EDUCAR PARA LA VIDA:
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS PARA
UNA ESCUELA INCLUSIVA
EDUCATING FOR LIFE: COOPERATIVE STRATEGIES
FOR AN INCLUSIVE SCHOOL
Karla Elizabeth Oviedo Severino
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
Nadia Micaela Álvarez Peláez
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
Luis Ernesto Jami Ramos
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
Gabriela Alexandra Toapanta Carrillo
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
pág. 17014
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21216
Educar para la Vida: Estrategias Cooperativas para una Escuela Inclusiva
Karla Elizabeth Oviedo Severino1
ke.oviedos@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8671-3208
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Nadia Micaela Álvarez Peláez
nm.alvarezp@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9094-4547
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Luis Ernesto Jami Ramos
le.jamir@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-2260-1729
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Gabriela Alexandra Toapanta Carrillo
ga.toapantac@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7804-8040
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza cómo la aplicación de estrategias cooperativas fortalece la inclusión educativa en
los diferentes niveles. A partir de una revisión bibliográfica y análisis documental de nueve artículos
científicos publicados entre 2000 y 2025, se han identificado cinco funciones clave que desarrollan estas
investigaciones: Generación de conocimiento validado, sistematización de experiencias exitosas,
evaluación del impacto en aprendizaje e inclusión, identificación de desafíos y orientación para la toma
de decisiones. A través de la triangulación de datos se pudo evidenciar patrones comunes sobre el uso
del programa CA/AC, destacando mejoras contundentes en el rendimiento académico y social de los
estudiantes con (NEE) incrementando su motivación junto a una percepción positiva del clima del aula.
Sin embargo, también se han encontrado desafíos, como la resistencia institucional para innovaciones
metodológicas y formación insuficiente en el personal de educación. Finalmente, se concluye que el
aprendizaje cooperativo, cuando se implementa de manera estratégica, planificada y constante a lo largo
del tiempo, se convierte en una herramienta de transformación para crear una escuela más inclusiva,
equitativa, y participativa.
Palabras clave: educación inclusiva, aprendizaje cooperativo
1 Autor principal
Correspondencia: ke.oviedos@uea.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21216
Educar para la Vida: Estrategias Cooperativas para una Escuela Inclusiva
Karla Elizabeth Oviedo Severino1
ke.oviedos@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8671-3208
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Nadia Micaela Álvarez Peláez
nm.alvarezp@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9094-4547
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Luis Ernesto Jami Ramos
le.jamir@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-2260-1729
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Gabriela Alexandra Toapanta Carrillo
ga.toapantac@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7804-8040
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza cómo la aplicación de estrategias cooperativas fortalece la inclusión educativa en
los diferentes niveles. A partir de una revisión bibliográfica y análisis documental de nueve artículos
científicos publicados entre 2000 y 2025, se han identificado cinco funciones clave que desarrollan estas
investigaciones: Generación de conocimiento validado, sistematización de experiencias exitosas,
evaluación del impacto en aprendizaje e inclusión, identificación de desafíos y orientación para la toma
de decisiones. A través de la triangulación de datos se pudo evidenciar patrones comunes sobre el uso
del programa CA/AC, destacando mejoras contundentes en el rendimiento académico y social de los
estudiantes con (NEE) incrementando su motivación junto a una percepción positiva del clima del aula.
Sin embargo, también se han encontrado desafíos, como la resistencia institucional para innovaciones
metodológicas y formación insuficiente en el personal de educación. Finalmente, se concluye que el
aprendizaje cooperativo, cuando se implementa de manera estratégica, planificada y constante a lo largo
del tiempo, se convierte en una herramienta de transformación para crear una escuela más inclusiva,
equitativa, y participativa.
