Programa JADIMOG para las habilidades sociales en
estudiantes
que
reciben educaci�n virtual, Tarapoto, 2021
Janina Saavedra Mel�ndez
Grecia Libertad Gonzales Cordova
Edinson Moises Ruiz Fasabi
Universidad
C�sar Vallejo
RESUMEN
La
presente investigaci�n surge en base a la coyuntura actual de la educaci�n
virtual a causa de la pandemia del COVID-19 a nivel mundial. Por ende, tiene
por prop�sito determinar el efecto del programa �JADIMOG� para las habilidades
sociales en estudiantes que reciben educaci�n virtual de la I.E Aplicaci�n,
Tarapoto, 2021. Es decir, entrenar a los estudiantes para mejorar su desempe�o
personal y como estudiantes, se estableci� una serie de sesiones basadas en las
teor�as que explican el origen e incremento de las habilidades sociales en los
estudiantes, para lo cual se utiliz� el tipo de investigaci�n cuantitativo con
el dise�o pre � experimental. La poblaci�n se constitu�a por 74 estudiantes de
la I.E. Aplicaci�n de Tarapoto, quienes fueron evaluados mediante la t�cnica de
la encuesta usando como instrumento a la Escala de Habilidades Sociales de
Arnold Goldstein & Col. Que consta de 50 preguntas, que se divide en 6
dimensiones, con una escala tipo Likert. Los resultados reflejaron que al
principio de la aplicaci�n del programa JADIMOG el 12.2% de estudiantes ten�an
bajo y deficiente nivel de habilidades sociales, despu�s de aplicar el solo el
1.3% de estudiantes tiene bajo y deficiente nivel de habilidades sociales. Se
evidenci� un incremento en el porcentaje de estudiantes que ten�an habilidades
sociales buenas y excelentes. Se concluye que el programa genera efecto
positivo en las habilidades sociales de los estudiantes, se demostr� con el
estad�stico de Wilcoxon que el programa es efectivo y significativo ((Z=
-7,266; valor P = 0.000).
Palabras clave: habilidades sociales, programa,
efecto del programa.�
JADIMOG program for social skills in students
who receive virtual education, Tarapoto, 2021
ABSTRACT
This research arises based on the current situation of
virtual education due to the COVID-19 pandemic worldwide. The purpose of which
is to determine the effect of the "JADIMOG" program for social skills
in students who receive virtual education from the IE Application, Tarapoto,
2021. That is, to train students to improve their personal performance and as
students, it was established a series of sessions based on the theories that
explain the origin and development of social skills in students, for which the
type of quantitative research with the pre-experimental design was used. The
population consisted of 74 students from the I.E. Tarapoto application, who
were evaluated through the survey technique using the Arnold Goldstein & Col
Social Skills Scale as an instrument. It consists of 50 questions, which is
divided into 6 dimensions, with a Likert-type scale. The results showed that
before the application of the JADIMOG program, 12.2% of students had a low and
deficient level of social skills, after applying only 1.3% of students had a
low and deficient level of social skills. There was an increase in the
percentage of students who had good and excellent social skills. It is
concluded that the program generates a positive effect on the students' social
skills, it was demonstrated with the Wilcoxon statistic that the program is
effective and significant ((Z = -7.266; P value = 0.000).
Keywords: social
skills, program, program effect.
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia[email protected]
Conflictos
de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Aprender y convivir, es
un reto fundamental para la educaci�n actual, pues necesita integrar las
habilidades intelectuales y sociales, pues el estudiante debe ser capaz de
apartarse de situaciones nuevas, tomar decisiones, saber comunicarse con los
dem�s, trabajar en equipo y resolver conflictos de manera satisfactoria. Las
habilidades sociales constituyen aspectos b�sicos que permiten alcanzar
objetivos en nuestras vidas. Es por esto por lo que en las instituciones
educativas se debe considerar educar a las futuras generaciones en habilidades
sociales (Lagunes, 2015, p.10). Toda la ense�anza aprendizaje en la actualidad
ha cambiado de contexto, pues la educaci�n viene siendo virtual a nivel
internacional y nacional, debido a la pandemia del COVID 19, por lo que los
entornos virtuales est�n permitiendo promover el aprendizaje de manera m�s
activa y aut�noma. Esto quiere decir que los estudiantes deben ser capaces de
adaptarse a las nuevas circunstancias y poner en pr�ctica una conducta social
adecuada (Del Castillo, Tan y Combe, 2020, p.1). En ese sentido, se habla del
conjunto de conductas socialmente aceptables, es decir saber expresar
emociones, deseos y sentimientos de forma adecuada, siempre respetando a los
dem�s (Ben�tez y Agust�n, 2013).
En una investigaci�n realizada en Colombia se encontr� que el 38%
de estudiantes presentaba adecuadas habilidades sociales, en M�xico el 8% de
estudiantes presenta nivel alto, en tanto el 45% nivel
promedio, mientras que Espa�a evidencia el 32%
del desarrollo de habilidades sociales
(Vantillo y Yaguna, 2016; Morales, Ben�tez y Agust�n, 2013; Llanos 2016).
