La gestión pedagógica docente a partir de la virtualidad
Mg. Sara
Mercedes Rojas Alanya
https://orcid.org/0000-0002-0253-7659
Mg. Miguel
Angel Narro León
https://orcid.org/0000-0003-3987-3629
Mg. Denis
Liz Leiva Huamanyalli
https://orcid.org/0000-0002-5501-2274
Dra. Patricia Mònica
Bejarano Alvarez
https://orcid.org/0000-0003-3059-6258
pbejaranoa16@ucvvirtual.edu.pe
Universidad
César Vallejo
Lima
- Perú
RESUMEN
La
virtualidad educativa ha generado grandes desafíos y oportunidades a la gestión
pedagógica docente. La presente investigación tiene como objetivo realizar un
análisis sobre la gestión pedagógica en escenarios de la educación virtual,
debido a las grandes transformaciones ocasionados por la pandemia el cual trajo
consigo nuevas necesidades y demandas educativas. Se aplicó el método teórico y
dentro de ella el método analítico-sintético para el estudio de la gestión
pedagógica; así mismo, el método inductivo-deductivo para llegar a conclusiones
específicas y generales de la temática abordada. El estudio arribó a la
conclusión que los docentes necesitan reestructurar y reinventar sus formas de
enseñar a partir de un análisis crítico reflexivo sobre su labor pedagógica;
así mismo, tener en cuenta que todo cambio o nuevas experiencias son retos y
desafíos que brindan grandes oportunidades de crecimiento profesional.
Palabras clave: gestión pedagógica, virtualidad, labor pedagógica.
Teaching pedagogical management from virtuality
ABSTRACT
Educational virtuality has generated great challenges and opportunities
for teaching pedagogical management. The objective of this research is to carry
out an analysis of pedagogical management in virtual education scenarios, due
to the great transformations caused by the pandemic, which brought with it new
educational needs and demands. The theoretical method was applied and within it
the analytical-synthetic method for the study of pedagogical management;
likewise, the inductive-deductive method to reach specific and general
conclusions of the topic addressed. It was concluded that teachers need to
restructure and reinvent their ways of teaching from a reflective critical
analysis of their pedagogical work; Likewise, keep in mind that all changes or
new experiences are challenges and challenges that provide great opportunities
for professional growth.
Key Word:
pedagogical management, virtuality, pedagogical work.
Artículo recibido: 20 marzo 2022
Aceptado para publicación: 15 abril 2022
Correspondencia: smrojasal@ucvvirtual.edu.pe
Conflictos de Interés:
Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
Las nuevas demandas
educativas de la educación a distancia han permitido analizar el desempeño y
efectividad de la gestión pedagógica del docente. El contexto actual exige que
se revisen las funciones específicas de los docentes y su funcionalidad ante
nuevos escenarios. Los cambios que se producen en cualquier contexto genera
resistencia natural al alterar las actividades pedagógicas cotidianas como
respuesta a las demandas educativas (Chen, Cerdas y Rosabal, 2020). Así mismo, es necesario transformar la
mirada docente sobre la forma en que desarrollan sus procesos de
enseñanza-aprendizaje por intermedio de la práctica y competencias docentes
para que sus enseñanzas sean próximos a su contexto (Portugal, 2013). La
educación remota ha puesto en un nuevo contexto a los estudiantes, el cual
implica que los docentes transformen su práctica pedagógica para responder a
las nuevas demandas y necesidades educativas.
El actuar pedagógico docente estaba enmarcado prioritariamente en
escenarios presenciales que tenían como límites físicos las paredes de la
institución, la llegada de la virtualidad ha sobrepasado este escenario, por lo
que se hace necesario hacer una revisión sobre la gestión pedagógica docente
ante la educación a distancia, los resultados que se están logrando y aquellos
que se esperan lograr. Esta realidad implica analizarla desde su funcionalidad
y efectividad, ya que, una buena gestión pedagógica genera una mayor calidad
educativa (Maldonado, 2019); además, los procesos de enseñanza-aprendizaje y
desarrollo curricular son la razón de ser y núcleo de toda institución
educativa (Gonzáles, Nieto y Portela, 2003).
Independientemente de los contextos que transita la educación, siempre ha de
tener en cuenta su propósito.
Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales
daban cuenta de la brecha existente para el logro del perfil del egreso
nacional y más aún los estándares internacionales, situación que reflejó la
debilidad de la gestión pedagógica del docente, ya que éste orienta la práctica
en el aula. Esta situación se siguió resquebrajando en el escenario virtual ya
que se sumó la débil preparación docente en el uso de las TIC; ante ello, surge
el escepticismo de la eficacia docente sobre la calidad educativa en la
virtualidad como un nuevo desafío que tiene que enfrentar el docente (Barbera,
Hernández y Vega, 2020); a partir de ello, es importante analizar la función
docente y su efectividad.
La gestión pedagógica implica aspectos del quehacer educativo y la
metodología que se van actualizando a las necesidades de formación; esto a su
vez, comprende dimensiones en los ámbitos tecnológico, curricular, metodológico
y de evaluación (Cuellar, Guzman, Lizama y Faúndez (2021); garantizar una buena enseñanza-aprendizaje
depende de la calidad del proceso de interrelación entre docente y estudiante
(De La Cruz, 2017), condición que durante el estado de emergencia quedó
limitada a medios virtuales; el mismo que requiere de innovaciones en el más
breve plazo para evitar una catástrofe generacional (UNESCO, 2020), por lo que,
la reinvención docente en la virtualidad es una urgencia indiscutible.
Para el presente artículo se consideró las investigaciones
referidas a gestión pedagógica docente y la educación en la virtualidad, el
cual tiene como objetivo realizar un análisis sobre la gestión pedagógica en
escenarios no presenciales.
2.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación tuvo como método
de revisión bibliográfica el cual permitió obtener de forma fidedigna evidencia
científica en concordancia con el objetivo de estudio (Palacios y Deroncele, 2021). Adicional a ello se consideró el método
de análisis-síntesis con el propósito de sistematizar de manera organizada y
esencial la información sobre la gestión pedagógica y la virtualidad educativa
para llegar a conclusiones.
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La realidad de la educación a partir de la pandemia permite ver un
rostro educativo sin precedentes, el cual develó la formación docente vista
desde todos los campos de estudio. La gestión pedagógica docente frente a la
educación a distancia generó muchos desajustes educativos que fueron abordadas
con los recursos que disponían, este hecho permitió analizar los resultados de
la calidad del servicio educativo, es cual todo estado debe garantizar a su
población estudiantil. Las desigualdades fueron evidentes en este proceso
virtual en cuanto al uso de la tecnología y los recursos pedagógicos digitales
(Expósito y Marsollier, 2020); así mismo, fue más
notoria la desigualdad de oportunidades y condiciones, mostrándose brechas
profundas (Tarabini, 2020). La figura del docente es
elemental ante estos escenarios, existe una variedad en información teórica que
abarca estos aspectos y desentrañan sus alcances ante nuevas circunstancias.
Debido al vasto campo de acción de la gestión, las definiciones
han ido variando de acuerdo al campo específico. Portugal (2013) señala que el
concepto de gestión en la educación es transitar toda la administración hasta
la propia cultura de la misma institución desde su contexto e incluso a nivel
de país; así mismo, abarca diversos aspectos de la política educativa desde lo
más específico hasta lo macro. Por ende, la gestión implica un amplio concepto
que involucra la propia cultura, el ámbito religioso e incluso los valores que
son propios de cada grupo social.
La definición de gestión comprende tres aspectos importantes, las
mismas que van desde el significado el cual implica el emprendimiento con la
intención de lograr algo tanto del ser como de la gestión, así mismo, la
aplicación que da como resultado conceptos y categorías propias de su análisis
(Espinoza, Cruzata y Herrán, 2018).
Gestión pedagógica
La labor docente contempla funciones que va más allá del grupo de
estudiantes que tiene a su cargo, el mismo que debe demostrar en la práctica;
sin embargo, es necesario considerar que su función principal radica en la
gestión positiva en el aula, que, a su vez, contempla diversos procesos, visto
de otro modo, su principal función es la gestión pedagógica en respuesta a los
lineamientos, intereses, necesidades y demandas educativas. Sin embargo, la
educación bajo escenario no presencial tiene ventajas y a la vez sus
desventajas, una de ellas es la limitada comunicación efectiva, ocasionando
como consecuencia que la transmisión de los mensajes entre lo que el docente
transmite y lo que entienden los estudiantes sean diferentes (Torres, 2020).
Por otro lado, la comunicación al trasladarse al escenario no presencial, quita
la lectura de otros factores que permiten comprender mejor el mensaje, como los
movimientos corporales, gesticulaciones, entre otros, generándose así un abismo
de transmisión y comprensión de lo que se desea transmitir.
