FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL
SÍNDROME DE BURNOUT ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE HUANCAYO, 2023
RISK FACTORS ASSOCIATED WITH ACADEMIC
BURNOUT SYNDROME IN NURSING STUDENTS AT
A PUBLIC UNIVERSITY IN HUANCAYO, 2023
Victor Hugo Flores Cañavel
Universidad Nacional del Centro del Perú
Jocabeth Peggy Lopez Salcedo
Universidad Nacional del Centro del Perú
Richard William Barrera Espinoza
Universidad Nacional del Centro del Perú
pág. 2052
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21320
Factores de Riesgo Asociados al Síndrome de Burnout Académico en
Estudiantes de Enfermería de una Universidad Pública de Huancayo, 2023
Victor Hugo Flores Cañavel1
victorhugoflorescanavel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9021-0882
Universidad Nacional del Centro del
Perú
Jocabeth Peggy Lopez Salcedo
josypls486@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2881-9242
Universidad Nacional del Centro del
Perú
Richard William Barrera Espinoza
rbarrera@uncp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6637-1109
Universidad Nacional del Centro del
Perú
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue determinar la influencia de los factores de riesgo asociados al síndrome
de Burnout Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Se empleó un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y nivel explicativo. La muestra consistio en
191 estudiantes de enfermería, evaluados mediante una ficha de recolección de datos sociodemográficos
y el Maslach Burnout Inventory Student Sur-vey (MBI-URPMSS). Los Resultados mostraron, de 191
encuestados, el 30.4% presenta nivel bajo de burnout Académico, mientras que el 47.1% presenta nivel
medio y el 22.5% nivel alto. Se encontró influencia significativa de los factores de riesgo personales y
academicos: sexo, edad, estado civil, lugar de residencia, personas con las que vive, practica de deporte,
horas de sueño, ocupación adicional, semestre académico, prácticas pre profesionales, horas de estudio,
carga educativa, respaldado por valores de chi-cuadrado de Pearson significativos (p < 0.001) en cada
factor. El factor asignaturas que lleva obtuvo valores de chi-cuadrado de Pearson significativos (p <
0.102). lo cual indica que no hay asociación con el Burnout Académico. Se concluyó que existen
factores de riesgo que se asocian con el síndrome de burnout académico en los estudiantes de
enfermería.
Palabras clave: factores de riesgo, síndrome burnout, enfermería; estudiantes
1Autor principal.
Correspondencia: victorhugoflorescanavel@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21320
Factores de Riesgo Asociados al Síndrome de Burnout Académico en
Estudiantes de Enfermería de una Universidad Pública de Huancayo, 2023
Victor Hugo Flores Cañavel1
victorhugoflorescanavel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9021-0882
Universidad Nacional del Centro del
Perú
Jocabeth Peggy Lopez Salcedo
josypls486@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2881-9242
Universidad Nacional del Centro del
Perú
Richard William Barrera Espinoza
rbarrera@uncp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6637-1109
Universidad Nacional del Centro del
Perú
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue determinar la influencia de los factores de riesgo asociados al síndrome
de Burnout Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Se empleó un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y nivel explicativo. La muestra consistio en
191 estudiantes de enfermería, evaluados mediante una ficha de recolección de datos sociodemográficos
y el Maslach Burnout Inventory Student Sur-vey (MBI-URPMSS). Los Resultados mostraron, de 191
encuestados, el 30.4% presenta nivel bajo de burnout Académico, mientras que el 47.1% presenta nivel
medio y el 22.5% nivel alto. Se encontró influencia significativa de los factores de riesgo personales y
academicos: sexo, edad, estado civil, lugar de residencia, personas con las que vive, practica de deporte,
horas de sueño, ocupación adicional, semestre académico, prácticas pre profesionales, horas de estudio,
carga educativa, respaldado por valores de chi-cuadrado de Pearson significativos (p < 0.001) en cada
factor. El factor asignaturas que lleva obtuvo valores de chi-cuadrado de Pearson significativos (p <
0.102). lo cual indica que no hay asociación con el Burnout Académico. Se concluyó que existen
factores de riesgo que se asocian con el síndrome de burnout académico en los estudiantes de
enfermería.