Tambi�n en un estudio realizado por el Di�logo Interamericano y Mathematica
Policy Research se encontr� que los pa�ses con mayor porcentaje de estudiantes
con escasas habilidades sociales fueron: Honduras con un 72%, Guatemala con un
76% y los pa�ses con mayores porcentajes de habilidades sociales desarrolladas
est�n: Chile 22% y Argentina 29% (Fiszbein, Cosentino y Cumsille, 2016).
Mientras que en el Per� el 39% de la poblaci�n adulta tienen habilidades
inferiores, en cuantos a los alumnos del
tercer tramo de educaci�n seg�n departamentos, se refiere que Puno tiene 27.5% de
nivel debajo al promedio, Cajamarca 30% en niveles bajos, en
Huancavelica el 55.6% de estudiantes presenta niveles desfavorables, en
Trujillo el 60.23% tiene niveles promedios, en Lima el 23.3% tienes niveles
bajos y en Tarapoto el 30% tiene niveles bajos de habilidades sociales (Mamani,
2017; Perez, 2019; Huam�n y Mendoza, 2018; Castillo, 2019;Perez, 2018; I�api y
Gr�ndez, 2019).
En los antecedentes internacionales est� el estudio de Barbosa et
al. (2016). Denominado Social Skills
Program for adolescents in vulnerable social contexts. (Art�culo cient�fico).
Universidade Sao Francisco. Brasil. Fue un estudio exploratorio de dise�o
experimental, participaron 10 adolescentes de las favelas de Brasil, emple� un inventario de habilidades
sociales para adolescentes,escala de autoeficacia y
percepci�n. Determin� que al terminar el programa se incrementaron las
habilidades. Rivera et al., (2019). Trabaj� con una
poblaci�n estudiantil universitaria donde llev�
a cabo un programa de formaci�n para el
crecimiento de habilidades sociales. (Art�culo cient�fico). Colombia. Dicho
plan fue descrito con dise�o experimental de campo.
Participaron 25 estudiantes como muestra, se aplic� un instrumento que med�a la
expresi�n social motora y cognitiva. Concluye que los alumnos ten�an niveles deficientes para ciertas habilidades y luego de la
intervenci�n con el programa se logr� que adquieran dichas habilidades. Tambi�n
encontramos a Garc�a, A. y M�ndez, C. (2017), quienes realizaron un
entrenamiento en habilidades sociales para ver su impacto en la convivencia
escolar de estudiantes en Chile. (Art�culo cient�fico). Universidad Cat�lica de
la Sant�sima Concepci�n. En su estudio describe la elaboraci�n y aplicaci�n de
dos estrategias de correcci�n en las
habilidades sociales, en 12 ni�os de educaci�n primaria. Utiliz� la observaci�n
y entrevist� a los maestros de los ni�os. Concluyendo que los estudiantes
ten�an bajos niveles de habilidades sociales, luego de aplicar las dos
estrategias se observ� mejoras significativas.
En los estudios nacionales est� el estudio de Jaime, J. (2017),
quien investig� resultados arrojados tras la ejecuci�n de un programa a
escolares en Chiclayo sobre las habilidades sociales en el acoso. (Art�culo cient�fico). Universidad Se�or de Sipan.
Chiclayo. Tuvo un an�lisis de tipo cuasi experimental, participaron 459 estudiantes
del segundo de secundaria, utiliz� como instrumento la escala de bullying
versi�n escolar Plaza y Toro. Concluye que seg�n los datos obtenidos del
pre test el 45.75% de escolares sufr�an acoso escolar
relacionado a la falta de habilidades sociales, luego del pos test s�lo 9.20%
ten�a dicha dificultad, por lo tanto en efecto el programa fue significativo. Igualmente est� estudio
de Tapia, R. y Robles, E. (2017). Titulada Programa de
habilidades sociales y convivencia democr�tica en estudiantes de segundo de
secundaria. (Art�culo cient�fico). Universidad
Privada Antenor Orrego. Trujillo. Fue de tipo
pre-experimental, participaron 90 estudiantes, para la recolecci�n de
informaci�n utilizaron encuestas e indagaci�n de documentos. Concluyeron que
seg�n el postest el nivel de desarrollo de la
convivencia democr�tica es muy bueno, representada por el 62.2%. Por lo que se afirma
que el programa ha sido el m�s indicado y significativo para mejorar la convivencia democr�tica en los estudiantes. Bernal, K.
(2020). Quien elabor� la intervenci�n para el crecimiento de las
habilidades sociales, mediante un programa
dirigido a los adolescentes de un colegio secundario
en Chiclayo. (Tesis de maestr�a). Universidad C�sar Vallejo.
Investigaci�n cuantitativa con dise�o ex post facto,
de corte propositivo, participaron 50 estudiantes de quinto de secundaria, se recogieron los datos tras utilizar el cuestionario que consta
de la evaluaci�n de 5 habilidades para la vida, conocida como C5HS. Se encontr� que las habilidades sociales est�n en
un nivel regular deficiente en los estudiantes 54.3%,
mostrando bajo nivel de relaciones interpersonales, tambi�n se cre� el programa
de habilidades sociales que fue evaluado por criterio de jueces.
A nivel local est� el estudio de Viena, D., Ju�rez, J. y Valera,
O. (2017). Ejecut� en estudiantes universitarios de las carreras
profesionales de Obstetricia y Enfermer�a, un programa de habilidades sociales
basado en la convivencia con enfoque de g�nero.
