pág. 17023
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
SEGUNDA INFANCIA: UNA COMPARATIVA
STORYTELLING AS A STRATEGY FOR EMOTIONAL
INTELLIGENCE IN EARLY CHILDHOOD:
A COMPARISON
Lady Tatiana Sandoval Hidalgo
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
Henry David Bastidas Chamorro
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
Pamela Marcia Amores Valverde
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
María Soledad Naranjo Pazmiño
Universidad Estatal Amazónica, Ecuador
pág. 17024
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21217
El Cuento como Estrategia para la Inteligencia Emocional en la Segunda
Infancia: Una Comparativa
Lady Tatiana Sandoval Hidalgo1
lt.sandovalh@uea.esu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1182-8911
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Henry David Bastidas Chamorro
hd.bastidasc@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-6097-9747
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Pamela Marcia Amores Valverde
mp.amoresv@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-1441-3154
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
María Soledad Naranjo Pazmiño
ms.naranjop@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9646-0390
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
RESUMEN
El presente trabajo analiza la influencia de las distintas estrategias didácticas de aplicación del cuento
sobre la inteligencia emocional (IE) durante la segunda infancia, etapa comprendida entre los 6 y 12 de
años. Mediante un enfoque cualitativo, descriptivo y correlacional, se realizó una revisión bibliográfica
de 9 investigaciones publicadas entre 2020 y 2025, mismas que fueron seleccionadas según el criterio
de pertinencia temática, claridad metodológica y aplicabilidad educativa. Los resultados evidencian que
la estrategia didáctica es clave para percibir los beneficios socioemocionales, se destaca la lectura
guiada de cuentos, la creación literaria y la mediación literaria con apoyo artístico como estrategias
efectivas para trabajar el desarrollo de IE. Asimismo, se determinó que el tipo de cuento influye
significativamente, siendo los cuentos de animales los más versátiles para abordar el espectro
emocional, seguido por los cuentos contemporáneos, emocionales e interactivos, cada uno con
fortalezas específicas que ofrecen a los infantes un ambiente favorecedor que les ayuda a controlar y
regular sus emociones como el miedo, la alegría, la toma de decisiones, entre otras. Estos hallazgos
demuestran que una correcta selección de la estrategia pedagógica y el tipo de cuento de acuerdo al
contexto y necesidades del grupo pueden potenciar la inteligencia emocional en el ámbito educativo
actual, brindando a la comunidad científica insumos valiosos para la planificación curricular, la
formación docente y el diseño de programas y metodologías de enseñanza innovadoras que sean la
fuente del conocimiento y fortalecimiento de la inteligencia emocional en la niñez.
Palabras clave: cuento, literatura infantil, inteligencia emocional, estrategia pedagógica.
1 Autor principal
Correspondencia: lt.sandovalh@uea.esu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21217
El Cuento como Estrategia para la Inteligencia Emocional en la Segunda
Infancia: Una Comparativa
Lady Tatiana Sandoval Hidalgo1
lt.sandovalh@uea.esu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1182-8911
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Henry David Bastidas Chamorro
hd.bastidasc@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-6097-9747
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Pamela Marcia Amores Valverde
mp.amoresv@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-1441-3154
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
María Soledad Naranjo Pazmiño
ms.naranjop@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9646-0390
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
RESUMEN
El presente trabajo analiza la influencia de las distintas estrategias didácticas de aplicación del cuento
sobre la inteligencia emocional (IE) durante la segunda infancia, etapa comprendida entre los 6 y 12 de
años. Mediante un enfoque cualitativo, descriptivo y correlacional, se realizó una revisión bibliográfica
de 9 investigaciones publicadas entre 2020 y 2025, mismas que fueron seleccionadas según el criterio
de pertinencia temática, claridad metodológica y aplicabilidad educativa. Los resultados evidencian que
la estrategia didáctica es clave para percibir los beneficios socioemocionales, se destaca la lectura
guiada de cuentos, la creación literaria y la mediación literaria con apoyo artístico como estrategias
efectivas para trabajar el desarrollo de IE. Asimismo, se determinó que el tipo de cuento influye
significativamente, siendo los cuentos de animales los más versátiles para abordar el espectro
emocional, seguido por los cuentos contemporáneos, emocionales e interactivos, cada uno con
fortalezas específicas que ofrecen a los infantes un ambiente favorecedor que les ayuda a controlar y
regular sus emociones como el miedo, la alegría, la toma de decisiones, entre otras. Estos hallazgos
demuestran que una correcta selección de la estrategia pedagógica y el tipo de cuento de acuerdo al
contexto y necesidades del grupo pueden potenciar la inteligencia emocional en el ámbito educativo
actual, brindando a la comunidad científica insumos valiosos para la planificación curricular, la
formación docente y el diseño de programas y metodologías de enseñanza innovadoras que sean la
fuente del conocimiento y fortalecimiento de la inteligencia emocional en la niñez.
Palabras clave: cuento, literatura infantil, inteligencia emocional, estrategia pedagógica.
1 Autor principal
Correspondencia: lt.sandovalh@uea.esu.ec
pág. 17025
Storytelling as a Strategy for Emotional Intelligence in Early Childhood:
A Comparison
ABSTRACT
This paper analyzes the influence of various didactic strategies for applying storytelling on emotional
intelligence (EI) during middle childhood, the stage spanning ages 6 to 12. Using a qualitative,
descriptive, and correlational approach, a literature review was conducted of nine studies published
between 2020 and 2025, which were selected based on their thematic relevance, methodological clarity,
and educational applicability. The results show that the teaching strategy is key to perceiving socio-
emotional benefits; guided story reading, literary creation, and literary mediation with artistic support
stand out as effective strategies for fostering EI development. Likewise, it was determined that the type
of story significantly influences outcomes, with animal stories being the most versatile for addressing
the emotional spectrum, followed by contemporary, emotional, and interactive stories, each offering
specific strengths that provide children with a supportive environment to help them control and regulate
their emotions, such as fear, joy, decision-making, and others. These findings demonstrate that a proper
selection of pedagogical strategy and story type, tailored to the context and the group’s needs, can
enhance emotional intelligence in today’s educational setting, providing the scientific community with
valuable insights for curriculum planning, teacher training, and the design of innovative teaching
programs and methodologies that serve as a source of knowledge and strengthen emotional intelligence
in childhood.
