EL USO DE LAS TIC EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS RURALES Y URBANAS EN
COLOMBIA: UN ANÁLISIS CUALITATIVO SOBRE
OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS PEDAGÓGICOS
THE USE OF ICT IN RURAL AND URBAN EDUCATIONAL
INSTITUTIONS IN COLOMBIA: A QUALITATIVE ANALYSIS
OF PEDAGOGICAL OPPORTUNITIES AND CHALLENGES
William Rincón Prada
Universidad Minuto De Dios , Colombia
pág. 16893
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21179
El Uso de las TIC en Instituciones Educativas Rurales y Urbanas en
Colombia: un Análisis Cualitativo sobre Oportunidades y Desafíos
Pedagógicos
William Rincón Prada1
wrinconp87@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0348-6966
Universidad Minuto De Dios - UNIMINUTO
Colombia
RESUMEN
El presente articulo aborda el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
instituciones educativas rurales y urbanas, desde un enfoque cualitativo. Se pretende comprender cómo
los docentes y estudiantes integran estas herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
identificando oportunidades, limitaciones y estrategias innovadoras. A partir de entrevistas y
observaciones en escenarios educativos rurales y urbanas, se evidencia que las TIC son percibidas como
recursos que potencian la motivación estudiantil, facilitan el acceso a contenidos digitales y promueven
nuevas formas de interacción. Sin embargo, persisten dificultades relacionadas con la conectividad, la
formación docente y la disponibilidad de infraestructura tecnológica. Se concluye que el uso de las TIC
en la escuela rural requiere una mediación pedagógica contextualizada y políticas educativas inclusivas
que reduzcan la brecha digital, promuevan la motivción en los estudiantes, nuevos ambientes de
aprendizaje y fortalecimiento en la formación docente.
Palabras clave: TIC, educación, ruralidad, aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: wrinconp87@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21179
El Uso de las TIC en Instituciones Educativas Rurales y Urbanas en
Colombia: un Análisis Cualitativo sobre Oportunidades y Desafíos
Pedagógicos
William Rincón Prada1
wrinconp87@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0348-6966
Universidad Minuto De Dios - UNIMINUTO
Colombia
RESUMEN
El presente articulo aborda el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
instituciones educativas rurales y urbanas, desde un enfoque cualitativo. Se pretende comprender cómo
los docentes y estudiantes integran estas herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
identificando oportunidades, limitaciones y estrategias innovadoras. A partir de entrevistas y
observaciones en escenarios educativos rurales y urbanas, se evidencia que las TIC son percibidas como
recursos que potencian la motivación estudiantil, facilitan el acceso a contenidos digitales y promueven
nuevas formas de interacción. Sin embargo, persisten dificultades relacionadas con la conectividad, la
formación docente y la disponibilidad de infraestructura tecnológica. Se concluye que el uso de las TIC
en la escuela rural requiere una mediación pedagógica contextualizada y políticas educativas inclusivas
que reduzcan la brecha digital, promuevan la motivción en los estudiantes, nuevos ambientes de
aprendizaje y fortalecimiento en la formación docente.
Palabras clave: TIC, educación, ruralidad, aprendizaje
1 Autor principal
Correspondencia: wrinconp87@gmail.com
pág. 16894
The Use of ICT in Rural and Urban Educational Institutions in Colombia:
A Qualitative Analysis of Pedagogical Opportunities and Challenges
ABSTRACT
This article examines the use of Information and Communication Technologies (ICT) in both rural and
urban educational institutions from a qualitative perspective. It seeks to understand how teachers and
students integrate these tools into teaching and learning processes, identifying opportunities, limitations,
and innovative strategies. Based on interviews and observations conducted in rural and urban
educational settings, the findings indicate that ICT is perceived as a resource that enhances student
motivation, facilitates access to digital content, and promotes new forms of interaction. However,
challenges remain, particularly those related to internet connectivity, teacher training, and the
availability of technological infrastructure. The study concludes that the implementation of ICT,
particularly in rural schools, requires contextualized pedagogical mediation and inclusive educational
policies that reduce the digital divide, foster student motivation, create new learning environments, and
strengthen teacher professional development.
