PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y
CALIDAD EDUCATIVA EN LOS COLEGIOS
PÚBLICOS
DEL DISTRITO DE VÍCTOR LARCO EN EL
2022
STRATEGIC PLANNING AND EDUCATIONAL QUALITY
IN PUBLIC SCHOOLS
OF THE VÍCTOR LARCO DISTRICT IN 2022
Deysi Elizabeth Bello García
Universidad Nacional de Trujillo, Perú
pág. 17420
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21258
Planificación Estratégica y Calidad Educativa en los Colegios Públicos
del Distrito de Víctor Larco en el 2022
Deysi Elizabeth Bello García1
deysibellog@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1283-8081
Universidad Nacional de Trujillo,Perú
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, de tipo descriptivo correlacional, tuvo como propósito determinar
la relación entre planificación estratégica y calidad educativa en los colegios públicos del distrito de
Víctor Larco en el 2022. La población objeto de estudio está conformada por directivos y docentes de
ambos sexos, que laboran en los colegios públicos del distrito de Víctor Larco, durante el año 2022 los
instrumentos empleados fueron cuestionarios de Planeamiento estratégico y calidad educativa en ambas
la aplicación es individual. Según los resultados se presentan los coeficientes de correlación rho de
Spearman de la Planificación estratégica y Calidad educativa en los colegios públicos del distrito de
Víctor Larco; evidenciando una correlación directa, altamente significativa (p<.01), con tamaño de
efecto magnitud grande, de la Planificación estratégica y sus dimensiones: Formulación de estrategias,
Ejecución de estrategias y Evaluación de estrategias con Calidad educativa en los referidos Colegios.
Se concluyó que existe una correlación directa, altamente significativa (p<.01) de acuerdo a los
coeficientes de correlación rho Spearman de planificación estratégica y calidad educativa en los
colegios públicos del distrito de Víctor Larco, con tamaño de efecto de magnitud grande, de la
Planificación estratégica y sus dimensiones
Palabras clave: planificación estratégica,calidad educativa
1 Autor
Correspondencia: deysibellog@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21258
Planificación Estratégica y Calidad Educativa en los Colegios Públicos
del Distrito de Víctor Larco en el 2022
Deysi Elizabeth Bello García1
deysibellog@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1283-8081
Universidad Nacional de Trujillo,Perú
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, de tipo descriptivo correlacional, tuvo como propósito determinar
la relación entre planificación estratégica y calidad educativa en los colegios públicos del distrito de
Víctor Larco en el 2022. La población objeto de estudio está conformada por directivos y docentes de
ambos sexos, que laboran en los colegios públicos del distrito de Víctor Larco, durante el año 2022 los
instrumentos empleados fueron cuestionarios de Planeamiento estratégico y calidad educativa en ambas
la aplicación es individual. Según los resultados se presentan los coeficientes de correlación rho de
Spearman de la Planificación estratégica y Calidad educativa en los colegios públicos del distrito de
Víctor Larco; evidenciando una correlación directa, altamente significativa (p<.01), con tamaño de
efecto magnitud grande, de la Planificación estratégica y sus dimensiones: Formulación de estrategias,
Ejecución de estrategias y Evaluación de estrategias con Calidad educativa en los referidos Colegios.
Se concluyó que existe una correlación directa, altamente significativa (p<.01) de acuerdo a los
coeficientes de correlación rho Spearman de planificación estratégica y calidad educativa en los
colegios públicos del distrito de Víctor Larco, con tamaño de efecto de magnitud grande, de la
Planificación estratégica y sus dimensiones
Palabras clave: planificación estratégica,calidad educativa
1 Autor
Correspondencia: deysibellog@gmail.com
pág. 17421
Strategic Planning and Educational Quality in Public Schools
of the Víctor Larco District in 2022
ABSTRACT
The purpose of this research work, of a descriptive correlational type, was to determine the relationship
between strategic planning and educational quality in public schools in the district of Víctor Larco in
2022. The population under study is made up of directors and teachers of both sexes, who work in the
public schools of the Víctor Larco district, during the year 2022 the instruments used were strategic
planning and educational quality questionnaires in both, the application is individual. According to the
results, the Spearman rho rating coefficients of Strategic Planning and Educational Quality in the public
schools of the Víctor Larco district are presented; evidencing a direct, highly significant (p<.01)
evaluation, with a large effect size, of Strategic Planning and its dimensions: Formulation of strategies,
Execution of strategies and Evaluation of strategies with Educational Quality in the aforementioned
Schools. It is concluded that there is a direct, highly significant evaluation (p<.01) according to the rho
Spearman evaluation coefficients of strategic planning and educational quality in the public schools of
the Víctor Larco district, with a large effect size, of Strategic Planning and its dimensions
Keywords: strategic planning,educational quality
Artículo recibido 18 septiembre 2025
Aceptado para publicación 30 octubre 2025
Strategic Planning and Educational Quality in Public Schools
of the Víctor Larco District in 2022
ABSTRACT
The purpose of this research work, of a descriptive correlational type, was to determine the relationship
between strategic planning and educational quality in public schools in the district of Víctor Larco in
2022. The population under study is made up of directors and teachers of both sexes, who work in the
public schools of the Víctor Larco district, during the year 2022 the instruments used were strategic
planning and educational quality questionnaires in both, the application is individual. According to the
results, the Spearman rho rating coefficients of Strategic Planning and Educational Quality in the public
schools of the Víctor Larco district are presented; evidencing a direct, highly significant (p<.01)
evaluation, with a large effect size, of Strategic Planning and its dimensions: Formulation of strategies,
Execution of strategies and Evaluation of strategies with Educational Quality in the aforementioned
Schools. It is concluded that there is a direct, highly significant evaluation (p<.01) according to the rho
Spearman evaluation coefficients of strategic planning and educational quality in the public schools of
the Víctor Larco district, with a large effect size, of Strategic Planning and its dimensions
Keywords: strategic planning,educational quality
Artículo recibido 18 septiembre 2025
Aceptado para publicación 30 octubre 2025
pág. 17422
INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación tradicionalmente evaluada a partir de la modalidad presencial varió
debido a la pandemia del COVID-19, generando preocupación en temas de planifica- ción y
evaluación que llevó a la elaboración de criterios e indicadores adecuados relacio- nados con los
compromisos de gestión; en diversos países del mundo se cambió a la edu- cación a distancia y
trabajo remoto, se interrumpió el inicio del año escolar presencial para dar paso a la educación
remota por la emergencia sanitaria, generando que los países hagan cambios para adaptarse a estas
modalidades para seguir brindando el servicio educativo.