Keywords: story, children’s literature, emotional intelligence, pedagogical strategy, teaching
methodology
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
Storytelling as a Strategy for Emotional Intelligence in Early Childhood:
A Comparison
ABSTRACT
This paper analyzes the influence of various didactic strategies for applying storytelling on emotional
intelligence (EI) during middle childhood, the stage spanning ages 6 to 12. Using a qualitative,
descriptive, and correlational approach, a literature review was conducted of nine studies published
between 2020 and 2025, which were selected based on their thematic relevance, methodological clarity,
and educational applicability. The results show that the teaching strategy is key to perceiving socio-
emotional benefits; guided story reading, literary creation, and literary mediation with artistic support
stand out as effective strategies for fostering EI development. Likewise, it was determined that the type
of story significantly influences outcomes, with animal stories being the most versatile for addressing
the emotional spectrum, followed by contemporary, emotional, and interactive stories, each offering
specific strengths that provide children with a supportive environment to help them control and regulate
their emotions, such as fear, joy, decision-making, and others. These findings demonstrate that a proper
selection of pedagogical strategy and story type, tailored to the context and the group’s needs, can
enhance emotional intelligence in today’s educational setting, providing the scientific community with
valuable insights for curriculum planning, teacher training, and the design of innovative teaching
programs and methodologies that serve as a source of knowledge and strengthen emotional intelligence
in childhood.
Keywords: story, children’s literature, emotional intelligence, pedagogical strategy, teaching
methodology
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
pág. 17026
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la vida, los seres humanos experimentan un sinnúmero de emociones y sentimientos que
comúnmente resultan ser difíciles de comprenderlos y saber sobrellavarlos por sí mismos (Tippannavar
et al., 2023), sobre todo en la segunda infancia, etapa comprendida entre los 6 a 12 años, donde los
niños atraviesan y viven escenarios cruciales para la construcción de las competencias
socioemocionales (Isidro de Pedro y Fernández, 2020). En este sentido, la inteligencia emocional (IE)
se presenta como el ámbito clave que permite reconocer y gestionar los sentimientos y las emociones
correctamente (Shafik, 2024).
En los últimos años la inteligencia emocional ha ganado terreno en el contexto educativo, por ejemplo,
en Ecuador, el Ministerio de Educación ha integrado el concepto de competencia socioemocional dentro
de las destrezas con criterio de desempeño y la inserción curricular de educación socioemocional en el
currículo escolar vigente (Ministerio de Educación, 2025). Además, a decir de Ермилова et al. (2024),
hoy en día existe un número considerable de estudios que han puesto en manifiesto la relevancia de
incorporar estrategias didácticas que fortalezcan los pilares fundamentales de la IE tales como: la
empatía, la autorregulación emocional y las habilidades sociales en el aula.
Entre estas estrategias, el cuento ha sido valorado como una herramienta pedagógica poderosa entendida
por Ortiz-Mancero y Núñez-Naranjo (2021), como una actividad tanto individual como grupal, que
puede y debe ser incentivada desde los primeros años de vida. Este estímulo temprano favorece el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en niños y niñas permitiéndoles conectarse con situaciones
emocionales a través de la ficción, desarrollar empatía e interpretar su realidad simbólicamente
(Velásquez-Pérez et al., 2023). Por otra parte, estudios como el de Zhylin et al. (2024), han resaltado
que la correcta aplicación didáctica del cuento (narración oral, la lectura guiada o expresión artística),
puede generar ambientes propicios para la reflexión y la expresión de emociones.
Sin embargo, a pesar del potencial pedagógico, el uso de este recurso literario sigue siendo limitado e
infravalorado, destinado únicamente a prácticas de lectura pasiva, sin un verdadero abordaje sistemático
que permita evaluar su verdadero impacto en la inteligencia emocional (Isidro de Pedro y Fernández,
2020).
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la vida, los seres humanos experimentan un sinnúmero de emociones y sentimientos que
comúnmente resultan ser difíciles de comprenderlos y saber sobrellavarlos por sí mismos (Tippannavar
et al., 2023), sobre todo en la segunda infancia, etapa comprendida entre los 6 a 12 años, donde los
niños atraviesan y viven escenarios cruciales para la construcción de las competencias
socioemocionales (Isidro de Pedro y Fernández, 2020). En este sentido, la inteligencia emocional (IE)
se presenta como el ámbito clave que permite reconocer y gestionar los sentimientos y las emociones
correctamente (Shafik, 2024).
En los últimos años la inteligencia emocional ha ganado terreno en el contexto educativo, por ejemplo,
en Ecuador, el Ministerio de Educación ha integrado el concepto de competencia socioemocional dentro
de las destrezas con criterio de desempeño y la inserción curricular de educación socioemocional en el
currículo escolar vigente (Ministerio de Educación, 2025). Además, a decir de Ермилова et al. (2024),
hoy en día existe un número considerable de estudios que han puesto en manifiesto la relevancia de
incorporar estrategias didácticas que fortalezcan los pilares fundamentales de la IE tales como: la
empatía, la autorregulación emocional y las habilidades sociales en el aula.
Entre estas estrategias, el cuento ha sido valorado como una herramienta pedagógica poderosa entendida
por Ortiz-Mancero y Núñez-Naranjo (2021), como una actividad tanto individual como grupal, que
puede y debe ser incentivada desde los primeros años de vida. Este estímulo temprano favorece el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en niños y niñas permitiéndoles conectarse con situaciones
emocionales a través de la ficción, desarrollar empatía e interpretar su realidad simbólicamente
(Velásquez-Pérez et al., 2023). Por otra parte, estudios como el de Zhylin et al. (2024), han resaltado
que la correcta aplicación didáctica del cuento (narración oral, la lectura guiada o expresión artística),
puede generar ambientes propicios para la reflexión y la expresión de emociones.
Sin embargo, a pesar del potencial pedagógico, el uso de este recurso literario sigue siendo limitado e
infravalorado, destinado únicamente a prácticas de lectura pasiva, sin un verdadero abordaje sistemático
que permita evaluar su verdadero impacto en la inteligencia emocional (Isidro de Pedro y Fernández,
2020).
pág. 17027
Y pese a la diversidad de tipos de cuentos y sus aplicaciones, existe un vacío empírico en estudios que
evalúen y comparen las características de cada uno y destaquen sus ventajas en la mejora de
competencias emocionales específicas.