Keywords: information and communication technologies, education, rurality, learning
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
The Use of ICT in Rural and Urban Educational Institutions in Colombia:
A Qualitative Analysis of Pedagogical Opportunities and Challenges
ABSTRACT
This article examines the use of Information and Communication Technologies (ICT) in both rural and
urban educational institutions from a qualitative perspective. It seeks to understand how teachers and
students integrate these tools into teaching and learning processes, identifying opportunities, limitations,
and innovative strategies. Based on interviews and observations conducted in rural and urban
educational settings, the findings indicate that ICT is perceived as a resource that enhances student
motivation, facilitates access to digital content, and promotes new forms of interaction. However,
challenges remain, particularly those related to internet connectivity, teacher training, and the
availability of technological infrastructure. The study concludes that the implementation of ICT,
particularly in rural schools, requires contextualized pedagogical mediation and inclusive educational
policies that reduce the digital divide, foster student motivation, create new learning environments, and
strengthen teacher professional development.
Keywords: information and communication technologies, education, rurality, learning
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
pág. 16895
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo colombiano, las instituciones rurales y urbanas enfrentan el desafío de integrar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas pedagógicas de manera
pertinente y significativa. Más allá de su incorporación como tendencia global o respuesta a las
demandas de la modernidad, el verdadero reto consiste en comprender cómo estas herramientas
digitales transforman —o pueden transformar— los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando
las particularidades socioculturales, económicas y tecnológicas de cada territorio. La escuela
contemporánea se encuentra así situada entre la tradición pedagógica que ha sostenido su estructura
durante décadas y la irrupción de lo digital, capaz de reconfigurar los tiempos, espacios y lenguajes
educativos.
Diversos organismos internacionales, como la UNESCO (2020), señalan que la tecnología aporta valor
pedagógico únicamente cuando se vincula a propósitos formativos claros y se adapta a la diversidad de
contextos. Desde esta perspectiva, el presente estudio tiene como propósito analizar el uso de las TIC
en instituciones educativas rurales y urbanas en Colombia, identificando sus oportunidades,
limitaciones y los desafíos pedagógicos que emergen en su implementación. El foco no está puesto en
idealizar la tecnología, sino en examinar cómo esta se integra en las prácticas reales del aula y qué
efectos genera en aspectos como la motivación estudiantil, los ambientes de aprendizaje y el proceso
formativo docente.
La investigación se desarrolló con docentes y estudiantes de grado once de cinco instituciones
educativas ubicadas en contextos rurales y urbanos. Este grupo fue seleccionado debido a su cercanía
con la educación superior y el mundo laboral, lo que permite observar cómo las TIC inciden en la
preparación para escenarios futuros. Asimismo, se analizó el papel de herramientas digitales,
plataformas educativas, recursos multimedia y dinámicas interactivas, considerando su relación con
prácticas pedagógicas concretas, la participación estudiantil y ciertos indicadores de desempeño
académico.
Si bien el uso de las TIC ha mostrado beneficios como el acceso a contenidos digitales, la diversificación
de metodologías y la posibilidad de personalizar aprendizajes, también persisten obstáculos
significativos.
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo colombiano, las instituciones rurales y urbanas enfrentan el desafío de integrar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas pedagógicas de manera
pertinente y significativa. Más allá de su incorporación como tendencia global o respuesta a las
demandas de la modernidad, el verdadero reto consiste en comprender cómo estas herramientas
digitales transforman —o pueden transformar— los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando
las particularidades socioculturales, económicas y tecnológicas de cada territorio. La escuela
contemporánea se encuentra así situada entre la tradición pedagógica que ha sostenido su estructura
durante décadas y la irrupción de lo digital, capaz de reconfigurar los tiempos, espacios y lenguajes
educativos.
Diversos organismos internacionales, como la UNESCO (2020), señalan que la tecnología aporta valor
pedagógico únicamente cuando se vincula a propósitos formativos claros y se adapta a la diversidad de
contextos. Desde esta perspectiva, el presente estudio tiene como propósito analizar el uso de las TIC
en instituciones educativas rurales y urbanas en Colombia, identificando sus oportunidades,
limitaciones y los desafíos pedagógicos que emergen en su implementación. El foco no está puesto en
idealizar la tecnología, sino en examinar cómo esta se integra en las prácticas reales del aula y qué
efectos genera en aspectos como la motivación estudiantil, los ambientes de aprendizaje y el proceso
formativo docente.