El reto de los países fue seguir brindando el servicio educativo con la finalidad de culminar el año
escolar. En México, República Dominicana, Ecuador y Brasil habían iniciado con anterioridad,
mientras que el resto de países de Latinoamérica iniciaban el año (CEPAL, 2020).
En México, el servicio educativo se brindó a través de canales de televisión abierta. Se im- plementó
una estrategia nacional llamada “Aprende en Casa”, para la educación obligatoria (Portillo et al.
2020). En Colombia, se permitió acceso gratuito a internet para brindar el servicio educativo. En
Chile, se mantuvo aulas abiertas utilizando internet y dotando a los estudiantes de dispositivos
electrónicos como computadoras, tabletas y puntos de acceso para teléfonos celulares (Portillo et al.
2020).
En Perú se implementó la estrategia “Aprendo en Casa” considerando que la mayoría de las familias
contaban con teléfonos celulares con servicio de internet MINEDU (2021). La Defensoría del pueblo
(2020) mencionó que las exigencias para afrontar la pandemia en las instituciones educativas del
país se deberían evaluar cómo se venía brindando y gestionan- do el servicio educativo, para ello el
Ministerio de Educación del Perú emitió orientaciones técnico pedagógicas para implementar la
educación a distancia.
Esta nueva modalidad de educación demanda la puesta en práctica del liderazgo directivo que
promueva estrategias de comunicación y trabajo entre los actores educativos; sin em- bargo de
acuerdo al reporte de evaluación en cifras sobre la evaluación a docentes que ocuparon cargos
directivos de instituciones educativas públicas de educación básica MI-
INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación tradicionalmente evaluada a partir de la modalidad presencial varió
debido a la pandemia del COVID-19, generando preocupación en temas de planifica- ción y
evaluación que llevó a la elaboración de criterios e indicadores adecuados relacio- nados con los
compromisos de gestión; en diversos países del mundo se cambió a la edu- cación a distancia y
trabajo remoto, se interrumpió el inicio del año escolar presencial para dar paso a la educación
remota por la emergencia sanitaria, generando que los países hagan cambios para adaptarse a estas
modalidades para seguir brindando el servicio educativo.
El reto de los países fue seguir brindando el servicio educativo con la finalidad de culminar el año
escolar. En México, República Dominicana, Ecuador y Brasil habían iniciado con anterioridad,
mientras que el resto de países de Latinoamérica iniciaban el año (CEPAL, 2020).
En México, el servicio educativo se brindó a través de canales de televisión abierta. Se im- plementó
una estrategia nacional llamada “Aprende en Casa”, para la educación obligatoria (Portillo et al.
2020). En Colombia, se permitió acceso gratuito a internet para brindar el servicio educativo. En
Chile, se mantuvo aulas abiertas utilizando internet y dotando a los estudiantes de dispositivos
electrónicos como computadoras, tabletas y puntos de acceso para teléfonos celulares (Portillo et al.
2020).
En Perú se implementó la estrategia “Aprendo en Casa” considerando que la mayoría de las familias
contaban con teléfonos celulares con servicio de internet MINEDU (2021). La Defensoría del pueblo
(2020) mencionó que las exigencias para afrontar la pandemia en las instituciones educativas del
país se deberían evaluar cómo se venía brindando y gestionan- do el servicio educativo, para ello el
Ministerio de Educación del Perú emitió orientaciones técnico pedagógicas para implementar la
educación a distancia.
Esta nueva modalidad de educación demanda la puesta en práctica del liderazgo directivo que
promueva estrategias de comunicación y trabajo entre los actores educativos; sin em- bargo de
acuerdo al reporte de evaluación en cifras sobre la evaluación a docentes que ocuparon cargos
directivos de instituciones educativas públicas de educación básica MI-
pág. 17423
NEDU (2018), los aspectos más débiles en el desempeño de los directivos que llevaron a las razones
de desaprobación fueron no superar los subdimensiones: Planificación curricu- lar, monitoreo de
trabajo docente en aula, clima escolar, matrícula y preservación del dere- cho a la educación, gestión
transparente de los recursos financieros, convivencia en la ins- titución educativa, para lo cual la
R.V.M N° 273-2020-MINEDU (2020) brinda orientacio- nes para el año escolar 2021 en
instituciones educativas públicas y privadas; y programas. Estos resultados obtenidos afectan a
factores como monitoreo, acompañamiento y gestión de la convivencia en la institución educativa.
Millán (2001) menciona con respecto al modelo de Malcom Baldrige permite darnos cuen- ta de los
aspectos más difíciles de una organización y brinda pautas para promover una cul- tura de calidad,
que integre el mejoramiento de la calidad con un conjunto de valores que conlleven al ejercicio de
prácticas organizacionales que logren desafíos sostenibles en el tiempo.
