
https://fundacionkoinonia.co
m.ve/ojs/index.php/episteme
koinonia/article/view/4420
Fuente: Elaboración propia, 2025
pág. 16805
Los estudios relacionados en la Tabla 2 coinciden en destacar el valor que tienen las estrategias de
resolución y creación de problemas matemáticos en la enseñanza de las matemáticas. Téllez y Pineda
(2019) afirman que la implementación del club de matemáticas basado en representaciones múltiples y
TIC refuerza las habilidades de interpretación, argumentación y proposición de los alumnos. Por otra
parte, Vaca et al. (2025) señalan que la implementación de la estrategia Pólya impulsa la creación de
problemas matemáticos, desarrollando habilidades de autonomía y pensamiento crítico. Los autores
concuerdan en la importancia de promover estos procesos mentales y aprendizajes pertinentes de
acuerdo con el contexto educativo.
Los aportes se complementan de forma metodológica cuando Téllez y Pineda (2019) emplean el
enfoque cualitativo descriptivo para observar la interacción y el razonamiento, Vaca et al. (2025) usa
un diseño pretest- postest que indica mejoras en la capacidad de resolver problemas de manera original
y pertinente. Finalmente, los resultados revelan que usar estrategias participativas y pertinentes,
apoyadas en herramientas tecnológicas y de investigación, aumentan la comprensión, la resolución y la
formulación de problemas aritméticos en contextos educativos diversos (Téllez y Pineda, 2019; Vaca
et al., 2025).
En la Tabla 3 se presenta un resumen de diferentes investigaciones relacionadas con el uso de
herramientas de evaluación formativa en el proceso de enseñanza de las matemáticas. En los diversos
estudios se resaltan las principales estrategias pedagógicas, las metodologías desarrolladas por los
investigadores y los resultados obtenidos en los diversos contextos educativos. Estas investigaciones
muestran cómo la evaluación formativa, a través de mecanismos como la retroalimentación continua,
la autoevaluación y el uso de las herramientas digitales, ayudan al fortalecimiento del aprendizaje y la
participación de los estudiantes. También, promueve la importancia de la adaptación de las estrategias
a las necesidades pertinentes de cada contexto y la estimulación de procesos más reflexivos que
beneficien el progreso del desempeño académico y el desarrollo del pensamiento crítico.
Los estudios relacionados en la Tabla 2 coinciden en destacar el valor que tienen las estrategias de
resolución y creación de problemas matemáticos en la enseñanza de las matemáticas. Téllez y Pineda
(2019) afirman que la implementación del club de matemáticas basado en representaciones múltiples y
TIC refuerza las habilidades de interpretación, argumentación y proposición de los alumnos. Por otra
parte, Vaca et al. (2025) señalan que la implementación de la estrategia Pólya impulsa la creación de
problemas matemáticos, desarrollando habilidades de autonomía y pensamiento crítico. Los autores
concuerdan en la importancia de promover estos procesos mentales y aprendizajes pertinentes de
acuerdo con el contexto educativo.
Los aportes se complementan de forma metodológica cuando Téllez y Pineda (2019) emplean el
enfoque cualitativo descriptivo para observar la interacción y el razonamiento, Vaca et al. (2025) usa
un diseño pretest- postest que indica mejoras en la capacidad de resolver problemas de manera original
y pertinente. Finalmente, los resultados revelan que usar estrategias participativas y pertinentes,
apoyadas en herramientas tecnológicas y de investigación, aumentan la comprensión, la resolución y la
formulación de problemas aritméticos en contextos educativos diversos (Téllez y Pineda, 2019; Vaca
et al., 2025).
En la Tabla 3 se presenta un resumen de diferentes investigaciones relacionadas con el uso de
herramientas de evaluación formativa en el proceso de enseñanza de las matemáticas. En los diversos
estudios se resaltan las principales estrategias pedagógicas, las metodologías desarrolladas por los
investigadores y los resultados obtenidos en los diversos contextos educativos. Estas investigaciones
muestran cómo la evaluación formativa, a través de mecanismos como la retroalimentación continua,
la autoevaluación y el uso de las herramientas digitales, ayudan al fortalecimiento del aprendizaje y la
participación de los estudiantes. También, promueve la importancia de la adaptación de las estrategias
a las necesidades pertinentes de cada contexto y la estimulación de procesos más reflexivos que
beneficien el progreso del desempeño académico y el desarrollo del pensamiento crítico.
pág. 16806
Tabla 3. Estrategias de evaluación formativa
Autor Año de
publica
ción
Región Estrategia
pedagógica
Metodología Resultados Enlace de acceso
Romero,
E., Ochoa,
E.,
Herrera, J.,
Tello, J.
2023 Colom
bia
La resolución de problemas como
estrategia para desarrollar el
razonamiento lógico; el uso de
materiales didácticos manipulativos.
El enfoque que se implementó
fue el cuantitativo y
constructivista motivando a los
estudiantes a fortalecer el
pensamiento lógico y
promoviendo aprendizajes
significativos.
Se evidenciaron que las estrategias
cognitivas y metacognitivas
empleadas por los docentes en
contextos rurales resultaron
ineficaces, lo que se refleja en bajos
niveles de desempeño académico.
https://revistas.investigac
ion-
upelipb.com/index.php/e
ducare/article/view/1777
Vanegas
D.,
Céspedes
N.
2024 Colom
bia
Se aplicó como estrategias principales:
evaluación formativa, continua y lúdica;
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Enfoque cualitativo para
comprender el contexto
educativo. La población de
estudio estuvo conformada por
veinte (20) docentes
Se recomienda promover el trabajo
colaborativo en grupos pequeños
para fortalecer la interacción y
favorecer aprendizajes
significativos.
https://ciencialatina.org/i
ndex.php/cienciala/articl
e/view/9417
Morales J.,
Gutiérrez
M.
2025 México La investigación evidenció la
efectividad de la estrategia de enseñar
en el nivel adecuado, agrupando a los
estudiantes según su ritmo de
aprendizaje.
Se utilizó un enfoque de
investigación-acción y se
realizaron entrevistas abiertas a
los docentes.
Se evidenció que organizar a los
estudiantes por niveles de dominio y
ajustar el aprendizaje favorece la
participación significativa, el trabajo
colaborativo y aumenta la confianza
al resolver actividades.
https://zenodo.org/record
s/15845044
Montes W. 2025 Colom
bia
Entre las estrategias aplicadas se
encuentran: el uso de un diseño mixto
secuencial transformativo (DITRAS)
con fases cuantitativa y cualitativa
La investigación empleó una
metodología mixta con un
diseño transformador secuencial
(DITRAS).
Al realizar el análisis cuantitativo y
cualitativo se evidencio que la
aplicación del Programa Educativo
en Matemática mejora el desempeño
de los estudiantes, ayudándolos a
superar sus dificultades y
cualificando también la labor del
docente.
https://ciencialatina.org/i
ndex.php/cienciala/articl
e/view/18619
Fuente: Elaboración propia, 2025
Tabla 3. Estrategias de evaluación formativa
Autor Año de
publica
ción
Región Estrategia
pedagógica
Metodología Resultados Enlace de acceso
Romero,
E., Ochoa,
E.,
Herrera, J.,
Tello, J.
2023 Colom
bia
La resolución de problemas como
estrategia para desarrollar el
razonamiento lógico; el uso de
materiales didácticos manipulativos.
El enfoque que se implementó
fue el cuantitativo y
constructivista motivando a los
estudiantes a fortalecer el
pensamiento lógico y
promoviendo aprendizajes
significativos.
Se evidenciaron que las estrategias
cognitivas y metacognitivas
empleadas por los docentes en
contextos rurales resultaron
ineficaces, lo que se refleja en bajos
niveles de desempeño académico.
https://revistas.investigac
ion-
upelipb.com/index.php/e
ducare/article/view/1777
Vanegas
D.,
Céspedes
N.
2024 Colom
bia
Se aplicó como estrategias principales:
evaluación formativa, continua y lúdica;
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Enfoque cualitativo para
comprender el contexto
educativo. La población de
estudio estuvo conformada por
veinte (20) docentes
Se recomienda promover el trabajo
colaborativo en grupos pequeños
para fortalecer la interacción y
favorecer aprendizajes
significativos.
https://ciencialatina.org/i
ndex.php/cienciala/articl
e/view/9417
Morales J.,
Gutiérrez
M.
2025 México La investigación evidenció la
efectividad de la estrategia de enseñar
en el nivel adecuado, agrupando a los
estudiantes según su ritmo de
aprendizaje.
Se utilizó un enfoque de
investigación-acción y se
realizaron entrevistas abiertas a
los docentes.
Se evidenció que organizar a los
estudiantes por niveles de dominio y
ajustar el aprendizaje favorece la
participación significativa, el trabajo
colaborativo y aumenta la confianza
al resolver actividades.
https://zenodo.org/record
s/15845044
Montes W. 2025 Colom
bia
Entre las estrategias aplicadas se
encuentran: el uso de un diseño mixto
secuencial transformativo (DITRAS)
con fases cuantitativa y cualitativa
La investigación empleó una
metodología mixta con un
diseño transformador secuencial
(DITRAS).
Al realizar el análisis cuantitativo y
cualitativo se evidencio que la
aplicación del Programa Educativo
en Matemática mejora el desempeño
de los estudiantes, ayudándolos a
superar sus dificultades y
cualificando también la labor del
docente.
https://ciencialatina.org/i
ndex.php/cienciala/articl
e/view/18619
Fuente: Elaboración propia, 2025
pág. 16807
En la Tabla 3 se muestra la contribución de varios autores al mejoramiento de la evaluación formativa
en matemáticas, evidenciando la importancia de las diferentes estrategias aplicadas en contextos
educativos en Colombia y México. Según Romero et al. (2023), el uso de los recursos digitales, la
retroalimentación y la resolución de problemas potencian el desarrollo de habilidades de pensamiento
lógico. Asimismo, Vanegas y Céspedes (2024) resaltan la importancia de la autoevaluación, la
coevaluación y las rúbricas, que ayudan a la valoración integral del aprendizaje, con un enfoque
cualitativo que favoreció la participación, la autonomía y el progreso académico. Estos autores enfatizan
en que la evaluación formativa debe ser permanente, colaborativa y dirigida al progreso, no solo a una
calificación.