(Tesis de maestr�a). Universidad Nacional de San Mart�n. Tarapoto. Con dise�o cuasi
experimental, los participantes fueron 90 universitarios de los dos
primeros ciclos de dichas carreras. Se us� como instrumento
el QVA-r que trata sobre las experiencias
acad�micas. El efecto obtenido da a conocer que la agresividad es predominante en los
estudiantes, luego de aplicar el programa los resultados var�an
significativamente, mostrando mejoras en la convivencia asertiva. Por lo
tanto, se concluye que dicho programa permiti�
establecer la convivencia universitaria.
Por
tales razones, est� investigaci�n busca fortalecer
las habilidades sociales en estudiantes que reciben educaci�n virtual de
la Instituci�n Educativa Aplicaci�n, Tarapoto, 2021.
Por lo que dichos estudiantes durante las clases virtuales muestran deficiencias
en las habilidades sociales, muchos de ellos tienen problemas para comunicarse
adecuadamente, no desean encender su c�mara, muestran falta de empat�a frente a
la opini�n de sus compa�eros, lo que genera un ambiente desagradable en el
desarrollo de la ense�anza aprendizaje.�
Mediante el sustento de teor�as y utilidad de t�cnicas e instrumentos,
se seleccion� la Escala de Habilidades Sociales de
Arnold Goldstein & Col. ya que dichos autores mencionan sobre seis dimensiones de las Habilidades
sociales: B�sicas, Avanzadas, Relacionadas con los sentimientos, Alternativas a
la agresi�n, Para hacer frente al estr�s y De planificaci�n. Lograremos obtener resultados cient�ficos como efecto del
programa denominado �JADIMOG� y de esta manera proporcionar una herramienta de
aporte para llenar un vac�o en el conocimiento del tema tratado a futuras
investigaciones.
El
planteamiento del problema de la investigaci�n es la siguiente: �Cu�l es el efecto del Programa �JADIMOG� en las habilidades sociales de
los estudiantes que reciben educaci�n virtual
de la I.E Aplicaci�n, Tarapoto, 2021?
El desarrollo de habilidades constituye un problema en la
sociedad, como el
avance de la tecnolog�a, asimismo un cambio en la
educaci�n durante la crisis sanitaria por el Coronavirus. Los seres humanos son sociales, por lo que necesitan
relacionarse con los dem�s, para satisfacer la necesidad de compa��a y ayuda.
Pues el ser humano necesita de los otros, para constituirse como una persona
plena (Matamoros et al., 2014).
Es importante resaltar que las habilidades son parte de nuestro
aprendizaje y se incrementan a medida que se den las interacciones con el
entorno. Seg�n Roca Villanueva (2015), menciona que las habilidades sociales
nos mejoran las relaciones interpersonales, este conjunto de h�bitos nos hace
sentirnos bien, sentirnos capaces de lograr los objetivos a corto o largo
plazo.
Por su parte Ramos et al. (2014), refiere que la habilidad social es el
agrupamiento de conductas relevantes para la socializaci�n de la persona y su
entorno, la misma que ayuda a expresar actitudes,
sentimientos, deseos, respetando las opiniones en los dem�s, y que ayuda a
resolver los problemas y la probabilidad de futuros problemas. Estas
habilidades est�n formadas por las experiencias de vida, que provoca la
influencia de las personas con quien se relaciona, por lo que se vuelven
complejas (Garc�a et al., 2017).
Diversas investigaciones, indican que las habilidades sociales
influyen mucho en el amor propio, el comportamiento y
acogimiento de un papel dentro de la sociedad,
etc., tanto en la infancia como en la vida adulta (Lacunza & Gonz�lez,
2011). Las investigaciones en neurociencia se�alan que dichas habilidades
ayudan a ser comprensibles, emp�ticos y solidarios ante la expresi�n
emocional de los dem�s y favorece la interacci�n
social (Cacioppo et al., 2013). Sin embargo, si existiera la falla de las
habilidades sociales genera trastornos psicol�gicos, pues la persona no es
capaz de adaptarse a los cambios, no resuelve problemas y no toma decisiones
(Cohen Imach & Coronel, 2009).
Por ende, se necesitan las habilidades sociales
en nuestra vida, pues nos ayuda a desenvolvernos fundamentalmente dentro
de un sal�n de clase, como miembro dentro de la familia, como persona habitante
en la tierra, segun la mayoria de edad como ciudadanos y en otros aspectos
generales (Zambrano et al., 2017). Siendo de gran
contribuci�n a la mejora del desenvolvimiento en la sociedad, pese a ello en
las escuelas, las habilidades sociales no tienen la mayor importancia, como
lo es en la estructuraci�n de las clases,
dentro del desarrollo de ense�ar calidad para aprender significativamente, por
lo tanto se limita el desarrollo de las mismas y trae
consecuencias en el crecimiento personal de los estudiantes (Villasana &
Dorrego, 2007).