Palabras clave: educación inclusiva, aprendizaje cooperativo
1 Autor principal
Correspondencia: ke.oviedos@uea.edu.ec
pág. 17015
Educating for Life: Cooperative Strategies for an Inclusive School
ABSTRACT
This article analyzes how the application of cooperative strategies strengthens educational inclusion at
different levels. Based on a bibliographic review and documentary analysis of nine scientific articles
published between 2000 and 2025, five key functions have been identified that develop this research:
Generation of validated knowledge, systematization of successful experiences, evaluation of the impact
on learning and inclusion, identification of challenges and guidance for decision-making. Through the
triangulation of data, it was possible to evidence common patterns on the use of the CA/CA program,
highlighting strong improvements in the academic and social performance of students with SEN
increasing their motivation together with a positive perception of the classroom climate. However,
challenges have also been encountered, such as institutional resistance to methodological innovations
and insufficient training of education personnel. Finally, it is concluded that cooperative learning, when
implemented strategically, planned, and consistently over time, becomes a tool for transformation to
create a more inclusive, equitable, and participatory school.
Keywords: inclusive education; cooperative learning.
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
Educating for Life: Cooperative Strategies for an Inclusive School
ABSTRACT
This article analyzes how the application of cooperative strategies strengthens educational inclusion at
different levels. Based on a bibliographic review and documentary analysis of nine scientific articles
published between 2000 and 2025, five key functions have been identified that develop this research:
Generation of validated knowledge, systematization of successful experiences, evaluation of the impact
on learning and inclusion, identification of challenges and guidance for decision-making. Through the
triangulation of data, it was possible to evidence common patterns on the use of the CA/CA program,
highlighting strong improvements in the academic and social performance of students with SEN
increasing their motivation together with a positive perception of the classroom climate. However,
challenges have also been encountered, such as institutional resistance to methodological innovations
and insufficient training of education personnel. Finally, it is concluded that cooperative learning, when
implemented strategically, planned, and consistently over time, becomes a tool for transformation to
create a more inclusive, equitable, and participatory school.
Keywords: inclusive education; cooperative learning.
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
pág. 17016
INTRODUCCIÓN
Actualmente, la inclusión educativa continúa siendo uno de los mayores desafíos, especialmente en
contextos donde los estudiantes enfrentan barreras cognitivas y sociales (Loy & Beltrán, 2025, p. 15).
Por otro lado, el estudio realizado por Gonzales y Rojas (2020) señalan que la inclusión no es
únicamente una opción en la práctica pedagógica sino un derecho. En este sentido, más allá de integrar
físicamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas, es necesario generar
condiciones metodológicas y pedagógicas que garanticen una participación activa, equitativa y
significativa de todo el estudiantado.
En este contexto, el aprendizaje cooperativo, según Johnson & Johnson (como se citó en López, 2025,
p.8) no solo potencia el aprendizaje, sino que también crea un entorno emocionalmente seguro, estudios
como el de Muñoz y Narváez (2022) también demuestran que estas acciones pedagógicas potencian
habilidades de autoconciencia, autorregulación y empatía las cuales son esenciales para los estudiantes
con NEE.
Además, esta metodología promueve la interacción, la cohesión grupal y la responsabilidad individual
generando un impacto transformador en el aula si es aplicado adecuadamente, por esta razón (Sanahuja
et al. 2024; Lago et al., 2024) destaca la importancia de la planificación conjunta, reflexión compartida
y la implicación activa del profesorado.
Sin embargo, diversas investigaciones afirman que para que el aprendizaje cooperativo tenga un
impacto trascendental en la inclusión, es indispensable superar barreras estructurales como la resistencia
al cambio, falta de formación docente y la limitada planificación metodológica (Solís et al., 2022;
Martínez et al., 2023). Para ello, la consolidación de la inclusión educativa requiere de un compromiso
institucional, recursos adecuados, formación continua y un marco legal que garantice la educación
conjunta de todos los estudiantes.
De igual forma, es importante fortalecer la alianza entre escuela y la familia para consolidar procesos
inclusivos según Encalada y Guamán (2025). Una participación activa de los padres de familia en el
proceso educativo, contribuye a obtener mejores resultados académicos, mayor regularidad y una
actitud positiva hacia el aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Actualmente, la inclusión educativa continúa siendo uno de los mayores desafíos, especialmente en
contextos donde los estudiantes enfrentan barreras cognitivas y sociales (Loy & Beltrán, 2025, p. 15).
