ALGORITMOS CON ÉTICA: EL
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y EL
MONITOREO CON MICRO: BIT COMO
HERRAMIENTAS PARA LA CIUDADANÍA
DIGITAL
ALGORITHMS WITH ETHICS: COMPUTATIONAL
THINKING AND MONITORING WITH MICRO: BIT AS
TOOLS FOR DIGITAL CITIZENSHIP
Robert Carlos Martínez Mora
Universidad Da Vinci (México), Colombia
Yesica Andrea Noguera Cardenas
Universidad Da Vinci (México), Colombia
pág. 17737
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21296
Algoritmos con Ética: el Pensamiento Computacional y el Monitoreo Con
Micro:Bit Como Herramientas Para la Ciudadanía Digital
Robert Carlos Martínez Mora1
robert.martinez@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0158-4414
Universidad Da Vinci (México)
Colombia
Yesica Andrea Noguera Cardenas
yesicanoguerac@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2807-8901
Universidad Da Vinci (México)
Colombia
RESUMEN
En el desarrollo del Doctorado en Tecnología Educativa de la Universidad Da Vinci de México, este
artículo evidencia una reflexión teórico-práctica en cuanto a como se relaciona el pensamiento
computacional, la ética digital y la ciudadanía digital, teniendo como pilar el uso pedagógico del
microcontrolador micro:bit en proyectos de monitoreo de actividad física. El principal objetivo fue
analizar cómo las experiencias en el aula mediadas por esta herramienta tecnológica, puede servir como
medio para fomentar una ciudadanía digital crítica y responsable, relacionando la comprensión de los
algoritmos con valores éticos y sociales. Desde el punto de vista cualitativo de carácter documental y
reflexivo, se articulan fundamentos teóricos del pensamiento computacional, la ética de la información
y la alfabetización digital crítica, junto con prácticas de aula que utilizan micro:bit en contextos
escolares. Los resultados de la reflexión comprueban que el uso pedagógico de un microprocesador
contribuye a la comprensión práctica de los algoritmos, la conciencia sobre el uso ético de los datos y
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Se concluye que la integración de estos
conceptos mediante herramientas tecnológicas accesibles fortalecen la formación ciudadana en entornos
educativos mediados por tecnología
Palabras clave: pensamiento computacional, micro:bit, ética digital, ciudadanía digital, tecnología
educativa
1 Autor principal.
Correspondencia: robert.martinez@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21296
Algoritmos con Ética: el Pensamiento Computacional y el Monitoreo Con
Micro:Bit Como Herramientas Para la Ciudadanía Digital
Robert Carlos Martínez Mora1
robert.martinez@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0158-4414
Universidad Da Vinci (México)
Colombia
Yesica Andrea Noguera Cardenas
yesicanoguerac@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2807-8901
Universidad Da Vinci (México)
Colombia
RESUMEN
En el desarrollo del Doctorado en Tecnología Educativa de la Universidad Da Vinci de México, este
artículo evidencia una reflexión teórico-práctica en cuanto a como se relaciona el pensamiento
computacional, la ética digital y la ciudadanía digital, teniendo como pilar el uso pedagógico del
microcontrolador micro:bit en proyectos de monitoreo de actividad física. El principal objetivo fue
analizar cómo las experiencias en el aula mediadas por esta herramienta tecnológica, puede servir como
medio para fomentar una ciudadanía digital crítica y responsable, relacionando la comprensión de los
algoritmos con valores éticos y sociales. Desde el punto de vista cualitativo de carácter documental y
reflexivo, se articulan fundamentos teóricos del pensamiento computacional, la ética de la información
y la alfabetización digital crítica, junto con prácticas de aula que utilizan micro:bit en contextos
escolares. Los resultados de la reflexión comprueban que el uso pedagógico de un microprocesador
contribuye a la comprensión práctica de los algoritmos, la conciencia sobre el uso ético de los datos y
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Se concluye que la integración de estos
conceptos mediante herramientas tecnológicas accesibles fortalecen la formación ciudadana en entornos
educativos mediados por tecnología
Palabras clave: pensamiento computacional, micro:bit, ética digital, ciudadanía digital, tecnología
educativa
1 Autor principal.
Correspondencia: robert.martinez@hotmail.com
pág. 17738
Algorithms with Ethics: Computational Thinking and Monitoring with
Micro:Bit as Tools for Digital Citizenship
ABSTRACT
In the development of the Doctorate in Educational Technology at Universidad Da Vinci de México,
this article presents a theoretical–practical reflection on how computational thinking, digital ethics, and
digital citizenship are interrelated, taking as a foundation the pedagogical use of the micro:bit
microcontroller in physical activity monitoring projects. The main objective was to analyze how
classroom experiences mediated by this technological tool can serve as a means to foster a critical and
responsible digital citizenship, linking the understanding of algorithms with ethical and social values.