Por lo tanto, si hablamos del desempe�o en un entorno virtual se
debe trabajar con varias competencias en los estudiantes, y una de ellas son
las habilidades sociales, que vuelven el aprendizaje m�s fluido y colaborativo
dando espacio a la uni�n y lucha de un mismo objetivo, no como grupo sino
como equipo, el resultado se marcar� en la flexibilidad y acomodaci�n a los
cambios repentinos o previstos. Seg�n Garc�a (2016),
al dar el �nfasis que se merece a la habilidad social en el campo de educaci�n permitir� la b�squeda de soluciones ante los problemas
perturbadores y de disciplina que ocasionan
conflictos externos como lo educativo, familiar y social, no obstante
conflictos internos como manejo de emociones y sentimientos propios del estudiante. Con ello, se conseguir� un futuro pleno e
�ntegro, de conocimiento y recopilaci�n de informaci�n, de convivencia con los
dem�s, j�venes con valores y principios, capaces de afrontar diversas
situaciones.
En cuanto al entorno de formaci�n presencial y virtual, Gisbert,
Adell, Rallo, y Bellver (1997), expresan que lo presencial es una zona cerrada,
donde se tienen a la mano materiales f�sicos y audiovisuales, donde se
interact�a y se tiene por ende una comunicaci�n directa con otros individuos
(docentes, alumnos, compa�eros de clase); mientras que en un entorno virtual se
establece un contacto diferente, puesto que esto se genera a trav�s de una
pantalla, donde visualizas al otro por una c�mara o te comunicas mediante un
chat, sin vivenciar con exactitud los gestos, las sensaciones de los dem�s.
Por otro lado, seg�n Goldstein y Cols, mencionan que las habilidades
sociales tienen seis dimensiones, como primera son las B�sicas, aquellas que son caracterizadas por la primera interacci�n
basada en la iniciativa de la persona para comunicar opiniones, presentar
escucha activa, gratitud y modales; las Avanzadas,
se manifiesta tras la obediencia y liderazgo en la gesti�n de acciones,
reconocer errores, saber pedir ayuda y persuadir a los dem�s; las Relacionadas con los sentimientos, generar
confianza y comprensi�n a la expresi�n emocional del resto, de igual manera
exteriorizar nuestros sentimientos y autorecompensa; tenemos tambi�n a las Alternativas a la agresi�n, ser
realista, justo y equitativo para ayudar a otras personas, ser tolerante para
evitar conflictos. Otra es para Hacer
frente al estr�s, afrontando el miedo y verg�enza, ser asertivos para decir
y contestar ante alguna contradicci�n o ante la presi�n de amigos; finalmente
tenemos las de Planificaci�n, donde
se menciona sobre la resoluci�n de problemas, tomar
decisiones eficaces, recoger informaci�n y ver
las causas de un problema para resolverlo (Pedrosa & Garc�a, 2010)
Entre el objetivo general se tiene: Determinar el efecto del Programa �JADIMOG� en las habilidades sociales de los estudiantes que
reciben educaci�n virtual de la I.E Aplicaci�n, Tarapoto, 2021. Y como hip�tesis: El programa �JADIMOG� causa efecto en
las habilidades sociales de los estudiantes que reciben educaci�n
virtual de la I.E Aplicaci�n, Tarapoto, 2021.
2.
MATERIALES Y M�TODOS
Se
condujo mediante el tipo b�sica debido a que solo se utiliz� las teor�as para corroborar una hip�tesis,
as� mismo no se va a manipular la variable de estudio.� Fue de dise�o pre-experimental, en vista que
se cogi� a un grupo, a los que se les evalu�
previamente y despu�s de la aplicaci�n de un programa, que fue el tratamiento
se les volvi� a evaluar para conocer los resultados del mismo. Los sujetos
fueron seleccionados por la coordinaci�n del equipo. En cuanto a la poblaci�n y
muestra estuvo constituida por 74 estudiantes pertenecientes del Primer
grado del nivel secundario de la Instituci�n
Educativa �Aplicaci�n� en el distrito de Tarapoto, Provincia de Tarapoto de la
Regi�n San Mart�n en el a�o 2021, evidenci�ndose en el siguiente cuadro.
La
t�cnica usada fue la encuesta, puesto que se
recogieron los datos a trav�s de preguntas
elaboradas con antelaci�n. Como instrumento, se us� la Escala de Habilidades Sociales de Arnold
Goldstein & Col. (1980), la adaptaci�n al espa�ol fue realizada por Tomas (1995). Consta de 50 preguntas que miden 6
dimensiones. Es un instrumento individual y grupal, dura entre 10 a 15 minutos,
se administra en adolescentes de 12 a�os y m�s. Validez, El instrumento tiene
validez criterial, con baremos obtenidos a trav�s de la muestra que
constaba de 100 estudiantes de entre 12 y 16 a�os de
edad, manifestando desemejanza significativa entre promedios como nivel
alto y bajo en todas las �reas. Confiabilidad,
esto se dispuso mediante Alfa de Cronbach, con 0.94
(Vergara & Carranza, 2016). Adem�s, se realiz� estad�stica
descriptiva e inferencial, se elaboraron tablas de
frecuencias, asimismo para la comprobaci�n de
la hip�tesis se us� la prueba estad�stica de Wilcoxon, que se utiliza para la
comparaci�n de grupos en un antes y despu�s de aplicado el programa. En la
investigaci�n, se tiene en consideraci�n los aspectos �ticos, de proteger la
propiedad intelectual y derechos del autor, esto en cuanto a la
conceptualizaci�n o teor�as citadas y la formalizaci�n de las referencias
bibliogr�ficas. Adem�s, se solicitar� por escrito tanto a las Instituci�n
Educativa �Aplicaci�n� y a los padres de familia para la
autorizaci�n que constata la participaci�n activa de sus menores hijos como
estudiantes del primer grado de secundaria, es decir mediante el consentimiento
informado se pondr� en conocimiento las finalidad e importancia de la
investigaci�n y las actividades programadas, garantizando la total
confidencialidad de los datos obtenidos y la entrega de resultados ante
cualquier duda. As� misma, toma en cuenta los criterios �ticos internacionales,
la beneficencia, no maleficencia, justicia y autonom�a de los participantes.