Por otra parte, Morales y Gutiérrez (2025) siguieron un enfoque de investigación acción, donde los
docentes adaptaron las estrategias a los ritmos individuales de cada estudiante, estimulando un ambiente
de confianza y trabajo colaborativo. De esta manera, los resultados mostraron que la participación
genera una mayor seguridad y destreza en el aprendizaje. En conclusión, Montes (2025) propone una
evaluación pertinente enfocada en la autoevaluación y coevaluación, que permita descartar las prácticas
tradicionales centradas en la memorización. Todos los estudios concuerdan en que la evaluación
formativa dirigida de manera participativa y reflexiva promueve la atención de las necesidades de los
estudiantes, mejora los procesos de aprendizaje e impulsa una educación más pertinente y equitativa
(Romero et al., 2023; Vanegas y Céspedes, 2024; Morales y Gutiérrez, 2025; Montes, 2025).
Las investigaciones presentadas en la Tabla 4 recogen diferentes estrategias de contextualización
pedagógica aplicadas en la enseñanza de las matemáticas. En ellas se evidencia cómo podemos vincular
los contenidos escolares a la vida diaria, la cultura, el contexto y las diversas experiencias de los
estudiantes aumentando la comprensión y el significado del aprendizaje. También, se muestran las
principales estrategias pedagógicas y metodologías aplicadas, así como los resultados en diferentes
contextos educativos rurales de Paraguay, México, Colombia y Chile. Estos estudios resaltan que la
contextualización estimula la participación, la motivación y el pensamiento crítico de los estudiantes.
En la Tabla 3 se muestra la contribución de varios autores al mejoramiento de la evaluación formativa
en matemáticas, evidenciando la importancia de las diferentes estrategias aplicadas en contextos
educativos en Colombia y México. Según Romero et al. (2023), el uso de los recursos digitales, la
retroalimentación y la resolución de problemas potencian el desarrollo de habilidades de pensamiento
lógico. Asimismo, Vanegas y Céspedes (2024) resaltan la importancia de la autoevaluación, la
coevaluación y las rúbricas, que ayudan a la valoración integral del aprendizaje, con un enfoque
cualitativo que favoreció la participación, la autonomía y el progreso académico. Estos autores enfatizan
en que la evaluación formativa debe ser permanente, colaborativa y dirigida al progreso, no solo a una
calificación.
Por otra parte, Morales y Gutiérrez (2025) siguieron un enfoque de investigación acción, donde los
docentes adaptaron las estrategias a los ritmos individuales de cada estudiante, estimulando un ambiente
de confianza y trabajo colaborativo. De esta manera, los resultados mostraron que la participación
genera una mayor seguridad y destreza en el aprendizaje. En conclusión, Montes (2025) propone una
evaluación pertinente enfocada en la autoevaluación y coevaluación, que permita descartar las prácticas
tradicionales centradas en la memorización. Todos los estudios concuerdan en que la evaluación
formativa dirigida de manera participativa y reflexiva promueve la atención de las necesidades de los
estudiantes, mejora los procesos de aprendizaje e impulsa una educación más pertinente y equitativa
(Romero et al., 2023; Vanegas y Céspedes, 2024; Morales y Gutiérrez, 2025; Montes, 2025).
Las investigaciones presentadas en la Tabla 4 recogen diferentes estrategias de contextualización
pedagógica aplicadas en la enseñanza de las matemáticas. En ellas se evidencia cómo podemos vincular
los contenidos escolares a la vida diaria, la cultura, el contexto y las diversas experiencias de los
estudiantes aumentando la comprensión y el significado del aprendizaje. También, se muestran las
principales estrategias pedagógicas y metodologías aplicadas, así como los resultados en diferentes
contextos educativos rurales de Paraguay, México, Colombia y Chile. Estos estudios resaltan que la
contextualización estimula la participación, la motivación y el pensamiento crítico de los estudiantes.
pág. 16808
Tabla 4. Estrategias de contextualización pedagógica.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica Metodología Resultados Enlace de acceso
Navarro K. 2025 Paraguay La contextualización se
implementó como estrategia
central, vinculando los
contenidos con la vida cotidiana,
la cultura y el territorio de los
estudiantes.
Se empleó un enfoque
cualitativo para explorar la
esencia de la experiencia
docente mediante
entrevistas en profundidad.
Los hallazgos evidencian que la
contextualización resignifica la
enseñanza de las matemáticas al
integrarse con el territorio, la cultura
y la realidad del estudiante.
https://ciencialatina.org/in
dex.php/cienciala/article/v
iew/18979
Espinosa C.,
Céspedes N.,
Tuay R.
2024 Paraguay Durante la investigación se
implementaron diversas
estrategias pedagógicas
centradas en el reconocimiento
de la cultura y el contexto.
El estudio empleó un
rastreo sistemático con
enfoque cualitativo.
El análisis resalta la necesidad de
considerar los procesos naturales de
aprendizaje y los contextos
específicos, adaptando las prácticas
educativas a las necesidades y
entornos de los estudiantes.
https://ciencialatina.org/in
dex.php/cienciala/article/v
iew/14512
Block D.,
Ramírez M.,
Reséndiz L.
2015 México Se implementaron estrategias
como ayudas personalizadas,
tareas diferenciadas por grado,
interacciones fragmentadas,
apoyos directos e indirectos,
colaboración entre compañeros y
refuerzos emocionales.
La metodología se basó en
la Teoría de las Situaciones
Didácticas, con un enfoque
cualitativo.
El estudio evidencia que el apoyo
entre compañeros permite a los
alumnos mayores repasar contenidos
y, a los más jóvenes, familiarizarse
con conceptos futuros.
https://www.scielo.org.mx
/pdf/rmie/v20n66/v20n66
a3.pdf
Mejía Y.,
Jiménez L.
2025 México La propuesta incluyó estrategias
como: diseño de materiales
pedagógicos, colaboración con
docentes y familias, trabajo entre
pares.
Se centró en la creación de
materiales pedagógicos
para docentes con un
enfoque cualitativo.
Entre los principales hallazgos se
destaca que el trabajo colaborativo
entre educadoras y familias favorece
el desarrollo del pensamiento
matemático, así como la interacción
entre preescolares, clave para la
formación de conceptos matemáticos
https://www.revista-
educacion-
matematica.org.mx/descar
gas/Vol37/2/01_REM_37-
2.pdf
Mejía M.,
Solís B.,
Huamancha
M., Vargas R
2025 Perú Este estudio aplica como
estrategia central una revisión
sistemática bajo el protocolo
PRISMA,
El método seleccionado fue
una revisión sistemática
con un enfoque
cuantitativo.
Los hallazgos indican que el
acompañamiento pedagógico es
esencial para fortalecer las prácticas
docentes.
https://ojs.docentes20.co
m/index.php/revista-
docentes20/article/view/5
83
Tabla 4. Estrategias de contextualización pedagógica.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica Metodología Resultados Enlace de acceso
Navarro K. 2025 Paraguay La contextualización se
implementó como estrategia
central, vinculando los
contenidos con la vida cotidiana,
la cultura y el territorio de los
estudiantes.
Se empleó un enfoque
cualitativo para explorar la
esencia de la experiencia
docente mediante
entrevistas en profundidad.
Los hallazgos evidencian que la
contextualización resignifica la
enseñanza de las matemáticas al
integrarse con el territorio, la cultura
y la realidad del estudiante.
https://ciencialatina.org/in
dex.php/cienciala/article/v
iew/18979
Espinosa C.,
Céspedes N.,
Tuay R.
2024 Paraguay Durante la investigación se
implementaron diversas
estrategias pedagógicas
centradas en el reconocimiento
de la cultura y el contexto.
El estudio empleó un
rastreo sistemático con
enfoque cualitativo.
El análisis resalta la necesidad de
considerar los procesos naturales de
aprendizaje y los contextos
específicos, adaptando las prácticas
educativas a las necesidades y
entornos de los estudiantes.
https://ciencialatina.org/in
dex.php/cienciala/article/v
iew/14512
Block D.,
Ramírez M.,
Reséndiz L.
2015 México Se implementaron estrategias
como ayudas personalizadas,
tareas diferenciadas por grado,
interacciones fragmentadas,
apoyos directos e indirectos,
colaboración entre compañeros y
refuerzos emocionales.
La metodología se basó en
la Teoría de las Situaciones
Didácticas, con un enfoque
cualitativo.
El estudio evidencia que el apoyo
entre compañeros permite a los
alumnos mayores repasar contenidos
y, a los más jóvenes, familiarizarse
con conceptos futuros.
https://www.scielo.org.mx
/pdf/rmie/v20n66/v20n66
a3.pdf
Mejía Y.,
Jiménez L.
2025 México La propuesta incluyó estrategias
como: diseño de materiales
pedagógicos, colaboración con
docentes y familias, trabajo entre
pares.
Se centró en la creación de
materiales pedagógicos
para docentes con un
enfoque cualitativo.
Entre los principales hallazgos se
destaca que el trabajo colaborativo
entre educadoras y familias favorece
el desarrollo del pensamiento
matemático, así como la interacción
entre preescolares, clave para la
formación de conceptos matemáticos
https://www.revista-
educacion-
matematica.org.mx/descar
gas/Vol37/2/01_REM_37-
2.pdf
Mejía M.,
Solís B.,
Huamancha
M., Vargas R
2025 Perú Este estudio aplica como
estrategia central una revisión
sistemática bajo el protocolo
PRISMA,
El método seleccionado fue
una revisión sistemática
con un enfoque
cuantitativo.
Los hallazgos indican que el
acompañamiento pedagógico es
esencial para fortalecer las prácticas
docentes.
https://ojs.docentes20.co
m/index.php/revista-
docentes20/article/view/5
83
pág. 16809
Salamanca F.,
Urdaneta G.
2025 Colombia El estudio analiza el impacto del
uso de materiales del entorno
(semillas, hojas, piedras,
ventanas) como estrategias
didácticas contextualizadas.
La metodología fue
cualitativa, adoptando un
enfoque de investigación-
acción y desarrollando un
estudio de caso.
Los resultados evidenciaron que el
uso de objetos del entorno facilitó la
comprensión de conceptos
geométricos y numéricos, también
aumentó la motivación.
https://ciencialatina.org/in
dex.php/cienciala/article/v
iew/17344
Barrera F.,
Reyes A.,
Mendoza J
2018 México Se destaca la estrategia de
“dinero de fantasía” que
aplicaron los estudiantes para
resolver problemas matemáticos.