From a qualitative, documentary, and reflective perspective, the study integrates theoretical foundations
of computational thinking, information ethics, and critical digital literacy, together with classroom
practices that use micro:bit in school contexts. The results of the reflection demonstrate that the
pedagogical use of a microcontroller contributes to the practical understanding of algorithms, awareness
of the ethical use of data, and the development of critical thinking in students. It is concluded that the
integration of these concepts through accessible technological tools strengthens civic education in
technology-mediated learning environments
Keywords: computational thinking, micro:bit, digital ethics, digital citizenship, educational technology
Artículo recibido 15 septiembre 2025
Aceptado para publicación: 28 octubre 2025
Algorithms with Ethics: Computational Thinking and Monitoring with
Micro:Bit as Tools for Digital Citizenship
ABSTRACT
In the development of the Doctorate in Educational Technology at Universidad Da Vinci de México,
this article presents a theoretical–practical reflection on how computational thinking, digital ethics, and
digital citizenship are interrelated, taking as a foundation the pedagogical use of the micro:bit
microcontroller in physical activity monitoring projects. The main objective was to analyze how
classroom experiences mediated by this technological tool can serve as a means to foster a critical and
responsible digital citizenship, linking the understanding of algorithms with ethical and social values.
From a qualitative, documentary, and reflective perspective, the study integrates theoretical foundations
of computational thinking, information ethics, and critical digital literacy, together with classroom
practices that use micro:bit in school contexts. The results of the reflection demonstrate that the
pedagogical use of a microcontroller contributes to the practical understanding of algorithms, awareness
of the ethical use of data, and the development of critical thinking in students. It is concluded that the
integration of these concepts through accessible technological tools strengthens civic education in
technology-mediated learning environments
Keywords: computational thinking, micro:bit, digital ethics, digital citizenship, educational technology
Artículo recibido 15 septiembre 2025
Aceptado para publicación: 28 octubre 2025
pág. 17739
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación afronta el reto de preparar a los jovenes para desenvolverse en una
sociedad profundamente predominada por algoritmos, automatización y la cultura digital. El rapido
crecimiento tecnológico ha evidenciado como el conocimiento técnico, aunque esencial, resulta
insuficiente si no se acompaña de una sólida formación ética y ciudadana. Asimismo, el pensamiento
computacional se ha afianzado como una competencia clave para el siglo XXI, al promover la
resolución de problemas, el razonamiento lógico y la creatividad (Wing, 2017; Grover y Pea, 2013).
Sin embargo, en el ambito de la educación toma relevancia no solo en la programación, sino también al
desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre las implicaciones sociales y morales del uso de
los algoritmos.
La relación entre el pensamiento computacional, la ética digital y la ciudadanía digital establece una
manera para formar personas capaces de comprender cómo la tecnología afecta la vida social y la toma
de decisiones. Cabe destacar que Floridi (2013) y Ribble (2015), plantean que los entornos digitales no
son espacios neutros; están formados por decisiones algorítmicas que influyen en la información, la
privacidad, la participación ciudadana y la identidad de los individuos. De esta manera surge la
necesidad de educar no solo usuarios competentes, sino ciudadanos digitales críticos, conscientes del
impacto ético de la tecnología y capaces de participar en la construcción de una sociedad más justa e
inclusiva. El uso de herramientas de facil acceso como el microcontrolador micro:bit ofrece una vía
pedagógica concreta para vincular estos tres ejes. Por medio de proyectos como el de monitoreo de
actividad física, los estudiantes no solo adquieren conceptos básicos de programación y recolección de
datos, sino que también reflexionan sobre la importancia y la privacidad de la información personal.
Este tipo de experiencias innovadoras permite que el aprendizaje tecnológico se convierta en un proceso
de formación ética y ciudadana, donde se analiza el uso de los datos como un acto de responsabilidad
social y no meramente técnico. Esta reflexión teórico-práctica, enfocada en el Doctorado en Tecnología
Educativa de la Universidad Da Vinci de México, tiene como propósito analizar cómo el uso
pedagógico del pensamiento computacional y del micro:bit puede fortalecer la ciudadanía digital crítica
y responsable. Se asume una perspectiva cualitativa de carácter documental y reflexivo, en la que se
articulan marcos teóricos del pensamiento computacional (Wing, 2017), la ética de la información
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación afronta el reto de preparar a los jovenes para desenvolverse en una
sociedad profundamente predominada por algoritmos, automatización y la cultura digital. El rapido
crecimiento tecnológico ha evidenciado como el conocimiento técnico, aunque esencial, resulta
insuficiente si no se acompaña de una sólida formación ética y ciudadana. Asimismo, el pensamiento
computacional se ha afianzado como una competencia clave para el siglo XXI, al promover la
resolución de problemas, el razonamiento lógico y la creatividad (Wing, 2017; Grover y Pea, 2013).
