WORDWALL COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
WORDWALL AS A TEACHING-LEARNING STRATEGY
FOR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Alcides Albito Castillo Requenes
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Israel Fernando Ramón Salcedo
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Jimmy Patricio León Merchán
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Diego Andrés Moreno Romero
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
María Gabriela Armijos Benavides
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 17546
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21268
Wordwall como Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje, en el Desempeño
Académico de los Estudiantes de la Carrera de Educación Básica
Alcides Albito Castillo Requenes1
alcides_castilllo@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2792-1907
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Israel Fernando Ramón Salcedo
israel.ramon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9346-8574
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Jimmy Patricio León Merchán
jimmy.p.leon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0869-0365
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Diego Andrés Moreno Romero
andresunlmorenito@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6026-5795
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
María Gabriela Armijos Benavides
gabycytaarmib@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0597-0081
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La investigación aborda el uso de la plataforma digital Wordwall como estrategia de enseñanza y
aprendizaje en la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación, sede Zamora
Chinchipe. El objetivo principal fue valorar Wordwall como una herramienta didáctica en la formación
académica de los estudiantes durante el año 2024. Se aplicó un enfoque mixto con diseño correlacional,
y se utilizaron métodos descriptivo, inductivo-deductivo y analítico-sintético. La población estuvo
compuesta por 21 estudiantes, a quienes se aplicó una prueba diagnóstica para conocer el nivel de
manejo de la herramienta, seguida de una capacitación sobre su uso pedagógico. Los resultados
evidenciaron conocimientos limitados sobre Wordwall al inicio del proceso. Posteriormente, los
estudiantes expresaron mayor confianza para emplear la plataforma en tareas, juegos didácticos y
evaluaciones digitales. El estudio permitió identificar vacíos iniciales en el conocimiento y uso de esta
herramienta, los cuales se abordaron mediante una intervención práctica. Asimismo, se identificó una
percepción positiva sobre su utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación aporta
evidencia sobre la pertinencia de integrar recursos tecnológicos en la formación docente,
particularmente en contextos donde aún existen brechas en el acceso y manejo de plataformas digitales.
Palabras clave: wordwal, enseñanza-aprendizaje, formación docente, herramientas digitales,
gamificación
1 Autor principal
Correspondencia: alcides_castilllo@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21268
Wordwall como Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje, en el Desempeño
Académico de los Estudiantes de la Carrera de Educación Básica
Alcides Albito Castillo Requenes1
alcides_castilllo@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2792-1907
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Israel Fernando Ramón Salcedo
israel.ramon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9346-8574
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Jimmy Patricio León Merchán
jimmy.p.leon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0869-0365
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Diego Andrés Moreno Romero
andresunlmorenito@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6026-5795
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
María Gabriela Armijos Benavides
gabycytaarmib@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0597-0081
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La investigación aborda el uso de la plataforma digital Wordwall como estrategia de enseñanza y
aprendizaje en la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación, sede Zamora
Chinchipe. El objetivo principal fue valorar Wordwall como una herramienta didáctica en la formación
académica de los estudiantes durante el año 2024. Se aplicó un enfoque mixto con diseño correlacional,
y se utilizaron métodos descriptivo, inductivo-deductivo y analítico-sintético. La población estuvo
compuesta por 21 estudiantes, a quienes se aplicó una prueba diagnóstica para conocer el nivel de
manejo de la herramienta, seguida de una capacitación sobre su uso pedagógico. Los resultados
evidenciaron conocimientos limitados sobre Wordwall al inicio del proceso. Posteriormente, los
estudiantes expresaron mayor confianza para emplear la plataforma en tareas, juegos didácticos y
evaluaciones digitales. El estudio permitió identificar vacíos iniciales en el conocimiento y uso de esta
herramienta, los cuales se abordaron mediante una intervención práctica. Asimismo, se identificó una
percepción positiva sobre su utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación aporta
evidencia sobre la pertinencia de integrar recursos tecnológicos en la formación docente,
particularmente en contextos donde aún existen brechas en el acceso y manejo de plataformas digitales.