3.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
En la
primera parte se evidencian los resultados de la investigaci�n al inicio y
final de la realizaci�n del Programa JADIMOG:
Tabla 2
Fuente: Elaboraci�n propia en
base a los resultados del SPSS 24
Frecuencias del pre test y pos test
|
Niveles |
Pre
test |
Pos
test |
||
|
Fi |
% |
Fi |
% |
|
|
Excelente nivel |
25 |
33.8% |
27 |
36.5% |
|
Buen nivel |
28 |
37.8% |
32 |
43.2% |
|
Nivel normal |
12 |
16.2% |
14 |
19% |
|
Bajo nivel |
5 |
6.8% |
1 |
1.3 |
|
Deficiente nivel |
4 |
5.4% |
0 |
0% |
|
Total |
74 |
100% |
74 |
100% |
Interpretaci�n: En la tabla 2, se observa los resultados del� pre test y post test del grupo de
investigaci�n. En el pretest antes de la aplicaci�n del programa el 37.8% se
encuentra en un buen nivel de habilidades sociales, el 33.8% en un excelente
nivel, mientras que el 16.2% en nivel normal. El 6.8% bajo nivel y el 6.8%
deficiente nivel de habilidades sociales. Por lo contrario, en el postest se
evidencia que el 43.2% presenta buen nivel de habilidades sociales, el 36.5% en
un excelente nivel, el 19% nivel normal, el 1.3% bajo nivel y el 0% deficiente
nivel de habilidades sociales. Los resultados evidencian que existe una
diferencia entre el pretest y postest.
Tabla 3
Cambios producidos antes y despu�s del programa
|
Muestra de investigaci�n |
Cambios producidos |
||
|
Postest |
Pretest |
diferencia |
|
|
Excelente
nivel |
36.5% |
33.8% |
2.7% |
|
Buen
nivel |
43.2% |
37.8% |
5.4% |
|
Nivel
normal |
19% |
16.2% |
2.8% |
|
Bajo
nivel |
1.3 |
6.8% |
123.2% |
|
Deficiente
nivel |
0% |
5.4% |
-5.4% |
Fuente: Elaboraci�n propia en base a
los resultados del SPSS 24
Interpretaci�n: En la tabla 3 se aprecia de manera significativa
diferencias entre el pretest y postest, se observa que hay un incremento del
2.7% de estudiantes que se encuentran en excelente nivel de habilidades
sociales, as� mismo 5.4% que tienen buen nivel. Lo cual nos permite decir que
el Programa de JADIMOG aplicado a la muestra mejora los niveles de habilidades
sociales en los estudiantes que reciben educaci�n virtual de la I.E Aplicaci�n,
Tarapoto, 2021.
Tabla 4
Prueba de normalidad�
|
|
Kolmogorov-Smirnova |
||
|
|
Estad�stico |
gl |
Sig. |
|
Pretest |
0.236 |
74 |
0.020 |
|
Postest |
0.118 |
74 |
0.036 |
Interpretaci�n: En la tabla 4, se muestran
resultados de la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov debido a que la
muestra supera los 74 participantes, se observa que los datos de la variable
habilidades sociales pretest tiene una significancia de valor P= 0.02 (P<
0.05); del mismo modo se observa en la variable habilidades sociales postest
una significancia de valor P = 0.036 (P< 0.05). Con las evidencias
presentadas, se puede decir que los datos de las variables habilidades sociales
pretest y postest tienen una distribuci�n anormal, por lo que se us� el
estad�stico de Wilcoxon.
Tabla 5
Prueba estad�stica para la variable habilidades sociales
|
Prueba de Wilcoxon |
Postest - Pretest |
|
Z |
-7,266b |
|
Sig.
asint�tica(bilateral) |
0.000 |
Interpretaci�n: En consecuencia, la tabla 5, pone en evidencia resultados
de la prueba estad�stica de Wilcoxon, estos demuestran que los estudiantes
participantes del estudio mejoraron sus niveles de habilidades sociales,
despu�s de haber aplicado el programa se obtuvo un Z= -7,266 demostrando la
efectividad del estudio en la mejora de las habilidades sociales. Asimismo,
JADIMOG como programa� es significativo
ya que se obtuvo un valor P = 0.000 (Valor p < 0.05). Con estos resultados
se re�ne los elementos suficientes para aceptar la hip�tesis alterna (Ha) y
rechazar la hip�tesis nula H0).