La educación virtual trajo consigo diversos retos y oportunidades
para todos los entes educativos, más aún en la condición del docente quién es
el responsable de garantizar la calidad de la educación; a partir de la
experiencia exclusivamente no presencial se han presentado limitaciones en las
interacciones entre docente y estudiantes debido a factores como la
conectividad, equipos tecnológicos básicos, limitado conocimiento de
herramientas tecnológicas, entre otros. La implementación de métodos didácticos
con actividades dinámicas a través de la tecnología se constituyó en retos y
oportunidades para todos los entes educativos (Marquez,
2020). Las interacciones son elementales para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para ello la comunicación es indispensable en
cualquiera de sus formas.
Teniendo en cuenta los nuevos contextos educativos, la labor
docente ha sido replanteado bajo estos nuevos escenarios. Según Zamora 2017, la
gestión pedagógica es una labor coordinada entre los procesos pedagógicos y
didácticos de forma colectiva con el fin de conducir al cumplimiento de los
objetivos educativos. Así mismo, para Ari 2019, es todo el entorno en la cual gira
la gestión educativa, la misma que está vinculada con las actuaciones que
realiza para su proceso de enseñanza; el entorno actual de manera física es
básicamente familiar y la conexión con el mundo es virtual; de ahí que la
gestión pedagógica es un encargo social para el desarrollo integral desde la
diversidad (López, 2017). Siendo así, la gestión pedagógica se convierte en un
conjunto de procesos direccionados a la práctica pedagógica para la formación
integral del educando que se miden a través de sus resultados.
Ser docente en contextos emergentes implica reconceptualizar
la propia gestión pedagógica bajo el nuevo escenario virtual. Por lo que, la
gestión pedagógica en la virtualidad es un trabajo organizado que relaciona los
procesos pedagógicos y didácticos para el logro de los objetivos educacionales
utilizando diversas estrategias con soporte digital; a partir de ello,
planificar y crear oportunidades únicas de aprendizaje. De ese modo, la gestión
pedagógica se fortalece al diseñar situaciones de aprendizaje para el logro de
metas y propósitos.
Diversas investigaciones plantean modelos educativos que
direccionan la práctica pedagógica, la cual está basada en teorías pedagógicas
que asume la institución asumiendo como la filosofía que direcciona el quehacer
educativo, considera la forma de pensar, de creer, la esencia, entre otros (Bournissen, 2017). Ello implica que cada institución debe
asumir una teoría para que toda la gestión pedagógica que realiza el docente
esté enmarcada en ella. Siendo así, la gestión pedagógica es el fundamento
central del servicio educativo a través de la enseñanza-aprendizaje, de modo
que direcciona la organización de todo el proceso de enseñanza (Maldonado,
2019). Las normativas existentes precisan sobre esta función docente, la misma
que se debe garantizar bajo cualquier escenario en el que se encuentren.
Gestión pedagógica es la concreción de todo el quehacer educativo
y la metodología que emplea el docente para sus procesos de
enseñanza-aprendizaje tal cual lo establece el currículo, aterriza en la
planeación educativa que involucra la evaluación, interacción entre padres,
estudiantes y estrategias (Farro, 2001). Estos procesos de planeación se han
ido fortaleciendo a medida que se iban presentando diversas experiencias. La
preparación metodológica del docente necesita ser perfeccionado con el
propósito de lograr de forma progresiva el buen desempeño profesional del
docente (Roselló, Montero e Hidalgo; 2020).
Elementos de una gestión
pedagógica virtual en el aula:
La gestión pedagógica tiene procesos que garantizan un buen
resultado. Gran parte de los resultados satisfactorios obtenidos se debe a la
experiencia docente, dentro de estos escenarios ha permitido plantear elementos
necesarios que forma parte de la buena práctica docente:
§ Generar condiciones para
un clima agradable en el aula virtual, el cual implica darle prioridad a la
comunicación constante y permanente a través del medio que se disponga. El
diálogo permite conocer y entender la forma en cómo asimilan situaciones
emocionales como académicas, el docente debe tener mayor capacidad de recepción
de los mensajes que transmiten los estudiantes y sus familias (Cruz y Benítez,
2020). Esta condición es parte de una
buena gestión pedagógica.