La investigación se desarrolló con docentes y estudiantes de grado once de cinco instituciones
educativas ubicadas en contextos rurales y urbanos. Este grupo fue seleccionado debido a su cercanía
con la educación superior y el mundo laboral, lo que permite observar cómo las TIC inciden en la
preparación para escenarios futuros. Asimismo, se analizó el papel de herramientas digitales,
plataformas educativas, recursos multimedia y dinámicas interactivas, considerando su relación con
prácticas pedagógicas concretas, la participación estudiantil y ciertos indicadores de desempeño
académico.
Si bien el uso de las TIC ha mostrado beneficios como el acceso a contenidos digitales, la diversificación
de metodologías y la posibilidad de personalizar aprendizajes, también persisten obstáculos
significativos.
pág. 16896
Entre ellos se destacan la conectividad limitada, la desigual infraestructura tecnológica, la insuficiente
formación docente en competencias digitales y las brechas entre contextos rurales y urbanos. Estos
factores, lejos de ser secundarios, condicionan la manera en que lo digital se incorpora a las aulas y
determinan sus alcances pedagógicos.
En consecuencia, La integración de las TIC requiere decisiones reflexivas, fundamentadas en evidencia,
que valoren la experiencia docente y consideren las condiciones reales de cada institución.
METODOLOGÍA
A partir de un proceso investigación desarrollado bajo un enfoque cualitativo, ya que busca comprender
e interpretar las experiencias, percepciones y significados que docentes y estudiantes atribuyen al uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los ambientes de aprendizaje de la
educación en Colombia. Según Creswell y Poth (2021), este tipo de enfoque “se centra en comprender
las percepciones, contextos y el sentido que los participantes confieren a sus vivencias” (p. 57). En este
marco, el investigador no actúa únicamente como recolector de información, sino como mediador e
intérprete del fenómeno educativo, reconociendo las voces de los participantes y otorgando sentido a
sus experiencias. El propósito es identificar las oportunidades, limitaciones y efectos pedagógicos
derivados de la integración de herramientas digitales, especialmente en aspectos como la motivación y
la participación estudiantil.
Es por ello, que se adopta un diseño de estudio de caso múltiple, lo que permite analizar y comparar
cómo se incorpora la tecnología digital en diferentes contextos escolares: rurales y urbanos, públicos.
Este diseño posibilita una comprensión contextualizada y comparativa de las prácticas pedagógicas
mediadas por TIC. Como señalan Zou et al. (2024), el estudio de caso múltiple permite examinar cómo
las particularidades institucionales influyen en las experiencias y percepciones de estudiantes y docentes
frente a prácticas educativas innovadoras, otorgando mayor validez interpretativa a los resultados.
El estudio es de tipo descriptivo con componentes explicativos. Es descriptivo porque tiene como
finalidad caracterizar las prácticas pedagógicas y las percepciones de los actores educativos
relacionadas con el uso de tecnologías digitales. Hernández y Mendoza (2018) afirman que la
investigación descriptiva “busca detallar las cualidades, características y perfiles de individuos, grupos,
comunidades, procesos u objetos” (p.108).
Entre ellos se destacan la conectividad limitada, la desigual infraestructura tecnológica, la insuficiente
formación docente en competencias digitales y las brechas entre contextos rurales y urbanos. Estos
factores, lejos de ser secundarios, condicionan la manera en que lo digital se incorpora a las aulas y
determinan sus alcances pedagógicos.
En consecuencia, La integración de las TIC requiere decisiones reflexivas, fundamentadas en evidencia,
que valoren la experiencia docente y consideren las condiciones reales de cada institución.
METODOLOGÍA
A partir de un proceso investigación desarrollado bajo un enfoque cualitativo, ya que busca comprender
e interpretar las experiencias, percepciones y significados que docentes y estudiantes atribuyen al uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los ambientes de aprendizaje de la
educación en Colombia. Según Creswell y Poth (2021), este tipo de enfoque “se centra en comprender
las percepciones, contextos y el sentido que los participantes confieren a sus vivencias” (p. 57). En este
marco, el investigador no actúa únicamente como recolector de información, sino como mediador e
intérprete del fenómeno educativo, reconociendo las voces de los participantes y otorgando sentido a
sus experiencias. El propósito es identificar las oportunidades, limitaciones y efectos pedagógicos
derivados de la integración de herramientas digitales, especialmente en aspectos como la motivación y
la participación estudiantil.