DISCUSI�N
El prop�sito
de la investigaci�n� radica en determinar
el efecto del programa �JADIMOG� para las habilidades sociales en estudiantes
que reciben educaci�n virtual de la I.E Aplicaci�n, Tarapoto, 2021. Las
habilidades sociales constituyen un problema en la sociedad, como el avance de
la tecnolog�a, asimismo un cambio en la educaci�n durante la crisis sanitaria
debido al Coronavirus. Los seres humanos son sociales, por lo que necesitan
relacionarse con los dem�s, para satisfacer la necesidad de compa��a y ayuda.
Pues el ser humano necesita de los otros, para constituirse como una persona
plena (Matamoros et al., 2014).
Los
resultados mostraron que el 37.8% de estudiantes presentan un buen nivel de
habilidades sociales, el 33.8% un excelente nivel, el 16.2% nivel normal. El
6.8% bajo nivel y el 5.8% deficiente nivel de habilidades sociales. Estos
resultados coinciden con lo evidenciado por Vantillo y Yaguna (2016), que el
38% presentan adecuadas habilidades sociales, asimismo Llanos (2016) encontr�
que el 32% de estudiantes en Espa�a tiene buenas habilidades sociales. Por otro
lado, seg�n (Fiszbein, Cosentino y Cumsille, 2016) el 22% de estudiantes en
Chile tienen nivel promedio de habilidades sociales, adem�s en Cajamarca existe
el 30% de estudiantes con niveles bajos, en Huancavelica el 55.6% tiene niveles
desfavorables (Mamani, 2017). Lo que nos motiva a decir que se necesita
trabajar y poner �nfasis en la mejora de las habilidades sociales en las
poblaciones estudiantiles en diversas regiones, mucho m�s en este periodo de
pandemia. Puesto que las diversas investigaciones, indican que las habilidades
sociales influyen mucho en el amor propio, el comportamiento y acogimiento de
un papel dentro de la sociedad, etc., tanto en la infancia como en la vida
adulta (Lacunza & Gonz�lez, 2011).
En cuanto al
efecto del programa JADIMOG para las habilidades sociales en estudiantes que
las habilidades sociales en estudiantes que reciben educaci�n virtual de la I.E
Aplicaci�n, Tarapoto, 2021. Antes de la aplicaci�n del programa exist�a un
12.2% de estudiantes que ten�a bajo y deficiente nivel de habilidades sociales,
luego de la ejecuci�n del programa estos niveles bajos han mejorado, puesto que
eran s�lo un 1.3% que ten�an niveles bajos y deficientes. Esto se evidenci� en
el postest, lo que nos dice que el programa si gener� efecto para las
habilidades sociales de los estudiantes que reciben educaci�n virtual de la I.E
Aplicaci�n, Tarapoto, 2021. Estos resultados coinciden con el estudio de Rivera
et al. (2019), qui�n tambi�n desarroll� un plan para generar mejoras en las
habilidades sociales de alumnos colombianos, sus resultados mostraron que el
programa si ten�a efecto; asimismo Garc�a, A. y M�ndez, C. (2017), que en su
estudio concluy� que los estudiantes ten�an bajos niveles de habilidades
sociales, luego de aplicar las dos estrategias se observ� mejoras
significativas. Por otro lado, Viena, D., Ju�rez, J. y Valera, O. (2017).
Ejecutaron un programa referido al tema de habilidades sociales en Tarapoto,
obteniendo rec�procamente mejoras en las habilidades sociales y por lo tanto en
la convivencia.
Diversos
factores son los que tienen efectos significativos en las habilidades sociales,
como el amor propio, las relaciones interpersonales, el poner en el zapato de
otra persona, una comunicaci�n adecuada. Referente a la prueba de hip�tesis,
los resultados de la prueba estad�stica de Wilcoxon, demuestran que los
estudiantes que formaron parte del estudio, tienen mejores habilidades sociales
que antes de aplicar el programa (Z= -7,266; valor P = 0.000), esto permitir�
que tengan mejores relaciones interpersonales y se desarrollen como estudiantes
mucho m�s en esta modalidad de educaci�n virtual. Lo que nos permite aceptar la
hip�tesis general de que el programa JADIMOG tiene efecto para las habilidades
sociales en estudiantes que reciben educaci�n virtual de la I.E Aplicaci�n,
Tarapoto, 2021.
4.
CONSIDERACIONES FINALES
� Antes de la aplicaci�n
del programa JADIMOG el 12.2% de estudiantes ten�an bajo y deficiente nivel de
habilidades sociales, luego de aplicar, solo
el 1.3% de estudiantes tiene bajo y deficiente nivel de habilidades sociales.
� Se evidenci� un
incremento en el porcentaje de estudiantes que ten�an habilidades sociales
buenas y excelentes.
� En cuanto a la
efectividad del programa JADIMOG para las habilidades sociales, al realizar la
prueba de hip�tesis se demostr� que el programa es efectivo y significativo
((Z= -7,266; valor P = 0.000).
5.RECOMENDACIONES
� Al director de la I.E
gestionar con la UGEL la contrataci�n de un psic�logo educativo permanente,
para el desarrollo de talleres que incrementen el nivel de habilidades
sociales, as� como la autoestima, comunicaci�n y empat�a.
� A la comunidad
psicol�gica, ejecutar el programa JADIMOG en otras instituciones educativas,
para seguir desarrollando habilidades sociales en los estudiantes a nivel
local.
� A los docentes
implementar desde la tutor�a talleres relacionados a las habilidades sociales u
otros temas que ayuden al desarrollo personal de los estudiantes.