Se implementó un enfoque
de tres dimensiones:
ontológico, epistemológico
y didacta
El estudio identificó que el trabajo
entre pares elevó la autoestima y la
motivación de los estudiantes.
https://www.revista-
educacion-
matematica.org.mx/descar
gas/vol30/3/06_REM_30-
3.pdf
Arceo A. 2025 México Se aplicaron estrategias como el
uso de elementos del entorno y
entrevistas a docentes.
La investigación optó por
un enfoque cualitativo.
Como resultado se reconoce que el
entorno es una herramienta potencial
para la labor docente y la
construcción de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
https://riber.ibero.mx/inde
x.php/riber/article/view/7
3
Ávila, B. 2017 Colombia,
Brasil y
México
Se aplicaron estrategias como la
escuela nueva, la pedagogía de la
alternancia, entre otras.
Mantuvo un enfoque
cualitativo, utilizando
técnicas de recolección
como entrevistas.
El estudio identificó que las
experiencias pedagógicas en
Colombia, Brasil y México han
contribuido al mejoramiento de la
calidad educativa mediante la
adaptación de los contenidos al
contexto rural.
https://repositorio.lasalle.
mx/items/c3b150b7-a4eb-
4931-9f57-7598d2e5cbfa
Trejo H. 2023 México Se aplicaron actividades lúdicas
vinculadas al contexto, material
didáctico (fichas, ábaco,
boliches, números móviles,
peces numéricos y canicas)
La investigación tuvo un
enfoque mixto (cualitativo
y cuantitativo) y un tipo
descriptivo.
Los resultados confirman que la
aversión a las matemáticas se debe a
métodos de enseñanza tradicionales.
https://unimeso.edu.mx/oj
s/index.php/ReLIE/article
/view/56
Perea, A.,
Mora J.
2023 Colombia Se implementó la revisión
documental critica de las
políticas educativas.
La metodología utilizada se
da desde la investigación
cualitativa apoyada en la
técnica del análisis de
contenido descriptivo.
Los resultados revelan que los
componentes curriculares son
comunes para seis escuelas rurales,
pues en las mallas prevalece el interés
en el aprendizaje para evaluar la
calidad.
https://revistas.uptc.edu.c
o/index.php/praxis_saber/
article/view/15107
Salamanca F.,
Urdaneta G.
2025 Colombia El estudio analiza el impacto del
uso de materiales del entorno
(semillas, hojas, piedras,
ventanas) como estrategias
didácticas contextualizadas.
La metodología fue
cualitativa, adoptando un
enfoque de investigación-
acción y desarrollando un
estudio de caso.
Los resultados evidenciaron que el
uso de objetos del entorno facilitó la
comprensión de conceptos
geométricos y numéricos, también
aumentó la motivación.
https://ciencialatina.org/in
dex.php/cienciala/article/v
iew/17344
Barrera F.,
Reyes A.,
Mendoza J
2018 México Se destaca la estrategia de
“dinero de fantasía” que
aplicaron los estudiantes para
resolver problemas matemáticos.
Se implementó un enfoque
de tres dimensiones:
ontológico, epistemológico
y didacta
El estudio identificó que el trabajo
entre pares elevó la autoestima y la
motivación de los estudiantes.
https://www.revista-
educacion-
matematica.org.mx/descar
gas/vol30/3/06_REM_30-
3.pdf
Arceo A. 2025 México Se aplicaron estrategias como el
uso de elementos del entorno y
entrevistas a docentes.
La investigación optó por
un enfoque cualitativo.
Como resultado se reconoce que el
entorno es una herramienta potencial
para la labor docente y la
construcción de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
https://riber.ibero.mx/inde
x.php/riber/article/view/7
3
Ávila, B. 2017 Colombia,
Brasil y
México
Se aplicaron estrategias como la
escuela nueva, la pedagogía de la
alternancia, entre otras.
Mantuvo un enfoque
cualitativo, utilizando
técnicas de recolección
como entrevistas.
El estudio identificó que las
experiencias pedagógicas en
Colombia, Brasil y México han
contribuido al mejoramiento de la
calidad educativa mediante la
adaptación de los contenidos al
contexto rural.
https://repositorio.lasalle.
mx/items/c3b150b7-a4eb-
4931-9f57-7598d2e5cbfa
Trejo H. 2023 México Se aplicaron actividades lúdicas
vinculadas al contexto, material
didáctico (fichas, ábaco,
boliches, números móviles,
peces numéricos y canicas)
La investigación tuvo un
enfoque mixto (cualitativo
y cuantitativo) y un tipo
descriptivo.
Los resultados confirman que la
aversión a las matemáticas se debe a
métodos de enseñanza tradicionales.
https://unimeso.edu.mx/oj
s/index.php/ReLIE/article
/view/56
Perea, A.,
Mora J.
2023 Colombia Se implementó la revisión
documental critica de las
políticas educativas.
La metodología utilizada se
da desde la investigación
cualitativa apoyada en la
técnica del análisis de
contenido descriptivo.
Los resultados revelan que los
componentes curriculares son
comunes para seis escuelas rurales,
pues en las mallas prevalece el interés
en el aprendizaje para evaluar la
calidad.
https://revistas.uptc.edu.c
o/index.php/praxis_saber/
article/view/15107
pág. 16810
Jiménez L. 2024 Chile Se aplicó la adaptación del
currículo a las necesidades del
contexto, la evaluación
formativa y el trabajo
colaborativo como estrategias.
La metodología consistió
en el diseño,
implementación y
evaluación de una unidad
curricular de matemáticas
en una escuela de
Cochrane.
La evaluación curricular de la
asignatura de matemáticas demostró
que los estudiantes alcanzaron logros
significativos en sus aprendizajes y
habilidades.
https://revistas.ubiobio.cl/
index.php/REINED/articl
e/view/6494
Galván L.,
Espinosa L.
2017 Colombia El estudio implementó
estrategias didácticas
contextualizadas que
aprovecharon los recursos del
entorno rural.
El trabajo se basó en un
enfoque cualitativo,
empleando un estudio de
caso realizado.
La atención a la diversidad en aulas
multigrado es una construcción que
se adapta al contexto local
fortaleciendo las condiciones de vida,
las emociones y la pedagogía flexible
en los estudiantes.
https://www.scielo.org.mx
/scielo.php?script=sci_artt
ext&pid=S1665-
109X2017000200005
Pérez C.,
Solar H., Cid
L.
2016 Chile En esta investigación se
identificaron estrategias
didácticas asociadas a la
contextualización en el ámbito
rural.
Este estudio aplicó un
enfoque cualitativo a través
de observaciones,
grabaciones de clases y
notas de campo.
Se encontró que la maestra rural
contextualiza los problemas y guía a
sus alumnos para que los creen ellos
mismos.
https://www.redalyc.org/p
df/2431/243132847005.p
df
Burbano V.,
Cubides W.,
Valdivieso M.
2021 Colombia Se implementó una metodología
flexible basada en la Escuela
Nueva, destacando el uso de
rincones de aprendizaje.
El estudio empleó un
enfoque cualitativo a través
de un análisis textual para
argumentar la necesidad de
enseñar geometría en las
aulas.
El estudio muestra que la
metodología de Escuela Nueva
beneficia significativamente la
enseñanza de la geometría en la
educación primaria rural.
https://vocesyrealidadesed
ucativas.com/ojs/index.ph
p/vyc/article/view/11
Fuente: Elaboración propia, 2025
Jiménez L. 2024 Chile Se aplicó la adaptación del
currículo a las necesidades del
contexto, la evaluación
formativa y el trabajo
colaborativo como estrategias.
La metodología consistió
en el diseño,
implementación y
evaluación de una unidad
curricular de matemáticas
en una escuela de
Cochrane.
La evaluación curricular de la
asignatura de matemáticas demostró
que los estudiantes alcanzaron logros
significativos en sus aprendizajes y
habilidades.
https://revistas.ubiobio.cl/
index.php/REINED/articl
e/view/6494
Galván L.,
Espinosa L.
2017 Colombia El estudio implementó
estrategias didácticas
contextualizadas que
aprovecharon los recursos del
entorno rural.
El trabajo se basó en un
enfoque cualitativo,
empleando un estudio de
caso realizado.
La atención a la diversidad en aulas
multigrado es una construcción que
se adapta al contexto local
fortaleciendo las condiciones de vida,
las emociones y la pedagogía flexible
en los estudiantes.
https://www.scielo.org.mx
/scielo.php?script=sci_artt
ext&pid=S1665-
109X2017000200005
Pérez C.,
Solar H., Cid
L.
2016 Chile En esta investigación se
identificaron estrategias
didácticas asociadas a la
contextualización en el ámbito
rural.
Este estudio aplicó un
enfoque cualitativo a través
de observaciones,
grabaciones de clases y
notas de campo.
Se encontró que la maestra rural
contextualiza los problemas y guía a
sus alumnos para que los creen ellos
mismos.
https://www.redalyc.org/p
df/2431/243132847005.p
df
Burbano V.,
Cubides W.,
Valdivieso M.
2021 Colombia Se implementó una metodología
flexible basada en la Escuela
Nueva, destacando el uso de
rincones de aprendizaje.
El estudio empleó un
enfoque cualitativo a través
de un análisis textual para
argumentar la necesidad de
enseñar geometría en las
aulas.
El estudio muestra que la
metodología de Escuela Nueva
beneficia significativamente la
enseñanza de la geometría en la
educación primaria rural.
https://vocesyrealidadesed
ucativas.com/ojs/index.ph
p/vyc/article/view/11
Fuente: Elaboración propia, 2025
pág. 16811
En la Tabla 4 se destacan investigaciones relacionadas con la contextualización pedagógica, la cual es
una estrategia importante para fortalecer el proceso de aprendizaje al ajustar los contenidos con la
realidad cotidiana de los estudiantes. Navarro (2025) y Espinosa et al. (2024) plantean que integrando
las experiencias cotidianas y el entorno se favorece el pensamiento crítico, el análisis y el aprendizaje
significativo. Del mismo modo, Block et al. (2015) están de acuerdo en que el trabajo entre pares de
manera colaborativa y la partición de la familia fortalecen el proceso de aprendizaje, mientras que Mejía
et al. (2025) resaltan que cuando el docente asume un acompañamiento sistemático mejora en su
práctica pedagógica y su reflexión profesional apunta a una constante revisión de los intereses y
potencialidades de sus alumnos. Se evidencia también, según Salamanca y Urdaneta (2025) y Arceo
(2025), que el uso de materiales del entorno y el diálogo permanente con el estudiante son estrategias
que permiten aprendizajes más pertinentes y adecuados al contexto y las verdaderas necesidades de los
alumnos.