Por otro lado, el estudio realizado por Gonzales y Rojas (2020) señalan que la inclusión no es
únicamente una opción en la práctica pedagógica sino un derecho. En este sentido, más allá de integrar
físicamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas, es necesario generar
condiciones metodológicas y pedagógicas que garanticen una participación activa, equitativa y
significativa de todo el estudiantado.
En este contexto, el aprendizaje cooperativo, según Johnson & Johnson (como se citó en López, 2025,
p.8) no solo potencia el aprendizaje, sino que también crea un entorno emocionalmente seguro, estudios
como el de Muñoz y Narváez (2022) también demuestran que estas acciones pedagógicas potencian
habilidades de autoconciencia, autorregulación y empatía las cuales son esenciales para los estudiantes
con NEE.
Además, esta metodología promueve la interacción, la cohesión grupal y la responsabilidad individual
generando un impacto transformador en el aula si es aplicado adecuadamente, por esta razón (Sanahuja
et al. 2024; Lago et al., 2024) destaca la importancia de la planificación conjunta, reflexión compartida
y la implicación activa del profesorado.
Sin embargo, diversas investigaciones afirman que para que el aprendizaje cooperativo tenga un
impacto trascendental en la inclusión, es indispensable superar barreras estructurales como la resistencia
al cambio, falta de formación docente y la limitada planificación metodológica (Solís et al., 2022;
Martínez et al., 2023). Para ello, la consolidación de la inclusión educativa requiere de un compromiso
institucional, recursos adecuados, formación continua y un marco legal que garantice la educación
conjunta de todos los estudiantes.
De igual forma, es importante fortalecer la alianza entre escuela y la familia para consolidar procesos
inclusivos según Encalada y Guamán (2025). Una participación activa de los padres de familia en el
proceso educativo, contribuye a obtener mejores resultados académicos, mayor regularidad y una
actitud positiva hacia el aprendizaje.
pág. 17017
Por tal motivo, el presente trabajo de investigación tuvo como objetivo identificar patrones, beneficios,
desafíos y directrices respecto a la relación entre la aplicación de estrategias cooperativas e inclusión
educativa a partir del análisis documental de estudios recientes.
Tales aspectos resultan de extrema pertinencia, dado que urge la implementación de modelos validados
y estrategias replicables que propicien espacios escolares más equitativos, solidarios y comprensivos
de la diversidad.
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
La recolección de datos se efectuó mediante revisión bibliográfica y análisis de documentos obtenidos
de bases académicas como Scopus, ERIC, Dialnet y Google Scholar. La frecuencia de recolección
correspondió al periodo comprendido entre julio y agosto de 2025.
Como parte de esta metodología, se realizó un análisis documental cualitativo, que no solo se limitó a
recopilar información relevante, sino que examinó la función de los artículos científicos dentro del
campo de estudio.
A partir del análisis documental realizado sobre 9 artículos científicos publicados entre los años 2020 y
2025, se identificaron cinco funciones clave que cumplen estas investigaciones en relación con las
estrategias cooperativas para la inclusión educativa. Estas funciones se sintetizan a continuación:
Generación de conocimiento validado
Los artículos revisados comparten modelos pedagógicos con fundamentos teóricos sólidos, como el
programa CA/AC, con evidencia empírica que confirman su eficacia para atender las diferentes
necesidades de los estudiantes en el aula.
Sistematización de experiencias exitosas
Se documentan múltiples experiencias prácticas en educación básica, media y superior, donde el
aprendizaje cooperativo ha sido adaptado para promover la participación de estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
Por tal motivo, el presente trabajo de investigación tuvo como objetivo identificar patrones, beneficios,
desafíos y directrices respecto a la relación entre la aplicación de estrategias cooperativas e inclusión
educativa a partir del análisis documental de estudios recientes.
Tales aspectos resultan de extrema pertinencia, dado que urge la implementación de modelos validados
y estrategias replicables que propicien espacios escolares más equitativos, solidarios y comprensivos
de la diversidad.
