Redes sociales: un artilugio en el aprendizaje de los estudiantes
de educación técnico-productiva
Luz Lucila Coayla
Maquera
Universidad
Cesar Vallejo
Lima-Perú
Haydee Yolanda Chambilla Mamani
Universidad
Cesar Vallejo
Lima-Perú
Humberto Silvera Reynaga
Universidad
Cesar Vallejo
Lima-Perú
Patricia Mónica Bejarano Alvarez
pbejaranoa16@ucvvirtual.edu.pe
Lima-Perú
RESUMEN
El
presente artículo se elabora frente a un contexto nuevo provocado por la
pandemia del coronavirus 19 en el desarrollo de las actividades de enseñanza
aprendizaje. Esa realidad se denotó en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo peruano y es en la modalidad técnica productiva donde se
presentaron mayores problemas debido a la desatención de parte de las
autoridades educativas dejándole al docente toda la responsabilidad. Es en el
afán de iniciar el desarrollo de las actividades educativas que los docentes
ponen en práctica artilugios como la utilización de la tecnología siendo los
aparatos celulares los más accesibles a los estudiantes y las redes sociales
como: WhatsApp y Facebook las más utilizadas. Con el propósito de llegar a
todos los estudiantes se plantean las clases virtuales en estas redes sociales,
ya sea de forma sincrónica como asincrónica, utilizando la pedagogía
constructivista con estrategias flexibles, colaborativas y críticas. Es en este
contexto que se propone el objetivo aprovechar las tecnologías de la
información y comunicación como principal estrategia. En el análisis
sistemático de la bibliografía encontrada se decanta por la propuesta de un
método constructivista con el uso de las redes sociales para el desarrollo de las
actividades educativas en la modalidad técnica productiva. Se logró concluir
que el Conectivismo permitió que por medio de el Constructivismo Digital los docentes lograron
utilizar estrategias y la información mediante las redes sociales para
desarrollar el proceso de enseñanza en los estudiantes de Educación Técnica.
Palabras clave:
redes sociales; artilugio; aprendizaje.
Social networks: a gadget in the learning of productive
technical education students
ABSTRACT
This article is prepared against a new context caused
by the coronavirus 19 pandemic in the development of teaching-learning
activities. This reality was denoted at all levels and modalities of the
Peruvian educational system and it is in the productive technical modality
where the greatest problems arose due to the inattention from the educational
authorities, leaving all the responsibility to the teacher. It is in the desire
to start the development of educational activities that teachers put into
practice gadgets such as the use of technology, mobile devices being the most
accessible to students and social networks such as: WhatsApp and Facebook, the
most used. In order to reach all students, virtual classes are proposed in
these social networks, either synchronously or asynchronously, using
constructivist pedagogy with flexible, collaborative, and critical strategies.
Is in this context that the objective is to take advantage of information and
communication technologies as the main strategy. In the systematic analysis of
the bibliography found, it opts for the proposal of a constructivist method
with the use of social networks for the development of educational activities
in the productive technical modality. It was concluded that Connectivism
allowed that through Digital Constructivism teachers were able to use
strategies and information through social networks to develop the teaching
process in Technical Education students.
Keywords: social
networks; gadget; learning
Artículo recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: luzdelsur42@gmail.com
Conflictos
de Interés: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
Existen diversas investigaciones
sobre la injerencia de las TIC en educación de forma positiva y negativa. Este escenario se presenta desde inicios de
este siglo con la cuarta revolución denominada digital donde la mezcla de
tecnologías es la principal característica (Echevarría et
al.,2018).
Con esta novedosa forma de comunicación son los jóvenes los más identificados e
interesados en la utilización de las redes sociales logrando así una
convivencia virtual (García & Piña 2021).
Frente a la emergencia de salud por la que atraviesa el mundo entero la
educación pasó a la enseñanza virtual utilizando diversas herramientas
tecnológicas como: plataformas virtuales y redes sociales desarrollando
actividades sincrónicas y asincrónicas (Carabelli 2020).
Es claro que la modalidad virtual tiene como característica la flexibilidad y
accesibilidad en lo que se refiere a espacio y tiempo en el desarrollo de las
actividades educativas. Esta modalidad también permite el acceso inmediato a la
información y conocimientos en tiempo récord (Constante 2020).