Palabras clave: factores de riesgo, síndrome burnout, enfermería; estudiantes
1Autor principal.
Correspondencia: victorhugoflorescanavel@gmail.com
pág. 2053
Risk Factors Associated with Academic Burnout Syndrome in Nursing
Students at a Public University in Huancayo, 2023
ABSTRACT
The objective of this study was to determine the influence of risk factors associated with Academic
Burnout Syndrome in nursing students at a public university in Huancayo, 2023. A quantitative
approach, non-experimental design, and explanatory level were used. The sample consisted of 191
nursing students, evaluated using a sociodemographic data collection form and the Maslach Burnout
Inventory Student Survey (MBI-URPMSS). The results showed that, of the 191 respondents, 30.4%
had a low level of academic burnout, while 47.1% had a medium level and 22.5% had a high level. A
significant influence of personal and academic risk factors was found: gender, age, marital status, place
of residence, people with whom they live, sports practice, hours of sleep, additional occupation,
academic semester, pre-professional internships, hours of study, and educational load, supported by
significant Pearson chi-square values (p < 0.001) in each factor. The subject factor obtained significant
Pearson chi-square values (p < 0.102), indicating that there is no association with academic burnout. It
was concluded that there are risk factors associated with academic burnout syndrome in nursing
students.
Keywords: risk factors, burnout syndrome, nursing, students
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Risk Factors Associated with Academic Burnout Syndrome in Nursing
Students at a Public University in Huancayo, 2023
ABSTRACT
The objective of this study was to determine the influence of risk factors associated with Academic
Burnout Syndrome in nursing students at a public university in Huancayo, 2023. A quantitative
approach, non-experimental design, and explanatory level were used. The sample consisted of 191
nursing students, evaluated using a sociodemographic data collection form and the Maslach Burnout
Inventory Student Survey (MBI-URPMSS). The results showed that, of the 191 respondents, 30.4%
had a low level of academic burnout, while 47.1% had a medium level and 22.5% had a high level. A
significant influence of personal and academic risk factors was found: gender, age, marital status, place
of residence, people with whom they live, sports practice, hours of sleep, additional occupation,
academic semester, pre-professional internships, hours of study, and educational load, supported by
significant Pearson chi-square values (p < 0.001) in each factor. The subject factor obtained significant
Pearson chi-square values (p < 0.102), indicating that there is no association with academic burnout. It
was concluded that there are risk factors associated with academic burnout syndrome in nursing
students.
Keywords: risk factors, burnout syndrome, nursing, students
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 2054
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere al tema de los factores de riesgo académicos asociados al Síndrome
de Burnout Académico, que se puede definir como una preocupación creciente en la educación en
enfermería, especialmente entre los estudiantes, quienes enfrentan demandas académicas,
responsabilidades clínicas y compromisos personales. La comprensión de los factores de riesgo
asociados es esencial para educadores y profesionales de la salud, ya que permite intervenir de manera
efectiva y brindar apoyo para contrarrestar los efectos perjudiciales del burnout en el bienestar
estudiantil y el rendimiento académico. (Caballero et al., 2015)
Numerosos estudios han identificado factores de riesgo, como la carga académica, responsabilidades
extracurriculares, falta de sueño y situación laboral, destacando la complejidad de las influencias
personales y ambientales en la salud mental del estudiante. Abordar estos factores de riesgo de manera
integral es crucial para promover un entorno educativo que favorezca el éxito y el bienestar de los
estudiantes. (Vasconcelos & trindade, 2020)
El burnout académico entre los estudiantes universitarios de carreras de la salud es una preocupación
creciente a nivel mundial. (Caballero et al., 2015). Reynoso et al., 2021 encontró que el 12% de un
grupo de estudiantes de enfermería en México presentaron un nivel severo de burnout, el 70% nivel
moderado y el 18% no presentó burnout. De la misma manera, (Avecillas & Rodríguez 2021).
estudiaron el burnout académico en estudiantes de enfermería en Ecuador, donde el 97,4% tuvo algún
nivel de burnout.
Las investigaciones anteriores coinciden en que factores como la carga académica, las prácticas clínicas
y las expectativas académicas y profesionales contribuyen al burnout en estos estudiantes, causando
problemas de salud física y mental, disminución del rendimiento académico, desmotivación y pérdida
de interés en la carrera.