Según la RVM N°155 -2021-MINEDU (2021) “Disposiciones para el trabajo de los profe- sores y
auxiliares de educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo de las ins- tituciones y
programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, la comunidad educativa adecuó los
documentos de planificación para brindar el servicio educativo a dis- tancia, semipresencial y
presencial. En el 2021 algunas instituciones educativas de las zonas rurales retornaron a la
presencialidad con estrategias de bioseguridad. Ante esta pro- blemática y bajo los argumentos
mencionados surge la necesidad de investigar la correla- ción de la planificación estratégica y la
calidad educativa en los colegios públicos del dis- trito de Víctor Larco.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño de investigación
Para contrastar la hipótesis se ha seleccionado el siguiente diseño de investigación
0x
r M
0y
NEDU (2018), los aspectos más débiles en el desempeño de los directivos que llevaron a las razones
de desaprobación fueron no superar los subdimensiones: Planificación curricu- lar, monitoreo de
trabajo docente en aula, clima escolar, matrícula y preservación del dere- cho a la educación, gestión
transparente de los recursos financieros, convivencia en la ins- titución educativa, para lo cual la
R.V.M N° 273-2020-MINEDU (2020) brinda orientacio- nes para el año escolar 2021 en
instituciones educativas públicas y privadas; y programas. Estos resultados obtenidos afectan a
factores como monitoreo, acompañamiento y gestión de la convivencia en la institución educativa.
Millán (2001) menciona con respecto al modelo de Malcom Baldrige permite darnos cuen- ta de los
aspectos más difíciles de una organización y brinda pautas para promover una cul- tura de calidad,
que integre el mejoramiento de la calidad con un conjunto de valores que conlleven al ejercicio de
prácticas organizacionales que logren desafíos sostenibles en el tiempo.
Según la RVM N°155 -2021-MINEDU (2021) “Disposiciones para el trabajo de los profe- sores y
auxiliares de educación que aseguren el desarrollo del servicio educativo de las ins- tituciones y
programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, la comunidad educativa adecuó los
documentos de planificación para brindar el servicio educativo a dis- tancia, semipresencial y
presencial. En el 2021 algunas instituciones educativas de las zonas rurales retornaron a la
presencialidad con estrategias de bioseguridad. Ante esta pro- blemática y bajo los argumentos
mencionados surge la necesidad de investigar la correla- ción de la planificación estratégica y la
calidad educativa en los colegios públicos del dis- trito de Víctor Larco.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño de investigación
Para contrastar la hipótesis se ha seleccionado el siguiente diseño de investigación
0x
r M
0y
pág. 17424
Donde:
M = Docentes de los colegios públicos de Víctor Larco
Ox = Observación o medición de la planificación estratégica Oy =
Observación o medición de la calidad educativa
r= Relación
Objeto de estudio
Está constituido por la relación existente entre las variables de la investigación.
Variable 1: Planificación estratégica
Variable 2: Calidad educativa
Población:
Estuvo constituida por directivos y docentes que laboraron en el 2022 en los colegios públicos del
distrito de Víctor Larco. Se tiene en cuenta el criterio de inclusión, ser docente de la insti- tución
educativa y asistir el día de la encuesta y el criterio de exclusión es no asistir el día de la encuesta.
Tabla 1. conformación de la población de estudio en los colegios públicos del distrito de víctor larco
Institución educativa Directivos Profesores Total
Nota. secretaría de las instituciones educativas de los colegios públicos del distrito de víctor larco
Muestra:
La muestra se obtuvo mediante muestreo probabilístico estratificado, es de 118 entre do- centes y
directivos de los colegios públicos.
81025 José Antonio Encinas 4 47 51
81020 Víctor Larco 3 51 54
81017 Santa Edelmira 4 47 51
Víctor Raúl Haya de La Tor- 1 27 28
re 3 37 40
80891 Augusto Alva Ascurra
Total 15 209 224
Donde:
M = Docentes de los colegios públicos de Víctor Larco
Ox = Observación o medición de la planificación estratégica Oy =
Observación o medición de la calidad educativa
r= Relación
Objeto de estudio
Está constituido por la relación existente entre las variables de la investigación.
Variable 1: Planificación estratégica
Variable 2: Calidad educativa
Población:
Estuvo constituida por directivos y docentes que laboraron en el 2022 en los colegios públicos del
distrito de Víctor Larco. Se tiene en cuenta el criterio de inclusión, ser docente de la insti- tución
educativa y asistir el día de la encuesta y el criterio de exclusión es no asistir el día de la encuesta.
Tabla 1. conformación de la población de estudio en los colegios públicos del distrito de víctor larco
Institución educativa Directivos Profesores Total
Nota. secretaría de las instituciones educativas de los colegios públicos del distrito de víctor larco
Muestra:
La muestra se obtuvo mediante muestreo probabilístico estratificado, es de 118 entre do- centes y
directivos de los colegios públicos.
81025 José Antonio Encinas 4 47 51
81020 Víctor Larco 3 51 54
81017 Santa Edelmira 4 47 51
Víctor Raúl Haya de La Tor- 1 27 28
re 3 37 40
80891 Augusto Alva Ascurra
Total 15 209 224
pág. 17425
Tabla 2 conformación de la muestra de estudio en los colegios públicos del distrito de víctor larco
Instrumentación
Se utilizó dos instrumentos dos dirigido a docentes y directivos, uno es el cuestionario de
planeamiento estratégico, instrumento adaptado por Bravo (2018), para verificar su validez se aplicó
los criterios como relevancia, pertinencia y claridad, cada uno de los criterios fue- ron evaluados por
tres expertos. La aplicación es individual con una duración aproxima- damente de 30 minutos.
También se utilizó un cuestionario para medir la calidad educativa en la educación básica, elaborado
por Mas (2014), su aplicación es individual con un tiem- po aproximado de 25 minutos.
Métodos y técnicas
En la presente investigación se utilizó el método Inductivo – Deductivo.
Se utilizó cuestionarios, suministrados a directivos y docentes, por un periodo de 50 minu- tos para
que responda a las preguntas y luego se procedió a la recolección.
Para valorar la planeación estratégica y la calidad educativa se utilizó la prueba estadística de
correlación de Rho de Spearman.