En esta misma línea, Galván y Espinosa (2017) enfatizan que cuando se contextualizan las estrategias,
estas se tornan didácticas y promueven aprendizajes cercanos a las experiencias diarias de los
estudiantes haciendo que su aprendizaje sea real y activo. Sin embargo, Burbano et al. (2021) reafirman
que las metodologías como escuela nueva y el aprendizaje por rincones promueven habilidades
prácticas y autonomía. En general, los autores coinciden en la necesidad de contextualizar los
contenidos y reducir el uso de metodologías tradicionales, para que se dé un proceso más significativo,
inclusivo y llamativo para los estudiantes.
En la Tabla 5 se muestra el resumen de los estudios más relevantes que analizan pedagogías inclusivas
empleadas en la enseñanza de las matemáticas en contextos educativos rurales de Colombia y Perú. Se
presentan los principales aspectos de cada investigación como los son las metodologías, estrategias y
los resultados obtenidos. Estas investigaciones resaltan la importancia de ajustar las prácticas docentes
a las necesidades del contexto, utilizando recursos didácticos, las TIC y la lúdica en los procesos de
enseñanza aprendizaje para favorecer la comprensión y el interés de los estudiantes. En este sentido, se
enfatiza en priorizar la formación y el acompañamiento docente para resignificar los procesos
académicos y obtener un progreso educativo más inclusivo y equitativo.
En la Tabla 4 se destacan investigaciones relacionadas con la contextualización pedagógica, la cual es
una estrategia importante para fortalecer el proceso de aprendizaje al ajustar los contenidos con la
realidad cotidiana de los estudiantes. Navarro (2025) y Espinosa et al. (2024) plantean que integrando
las experiencias cotidianas y el entorno se favorece el pensamiento crítico, el análisis y el aprendizaje
significativo. Del mismo modo, Block et al. (2015) están de acuerdo en que el trabajo entre pares de
manera colaborativa y la partición de la familia fortalecen el proceso de aprendizaje, mientras que Mejía
et al. (2025) resaltan que cuando el docente asume un acompañamiento sistemático mejora en su
práctica pedagógica y su reflexión profesional apunta a una constante revisión de los intereses y
potencialidades de sus alumnos. Se evidencia también, según Salamanca y Urdaneta (2025) y Arceo
(2025), que el uso de materiales del entorno y el diálogo permanente con el estudiante son estrategias
que permiten aprendizajes más pertinentes y adecuados al contexto y las verdaderas necesidades de los
alumnos.
En esta misma línea, Galván y Espinosa (2017) enfatizan que cuando se contextualizan las estrategias,
estas se tornan didácticas y promueven aprendizajes cercanos a las experiencias diarias de los
estudiantes haciendo que su aprendizaje sea real y activo. Sin embargo, Burbano et al. (2021) reafirman
que las metodologías como escuela nueva y el aprendizaje por rincones promueven habilidades
prácticas y autonomía. En general, los autores coinciden en la necesidad de contextualizar los
contenidos y reducir el uso de metodologías tradicionales, para que se dé un proceso más significativo,
inclusivo y llamativo para los estudiantes.
En la Tabla 5 se muestra el resumen de los estudios más relevantes que analizan pedagogías inclusivas
empleadas en la enseñanza de las matemáticas en contextos educativos rurales de Colombia y Perú. Se
presentan los principales aspectos de cada investigación como los son las metodologías, estrategias y
los resultados obtenidos. Estas investigaciones resaltan la importancia de ajustar las prácticas docentes
a las necesidades del contexto, utilizando recursos didácticos, las TIC y la lúdica en los procesos de
enseñanza aprendizaje para favorecer la comprensión y el interés de los estudiantes. En este sentido, se
enfatiza en priorizar la formación y el acompañamiento docente para resignificar los procesos
académicos y obtener un progreso educativo más inclusivo y equitativo.
pág. 16812
Tabla 5. Estrategias de pedagogía inclusiva.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica Metodología Resultados Enlace de acceso
Córdoba C. 2021 Colombia Entre las estrategias
empleadas se destacan: el uso
de guías impresas y material
didáctico manipulativo, la
resolución de problemas
contextualizados.
La investigación es de tipo
descriptiva con diseño de
campo.
Los hallazgos
evidencian que los
docentes deben
reconocer que cada
estudiante aprende de
forma y ritmo distintos,
y que deben aplicar
metodologías lúdicas y
activas cumpliendo su
labor educativa con
responsabilidad.
https://revistafranztamayo.org/in
dex.php/franztamayo/article/vie
w/314
Luyo R.,
Domínguez D.
2024 Perú El estudio revela que, además
de las políticas existentes, los
docentes necesitan
estrategias específicas para
integrar a niños con
necesidades educativas
especiales NEE
El estudio utilizó un
enfoque cualitativo y un
diseño fenomenológico.
El estudio revela que
para integrar a niños
con NEE, se deben
implementar estrategias
de adaptación curricular
flexible, uso de recursos
didácticos y
tecnológicos.
https://zenodo.org/records/1068
0144
Fuente: Elaboración propia, 2025
Tabla 5. Estrategias de pedagogía inclusiva.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica Metodología Resultados Enlace de acceso
Córdoba C. 2021 Colombia Entre las estrategias
empleadas se destacan: el uso
de guías impresas y material
didáctico manipulativo, la
resolución de problemas
contextualizados.
La investigación es de tipo
descriptiva con diseño de
campo.
Los hallazgos
evidencian que los
docentes deben
reconocer que cada
estudiante aprende de
forma y ritmo distintos,
y que deben aplicar
metodologías lúdicas y
activas cumpliendo su
labor educativa con
responsabilidad.
https://revistafranztamayo.org/in
dex.php/franztamayo/article/vie
w/314
Luyo R.,
Domínguez D.
2024 Perú El estudio revela que, además
de las políticas existentes, los
docentes necesitan
estrategias específicas para
integrar a niños con
necesidades educativas
especiales NEE
El estudio utilizó un
enfoque cualitativo y un
diseño fenomenológico.
El estudio revela que
para integrar a niños
con NEE, se deben
implementar estrategias
de adaptación curricular
flexible, uso de recursos
didácticos y
tecnológicos.
https://zenodo.org/records/1068
0144
Fuente: Elaboración propia, 2025
pág. 16813
En la Tabla 5 se muestra de qué manera la pedagogía inclusiva mejora el aprendizaje en las matemáticas.
Autores como Córdoba (2021) y Luyo y Domínguez (2024) en Perú, exploran la importancia de emplear
estrategias pedagógicas didácticas, activas e inclusivas para mejorar el aprendizaje en matemáticas.
Córdoba (2021) destaca el uso de guías impresas, materiales manipulativos, la resolución de problemas
de la vida cotidiana, como también las actividades lúdicas que permiten despertar el interés de los
estudiantes. Estas investigaciones relevan la necesidad de una capacitación docente más sólida, que
incluyan estrategias que generen motivación y refuercen los aprendizajes, dada la falta de planificación
y la escasa implementación de recursos didácticos en los contextos estudiados, lo que resulta en bajos
niveles en los procesos de enseñanza (Córdoba, 2021).
Coherente con lo anterior, Luyo y Domínguez (2024) plantean estrategias que ajusten de manera
flexible el currículo, así como el uso de las TIC y recursos didácticos, en el proceso de enseñanza de
manera individual y grupal, y la formación constante del cuerpo docente como mecanismo para mejorar
la inclusión educativa. Los autores, a través de entrevistas a docentes con enfoque cualitativo, pudieron
concluir que, pese a que existen políticas inclusivas, los docentes aún precisan estrategias específicas
para atender la diversidad en su contexto educativo. Ambos estudios relacionan la importancia de
encontrar metodologías activas y contextualizadas con la necesidad de mejorar la práctica docente, la
actualización profesional continua de los educadores, pues son factores determinantes para alcanzar una
educación más equitativa, motivadora e inclusiva (Córdoba, 2021; Luyo y Domínguez , 2024).
En la Tabla 6 se presentan diferentes investigaciones realizadas entre los años 2022 y 2024 en varios
lugares de Colombia y Latinoamérica, que exponen la aplicación de estrategias pedagógicas
caracterizadas por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los autores
de estos estudios plantean diferentes herramientas y metodologías innovadoras dirigidas a afianzar el
aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas. Insisten en la integración de los recursos
tecnológicos que fomentan la comprensión de los contenidos, la autonomía de los estudiantes y la
estimulación del pensamiento crítico. También, destacan la importancia de adaptar las estrategias al
entorno educativo, ya sea rural o urbano, para alcanzar una enseñanza significativa e inclusiva, que no
solo potencie el rendimiento académico, sino que contribuya al fortalecimiento de las relaciones entre
docentes y estudiantes, donde los ambientes de aprendizajes sean activos, dinámicos y colaborativos.
En la Tabla 5 se muestra de qué manera la pedagogía inclusiva mejora el aprendizaje en las matemáticas.
Autores como Córdoba (2021) y Luyo y Domínguez (2024) en Perú, exploran la importancia de emplear
estrategias pedagógicas didácticas, activas e inclusivas para mejorar el aprendizaje en matemáticas.
Córdoba (2021) destaca el uso de guías impresas, materiales manipulativos, la resolución de problemas
de la vida cotidiana, como también las actividades lúdicas que permiten despertar el interés de los
estudiantes. Estas investigaciones relevan la necesidad de una capacitación docente más sólida, que
incluyan estrategias que generen motivación y refuercen los aprendizajes, dada la falta de planificación
y la escasa implementación de recursos didácticos en los contextos estudiados, lo que resulta en bajos
niveles en los procesos de enseñanza (Córdoba, 2021).
Coherente con lo anterior, Luyo y Domínguez (2024) plantean estrategias que ajusten de manera
flexible el currículo, así como el uso de las TIC y recursos didácticos, en el proceso de enseñanza de
manera individual y grupal, y la formación constante del cuerpo docente como mecanismo para mejorar
la inclusión educativa. Los autores, a través de entrevistas a docentes con enfoque cualitativo, pudieron
concluir que, pese a que existen políticas inclusivas, los docentes aún precisan estrategias específicas
para atender la diversidad en su contexto educativo. Ambos estudios relacionan la importancia de
encontrar metodologías activas y contextualizadas con la necesidad de mejorar la práctica docente, la
actualización profesional continua de los educadores, pues son factores determinantes para alcanzar una
educación más equitativa, motivadora e inclusiva (Córdoba, 2021; Luyo y Domínguez , 2024).