Palabras clave: wordwal, enseñanza-aprendizaje, formación docente, herramientas digitales,
gamificación
1 Autor principal
Correspondencia: alcides_castilllo@hotmail.com
pág. 17547
Wordwall as a Teaching-Learning Strategy for Elementary School Students
ABSTRACT
The research addresses the use of the Wordwall digital platform as a teaching and learning strategy in
the Basic Education degree program at the National University of Education, Zamora Chinchipe
campus. The main objective was to evaluate Wordwall as a teaching tool in the academic training of
students during the year 2024. A mixed approach with a correlational design was applied, using
descriptive, inductive-deductive, and analytical-synthetic methods. The population consisted of 21
students, who were given a diagnostic test to assess their level of proficiency with the tool, followed by
training on its pedagogical use. The results showed limited knowledge of Wordwall at the beginning of
the process. Subsequently, the students expressed greater confidence in using the platform for tasks,
educational games, and digital assessments. The study identified initial gaps in knowledge and use of
this tool, which were addressed through a practical intervention. It also identified a positive perception
of its usefulness in the teaching-learning process. The research provides evidence on the relevance of
integrating technological resources into teacher training, particularly in contexts where there are still
gaps in access to and management of digital platforms.
Keywords: wordwall, teaching-learning, teacher training, digital tools, gamification
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
Wordwall as a Teaching-Learning Strategy for Elementary School Students
ABSTRACT
The research addresses the use of the Wordwall digital platform as a teaching and learning strategy in
the Basic Education degree program at the National University of Education, Zamora Chinchipe
campus. The main objective was to evaluate Wordwall as a teaching tool in the academic training of
students during the year 2024. A mixed approach with a correlational design was applied, using
descriptive, inductive-deductive, and analytical-synthetic methods. The population consisted of 21
students, who were given a diagnostic test to assess their level of proficiency with the tool, followed by
training on its pedagogical use. The results showed limited knowledge of Wordwall at the beginning of
the process. Subsequently, the students expressed greater confidence in using the platform for tasks,
educational games, and digital assessments. The study identified initial gaps in knowledge and use of
this tool, which were addressed through a practical intervention. It also identified a positive perception
of its usefulness in the teaching-learning process. The research provides evidence on the relevance of
integrating technological resources into teacher training, particularly in contexts where there are still
gaps in access to and management of digital platforms.
Keywords: wordwall, teaching-learning, teacher training, digital tools, gamification
Artículo recibido 25 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 25 octubre 2025
pág. 17548
INTRODUCCIÓN
El mundo actual se encuentra profundamente influenciado por el avance constante de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC). La tecnología ha dejado de ser solo una herramienta de
apoyo para convertirse en un agente transformador que redefine la forma de aprender, enseñar,
comunicarse y vivir. En este escenario, la educación no puede mantenerse al margen. La integración de
recursos digitales en los entornos educativos es una necesidad imperante que exige a los docentes estar
preparados para asumir los desafíos del siglo XXI.
La presente investigación se centra en el uso de la aplicación Wordwall como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación, sede Zamora
Chinchipe. Esta carrera forma a los futuros docentes que acompañarán a niñas y niños desde el subnivel
de preparatoria hasta el nivel básico superior. Por tanto, requiere estrategias didácticas innovadoras que
respondan a las necesidades cognitivas y afectivas de los estudiantes, en coherencia con valores como
la justicia, la innovación y la solidaridad, presentes en el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
En la actualidad, es común encontrar en manos de los estudiantes dispositivos móviles con acceso a
herramientas tecnológicas; sin embargo, su aprovechamiento pedagógico sigue siendo limitado.
Wordwall, por su facilidad de uso y su potencial para generar actividades interactivas, representa una
alternativa viable para dinamizar las clases mediante la gamificación, fortaleciendo así la motivación y
el aprendizaje significativo. Tal como señala (GARCIA T. , 2024), esta plataforma permite crear juegos
que facilitan la adquisición de conocimientos de manera lúdica.