Es así como surge, la imperiosa necesidad de aportar evidencia científica actualizada que permita
dilucidar en que escenario es pertinente aplicar una estrategia y que tipo específico de cuentos, de
acuerdo con el contexto, ofrece mayores beneficios para el desarrollo de la inteligencia emocional en
esta etapa de la niñez. De esta manera, el objetivo de esta investigación es comparar las técnicas de
aplicación del cuento y la influencia de los tipos de cuentos con relación a la inteligencia emocional en
la segunda infancia, ofreciendo resultados que sirvan como insumos valiosos para la planificación
curricular, la formación docente y la elaboración de programas educativos innovadores
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, dado que busca comprender, interpretar y
comparar el contenido de diversas investigaciones relacionadas con el uso (tipo de cuentos) y aplicación
(lectura, escritura y apoyo artístico) del cuento, como estrategia para el desarrollo de la IE en la segunda
infancia. Esta estrategia metodológica permite un análisis profundo y contextualizado de los enfoques
metodológicos, resultados, alcances y limitaciones de los estudios existentes, para extraer patrones,
contrastes y aportes; generando una visión más amplia y fundamentada sobre la efectividad del cuento
como recurso didáctico en el desarrollo de la inteligencia emocional durante la segunda infancia.
Alcance del estudio
La investigación presenta un alcance descriptivo y correlacional, en sintonía con la complejidad del
fenómeno analizado. El enfoque descriptivo confiere al estudio la posibilidad de detallar las
características y particularidades de las tres metodologías didácticas del cuento y las aplicaciones de los
tipos de cuentos en la inteligencia emocional de los niños del rango de edad establecido (Parsons y
Tinkelman, 2023). Al mismo tiempo, este estudio es correlacional, pues pretende establecer la relación
entre las estrategias pedagógicas citadas y la inteligencia emocional, con el fin de identificar patrones
de relación que fundamenten las intervenciones educativas (Basimov, 2023).
Y pese a la diversidad de tipos de cuentos y sus aplicaciones, existe un vacío empírico en estudios que
evalúen y comparen las características de cada uno y destaquen sus ventajas en la mejora de
competencias emocionales específicas.
Es así como surge, la imperiosa necesidad de aportar evidencia científica actualizada que permita
dilucidar en que escenario es pertinente aplicar una estrategia y que tipo específico de cuentos, de
acuerdo con el contexto, ofrece mayores beneficios para el desarrollo de la inteligencia emocional en
esta etapa de la niñez. De esta manera, el objetivo de esta investigación es comparar las técnicas de
aplicación del cuento y la influencia de los tipos de cuentos con relación a la inteligencia emocional en
la segunda infancia, ofreciendo resultados que sirvan como insumos valiosos para la planificación
curricular, la formación docente y la elaboración de programas educativos innovadores
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, dado que busca comprender, interpretar y
comparar el contenido de diversas investigaciones relacionadas con el uso (tipo de cuentos) y aplicación
(lectura, escritura y apoyo artístico) del cuento, como estrategia para el desarrollo de la IE en la segunda
infancia. Esta estrategia metodológica permite un análisis profundo y contextualizado de los enfoques
metodológicos, resultados, alcances y limitaciones de los estudios existentes, para extraer patrones,
contrastes y aportes; generando una visión más amplia y fundamentada sobre la efectividad del cuento
como recurso didáctico en el desarrollo de la inteligencia emocional durante la segunda infancia.
Alcance del estudio
La investigación presenta un alcance descriptivo y correlacional, en sintonía con la complejidad del
fenómeno analizado. El enfoque descriptivo confiere al estudio la posibilidad de detallar las
características y particularidades de las tres metodologías didácticas del cuento y las aplicaciones de los
tipos de cuentos en la inteligencia emocional de los niños del rango de edad establecido (Parsons y
Tinkelman, 2023). Al mismo tiempo, este estudio es correlacional, pues pretende establecer la relación
entre las estrategias pedagógicas citadas y la inteligencia emocional, con el fin de identificar patrones
de relación que fundamenten las intervenciones educativas (Basimov, 2023).
pág. 17028
Este doble alcance responde a la necesidad de describir las prácticas y recursos y también permite
examinar como se articulan entre sí, sentando bases sólidas para optimizar esta estrategia didáctica en
favor del desarrollo de la inteligencia emocional infantil.
Diseño Metodológico
El diseño empleado es de tipo documental-comparativo, orientado al análisis de la información extraída
de estudios científicos, tesis y artículos académicos indexados en base de datos académicas reconocidas,
utilizando para la búsqueda la combinación de palabras clave como “inteligencia emocional”,
“cuentos”, “género narrativo”, “segunda infancia” y “estrategias metodológicas”.
Población, Muestra y Selección
Se considera para la población de estudio a la literatura académica que aborde la relación entre el cuento
y el desarrollo de la inteligencia emocional en contextos escolares con infantes que estén dentro del
rango de los 6-12 años.
La muestra es de tipo intencional no probabilístico, conformada por 9 estudios seleccionados entre un
total de 20 documentos considerados inicialmente. Por su parte, la selección responde a criterios de
pertinencia temática, claridad metodológica y aplicabilidad educativa, priorizando investigaciones
desarrolladas entre los años 2020 y 2025, centradas en niños de entre 6 y 12 años.
Criterios de selección
Se incluyen trabajos de alto impacto publicados en distintos idiomas que tengan como eje común de
estudio el uso del cuento como recurso didáctico principal y que evalúen dimensiones específicas de la
inteligencia emocional. Por otro lado, se excluyen aquellos estudios dirigidos a educación inicial,
adolescentes o adultos, también a los que no tengan un enfoque pedagógico claro, o bien documentos
que no cuenten con respaldo académico.
Análisis de información
Se considera una matriz de análisis como la herramienta pertinente para organizar de forma sistemática
los datos extraídos de cada estudio. En dichas matrices se establecen las siguientes variables: autor y
año de publicación, técnica de aplicación del cuento/tipo de cuento, contexto educativo, instrumento de
evaluación, dimensiones, hallazgos encontrados y las conclusiones del estudio.
Este doble alcance responde a la necesidad de describir las prácticas y recursos y también permite
examinar como se articulan entre sí, sentando bases sólidas para optimizar esta estrategia didáctica en
favor del desarrollo de la inteligencia emocional infantil.
Diseño Metodológico
El diseño empleado es de tipo documental-comparativo, orientado al análisis de la información extraída
de estudios científicos, tesis y artículos académicos indexados en base de datos académicas reconocidas,
utilizando para la búsqueda la combinación de palabras clave como “inteligencia emocional”,
“cuentos”, “género narrativo”, “segunda infancia” y “estrategias metodológicas”.