En la Tabla 6 se presentan diferentes investigaciones realizadas entre los años 2022 y 2024 en varios
lugares de Colombia y Latinoamérica, que exponen la aplicación de estrategias pedagógicas
caracterizadas por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los autores
de estos estudios plantean diferentes herramientas y metodologías innovadoras dirigidas a afianzar el
aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas. Insisten en la integración de los recursos
tecnológicos que fomentan la comprensión de los contenidos, la autonomía de los estudiantes y la
estimulación del pensamiento crítico. También, destacan la importancia de adaptar las estrategias al
entorno educativo, ya sea rural o urbano, para alcanzar una enseñanza significativa e inclusiva, que no
solo potencie el rendimiento académico, sino que contribuya al fortalecimiento de las relaciones entre
docentes y estudiantes, donde los ambientes de aprendizajes sean activos, dinámicos y colaborativos.
pág. 16814
Tabla 6. Estrategias pedagógicas mediadas por las TIC.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica Metodología Resultados Enlace de acceso
Mainato E.,
Rodríguez V.
2024 Ecuador Las estrategias apoyadas en TIC
demostraron fomentar un
aprendizaje significativo, así
como aumentar la motivación y
el compromiso de los estudiantes
en su proceso educativo.
Se utilizó un enfoque
cualitativo dentro del
paradigma
interpretativo y la
investigación-acción.
Se implementaron m-learning
con aplicaciones como
Equilibrians, gamificación con
juegos como Math vs. Zombies
https://revistas.unae.edu.ec/inde
x.php/mamakuna/article/view/9
11
Malpica. M.,
Estupiñán O.
2024 Colombia Se empleó como estrategia
principal la revisión documental,
apoyada en el instrumento del
Resumen Analítico de
Información (RAI),
La metodología del
estudio es de enfoque
cualitativo, basada en
una revisión
bibliográfica.
Los resultados muestran que en
la enseñanza de las
matemáticas se recomienda el
uso de herramientas
tecnológicas como ALEKS,
GeoGebra y juegos digitales.
https://ciencialatina.org/index.p
hp/cienciala/article/view/10651
Vilchez J.,
Ramón J.
2022 Perú Las estrategias se
implementaron mediante
metodologías activas,
combinando clases presenciales
y virtuales (sincrónicas y
asincrónicas).
El estudio se enmarca
en un enfoque mixto, a
través de un diseño no
experimental.
El 72% de los estudiantes se
mostró conforme con la
enseñanza flexible, y más del
67% alcanzó logros esperados
o destacados en los contenidos
matemáticos.
https://www.edutec.es/revista/in
dex.php/edutec-
e/article/view/2431
Castillo D.,
Morocho C.
2023 Ecuador Se utilizó la plataforma Khan
Academy como estrategia
académica innovadora para la
nivelación de conocimientos en
la asignatura de matemática en
zona rural.
El estudio evaluó el
impacto de Khan
Academy en una
escuela rural de
Ecuador. Se aplicó un
pre-test para identificar
áreas de refuerzo.
El uso de tecnologías
educativas activas, como Khan
Academy, resulta efectivo para
fortalecer los conocimientos de
los estudiantes.
https://dialnet.unirioja.es/servlet
/articulo?codigo=8849252
Tabla 6. Estrategias pedagógicas mediadas por las TIC.
Autor Año de
publicación
Región Estrategia
pedagógica Metodología Resultados Enlace de acceso
Mainato E.,
Rodríguez V.
2024 Ecuador Las estrategias apoyadas en TIC
demostraron fomentar un
aprendizaje significativo, así
como aumentar la motivación y
el compromiso de los estudiantes
en su proceso educativo.
Se utilizó un enfoque
cualitativo dentro del
paradigma
interpretativo y la
investigación-acción.
Se implementaron m-learning
con aplicaciones como
Equilibrians, gamificación con
juegos como Math vs. Zombies
https://revistas.unae.edu.ec/inde
x.php/mamakuna/article/view/9
11
Malpica. M.,
Estupiñán O.
2024 Colombia Se empleó como estrategia
principal la revisión documental,
apoyada en el instrumento del
Resumen Analítico de
Información (RAI),
La metodología del
estudio es de enfoque
cualitativo, basada en
una revisión
bibliográfica.
Los resultados muestran que en
la enseñanza de las
matemáticas se recomienda el
uso de herramientas
tecnológicas como ALEKS,
GeoGebra y juegos digitales.
https://ciencialatina.org/index.p
hp/cienciala/article/view/10651
Vilchez J.,
Ramón J.
2022 Perú Las estrategias se
implementaron mediante
metodologías activas,
combinando clases presenciales
y virtuales (sincrónicas y
asincrónicas).
El estudio se enmarca
en un enfoque mixto, a
través de un diseño no
experimental.
El 72% de los estudiantes se
mostró conforme con la
enseñanza flexible, y más del
67% alcanzó logros esperados
o destacados en los contenidos
matemáticos.
https://www.edutec.es/revista/in
dex.php/edutec-
e/article/view/2431
Castillo D.,
Morocho C.
2023 Ecuador Se utilizó la plataforma Khan
Academy como estrategia
académica innovadora para la
nivelación de conocimientos en
la asignatura de matemática en
zona rural.
El estudio evaluó el
impacto de Khan
Academy en una
escuela rural de
Ecuador. Se aplicó un
pre-test para identificar
áreas de refuerzo.
El uso de tecnologías
educativas activas, como Khan
Academy, resulta efectivo para
fortalecer los conocimientos de
los estudiantes.
https://dialnet.unirioja.es/servlet
/articulo?codigo=8849252
pág. 16815
Murillo J.,
Olmos S.,
Fonseca G.
2024 Colombia El artículo propone el uso de la
plataforma CogniFit como
estrategia innovadora para
mejorar el aprendizaje.
Se llevó a cabo una
revisión sistemática de
la literatura con
enfoque mixto.
El estudio indica que los
estudiantes rurales enfrentan
dificultades en matemáticas
debido a la falta de recursos y
especialistas, y propone a
CogniFit, como herramienta
digital que entrena habilidades
cognitivas.
https://revistas.up.ac.pa/in
dex.php/centros/article/vie
w/4641
Castro P.,
Gómez P.,
Mesa V.
2023 Colombia Se implementaron estrategias
como la adaptación de guías y
talleres enviados a los hogares y
el uso de las TIC.
Se eligió la
metodología de estudio
de casos (Flyvbjerg,
2004; Stake, 1995), con
enfoque cualitativo.
Los hallazgos evidencian que
el uso de recursos tecnológicos
durante el confinamiento por
Covid-19 en zonas rurales
facilitó la interacción entre
docentes, estudiantes y padres.
Creando espacios de
orientación académica.
https://revistas.upn.edu.co/
index.php/RCE/article/vie
w/12268
Bueno M. 2022 Colombia Los recursos TIC buscan
desarrollar de manera lúdica los
cinco tipos de pensamiento
matemático, alineándose con los
Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA).
La investigación se
desarrolló con enfoque
cualitativo, bajo el
paradigma humanista.
Se utilizaron recursos
educativos digitales gratuitos
(páginas web, YouTube y apps)
dentro de una propuesta
didáctica contextualizada.
https://ojs.docentes20.com/
index.php/revista-
docentes20/article/view/31
8
Dorado A.,
Ascuntar J.,
Garces Y.,
Obando L.
2020 Colombia Se implementaron como
estrategias talleres y
exposiciones, relación de los
problemas matemáticos con la
vida diaria, empleo de
dispositivos digitales
La investigación se
realizó desde el
paradigma cualitativo,
con un enfoque crítico
social.
Se realizó un diagnóstico que
permitió caracterizar a la
población estudiada. A partir
de ello, se definieron los
lineamientos para un programa
de estrategias de aprendizaje.
https://revistas.uptc.edu.co
/index.php/praxis_saber/art
icle/view/9272
Murillo J.,
Olmos S.,
Fonseca G.
2024 Colombia El artículo propone el uso de la
plataforma CogniFit como
estrategia innovadora para
mejorar el aprendizaje.
Se llevó a cabo una
revisión sistemática de
la literatura con
enfoque mixto.
El estudio indica que los
estudiantes rurales enfrentan
dificultades en matemáticas
debido a la falta de recursos y
especialistas, y propone a
CogniFit, como herramienta
digital que entrena habilidades
cognitivas.
https://revistas.up.ac.pa/in
dex.php/centros/article/vie
w/4641
Castro P.,
Gómez P.,
Mesa V.
2023 Colombia Se implementaron estrategias
como la adaptación de guías y
talleres enviados a los hogares y
el uso de las TIC.
Se eligió la
metodología de estudio
de casos (Flyvbjerg,
2004; Stake, 1995), con
enfoque cualitativo.
Los hallazgos evidencian que
el uso de recursos tecnológicos
durante el confinamiento por
Covid-19 en zonas rurales
facilitó la interacción entre
docentes, estudiantes y padres.
Creando espacios de
orientación académica.
https://revistas.upn.edu.co/
index.php/RCE/article/vie
w/12268
Bueno M. 2022 Colombia Los recursos TIC buscan
desarrollar de manera lúdica los
cinco tipos de pensamiento
matemático, alineándose con los
Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA).
La investigación se
desarrolló con enfoque
cualitativo, bajo el
paradigma humanista.
Se utilizaron recursos
educativos digitales gratuitos
(páginas web, YouTube y apps)
dentro de una propuesta
didáctica contextualizada.
https://ojs.docentes20.com/
index.php/revista-
docentes20/article/view/31
8
Dorado A.,
Ascuntar J.,
Garces Y.,
Obando L.
2020 Colombia Se implementaron como
estrategias talleres y
exposiciones, relación de los
problemas matemáticos con la
vida diaria, empleo de
dispositivos digitales
La investigación se
realizó desde el
paradigma cualitativo,
con un enfoque crítico
social.
Se realizó un diagnóstico que
permitió caracterizar a la
población estudiada. A partir
de ello, se definieron los
lineamientos para un programa
de estrategias de aprendizaje.
https://revistas.uptc.edu.co
/index.php/praxis_saber/art
icle/view/9272
pág. 16816
Perea, A.,
Vergara F.
2023 Colombia Se destacaron acciones como el
uso de cápsulas educativas
digitales, la aplicación de pretest
y postest para medir avances, la
adaptación de contenidos al
contexto.