Sin embargo, en el ambito de la educación toma relevancia no solo en la programación, sino también al
desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre las implicaciones sociales y morales del uso de
los algoritmos.
La relación entre el pensamiento computacional, la ética digital y la ciudadanía digital establece una
manera para formar personas capaces de comprender cómo la tecnología afecta la vida social y la toma
de decisiones. Cabe destacar que Floridi (2013) y Ribble (2015), plantean que los entornos digitales no
son espacios neutros; están formados por decisiones algorítmicas que influyen en la información, la
privacidad, la participación ciudadana y la identidad de los individuos. De esta manera surge la
necesidad de educar no solo usuarios competentes, sino ciudadanos digitales críticos, conscientes del
impacto ético de la tecnología y capaces de participar en la construcción de una sociedad más justa e
inclusiva. El uso de herramientas de facil acceso como el microcontrolador micro:bit ofrece una vía
pedagógica concreta para vincular estos tres ejes. Por medio de proyectos como el de monitoreo de
actividad física, los estudiantes no solo adquieren conceptos básicos de programación y recolección de
datos, sino que también reflexionan sobre la importancia y la privacidad de la información personal.
Este tipo de experiencias innovadoras permite que el aprendizaje tecnológico se convierta en un proceso
de formación ética y ciudadana, donde se analiza el uso de los datos como un acto de responsabilidad
social y no meramente técnico. Esta reflexión teórico-práctica, enfocada en el Doctorado en Tecnología
Educativa de la Universidad Da Vinci de México, tiene como propósito analizar cómo el uso
pedagógico del pensamiento computacional y del micro:bit puede fortalecer la ciudadanía digital crítica
y responsable. Se asume una perspectiva cualitativa de carácter documental y reflexivo, en la que se
articulan marcos teóricos del pensamiento computacional (Wing, 2017), la ética de la información
pág. 17740
(Floridi, 2013) y la alfabetización digital crítica (Leu et al., 2017), junto con prácticas de aula mediadas
por el uso del micro:bit en proyectos educativos.
Finalmente, este trabajo busca aportar a la discusión sobre la integración ética del pensamiento
computacional en la educación básica y media, proponiendo que la enseñanza de la programación y los
algoritmos debe acompañarse de una formación ciudadana en valores digitales, empatía tecnológica y
responsabilidad social. De esta manera, se concibe la educación tecnológica no solo como un medio
para el desarrollo de competencias técnicas, sino como una herramienta para construir una ciudadanía
digital ética y participativa, coherente con los principios de la sociedad y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (UNESCO, 2022; Castañeda, 2023).
METODOLOGÍA
Esta investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo de carácter documental y reflexivo, enfocado
en una figura analítica e interpretativa, encaminada a percibir la relación entre el pensamiento
computacional, la ética digital y la ciudadanía digital a partir de la experiencia pedagógica con el
microcontrolador micro:bit. Desde este punto de vista, la intención no fue medir ni generalizar
resultados, sino ver mas alla en la comprensión conceptual y pedagógica de cómo el pensamiento
computacional puede ser un instrumento para fomentar una ciudadanía digital crítica y ética en entornos
educativos.
Así mismo, el diseño utilizado hace referencia a una reflexión teórico-práctica, soportada en la revisión
de literatura académica y el análisis de experiencias didácticas desarrolladas con micro:bit en proyectos
de monitoreo de actividad física. Mediante este enfoque se logro articular la teoria con la practica
educativa, teniendo en cuenta contribuciones de autores en el uso del pensamiento computacional
(Wing, 2017; Grover & Pea, 2013), ética de la información (Floridi, 2013), ciudadanía digital (Ribble,
2015; Mossberger et al., 2008) y alfabetización digital crítica (Leu et al., 2017).
De la misma forma, el conjunto de materiales y fuentes que fueron analizadas sistematicamente, se
conformo por fuentes teóricas y empíricas publicadas entre los años 2006 y 2024, que abordan las
categorías centrales: Pensamiento computacional, ética digital, ciudadanía digital y educación
tecnológica. Ademas, se realizo el analisis de diferentes experiencias pedagogicas relacionadas en
informes academicos, articulos y guias docentes entre ellas destaca
(Floridi, 2013) y la alfabetización digital crítica (Leu et al., 2017), junto con prácticas de aula mediadas
por el uso del micro:bit en proyectos educativos.