Este estudio se justifica en la necesidad de fortalecer las competencias digitales de los futuros docentes,
promoviendo el uso de recursos tecnológicos en el aula. La investigación se enmarca en el enfoque del
conectivismo, el cual plantea que el aprendizaje ocurre a través de redes digitales, interacciones sociales
y acceso a la información, favoreciendo la construcción activa del conocimiento.
El objetivo general de este trabajo fue valorar la plataforma Wordwall como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la formación de estudiantes de la carrera de Educación Básica, durante el año 2024. Se
plantearon dos objetivos específicos: identificar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes
sobre la plataforma y analizar sus percepciones respecto a su utilidad en el proceso formativo.
INTRODUCCIÓN
El mundo actual se encuentra profundamente influenciado por el avance constante de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC). La tecnología ha dejado de ser solo una herramienta de
apoyo para convertirse en un agente transformador que redefine la forma de aprender, enseñar,
comunicarse y vivir. En este escenario, la educación no puede mantenerse al margen. La integración de
recursos digitales en los entornos educativos es una necesidad imperante que exige a los docentes estar
preparados para asumir los desafíos del siglo XXI.
La presente investigación se centra en el uso de la aplicación Wordwall como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación, sede Zamora
Chinchipe. Esta carrera forma a los futuros docentes que acompañarán a niñas y niños desde el subnivel
de preparatoria hasta el nivel básico superior. Por tanto, requiere estrategias didácticas innovadoras que
respondan a las necesidades cognitivas y afectivas de los estudiantes, en coherencia con valores como
la justicia, la innovación y la solidaridad, presentes en el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
En la actualidad, es común encontrar en manos de los estudiantes dispositivos móviles con acceso a
herramientas tecnológicas; sin embargo, su aprovechamiento pedagógico sigue siendo limitado.
Wordwall, por su facilidad de uso y su potencial para generar actividades interactivas, representa una
alternativa viable para dinamizar las clases mediante la gamificación, fortaleciendo así la motivación y
el aprendizaje significativo. Tal como señala (GARCIA T. , 2024), esta plataforma permite crear juegos
que facilitan la adquisición de conocimientos de manera lúdica.
Este estudio se justifica en la necesidad de fortalecer las competencias digitales de los futuros docentes,
promoviendo el uso de recursos tecnológicos en el aula. La investigación se enmarca en el enfoque del
conectivismo, el cual plantea que el aprendizaje ocurre a través de redes digitales, interacciones sociales
y acceso a la información, favoreciendo la construcción activa del conocimiento.
El objetivo general de este trabajo fue valorar la plataforma Wordwall como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la formación de estudiantes de la carrera de Educación Básica, durante el año 2024. Se
plantearon dos objetivos específicos: identificar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes
sobre la plataforma y analizar sus percepciones respecto a su utilidad en el proceso formativo.
pág. 17549
La investigación se llevó a cabo en un contexto rural con limitaciones tecnológicas, pero con disposición
al cambio. No se formularon hipótesis formales debido al enfoque exploratorio y descriptivo del estudio,
aunque se partió de la suposición de que existía un bajo conocimiento de la herramienta y que una
capacitación adecuada permitiría mejorar su incorporación en los procesos pedagógicos.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos. Se
adoptó un diseño correlacional, orientado a establecer relaciones entre el uso de la plataforma Wordwall
y las percepciones estudiantiles sobre su utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La investigación se realizó en la Universidad Nacional de Educación (UNAE), sede Zamora Chinchipe,
con la participación de 21 estudiantes del segundo año de la carrera de Educación Básica. Dado el
tamaño reducido de la población, se trabajó con el total de estudiantes matriculados, es decir, se utilizó
un muestreo censal.
Para la recolección de datos se aplicaron encuestas estructuradas y se realizó observación directa
durante las sesiones de capacitación. Las encuestas permitieron identificar el nivel de conocimiento
inicial sobre Wordwall, mientras que la observación facilitó el análisis del nivel de participación e
interés durante el proceso formativo.