Es por ello, que se adopta un diseño de estudio de caso múltiple, lo que permite analizar y comparar
cómo se incorpora la tecnología digital en diferentes contextos escolares: rurales y urbanos, públicos.
Este diseño posibilita una comprensión contextualizada y comparativa de las prácticas pedagógicas
mediadas por TIC. Como señalan Zou et al. (2024), el estudio de caso múltiple permite examinar cómo
las particularidades institucionales influyen en las experiencias y percepciones de estudiantes y docentes
frente a prácticas educativas innovadoras, otorgando mayor validez interpretativa a los resultados.
El estudio es de tipo descriptivo con componentes explicativos. Es descriptivo porque tiene como
finalidad caracterizar las prácticas pedagógicas y las percepciones de los actores educativos
relacionadas con el uso de tecnologías digitales. Hernández y Mendoza (2018) afirman que la
investigación descriptiva “busca detallar las cualidades, características y perfiles de individuos, grupos,
comunidades, procesos u objetos” (p.108).
pág. 16897
Al mismo tiempo, es explicativa, ya que pretende analizar cómo dichas prácticas influyen en la
motivación y el rendimiento académico, buscando comprender las razones y efectos que emergen de la
integración de las TIC en el aula.
Dentro de las tecnicas e instrumentos de recoleccion de información se emplearon entrevistas
semiestructuradas: Dirigidas a docentes y estudiantes para explorar sus percepciones, experiencias y
valoraciones sobre el uso de tecnologías digitales en el aula. Las entrevistas semiestructuradas fueron
seleccionadas por su flexibilidad, al permitir preguntas guía junto con la posibilidad de profundizar en
los discursos de los participantes, Asi como la Observación directa no participante: Realizada en aulas
de clase para registrar cómo se utilizan las TIC durante las actividades pedagógicas y cómo influyen en
la motivación, participación e interacción entre estudiantes y docentes. Se optó por la observación no
participante para no intervenir ni modificar el comportamiento natural de los actores educativos de las
cinco Insituciones educativas del estudio (I. E.Unión de Bajira, I. E. Filiberto Restrepo sierra,
Colegio Dios es amor, I. E. Nuestra Sra del Pilar, I. E. Camilo Torres), asi como a los
estudientes de grados superiores.
El análisis cualitativo realizado en instituciones educativas rurales y urbanas de Colombia permitió
identificar cómo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) influye en los
ambientes de aprendizaje, la motivación estudiantil y el desempeño académico de los estudientes. Estos
resultados dialogan directamente con el título del artículo, al mostrar tanto las oportunidades como los
desafíos pedagógicos derivados del uso de TIC en contextos educativos diversos.
RESULTADOS
Tecnologías digitales predominantes
Las herramientas más utilizadas incluyen computadores, celulares, televisores inteligentes, video beam
y plataformas educativas con inteligencia artificial. En entornos urbanos como el Colegio Dios es Amor,
la integración de plataformas como IMPACTO MAKER evidencia una apropiación curricular más
consolidada que en instituciones rurales como la I.E. Belén de Bajirá. Esto confirma una adopción
diferenciada según contexto, lo cual afecta las posibilidades pedagógicas.
Al mismo tiempo, es explicativa, ya que pretende analizar cómo dichas prácticas influyen en la
motivación y el rendimiento académico, buscando comprender las razones y efectos que emergen de la
integración de las TIC en el aula.
Dentro de las tecnicas e instrumentos de recoleccion de información se emplearon entrevistas
semiestructuradas: Dirigidas a docentes y estudiantes para explorar sus percepciones, experiencias y
valoraciones sobre el uso de tecnologías digitales en el aula. Las entrevistas semiestructuradas fueron
seleccionadas por su flexibilidad, al permitir preguntas guía junto con la posibilidad de profundizar en
los discursos de los participantes, Asi como la Observación directa no participante: Realizada en aulas
de clase para registrar cómo se utilizan las TIC durante las actividades pedagógicas y cómo influyen en
la motivación, participación e interacción entre estudiantes y docentes. Se optó por la observación no
participante para no intervenir ni modificar el comportamiento natural de los actores educativos de las
cinco Insituciones educativas del estudio (I. E.Unión de Bajira, I. E. Filiberto Restrepo sierra,
Colegio Dios es amor, I. E. Nuestra Sra del Pilar, I. E. Camilo Torres), asi como a los
estudientes de grados superiores.