Finalmente, este trabajo busca aportar a la discusión sobre la integración ética del pensamiento
computacional en la educación básica y media, proponiendo que la enseñanza de la programación y los
algoritmos debe acompañarse de una formación ciudadana en valores digitales, empatía tecnológica y
responsabilidad social. De esta manera, se concibe la educación tecnológica no solo como un medio
para el desarrollo de competencias técnicas, sino como una herramienta para construir una ciudadanía
digital ética y participativa, coherente con los principios de la sociedad y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (UNESCO, 2022; Castañeda, 2023).
METODOLOGÍA
Esta investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo de carácter documental y reflexivo, enfocado
en una figura analítica e interpretativa, encaminada a percibir la relación entre el pensamiento
computacional, la ética digital y la ciudadanía digital a partir de la experiencia pedagógica con el
microcontrolador micro:bit. Desde este punto de vista, la intención no fue medir ni generalizar
resultados, sino ver mas alla en la comprensión conceptual y pedagógica de cómo el pensamiento
computacional puede ser un instrumento para fomentar una ciudadanía digital crítica y ética en entornos
educativos.
Así mismo, el diseño utilizado hace referencia a una reflexión teórico-práctica, soportada en la revisión
de literatura académica y el análisis de experiencias didácticas desarrolladas con micro:bit en proyectos
de monitoreo de actividad física. Mediante este enfoque se logro articular la teoria con la practica
educativa, teniendo en cuenta contribuciones de autores en el uso del pensamiento computacional
(Wing, 2017; Grover & Pea, 2013), ética de la información (Floridi, 2013), ciudadanía digital (Ribble,
2015; Mossberger et al., 2008) y alfabetización digital crítica (Leu et al., 2017).
De la misma forma, el conjunto de materiales y fuentes que fueron analizadas sistematicamente, se
conformo por fuentes teóricas y empíricas publicadas entre los años 2006 y 2024, que abordan las
categorías centrales: Pensamiento computacional, ética digital, ciudadanía digital y educación
tecnológica. Ademas, se realizo el analisis de diferentes experiencias pedagogicas relacionadas en
informes academicos, articulos y guias docentes entre ellas destaca
pág. 17741
“Guía de monitoreo de actividad física con micro:bit” en la cual destaca la integración de la
programación y la reflexión etíca en el aula. Esta selección de diferentes autores logro construir un
panorama amplio de enfoques teoricos y aplicaciones prácticas.
Cabe destacar, que el proceso metodológico se estructuro en tres fases principales:
1. Revisión documental y fundamentación teórica. La revisión documental se desarrolló a partir de
literatura científica disponible en bases de datos de acceso abierto como ERIC, Redalyc, SciELO,
DOAJ y Google Scholar, complementada con consultas selectivas en Scopus para referencias de
alto impacto.
2. Análisis reflexivo y categorización conceptual. Identificación de tendencias entre el pensamiento
computacional, ética y ciudadania digital, apoyado en una codificación temática realizada con el
software libre Taguette, que facilito la organización y triangulación de los conceptos clave.
3. Síntesis interpretativa y reflexión practica. Integración de los hallazgos teóricos con la práctica
pedagógica observada en experiencias educativas con micro:bit, con el fin de proponer
orientaciones para su aplicación ética en el aula.
No obstante, por tratarse de un estudio de tipo documental, no se vio la necesidad en cuanto a la
participación directa de personas ni la recolección de datos sensibles. Sin embargo, se garantizó en todo
momento el cumplimiento de los principios de propiedad intelectual, integridad academica y
transparencia investigativa, respetando los derechos de autor de todas las fuentes consultadas conforme
a las normas de citación APA, septima edición. Ademas, la reflexión se realizó bajo un enfoque ético
que promueve el uso responsable de los datos, la tecnologia y los algoritmos en el ambito educativo.
Por otra parte, entre las principales limitaciones se reconoce la ausencia de apliación empirica directa
en campo, dado el carácter reflexivo de esta investigación. Ahora bien, la riqueza teórica y el análisis
de experiencias previas aportan un marco sólido para futuras investigaciones que busquen implementar
y evaluar el impacto real de proyectos basados en pensamiento computacional y ética digital en
instituciones educativas.
“Guía de monitoreo de actividad física con micro:bit” en la cual destaca la integración de la
programación y la reflexión etíca en el aula. Esta selección de diferentes autores logro construir un
panorama amplio de enfoques teoricos y aplicaciones prácticas.
Cabe destacar, que el proceso metodológico se estructuro en tres fases principales:
1. Revisión documental y fundamentación teórica. La revisión documental se desarrolló a partir de
literatura científica disponible en bases de datos de acceso abierto como ERIC, Redalyc, SciELO,
DOAJ y Google Scholar, complementada con consultas selectivas en Scopus para referencias de
alto impacto.