METODOLOGÍA
La presente investigación empleó un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y nivel explicativo,
orientada a determinar la influencia de los factores de riesgo asociados al síndrome de Burnout
Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo. Se empleó un
diseño explicativo.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere al tema de los factores de riesgo académicos asociados al Síndrome
de Burnout Académico, que se puede definir como una preocupación creciente en la educación en
enfermería, especialmente entre los estudiantes, quienes enfrentan demandas académicas,
responsabilidades clínicas y compromisos personales. La comprensión de los factores de riesgo
asociados es esencial para educadores y profesionales de la salud, ya que permite intervenir de manera
efectiva y brindar apoyo para contrarrestar los efectos perjudiciales del burnout en el bienestar
estudiantil y el rendimiento académico. (Caballero et al., 2015)
Numerosos estudios han identificado factores de riesgo, como la carga académica, responsabilidades
extracurriculares, falta de sueño y situación laboral, destacando la complejidad de las influencias
personales y ambientales en la salud mental del estudiante. Abordar estos factores de riesgo de manera
integral es crucial para promover un entorno educativo que favorezca el éxito y el bienestar de los
estudiantes. (Vasconcelos & trindade, 2020)
El burnout académico entre los estudiantes universitarios de carreras de la salud es una preocupación
creciente a nivel mundial. (Caballero et al., 2015). Reynoso et al., 2021 encontró que el 12% de un
grupo de estudiantes de enfermería en México presentaron un nivel severo de burnout, el 70% nivel
moderado y el 18% no presentó burnout. De la misma manera, (Avecillas & Rodríguez 2021).
estudiaron el burnout académico en estudiantes de enfermería en Ecuador, donde el 97,4% tuvo algún
nivel de burnout.
Las investigaciones anteriores coinciden en que factores como la carga académica, las prácticas clínicas
y las expectativas académicas y profesionales contribuyen al burnout en estos estudiantes, causando
problemas de salud física y mental, disminución del rendimiento académico, desmotivación y pérdida
de interés en la carrera.
METODOLOGÍA
La presente investigación empleó un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y nivel explicativo,
orientada a determinar la influencia de los factores de riesgo asociados al síndrome de Burnout
Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo. Se empleó un
diseño explicativo.
pág. 2055
La población, fue integrada por 380 alumnos matriculados en el periodo 2023-II pertenecientes a la
facultad de enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú. La muestra estuvo conformado
por 191 estudiantes de la facultad de Enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú, se
utilizo el tipo de muestreo no probabilística o no aleatoria.. La técnica de recolección de datos utilizada
fue la encuesta mediante el cuestionario. Para los factores de riesgo se evaluó mediante una ficha de
recolección de datos sociodemográficos compuesto por 13 ítems, 8 ítems para los factores de riesgo
personales y 5 ítems para los factores de riesgo académicos. Para evaluar el sindrome de burnout
academico se utilizo el Maslach Burnout Inventory Student Sur-vey (MBI-URPMSS) adaptado y
validado por Correa et al. en 2019, modificado a partir del inventario de Burnout de Maslach-Student
Survey (MBI-SS) en un grupo de estudiantes de medicina de la Universidad Ricardo Palma en Lima.
Los datos fueron procesados y analizados utilizando el software IBM SPSS Statistics Versión 29.0 y
Microsoft Office Excel 2021, tabulando la información de acuerdo con los objetivos específicos del
estudio. Se garantizó la confidencialidad de los datos y se obtuvo la autorización ética correspondiente
para la ejecucion y la recoleccion de datos. Los criterios de inclusión comprendieron a todos los
estudiantes de enfermeria matriculados en el periodo 2023-II pertenecientes a la facultad de enfermería
de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de Síndrome de Burnout Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad
pública de Huancayo, 2023.
Nivel de Burnout Académico Frecuencia Porcentaje
Bajo 58 30,4 %
Medio 90 47,1 %
Alto 43 22,5 %
Total 191 100 %
Fuente: Instrumento de elaboración propia
En esta tabla se evidencia que 30,4% de estudiantes de enfermería presentan bajo nivel de síndrome de
burnout académico, mientras que el 47,1% presenta nivel medio de síndrome de burnout académico y
el 22,5 % presenta un nivel alto de síndrome de burnout académico.
