Redes sociales: un artilugio en el aprendizaje de los estudiantes
�de educaci�n t�cnico-productiva
Luz Lucila Coayla
Maquera
Universidad
Cesar Vallejo
Lima-Per�
Haydee Yolanda Chambilla Mamani
Universidad
Cesar Vallejo
Lima-Per�
Humberto Silvera Reynaga
Universidad
Cesar Vallejo
Lima-Per�
Patricia M�nica Bejarano Alvarez
Lima-Per�
RESUMEN
El
presente art�culo se elabora frente a un contexto nuevo provocado por la
pandemia del coronavirus 19 en el desarrollo de las actividades de ense�anza
aprendizaje. Esa realidad se denot� en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo peruano y es en la modalidad t�cnica productiva donde se
presentaron mayores problemas debido a la desatenci�n de parte de las
autoridades educativas dej�ndole al docente toda la responsabilidad. Es en el
af�n de iniciar el desarrollo de las actividades educativas que los docentes
ponen en pr�ctica artilugios como la utilizaci�n de la tecnolog�a siendo los
aparatos celulares los m�s accesibles a los estudiantes y las redes sociales
como: WhatsApp y Facebook las m�s utilizadas. Con el prop�sito de llegar a
todos los estudiantes se plantean las clases virtuales en estas redes sociales,
ya sea de forma sincr�nica como asincr�nica, utilizando la pedagog�a
constructivista con estrategias flexibles, colaborativas y cr�ticas. Es en este
contexto que se propone el objetivo aprovechar las tecnolog�as de la
informaci�n y comunicaci�n como principal estrategia. En el an�lisis
sistem�tico de la bibliograf�a encontrada se decanta por la propuesta de un
m�todo constructivista con el uso de las redes sociales para el desarrollo de las
actividades educativas en la modalidad t�cnica productiva. Se logr� concluir
que el Conectivismo permiti� que por medio de el Constructivismo Digital los docentes lograron
utilizar estrategias y la informaci�n mediante las redes sociales para
desarrollar el proceso de ense�anza en los estudiantes de Educaci�n T�cnica.
Palabras clave:
redes sociales; artilugio; aprendizaje.
Social networks: a gadget in the learning of productive
technical education students
ABSTRACT
This article is prepared against a new context caused
by the coronavirus 19 pandemic in the development of teaching-learning
activities. This reality was denoted at all levels and modalities of the
Peruvian educational system and it is in the productive technical modality
where the greatest problems arose due to the inattention from the educational
authorities, leaving all the responsibility to the teacher. It is in the desire
to start the development of educational activities that teachers put into
practice gadgets such as the use of technology, mobile devices being the most
accessible to students and social networks such as: WhatsApp and Facebook, the
most used. In order to reach all students, virtual classes are proposed in
these social networks, either synchronously or asynchronously, using
constructivist pedagogy with flexible, collaborative, and critical strategies.
Is in this context that the objective is to take advantage of information and
communication technologies as the main strategy. In the systematic analysis of
the bibliography found, it opts for the proposal of a constructivist method
with the use of social networks for the development of educational activities
in the productive technical modality. It was concluded that Connectivism
allowed that through Digital Constructivism teachers were able to use
strategies and information through social networks to develop the teaching
process in Technical Education students.
Keywords: social
networks; gadget; learning
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos
de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Existen diversas investigaciones
sobre la injerencia de las TIC en educaci�n de forma positiva y negativa.� Este escenario se presenta desde inicios de
este siglo con la cuarta revoluci�n denominada digital donde la mezcla de
tecnolog�as es la principal caracter�stica (Echevarr�a� et
al.,2018).
Con esta novedosa forma de comunicaci�n son los j�venes los m�s identificados e
interesados en la utilizaci�n de las redes sociales logrando as� una
convivencia virtual (Garc�a & Pi�a 2021).
Frente a la emergencia de salud por la que atraviesa el mundo entero la
educaci�n pas� a la ense�anza virtual utilizando diversas herramientas
tecnol�gicas como: plataformas virtuales y redes sociales desarrollando
actividades sincr�nicas y asincr�nicas (Carabelli 2020).
Es claro que la modalidad virtual tiene como caracter�stica la flexibilidad y
accesibilidad en lo que se refiere a espacio y tiempo en el desarrollo de las
actividades educativas. Esta modalidad tambi�n permite el acceso inmediato a la
informaci�n y conocimientos en tiempo r�cord (Constante 2020).