El análisis cualitativo realizado en instituciones educativas rurales y urbanas de Colombia permitió
identificar cómo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) influye en los
ambientes de aprendizaje, la motivación estudiantil y el desempeño académico de los estudientes. Estos
resultados dialogan directamente con el título del artículo, al mostrar tanto las oportunidades como los
desafíos pedagógicos derivados del uso de TIC en contextos educativos diversos.
RESULTADOS
Tecnologías digitales predominantes
Las herramientas más utilizadas incluyen computadores, celulares, televisores inteligentes, video beam
y plataformas educativas con inteligencia artificial. En entornos urbanos como el Colegio Dios es Amor,
la integración de plataformas como IMPACTO MAKER evidencia una apropiación curricular más
consolidada que en instituciones rurales como la I.E. Belén de Bajirá. Esto confirma una adopción
diferenciada según contexto, lo cual afecta las posibilidades pedagógicas.
pág. 16898
Motivación y desempeño académico
El uso de recursos digitales como Kahoot, YouTube o aplicaciones de IA incrementó la participación
estudiantil y mejoró entre un 10% y 15% los promedios académicos en áreas como matemáticas,
química e inglés. Estos resultados demuestran que las TIC, cuando son integradas de forma
pedagógicamente intencional, fortalecen la motivación y facilitan el aprendizaje significativo.
Experiencias de aprendizaje innovadoras
Los proyectos de robótica, diseño de videojuegos y programación en Scratch promovieron el
pensamiento lógico, la creatividad y la resolución de problemas. Esta integración de TIC favorece el
desarrollo de competencias del siglo XXI, consolidando ambientes de aprendizaje activos,
colaborativos y contextualizados.
Limitaciones y brechas digitales
Los cortes de energía, el acceso restringido a dispositivos y la baja conectividad afectan principalmente
a las instituciones rurales, generando pérdida de clases y desigualdad en los procesos formativos.
Además, el 60% de los estudiantes en zonas rurales no cuenta con internet en sus hogares, lo cual
restringe el aprendizaje autónomo y perpetúa la inequidad digital entre contextos rurales y urbanos.
Transformación docente y desafíos institucionales
Se evidencia una transformación docente desigual: algunos profesores diseñan clases interactivas con
apoyo digital, mientras otros mantienen prácticas tradicionales. La ausencia de planes institucionales
de integración TIC y la escasa formación docente formal limitan la sostenibilidad de los procesos
educativos innovadores.
DISCUSIÓN
Los resultados permiten afirmar que el uso de las TIC constituye un recurso pedagógico clave para
enriquecer los ambientes de aprendizaje, especialmente cuando se implementan con intencionalidad
didáctica y acompañamiento docente. En coherencia con el título del artículo, se confirma que las TIC
ofrecen oportunidades significativas como:
▪ Incrementar la motivación y participación estudiantil.
▪ Fortalecer el rendimiento académico y el aprendizaje autónomo.
▪ Desarrollar competencias digitales, cognitivas y socioemocionales.
Motivación y desempeño académico
El uso de recursos digitales como Kahoot, YouTube o aplicaciones de IA incrementó la participación
estudiantil y mejoró entre un 10% y 15% los promedios académicos en áreas como matemáticas,
química e inglés. Estos resultados demuestran que las TIC, cuando son integradas de forma
pedagógicamente intencional, fortalecen la motivación y facilitan el aprendizaje significativo.
Experiencias de aprendizaje innovadoras
Los proyectos de robótica, diseño de videojuegos y programación en Scratch promovieron el
pensamiento lógico, la creatividad y la resolución de problemas. Esta integración de TIC favorece el
desarrollo de competencias del siglo XXI, consolidando ambientes de aprendizaje activos,
colaborativos y contextualizados.
Limitaciones y brechas digitales
Los cortes de energía, el acceso restringido a dispositivos y la baja conectividad afectan principalmente
a las instituciones rurales, generando pérdida de clases y desigualdad en los procesos formativos.