La satisfacci�n laboral en la gesti�n administrativa es como se
siente el trabajador en su ambiente de trabajo, los trabajadores de estas
instituciones no est�n del todo satisfechos, por las bajas remuneraciones, los
ambientes de trabajo inadecuados y el deficiente liderazgo.
La gesti�n administrativa necesita de estrategias que permita
direccionar la organizaci�n, pues eso ayuda al cumplimiento de metas, la
direcci�n, organizaci�n, control y planificaci�n deben ser utilizados
adecuadamente.
La satisfacci�n laboral es direccionada por el �rea de los
recursos humanos quien toma en cuenta a los colaboradores como el centro de
toda organizaci�n para reconocer y motivar el desempe�o laboral.
6.� LISTA DE REFERENCIAS
Barbosa,
V., De Mendonca, L., Vieira, N., El Achkar, A. y Pereira Z. (2016). Social
Skills Program for adolescents in vulnerable social contexts. (Art�culo
cient�fico). Revista Psico-USF, vol. 21. n�m. (3): 595-608. Recuperado de:
file:///D:/UCV/FONDO%20CONCURSABLE/401048911014.pdf
Bernal,
K. (2020). Programa de Intervenci�n para desarrollar Habilidades Sociales en
Adolescentes del Quinto Grado de Secundaria de la Instituci�n Educativa �San
Francisco�. (Tesis de maestr�a). Universidad C�sar Vallejo. Per�. Recuperada
de:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/49388/Bernal_GKA-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cacioppo,
J. T., Cacioppo, S., & Cole, S. W. (2013). Social neuroscience and social
genomics: The emergence of multi-level integrative analyses. International Journal of
Psychological Research, 6, 1-6. https://doi.org/10.21500/20112084.711
Cantillo,
E. y Yaguna, J. (2016) Habilidades sociales y promedio acad�mico en
adolescentes universitarios de ciencias administrativas, contables y comercio
internacional. (Tesis de maestr�a). Universidad Cooperativa de Colombia.
Colombia. Recuperada de:
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/14685/1/2016_habilidades_sociales_promedio.pdf
Cohen Imach, S., & Coronel, C. P. (2009). Aportes de la teor�a de las
habilidades sociales a la comprensi�n del comportamiento violento en ni�os y
adolescentes. I Congreso Internacional de Investigaci�n y Pr�ctica Profesional
en Psicolog�a XVI Jornadas de Investigaci�n Quinto Encuentro de Investigadores
en Psicolog�a del MERCOSUR. https://www.aacademica.org/000-020/753
Del
Castillo, M., Tan, J. y Combe, C. (2020). Entornos virtuales y habilidades
sociales. Gu�a de Antares-CPAL. Recuperada de:
https://cpal.edu.pe/uploads/guias-de-antares/2020/gui-a-de-antares-junio-2020.pdf
Fiszbein,
A., Cosentino, C. y Cumsille, B. (2016). El desaf�o del desarrollo de
habilidades en Am�rica Latina: Un diagn�stico de los problemas y soluciones de
pol�tica p�blica. Washington, DC: Di�logo Interamericano y Mathematica Policy
Research. Recuperada de:
file:///C:/Users/psico/Downloads/SkillsDevChallengeSpanishversion.pdf
Garc�a,
A. y M�ndez, C. (2017). El entrenamiento en habilidades sociales y su impacto
en la convivencia escolar de estudiantes dentro de un grupo de primaria.
(Art�culo cient�fico). Revista de Estudios y Experiencias en Educaci�n, vol. 16
n�m. (30): 151-164. Chile. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/2431/243150283009.pdf
Garc�a,
M. del R. V., Tobar, F. R. L., Delgado, V. M. V., & G�mez, M. N. M. (2017).
Habilidades Sociales. Revista Salud y Ciencias, 1(2), 8-15.
Huam�n,
M. y Mendoza, R. (2018). Programa de desarrollo personal para mejorar las
habilidades sociales en los docentes de la I. E. "Jos� Antonio Encinas
Franco" - Acoria, 2018. (Tesis de maestr�a). Universidad C�sar Vallejo.
Per�. Recuperada de: file:///C:/Users/psico/Downloads/huaman_cm.pdf
I�api,
L y Gr�ndez, D. (2019). Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en los
Estudiantes del nivel secundario de la Instituci�n Educativa Cleof� Ar�valo del
�guila de Tarapoto, 2019. (Tesis de pregrado). Universidad C�sar Vallejo. Per�.
Recuperada de:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/40950/I%c3%b1api_VLC-Orc%c3%b3n_GDDI.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Jaime,
J. (2017). Efecto de un programa de habilidades sociales en el acoso escolar en
estudiantes de Chiclayo. (Art�culo cient�fico). Revista Hacedor, vol. 1 n�m
(2). Recuperada de:
http://revistas.uss.edu.pe/index.php/HACEDOR/article/view/743/pdf
Lacunza,
A. B., & Gonz�lez, N. C. de. (2011). Las habilidades sociales en ni�os y
adolescentes. Su importancia en la prevenci�n de trastornos psicopatol�gicos.
Fundamentos en Humanidades, XII(23), 159-182.