2. Análisis reflexivo y categorización conceptual. Identificación de tendencias entre el pensamiento
computacional, ética y ciudadania digital, apoyado en una codificación temática realizada con el
software libre Taguette, que facilito la organización y triangulación de los conceptos clave.
3. Síntesis interpretativa y reflexión practica. Integración de los hallazgos teóricos con la práctica
pedagógica observada en experiencias educativas con micro:bit, con el fin de proponer
orientaciones para su aplicación ética en el aula.
No obstante, por tratarse de un estudio de tipo documental, no se vio la necesidad en cuanto a la
participación directa de personas ni la recolección de datos sensibles. Sin embargo, se garantizó en todo
momento el cumplimiento de los principios de propiedad intelectual, integridad academica y
transparencia investigativa, respetando los derechos de autor de todas las fuentes consultadas conforme
a las normas de citación APA, septima edición. Ademas, la reflexión se realizó bajo un enfoque ético
que promueve el uso responsable de los datos, la tecnologia y los algoritmos en el ambito educativo.
Por otra parte, entre las principales limitaciones se reconoce la ausencia de apliación empirica directa
en campo, dado el carácter reflexivo de esta investigación. Ahora bien, la riqueza teórica y el análisis
de experiencias previas aportan un marco sólido para futuras investigaciones que busquen implementar
y evaluar el impacto real de proyectos basados en pensamiento computacional y ética digital en
instituciones educativas.
pág. 17742
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis reflexivo identifico diferentes categorías de analisis que mostraron la relación entre el
pensamiento computacional, la ética digital y la ciudadanía digital mediante la integración del
microcontrolador micro:bit en proyectos educativos. Estos aciertos se clasificaron en tres pilares
importantes: (1) el pensamiento computacional como competencia ética, (2) el micro:bit como
mediador del aprendizaje digital responsable, y (3) la formación de ciudadanía digital crítica a través
de la educación tecnológica.
Los resultados del análisis teórico evidenciaron que el pensamiento computacional no es solo una
habilidad de como programar, sino un modo de razonamiento ético y socialmente consciente. Wing
(2017) y Grover & Pea (2013) afirman que esta habilidad fomenta el pensamiento lógico y la resolución
estructurada de problemas; sin embargo, en ambientes educativos, también puede promover la reflexión
sobre la responsabilidad en el diseño de algoritmos.
Asimismo, Floridi (2013) explica esta visión al corroborar como un algoritmo constituye “estructuras
morales invisibles”, pues establecen el movimiento de la información y cómo se alinean las decisiones
digitales. Por tanto, enseñar pensamiento computacional involucra fomentar la ética algorítmica, es
decir, la capacidad de los estudiantes para analizar las consecuencias sociales del procesamiento de
datos y las implicaciones de sus creaciones tecnológicas.
Tabla 1. aportes conceptuales del pensamiento computacional ético
Autor / año Enfoque principal Contribución a la ética digital
Wing (2007)
Pensamiento computacional
como habilidad transversal.
Introduce el pensamiento computacional como
competencia cognitiva aplicable a la vida diaria.
Grover y Pea
(2013)
Desarrollo de habilidades de
resolución de problemas.
Vincula el pensamiento computacional como
procesos metacognitivos y toma de decisiones.
Floridi (2013) Ética de la información
Reconoce el valor moral de los algoritmos en la
sociedad digital.
Ribble (2015)
Ciudadania digital y valores
éticos
Propone la formación en responsabilidad
tecnológica como parte de la educación.
Fuente. Propia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis reflexivo identifico diferentes categorías de analisis que mostraron la relación entre el
pensamiento computacional, la ética digital y la ciudadanía digital mediante la integración del
microcontrolador micro:bit en proyectos educativos. Estos aciertos se clasificaron en tres pilares
importantes: (1) el pensamiento computacional como competencia ética, (2) el micro:bit como
mediador del aprendizaje digital responsable, y (3) la formación de ciudadanía digital crítica a través
de la educación tecnológica.
Los resultados del análisis teórico evidenciaron que el pensamiento computacional no es solo una
habilidad de como programar, sino un modo de razonamiento ético y socialmente consciente. Wing
(2017) y Grover & Pea (2013) afirman que esta habilidad fomenta el pensamiento lógico y la resolución
estructurada de problemas; sin embargo, en ambientes educativos, también puede promover la reflexión
sobre la responsabilidad en el diseño de algoritmos.
Asimismo, Floridi (2013) explica esta visión al corroborar como un algoritmo constituye “estructuras
morales invisibles”, pues establecen el movimiento de la información y cómo se alinean las decisiones
digitales. Por tanto, enseñar pensamiento computacional involucra fomentar la ética algorítmica, es
decir, la capacidad de los estudiantes para analizar las consecuencias sociales del procesamiento de
datos y las implicaciones de sus creaciones tecnológicas.