El estudio utilizó un
enfoque cuantitativo
con diseño
cuasiexperimental,
aplicando estrategias
educativas digitales a
estudiantes de básica
primaria en escuelas
rurales.
La aplicación de estrategias
educativas digitales mejoró
significativamente la
resolución de problemas
matemáticos, así como la
motivación, participación y
desempeño académico de los
estudiantes en escuelas rurales.
https://repositorio.cuc.edu.
co/server/api/core/bitstrea
ms/84b7946e-8f6b-4080-
9d60-
17a774e1f4b4/content
Acosta L.,
Valdivieso
L., Muñoz
A.
2023 Colombia En este estudio se diseñó una
estrategia pedagógica mediada
por las TIC llamada “En el
campo cuento y aprendo”.
El proyecto siguió un
enfoque de carácter
cuantitativo, donde se
diagramó una prueba
diagnóstica.
Los resultados obtenidos
evidenciaron un incremento
significativo en el desempeño
de los estudiantes en los
pensamientos numérico y
aleatorio
https://revistas.udistrital.ed
u.co/index.php/revcie/artic
le/view/19756
Fuente: Elaboración propia, 2025
Perea, A.,
Vergara F.
2023 Colombia Se destacaron acciones como el
uso de cápsulas educativas
digitales, la aplicación de pretest
y postest para medir avances, la
adaptación de contenidos al
contexto.
El estudio utilizó un
enfoque cuantitativo
con diseño
cuasiexperimental,
aplicando estrategias
educativas digitales a
estudiantes de básica
primaria en escuelas
rurales.
La aplicación de estrategias
educativas digitales mejoró
significativamente la
resolución de problemas
matemáticos, así como la
motivación, participación y
desempeño académico de los
estudiantes en escuelas rurales.
https://repositorio.cuc.edu.
co/server/api/core/bitstrea
ms/84b7946e-8f6b-4080-
9d60-
17a774e1f4b4/content
Acosta L.,
Valdivieso
L., Muñoz
A.
2023 Colombia En este estudio se diseñó una
estrategia pedagógica mediada
por las TIC llamada “En el
campo cuento y aprendo”.
El proyecto siguió un
enfoque de carácter
cuantitativo, donde se
diagramó una prueba
diagnóstica.
Los resultados obtenidos
evidenciaron un incremento
significativo en el desempeño
de los estudiantes en los
pensamientos numérico y
aleatorio
https://revistas.udistrital.ed
u.co/index.php/revcie/artic
le/view/19756
Fuente: Elaboración propia, 2025
pág. 16817
La Tabla 6 compila investigaciones de países como Ecuador, Paraguay, Perú y Colombia que exponen
cómo las TIC apoyan la enseñanza de las matemáticas al estimular la motivación, el autoaprendizaje y
la participación. Los autores Mainato y Rodríguez (2024), Malpica y Estupiñán, (2024), Vilchez y
Ramón (2022), Castillo y Morocho (2023), Murillo et al. (2024), Castro et al. (2023), Bueno (2022) y
Acosta et al. (2023) concuerdan que la utilización de aplicaciones, plataformas virtuales, recursos
digitales y simuladores no solo optimizan la comprensión del currículo y la resolución de problemas,
sino también, el fortalecen el pensamiento crítico matemático en los diversos contextos escolares,
especialmente en el rural.
Asimismo, Bueno (2022) resalta la importancia de aprovechar los recursos tecnológicos gratuitos para
adaptar la enseñanza a su contexto, y Dorado et al. (2020) enfatiza en la implementación de talleres y
el uso de elementos digitales para enlazar las matemáticas con la vida cotidiana. En general, Acosta
et al. (2023) reafirman que la utilización de herramientas virtuales de aprendizaje aumenta de manera
importante las habilidades numéricas, observando el impacto positivo de las TIC en la construcción del
pensamiento lógico y el interés de los estudiantes.
DISCUSIÓN
El propósito principal de este trabajo fue identificar las estrategias o metodologías de enseñanza más
eficaces para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de contextos rurales de
Colombia. Esta investigación se realizó a través de una revisión sistemática de la literatura inicialmente
en Colombia, y luego una búsqueda extendida a Latinoamérica. Se tuvo en cuenta, primordialmente,
estudios publicados en los diez últimos años y donde se utilizaron diferentes metodologías (cualitativas,
cuantitativas y mixtas). Los resultados de esta investigación evidencian que las experiencias
pedagógicas más efectivas son aquellas que relacionan la enseñanza con la vida cotidiana de los
estudiantes. Se resalta, en especial, la contextualización pedagógica, el uso de recursos tecnológicos
adaptados al contexto rural, las actividades lúdico-didácticas, las valoraciones formativas, la
construcción de planteamientos y resolución de problemas matemáticos desde la vida real y las prácticas
inclusivas. Estas metodologías y herramientas de enseñanza son esenciales dentro del marco educativo
porque ayudan a promover un aprendizaje idóneo y justo para estudiantes de zonas rurales.
La Tabla 6 compila investigaciones de países como Ecuador, Paraguay, Perú y Colombia que exponen
cómo las TIC apoyan la enseñanza de las matemáticas al estimular la motivación, el autoaprendizaje y
la participación. Los autores Mainato y Rodríguez (2024), Malpica y Estupiñán, (2024), Vilchez y
Ramón (2022), Castillo y Morocho (2023), Murillo et al. (2024), Castro et al. (2023), Bueno (2022) y
Acosta et al. (2023) concuerdan que la utilización de aplicaciones, plataformas virtuales, recursos
digitales y simuladores no solo optimizan la comprensión del currículo y la resolución de problemas,
sino también, el fortalecen el pensamiento crítico matemático en los diversos contextos escolares,
especialmente en el rural.
Asimismo, Bueno (2022) resalta la importancia de aprovechar los recursos tecnológicos gratuitos para
adaptar la enseñanza a su contexto, y Dorado et al. (2020) enfatiza en la implementación de talleres y
el uso de elementos digitales para enlazar las matemáticas con la vida cotidiana. En general, Acosta
et al. (2023) reafirman que la utilización de herramientas virtuales de aprendizaje aumenta de manera
importante las habilidades numéricas, observando el impacto positivo de las TIC en la construcción del
pensamiento lógico y el interés de los estudiantes.
DISCUSIÓN
El propósito principal de este trabajo fue identificar las estrategias o metodologías de enseñanza más
eficaces para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de contextos rurales de
Colombia. Esta investigación se realizó a través de una revisión sistemática de la literatura inicialmente
en Colombia, y luego una búsqueda extendida a Latinoamérica. Se tuvo en cuenta, primordialmente,
estudios publicados en los diez últimos años y donde se utilizaron diferentes metodologías (cualitativas,
cuantitativas y mixtas). Los resultados de esta investigación evidencian que las experiencias
pedagógicas más efectivas son aquellas que relacionan la enseñanza con la vida cotidiana de los
estudiantes. Se resalta, en especial, la contextualización pedagógica, el uso de recursos tecnológicos
adaptados al contexto rural, las actividades lúdico-didácticas, las valoraciones formativas, la
construcción de planteamientos y resolución de problemas matemáticos desde la vida real y las prácticas
inclusivas. Estas metodologías y herramientas de enseñanza son esenciales dentro del marco educativo
porque ayudan a promover un aprendizaje idóneo y justo para estudiantes de zonas rurales.
pág. 16818
Además, contribuyen a cerrar las brechas entre la educación rural y la urbana, orientando a los docentes
a mejorar sus procesos pedagógicos y la calidad educativa en estos contextos.
Dentro de las metodologías más efectivas y apropiadas para las enseñanzas de las matemáticas de zonas
rurales sobresalen las estrategias de contextualización pedagógica, Según estudios de Navarro (2025) y
Espinosa et al. (2024) muestran que, si los contenidos se relacionan con la vida cotidiana, la cultura y
el entorno de los estudiantes, el aprendizaje es más comprensible y se conecta con la realidad. Esto
fortalece la idea de que el aprendizaje es significativo cuando los saberes se relacionan con la
experiencia y la identidad que rodea al estudiante. Por su parte, Mejía y Jiménez (2025), destacan que
el trabajo colaborativo entre docentes y familias favorece el desarrollo del pensamiento matemático; de
igual manera, Mejía et al. (2025) resaltan que el acompañamiento docente y la formación continua
fortalecen la práctica educativa. La relación entre estos enfoques muestra que la enseñanza no solo
depende de un aula, sino de un acompañamiento decidido y colaborativo. Salamanca y Urdaneta (2025)
señalan que el uso de materiales del entorno facilita la comprensión y permite aplicar los saberes a
situaciones de la vida cotidiana. Sugiriendo así, que la creatividad del docente en cada contexto puede
disipar de cierta manera la falta de recursos tradicionales mediante el aprovechamiento del entorno
local. Asimismo, Barrera et al. (2018) y Arceo (2025) muestran que el entorno es una herramienta
potencial para la labor docente y ayuda a que los estudiantes aprendan de forma más activa y didáctica,
permitiendo que el aprender haciendo sea valioso, lo cual es esencial en los diferentes escenarios rurales
donde la práctica supera la teoría. Ávila (2017) indica que la pedagogía de la alternancia permite adaptar
la enseñanza a la realidad rural, ofreciendo una educación más justa. Además, Trejo (2023) y Perea y
Mora (2023) resaltan que las actividades prácticas fortalecen la creatividad y el pensamiento lógico de
los estudiantes. De acuerdo con estos autores, el aprendizaje de las matemáticas visto desde la acción
estimula un pensamiento más crítico y autónomo. Finalmente, Jiménez (2024), Galván y Espinosa
(2017) y Burbano et al., (2021), revelan que adaptar el currículo y vincular la enseñanza con la
experiencia del estudiante mejora la motivación y el aprendizaje. Por lo anterior, estos estudios
muestran que, al contextualizar la enseñanza de las matemáticas, se facilita la comprensión de los
procesos y se promueve una educación más inclusiva, equitativa, justa y conectada con la realidad de
los estudiantes dentro de las zonas rurales.
Además, contribuyen a cerrar las brechas entre la educación rural y la urbana, orientando a los docentes
a mejorar sus procesos pedagógicos y la calidad educativa en estos contextos.