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
La recolección de datos se efectuó mediante revisión bibliográfica y análisis de documentos obtenidos
de bases académicas como Scopus, ERIC, Dialnet y Google Scholar. La frecuencia de recolección
correspondió al periodo comprendido entre julio y agosto de 2025.
Como parte de esta metodología, se realizó un análisis documental cualitativo, que no solo se limitó a
recopilar información relevante, sino que examinó la función de los artículos científicos dentro del
campo de estudio.
A partir del análisis documental realizado sobre 9 artículos científicos publicados entre los años 2020 y
2025, se identificaron cinco funciones clave que cumplen estas investigaciones en relación con las
estrategias cooperativas para la inclusión educativa. Estas funciones se sintetizan a continuación:
Generación de conocimiento validado
Los artículos revisados comparten modelos pedagógicos con fundamentos teóricos sólidos, como el
programa CA/AC, con evidencia empírica que confirman su eficacia para atender las diferentes
necesidades de los estudiantes en el aula.
Sistematización de experiencias exitosas
Se documentan múltiples experiencias prácticas en educación básica, media y superior, donde el
aprendizaje cooperativo ha sido adaptado para promover la participación de estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
pág. 17018
Evaluación del impacto en inclusión y aprendizaje
Se evidencian mejoras en el rendimiento académico, el desarrollo de habilidades sociales y la
participación activa de estudiantes con NEE gracias a la implementación de estrategias cooperativas
(Perlado et al., 2021; Sanahuja et al., 2024).
Identificación de desafíos y condiciones de aplicación
Los estudios destacan barreras como la falta de formación docente específica, la escasa planificación
estructural y la resistencia al cambio metodológico como obstáculos para una inclusión real.
Orientación para la toma de decisiones educativas
Finalmente, los artículos revisados ofrecen lineamientos metodológicos, criterios organizativos y
recomendaciones aplicables tanto a nivel institucional como en la práctica docente cotidiana.
En conjunto, los resultados confirman que el aprendizaje cooperativo es una herramienta pedagógica
eficaz para avanzar hacia una educación inclusiva, siempre que se planifique intencionalmente y cuente
con acompañamiento docente y apoyo institucional.
Este análisis crítico permitió establecer la pertinencia, profundidad y aplicabilidad de cada documento,
seleccionando aquellos con mayor relevancia para la comprensión integral del fenómeno estudiado.
Posteriormente, se aplicó la técnica de codificación temática sobre las variables establecidas,
permitiendo identificar patrones, divergencias y proyecciones para la práctica educativa inclusiva
mediante el aprendizaje cooperativo al.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Triangulación de datos y patrones comunes
Con base en el análisis documental de los nueve artículos seleccionados, se identificaron patrones
comunes que responden a las variables del estudio: estrategias cooperativas en contextos educativos,
inclusión y atención a la diversidad, y experiencias exitosas de implementación.
La siguiente tabla muestra cómo estos patrones se reiteran en distintos documentos, estableciendo una
triangulación que refuerza la validez de los hallazgos:
Evaluación del impacto en inclusión y aprendizaje
Se evidencian mejoras en el rendimiento académico, el desarrollo de habilidades sociales y la
participación activa de estudiantes con NEE gracias a la implementación de estrategias cooperativas
(Perlado et al., 2021; Sanahuja et al., 2024).
Identificación de desafíos y condiciones de aplicación
Los estudios destacan barreras como la falta de formación docente específica, la escasa planificación
estructural y la resistencia al cambio metodológico como obstáculos para una inclusión real.
Orientación para la toma de decisiones educativas
Finalmente, los artículos revisados ofrecen lineamientos metodológicos, criterios organizativos y
recomendaciones aplicables tanto a nivel institucional como en la práctica docente cotidiana.
En conjunto, los resultados confirman que el aprendizaje cooperativo es una herramienta pedagógica
eficaz para avanzar hacia una educación inclusiva, siempre que se planifique intencionalmente y cuente
con acompañamiento docente y apoyo institucional.