Además, el 60% de los estudiantes en zonas rurales no cuenta con internet en sus hogares, lo cual
restringe el aprendizaje autónomo y perpetúa la inequidad digital entre contextos rurales y urbanos.
Transformación docente y desafíos institucionales
Se evidencia una transformación docente desigual: algunos profesores diseñan clases interactivas con
apoyo digital, mientras otros mantienen prácticas tradicionales. La ausencia de planes institucionales
de integración TIC y la escasa formación docente formal limitan la sostenibilidad de los procesos
educativos innovadores.
DISCUSIÓN
Los resultados permiten afirmar que el uso de las TIC constituye un recurso pedagógico clave para
enriquecer los ambientes de aprendizaje, especialmente cuando se implementan con intencionalidad
didáctica y acompañamiento docente. En coherencia con el título del artículo, se confirma que las TIC
ofrecen oportunidades significativas como:
▪ Incrementar la motivación y participación estudiantil.
▪ Fortalecer el rendimiento académico y el aprendizaje autónomo.
▪ Desarrollar competencias digitales, cognitivas y socioemocionales.
pág. 16899
▪ Transformar las dinámicas de aula hacia modelos más colaborativos e interactivos.
Sin embargo, también emergen desafíos pedagógicos importantes, particularmente visibles en contextos
rurales:
▪ Carencia de infraestructura tecnológica y conectividad estable.
▪ Falta de planes institucionales de integración TIC.
▪ Capacitación docente insuficiente y desigual.
▪ Brechas de equidad digital entre estudiantes de zonas rurales y urbanas.
Estos resultados concuerdan con la literatura que señala que la integración de TIC no depende
únicamente de su disponibilidad, sino de factores como la formación docente, la política institucional y
las condiciones contextuales. Así, el uso de las TIC puede fortalecer los ambientes de aprendizaje y la
motivación estudiantil, pero su impacto positivo se ve condicionado por aspectos estructurales y
pedagógicos que deben ser abordados para garantizar una educación inclusiva y equitativa.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
A Continuación, se presenta la relación entre el contexto Urbano - Rural, de las Instituciones Educativas
de estudio y sus aspectos relevantes frente a las brechas de equidad digital.
Tabla 1
Aspecto Contexto Urbano (Dios es Amor /
Filiberto Restrepo)
Contexto Rural (Nuestra Señora
del Pilar / Belén de Bajirá)
Infraestructura
tecnológica
Buena, con plataformas y equipos
disponibles.
Escasa, equipos insuficientes y
conectividad deficiente.
Conectividad Regular a estable. Irregular, con cortes frecuentes.
Uso de TIC Integrado al currículo, con proyectos
avanzados (IA, RA, robótica).
Básico o emergente, con recursos
mínimos y espontáneos.
Capacitación docente Mayor participación y actualización
parcial.
Limitada, con formación empírica.
Motivación
estudiantil
Alta, con proyectos innovadores y
acompañamiento.
Alta inicialmente, pero afectada
por fallas estructurales.
Plan TIC institucional En construcción o parcial. Ausente.
Autonomía y
aprendizaje
Promovido por acceso a IA y
plataformas digitales.
Desarrollado informalmente por
medio del celular y YouTube.
▪ Transformar las dinámicas de aula hacia modelos más colaborativos e interactivos.
Sin embargo, también emergen desafíos pedagógicos importantes, particularmente visibles en contextos
rurales:
▪ Carencia de infraestructura tecnológica y conectividad estable.
▪ Falta de planes institucionales de integración TIC.
▪ Capacitación docente insuficiente y desigual.
▪ Brechas de equidad digital entre estudiantes de zonas rurales y urbanas.
Estos resultados concuerdan con la literatura que señala que la integración de TIC no depende
únicamente de su disponibilidad, sino de factores como la formación docente, la política institucional y
las condiciones contextuales. Así, el uso de las TIC puede fortalecer los ambientes de aprendizaje y la
motivación estudiantil, pero su impacto positivo se ve condicionado por aspectos estructurales y
pedagógicos que deben ser abordados para garantizar una educación inclusiva y equitativa.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
A Continuación, se presenta la relación entre el contexto Urbano - Rural, de las Instituciones Educativas
de estudio y sus aspectos relevantes frente a las brechas de equidad digital.