Las técnicas utilizadas fueron la encuesta, la observación y el grupo focal. Los instrumentos incluyeron
cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, fichas de observación y registros de participación. Estos
datos fueron sistematizados y analizados mediante métodos descriptivos e interpretativos, permitiendo
establecer patrones y relaciones relevantes en los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio se centró en identificar el nivel de conocimiento y las percepciones de los estudiantes de la
carrera de Educación Básica sobre el uso de la plataforma Wordwall. Se aplicó una encuesta a 21
estudiantes, cuyos resultados se detallan a continuación.
La investigación se llevó a cabo en un contexto rural con limitaciones tecnológicas, pero con disposición
al cambio. No se formularon hipótesis formales debido al enfoque exploratorio y descriptivo del estudio,
aunque se partió de la suposición de que existía un bajo conocimiento de la herramienta y que una
capacitación adecuada permitiría mejorar su incorporación en los procesos pedagógicos.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos. Se
adoptó un diseño correlacional, orientado a establecer relaciones entre el uso de la plataforma Wordwall
y las percepciones estudiantiles sobre su utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La investigación se realizó en la Universidad Nacional de Educación (UNAE), sede Zamora Chinchipe,
con la participación de 21 estudiantes del segundo año de la carrera de Educación Básica. Dado el
tamaño reducido de la población, se trabajó con el total de estudiantes matriculados, es decir, se utilizó
un muestreo censal.
Para la recolección de datos se aplicaron encuestas estructuradas y se realizó observación directa
durante las sesiones de capacitación. Las encuestas permitieron identificar el nivel de conocimiento
inicial sobre Wordwall, mientras que la observación facilitó el análisis del nivel de participación e
interés durante el proceso formativo.
Las técnicas utilizadas fueron la encuesta, la observación y el grupo focal. Los instrumentos incluyeron
cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, fichas de observación y registros de participación. Estos
datos fueron sistematizados y analizados mediante métodos descriptivos e interpretativos, permitiendo
establecer patrones y relaciones relevantes en los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio se centró en identificar el nivel de conocimiento y las percepciones de los estudiantes de la
carrera de Educación Básica sobre el uso de la plataforma Wordwall. Se aplicó una encuesta a 21
estudiantes, cuyos resultados se detallan a continuación.
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Tabla 1, ¿Utiliza usted la plataforma en línea de Wordwall?
Opción Cant Porcentaje
SI 0 0 %
NO 13 62 %
EN PARTE 8 38 %
Total 21 100 %
Figura 1, ¿Utiliza usted la plataforma en línea de Wordwall?
Tabla 2. ¿Conoce usted la plataforma en línea y sus actividades que realiza?
Opción Cant Porcentaje
SI 0 13 %
NO 13 62 %
EN PARTE 8 38 %
Total 15 100%
Figura 2. ¿Conoce usted la plataforma en línea Wordwall y sus actividades que realiza?
0
0%
13
62%
8
38%
1. ¿Utiliza usted la plataforma en línea Wordwall?
SI ( )
NO ( )
EN PARTE ( )
0
0%
13
62%
8
38%
2. ¿Conoce Ud. la plataforma en línea Wordwall y sus
actividades que realiza?
SI ( )
NO ( )
EN PARTE ( )
Tabla 1, ¿Utiliza usted la plataforma en línea de Wordwall?
Opción Cant Porcentaje
SI 0 0 %
NO 13 62 %
EN PARTE 8 38 %
Total 21 100 %
Figura 1, ¿Utiliza usted la plataforma en línea de Wordwall?
Tabla 2. ¿Conoce usted la plataforma en línea y sus actividades que realiza?
Opción Cant Porcentaje
SI 0 13 %
NO 13 62 %
EN PARTE 8 38 %
Total 15 100%
Figura 2. ¿Conoce usted la plataforma en línea Wordwall y sus actividades que realiza?
0
0%
13
62%
8
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1. ¿Utiliza usted la plataforma en línea Wordwall?