Por otro lado, los estudiantes de educaci�n t�cnica tambi�n se enrolaron en el
proceso de ense�anza aprendizaje virtual utilizando redes sociales con el
objetivo de capacitarse y fortalecer sus habilidades emprendedoras.
Consecuentemente, la utilizaci�n de tel�fonos de �ltima generaci�n en los
procesos de ense�anza aprendizaje es una herramienta tecnol�gica invariante
para el acceso a las aulas virtuales (Rodr�guez & Formoso 2020).
Por lo expuesto, el prop�sito del presente art�culo es reflexionar sobre el uso
de las redes sociales en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes
de educaci�n t�cnico-productiva.
Las TIC en tiempos de
pandemia en el Per�
El acelerado proceso de expansi�n de
la COVID 19 trajo consigo una crisis mundial en todos los sectores as�, el
Estado Peruano dispuso el estado de emergencia sanitaria con varias
restricciones dentro de las ellas el aislamiento social (El Peruano 2020).
Considerando estas normas el sector educaci�n se vio en la necesidad de cerrar
las instituciones educativas y suspender las clases presenciales en todos los
niveles y modalidades con el prop�sito de disminuir los contagios y su
propagaci�n. Frente a ese contexto, el Ministerio de Educaci�n lanz� el
proyecto de educaci�n a distancia Aprendo en casa transmitido por televisi�n y
radio para la Educaci�n B�sica, dejando sin atender la modalidad de Educaci�n
T�cnica Productiva. En medio de la Pandemia las TIC tuvieron presencia en forma
de atenci�n de la educaci�n por emergencia como ya mencionamos a la educaci�n
b�sica demostrando un sinf�n de limitaciones evidenci�ndose la no implementaci�n
con cimientos s�lidos en lo concerniente a conectividad a trav�s del internet
de banda ancha (Figueroa et al.,2021).
Ello gener� que tanto estudiantes como docentes asumieran los costos de contar
con internet en casa al momento de iniciar las clases virtuales. Es en la
modalidad de Educaci�n T�cnico-Productiva donde docentes y estudiantes tuvieron
que surtir una infinidad de artilugios con el prop�sito de llevar a cabo el
proceso de ense�anza aprendizaje. Es en ese contexto que tiene su aparici�n las
TIC y su uso representa un componente genuino conformando una nueva pr�ctica
pedag�gica (Garc�a, 2020).
Sin embargo, era necesario una alfabetizaci�n digital en ambos sujetos de la
educaci�n, lo que al principio gener� la capacitaci�n sobre el uso de los
equipos tecnol�gicos como celulares, tabletas, laptops y el software como son
redes sociales, plataformas y programas(George & Avello, 2021).
Ello implic� primero la concientizaci�n de la necesidad de este proceso de
alfabetizaci�n digital con el prop�sito de lograr habilidades para ingresar en
este mundo hiperconectado.�
Uso de las redes sociales
en la educaci�n en la educaci�n t�cnico-productiva
La educaci�n viene enfrentando los
desaf�os del mundo globalizado como la expansi�n y renovaci�n constante del
conocimiento, as� como la accesibilidad a la informaci�n y la comunicaci�n de
los sujetos y la sociedad. Lograr la incorporaci�n de las TIC en todos los
niveles y modalidades educativos es la �nica forma de alcanzar el desarrollo en
los pa�ses pasando a ser una necesidad y no una novedad o elegancia(Ayala et al., 2021)
El uso de las redes sociales tiene su
antecedente en lo que inicialmente se llam� el uso de las TIC en la necesidad
de conectarnos como seres humanos la cual tiene su origen en la teor�a de la
conectividad de George Siemens quien intenta describir los efectos provocados
por la tecnolog�a, la cual tiene como cimientos las construcciones de enlaces
como acciones del aprendizaje en una era globalizada y digital. Obviamente ello
se ve reflejado en el proceso de ense�anza aprendizaje el cual se ve centrado
en la obtenci�n del conocimiento de la red la cual se encuentra en constante
retroalimentaci�n dejando obsoleta a la que le antecedi�, donde el estudiante
desarrolla su apreciaci�n cr�tica y reflexiva la cual tambi�n se encuentra en
constante cambio (Medina et al., 2019).
Es claro que la teor�a conectivista se centra en
incluir las tecnolog�as web en el proceso de ense�anza aprendizaje, por ello
�sta es la teor�a que en adelante nos permitir� explicar mejor nuestra tesis.