La población, fue integrada por 380 alumnos matriculados en el periodo 2023-II pertenecientes a la
facultad de enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú. La muestra estuvo conformado
por 191 estudiantes de la facultad de Enfermería de la Universidad Nacional del Centro del Perú, se
utilizo el tipo de muestreo no probabilística o no aleatoria.. La técnica de recolección de datos utilizada
fue la encuesta mediante el cuestionario. Para los factores de riesgo se evaluó mediante una ficha de
recolección de datos sociodemográficos compuesto por 13 ítems, 8 ítems para los factores de riesgo
personales y 5 ítems para los factores de riesgo académicos. Para evaluar el sindrome de burnout
academico se utilizo el Maslach Burnout Inventory Student Sur-vey (MBI-URPMSS) adaptado y
validado por Correa et al. en 2019, modificado a partir del inventario de Burnout de Maslach-Student
Survey (MBI-SS) en un grupo de estudiantes de medicina de la Universidad Ricardo Palma en Lima.
Los datos fueron procesados y analizados utilizando el software IBM SPSS Statistics Versión 29.0 y
Microsoft Office Excel 2021, tabulando la información de acuerdo con los objetivos específicos del
estudio. Se garantizó la confidencialidad de los datos y se obtuvo la autorización ética correspondiente
para la ejecucion y la recoleccion de datos. Los criterios de inclusión comprendieron a todos los
estudiantes de enfermeria matriculados en el periodo 2023-II pertenecientes a la facultad de enfermería
de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de Síndrome de Burnout Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad
pública de Huancayo, 2023.
Nivel de Burnout Académico Frecuencia Porcentaje
Bajo 58 30,4 %
Medio 90 47,1 %
Alto 43 22,5 %
Total 191 100 %
Fuente: Instrumento de elaboración propia
En esta tabla se evidencia que 30,4% de estudiantes de enfermería presentan bajo nivel de síndrome de
burnout académico, mientras que el 47,1% presenta nivel medio de síndrome de burnout académico y
el 22,5 % presenta un nivel alto de síndrome de burnout académico.
pág. 2056
Tabla 2. Factores de riesgo personales asociados al Síndrome De Burnout Académico en los estudiantes
de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Factores personales
Síndrome de burnout académico Chi2 de
Pearson
Significancia
de Chi2Bajo Medio Alto
f % f % f %
Sexo
Masculino 31 41.3% 25 33.3% 19 25.3% 46,008 ,000
Femenino 27 23.3% 65 56% 24 20.7%
Edad
17-29 45 35,4% 64 50,4% 18 14,2% 35,029 ,000
30-59 13 20,3% 26 40,6% 25 39,1%
Estado civil
Soltero(a) 46 34,6% 63 47,4% 24 18%
32,167 ,000Casado(a) 0 0% 7 100% 0 0%
Conviviente 12 23,5% 20 39,2% 19 37,3%
Residencia
Huancayo 33 84,6% 6 15,4% 0 0%
195,323 ,000
Tambo 19 27,5% 38 55,1% 12 17,4%
Chilca 6 13,6% 32 72,7% 6 13,6%
Otros 0 0% 14 35,9% 25 64,1%
Personas con las que
vive en casa
Ambos padres 33 51,6% 25 39,1% 6 9,4%
196,891 ,000
Solo con uno 6 10,3% 46 79,3% 6 10,3%
Con abuelos 6 16,2% 13 35,1% 18 48,6%
Solo 7 53,8% 6 46,2% 0 0%
Otros 6 31,6% 0 0% 13 68,4%
Práctica de deporte
No 7 35% 13 65% 0 0% 101,301 ,000
Si 20 40% 24 48% 6 12%
Horas de sueño
Menos de 8 horas 32 42,1% 26 34,2% 18 23,7%
64,158 ,0008 horas 26 25,5% 51 50% 25 24,5%
Más de 8 horas 0 0% 13 100% 0 0%
Estudia y trabaja
Si 20 34,5% 20 34,5% 18 31% 31,206 ,050
No 38 28,6% 70 52,6% 25 18,8%
Fuente: Instrumento de elaboración propia