SI ( )
NO ( )
EN PARTE ( )
0
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13
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2. ¿Conoce Ud. la plataforma en línea Wordwall y sus
actividades que realiza?
SI ( )
NO ( )
EN PARTE ( )
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Tabla 3. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall conoce usted?
Opción Cant Porcentaje
a. Juegos de opción múltiple 0 0 %
b. Ruleta de palabras 5 24 %
c. Sopas de letras 3 14 %
c. Crucigramas 0 0 %
e. Emparejamiento 0 0 %
f. Ordenar secuencias 0 0 %
g. Ahorcado 0 0 %
h. Mapa interactivo 0 0 %
i. Ninguno 13 62 %
Total 21 100.00%
Figura 3. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall conoce usted?
0
0%
5
24%
3
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0
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0
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3. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall conoce usted?
a. Juegos de opción múltiple
b. Ruleta de palabras
c. Sopas de letras
c. Crucigramas
e. Emparejamiento
f. Ordenar secuencias
g. Ahorcado
h. Mapa interactivo
i. Ninguno
Tabla 3. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall conoce usted?
Opción Cant Porcentaje
a. Juegos de opción múltiple 0 0 %
b. Ruleta de palabras 5 24 %
c. Sopas de letras 3 14 %
c. Crucigramas 0 0 %
e. Emparejamiento 0 0 %
f. Ordenar secuencias 0 0 %
g. Ahorcado 0 0 %
h. Mapa interactivo 0 0 %
i. Ninguno 13 62 %
Total 21 100.00%
Figura 3. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall conoce usted?
0
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3. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall conoce usted?
a. Juegos de opción múltiple
b. Ruleta de palabras
c. Sopas de letras
c. Crucigramas
e. Emparejamiento
f. Ordenar secuencias
g. Ahorcado
h. Mapa interactivo
i. Ninguno
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Tabla 4. ¿Qué plantillas de la plataforma Wordwall ha utilizado usted?
Opción Cant Porcentaje
a. Une las parejas 0 34 %
b. Cuestionario 0 0 %
c. Tarjetas Flash 0 0 %
d. Cartas al azar 0 0 %
e. Cada oveja con su pareja 0 0 %
f. Rueda aleatoria 5 24 %
g. Completar la frase 0 0 %
h. Completar la frase 0 0 %
i. Ordenar por grupo 0 0 %
j. Anagrama 0 0 %
k. Abrecajas 0 0 %
l. Reodenar 0 0 %
m. Parejas 0 0 %
n. Concurso de preguntas 0 0 %
o. Diagrama con etiquetas 0 0 %
p. Ahorcado 0 0 %
q. Sopa de letras 3 14 %
r. Deletrear la palabra 0 0 %
s. Crucigrama 0 0 %
t. Fichas giratorias 0 0 %
u. Persecución en el laberinto 0 0 %
v. Verdadero o Falso 0 0 %
w. Fruta voladora 0 0 %
y. Aplastatopos 0 0 %
z. Explotaglobos 0 0 %
aa. Acertijo visual 0 0 %
ab. Avión 0 0 %
ac. Orden correcto 0 0 %
ad. Observar y memorizar 0 0 %
ae. Generador de matemáticas 0 0 %
af. Cuestionario pierde o gana 0 0 %
ag. Palabras magnéticas 0 0 %
ah. Ninguno 13 62 %
Total 21 100 %
Tabla 4. ¿Qué plantillas de la plataforma Wordwall ha utilizado usted?