Tabla 1
Aspecto Contexto Urbano (Dios es Amor /
Filiberto Restrepo)
Contexto Rural (Nuestra Señora
del Pilar / Belén de Bajirá)
Infraestructura
tecnológica
Buena, con plataformas y equipos
disponibles.
Escasa, equipos insuficientes y
conectividad deficiente.
Conectividad Regular a estable. Irregular, con cortes frecuentes.
Uso de TIC Integrado al currículo, con proyectos
avanzados (IA, RA, robótica).
Básico o emergente, con recursos
mínimos y espontáneos.
Capacitación docente Mayor participación y actualización
parcial.
Limitada, con formación empírica.
Motivación
estudiantil
Alta, con proyectos innovadores y
acompañamiento.
Alta inicialmente, pero afectada
por fallas estructurales.
Plan TIC institucional En construcción o parcial. Ausente.
Autonomía y
aprendizaje
Promovido por acceso a IA y
plataformas digitales.
Desarrollado informalmente por
medio del celular y YouTube.
pág. 16900
Matriz de análisis factores evidencian patrones
Tabla 2
Público Privado Rural Urbano
Prácticas
pedagógicas
mediadas por TIC
Se evidencia una
aplicación
moderada
Se evidencia más
apropiación
Es limitado por
condiciones
Es condicionado
por algunos
factores
Experiencias de
aprendizaje
Se evidencia falta
de
aprovechamiento
Se evidencia más
apropiación
Es muy valorado
cuando ocurre
Es moderado
Desempeño
estudiantil con TIC
Se evidencia
apropiación
Se evidencia más
apropiación
Es limitado por
poca ocurrencia
Se evidencia
apropiación
Interacciones,
limitaciones y
ambientes de
aprendizaje
mediado por TIC
Se evidencia
apropiación
Se evidencia
apropiación
Muy limitado Se evidencia
apropiación
CONCLUSIONES
El análisis realizado en instituciones rurales y urbanas demuestra que la integración de las TIC no
constituye un factor neutro ni homogéneo, sino que su impacto depende directamente de las condiciones
materiales, la formación docente y la intencionalidad pedagógica con la que se implementan. Los datos
revelan que, cuando los recursos tecnológicos se articulan con objetivos formativos claros y estrategias
didácticas participativas, se fortalecen los ambientes de aprendizaje, aumentando la motivación, la
participación y el rendimiento académico de los estudiantes. Esto coincide con lo planteado por García-
Martín y García-Sánchez (2020), quienes sostienen que las TIC potencian el aprendizaje cuando median
procesos reflexivos y no solo instrumentales.
De manera consistente, los hallazgos mostraron incrementos concretos en la participación estudiantil y
mejora en los desempeños académicos (entre 10 % y 15 %) en aquellas instituciones donde las TIC
fueron utilizadas con fines pedagógicos definidos.
Matriz de análisis factores evidencian patrones
Tabla 2
Público Privado Rural Urbano
Prácticas
pedagógicas
mediadas por TIC
Se evidencia una
aplicación
moderada
Se evidencia más
apropiación
Es limitado por
condiciones
Es condicionado
por algunos
factores
Experiencias de
aprendizaje
Se evidencia falta
de
aprovechamiento
Se evidencia más
apropiación
Es muy valorado
cuando ocurre
Es moderado
Desempeño
estudiantil con TIC
Se evidencia
apropiación
Se evidencia más
apropiación
Es limitado por
poca ocurrencia
Se evidencia
apropiación
Interacciones,
limitaciones y
ambientes de
aprendizaje
mediado por TIC
Se evidencia
apropiación
Se evidencia
apropiación
Muy limitado Se evidencia
apropiación
CONCLUSIONES
El análisis realizado en instituciones rurales y urbanas demuestra que la integración de las TIC no
constituye un factor neutro ni homogéneo, sino que su impacto depende directamente de las condiciones
materiales, la formación docente y la intencionalidad pedagógica con la que se implementan. Los datos
revelan que, cuando los recursos tecnológicos se articulan con objetivos formativos claros y estrategias
didácticas participativas, se fortalecen los ambientes de aprendizaje, aumentando la motivación, la
participación y el rendimiento académico de los estudiantes. Esto coincide con lo planteado por García-
Martín y García-Sánchez (2020), quienes sostienen que las TIC potencian el aprendizaje cuando median
procesos reflexivos y no solo instrumentales.