Por otro lado, los estudiantes de educación técnica también se enrolaron en el
proceso de enseñanza aprendizaje virtual utilizando redes sociales con el
objetivo de capacitarse y fortalecer sus habilidades emprendedoras.
Consecuentemente, la utilización de teléfonos de última generación en los
procesos de enseñanza aprendizaje es una herramienta tecnológica invariante
para el acceso a las aulas virtuales (Rodríguez & Formoso 2020).
Por lo expuesto, el propósito del presente artículo es reflexionar sobre el uso
de las redes sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de educación técnico-productiva.
Las TIC en tiempos de
pandemia en el Perú
El acelerado proceso de expansión de
la COVID 19 trajo consigo una crisis mundial en todos los sectores así, el
Estado Peruano dispuso el estado de emergencia sanitaria con varias
restricciones dentro de las ellas el aislamiento social (El Peruano 2020).
Considerando estas normas el sector educación se vio en la necesidad de cerrar
las instituciones educativas y suspender las clases presenciales en todos los
niveles y modalidades con el propósito de disminuir los contagios y su
propagación. Frente a ese contexto, el Ministerio de Educación lanzó el
proyecto de educación a distancia Aprendo en casa transmitido por televisión y
radio para la Educación Básica, dejando sin atender la modalidad de Educación
Técnica Productiva. En medio de la Pandemia las TIC tuvieron presencia en forma
de atención de la educación por emergencia como ya mencionamos a la educación
básica demostrando un sinfín de limitaciones evidenciándose la no implementación
con cimientos sólidos en lo concerniente a conectividad a través del internet
de banda ancha (Figueroa et al.,2021).
Ello generó que tanto estudiantes como docentes asumieran los costos de contar
con internet en casa al momento de iniciar las clases virtuales. Es en la
modalidad de Educación Técnico-Productiva donde docentes y estudiantes tuvieron
que surtir una infinidad de artilugios con el propósito de llevar a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje. Es en ese contexto que tiene su aparición las
TIC y su uso representa un componente genuino conformando una nueva práctica
pedagógica (García, 2020).
Sin embargo, era necesario una alfabetización digital en ambos sujetos de la
educación, lo que al principio generó la capacitación sobre el uso de los
equipos tecnológicos como celulares, tabletas, laptops y el software como son
redes sociales, plataformas y programas(George & Avello, 2021).
Ello implicó primero la concientización de la necesidad de este proceso de
alfabetización digital con el propósito de lograr habilidades para ingresar en
este mundo hiperconectado.
Uso de las redes sociales
en la educación en la educación técnico-productiva
La educación viene enfrentando los
desafíos del mundo globalizado como la expansión y renovación constante del
conocimiento, así como la accesibilidad a la información y la comunicación de
los sujetos y la sociedad. Lograr la incorporación de las TIC en todos los
niveles y modalidades educativos es la única forma de alcanzar el desarrollo en
los países pasando a ser una necesidad y no una novedad o elegancia(Ayala et al., 2021)
El uso de las redes sociales tiene su
antecedente en lo que inicialmente se llamó el uso de las TIC en la necesidad
de conectarnos como seres humanos la cual tiene su origen en la teoría de la
conectividad de George Siemens quien intenta describir los efectos provocados
por la tecnología, la cual tiene como cimientos las construcciones de enlaces
como acciones del aprendizaje en una era globalizada y digital. Obviamente ello
se ve reflejado en el proceso de enseñanza aprendizaje el cual se ve centrado
en la obtención del conocimiento de la red la cual se encuentra en constante
retroalimentación dejando obsoleta a la que le antecedió, donde el estudiante
desarrolla su apreciación crítica y reflexiva la cual también se encuentra en
constante cambio (Medina et al., 2019).
Es claro que la teoría conectivista se centra en
incluir las tecnologías web en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello
ésta es la teoría que en adelante nos permitirá explicar mejor nuestra tesis.