Opción Cant Porcentaje
a. Une las parejas 0 34 %
b. Cuestionario 0 0 %
c. Tarjetas Flash 0 0 %
d. Cartas al azar 0 0 %
e. Cada oveja con su pareja 0 0 %
f. Rueda aleatoria 5 24 %
g. Completar la frase 0 0 %
h. Completar la frase 0 0 %
i. Ordenar por grupo 0 0 %
j. Anagrama 0 0 %
k. Abrecajas 0 0 %
l. Reodenar 0 0 %
m. Parejas 0 0 %
n. Concurso de preguntas 0 0 %
o. Diagrama con etiquetas 0 0 %
p. Ahorcado 0 0 %
q. Sopa de letras 3 14 %
r. Deletrear la palabra 0 0 %
s. Crucigrama 0 0 %
t. Fichas giratorias 0 0 %
u. Persecución en el laberinto 0 0 %
v. Verdadero o Falso 0 0 %
w. Fruta voladora 0 0 %
y. Aplastatopos 0 0 %
z. Explotaglobos 0 0 %
aa. Acertijo visual 0 0 %
ab. Avión 0 0 %
ac. Orden correcto 0 0 %
ad. Observar y memorizar 0 0 %
ae. Generador de matemáticas 0 0 %
af. Cuestionario pierde o gana 0 0 %
ag. Palabras magnéticas 0 0 %
ah. Ninguno 13 62 %
Total 21 100 %
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Figura 4. ¿Qué plantillas de la plataforma Wordwall ha utilizado usted?
0
0%
0
0%
0
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0
0%
0
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5
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4. ¿Qué plantillas de la plataforma Wordwall ha utilizado usted?
a. Une las parejas
b. Cuestionario
c. Tarjetas Flash
d. Cartas al azar
e. Cada oveja con su pareja
f. Rueda aleatoria
g. Completar la frase
h. Completar la frase
i. Ordenar por grupo
j. Anagrama
k. Abrecajas
l. Reodenar
m. Parejas
n. Concurso de preguntas
o. Diagrama con etiquetas
p. Ahorcado
q. Sopa de letras
r. Deletrear la palabra
s. Crucigrama
t. Fichas giratorias
u. Persecución en el laberinto
v. Verdadero o Falso
w. Fruta voladora
y. Aplastatopos
z. Explotaglobos
aa. Acertijo visual
ab. Avión
ac. Orden correcto
ad. Observar y memorizar
ae. Generador de matemáticas
af. Cuestionario pierde o gana
ag. Palabras magnéticas
ah. Ninguno
Figura 4. ¿Qué plantillas de la plataforma Wordwall ha utilizado usted?
0
0%
0
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4. ¿Qué plantillas de la plataforma Wordwall ha utilizado usted?
a. Une las parejas
b. Cuestionario
c. Tarjetas Flash
d. Cartas al azar
e. Cada oveja con su pareja
f. Rueda aleatoria
g. Completar la frase
h. Completar la frase
i. Ordenar por grupo
j. Anagrama
k. Abrecajas
l. Reodenar
m. Parejas
n. Concurso de preguntas
o. Diagrama con etiquetas
p. Ahorcado
q. Sopa de letras
r. Deletrear la palabra
s. Crucigrama
t. Fichas giratorias
u. Persecución en el laberinto
v. Verdadero o Falso
w. Fruta voladora
y. Aplastatopos
z. Explotaglobos
aa. Acertijo visual
ab. Avión
ac. Orden correcto
ad. Observar y memorizar
ae. Generador de matemáticas
af. Cuestionario pierde o gana
ag. Palabras magnéticas
ah. Ninguno
pág. 17554
Tabla 5. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall le gustaría aplicar a usted?
Opción Frecuencia %
a. Juegos de opción múltiple 15 12 %
b. Ruleta de palabras 21 16 %
c. Sopas de letras 21 16 %
c. Crucigramas 20 15.5 %
e. Emparejamiento 20 15.5 %
f. Ordenar secuencias 15 12 %
g. Ahorcado 15 12 %
h. Mapa interactivo 1 1 %
i. Ninguno 0 0 %
Total 21 100.00%
Figura 5. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall le gustaría aplicar a usted?
Los hallazgos de la presente investigación evidencian un bajo nivel de conocimiento y uso de la
plataforma Wordwall por parte de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Universidad
Nacional de Educación, sede Zamora. Este resultado, sustentado en un enfoque metodológico mixto,
permite establecer patrones y regularidades que reflejan una carencia generalizada en la formación
tecnológica de futuros docentes, especialmente en contextos rurales. La mayoría de los estudiantes
(62%) no utiliza Wordwall, y otro 38% desconoce sus actividades o plantillas disponibles. Solo una
minoría ha explorado funciones básicas como la ruleta de palabras o la sopa de letras.