Este análisis crítico permitió establecer la pertinencia, profundidad y aplicabilidad de cada documento,
seleccionando aquellos con mayor relevancia para la comprensión integral del fenómeno estudiado.
Posteriormente, se aplicó la técnica de codificación temática sobre las variables establecidas,
permitiendo identificar patrones, divergencias y proyecciones para la práctica educativa inclusiva
mediante el aprendizaje cooperativo al.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Triangulación de datos y patrones comunes
Con base en el análisis documental de los nueve artículos seleccionados, se identificaron patrones
comunes que responden a las variables del estudio: estrategias cooperativas en contextos educativos,
inclusión y atención a la diversidad, y experiencias exitosas de implementación.
La siguiente tabla muestra cómo estos patrones se reiteran en distintos documentos, estableciendo una
triangulación que refuerza la validez de los hallazgos:
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Tabla 1 Triangulación de datos según variables de estudio y patrones comunes identificados
Variable de estudio Patrones comunes identificados Documentos coincidentes
Estrategias
cooperativas en
contextos educativos
- Uso frecuente del programa CA/AC
como modelo estructural.
- Aplicación de estructuras
cooperativas simples y complejas
(Kagan, Johnson & Johnson).
- Valoración del trabajo en equipo como
eje metodológico transversal.
Sanahuja et al. (2024), Perlado et
al. (2021), Muntaner & Forteza
(2021), Díaz et al. (2023)
Educación inclusiva y
atención a la
diversidad
- Reconocimiento de barreras para la
inclusión (formación docente,
planificación, resistencia al cambio).
- Enfoque en ajustes razonables,
apoyos entre pares y participación
equitativa.
- Inclusión como principio y derecho.
Sanahuja et al. (2024), Solís et
al. (2022), Martínez et al. (2023),
González et al. (2020)
Experiencias exitosas
de aprendizaje
cooperativo
- Mejora de habilidades sociales y
rendimiento académico en estudiantes
con NEE.
- Alta motivación del alumnado y
percepción positiva del clima del aula.
- Propuestas escalables y replicables.
Hervada et al. (2022), Perlado et
al. (2021), López et al. (2025),
Muntaner & Forteza (2021)
Fuente: Elaboración propia, con base en análisis documental (2025).
Los resultados del análisis documental permiten evidenciar que el aprendizaje cooperativo, cuando se
aplica de manera planificada y estructurada, cumple una función transformadora dentro de los procesos
de inclusión educativa.
A partir de la triangulación de datos en nueve artículos científicos publicados entre 2020 y 2025, se
identificaron tres grandes dimensiones temáticas que coinciden con las variables del estudio: estrategias
cooperativas en contextos educativos, inclusión y atención a la diversidad, y experiencias exitosas de
implementación.
Tabla 1 Triangulación de datos según variables de estudio y patrones comunes identificados
Variable de estudio Patrones comunes identificados Documentos coincidentes
Estrategias
cooperativas en
contextos educativos
- Uso frecuente del programa CA/AC
como modelo estructural.
- Aplicación de estructuras
cooperativas simples y complejas
(Kagan, Johnson & Johnson).
- Valoración del trabajo en equipo como
eje metodológico transversal.
Sanahuja et al. (2024), Perlado et
al. (2021), Muntaner & Forteza
(2021), Díaz et al. (2023)
Educación inclusiva y
atención a la
diversidad
- Reconocimiento de barreras para la
inclusión (formación docente,
planificación, resistencia al cambio).
- Enfoque en ajustes razonables,
apoyos entre pares y participación
equitativa.
- Inclusión como principio y derecho.
Sanahuja et al. (2024), Solís et
al. (2022), Martínez et al. (2023),
González et al. (2020)
Experiencias exitosas
de aprendizaje
cooperativo
- Mejora de habilidades sociales y
rendimiento académico en estudiantes
con NEE.
- Alta motivación del alumnado y
percepción positiva del clima del aula.
- Propuestas escalables y replicables.