Es Siemens citado por Del Valle (2009)
quien determin� los ocho principios de la teor�a de la conectividad de tal
forma que es el conocimiento que viene siendo actualizado constantemente y con
precisi�n el que est� en circulaci�n, el cual es el fin de toda actividad. As�
tambi�n, son Barrenechea & Ibarra (2020) quienes
determinan cinco factores de la conectividad: Condiciones institucionales,
perfil, contenido, din�mica y potencialidad, con ellos se pretende medir sus
dimensiones en lo que se refiere a la producci�n y redes del conocimiento.
Estas dimensiones son: contextual, descriptiva, interactiva y proyectiva.
Para poder entender c�mo y porqu� son
las redes sociales online una aparente moda y las m�s usadas actualmente
debemos tener claro su definici�n.� De
acuerdo a Cabrero et al. (2020)
quienes manifiestan que una red social es un sitio en el que un conjunto de
personas se comunica, entrelazan informaci�n e interact�an de forma inmediata
entre si mediante la formaci�n de comunidades. De
ello podemos deducir que en nuestra sociedad existen y han existido redes
sociales, pero con una comunicaci�n presencial con contacto f�sico dentro de
las que podemos mencionar la red social familiar, de trabajo, de estudios entre
otras donde la interacci�n es en tiempo y espacio real y f�sico. Estos patrones
comunicativos en la actualidad se vienen desarrollando en base a la
conveniencia mediante relaciones ya sean horizontales o verticales en el campo
educativo con el prop�sito de facilitar el proceso de ense�anza aprendizaje de
forma colaborativa, claro est� que tiene que ver mucho la parte emocional en el
proceso de comunicaci�n virtual (Su�rez 2021).
El uso de las comunicaciones virtuales de los estudiantes presenta una
dimensi�n emocional en la forma horizontal es decir con sus compa�eros con los
que comparten sus emociones en forma pasiva o activa, el otro compartir es
sobre conocimientos y experiencias creando as� su propio ecosistema en l�nea.
Hasta ahora son las redes sociales
las que muestran un proceso evolutivo desde la aparici�n del Internet y el
surgimiento de la Web 2.0. En la actualidad existen redes sociales: anal�gicas,
digitales y tecno sociales(Camarero� 2015).
Como una estrategia para aprovechar los medios alrededor de la persona se
crearon y se mantienen las redes sociales ya sean estas formales o informales,
as� como la combinaci�n de ellas (Castillo� 2021).
Actualmente son 2.600 millones de personas se conectan al Facebook diariamente (Roth 2018)es
la red social m�s popular en el mundo considerada como la fuente de informaci�n
actual y coyuntural (Rojas� 2018).
Por otra parte, las redes sociales
digitales obedecen a cinco principios: individualidad, retroalimentaci�n, multidireccionalidad, interactividad e instantaneidad; la
persona es selectiva al momento de elegir la red social, transmite sus
opiniones en grupos y las recibe de sus pares en ese mismo instante (Mathias de Souza et al., 2017)
La investigaci�n realizada por Valencia�
(2020)
clasifica a las redes sociales de acuerdo con su tipolog�a en tres grupos:
horizontales (utilizadas por un p�blico heterog�neo y la comunicaci�n es
horizontal en ambas direcciones, por ejemplo: Facebook, Twitter y Google Plus),
verticales (con fines estrictamente comerciales y laborales por ejemplo
LinkedIn, Xing y Lynch) y verticales tem�ticas (seg�n
las tem�ticas, por ejemplo, blogs, aficiones, foros entre otros).
En esta l�nea, es la Pandemia
provocada por la Covid 19 la que trajo consigo la
generalizaci�n en todos los sistemas educativos la utilizaci�n de las redes
sociales como Facebook y WhatsApp principalmente tanto por la accesibilidad y
conocimiento de su uso. De acuerdo con Giraldo� et al.
(2021) �el uso de las redes sociales durante la
pandemia tuvo como principal finalidad la continuidad de las actividades
pedag�gicas permitiendo que los estudiantes no se desplacen a sus centros
educativos evitando los contagios, mencionan tambi�n beneficios de su uso como
el acceso r�pido y permanente a los temas que el docente posteaba, as� como las
asesor�as de los docentes tuvieron m�s presencia y constancia.