15
12%
21
16%
21
16%20
15%
20
16%
15
12%
15
12%
1
1%
0
0%
5. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall le gustaría
aplicar a usted?
a. Juegos de opción múltiple
b. Ruleta de palabras
c. Sopas de letras
c. Crucigramas
e. Emparejamiento
f. Ordenar secuencias
g. Ahorcado
h. Mapa interactivo
i. Ninguno
Tabla 5. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall le gustaría aplicar a usted?
Opción Frecuencia %
a. Juegos de opción múltiple 15 12 %
b. Ruleta de palabras 21 16 %
c. Sopas de letras 21 16 %
c. Crucigramas 20 15.5 %
e. Emparejamiento 20 15.5 %
f. Ordenar secuencias 15 12 %
g. Ahorcado 15 12 %
h. Mapa interactivo 1 1 %
i. Ninguno 0 0 %
Total 21 100.00%
Figura 5. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall le gustaría aplicar a usted?
Los hallazgos de la presente investigación evidencian un bajo nivel de conocimiento y uso de la
plataforma Wordwall por parte de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Universidad
Nacional de Educación, sede Zamora. Este resultado, sustentado en un enfoque metodológico mixto,
permite establecer patrones y regularidades que reflejan una carencia generalizada en la formación
tecnológica de futuros docentes, especialmente en contextos rurales. La mayoría de los estudiantes
(62%) no utiliza Wordwall, y otro 38% desconoce sus actividades o plantillas disponibles. Solo una
minoría ha explorado funciones básicas como la ruleta de palabras o la sopa de letras.
15
12%
21
16%
21
16%20
15%
20
16%
15
12%
15
12%
1
1%
0
0%
5. ¿Qué actividades de la plataforma Wordwall le gustaría
aplicar a usted?
a. Juegos de opción múltiple
b. Ruleta de palabras
c. Sopas de letras
c. Crucigramas
e. Emparejamiento
f. Ordenar secuencias
g. Ahorcado
h. Mapa interactivo
i. Ninguno
pág. 17555
La novedad científica del trabajo radica en el abordaje contextualizado de una herramienta digital en
una zona rural universitaria, aspecto poco documentado en la literatura. Lo controversial se centra en la
contradicción entre el discurso institucional sobre la innovación tecnológica y la realidad limitada en
cuanto a su implementación efectiva en la formación docente. Teóricamente Diversos estudios
académicos, como los de (GARCIA M. , 2021), este estudio se fundamenta en el conectivismo y la
gamificación, aportando nuevas perspectivas sobre cómo las tecnologías pueden fomentar aprendizajes
significativos y colaborativos. En términos de prospectiva, el estudio sugiere líneas de investigación
centradas en la evaluación longitudinal del impacto de plataformas interactivas en la práctica
profesional docente.
En cuanto a las aplicaciones prácticas, se propone integrar Wordwall como recurso didáctico recurrente
en la malla curricular, complementado con programas de formación digital para los estudiantes.
Finalmente, la investigación es pertinente dentro de la línea de innovación educativa, al responder
directamente a los desafíos contemporáneos que enfrenta la formación docente en el Ecuador.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió identificar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de la
carrera de Educación Básica sobre la plataforma Wordwall, evidenciando que la mayoría no utiliza ni
conoce adecuadamente sus funcionalidades. Esta limitación inicial reflejó la falta de formación
tecnológica en el contexto educativo rural donde se desarrolló el estudio.
Del mismo modo, se logró interpretar las percepciones estudiantiles respecto a la utilidad de Wordwall
en su proceso de aprendizaje. Luego de recibir una capacitación, los estudiantes reconocieron el valor
pedagógico de la herramienta, resaltando su potencial para dinamizar las clases, generar mayor
motivación y facilitar la comprensión de contenidos mediante actividades lúdicas e interactivas.