Es Siemens citado por Del Valle (2009)
quien determinó los ocho principios de la teoría de la conectividad de tal
forma que es el conocimiento que viene siendo actualizado constantemente y con
precisión el que está en circulación, el cual es el fin de toda actividad. Así
también, son Barrenechea & Ibarra (2020) quienes
determinan cinco factores de la conectividad: Condiciones institucionales,
perfil, contenido, dinámica y potencialidad, con ellos se pretende medir sus
dimensiones en lo que se refiere a la producción y redes del conocimiento.
Estas dimensiones son: contextual, descriptiva, interactiva y proyectiva.
Para poder entender cómo y porqué son
las redes sociales online una aparente moda y las más usadas actualmente
debemos tener claro su definición. De
acuerdo a Cabrero et al. (2020)
quienes manifiestan que una red social es un sitio en el que un conjunto de
personas se comunica, entrelazan información e interactúan de forma inmediata
entre si mediante la formación de comunidades. De
ello podemos deducir que en nuestra sociedad existen y han existido redes
sociales, pero con una comunicación presencial con contacto físico dentro de
las que podemos mencionar la red social familiar, de trabajo, de estudios entre
otras donde la interacción es en tiempo y espacio real y físico. Estos patrones
comunicativos en la actualidad se vienen desarrollando en base a la
conveniencia mediante relaciones ya sean horizontales o verticales en el campo
educativo con el propósito de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de
forma colaborativa, claro está que tiene que ver mucho la parte emocional en el
proceso de comunicación virtual (Suárez 2021).
El uso de las comunicaciones virtuales de los estudiantes presenta una
dimensión emocional en la forma horizontal es decir con sus compañeros con los
que comparten sus emociones en forma pasiva o activa, el otro compartir es
sobre conocimientos y experiencias creando así su propio ecosistema en línea.
Hasta ahora son las redes sociales
las que muestran un proceso evolutivo desde la aparición del Internet y el
surgimiento de la Web 2.0. En la actualidad existen redes sociales: analógicas,
digitales y tecno sociales(Camarero 2015).
Como una estrategia para aprovechar los medios alrededor de la persona se
crearon y se mantienen las redes sociales ya sean estas formales o informales,
así como la combinación de ellas (Castillo 2021).
Actualmente son 2.600 millones de personas se conectan al Facebook diariamente (Roth 2018)es
la red social más popular en el mundo considerada como la fuente de información
actual y coyuntural (Rojas 2018).
Por otra parte, las redes sociales
digitales obedecen a cinco principios: individualidad, retroalimentación, multidireccionalidad, interactividad e instantaneidad; la
persona es selectiva al momento de elegir la red social, transmite sus
opiniones en grupos y las recibe de sus pares en ese mismo instante (Mathias de Souza et al., 2017)
La investigación realizada por Valencia
(2020)
clasifica a las redes sociales de acuerdo con su tipología en tres grupos:
horizontales (utilizadas por un público heterogéneo y la comunicación es
horizontal en ambas direcciones, por ejemplo: Facebook, Twitter y Google Plus),
verticales (con fines estrictamente comerciales y laborales por ejemplo
LinkedIn, Xing y Lynch) y verticales temáticas (según
las temáticas, por ejemplo, blogs, aficiones, foros entre otros).
En esta línea, es la Pandemia
provocada por la Covid 19 la que trajo consigo la
generalización en todos los sistemas educativos la utilización de las redes
sociales como Facebook y WhatsApp principalmente tanto por la accesibilidad y
conocimiento de su uso. De acuerdo con Giraldo et al.
(2021) el uso de las redes sociales durante la
pandemia tuvo como principal finalidad la continuidad de las actividades
pedagógicas permitiendo que los estudiantes no se desplacen a sus centros
educativos evitando los contagios, mencionan también beneficios de su uso como
el acceso rápido y permanente a los temas que el docente posteaba, así como las
asesorías de los docentes tuvieron más presencia y constancia.