Población, Muestra y Selección
Se considera para la población de estudio a la literatura académica que aborde la relación entre el cuento
y el desarrollo de la inteligencia emocional en contextos escolares con infantes que estén dentro del
rango de los 6-12 años.
La muestra es de tipo intencional no probabilístico, conformada por 9 estudios seleccionados entre un
total de 20 documentos considerados inicialmente. Por su parte, la selección responde a criterios de
pertinencia temática, claridad metodológica y aplicabilidad educativa, priorizando investigaciones
desarrolladas entre los años 2020 y 2025, centradas en niños de entre 6 y 12 años.
Criterios de selección
Se incluyen trabajos de alto impacto publicados en distintos idiomas que tengan como eje común de
estudio el uso del cuento como recurso didáctico principal y que evalúen dimensiones específicas de la
inteligencia emocional. Por otro lado, se excluyen aquellos estudios dirigidos a educación inicial,
adolescentes o adultos, también a los que no tengan un enfoque pedagógico claro, o bien documentos
que no cuenten con respaldo académico.
Análisis de información
Se considera una matriz de análisis como la herramienta pertinente para organizar de forma sistemática
los datos extraídos de cada estudio. En dichas matrices se establecen las siguientes variables: autor y
año de publicación, técnica de aplicación del cuento/tipo de cuento, contexto educativo, instrumento de
evaluación, dimensiones, hallazgos encontrados y las conclusiones del estudio.
pág. 17029
El análisis de las mismas consta de tres fases consecutivas: en primer lugar, la recolección y depuración
de la información de acuerdo a las variables establecidas para el estudio; en segundo lugar, la
clasificación de los contenidos, aplicando una lectura analítica de las partes más relevantes de los
estudios; finalmente, la síntesis crítica de la información, para encontrar convergencias y divergencias
entre estudios y construir inferencias útiles que permitan llegar a conclusiones coherentes con el
objetivo planteado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los estudios analizados permiten establecer conexiones significativas entre técnica, contenido narrativo
y efecto emocional, aportando una base empírica sólida para la reflexión didáctica. En la Tabla 1 se
presenta una comparativa de las estrategias didácticas y su aplicación en distintos contextos escolares,
donde se muestran los enfoques más recurrentes (lectura, redacción y expresión artística) y como estos
han impactado en alguna dimensión y contexto específico de la IE.
Los resultados de la Tabla 1 evidencian que las diversas estrategias de aplicación del cuento tienen
impactos específicos y diferenciados sobre las dimensiones de la IE, lo que permite deducir que la
técnica utilizada condiciona el tipo y el alcance de los beneficios socioemocionales obtenidos. En el
estudio de Polanco y Sabogal (2024), la combinación de la creación con la lectura de cuentos en aula
multigrado permite el desarrollo significativo de la autorregulación, la empatía y la expresión
emocional, resultados que coinciden con lo señalado por Siswanti y Daud (2024), quienes demostraron
que la combinación de estas estrategias estimula eficazmente las relaciones socioemocionales en los
niños al ayudarlos a reconocer y gestionar sus emociones; además los mismos guardan relación con
estudio de Jóźwiak (2023), que manifiesta que al interactuar con este tipo métodos, los niños pueden
estimular su creatividad, al mismo tiempo que construyen conexiones emocionales y comprenden las
relaciones sociales a través de narrativas compartidas.
En el trabajo de Hoyos y Martínez (2021), la lectura expresiva con apoyo artístico es una muestra de
que la mediación literaria enriquecida con las artes visuales aumenta el autocontrol, eleva la autoestima
y la empatía; no obstante, el estudio de Bae & Choi (2022) concluye que se obtiene mejores resultados
sobre la IE de los niños cuando estas actividades se enfocan únicamente en la expresión emocional con
libros ilustrados, permitiendo un desarrollo socioemocional más centralizado en los infantes, lo que
El análisis de las mismas consta de tres fases consecutivas: en primer lugar, la recolección y depuración
de la información de acuerdo a las variables establecidas para el estudio; en segundo lugar, la
clasificación de los contenidos, aplicando una lectura analítica de las partes más relevantes de los
estudios; finalmente, la síntesis crítica de la información, para encontrar convergencias y divergencias
entre estudios y construir inferencias útiles que permitan llegar a conclusiones coherentes con el
objetivo planteado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los estudios analizados permiten establecer conexiones significativas entre técnica, contenido narrativo
y efecto emocional, aportando una base empírica sólida para la reflexión didáctica. En la Tabla 1 se
presenta una comparativa de las estrategias didácticas y su aplicación en distintos contextos escolares,
donde se muestran los enfoques más recurrentes (lectura, redacción y expresión artística) y como estos
han impactado en alguna dimensión y contexto específico de la IE.
Los resultados de la Tabla 1 evidencian que las diversas estrategias de aplicación del cuento tienen
impactos específicos y diferenciados sobre las dimensiones de la IE, lo que permite deducir que la
técnica utilizada condiciona el tipo y el alcance de los beneficios socioemocionales obtenidos. En el
estudio de Polanco y Sabogal (2024), la combinación de la creación con la lectura de cuentos en aula
multigrado permite el desarrollo significativo de la autorregulación, la empatía y la expresión
emocional, resultados que coinciden con lo señalado por Siswanti y Daud (2024), quienes demostraron
que la combinación de estas estrategias estimula eficazmente las relaciones socioemocionales en los
niños al ayudarlos a reconocer y gestionar sus emociones; además los mismos guardan relación con
estudio de Jóźwiak (2023), que manifiesta que al interactuar con este tipo métodos, los niños pueden
estimular su creatividad, al mismo tiempo que construyen conexiones emocionales y comprenden las
relaciones sociales a través de narrativas compartidas.
En el trabajo de Hoyos y Martínez (2021), la lectura expresiva con apoyo artístico es una muestra de
que la mediación literaria enriquecida con las artes visuales aumenta el autocontrol, eleva la autoestima
y la empatía; no obstante, el estudio de Bae & Choi (2022) concluye que se obtiene mejores resultados
sobre la IE de los niños cuando estas actividades se enfocan únicamente en la expresión emocional con
libros ilustrados, permitiendo un desarrollo socioemocional más centralizado en los infantes, lo que
pág. 17030
resulta ser metodológicamente llamativo y necesitando de un mayor análisis para determinar el contexto
ideal de aplicación.