En síntesis, la investigación demuestra que la inclusión de plataformas como Wordwall representa una
estrategia eficaz de enseñanza-aprendizaje, siempre que esté acompañada de formación adecuada. Esta
experiencia subraya la importancia de integrar herramientas digitales en la formación inicial docente,
especialmente en escenarios donde la brecha tecnológica aún es significativa.
La novedad científica del trabajo radica en el abordaje contextualizado de una herramienta digital en
una zona rural universitaria, aspecto poco documentado en la literatura. Lo controversial se centra en la
contradicción entre el discurso institucional sobre la innovación tecnológica y la realidad limitada en
cuanto a su implementación efectiva en la formación docente. Teóricamente Diversos estudios
académicos, como los de (GARCIA M. , 2021), este estudio se fundamenta en el conectivismo y la
gamificación, aportando nuevas perspectivas sobre cómo las tecnologías pueden fomentar aprendizajes
significativos y colaborativos. En términos de prospectiva, el estudio sugiere líneas de investigación
centradas en la evaluación longitudinal del impacto de plataformas interactivas en la práctica
profesional docente.
En cuanto a las aplicaciones prácticas, se propone integrar Wordwall como recurso didáctico recurrente
en la malla curricular, complementado con programas de formación digital para los estudiantes.
Finalmente, la investigación es pertinente dentro de la línea de innovación educativa, al responder
directamente a los desafíos contemporáneos que enfrenta la formación docente en el Ecuador.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió identificar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de la
carrera de Educación Básica sobre la plataforma Wordwall, evidenciando que la mayoría no utiliza ni
conoce adecuadamente sus funcionalidades. Esta limitación inicial reflejó la falta de formación
tecnológica en el contexto educativo rural donde se desarrolló el estudio.
Del mismo modo, se logró interpretar las percepciones estudiantiles respecto a la utilidad de Wordwall
en su proceso de aprendizaje. Luego de recibir una capacitación, los estudiantes reconocieron el valor
pedagógico de la herramienta, resaltando su potencial para dinamizar las clases, generar mayor
motivación y facilitar la comprensión de contenidos mediante actividades lúdicas e interactivas.
En síntesis, la investigación demuestra que la inclusión de plataformas como Wordwall representa una
estrategia eficaz de enseñanza-aprendizaje, siempre que esté acompañada de formación adecuada. Esta
experiencia subraya la importancia de integrar herramientas digitales en la formación inicial docente,
especialmente en escenarios donde la brecha tecnológica aún es significativa.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Campos, M. (2020). Aprender jugando: Gamificación en el aula. Barcelona: Graó.
Castro, J. (2023). La gamificación como herramienta para mejorar la participación estudiantil en clases
virtuales. Revista Internacional de Educación, 22(1), 80 - 95.
Diaz, P. (2023). Gamificación educativa: Teoría y práctica en el aula. Valencia: Nau Libres.
Fernandez, A. (2020). Gamificación para la inclusión educativa. Madrid: Sanz y Torres.
Garcia, M. (2021). Diseño De Experiencias De Aprendizaje Con Gamificación. Innovación Educativa,
35(2).
Garcia, T. (2024). La Tecnología En Los Procesos De Aprendizaje. Transdigital, 156.
Gutierrez, L. (2021). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos,. Canadá: Facultad de
Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad Católica del Maule.
Jimenez, F. (2021). Beneficios de la gamificación en el aula: Un estudio de caso en educación primaria.
Revista Iberoamericana de Educación, 24(3), 45 - 60.
Lopez, E. (2022). Gamificación y aprendizaje en matemáticas. Un estudio en educaión primaria. Journal
De Educación Y Tecnología, 28(1), 45 - 60.
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virtuales. Revista Internacional de Educación, 22(1), 80 - 95.
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35(2).
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Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad Católica del Maule.
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De Educación Y Tecnología, 28(1), 45 - 60.