Institución educativa Directivos Profesores Total
81025 José Antonio En- 4 23 27
cinas
81020 Víctor Larco 3 25 28
81017 Santa Edelmira 4 23 27
Víctor Raúl Haya de La 1 14 15
Torre
80891 Augusto Alva As- curra 3 18 21
Total 15 103 118
Tabla 2 conformación de la muestra de estudio en los colegios públicos del distrito de víctor larco
Instrumentación
Se utilizó dos instrumentos dos dirigido a docentes y directivos, uno es el cuestionario de
planeamiento estratégico, instrumento adaptado por Bravo (2018), para verificar su validez se aplicó
los criterios como relevancia, pertinencia y claridad, cada uno de los criterios fue- ron evaluados por
tres expertos. La aplicación es individual con una duración aproxima- damente de 30 minutos.
También se utilizó un cuestionario para medir la calidad educativa en la educación básica, elaborado
por Mas (2014), su aplicación es individual con un tiem- po aproximado de 25 minutos.
Métodos y técnicas
En la presente investigación se utilizó el método Inductivo – Deductivo.
Se utilizó cuestionarios, suministrados a directivos y docentes, por un periodo de 50 minu- tos para
que responda a las preguntas y luego se procedió a la recolección.
Para valorar la planeación estratégica y la calidad educativa se utilizó la prueba estadística de
correlación de Rho de Spearman.
Institución educativa Directivos Profesores Total
81025 José Antonio En- 4 23 27
cinas
81020 Víctor Larco 3 25 28
81017 Santa Edelmira 4 23 27
Víctor Raúl Haya de La 1 14 15
Torre
80891 Augusto Alva As- curra 3 18 21
Total 15 103 118
pág. 17426
RESULTADOS
Distribución según nivel de planificación estratégica y nivel de calidad educativa en los colegios
públicos del distrito de Víctor Larco
Tabla 3 distribución según nivel de planificación estratégica en los colegios públicos del distrito de
víctor larco
Nota: elaboración propia
En los colegios públicos participantes del estudio, en lo que corresponde a planifica- ción estratégica
se observa un porcentaje muy similar en los niveles medio y alto, 37.8% y 37.1% respectivamente.
Tabla 4 nivel en dimensiones de planificación estratégica en los colegios públicos del distrito de víctor
larco
Planificación estratégica n %
Bajo 36 25,2
Medio 54 37,8
Alto 53 37,1
Total 143 100.0
Dimensión y nivel n %
Formulación de estrategias
Bajo 33 23,1
Medio 46 32,2
Alto 64 44,8
Ejecución de estrategias
Bajo 36 25,2
Medio 52 36,4
Alto 55 38,5
Evaluación de estrategias
Bajo 36 25,2
Medio 44 30,8
RESULTADOS
Distribución según nivel de planificación estratégica y nivel de calidad educativa en los colegios
públicos del distrito de Víctor Larco
Tabla 3 distribución según nivel de planificación estratégica en los colegios públicos del distrito de
víctor larco
Nota: elaboración propia
En los colegios públicos participantes del estudio, en lo que corresponde a planifica- ción estratégica
se observa un porcentaje muy similar en los niveles medio y alto, 37.8% y 37.1% respectivamente.
Tabla 4 nivel en dimensiones de planificación estratégica en los colegios públicos del distrito de víctor
larco
Planificación estratégica n %
Bajo 36 25,2
Medio 54 37,8
Alto 53 37,1
Total 143 100.0
Dimensión y nivel n %
Formulación de estrategias
Bajo 33 23,1
Medio 46 32,2
Alto 64 44,8
Ejecución de estrategias
Bajo 36 25,2
Medio 52 36,4
Alto 55 38,5
Evaluación de estrategias
Bajo 36 25,2
Medio 44 30,8
pág. 17427
Nota: elaboración propia
Alto 63 44,1
Total 143 100.0
Alto 53 37,1
Liderazgo
Bajo 35 24,5
Medio 51 35,7
Alto 57 39,9
Planeación y estrategia
Bajo 33 23,1
Medio 60 42,0
Alto 50 35,0
Satisfacción del talento hu-
mano
Bajo 30 21,0
Medio 61 42,7
Alto 52 36,4
Gestión del talento humano
Bajo 34 23,8
Medio 57 39,9
Alto 52 36,4
Procesos educativos
Bajo 36 25,2
Medio 55 38,5
Alto 52 36,4
Impacto en la sociedad
Bajo 31 21,7
Medio 59 41,3
Nota: elaboración propia
Alto 63 44,1
Total 143 100.0
Alto 53 37,1
Liderazgo
Bajo 35 24,5
Medio 51 35,7
Alto 57 39,9
Planeación y estrategia
Bajo 33 23,1
Medio 60 42,0
Alto 50 35,0
Satisfacción del talento hu-
mano
Bajo 30 21,0
Medio 61 42,7
Alto 52 36,4
Gestión del talento humano
Bajo 34 23,8
Medio 57 39,9
Alto 52 36,4
Procesos educativos
Bajo 36 25,2
Medio 55 38,5
Alto 52 36,4
Impacto en la sociedad
Bajo 31 21,7
Medio 59 41,3
pág. 17428
Se observa en los colegios públicos involucrados en el estudio, que en las tres dimen- siones destaca
el nivel alto, con resultados que se encuentran entre 38.5% a 44.8%.
Tabla 5 distribución según calidad educativa en los colegios públicos del distrito de víctor larco
42.0%, evidenciando también que el 23.8% de los colegios en este distrito registran un nivel bajo de
calidad educativa.
Tabla 6 nivel en dimensiones de calidad educativa en los colegios públicos del distrito de víctor larco
Dimensión y nivel n %
Satisfacción del cliente
Bajo 34 23,8
Medio 56 39,2
Medio 66 46,2
Alto 50 35,0
Recursos
Bajo 33 23,1
Alto 53 37,1
Resultados de la IE
Bajo 27 18,9
Calidad educativa n %
Bajo 34 23,8
Medio 60 42,0
Alto 49 34,3
Total 143 100.0
Nota: Elaboración propia
Se evidencia el predominio de un nivel medio en calidad educativa alcanzando
Se observa en los colegios públicos involucrados en el estudio, que en las tres dimen- siones destaca
el nivel alto, con resultados que se encuentran entre 38.5% a 44.8%.