En consecuencia, en el contexto por
el cual estamos atravesando se ha hecho imprescindible el contar con un
dispositivo m�vil y acceso a internet para poder tener la informaci�n al
instante. Y es la investigaci�n realizada por Leal Rios et al. (2018)� quienes concluyen que un gran porcentaje de
estudiantes utilizan el WhatsApp y el Facebook permiti�ndoles crear grupos en
ambas redes con el prop�sito de compartir informaci�n todo ello solo con la
presencia de tel�fonos inteligentes computadoras port�tiles o de escritorio y
la conexi�n a la internet. Por supuesto, que el docente enfrenta retos como la
falta de disciplina de parte de los estudiantes como la conexi�n inestable lo
que afecta beneficio y efectividad (Carreras� et
al., 2018),
en lo referente a la indisciplina al momento de ingresar a las sesiones
virtuales de parte de los estudiantes muchas veces se debe al tipo de conexi�n
y planes� de internet con los que se
cuenta en casa.
Sin embargo, se hace necesaria la
interacci�n personal presencial tanto del estudiante con el docente como con
sus pares (Carabelli 2020),
con el objetivo de comprender los conceptos, funci�n, construcci�n y uso de
conceptos acad�micos se generan artilugios que los hacen posibles (De la Sotta�
& Mu�oz, 2014).
Es en la modalidad de educaci�n t�cnica donde esta posici�n toma bastante
importancia ya que en la mayor�a de las especialidades se elaboran proyectos
los cuales necesitan de una ense�anza presencial donde el docente ejecuta el
funcionamiento de ciertas maquinarias, entonces surge la posibilidad de usar
ciertos artilugios como la introducci�n de las redes sociales en la ense�anza.
Una de las redes sociales con las que
se inicia el proceso de ense�anza virtual es el WhatsApp por su f�cil manejo y
ser m�s conocido por los estudiantes lo cual fortaleci� dicho proceso. Es la
investigaci�n realizada por Singh et al., (2020)
que refuerza la premisa al concluir que es el WhatsApp la herramienta educativa
m�s eficaz y factible provocando una participaci�n mayoritaria de los
estudiantes en el desarrollo de las clases virtuales, dicho entorno denota que
el trabajo del docente sea m�s amigable tambi�n en el desarrollo de las clases
presenciales. Pero donde quedan las tecnolog�as como Google, plataformas
educativas y el YouTube, si bien no dejaron de utilizarse ellas solo hicieron
que el papel del docente resulte irrelevante y un tanto insignificante y es el
WhatsApp que se pudo reivindicar la labor del docente.
En contraste a todo lo positivo de la
utilizaci�n de las redes sociales el estudio realizado por Sanchez & Pinochet �(2017)
concluy� que son las organizaciones del sector productivo y ONG las que se
benefician con el uso de redes sociales como Facebook y LinkedIn con el
objetivo de desarrollar actividades de transferencia y la obtenci�n de
informaci�n. Lo que nos coloca en un trance de discordia, preocupaci�n y temor
al utilizar redes sociales las cuales solicitan informaci�n personal para poder
contar con una cuenta.
El aprendizaje mediante
redes sociales
Seg�n Guam�n�� et al.
(2020)
todo aprendizaje son las acciones que el sujeto desarrolla en su vida diaria en
respuesta a los requerimientos de toda �ndole, de cada �poca transformando as�
las formas de ense�ar y aprender frente a ello logran su aparici�n las teor�as
del aprendizaje: El conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo,
desarrollo psicol�gico de Piaget, aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
aprendizaje significativo de Ausubel y la teor�a sociocultural de Vygotsky.
Hoy en d�a el t�rmino aprendizaje
significativo lo encontramos en todos los curr�culos de la educaci�n enfocando
una modificaci�n conceptual y constructivista. La teor�a de Piaget pretende
explicar c�mo es que el sujeto se va adaptando a su realidad describiendo la
evoluci�n de la estructura del pensamiento, considera adem�s que �ste construye
sus conocimientos a partir de experiencias previas, contenidos compartidos por
el profesor y un ambiente adecuado el cual permitir� la autogesti�n del
aprendizaje (Saldarriaga� et
al., 2016).
No obstante, actualmente en la pr�ctica docente a�n existe el conductismo con
insignias de lograr el aprendizaje cognitivo, constructivo y significativo.
Consecuentemente es la teor�a del constructivismo la que mejor se adapta la
revisi�n sistem�tica desarrollada.
De acuerdo con �Guerra� (2020)
quien clasifica el constructivismo en end�geno y ex�geno, el primero denota un
constructo del conocimiento en base a procesos internos de la mente mientras
que el segundo se realiza mediante la interacci�n con el contexto social y
cultural, as� como por las interrelaciones de los sujetos mediante el lenguaje
dando paso al constructivismo social.