Tabla 1. aportes conceptuales del pensamiento computacional ético
Autor / año Enfoque principal Contribución a la ética digital
Wing (2007)
Pensamiento computacional
como habilidad transversal.
Introduce el pensamiento computacional como
competencia cognitiva aplicable a la vida diaria.
Grover y Pea
(2013)
Desarrollo de habilidades de
resolución de problemas.
Vincula el pensamiento computacional como
procesos metacognitivos y toma de decisiones.
Floridi (2013) Ética de la información
Reconoce el valor moral de los algoritmos en la
sociedad digital.
Ribble (2015)
Ciudadania digital y valores
éticos
Propone la formación en responsabilidad
tecnológica como parte de la educación.
Fuente. Propia.
pág. 17743
Por otra parte, desde el punto de vista pedagógico, la implementación del microcontrolador micro:bit
evidenció la manera en que los estudiantes pueden experimentar el funcionamiento de los algoritmos
de forma tangible, comprendiendo la relación entre el procesamiento de datos y las decisiones
automatizadas. En el proyecto de monitoreo de actividad física, por ejemplo, los sensores del dispositivo
recolectan información sobre movimiento o temperatura corporal, lo que ofrece una oportunidad para
reflexionar sobre el uso ético de los datos personales.
Este tipo de experiencias pedagogicas fomenta la discusión en torno a preguntas como: ¿de quién son
los datos recolectados?, ¿quién los administra?, ¿qué implicaciones tiene su almacenamiento o difusión?
(Büchi, Just & Latzer, 2016). Así, la micro:bit se transforma en una herramienta formativa para la
alfabetización digital crítica, al posicionar al estudiante frente a dilemas reales sobre la privacidad, la
seguridad y la equidad tecnológica.
Tabla 2. relación entre el uso del micro:bit y el desarrollo de competencias ciudadanas digitales
Dimensión
educativa
Aplicación práctica con
micro:bit
Competencia ciudadana
asociada Resultado observado
Ética digital.
Monitoreo de actividad
fisica y gestión de datos
personales.
Reflexión sobre
privacidad y
consentimiento
informático.
Mayor conciencia
sobre el uso
responsable de los
datos.
Pensamiento
computacional.
Programación de
sensores y algoritmos de
conteo.
Comprensión de la logica
algorítmica y su impacto
en decisiones.
Desarrollo de
pensamiento lógico y
crítico.
Ciudadaía digital.
Socialización de
resultados en entornos
colaborativos.
Participación activa y
comunicación digital
ética.
Mejora del trabajo en
equipo y la empatía
digital.
Fuente. Propia
Sumado a esto, la reflexión evidencia que el pensamiento computacional y las herramientas como
micro:bit no solo refuerzan la competencia tecnológica, sino que también aporta a la formación ética,
ciudadana y socioemocional de los estudiantes.
Por otra parte, desde el punto de vista pedagógico, la implementación del microcontrolador micro:bit
evidenció la manera en que los estudiantes pueden experimentar el funcionamiento de los algoritmos
de forma tangible, comprendiendo la relación entre el procesamiento de datos y las decisiones
automatizadas. En el proyecto de monitoreo de actividad física, por ejemplo, los sensores del dispositivo
recolectan información sobre movimiento o temperatura corporal, lo que ofrece una oportunidad para
reflexionar sobre el uso ético de los datos personales.
Este tipo de experiencias pedagogicas fomenta la discusión en torno a preguntas como: ¿de quién son
los datos recolectados?, ¿quién los administra?, ¿qué implicaciones tiene su almacenamiento o difusión?
(Büchi, Just & Latzer, 2016). Así, la micro:bit se transforma en una herramienta formativa para la
alfabetización digital crítica, al posicionar al estudiante frente a dilemas reales sobre la privacidad, la
seguridad y la equidad tecnológica.
Tabla 2. relación entre el uso del micro:bit y el desarrollo de competencias ciudadanas digitales
Dimensión
educativa
Aplicación práctica con
micro:bit
Competencia ciudadana
asociada Resultado observado
Ética digital.
Monitoreo de actividad
fisica y gestión de datos
personales.
Reflexión sobre
privacidad y
consentimiento
informático.
Mayor conciencia
sobre el uso
responsable de los
datos.
Pensamiento
computacional.
Programación de
sensores y algoritmos de
conteo.
Comprensión de la logica
algorítmica y su impacto
en decisiones.
Desarrollo de
pensamiento lógico y
crítico.
Ciudadaía digital.
Socialización de
resultados en entornos
colaborativos.