Tabla 5 distribución según calidad educativa en los colegios públicos del distrito de víctor larco
42.0%, evidenciando también que el 23.8% de los colegios en este distrito registran un nivel bajo de
calidad educativa.
Tabla 6 nivel en dimensiones de calidad educativa en los colegios públicos del distrito de víctor larco
Dimensión y nivel n %
Satisfacción del cliente
Bajo 34 23,8
Medio 56 39,2
Medio 66 46,2
Alto 50 35,0
Recursos
Bajo 33 23,1
Alto 53 37,1
Resultados de la IE
Bajo 27 18,9
Calidad educativa n %
Bajo 34 23,8
Medio 60 42,0
Alto 49 34,3
Total 143 100.0
Nota: Elaboración propia
Se evidencia el predominio de un nivel medio en calidad educativa alcanzando
pág. 17429
Medio 58 40,6
Alto 52 36,4
Total 143 100.0
Nota: Elaboración propia
En ocho de las nueve dimensiones de calidad educativa predomina el nivel medio, con resultados
que fluctúan entre 38.5% a 46.2%; solo en la dimensión liderazgo hay una ligera predominancia del
nivel alto.
Coeficientes de correlación
Tabla 7 correlación de la planificación estratégica y la calidad educativa en los colegios públicos
del distrito de víctor larco
Calidad
tiva
educa- IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Planificación estratégica 0.74
0.57 1.00
.000 *
*
Formulación de estrategias 0.57
0.40 0.81
.000 *
*
Ejecución de estrategias 0.72
0.55 1.00
.000 *
*
Evaluación de estrategias 0.69
0.52 1.00
.000 *
*
Nota: Elaboración propia
Se evidencia relación directa, altamente significativa (p<.01), con tamaño de efecto magnitud
grande, entre Planificación estratégica y sus dimensiones con Calidad educativa en los referidos
colegios.
Medio 58 40,6
Alto 52 36,4
Total 143 100.0
Nota: Elaboración propia
En ocho de las nueve dimensiones de calidad educativa predomina el nivel medio, con resultados
que fluctúan entre 38.5% a 46.2%; solo en la dimensión liderazgo hay una ligera predominancia del
nivel alto.
Coeficientes de correlación
Tabla 7 correlación de la planificación estratégica y la calidad educativa en los colegios públicos
del distrito de víctor larco
Calidad
tiva
educa- IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Planificación estratégica 0.74
0.57 1.00
.000 *
*
Formulación de estrategias 0.57
0.40 0.81
.000 *
*
Ejecución de estrategias 0.72
0.55 1.00
.000 *
*
Evaluación de estrategias 0.69
0.52 1.00
.000 *
*
Nota: Elaboración propia
Se evidencia relación directa, altamente significativa (p<.01), con tamaño de efecto magnitud
grande, entre Planificación estratégica y sus dimensiones con Calidad educativa en los referidos
colegios.
pág. 17430
Tabla 8 correlación de la dimensión formulación de estrategias con las dimensiones de la calidad
educativa en los colegios públicos del distrito de víctor Larco **p<0.01
Nota: Elaboración propia
Se observa que la Formulación de estrategias correlaciona directamente de manera altamente
significativa, con las dimensiones de la calidad educativa.
IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Satisfacción del cliente 0.50 0.38 0.71 .000 *
*
Liderazgo 0.47 0.34 0.68 .000 *
*
Planeación y estrategia 0.63 0.58 0.91 .000 *
*
Formula-
ción de
estrate-
gias
Satisfacción del talento
humano
0.54 0.44 0.77 .000 *
*
Gestión del talento
humano
0.47 0.34 0.68 .000 *
*
Procesos educativos 0.50 0.38 0.71 .000 *
*
Impacto en la sociedad 0.48 0.36 0.69 .000 *
*
Resultados de la IE 0.47 0.34 0.68 .000 *
*
Recursos 0.38 0.23 0.57 .000 *
*
Tabla 8 correlación de la dimensión formulación de estrategias con las dimensiones de la calidad
educativa en los colegios públicos del distrito de víctor Larco **p<0.01
Nota: Elaboración propia
Se observa que la Formulación de estrategias correlaciona directamente de manera altamente
significativa, con las dimensiones de la calidad educativa.
IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Satisfacción del cliente 0.50 0.38 0.71 .000 *
*
Liderazgo 0.47 0.34 0.68 .000 *
*
Planeación y estrategia 0.63 0.58 0.91 .000 *
*
Formula-
ción de
estrate-
gias
Satisfacción del talento
humano
0.54 0.44 0.77 .000 *
*
Gestión del talento
humano
0.47 0.34 0.68 .000 *
*
Procesos educativos 0.50 0.38 0.71 .000 *
*
Impacto en la sociedad 0.48 0.36 0.69 .000 *
*
Resultados de la IE 0.47 0.34 0.68 .000 *
*
Recursos 0.38 0.23 0.57 .000 *
*
pág. 17431
Tabla 9 correlación de la dimensión ejecución de estrategias con las dimensiones de la calidad educativa
en los colegios públicos del distrito de víctor larco
**p<0.01
Nota: Elaboración propia
En el análisis de correlaciones rho de Spearman a través de la respectiva prueba esta- dística, se
logró establecer que la dimensión Ejecución de estrategias en los colegios públi- cos del distrito de
IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Satisfacción del cliente 0.68 0.66 0.99 .000 *
*
Liderazgo 0.62 0.56 0.89 .000 *
*
Planeación y estrategia 0.68 0.66 0.99 .000 *
*
Ejecución
de estra-
tegias
Satisfacción del talento
humano
0.66 0.63 0.96 .000 *
*
Gestión del talento
humano
0.60 0.53 0.86 .000 *
*
Procesos educativos 0.67 0.65 0.98 .000 *
*
Impacto en la sociedad 0.55 0.45 0.78 .000 *
*
Resultados de la IE 0.61 0.54 0.87 .000 *
*
Recursos 0.51 0.40 0.73 .000 *
*
Tabla 9 correlación de la dimensión ejecución de estrategias con las dimensiones de la calidad educativa
en los colegios públicos del distrito de víctor larco
**p<0.01
Nota: Elaboración propia
En el análisis de correlaciones rho de Spearman a través de la respectiva prueba esta- dística, se
logró establecer que la dimensión Ejecución de estrategias en los colegios públi- cos del distrito de
IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Satisfacción del cliente 0.68 0.66 0.99 .000 *
*
Liderazgo 0.62 0.56 0.89 .000 *
*
Planeación y estrategia 0.68 0.66 0.99 .000 *
*
Ejecución
de estra-
tegias
Satisfacción del talento
humano
0.66 0.63 0.96 .000 *
*
Gestión del talento
humano
0.60 0.53 0.86 .000 *
*
Procesos educativos 0.67 0.65 0.98 .000 *
*
Impacto en la sociedad 0.55 0.45 0.78 .000 *
*
Resultados de la IE 0.61 0.54 0.87 .000 *
*
Recursos 0.51 0.40 0.73 .000 *
*
pág. 17432
Víctor Larco, demuestra relación directa, altamente significativa, con las dimensiones de la calidad
educativa.