En consecuencia, en el contexto por
el cual estamos atravesando se ha hecho imprescindible el contar con un
dispositivo móvil y acceso a internet para poder tener la información al
instante. Y es la investigación realizada por Leal Rios et al. (2018) quienes concluyen que un gran porcentaje de
estudiantes utilizan el WhatsApp y el Facebook permitiéndoles crear grupos en
ambas redes con el propósito de compartir información todo ello solo con la
presencia de teléfonos inteligentes computadoras portátiles o de escritorio y
la conexión a la internet. Por supuesto, que el docente enfrenta retos como la
falta de disciplina de parte de los estudiantes como la conexión inestable lo
que afecta beneficio y efectividad (Carreras et
al., 2018),
en lo referente a la indisciplina al momento de ingresar a las sesiones
virtuales de parte de los estudiantes muchas veces se debe al tipo de conexión
y planes de internet con los que se
cuenta en casa.
Sin embargo, se hace necesaria la
interacción personal presencial tanto del estudiante con el docente como con
sus pares (Carabelli 2020),
con el objetivo de comprender los conceptos, función, construcción y uso de
conceptos académicos se generan artilugios que los hacen posibles (De la Sotta
& Muñoz, 2014).
Es en la modalidad de educación técnica donde esta posición toma bastante
importancia ya que en la mayoría de las especialidades se elaboran proyectos
los cuales necesitan de una enseñanza presencial donde el docente ejecuta el
funcionamiento de ciertas maquinarias, entonces surge la posibilidad de usar
ciertos artilugios como la introducción de las redes sociales en la enseñanza.
Una de las redes sociales con las que
se inicia el proceso de enseñanza virtual es el WhatsApp por su fácil manejo y
ser más conocido por los estudiantes lo cual fortaleció dicho proceso. Es la
investigación realizada por Singh et al., (2020)
que refuerza la premisa al concluir que es el WhatsApp la herramienta educativa
más eficaz y factible provocando una participación mayoritaria de los
estudiantes en el desarrollo de las clases virtuales, dicho entorno denota que
el trabajo del docente sea más amigable también en el desarrollo de las clases
presenciales. Pero donde quedan las tecnologías como Google, plataformas
educativas y el YouTube, si bien no dejaron de utilizarse ellas solo hicieron
que el papel del docente resulte irrelevante y un tanto insignificante y es el
WhatsApp que se pudo reivindicar la labor del docente.
En contraste a todo lo positivo de la
utilización de las redes sociales el estudio realizado por Sanchez & Pinochet (2017)
concluyó que son las organizaciones del sector productivo y ONG las que se
benefician con el uso de redes sociales como Facebook y LinkedIn con el
objetivo de desarrollar actividades de transferencia y la obtención de
información. Lo que nos coloca en un trance de discordia, preocupación y temor
al utilizar redes sociales las cuales solicitan información personal para poder
contar con una cuenta.
El aprendizaje mediante
redes sociales
Según Guamán et al.
(2020)
todo aprendizaje son las acciones que el sujeto desarrolla en su vida diaria en
respuesta a los requerimientos de toda índole, de cada época transformando así
las formas de enseñar y aprender frente a ello logran su aparición las teorías
del aprendizaje: El conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo,
desarrollo psicológico de Piaget, aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vygotsky.
Hoy en día el término aprendizaje
significativo lo encontramos en todos los currículos de la educación enfocando
una modificación conceptual y constructivista. La teoría de Piaget pretende
explicar cómo es que el sujeto se va adaptando a su realidad describiendo la
evolución de la estructura del pensamiento, considera además que éste construye
sus conocimientos a partir de experiencias previas, contenidos compartidos por
el profesor y un ambiente adecuado el cual permitirá la autogestión del
aprendizaje (Saldarriaga et
al., 2016).
No obstante, actualmente en la práctica docente aún existe el conductismo con
insignias de lograr el aprendizaje cognitivo, constructivo y significativo.
Consecuentemente es la teoría del constructivismo la que mejor se adapta la
revisión sistemática desarrollada.
De acuerdo con Guerra (2020)
quien clasifica el constructivismo en endógeno y exógeno, el primero denota un
constructo del conocimiento en base a procesos internos de la mente mientras
que el segundo se realiza mediante la interacción con el contexto social y
cultural, así como por las interrelaciones de los sujetos mediante el lenguaje
dando paso al constructivismo social.