Hervada et al. (2022), Perlado et
al. (2021), López et al. (2025),
Muntaner & Forteza (2021)
Fuente: Elaboración propia, con base en análisis documental (2025).
Los resultados del análisis documental permiten evidenciar que el aprendizaje cooperativo, cuando se
aplica de manera planificada y estructurada, cumple una función transformadora dentro de los procesos
de inclusión educativa.
A partir de la triangulación de datos en nueve artículos científicos publicados entre 2020 y 2025, se
identificaron tres grandes dimensiones temáticas que coinciden con las variables del estudio: estrategias
cooperativas en contextos educativos, inclusión y atención a la diversidad, y experiencias exitosas de
implementación.
pág. 17020
En primer lugar, se observó que la mayoría de los estudios analizados coinciden en validar el programa
CA/AC como un modelo pedagógico efectivo. La reiteración del uso de esta estructura, tanto en
primaria como en secundaria y educación superior (Sanahuja et al., 2024; Muntaner & Forteza, 2021;
González et al., 2020), refuerza su aplicabilidad en diferentes niveles educativos, lo que se alinea con
la función de generación de conocimiento validado identificada en la literatura.
En segundo lugar, la sistematización de experiencias exitosas se refleja en estudios que documentan
mejoras sustantivas en la participación de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), el
desarrollo de habilidades sociales y la cohesión grupal (Perlado et al., 2021; Hervada et al., 2022; López
et al., 2025). Estas experiencias muestran cómo la implementación adecuada del aprendizaje
cooperativo no solo beneficia al alumnado con NEE, sino también al grupo en su conjunto, fortaleciendo
el tejido social dentro del aula.
Asimismo, se constató que la evaluación del impacto del aprendizaje cooperativo se hace evidente en
múltiples dimensiones: académica, socio-emocional y actitudinal. La mejora en el rendimiento escolar,
la empatía y la participación activa son efectos señalados de manera consistente, lo cual sustenta el
potencial inclusivo de esta metodología.
Sin embargo, también se identificaron desafíos significativos. Entre ellos, la falta de formación docente
especializada, la necesidad de una planificación curricular adaptada y la resistencia institucional al
cambio metodológico. Estos elementos, reconocidos por diversos autores (Solís et al., 2022; Martínez
et al., 2023), representan obstáculos que deben ser atendidos para garantizar la sostenibilidad y eficacia
de las estrategias cooperativas.
Además, la participación de las familias de los estudiantes con necesidades educativas especiales
resulta fundamental, pues su apoyo influye directamente en la efectividad de las actividades inclusivas
en el aula. También es importante considerar que existen alumnos que presentan limitadas o nulas
habilidades sociales, lo cual dificulta su interacción con sus compañeros y, en consecuencia, afecta su
proceso de inclusión educativa. (Sanahuja et al. ,2024; Perlado et al., 2021)
De manera similar, se valora el papel del docente en su función como facilitador y mediador del
aprendizaje colaborativo, donde no se limita únicamente a realizar actividades en grupo, sino que debe
establecer un ambiente de confianza, equidad y corresponsabilidad que posibilite la participación de
En primer lugar, se observó que la mayoría de los estudios analizados coinciden en validar el programa
CA/AC como un modelo pedagógico efectivo. La reiteración del uso de esta estructura, tanto en
primaria como en secundaria y educación superior (Sanahuja et al., 2024; Muntaner & Forteza, 2021;
González et al., 2020), refuerza su aplicabilidad en diferentes niveles educativos, lo que se alinea con
la función de generación de conocimiento validado identificada en la literatura.
En segundo lugar, la sistematización de experiencias exitosas se refleja en estudios que documentan
mejoras sustantivas en la participación de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), el
desarrollo de habilidades sociales y la cohesión grupal (Perlado et al., 2021; Hervada et al., 2022; López
et al., 2025). Estas experiencias muestran cómo la implementación adecuada del aprendizaje
cooperativo no solo beneficia al alumnado con NEE, sino también al grupo en su conjunto, fortaleciendo
el tejido social dentro del aula.