Dentro de las metodologías más efectivas y apropiadas para las enseñanzas de las matemáticas de zonas
rurales sobresalen las estrategias de contextualización pedagógica, Según estudios de Navarro (2025) y
Espinosa et al. (2024) muestran que, si los contenidos se relacionan con la vida cotidiana, la cultura y
el entorno de los estudiantes, el aprendizaje es más comprensible y se conecta con la realidad. Esto
fortalece la idea de que el aprendizaje es significativo cuando los saberes se relacionan con la
experiencia y la identidad que rodea al estudiante. Por su parte, Mejía y Jiménez (2025), destacan que
el trabajo colaborativo entre docentes y familias favorece el desarrollo del pensamiento matemático; de
igual manera, Mejía et al. (2025) resaltan que el acompañamiento docente y la formación continua
fortalecen la práctica educativa. La relación entre estos enfoques muestra que la enseñanza no solo
depende de un aula, sino de un acompañamiento decidido y colaborativo. Salamanca y Urdaneta (2025)
señalan que el uso de materiales del entorno facilita la comprensión y permite aplicar los saberes a
situaciones de la vida cotidiana. Sugiriendo así, que la creatividad del docente en cada contexto puede
disipar de cierta manera la falta de recursos tradicionales mediante el aprovechamiento del entorno
local. Asimismo, Barrera et al. (2018) y Arceo (2025) muestran que el entorno es una herramienta
potencial para la labor docente y ayuda a que los estudiantes aprendan de forma más activa y didáctica,
permitiendo que el aprender haciendo sea valioso, lo cual es esencial en los diferentes escenarios rurales
donde la práctica supera la teoría. Ávila (2017) indica que la pedagogía de la alternancia permite adaptar
la enseñanza a la realidad rural, ofreciendo una educación más justa. Además, Trejo (2023) y Perea y
Mora (2023) resaltan que las actividades prácticas fortalecen la creatividad y el pensamiento lógico de
los estudiantes. De acuerdo con estos autores, el aprendizaje de las matemáticas visto desde la acción
estimula un pensamiento más crítico y autónomo. Finalmente, Jiménez (2024), Galván y Espinosa
(2017) y Burbano et al., (2021), revelan que adaptar el currículo y vincular la enseñanza con la
experiencia del estudiante mejora la motivación y el aprendizaje. Por lo anterior, estos estudios
muestran que, al contextualizar la enseñanza de las matemáticas, se facilita la comprensión de los
procesos y se promueve una educación más inclusiva, equitativa, justa y conectada con la realidad de
los estudiantes dentro de las zonas rurales.
pág. 16819
Por otro lado, las estrategias mediadas por las TIC adaptadas a contextos rurales también son
herramientas importantes para la enseñanza de las matemáticas. De acuerdo con estudios realizados por
Mainato y Rodríguez (2024), se revela que las aplicaciones interactivas, los juegos y la gamificación
favorecen el aprendizaje y despiertan el interés por las matemáticas. De igual manera, Malpica y
Estupiñán (2024) destacan que el uso de estrategias digitales innovadoras promueve un aprendizaje
enriquecedor y mejora el desempeño académico. Vilchez y Ramón (2022) señalan que combinar clases
presenciales y virtuales, junto con el uso de aplicaciones como WhatsApp, permite personalizar el
acompañamiento y reforzar los contenidos de manera eficaz. Asimismo, Castillo y Morocho (2023)
muestran que herramientas como Khan Academy facilitan la nivelación de conocimientos y fortalecen
las competencias matemáticas de los estudiantes.
Sumado a lo anterior, Murillo et al. (2024) resaltan que la plataforma Cognifit contribuye al desarrollo
del pensamiento matemático y puede ayudar a disminuir la inequidad educativa en zonas rurales. De
igual forma, Castro et al. (2023) evidencian que el uso de guías digitales y la comunicación por medios
virtuales fortalecen el trabajo conjunto entre escuela, familia y comunidad. Por otro lado, estudios de
Bueno (2022) y Dorado et al. (2020), muestran que los recursos digitales ayudan a la resolución de
problemas y la comprensión de conceptos. Finalmente, Perea y Vergara (2023) y Acosta et al. (2023)
señalan que la aplicación tecnológica no solo mejora los resultados académicos, sino que también
promueve la motivación y el interés por las matemáticas. Todos estos hallazgos demuestran que, si las
TIC se utilizan de forma creativa y adaptada al contexto, pueden transformar la enseñanza en un proceso
más dinámico, y cercano a la ruralidad.
Por otra parte, otra herramienta importante para la enseñanza de las matemáticas son las estrategias
didácticas y lúdicas, las cuales permiten que las clases sean más dinámicas, participativas y adaptadas
al medio rural. De acuerdo con la propuesta de Parra y Rojas (2022), el uso de materiales del entorno,
como juegos y recursos reciclables, facilita el aprendizaje y la comprensión de los contenidos. De igual
forma, Aristizábal et al. (2016), señalan que el juego promueve el desarrollo de habilidades básicas para
resolver operaciones como la suma, la resta, la multiplicación y la división, siendo una herramienta
eficaz para transformar la enseñanza tradicional. Rivera y Cortés (2025) resaltan que las metodologías
basadas en el modelo Van Hiele permiten que los estudiantes comprendan mejor los conceptos
Por otro lado, las estrategias mediadas por las TIC adaptadas a contextos rurales también son
herramientas importantes para la enseñanza de las matemáticas. De acuerdo con estudios realizados por
Mainato y Rodríguez (2024), se revela que las aplicaciones interactivas, los juegos y la gamificación
favorecen el aprendizaje y despiertan el interés por las matemáticas. De igual manera, Malpica y
Estupiñán (2024) destacan que el uso de estrategias digitales innovadoras promueve un aprendizaje
enriquecedor y mejora el desempeño académico. Vilchez y Ramón (2022) señalan que combinar clases
presenciales y virtuales, junto con el uso de aplicaciones como WhatsApp, permite personalizar el
acompañamiento y reforzar los contenidos de manera eficaz. Asimismo, Castillo y Morocho (2023)
muestran que herramientas como Khan Academy facilitan la nivelación de conocimientos y fortalecen
las competencias matemáticas de los estudiantes.
Sumado a lo anterior, Murillo et al. (2024) resaltan que la plataforma Cognifit contribuye al desarrollo
del pensamiento matemático y puede ayudar a disminuir la inequidad educativa en zonas rurales. De
igual forma, Castro et al. (2023) evidencian que el uso de guías digitales y la comunicación por medios
virtuales fortalecen el trabajo conjunto entre escuela, familia y comunidad. Por otro lado, estudios de
Bueno (2022) y Dorado et al. (2020), muestran que los recursos digitales ayudan a la resolución de
problemas y la comprensión de conceptos. Finalmente, Perea y Vergara (2023) y Acosta et al. (2023)
señalan que la aplicación tecnológica no solo mejora los resultados académicos, sino que también
promueve la motivación y el interés por las matemáticas. Todos estos hallazgos demuestran que, si las
TIC se utilizan de forma creativa y adaptada al contexto, pueden transformar la enseñanza en un proceso
más dinámico, y cercano a la ruralidad.
Por otra parte, otra herramienta importante para la enseñanza de las matemáticas son las estrategias
didácticas y lúdicas, las cuales permiten que las clases sean más dinámicas, participativas y adaptadas
al medio rural. De acuerdo con la propuesta de Parra y Rojas (2022), el uso de materiales del entorno,
como juegos y recursos reciclables, facilita el aprendizaje y la comprensión de los contenidos. De igual
forma, Aristizábal et al. (2016), señalan que el juego promueve el desarrollo de habilidades básicas para
resolver operaciones como la suma, la resta, la multiplicación y la división, siendo una herramienta
eficaz para transformar la enseñanza tradicional. Rivera y Cortés (2025) resaltan que las metodologías
basadas en el modelo Van Hiele permiten que los estudiantes comprendan mejor los conceptos
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geométricos, mientras que Paz (2025) sugiere una pedagogía centrada en el pensamiento crítico para
fortalecer las competencias numéricas. Cano y Quintero (2023) resaltan la importancia del juego como
medio para desarrollar el pensamiento lógico.
Coherente con lo anterior, Murillo et al. (2016) indican que contar con recursos didácticos en las aulas
es fundamental para el aprendizaje en contextos rurales. Además, Benítez et al. (2025) muestran que
los juegos tradicionales ayudan a fortalecer las habilidades de conteo y mejoran la motivación de los
estudiantes. Asimismo, Gutiérrez et al. (2024) establecen que las estrategias basadas en juegos como el
sudoku o el tangram desarrollan el razonamiento lógico y la creatividad. Finalmente, Jiménez et al.
(2025) muestran que, si las actividades lúdicas se aplican de manera constante, se pueden lograr avances
importantes en la comprensión de las matemáticas. Cada uno de estos estudios demuestran que el
aprendizaje matemático puede mejorar cuando se aplican herramientas lúdicas, dinámicas y
contextualizadas, permitiendo que los estudiantes disfruten el aprendizaje y desarrollen habilidades en
los procesos matemáticos.
Se cierra esta discusión anotando que, durante el desarrollo de este estudio se evidenció una limitación,
la cual tiene que ver con el escaso número de investigaciones en Colombia relacionadas con las
metodologías pedagógicas más efectivas en la enseñanza de las matemáticas en la ruralidad. Como ya
se señaló, esta limitante llevó a ampliar la búsqueda hacia otros países de Latinoamérica en donde se
encontraron muchos más estudios importantes para este trabajo. Sin embargo, esta situación muestra la
necesidad de romper la brecha social y educativa que existen en zonas rurales del país. Es primordial
que los investigadores dirijan la mirada hacia estas regiones, reconociendo los desafíos y también la
potencialidad de estas zonas. Se deben promover más estudios hacia estos contextos para fortalecer e
interpelar la labor docente y la calidad educativa de las instituciones de estos territorios.
Por otra parte, de acuerdo con los resultados de esta investigación, es ideal que Colombia se proyecte
en abrir caminos hacia el fortalecimiento de políticas públicas educativas que estén orientadas a mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el contexto rural, no solo en el área de matemáticas, sino, y
de manera integral, en todas las áreas del conocimiento. Es necesario que el Ministerio de Educación
de Colombia promueva programas que impulsen la formación de los profesores en metodologías que
respondan a las realidades sociales y culturales de cada región, también en el uso pedagógico de las TIC
geométricos, mientras que Paz (2025) sugiere una pedagogía centrada en el pensamiento crítico para
fortalecer las competencias numéricas. Cano y Quintero (2023) resaltan la importancia del juego como
medio para desarrollar el pensamiento lógico.