Tabla 10 correlación de la dimensión evaluación de estrategias con las dimensiones de la calidad
educativa en los colegios públicos del distrito de víctor larco
**p<0.01
Nota: Elaboración propia
IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Satisfacción del cliente 0.67 0.65 0.98 .000 *
*
Liderazgo 0.57 0.48 0.81 .000 *
*
Planeación y estrategia 0.62 0.56 0.89 .000 *
*
Evalua-
ción
estrate-
gias
de
Satisfacción del talento
humano
0.59 0.51 0.84 .000 *
*
Gestión del talento
humano
0.54 0.44 0.77 .000 *
*
Procesos educativos 0.63 0.58 0.91 .000 *
*
Impacto en la sociedad 0.55 0.45 0.78 .000 *
*
Resultados de la IE 0.63 0.58 0.91 .000 *
*
Recursos 0.50 0.38 0.71 .000 *
*
Víctor Larco, demuestra relación directa, altamente significativa, con las dimensiones de la calidad
educativa.
Tabla 10 correlación de la dimensión evaluación de estrategias con las dimensiones de la calidad
educativa en los colegios públicos del distrito de víctor larco
**p<0.01
Nota: Elaboración propia
IC al 95%
rho LI LS Sig.(p)
Satisfacción del cliente 0.67 0.65 0.98 .000 *
*
Liderazgo 0.57 0.48 0.81 .000 *
*
Planeación y estrategia 0.62 0.56 0.89 .000 *
*
Evalua-
ción
estrate-
gias
de
Satisfacción del talento
humano
0.59 0.51 0.84 .000 *
*
Gestión del talento
humano
0.54 0.44 0.77 .000 *
*
Procesos educativos 0.63 0.58 0.91 .000 *
*
Impacto en la sociedad 0.55 0.45 0.78 .000 *
*
Resultados de la IE 0.63 0.58 0.91 .000 *
*
Recursos 0.50 0.38 0.71 .000 *
*
pág. 17433
Se observa que se encuentra evidencia de relación directa altamente significativa, entre la
Evaluación de estrategias con las dimensiones de la Calidad educativa.
DISCUSIÓN
En la tabla 3 en los colegios públicos participantes del estudio, en lo que corresponde a planificación
estratégica se observa un porcentaje muy similar en los niveles medio y alto, 37.8% y 37.1%
respectivamente. Según el análisis estadístico se encuentra similitud con el trabajo de investigación
de Tejeda (2021), en el que obtiene 35.7 en el nivel regular y 59.5 eficiente. Al respecto Ivancevich
et al (1996) destaca las ventajas de la planificación en los directivos de las instituciones educativas,
como: la organización de esfuerzos considerada como la cooperación en el trabajo técnico
pedagógico entre los integrantes del equipo di- rectivo.
En la tabla 4, se observa en los colegios públicos involucrados en el estudio, que en las tres
dimensiones destaca el nivel alto, con resultados que se encuentran entre 38.5% a 44.8%,
encontramos similitud con el trabajo de Tejada (2021) en su investigación, tiene como re- sultados
de la apreciación de docentes y directivos en formulación de estrategias 54.8% considera eficiente,
ejecución de estrategias 61.9% eficiente, evaluación de estrategias 45.2% considera eficiente. Al
respecto Romero (2017), considera que para elaborar estrategias se debe diagnosticar a la institución
educativa y su contexto.
En la tabla 5, se evidencia el predominio de un nivel medio en calidad educativa alcanzan- do 42.0%,
evidenciando también que el 23.8% de los colegios en este distrito registran un nivel bajo de calidad
educativa. La teoría sobre calidad educativa según Pérez (2005) men- ciona que los factores de la
calidad educativa deben responder al logro del buen servicio que brinda la institución a los
estudiantes y padres de familia. Al respecto Mas (2014) refiere que la educación básica, refiere que:
la educación de calidad debe responder a la formación integral de los estudiantes permitiendo el
logro de sus capacidades y habilidades.
En la tabla 6, se observa que en ocho de las nueve dimensiones de calidad educativa pre- domina el
nivel medio, con resultados que fluctúan entre 38.5% a 46.2%; solo en la dimen- sión liderazgo hay
una ligera predominancia del nivel alto. Al respecto Mas (2014) plantea que satisfacción del cliente
está referido a brindar atención a los usuarios de la institución educativa, liderazgo se refiere a los
Se observa que se encuentra evidencia de relación directa altamente significativa, entre la
Evaluación de estrategias con las dimensiones de la Calidad educativa.