Por su parte, Sibri y Pinduisaca (2025) concluyen que la lectura guiada no solo mejora la comprensión
lectora en sus 3 niveles, sino que también desarrollan algunos pilares de la inteligencia emocional,
corroborando así lo señalado por Bursztyn (2023) que enfatiza que la lectura guiada mejora la calidad
de vida de los infantes al fortalecer la comunicación interpersonal y las relaciones sociales al generar
un ambiente de confianza y seguridad. Aunque a decir de Ramos (2024) la lectura guida puede significar
una estrategia mejor aprovechada en la etapa inicial de la infancia por sobre la segunda, puesto que los
resultados en cuanto al crecimiento intelectual y la alfabetización emocional son más determinantes,
por lo que se requiere un estudio más específico para poder determinar a ciencia cierta el valor de su
aplicación enfocada en la segunda infancia.
Del mismo modo el estudio de Parra (2025), demuestra que la redacción de cuentos como recurso
pedagógico fomenta el autoconocimiento y la toma de decisiones en los niños, hallazgo que concuerda
con lo reportado por Puspitoningrum et al. (2024), quienes indican que la escritura de cuentos mejora
eficazmente la inteligencia emocional de los niños al permitirles expresar emociones, desarrollar la
empatía y mejorar habilidades de autorreconocimiento, lo que sugiere que la estrategia es aplicable en
contextos variados del aprendizaje.
Finalmente, Sánchez y Varas (2024) reportan que la lectura de cuentos interactivos resulta eficaz para
el aprendizaje socioemocional en edades tempranas, potenciando la identificación y regulación de
emociones fuertes como el miedo, culpa y alegría. Estos resultados guardan relación con los de
Keresztesi (2022) quien señala que este método ayuda a identificar problemas en las relaciones sociales
y fomenta las competencias emocionales, lo que convierte en una herramienta valiosa para mejorar la
IE en la segunda infancia, fortaleciendo su pertinencia pedagógica.
resulta ser metodológicamente llamativo y necesitando de un mayor análisis para determinar el contexto
ideal de aplicación.
Por su parte, Sibri y Pinduisaca (2025) concluyen que la lectura guiada no solo mejora la comprensión
lectora en sus 3 niveles, sino que también desarrollan algunos pilares de la inteligencia emocional,
corroborando así lo señalado por Bursztyn (2023) que enfatiza que la lectura guiada mejora la calidad
de vida de los infantes al fortalecer la comunicación interpersonal y las relaciones sociales al generar
un ambiente de confianza y seguridad. Aunque a decir de Ramos (2024) la lectura guida puede significar
una estrategia mejor aprovechada en la etapa inicial de la infancia por sobre la segunda, puesto que los
resultados en cuanto al crecimiento intelectual y la alfabetización emocional son más determinantes,
por lo que se requiere un estudio más específico para poder determinar a ciencia cierta el valor de su
aplicación enfocada en la segunda infancia.
Del mismo modo el estudio de Parra (2025), demuestra que la redacción de cuentos como recurso
pedagógico fomenta el autoconocimiento y la toma de decisiones en los niños, hallazgo que concuerda
con lo reportado por Puspitoningrum et al. (2024), quienes indican que la escritura de cuentos mejora
eficazmente la inteligencia emocional de los niños al permitirles expresar emociones, desarrollar la
empatía y mejorar habilidades de autorreconocimiento, lo que sugiere que la estrategia es aplicable en
contextos variados del aprendizaje.
Finalmente, Sánchez y Varas (2024) reportan que la lectura de cuentos interactivos resulta eficaz para
el aprendizaje socioemocional en edades tempranas, potenciando la identificación y regulación de
emociones fuertes como el miedo, culpa y alegría. Estos resultados guardan relación con los de
Keresztesi (2022) quien señala que este método ayuda a identificar problemas en las relaciones sociales
y fomenta las competencias emocionales, lo que convierte en una herramienta valiosa para mejorar la
IE en la segunda infancia, fortaleciendo su pertinencia pedagógica.
pág. 17031
Tabla 1 Comparación de estrategias de aplicación del cuento y su influencia en la inteligencia
emocional
Estudio Estrategia
didáctica
aplicada
Característica del
estudio
Edad/Población Dimensiones
de la IE
trabajadas
Resultados clave
Polanco y
Sabogal
(2024)
Creación y
lectura de
cuentos
Aula multigrado de
segundo y tercero de
Primaria. Se realizaron
evaluaciones
diagnósticas sobre
conductas disruptivas.
23 estudiantes de 7
a 11 años en los
dos grados,
contexto
socioeconómico
bajo.
Autorregulació
n emocional,
expresión
emocional,
empatía.
Cambios positivos en la
conducta emocional;
fortalecimiento de
vínculos y creatividad.
Hoyos y
Martínez
(2021)
Lectura
expresiva
con apoyo
artístico
Mediación literaria con
base en artes visuales
en sesiones virtuales;
se analiza el vínculo
entre experiencia
personal y narrativa.
Participaron 16
niños y niñas (de 6
a 8 años), en
sesiones virtuales,
en un entorno
socioeconómico
medio-alto.
Autocontrol,
empatía,
autoestima.
La mediación literaria
representa una estrategia
didáctica significativa
para articular procesos
educativos y
emocionales en
contextos escolares
contemporáneos.
Sibri y
Pinduisaca
(2025)
Lectura
guiada
Estudio mixto con
aplicación de
encuestas y pruebas
estadísticas. Se analizó
la comprensión lectora
y su relación con
habilidades
emocionales.
40 aulas de
Educación
General Básica
(EGB), nivel
primario, en el
sistema educativo
ecuatoriano.
Comprensión
inferencial,
pensamiento
crítico, empatía.
La lectura guiada
fortalece la comprensión
lectora en sus tres
niveles: literal,
inferencial y crítico.
Parra (2025) Redacción
de cuentos
Estudio de caso con
estudiantes de
secundaria; evaluación
de la escritura creativa
como herramienta de
formación en valores.
38 estudiantes (25
hombres y 13
mujeres) con
edades de 10 y 13
años. Estudiantes
de diversos
estratos sociales y
viven en entorno
urbano y entorno
rural.
Autoconocimie
nto, empatía,
toma de
decisiones.
Los estudiantes lograron
identificar y gestionar
emociones, desarrollar
empatía, y aplicar
valores como el respeto,
la solidaridad y la
honestidad en sus relatos
y en su convivencia
diaria.