De manera consistente, los hallazgos mostraron incrementos concretos en la participación estudiantil y
mejora en los desempeños académicos (entre 10 % y 15 %) en aquellas instituciones donde las TIC
fueron utilizadas con fines pedagógicos definidos.
pág. 16901
Esto evidencia que su valor no reside en la herramienta en sí, sino en su capacidad para diversificar las
formas de representación del conocimiento, facilitar el aprendizaje autónomo y generar experiencias
significativas en el aula (Area-Moreira et al., 2021).
No obstante, esta investigación confirma que el acceso desigual a la tecnología, especialmente en
contextos rurales, limita la construcción de ambientes de aprendizaje equitativos. La falta de
conectividad, la obsolescencia de los equipos y la ausencia de políticas institucionales de integración
tecnológica repercuten negativamente en la continuidad pedagógica y en las posibilidades de
innovación educativa. Coincidiendo con lo expuesto por Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2022),
no es posible hablar de transformación educativa sin resolver previamente las condiciones estructurales
y formativas que sostienen dicha integración.
El estudio también evidencia que la formación docente continúa siendo un aspecto crítico. La
dependencia de aprendizajes empíricos individuales y la ausencia de acompañamiento institucional
generan prácticas desiguales y, en algunos casos, resistencia al uso pedagógico de las TIC. Esto plantea
la necesidad de políticas de desarrollo profesional docente que combinen actualización tecnológica y
reflexión pedagógica, pues la tecnología solo adquiere sentido educativo cuando se vincula a decisiones
didácticas conscientes (UNESCO, 2023).
Finalmente, persisten interrogantes que requieren investigaciones posteriores: ¿cómo evaluar de manera
sistemática los efectos de las TIC en aprendizajes a largo plazo?, ¿qué modelos de política pública
permiten reducir la brecha digital sin homogenizar los contextos educativos?, ¿cómo fortalecer la
alfabetización digital crítica en estudiantes y docentes? Estas preguntas exceden los límites del presente
estudio, pero abren un campo necesario para futuras investigaciones que articulen infraestructura,
pedagogía y justicia educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V., & Sosa-Alonso, F. (2021). Transformación digital y mejora
de la enseñanza: Retos y oportunidades en la escuela. Revista de Educación, 392, 11–34.
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-392-485
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. (2022). La integración de las TIC en educación: Entre la
innovación y la desigualdad. Comunicar, 70(1), 9–20. https://doi.org/10.3916/C70-2022-01
Esto evidencia que su valor no reside en la herramienta en sí, sino en su capacidad para diversificar las
formas de representación del conocimiento, facilitar el aprendizaje autónomo y generar experiencias
significativas en el aula (Area-Moreira et al., 2021).
No obstante, esta investigación confirma que el acceso desigual a la tecnología, especialmente en
contextos rurales, limita la construcción de ambientes de aprendizaje equitativos. La falta de
conectividad, la obsolescencia de los equipos y la ausencia de políticas institucionales de integración
tecnológica repercuten negativamente en la continuidad pedagógica y en las posibilidades de
innovación educativa. Coincidiendo con lo expuesto por Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2022),
no es posible hablar de transformación educativa sin resolver previamente las condiciones estructurales
y formativas que sostienen dicha integración.
El estudio también evidencia que la formación docente continúa siendo un aspecto crítico. La
dependencia de aprendizajes empíricos individuales y la ausencia de acompañamiento institucional
generan prácticas desiguales y, en algunos casos, resistencia al uso pedagógico de las TIC. Esto plantea
la necesidad de políticas de desarrollo profesional docente que combinen actualización tecnológica y
reflexión pedagógica, pues la tecnología solo adquiere sentido educativo cuando se vincula a decisiones
didácticas conscientes (UNESCO, 2023).
Finalmente, persisten interrogantes que requieren investigaciones posteriores: ¿cómo evaluar de manera
sistemática los efectos de las TIC en aprendizajes a largo plazo?, ¿qué modelos de política pública
permiten reducir la brecha digital sin homogenizar los contextos educativos?, ¿cómo fortalecer la
alfabetización digital crítica en estudiantes y docentes? Estas preguntas exceden los límites del presente
estudio, pero abren un campo necesario para futuras investigaciones que articulen infraestructura,
pedagogía y justicia educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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