DISCUSIÓN
En la tabla 3 en los colegios públicos participantes del estudio, en lo que corresponde a planificación
estratégica se observa un porcentaje muy similar en los niveles medio y alto, 37.8% y 37.1%
respectivamente. Según el análisis estadístico se encuentra similitud con el trabajo de investigación
de Tejeda (2021), en el que obtiene 35.7 en el nivel regular y 59.5 eficiente. Al respecto Ivancevich
et al (1996) destaca las ventajas de la planificación en los directivos de las instituciones educativas,
como: la organización de esfuerzos considerada como la cooperación en el trabajo técnico
pedagógico entre los integrantes del equipo di- rectivo.
En la tabla 4, se observa en los colegios públicos involucrados en el estudio, que en las tres
dimensiones destaca el nivel alto, con resultados que se encuentran entre 38.5% a 44.8%,
encontramos similitud con el trabajo de Tejada (2021) en su investigación, tiene como re- sultados
de la apreciación de docentes y directivos en formulación de estrategias 54.8% considera eficiente,
ejecución de estrategias 61.9% eficiente, evaluación de estrategias 45.2% considera eficiente. Al
respecto Romero (2017), considera que para elaborar estrategias se debe diagnosticar a la institución
educativa y su contexto.
En la tabla 5, se evidencia el predominio de un nivel medio en calidad educativa alcanzan- do 42.0%,
evidenciando también que el 23.8% de los colegios en este distrito registran un nivel bajo de calidad
educativa. La teoría sobre calidad educativa según Pérez (2005) men- ciona que los factores de la
calidad educativa deben responder al logro del buen servicio que brinda la institución a los
estudiantes y padres de familia. Al respecto Mas (2014) refiere que la educación básica, refiere que:
la educación de calidad debe responder a la formación integral de los estudiantes permitiendo el
logro de sus capacidades y habilidades.
En la tabla 6, se observa que en ocho de las nueve dimensiones de calidad educativa pre- domina el
nivel medio, con resultados que fluctúan entre 38.5% a 46.2%; solo en la dimen- sión liderazgo hay
una ligera predominancia del nivel alto. Al respecto Mas (2014) plantea que satisfacción del cliente
está referido a brindar atención a los usuarios de la institución educativa, liderazgo se refiere a los
pág. 17434
roles que cumplen el personal directivo en la institución educativa; planeación y estrategia consiste
en el establecimiento de metas, objetivos institucionales utilizando planes de gestión involucrando
a aliados estratégicos; gestión del talento humano se refiere a capacitar al personal de la institución
educativa para que cum- plan sus roles de manera eficaz y eficiente.
En la tabla 7, se evidencia relación directa, altamente significativa (p<.01), con tamaño de
efecto magnitud grande, entre Planificación estratégica y sus dimensiones con la calidad educativa
en los referidos colegios; resultados similares presenta Ramírez (2015) en su in- vestigación obtuvo
una correlación entre el planeamiento estratégico y la calidad de gestión.
En la tabla 8, se observa que la formulación de estrategias correlaciona directamente de manera
altamente significativa, con las dimensiones de la calidad educativa; resultados semejantes presenta
Ramírez (2015) en su estudio con respecto a la dimensión de liderazgo en la que alcanzó 42,9 %.
En la tabla 9, en el análisis de correlaciones rho de Spearman a través de la respectiva prueba
estadística, se logró establecer que la dimensión Ejecución de estrategias en los colegios públicos
del distrito de Víctor Larco, demuestra relación directa, altamente significativa, con las dimensiones
de la calidad educativa. Al respecto Romero (2017) menciona que es crucial la planificación
estratégica para involucrar a los actores educativos en el lo- gro de metas y objetivos institucionales.
En la tabla 10, se observa que se encuentra evidencia de relación directa altamente signifi- cativa,
entre la Evaluación de estrategias con las dimensiones de la Calidad educativa; si- milares resultados
obtuvo Ibarra (2012) coincidiendo que los factores de calidad son im- portantes para promover una
institución que brinde un servicio óptimo a los estudiantes.
CONCLUSIONES
Existe una correlación directa, altamente significativa (p<.01) de acuerdo a los coeficien- tes de
correlación rho Spearman de planificación estratégica y calidad educativa en los colegios públicos
del distrito de Víctor Larco, con tamaño de efecto de magnitud grande, de la Planificación estratégica
y sus dimensiones.
Respecto al nivel de planificación estratégica en los colegios públicos del distrito de Víc- tor Larco,
la correlación del nivel en dimensiones de planificación estratégica se observa que, en los colegios
públicos del distrito de Víctor Larco involucrados en el estudio, en las tres dimensiones de
roles que cumplen el personal directivo en la institución educativa; planeación y estrategia consiste
en el establecimiento de metas, objetivos institucionales utilizando planes de gestión involucrando
a aliados estratégicos; gestión del talento humano se refiere a capacitar al personal de la institución
educativa para que cum- plan sus roles de manera eficaz y eficiente.
En la tabla 7, se evidencia relación directa, altamente significativa (p<.01), con tamaño de
efecto magnitud grande, entre Planificación estratégica y sus dimensiones con la calidad educativa
en los referidos colegios; resultados similares presenta Ramírez (2015) en su in- vestigación obtuvo
una correlación entre el planeamiento estratégico y la calidad de gestión.
En la tabla 8, se observa que la formulación de estrategias correlaciona directamente de manera
altamente significativa, con las dimensiones de la calidad educativa; resultados semejantes presenta
Ramírez (2015) en su estudio con respecto a la dimensión de liderazgo en la que alcanzó 42,9 %.
En la tabla 9, en el análisis de correlaciones rho de Spearman a través de la respectiva prueba
estadística, se logró establecer que la dimensión Ejecución de estrategias en los colegios públicos
del distrito de Víctor Larco, demuestra relación directa, altamente significativa, con las dimensiones
de la calidad educativa. Al respecto Romero (2017) menciona que es crucial la planificación
estratégica para involucrar a los actores educativos en el lo- gro de metas y objetivos institucionales.