§ Incorporar metodologías
pedagógicas activas a través del uso de la tecnología para la generación de
mayor impacto en el desarrollo de aprendizajes (Cruz y Benítez, 2020); la
capacitación en el uso pedagógico de la tecnología es una necesidad emergente.
Por ello, se ha de repensar sobre la propia práctica en su gestión
pedagógica docente para realizar una autocrítica y a partir de ello reaprender
para mejorar la labor.
Implementación de
estrategias en la gestión pedagógica a partir de la virtualidad:
Considerando las nuevas demandas educativas, surgen otras
estrategias que complementan a las que se venían desarrollando con
anterioridad. Las nuevas experiencias permiten innovar otras formas de atender
a los estudiantes. Según Castro, Cuestas y Fuentes (2021), el autodidactismo y uso
limitado de la virtualidad permite la implementación de otras estrategias como:
§ Atención personalizada
mediante el manejo de la aplicación WhatsApp.
§ Planeación diversificada
con trabajo colaborativo entre pares. A partir de la virtualidad de ha visto fortalecido
para el intercambio de información.
§ Visitas domiciliarias.
§ Participación de la
comunidad y padres de familia como enlaces. Para ello, a través del
aprovechamiento e redes u otras herramientas tecnológicas.
§ Construcción de
cuadernillos.
§ Uso de plataformas
digitales como Zoom, Meet, Facebook y Google Classroom u otros. En ese sentido, hacer uso de los medios
virtuales donde los docentes ponen a disposición sus propios recursos para el
proceso de actualización sobre la tecnología.
Los desafíos abarcan a todo el sistema educativo, más aún a la
gestión pedagógica ya que a través de ella se garantiza los objetivos de la
educación. Es necesario implementar diversos modelos de aprendizaje que se
desarrollen en entornos virtuales ya que conducen al cambio (Cardona, 2021).
Estos cambios requieren de nuevos patrones de conducta necesarios para toda
innovación, por lo que ante nuevos aprendizajes se ha de generar nuevas
condiciones.
Roles del docente
De otro lado, la gestión docente trae consigo roles implícitos que
son condicionantes al proceso de enseñanza-aprendizaje, más aún en un escenario
virtual. Villafuerte, Bello, Pantaleón y Bermello
(2020) señalan que es necesario adoptar algunos roles pertinentes en tiempos de
pandemia como:
§ Soporte para la contención:
Considerando que el clima de aula y la práctica pedagógica están articuladas es
importante que el docente responda a los requerimientos estudiantiles buscando
que las situaciones no perturben ni alteren la salud mental.
§ Promotor de resiliencia:
Implica la habilidad de potenciar los recursos del ser humano para superar
problemas del contexto.
§ Guía académico:
Orientado a la promoción del crecimiento personal y resolución de conflictos.
§ Contrario de la procrastinación: Dirigido a la formación del autoconcepto del/la estudiante evitando así la postergación
de actividades.
§ Escuchador empático y
activo: Con la intención de escuchar con atención para comprender al otro.
§ Asesor emocional:
Permite la reflexión crítica sobre las prácticas educativas.
§ Motivador: Valora el
aprendizaje logrado e impulsarlos a nuevos objetivos.
Independientemente del escenario que pueda atravesar las
instituciones educativas, el objetivo principal no cambia. Toda escuela tiene
la responsabilidad de transmitir conocimientos, habilidades y destrezas
orientado a la formación de ciudadanos con identidad (Tarabini,
2020), por lo que, los docentes deben cumplir la misión de educar potenciando
los recursos que tiene y garantizando las posibilidades de brindar un buen
servicio educativo. Tanto escuelas como docentes desde una mirada crítica y
reflexiva deben asumir su responsabilidad (Perrenoud,
2001); la gestión pedagógica requiere de un análisis crítico reflexivo desde
diversos actores educativos.
A pesar de que algunas escuelas están regresando de a pocos a la semipresencialidad, las brechas no disminuyen. Actualmente
todo el sistema se mueve en la virtualidad, para el cual se hizo imprescindible
el uso de dispositivos electrónicos (Cabrera, 2020), situación que va a
persistir. Este escenario demuestra que el sistema educativo ya venía
atravesando dificultades y que los docentes pusieron todos sus recursos para
afrontar dicho panorama.