Sánchez y
Varas
(2024)
Lectura de
cuento
interactivo
Diseño de cuento
lúdico validado con
docentes, padres y
psicopedagogos;
evaluado mediante
observación emocional
infantil.
Niños de 5 a 7 años
en escuelas
públicas del
Guayas (Ecuador).
Identificación y
regulación de
miedo, culpa,
alegría.
Se presenta como una
alternativa pedagógica
pertinente la edad
potenciando
significativamente el
aprendizaje
socioemocional en
contextos educativos
formales y familiares.
La Tabla 2 expone los tipos de cuentos más utilizados en los estudios revisados (cuentos de animales,
cuentos contemporáneos, cuentos interactivos, entre otros), destacando el tipo de emociones trabajadas
y los efectos observados en el desarrollo emocional de los infantes,
Tabla 1 Comparación de estrategias de aplicación del cuento y su influencia en la inteligencia
emocional
Estudio Estrategia
didáctica
aplicada
Característica del
estudio
Edad/Población Dimensiones
de la IE
trabajadas
Resultados clave
Polanco y
Sabogal
(2024)
Creación y
lectura de
cuentos
Aula multigrado de
segundo y tercero de
Primaria. Se realizaron
evaluaciones
diagnósticas sobre
conductas disruptivas.
23 estudiantes de 7
a 11 años en los
dos grados,
contexto
socioeconómico
bajo.
Autorregulació
n emocional,
expresión
emocional,
empatía.
Cambios positivos en la
conducta emocional;
fortalecimiento de
vínculos y creatividad.
Hoyos y
Martínez
(2021)
Lectura
expresiva
con apoyo
artístico
Mediación literaria con
base en artes visuales
en sesiones virtuales;
se analiza el vínculo
entre experiencia
personal y narrativa.
Participaron 16
niños y niñas (de 6
a 8 años), en
sesiones virtuales,
en un entorno
socioeconómico
medio-alto.
Autocontrol,
empatía,
autoestima.
La mediación literaria
representa una estrategia
didáctica significativa
para articular procesos
educativos y
emocionales en
contextos escolares
contemporáneos.
Sibri y
Pinduisaca
(2025)
Lectura
guiada
Estudio mixto con
aplicación de
encuestas y pruebas
estadísticas. Se analizó
la comprensión lectora
y su relación con
habilidades
emocionales.
40 aulas de
Educación
General Básica
(EGB), nivel
primario, en el
sistema educativo
ecuatoriano.
Comprensión
inferencial,
pensamiento
crítico, empatía.
La lectura guiada
fortalece la comprensión
lectora en sus tres
niveles: literal,
inferencial y crítico.
Parra (2025) Redacción
de cuentos
Estudio de caso con
estudiantes de
secundaria; evaluación
de la escritura creativa
como herramienta de
formación en valores.
38 estudiantes (25
hombres y 13
mujeres) con
edades de 10 y 13
años. Estudiantes
de diversos
estratos sociales y
viven en entorno
urbano y entorno
rural.
Autoconocimie
nto, empatía,
toma de
decisiones.
Los estudiantes lograron
identificar y gestionar
emociones, desarrollar
empatía, y aplicar
valores como el respeto,
la solidaridad y la
honestidad en sus relatos
y en su convivencia
diaria.
Sánchez y
Varas
(2024)
Lectura de
cuento
interactivo
Diseño de cuento
lúdico validado con
docentes, padres y
psicopedagogos;
evaluado mediante
observación emocional
infantil.
Niños de 5 a 7 años
en escuelas
públicas del
Guayas (Ecuador).
Identificación y
regulación de
miedo, culpa,
alegría.
Se presenta como una
alternativa pedagógica
pertinente la edad
potenciando
significativamente el
aprendizaje
socioemocional en
contextos educativos
formales y familiares.
La Tabla 2 expone los tipos de cuentos más utilizados en los estudios revisados (cuentos de animales,
cuentos contemporáneos, cuentos interactivos, entre otros), destacando el tipo de emociones trabajadas
y los efectos observados en el desarrollo emocional de los infantes,
pág. 17032
Los resultados obtenidos muestran que la elección del tipo de cuento influye de forma significativa en
el tipo de emociones y en la profundidad del impacto socioemocional en la segunda infancia. En general
los cuentos de animales se destacan por su capacidad de abordar un amplio rango de emociones,
favoreciendo la identificación y expresión emocional en niños (Polanco y Sabogal, 2024; Parra, 2025).
Este efecto parece estar relacionado según Thompson y Melchior (2020) con la facilidad que ofrece a
los niños la personificación animal para representar conflictos y situaciones humanas de forma
simbólica, reforzando el sentimiento de empatía del infante.
Los cuentos contemporáneos y realistas, permiten una conexión inmediata con los niños, lo que estimula
su participación, mejora su vocabulario y contribuye al autocontrol de las emociones (Hoyos y
Martínez, 2021), esto a decir de Isha et al. (2022), se debe a que estos cuentos fomentan la identificación
directa de los niños con los personajes al representar situaciones cotidianas demostrado que pueden ser
incluso más determinantes para el éxito en la vida que la inteligencia cognitiva medida por pruebas
estandarizadas.
En el caso de los cuentos emocionales, su brevedad y foco temático favorecen procesos de reflexión ya
que pueden despertar más fácilmente la reflexión y el pensamiento crítico que orientan al niño al análisis
y vinculación con experiencias personales (Sibri y Pinduisaca, 2025), lo que concuerda con el estudio
de Varnier y Rodrigues (2020), quienes dedujeron que por su carga simbólica y moral el uso de cuentos
emocionales como los de hadas o fábulas suele ser eficaz para despertar sentimientos de curiosidad de
los infantes.
Finalmente, lo cuentos interactivos demostraron ser una herramienta valiosa altamente efectiva, puesto
que promueven la participación activa y el aprendizaje colaborativo tanto en contextos escolares como
familiares (Sánchez y Varas, 2024), lo que guarda relación con lo reportado por Fredell (2024) quien
menciona que estas experiencias interactivas mejoran la IE en la segunda infancia al promover la
autorreflexión a través de la representación visual de los sentimientos, lo que conduce a una mejor
regulación emocional y desarrollo de las habilidades interpersonales.