Por otro lado, en necesario revisar
los modelos y teor�as constructivista en el aprendizaje y son Olmedo� &
Farrerons (2017)
quienes desarrollan varios de ellos, es el modelo de aprender haciendo el que
tiene como objetivo la soluci�n de problemas en situaciones reales logrando un
conocimiento por el estudiante. As� tambi�n, desarrollan la teor�a del
aprendizaje situado configurando a la interrelaci�n social como la principal
cr�tica de este aprendizaje, los estudiantes van asumiendo comportamientos y
actitudes con el fin de integrarse a la comunidad. Los autores citan a Gibson
quien destaca el aprendizaje perceptivo y no memor�stico. As� tambi�n, Araya & Espinoza�
(2018)� relacionan el aprendizaje significativo con
los inter�s e inquietudes del estudiante desde un postulado constructivista
digital. De acuerdo con la investigaci�n de Bergman & Doerr, (2020)
los modelos y teor�as de ense�anza merecen seguir investigando toda vez que se
debe centrar en la formulaci�n de nuevas estrategias e implementaci�n de
actividades de aprendizaje novedosas.
Finalmente, es la investigaci�n de Cerda & Saiz (2018)
quienes nos hablan del aprendizaje autodirigido del
saber pedag�gico con tecnolog�as digitales AAD-SP, ellos identificaron tres
fases continuas que sustentaron el proceso, la primera exige que el estudiante
complete informaci�n espec�fica, la segunda consiste en indagar sobre esa
informaci�n mediante una estructura creada por el mismo y la tercera tiene que
ver con los tipos de usos de las tecnolog�as digitales y servicios. Asimismo,
en medio del modelo se aprecia el compromiso del docente el cual es el impulsor
y sost�n de todo el proceso
2.� MATERIALES Y M�TODOS
Para el desarrollo de la
investigaci�n, respecto al an�lisis documental se recopil�, analiz� y sintetiz�
la informaci�n de revistas indexadas en base de datos como Scopus,
EBSCO, Scielo, Google Acad�mico y documentos t�cnicos
pedag�gicos que nos permitieron explicar las actividades educativas en el Per�
durante la Pandemia por el Covid 19. El material
bibliogr�fico una vez recopilado fue sometido a un an�lisis meticuloso mediante
el m�todo heur�stico y hermen�utico. El presente art�culo tiene como objetivo
describir las artima�as por las que pasaron tanto estudiantes como docentes de
la Educaci�n T�cnico-Productiva para lograr las competencias en el proceso de
ense�anza aprendizaje.
3.
CONSIDERACIONES FINALES
Durante
el trabajo pedag�gico desarrollado se presenta la� oportunidad tanto para los docentes como para
los estudiantes de desarrollar sus capacidades
de autoaprendizaje (Ramos et al., 2021)
es en medio de la Pandemia por el COVID 19 que la� modalidad de Educaci�n T�cnica aprovech� esta
ventana para primero reflexionar sobre el conocimiento de las TIC y su uso en
la ense�anza aprendizaje, muchos docentes se capacitaron en poco tiempo pues
as� lo requer�a las circunstancias e iniciar las clases virtuales tanto
sincr�nicas como asincr�nicas.
Para obtener resultado en esta
modalidad virtual los docentes deben desarrollar habilidades en lo que respecta
la selecci�n de medio y recursos did�cticos, redise�ar los planes y programas
de estudio sin dejar de lado los componentes pedag�gicos con el �nico prop�sito
de lograr el inter�s de los estudiante y tengan la motivaci�n de continuar
investigando sobre los temas tratados (Vialart, 2020)
. La ense�anza virtual propici� que los docentes utilicen artilugios para lograr
las competencias planificadas en los programas de estudio como las redes
sociales.
Fueron los tel�fonos m�vil los que
tomaron presencialidad en el desarrollo del proceso
de ense�anza aprendizaje en las aulas virtuales (Rodr�guez & Formoso, 2020).
En verdad, un estudiante puede conectarse al aula virtual con solo contar con
un celular y conexi�n a internet no interesa el lugar donde se encuentre, sin
embargo, en lo que respecta a Educaci�n T�cnica a�n existen brechas que no
ayudan que se logren los aprendizajes �ptimos como cuando se desarrollan las
clases presenciales por su naturaleza misma.
Finalmente, es necesario destacar la
importancia que tuvo el uso de las redes sociales en el aprendizaje de los
estudiantes de Educaci�n T�cnico-Productiva utilizando a la vez el
constructivismo digital. Es la teor�a del conectivismo
adaptado al campo educativo la que permite al docente conocer las estrategias
de ense�anza haciendo uso de toda la informaci�n con el prop�sito de establecer
nuevos conocimientos en los estudiantes (Holguin et al., 2021).
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