Participación activa y
comunicación digital
ética.
Mejora del trabajo en
equipo y la empatía
digital.
Fuente. Propia
Sumado a esto, la reflexión evidencia que el pensamiento computacional y las herramientas como
micro:bit no solo refuerzan la competencia tecnológica, sino que también aporta a la formación ética,
ciudadana y socioemocional de los estudiantes.
pág. 17744
Fuentes como Ribble (2015) y Ohler (2012) resaltan la ciudadanía digital no solo en conocimientos
técnicos, sino también en valores como la empatía, la responsabilidad y la transparencia en los entornos
digitales.
Cuando el docente integra el pensamiento computacional con una perspectiva crítica, hace del aula un
espacio de diálogo sobre justicia algorítmica, equidad tecnológica y sostenibilidad digital (Castañeda,
2023; Bravo et al., 2024). Este rumbo prepara a los estudiantes para tomar una postura activa frente a
la tecnología, concibiendo que cada algoritmo o dispositivo tiene implicaciones éticas que deben ser
valoradas colectivamente.
Figura 1. integración entre pensamiento computacional, ética y ciudadanía digital
Fuente. Propia.
La figura representa la interacción entre las tres dimensiones centrales del estudio, pensamiento
computacional, ética y ciudadanía digital, evidenciando los retos y limitaciones que deben considerarse
para una implementación educativa ética y sostenible. Los resultados evidencian que el uso pedagógico
de la micro:bit y la enseñanza del pensamiento computacional pueden constituir un medio eficaz para
el desarrollo de una ciudadanía digital ética, reflexiva y participativa. No obstante, persisten desafíos
relacionados con la formación docente, la brecha tecnológica y la necesidad de incorporar marcos éticos
explícitos en los currículos escolares, lo que demanda políticas educativas coherentes con los principios
de la sociedad digital contemporánea.
Pensamiento
Computacional.
Diseño responsable
de algoritmos.
Ciudadania
Digital.
Participacion
critica en
entornos
digitales.
Ética.
Uso de datos
con justicia y
transparencia.
Fuentes como Ribble (2015) y Ohler (2012) resaltan la ciudadanía digital no solo en conocimientos
técnicos, sino también en valores como la empatía, la responsabilidad y la transparencia en los entornos
digitales.
Cuando el docente integra el pensamiento computacional con una perspectiva crítica, hace del aula un
espacio de diálogo sobre justicia algorítmica, equidad tecnológica y sostenibilidad digital (Castañeda,
2023; Bravo et al., 2024). Este rumbo prepara a los estudiantes para tomar una postura activa frente a
la tecnología, concibiendo que cada algoritmo o dispositivo tiene implicaciones éticas que deben ser
valoradas colectivamente.
Figura 1. integración entre pensamiento computacional, ética y ciudadanía digital
Fuente. Propia.
La figura representa la interacción entre las tres dimensiones centrales del estudio, pensamiento
computacional, ética y ciudadanía digital, evidenciando los retos y limitaciones que deben considerarse
para una implementación educativa ética y sostenible. Los resultados evidencian que el uso pedagógico
de la micro:bit y la enseñanza del pensamiento computacional pueden constituir un medio eficaz para
el desarrollo de una ciudadanía digital ética, reflexiva y participativa. No obstante, persisten desafíos
relacionados con la formación docente, la brecha tecnológica y la necesidad de incorporar marcos éticos
explícitos en los currículos escolares, lo que demanda políticas educativas coherentes con los principios
de la sociedad digital contemporánea.
Pensamiento
Computacional.
Diseño responsable
de algoritmos.
Ciudadania
Digital.
Participacion
critica en
entornos
digitales.
Ética.
Uso de datos
con justicia y
transparencia.
pág. 17745
CONCLUSIONES
Los resultados de esta reflexión teórico-práctica evidencian que el pensamiento computacional, cuando
se integra pedagógicamente con herramientas tecnológicas accesibles como la micro:bit, trasciende su
naturaleza técnica y se convierte en un vehículo para la formación ética y ciudadana. La enseñanza de
los algoritmos, al abordarse desde una perspectiva ética, posibilita que los estudiantes comprendan las
implicaciones sociales del uso de los datos, reconozcan la responsabilidad en la programación y
participen activamente en la construcción de una ciudadanía digital crítica.
Desde el punto de vista pedagógico, se concluye que la micro:bit favorece la comprensión tangible de
los algoritmos y promueve aprendizajes significativos que vinculan la teoría con la práctica. Su uso en
proyectos de monitoreo de actividad física permitió reflexionar sobre la privacidad, la propiedad y el
manejo responsable de la información, fortaleciendo la conciencia digital y el pensamiento crítico. Este
tipo de experiencias convierten al aula en un laboratorio ético donde se debate el papel social de la
tecnología y se fomenta la empatía digital.