En la tabla 10, se observa que se encuentra evidencia de relación directa altamente signifi- cativa,
entre la Evaluación de estrategias con las dimensiones de la Calidad educativa; si- milares resultados
obtuvo Ibarra (2012) coincidiendo que los factores de calidad son im- portantes para promover una
institución que brinde un servicio óptimo a los estudiantes.
CONCLUSIONES
Existe una correlación directa, altamente significativa (p<.01) de acuerdo a los coeficien- tes de
correlación rho Spearman de planificación estratégica y calidad educativa en los colegios públicos
del distrito de Víctor Larco, con tamaño de efecto de magnitud grande, de la Planificación estratégica
y sus dimensiones.
Respecto al nivel de planificación estratégica en los colegios públicos del distrito de Víc- tor Larco,
la correlación del nivel en dimensiones de planificación estratégica se observa que, en los colegios
públicos del distrito de Víctor Larco involucrados en el estudio, en las tres dimensiones de
pág. 17435
planificación estratégica: Formulación de estrategias, Ejecución de estrategias y Evaluación de
estrategias, predomina el nivel alto, con porcentajes que varían entre 38.5% a 44.8% de colegios que
mostraron este nivel.
La investigación demuestra que la calidad educativa en los colegios públicos del distrito de Víctor
Larco predomina el nivel medio en calidad educativa en la que se ubican el 42.0% de los colegios,
evidenciando también que el 23.8% de los colegios en este distrito de Trujillo registran un nivel bajo
de calidad educativa.
Respecto a la relación entre la dimensión de la planificación estratégica y la calidad edu- cativa en
los colegios públicos de Víctor Larco, se evidenció una correlación directa, alta- mente significativa
(p<.01), con tamaño de efecto magnitud grande, de la Planificación estratégica y sus dimensiones:
Formulación de estrategias, Ejecución de estrategias y Evaluación de estrategias con Calidad
educativa en los referidos Colegios.
La investigación demuestra que la relación entre la dimensión formulación de estrategias del
planeamiento estratégico y la calidad educativa en los colegios públicos del distrito de Víctor Larco
de acuerdo a los coeficientes de correlación rho Spearman la formulación de estrategias correlaciona
directamente de manera altamente significativa (p<.01), con ta- maño de efecto de magnitud grande,
con las dimensiones de la calidad educativa: satis- facción del cliente, liderazgo, planeación y
estrategia, satisfacción del talento humano, gestión del talento humano, procesos educativos,
impacto en la sociedad, resultados de la institución educativa y recursos.
Se estableció que la dimensión Ejecución de estrategias en los colegios públicos del distrito de Víctor
Larco, evidencia correlación directa, altamente significativa (p<.01), con ta- maño de efecto de
magnitud grande, con las dimensiones de la calidad educativa: satis- facción del cliente, liderazgo,
planeación y estrategia, satisfacción del talento humano, gestión del talento humano, procesos
educativos, impacto en la sociedad, resultados de la Institución Educativa y recursos.
Se observa que se encuentra evidencia de relación directa altamente significativa, entre la Evaluación
de estrategias con las dimensiones de la Calidad educativa.
planificación estratégica: Formulación de estrategias, Ejecución de estrategias y Evaluación de
estrategias, predomina el nivel alto, con porcentajes que varían entre 38.5% a 44.8% de colegios que
mostraron este nivel.
La investigación demuestra que la calidad educativa en los colegios públicos del distrito de Víctor
Larco predomina el nivel medio en calidad educativa en la que se ubican el 42.0% de los colegios,
evidenciando también que el 23.8% de los colegios en este distrito de Trujillo registran un nivel bajo
de calidad educativa.
Respecto a la relación entre la dimensión de la planificación estratégica y la calidad edu- cativa en
los colegios públicos de Víctor Larco, se evidenció una correlación directa, alta- mente significativa
(p<.01), con tamaño de efecto magnitud grande, de la Planificación estratégica y sus dimensiones:
Formulación de estrategias, Ejecución de estrategias y Evaluación de estrategias con Calidad
educativa en los referidos Colegios.
La investigación demuestra que la relación entre la dimensión formulación de estrategias del
planeamiento estratégico y la calidad educativa en los colegios públicos del distrito de Víctor Larco
de acuerdo a los coeficientes de correlación rho Spearman la formulación de estrategias correlaciona
directamente de manera altamente significativa (p<.01), con ta- maño de efecto de magnitud grande,
con las dimensiones de la calidad educativa: satis- facción del cliente, liderazgo, planeación y
estrategia, satisfacción del talento humano, gestión del talento humano, procesos educativos,
impacto en la sociedad, resultados de la institución educativa y recursos.
Se estableció que la dimensión Ejecución de estrategias en los colegios públicos del distrito de Víctor
Larco, evidencia correlación directa, altamente significativa (p<.01), con ta- maño de efecto de
magnitud grande, con las dimensiones de la calidad educativa: satis- facción del cliente, liderazgo,
planeación y estrategia, satisfacción del talento humano, gestión del talento humano, procesos
educativos, impacto en la sociedad, resultados de la Institución Educativa y recursos.
Se observa que se encuentra evidencia de relación directa altamente significativa, entre la Evaluación
de estrategias con las dimensiones de la Calidad educativa.
pág. 17436
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Ministerio de Educación [MINEDU] (2020, 17 de diciembre) Resolución Vice Ministerial N° 273-
2020-MINEDU Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en Institu- ciones
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Ministerio de Educación [MINEDU] (2021, 26 de mayo) Resolución Vice Ministerial N°155
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pág. 17437
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públicos, frente al brote del COVID-19. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-
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MINEDU Brindar los lineamientos y orientaciones para el retorno a la presen- cialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanita- ria por la COVID-19.
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semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanita- ria por la COVID-19.
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