Asimismo, se constató que la evaluación del impacto del aprendizaje cooperativo se hace evidente en
múltiples dimensiones: académica, socio-emocional y actitudinal. La mejora en el rendimiento escolar,
la empatía y la participación activa son efectos señalados de manera consistente, lo cual sustenta el
potencial inclusivo de esta metodología.
Sin embargo, también se identificaron desafíos significativos. Entre ellos, la falta de formación docente
especializada, la necesidad de una planificación curricular adaptada y la resistencia institucional al
cambio metodológico. Estos elementos, reconocidos por diversos autores (Solís et al., 2022; Martínez
et al., 2023), representan obstáculos que deben ser atendidos para garantizar la sostenibilidad y eficacia
de las estrategias cooperativas.
Además, la participación de las familias de los estudiantes con necesidades educativas especiales
resulta fundamental, pues su apoyo influye directamente en la efectividad de las actividades inclusivas
en el aula. También es importante considerar que existen alumnos que presentan limitadas o nulas
habilidades sociales, lo cual dificulta su interacción con sus compañeros y, en consecuencia, afecta su
proceso de inclusión educativa. (Sanahuja et al. ,2024; Perlado et al., 2021)
De manera similar, se valora el papel del docente en su función como facilitador y mediador del
aprendizaje colaborativo, donde no se limita únicamente a realizar actividades en grupo, sino que debe
establecer un ambiente de confianza, equidad y corresponsabilidad que posibilite la participación de
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cada estudiante según sus habilidades, potencialidades y requerimientos. Para alcanzar esto, es esencial
fomentar comunidades de aprendizaje que impulsen el intercambio de experiencias y reflexiones, lo
que a su vez mejora la capacidad de adaptación de las metodologías a diferentes contextos educativos.
(Martínez et al., 2023; Sanahuja et al., 2024).
Finalmente, los textos revisados proporcionan directrices específicas para la toma de decisiones en el
ámbito educativo: abarcando desde la creación de propuestas educativas en colaboración hasta la
importancia de establecer políticas dentro de las instituciones que apoyen una cultura inclusiva. Este
punto subraya la significancia del aprendizaje en cooperación, no sólo como un método de enseñanza,
sino como un enfoque global que conlleva consideraciones éticas, pedagógicas y organizacionales.
En resumen, las evidencias recabadas respaldan la idea de que el aprendizaje colaborativo debería
convertirse en una base esencial para progresar hacia una educación que sea inclusiva. La intersección
de teoría, experiencia y práctica mostrada en los artículos examinados valida su uso como una táctica
alineada con los principios de equidad, justicia social y el derecho a la educación para todos.
CONCLUSIONES
Los hallazgos de este estudio demuestran principalmente, que la implementación planificada y continua
de estrategias de aprendizaje cooperativo componen un recurso pedagógico efectivo para promover la
educación inclusiva en los niveles primario, secundario y universitario que estructuran el sistema
escolar.
Los datos obtenidos, en la triangulación de la información de nueve artículos científicos, demostraron
mejoras significativas en el rendimiento académico, las habilidades sociales, la motivación y
participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) siempre y cuando estas
estrategias se utilicen con rigor metodológico y acompañamiento docente.
Se concluye, que el programa CA/AC y otras estructuras de cooperación aprobadas, ofrecen un marco
práctico y teórico capaz de transformar la dinámica del aula, en un entorno de aprendizaje más justo,
seguro y de apoyo. Sin embargo, los resultados también reflejan que es importante superar obstáculos
como la capacitación insuficiente de los maestros en metodologías cooperativas, la escasa planificación
curricular adaptada y la resistencia institucional para los cambios metodológicos para lograr un impacto
profundo y duradero en la inclusión
cada estudiante según sus habilidades, potencialidades y requerimientos. Para alcanzar esto, es esencial
fomentar comunidades de aprendizaje que impulsen el intercambio de experiencias y reflexiones, lo
que a su vez mejora la capacidad de adaptación de las metodologías a diferentes contextos educativos.
(Martínez et al., 2023; Sanahuja et al., 2024).