A partir del análisis de la literatura se hace necesario que el
docente continúe con su proceso de reinvención educativa en su gestión
pedagógica emprendida desde el inicio de la virtualidad y que a su vez
continuará a pesar que se regrese a la presencialidad,
para ello considerar los siguientes aspectos:
§ Por un lado, la revisión
del currículo el cual requiere un ajuste a los propósitos de aprendizaje,
estipulados en el Currículo Nacional de Educación Básica. La enseñanza en
entornos virtuales supone cambios metodológicos, a su vez propuestas
pedagógicas para esos escenarios (Gosparini y Ramos,
2020).
§ De otro lado, la
formación docente es necesario y requiere de un reajuste desde su formación
hasta su actuar. Es importante crear replantear el sistema educativo con la
intención con mayor visión, integración, flexibilidad y con capacidad de
resiliencia (UNESCO, 2020). Para ello parte de la gestión docente radica en ser
“consejero”, “experto” o “facilitador” que conduce y brinda orientaciones para
realimentar los procesos de aprendizaje (Moreira y Delgadillo; 2015). Nuevos
escenarios, requiere atreverse a aplicar distintas metodologías utilizando
todos los recursos que se tiene en el entorno.
§ Así mismo, en primera
instancia se hace necesario revalorizar socialmente al docente comprometido,
que demuestra responsabilidad e involucramiento para responder a las demandas educativas
virtuales. Durante la virtualidad es necesario que el docente se despoje de la
resistencia al cambio, se libere de prejuicios e individualidades y platee
propuestas significativas (Martinengo, 2020); estos
aspectos forman parte de la gestión docente.
§ De igual manera, la
formación del estudiante requiere de procesos de enseñanza y aprendizaje
innovadoras, con la práctica de estrategias didácticas complementados con
entornos virtuales, desarrollando así habilidades para el desarrollo de competencias
desde la gestión del aprendizaje.
La virtualidad trajo consigo grandes desafíos y múltiples
oportunidades para todo el sistema educativo que debe ser aprovechado por todos
los entes educativos, dentro de ella, la gestión pedagógica docente necesita
ser renovado desde una mirada crítica reflexiva, por lo tanto, reinventarse
según las necesidades, características y contexto para formar ciudadanos
íntegros y lograr aprendizajes de calidad.
Así mismo, la gestión pedagógica debe mirarse desde las nuevas
demandas educativas y renovarse según ameriten las necesidades, de ese modo
permite realizar las innovaciones educativas en el momento que sean necesarios.
La labor docente siempre fue una gran responsabilidad social, este hecho se
acrecentó en escenarios virtuales generando retos en escenarios emergentes,
poniendo a prueba su formación profesional y generando desafíos ante nuevos
contextos.
Por su parte, el uso de la tecnología dejó de ser una opción en el
aula para transformarse en indispensable en la labor docente para el logro de
aprendizajes; sin embargo, debe considerarse como un recurso de soporte por el
cual se emplean diversas estrategias con propósitos pedagógicos para el logro
de objetivos educacionales.
La educación virtual requiere de compromisos de todos los entes
educativos. Por su parte, el docente necesita de una autoevaluación de su
gestión pedagógica el cual se mide a través de la forma en que utiliza la
tecnología digital, la planificación del desarrollo de las competencias, el uso
de las estrategias y recursos para el logro de los aprendizajes, y, la
retroalimentación orientada a la mejora de los resultados (Cuellar, Lizama y Faúndez, 2021).
4.
CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
Las nuevas
experiencias sin precedentes de una dependencia de la virtualidad que llegó y a
todas luces se va a quedar implantado y que el docente necesita para conducir
el proceso pedagógico para el logro de aprendizajes, requiere de una
reestructuración y reinvención de la gestión pedagógica en diversos ámbitos
como en lo tecnológico, curricular, metodológico para reevaluar las formas de
enseñar y de evaluación.
De otro lado,
es importante que los docentes analicen a través de una mirada crítico
reflexivo su labor pedagógica y los resultados que se están observando al
término de dos años de educación virtual; en ese sentido, es necesario
reflexionar sobre el currículo que se desarrolla, su formación docente en
servicio, el compromiso educativo en concordancia con los objetivos educativos
y el tipo de educación que brindan al estudiante en su formación, de tal modo
que se oriente a mejorar la calidad educativa.
Todo cambio o
experiencias nuevas, más aún si son escenarios no experimentados en algún
momento, son oportunidades únicas y valederas para el crecimiento profesional y
en consecuencia resultados favorables para el sector educativo; a su vez, son
retos y desafíos que ponen a prueba y miden el nivel competencial del docente
para resolver situaciones emergentes.
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