En conjunto, estos hallazgos son una muestra clara de que el cuento es un aliado para la IE, ofreciendo
resultados que sirven de base de la planificación curricular y la formación docente, ya que tanto la
técnica de aplicación del cuento, así como la selección consciente del cuento adecuado a la edad,
Los resultados obtenidos muestran que la elección del tipo de cuento influye de forma significativa en
el tipo de emociones y en la profundidad del impacto socioemocional en la segunda infancia. En general
los cuentos de animales se destacan por su capacidad de abordar un amplio rango de emociones,
favoreciendo la identificación y expresión emocional en niños (Polanco y Sabogal, 2024; Parra, 2025).
Este efecto parece estar relacionado según Thompson y Melchior (2020) con la facilidad que ofrece a
los niños la personificación animal para representar conflictos y situaciones humanas de forma
simbólica, reforzando el sentimiento de empatía del infante.
Los cuentos contemporáneos y realistas, permiten una conexión inmediata con los niños, lo que estimula
su participación, mejora su vocabulario y contribuye al autocontrol de las emociones (Hoyos y
Martínez, 2021), esto a decir de Isha et al. (2022), se debe a que estos cuentos fomentan la identificación
directa de los niños con los personajes al representar situaciones cotidianas demostrado que pueden ser
incluso más determinantes para el éxito en la vida que la inteligencia cognitiva medida por pruebas
estandarizadas.
En el caso de los cuentos emocionales, su brevedad y foco temático favorecen procesos de reflexión ya
que pueden despertar más fácilmente la reflexión y el pensamiento crítico que orientan al niño al análisis
y vinculación con experiencias personales (Sibri y Pinduisaca, 2025), lo que concuerda con el estudio
de Varnier y Rodrigues (2020), quienes dedujeron que por su carga simbólica y moral el uso de cuentos
emocionales como los de hadas o fábulas suele ser eficaz para despertar sentimientos de curiosidad de
los infantes.
Finalmente, lo cuentos interactivos demostraron ser una herramienta valiosa altamente efectiva, puesto
que promueven la participación activa y el aprendizaje colaborativo tanto en contextos escolares como
familiares (Sánchez y Varas, 2024), lo que guarda relación con lo reportado por Fredell (2024) quien
menciona que estas experiencias interactivas mejoran la IE en la segunda infancia al promover la
autorreflexión a través de la representación visual de los sentimientos, lo que conduce a una mejor
regulación emocional y desarrollo de las habilidades interpersonales.
En conjunto, estos hallazgos son una muestra clara de que el cuento es un aliado para la IE, ofreciendo
resultados que sirven de base de la planificación curricular y la formación docente, ya que tanto la
técnica de aplicación del cuento, así como la selección consciente del cuento adecuado a la edad,
pág. 17033
contexto y objetivo de estudio; son claves en el impacto y fortalecimiento del programa educativo actual
de los niños.
Tabla 2 Comparación entre tipos de cuento y su impacto en la inteligencia emocional
Estudio Tipos de cuentos Características del
estudio
Emociones tratadas Impacto observado
Polanco y
Sabogal (2024)
Cuentos de
animales
Investigación-acción en
aula multigrado con
estudiantes de 7 a 11
años; evaluación inicial
y seguimiento posterior
a la intervención con
literatura infantil.
Culpa, ira, tristeza,
miedo, alegría,
desinterés,
inseguridad,
frustración,
curiosidad, decepción.
Mejoras en la expresión e
identificación emocional;
reducción de la
desconexión afectiva y
fortalecimiento de la
empatía. Recomendado
para inclusión continua en
el currículo.
Hoyos y Martínez
(2021)
Cuento infantil
contemporáneo
Mediación literaria en
primer grado mediante
sesiones virtuales
apoyadas por recursos
visuales; enfoque en
vínculos afectivos.
Alegría, tristeza, rabia,
miedo, calma, amor;
empatía y autocontrol.
Mayor participación e
identificación emocional.
Mejor expresión verbal y
gestual. Disminución de
impulsividad y
fortalecimiento del
autocontrol.
Sibri y
Pinduisaca (2025)
Cuento corto
emocional
Estudio mixto con
docentes de EGB, uso
de lectura guiada con
textos narrativos
adecuados al contexto
escolar.
Empatía,
autoconocimiento,
motivación,
autorreflexión.
Desarrollo del
pensamiento crítico y
reflexivo. Mejora en
comprensión emocional a
través del diálogo y la
lectura significativa.
Parra Piambra
(2025)
Cuento de
animales
(moralizante)
Estudio de intervención
con estudiantes de sexto
grado; análisis
comparativo entre grupo
experimental y grupo
control.
Miedo, alegría,
empatía, emociones
mixtas, lenguaje
emocional.
Aumento del vocabulario
emocional,
reconocimiento de
emociones enmascaradas.
Mejora en conciencia
emocional en
comparación con el grupo
control.
Sánchez y Varas
(2024)
Cuento interactivo Diseño de cuento lúdico
para niños de 5 a 7 años,
validado por docentes y
padres; aplicado en
actividades grupales.
Miedo, culpa,
aburrimiento, alegría.
Alta comprensión
emocional. Participación
activa y positiva. Eficaz
para fortalecer el
aprendizaje emocional en
espacios escolares y
familiares.
CONCLUSIONES
La comparativa afirma que el cuento, como recurso pedagógico aplicado y seleccionado mediante
estrategias didácticas específicas coherentes, resulta ser eficaz para el fortalecimiento de la inteligencia
emocional en la segunda infancia, por ejemplo; la redacción y lectura de cuentos resulta fundamental
en contextos escolares multigrado o con diversidad socioeconómica, fomentando la autorregulación y
contexto y objetivo de estudio; son claves en el impacto y fortalecimiento del programa educativo actual
de los niños.
Tabla 2 Comparación entre tipos de cuento y su impacto en la inteligencia emocional
Estudio Tipos de cuentos Características del
estudio
Emociones tratadas Impacto observado
Polanco y
Sabogal (2024)
Cuentos de
animales
Investigación-acción en
aula multigrado con
estudiantes de 7 a 11
años; evaluación inicial
y seguimiento posterior
a la intervención con
literatura infantil.
Culpa, ira, tristeza,
miedo, alegría,
desinterés,
inseguridad,
frustración,
curiosidad, decepción.
Mejoras en la expresión e
identificación emocional;
reducción de la
desconexión afectiva y
fortalecimiento de la
empatía. Recomendado
para inclusión continua en
el currículo.
Hoyos y Martínez
(2021)
Cuento infantil
contemporáneo
Mediación literaria en
primer grado mediante
sesiones virtuales
apoyadas por recursos
visuales; enfoque en
vínculos afectivos.