Lagunes,
M. (2015). Taller de entrenamiento de habilidades sociales para los alumnos de
la escuela secundaria �Don Melchor Ocampo� de la delegaci�n Venustiano Carranza
del DF, para disminuir la falta de disciplina escolar entre alumnos. (Tesis de
maestr�a). Universidad Pedag�gica Nacional Unidad UPN, 099 DF Poniente. M�xico.
Recuperada de:
http://xplora.ajusco.upn.mx:8080/xplora-pdf/Lagunes%20Romero,%20Maria.pdf
Llanos,
C. (2016). Efectos de un Programa de ense�anza en habilidades sociales. (Tesis
doctoral). Universidad de Granada. Espa�a. Recuperada de:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/858/15885574.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Mamani,
J. (2017). Habilidades sociales y conductas de riesgo en los adolescentes
escolares de la Instituci�n Educativa Secundaria Jos� Antonio Encinas, Juliaca
� 2016. (Tesis de Pregrado). Universidad Nacional del Altiplano. Puno.
Recuperada de:
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5538/Mamani_Condori_Juana_Brigida.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Matamoros,
L. Y. R., Gonz�lez, M. L. C., & Pascual, J. A. G. (2014). Desarrollo De
Habilidades Sociales En Estudiantes Mexicanos De Preparatoria a Trav�s De
Actividades Virtuales En La Plataforma Moodle. Teor�a de la Educaci�n.
Educaci�n y Cultura en la Sociedad de la Informaci�n, 15(3), 149-171.
Mendez,
I., & Mercedes, M. (2019). Habilidades sociales en estudiantes del sexto
grado de primaria de una Instituci�n Educativa P�blica del Callao.[Tesis de
Maestr�a]. Universidad San Ignacio de Loyola.
Miranda,
S. (2020). Efectos de un programa de intervenci�n cognitivo-conductual en las
habilidades sociales de adolescentes de una instituci�n educativa de Chimbote.
(Tesis de maestr�a). Universidad C�sar Vallejo. Per�.
Morales,
M.; Benitez, M. & Agust�n, D. (2013). Habilidades para la vida (cognitiva y
sociales) en adolescentes de una zona rural. Revista Electr�nica de
Investigaci�n Educativa. 15 (3), 98-113. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v15n3/v15n3a7.pdf
Pedrosa,
E. P., & Garc�a, C. S. (2010). Habilidades Sociales. Editex.
Perez,
L. (2019). Habilidades sociales en los estudiantes de cinco a�os de la
instituci�n educativa inicial n.� 300 Cesar Vallejo, Nueva Cajamarca, 2018.
(Tesis de pregrado). Universidad C�sar Vallejo. Per�. Recuperada de:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/35555/B_Perez_DLA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ramos,
Y. C., Cantillo, A. F., & Bestard, C. M. (2014). Algunas consideraciones
te�ricas sobre las habilidades sociales. Revista Informaci�n Cient�fica, 87(5),
949-959.
Rivera,
J., Lay, N. , Moreno, M., P�rez, A., Rocha, G., Parra, M., Duran, S., Garc�a,
J., Redondo, O. y Rivas, E. (2019). Programa de formaci�n para el desarrollo de
habilidades sociales en estudiantes universitarios. (Art�culo cient�fico).
Revista Espacios vol. 40 n�m. 10. Recuperado de:
https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-85086521805&origin=resultslist&sort=plf-f&src=s&st1=&st2=&sid=7ad87c7dbadb774f89024c5daaf23ba8&sot=b&sdt=b&sl=36&s=TITLE-ABS-KEY+%28habilidades+sociales%29&relpos=17&citeCnt=1&searchTerm=#
Roca
Villanueva, E. (2015). C�mo mejorar tus habilidades sociales. ACDE.
Tapia,
R. y Robles, E. (2017). Programa de habilidades sociales y convivencia
democr�tica en estudiantes de segundo grado de secundaria. (Art�culo
cient�fico). Revista Ciencia y tecnolog�a, vol. 13 n�m (3): 45-52. Recuperada
de: file:///C:/Users/psico/Downloads/1873-5442-1-PB.pdf
Vergara,
J. A. D., & Carranza, J. Y. (2016). Adicci�n a las redes sociales y
habilidades sociales en estudiantes de una instituci�n educativa privada.
Prop�sitos y Representaciones, 4(2), 181-230. https://doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.122
Viena,
D., Ju�rez, J. y Valera, O. (2017). Programa de habilidades sociales con un
enfoque de g�nero en la convivencia universitaria de los estudiantes de las
Escuelas Acad�micas de Obstetricia y Enfermer�a de la UNSM-T. (Tesis de
maestr�a). Universidad Nacional de San Mart�n - Tarapoto. Recuperada de:
http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/handle/11458/3540/INVEST.%20EE.HH.%20-%20Dahpne%20Viena%20Oliveira%20%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Villasana,
N., & Dorrego, E. (2007). Habilidades sociales en entornos virtuales de
trabajo colaborativo. RIED: revista iberoamericana de educaci�n a distancia,
10(2), 45-74.
Zambrano,
S. B., Zambrano, C., Ceballos, A. K., Benavides, V., & Villota, N. (2017).
Habilidades sociales relacionadas con el proceso de comunicaci�n en una muestra
de adolescentes. Psicoespacios: Revista virtual de la Instituci�n Universitaria
de Envigado, 11(18), 1.