Finalmente, los textos revisados proporcionan directrices específicas para la toma de decisiones en el
ámbito educativo: abarcando desde la creación de propuestas educativas en colaboración hasta la
importancia de establecer políticas dentro de las instituciones que apoyen una cultura inclusiva. Este
punto subraya la significancia del aprendizaje en cooperación, no sólo como un método de enseñanza,
sino como un enfoque global que conlleva consideraciones éticas, pedagógicas y organizacionales.
En resumen, las evidencias recabadas respaldan la idea de que el aprendizaje colaborativo debería
convertirse en una base esencial para progresar hacia una educación que sea inclusiva. La intersección
de teoría, experiencia y práctica mostrada en los artículos examinados valida su uso como una táctica
alineada con los principios de equidad, justicia social y el derecho a la educación para todos.
CONCLUSIONES
Los hallazgos de este estudio demuestran principalmente, que la implementación planificada y continua
de estrategias de aprendizaje cooperativo componen un recurso pedagógico efectivo para promover la
educación inclusiva en los niveles primario, secundario y universitario que estructuran el sistema
escolar.
Los datos obtenidos, en la triangulación de la información de nueve artículos científicos, demostraron
mejoras significativas en el rendimiento académico, las habilidades sociales, la motivación y
participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) siempre y cuando estas
estrategias se utilicen con rigor metodológico y acompañamiento docente.
Se concluye, que el programa CA/AC y otras estructuras de cooperación aprobadas, ofrecen un marco
práctico y teórico capaz de transformar la dinámica del aula, en un entorno de aprendizaje más justo,
seguro y de apoyo. Sin embargo, los resultados también reflejan que es importante superar obstáculos
como la capacitación insuficiente de los maestros en metodologías cooperativas, la escasa planificación
curricular adaptada y la resistencia institucional para los cambios metodológicos para lograr un impacto
profundo y duradero en la inclusión
pág. 17022
Finalmente, este trabajo confirma que la construcción de una escuela inclusiva, puede entenderse no
sólo como la integración física de los estudiantes con NEE, sino también como la generación intencional
de condiciones pedagógicas, tecnológicas, organizativas y afectivas que posibiliten su plena
participación.
Al respecto, el aprendizaje cooperativo se presenta como un medio sólido, que refuerza los principios
de la justicia social y acceso a la educación de calidad, al mismo tiempo que ofrece alternativas
metodológicas aprobadas y validadas empíricamente. Por ello, se recomienda a las instituciones
educativas y al personal docente, que consideren la adopción progresiva de estas estrategias
metodológicas activas, incorporando procesos de formación continua y compromiso compartido,
orientados a consolidar educación inclusiva y humanista
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Díaz García, M. Á., Álvarez, J. M., & Martínez, P. (2023). Aprendizaje cooperativo e inclusión
educativa: Un análisis desde la práctica docente en entornos rurales. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(2), 133–150.
https://doi.org/10.6018/reifop.538171
Encalada Castillo, H. A., & Guamán Armijos, J. A. (2025). Participación Familiar en el Proceso de
Inclusión Educativa en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 8447-8466.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15545
González Torres, M. C., & Rojas Suárez, C. M. (2020). Estrategias cooperativas para la inclusión
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inclusión: Red de Aprendizaje Cooperativo Khelidôn. Revista latinoamericana de educación
Finalmente, este trabajo confirma que la construcción de una escuela inclusiva, puede entenderse no
sólo como la integración física de los estudiantes con NEE, sino también como la generación intencional
de condiciones pedagógicas, tecnológicas, organizativas y afectivas que posibiliten su plena
participación.
Al respecto, el aprendizaje cooperativo se presenta como un medio sólido, que refuerza los principios
de la justicia social y acceso a la educación de calidad, al mismo tiempo que ofrece alternativas
metodológicas aprobadas y validadas empíricamente. Por ello, se recomienda a las instituciones
educativas y al personal docente, que consideren la adopción progresiva de estas estrategias
metodológicas activas, incorporando procesos de formación continua y compromiso compartido,
orientados a consolidar educación inclusiva y humanista
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