Coherente con lo anterior, Murillo et al. (2016) indican que contar con recursos didácticos en las aulas
es fundamental para el aprendizaje en contextos rurales. Además, Benítez et al. (2025) muestran que
los juegos tradicionales ayudan a fortalecer las habilidades de conteo y mejoran la motivación de los
estudiantes. Asimismo, Gutiérrez et al. (2024) establecen que las estrategias basadas en juegos como el
sudoku o el tangram desarrollan el razonamiento lógico y la creatividad. Finalmente, Jiménez et al.
(2025) muestran que, si las actividades lúdicas se aplican de manera constante, se pueden lograr avances
importantes en la comprensión de las matemáticas. Cada uno de estos estudios demuestran que el
aprendizaje matemático puede mejorar cuando se aplican herramientas lúdicas, dinámicas y
contextualizadas, permitiendo que los estudiantes disfruten el aprendizaje y desarrollen habilidades en
los procesos matemáticos.
Se cierra esta discusión anotando que, durante el desarrollo de este estudio se evidenció una limitación,
la cual tiene que ver con el escaso número de investigaciones en Colombia relacionadas con las
metodologías pedagógicas más efectivas en la enseñanza de las matemáticas en la ruralidad. Como ya
se señaló, esta limitante llevó a ampliar la búsqueda hacia otros países de Latinoamérica en donde se
encontraron muchos más estudios importantes para este trabajo. Sin embargo, esta situación muestra la
necesidad de romper la brecha social y educativa que existen en zonas rurales del país. Es primordial
que los investigadores dirijan la mirada hacia estas regiones, reconociendo los desafíos y también la
potencialidad de estas zonas. Se deben promover más estudios hacia estos contextos para fortalecer e
interpelar la labor docente y la calidad educativa de las instituciones de estos territorios.
Por otra parte, de acuerdo con los resultados de esta investigación, es ideal que Colombia se proyecte
en abrir caminos hacia el fortalecimiento de políticas públicas educativas que estén orientadas a mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el contexto rural, no solo en el área de matemáticas, sino, y
de manera integral, en todas las áreas del conocimiento. Es necesario que el Ministerio de Educación
de Colombia promueva programas que impulsen la formación de los profesores en metodologías que
respondan a las realidades sociales y culturales de cada región, también en el uso pedagógico de las TIC
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y estrategias lúdicas adaptadas al contexto. De igual manera, es fundamental diseñar políticas que
garanticen los recursos para las instituciones rurales, buscando la mejora en infraestructuras, la
adquisición de materiales didácticos y tecnológicos, la conectividad a internet, permitiendo de esta
manera un acceso a la educación más justo, inclusivo y equitativo.
Finalmente, este estudio revela la necesidad de robustecer la presencia de docentes etnoeducadores en
las zonas rurales, especialmente en las comunidades indígenas, afrodescendientes, palenqueras y
gitanas, porque un docente con la formación académica y profesional orientada hacia el trabajo en estos
territorios, es más sensible y respetuoso con la diversidad cultural; además, se esperará que contribuya
a que la enseñanza esté alineada con las potencialidades de cada contexto y los saberes propios de cada
comunidad. Es importante ampliar las investigaciones hacia estos grupos porque la educación debe
reconocer y valorar las distintas cosmovisiones que conviven en un país que, como Colombia, se precia
de ser diverso y multicultural. Resulta perentorio el diseño de estrategias pedagógicas que conecten la
enseñanza de las matemáticas con la etnoeducación, es urgente la formación de profesores en didáctica
de las matemáticas con enfoques inclusivos y conectados con las socioemociones. Se requiere la
creación de políticas públicas educativas que incentiven una educación integral, con sentido humano y
justo.
CONCLUSIONES
Con base con el análisis de la investigación, se identificaron diversas estrategias pedagógicas de
enseñanza que son ideales para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de contextos
rurales, entre las cuales resaltan las estrategias de contextualización pedagógica, el uso de las TIC y las
estrategias didácticas y lúdicas. Estas herramientas se destacan porque acercan y facilitan los contenidos
curriculares a la realidad y el contexto de los estudiantes. Además, estas metodologías despiertan el
interés y motivación por la asignatura dentro y fuera del aula. De igual manera, permiten que el profesor
asuma su rol de forma más creativa y cercana, logrando que las enseñanzas se adapten a la realidad
educativa.
Por otro lado, es necesario volver la mirada al campo y reconocer la riqueza cultural de estas zonas
rurales y demás comunidades. Al contextualizar la enseñanza, el docente valora no solo la vida, la
cultura, sino también, la experiencia de cada estudiante en particular, integrándolos al proceso
y estrategias lúdicas adaptadas al contexto. De igual manera, es fundamental diseñar políticas que
garanticen los recursos para las instituciones rurales, buscando la mejora en infraestructuras, la
adquisición de materiales didácticos y tecnológicos, la conectividad a internet, permitiendo de esta
manera un acceso a la educación más justo, inclusivo y equitativo.
Finalmente, este estudio revela la necesidad de robustecer la presencia de docentes etnoeducadores en
las zonas rurales, especialmente en las comunidades indígenas, afrodescendientes, palenqueras y
gitanas, porque un docente con la formación académica y profesional orientada hacia el trabajo en estos
territorios, es más sensible y respetuoso con la diversidad cultural; además, se esperará que contribuya
a que la enseñanza esté alineada con las potencialidades de cada contexto y los saberes propios de cada
comunidad. Es importante ampliar las investigaciones hacia estos grupos porque la educación debe
reconocer y valorar las distintas cosmovisiones que conviven en un país que, como Colombia, se precia
de ser diverso y multicultural. Resulta perentorio el diseño de estrategias pedagógicas que conecten la
enseñanza de las matemáticas con la etnoeducación, es urgente la formación de profesores en didáctica
de las matemáticas con enfoques inclusivos y conectados con las socioemociones. Se requiere la
creación de políticas públicas educativas que incentiven una educación integral, con sentido humano y
justo.
CONCLUSIONES
Con base con el análisis de la investigación, se identificaron diversas estrategias pedagógicas de
enseñanza que son ideales para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de contextos
rurales, entre las cuales resaltan las estrategias de contextualización pedagógica, el uso de las TIC y las
estrategias didácticas y lúdicas. Estas herramientas se destacan porque acercan y facilitan los contenidos
curriculares a la realidad y el contexto de los estudiantes. Además, estas metodologías despiertan el
interés y motivación por la asignatura dentro y fuera del aula. De igual manera, permiten que el profesor
asuma su rol de forma más creativa y cercana, logrando que las enseñanzas se adapten a la realidad
educativa.
Por otro lado, es necesario volver la mirada al campo y reconocer la riqueza cultural de estas zonas
rurales y demás comunidades. Al contextualizar la enseñanza, el docente valora no solo la vida, la
cultura, sino también, la experiencia de cada estudiante en particular, integrándolos al proceso
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educativo. Cuando se enseña desde las vivencias, el aprendizaje se vuelve más real y con sentido
humano. De esta forma, la institución educativa se convierte en un espacio donde los saberes se
construyen junto a la comunidad y se fortalece el sentido de identidad con el lugar donde viven.
En conclusión, esta investigación destaca la importancia de avanzar hacia una educación más igualitaria
e inclusiva en Colombia. En la actualidad, aún existen diferencias marcadas entre lo urbano y lo rural,
por lo que es necesario la implementación de políticas públicas educativas que garanticen los recursos
necesarios para mejorar la calidad educativa, se les dé la oportunidad a todos los estudiantes de suplir
las necesidades básicas educativas y se disminuya la desigualdad en estos territorios. Impulsar la
inclusión educativa significa enviar más profesores capacitados en etnoeducación que cobije las
comunidades indígenas, afrodescendientes, palanqueros y gitanos, lo cual engrandece y valora la
diversidad. De esta forma, se podrá construir una educación con justicia social, en donde se respeten
las diferencias y cada estudiante tenga la posibilidad de aprender las matemáticas y demás áreas del
currículo desde su propio contexto y consecuente con su identidad cultural.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acosta-Guarnizo, L.-M., Valdivieso-González, L.-G., & Muñoz-Potosi, A.-F. (2023). Estrategia
pedagógica mediada por TIC para fortalecer la competencia de razonamiento matemático en
estudiantes de sexto grado. Revista Científica, 47(2), 13-24.
https://doi.org/10.14483/23448350.19756
Anguera, M. T. (2023). Revisitando las revisiones sistemáticas desde la perspectiva metodológica.
RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 29(1).
https://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27758
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docentes. Revista Iberoamericana de Educación Rural, 3(5).
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Aristizábal, J. H., Colorado, H., & Gutiérrez, H. (2016). El juego como una estrategia didáctica para
desarrollar el pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas. Sophia, 12(1), 117.
https://doi.org/10.18634/sophiaj.12v.1i.450
educativo. Cuando se enseña desde las vivencias, el aprendizaje se vuelve más real y con sentido
humano. De esta forma, la institución educativa se convierte en un espacio donde los saberes se
construyen junto a la comunidad y se fortalece el sentido de identidad con el lugar donde viven.
En conclusión, esta investigación destaca la importancia de avanzar hacia una educación más igualitaria
e inclusiva en Colombia. En la actualidad, aún existen diferencias marcadas entre lo urbano y lo rural,
por lo que es necesario la implementación de políticas públicas educativas que garanticen los recursos
necesarios para mejorar la calidad educativa, se les dé la oportunidad a todos los estudiantes de suplir
las necesidades básicas educativas y se disminuya la desigualdad en estos territorios. Impulsar la
inclusión educativa significa enviar más profesores capacitados en etnoeducación que cobije las
comunidades indígenas, afrodescendientes, palanqueros y gitanos, lo cual engrandece y valora la
diversidad. De esta forma, se podrá construir una educación con justicia social, en donde se respeten
las diferencias y cada estudiante tenga la posibilidad de aprender las matemáticas y demás áreas del
currículo desde su propio contexto y consecuente con su identidad cultural.
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como estrategia de aprendizaje para fortalecer las habilidades de conteo en los niños y niñas
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desarrollo del pensamiento lógico matemático en la primera infancia. Latinoamericana de
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educativas municipales de Chigorodo, Antioquia. Franz Tamayo - Revista de Educación, 3(6),
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Numérico en Niños de Entornos Rurales a Través de la Valoración de sus Conocimientos
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matemáticas en estudiantes rurales: Una estrategia didáctica de aprendizaje. Praxis, 20(3), 585-
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comprensión matemática en estudiantes de educación básica superior con discalculia. Contexto
rural: Teaching-learning strategies to improve mathematical comprehension in upper basic
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