Desde una mirada más amplia, la integración entre pensamiento computacional, ética digital y
ciudadanía digital responde a los principios de la sociedad 5.0 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), especialmente aquellos relacionados con educación de calidad, innovación y reducción de
desigualdades. Por tanto, el uso pedagógico de la micro:bit no solo impulsa competencias STEM, sino
que también contribuye a una educación inclusiva, crítica y comprometida con los valores
democráticos.En el contexto de la Institución Educativa Campo de la Cruz (Atlántico, Colombia), se
recomienda avanzar hacia un modelo curricular que integre la enseñanza del pensamiento
computacional con la formación en ética y ciudadanía digital. Esto implica: a) Incorporar proyectos
interdisciplinarios donde los estudiantes apliquen esta habilidad en situaciones reales de su entorno,
como la gestión de datos ambientales o el monitoreo de la salud física. b) Formar a los docentes en ética
de la información y pensamiento computacional, garantizando que comprendan la relación entre
tecnología, valores y ciudadanía. c) Promover la creación de espacios de debate y reflexión digital donde
los estudiantes analicen dilemas éticos vinculados con el uso de datos e inteligencia artificial, y d)
Desarrollar estrategias de evaluación formativa que integren tanto las habilidades técnicas como los
valores éticos y ciudadanos.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta reflexión teórico-práctica evidencian que el pensamiento computacional, cuando
se integra pedagógicamente con herramientas tecnológicas accesibles como la micro:bit, trasciende su
naturaleza técnica y se convierte en un vehículo para la formación ética y ciudadana. La enseñanza de
los algoritmos, al abordarse desde una perspectiva ética, posibilita que los estudiantes comprendan las
implicaciones sociales del uso de los datos, reconozcan la responsabilidad en la programación y
participen activamente en la construcción de una ciudadanía digital crítica.
Desde el punto de vista pedagógico, se concluye que la micro:bit favorece la comprensión tangible de
los algoritmos y promueve aprendizajes significativos que vinculan la teoría con la práctica. Su uso en
proyectos de monitoreo de actividad física permitió reflexionar sobre la privacidad, la propiedad y el
manejo responsable de la información, fortaleciendo la conciencia digital y el pensamiento crítico. Este
tipo de experiencias convierten al aula en un laboratorio ético donde se debate el papel social de la
tecnología y se fomenta la empatía digital.
Desde una mirada más amplia, la integración entre pensamiento computacional, ética digital y
ciudadanía digital responde a los principios de la sociedad 5.0 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), especialmente aquellos relacionados con educación de calidad, innovación y reducción de
desigualdades. Por tanto, el uso pedagógico de la micro:bit no solo impulsa competencias STEM, sino
que también contribuye a una educación inclusiva, crítica y comprometida con los valores
democráticos.En el contexto de la Institución Educativa Campo de la Cruz (Atlántico, Colombia), se
recomienda avanzar hacia un modelo curricular que integre la enseñanza del pensamiento
computacional con la formación en ética y ciudadanía digital. Esto implica: a) Incorporar proyectos
interdisciplinarios donde los estudiantes apliquen esta habilidad en situaciones reales de su entorno,
como la gestión de datos ambientales o el monitoreo de la salud física. b) Formar a los docentes en ética
de la información y pensamiento computacional, garantizando que comprendan la relación entre
tecnología, valores y ciudadanía. c) Promover la creación de espacios de debate y reflexión digital donde
los estudiantes analicen dilemas éticos vinculados con el uso de datos e inteligencia artificial, y d)
Desarrollar estrategias de evaluación formativa que integren tanto las habilidades técnicas como los
valores éticos y ciudadanos.
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Finalmente, se abren líneas de investigación futura orientadas a medir el impacto del pensamiento
computacional ético en la formación de competencias ciudadanas digitales, explorar la sostenibilidad
de los proyectos con micro:bit en contextos rurales y evaluar cómo estas prácticas pueden adaptarse a
otros niveles educativos. Este trabajo invita a concebir la educación tecnológica como un proceso
humanizado y transformador, donde los algoritmos se programan con ética y las tecnologías se ponen
al servicio de la sociedad.
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Finalmente, se abren líneas de investigación futura orientadas a medir el impacto del pensamiento
computacional ético en la formación de competencias ciudadanas digitales, explorar la sostenibilidad
de los proyectos con micro:bit en contextos rurales y evaluar cómo estas prácticas pueden adaptarse a
otros niveles educativos. Este trabajo invita a concebir la educación tecnológica como un proceso
humanizado y transformador, donde los algoritmos se programan con ética y las tecnologías se ponen
al servicio de la sociedad.
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