Alegría, tristeza, rabia,
miedo, calma, amor;
empatía y autocontrol.
Mayor participación e
identificación emocional.
Mejor expresión verbal y
gestual. Disminución de
impulsividad y
fortalecimiento del
autocontrol.
Sibri y
Pinduisaca (2025)
Cuento corto
emocional
Estudio mixto con
docentes de EGB, uso
de lectura guiada con
textos narrativos
adecuados al contexto
escolar.
Empatía,
autoconocimiento,
motivación,
autorreflexión.
Desarrollo del
pensamiento crítico y
reflexivo. Mejora en
comprensión emocional a
través del diálogo y la
lectura significativa.
Parra Piambra
(2025)
Cuento de
animales
(moralizante)
Estudio de intervención
con estudiantes de sexto
grado; análisis
comparativo entre grupo
experimental y grupo
control.
Miedo, alegría,
empatía, emociones
mixtas, lenguaje
emocional.
Aumento del vocabulario
emocional,
reconocimiento de
emociones enmascaradas.
Mejora en conciencia
emocional en
comparación con el grupo
control.
Sánchez y Varas
(2024)
Cuento interactivo Diseño de cuento lúdico
para niños de 5 a 7 años,
validado por docentes y
padres; aplicado en
actividades grupales.
Miedo, culpa,
aburrimiento, alegría.
Alta comprensión
emocional. Participación
activa y positiva. Eficaz
para fortalecer el
aprendizaje emocional en
espacios escolares y
familiares.
CONCLUSIONES
La comparativa afirma que el cuento, como recurso pedagógico aplicado y seleccionado mediante
estrategias didácticas específicas coherentes, resulta ser eficaz para el fortalecimiento de la inteligencia
emocional en la segunda infancia, por ejemplo; la redacción y lectura de cuentos resulta fundamental
en contextos escolares multigrado o con diversidad socioeconómica, fomentando la autorregulación y
pág. 17034
la creatividad a través de la interacción colaborativa. Mientras que la lectura expresiva con apoyo
artístico muestra un mayor potencial en entornos con acceso a recursos visuales y en contextos de
modalidades virtuales o híbridas, facilitando el autocontrol y la conexión emocional. Por otra parte, la
lectura guiada destaca en entornos donde se busca integrar el desarrollo socioemocional con la
compresión lectora y el pensamiento crítico siendo efectiva en grupos con retos de alfabetización.
Finalmente, la redacción de cuentos resulta ser idónea en escenarios que promuevan la expresión escrita
y la toma de decisiones, optimizando la participación lúdica; tanto en espacios escolares como
familiares.
Del mismo modo, la correcta elección del tipo de cuento es fundamental para poder trabajar de manera
significativa sobre un tipo específico de emociones y profundizar sobre el aprendizaje socioemocional
en la segunda infancia. Es así como los cuentos de animales muestran una mayor versatilidad para
abordar un rango más amplio de emociones, mientras que los cuentos contemporáneos por su inmediata
identificación con los personajes ayudan a estimular en el infante la autorreflexión y participación
colaborativa, potenciando la regulación emocional y las habilidades interpersonales.
En conjunto, la aplicación del cuento como recurso para el desarrollo socioemocional depende de una
correcta alineación entre técnica de aplicación, tipo de cuento, contexto educativo y objetivos
pedagógicos, es decir que más allá de trabajar estas técnicas por individual, combinarlas entre sí tiende
a generar un impacto más amplio y profundo en las dimensiones de la IE como la empatía, la
autorregulación y el autoconocimiento, generando un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje.
Se recomienda que la selección de la estrategia se alinee a través de un diagnóstico previo que determine
las necesidades y características del grupo. De esta manera se sientan las bases iniciales y se invita a la
comunidad educativa a consolidar modelos pedagógicos innovadores a fin de fortalecer de forma
sistemática la inteligencia emocional en esta tan importante y a veces olvidada etapa de la niñez.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bae, S. hui, & Choi, S. Y. (2022). The Effects of Emotional Expression Activities Using Picture Books
on Young Children’s Emotional Intelligence and Empathic Ability. Korean Association For
Learner-Centered Curriculum And Instruction, 22(18), 877–894.
https://doi.org/10.22251/jlcci.2022.22.18.877
la creatividad a través de la interacción colaborativa. Mientras que la lectura expresiva con apoyo
artístico muestra un mayor potencial en entornos con acceso a recursos visuales y en contextos de
modalidades virtuales o híbridas, facilitando el autocontrol y la conexión emocional. Por otra parte, la
lectura guiada destaca en entornos donde se busca integrar el desarrollo socioemocional con la
compresión lectora y el pensamiento crítico siendo efectiva en grupos con retos de alfabetización.
Finalmente, la redacción de cuentos resulta ser idónea en escenarios que promuevan la expresión escrita
y la toma de decisiones, optimizando la participación lúdica; tanto en espacios escolares como
familiares.
Del mismo modo, la correcta elección del tipo de cuento es fundamental para poder trabajar de manera
significativa sobre un tipo específico de emociones y profundizar sobre el aprendizaje socioemocional
en la segunda infancia. Es así como los cuentos de animales muestran una mayor versatilidad para
abordar un rango más amplio de emociones, mientras que los cuentos contemporáneos por su inmediata
identificación con los personajes ayudan a estimular en el infante la autorreflexión y participación
colaborativa, potenciando la regulación emocional y las habilidades interpersonales.
En conjunto, la aplicación del cuento como recurso para el desarrollo socioemocional depende de una
correcta alineación entre técnica de aplicación, tipo de cuento, contexto educativo y objetivos
pedagógicos, es decir que más allá de trabajar estas técnicas por individual, combinarlas entre sí tiende
a generar un impacto más amplio y profundo en las dimensiones de la IE como la empatía, la
autorregulación y el autoconocimiento, generando un ambiente agradable y propicio para el aprendizaje.
Se recomienda que la selección de la estrategia se alinee a través de un diagnóstico previo que determine
las necesidades y características del grupo. De esta manera se sientan las bases iniciales y se invita a la
comunidad educativa a consolidar modelos pedagógicos innovadores a fin de fortalecer de forma
sistemática la inteligencia emocional en esta tan importante y a veces olvidada etapa de la niñez.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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2023-11-2-10
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en el desarrollo de valores, competencias socio emocionales y formación ciudadana en
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