Por otro lado, en necesario revisar
los modelos y teorías constructivista en el aprendizaje y son Olmedo &
Farrerons (2017)
quienes desarrollan varios de ellos, es el modelo de aprender haciendo el que
tiene como objetivo la solución de problemas en situaciones reales logrando un
conocimiento por el estudiante. Así también, desarrollan la teoría del
aprendizaje situado configurando a la interrelación social como la principal
crítica de este aprendizaje, los estudiantes van asumiendo comportamientos y
actitudes con el fin de integrarse a la comunidad. Los autores citan a Gibson
quien destaca el aprendizaje perceptivo y no memorístico. Así también, Araya & Espinoza
(2018) relacionan el aprendizaje significativo con
los interés e inquietudes del estudiante desde un postulado constructivista
digital. De acuerdo con la investigación de Bergman & Doerr, (2020)
los modelos y teorías de enseñanza merecen seguir investigando toda vez que se
debe centrar en la formulación de nuevas estrategias e implementación de
actividades de aprendizaje novedosas.
Finalmente, es la investigación de Cerda & Saiz (2018)
quienes nos hablan del aprendizaje autodirigido del
saber pedagógico con tecnologías digitales AAD-SP, ellos identificaron tres
fases continuas que sustentaron el proceso, la primera exige que el estudiante
complete información específica, la segunda consiste en indagar sobre esa
información mediante una estructura creada por el mismo y la tercera tiene que
ver con los tipos de usos de las tecnologías digitales y servicios. Asimismo,
en medio del modelo se aprecia el compromiso del docente el cual es el impulsor
y sostén de todo el proceso
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo de la
investigación, respecto al análisis documental se recopiló, analizó y sintetizó
la información de revistas indexadas en base de datos como Scopus,
EBSCO, Scielo, Google Académico y documentos técnicos
pedagógicos que nos permitieron explicar las actividades educativas en el Perú
durante la Pandemia por el Covid 19. El material
bibliográfico una vez recopilado fue sometido a un análisis meticuloso mediante
el método heurístico y hermenéutico. El presente artículo tiene como objetivo
describir las artimañas por las que pasaron tanto estudiantes como docentes de
la Educación Técnico-Productiva para lograr las competencias en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
3.
CONSIDERACIONES FINALES
Durante
el trabajo pedagógico desarrollado se presenta la oportunidad tanto para los docentes como para
los estudiantes de desarrollar sus capacidades
de autoaprendizaje (Ramos et al., 2021)
es en medio de la Pandemia por el COVID 19 que la modalidad de Educación Técnica aprovechó esta
ventana para primero reflexionar sobre el conocimiento de las TIC y su uso en
la enseñanza aprendizaje, muchos docentes se capacitaron en poco tiempo pues
así lo requería las circunstancias e iniciar las clases virtuales tanto
sincrónicas como asincrónicas.
Para obtener resultado en esta
modalidad virtual los docentes deben desarrollar habilidades en lo que respecta
la selección de medio y recursos didácticos, rediseñar los planes y programas
de estudio sin dejar de lado los componentes pedagógicos con el único propósito
de lograr el interés de los estudiante y tengan la motivación de continuar
investigando sobre los temas tratados (Vialart, 2020)
. La enseñanza virtual propició que los docentes utilicen artilugios para lograr
las competencias planificadas en los programas de estudio como las redes
sociales.
Fueron los teléfonos móvil los que
tomaron presencialidad en el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje en las aulas virtuales (Rodríguez & Formoso, 2020).
En verdad, un estudiante puede conectarse al aula virtual con solo contar con
un celular y conexión a internet no interesa el lugar donde se encuentre, sin
embargo, en lo que respecta a Educación Técnica aún existen brechas que no
ayudan que se logren los aprendizajes óptimos como cuando se desarrollan las
clases presenciales por su naturaleza misma.
Finalmente, es necesario destacar la
importancia que tuvo el uso de las redes sociales en el aprendizaje de los
estudiantes de Educación Técnico-Productiva utilizando a la vez el
constructivismo digital. Es la teoría del conectivismo
adaptado al campo educativo la que permite al docente conocer las estrategias
de enseñanza haciendo uso de toda la información con el propósito de establecer
nuevos conocimientos en los estudiantes (Holguin et al., 2021).
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