El análisis de los factores de riesgo personales asociados al síndrome de burnout académico en
estudiantes de enfermería revela varias relaciones significativas. En primer lugar, el sexo mostró
una asociación significativa, con los estudiantes de sexo masculino teniendo una mayor incidencia de
síndrome de burnout, con un Chi-cuadrado de 46,008 y una significancia de 0,000. Además, la edad
también está relacionada, siendo los estudiantes más jóvenes (de 17 a 29 años) los más afectados, con
Tabla 2. Factores de riesgo personales asociados al Síndrome De Burnout Académico en los estudiantes
de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Factores personales
Síndrome de burnout académico Chi2 de
Pearson
Significancia
de Chi2Bajo Medio Alto
f % f % f %
Sexo
Masculino 31 41.3% 25 33.3% 19 25.3% 46,008 ,000
Femenino 27 23.3% 65 56% 24 20.7%
Edad
17-29 45 35,4% 64 50,4% 18 14,2% 35,029 ,000
30-59 13 20,3% 26 40,6% 25 39,1%
Estado civil
Soltero(a) 46 34,6% 63 47,4% 24 18%
32,167 ,000Casado(a) 0 0% 7 100% 0 0%
Conviviente 12 23,5% 20 39,2% 19 37,3%
Residencia
Huancayo 33 84,6% 6 15,4% 0 0%
195,323 ,000
Tambo 19 27,5% 38 55,1% 12 17,4%
Chilca 6 13,6% 32 72,7% 6 13,6%
Otros 0 0% 14 35,9% 25 64,1%
Personas con las que
vive en casa
Ambos padres 33 51,6% 25 39,1% 6 9,4%
196,891 ,000
Solo con uno 6 10,3% 46 79,3% 6 10,3%
Con abuelos 6 16,2% 13 35,1% 18 48,6%
Solo 7 53,8% 6 46,2% 0 0%
Otros 6 31,6% 0 0% 13 68,4%
Práctica de deporte
No 7 35% 13 65% 0 0% 101,301 ,000
Si 20 40% 24 48% 6 12%
Horas de sueño
Menos de 8 horas 32 42,1% 26 34,2% 18 23,7%
64,158 ,0008 horas 26 25,5% 51 50% 25 24,5%
Más de 8 horas 0 0% 13 100% 0 0%
Estudia y trabaja
Si 20 34,5% 20 34,5% 18 31% 31,206 ,050
No 38 28,6% 70 52,6% 25 18,8%
Fuente: Instrumento de elaboración propia
El análisis de los factores de riesgo personales asociados al síndrome de burnout académico en
estudiantes de enfermería revela varias relaciones significativas. En primer lugar, el sexo mostró
una asociación significativa, con los estudiantes de sexo masculino teniendo una mayor incidencia de
síndrome de burnout, con un Chi-cuadrado de 46,008 y una significancia de 0,000. Además, la edad
también está relacionada, siendo los estudiantes más jóvenes (de 17 a 29 años) los más afectados, con
pág. 2057
un Chi-cuadrado de 35,029 y una significancia de 0,000. El estado civil también mostró una asociación
significativa, con los solteros presentando una mayor incidencia de síndrome de burnout, con un Chi-
cuadrado de 32,167 y una significancia de 0,000. La residencia en Huancayo, vivir con ambos padres,
no practicar deporte, dormir menos de 8 horas, estudiar y trabajar simultáneamente también mostraron
asociaciones significativas con el síndrome de burnout académico. Estos resultados resaltan la
importancia de considerar estos factores personales en la prevención y gestión del síndrome de burnout
académico entre los estudiantes de enfermería.
Tabla 3. Factores de riesgo académicos asociados al Síndrome de Burnout Académico en los estudiantes
de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Factores académicos
Síndrome de burnout académico Chi2 de
Pearson
Significancia
de Chi2Bajo Medio Alto
f % f % F %
Semestre académico
Dos 6 100% 0 0% 0 0%
294,112 ,000
Tres 13 68,4% 0 0% 6 31,6%
Cuatro 12 100% 0 0% 0 0%
Cinco 7 53,8% 6 46,2% 0 0%
Seis 20 33,3% 34 56,7% 6 10%
Siete 0 0% 18 100% 0 0%
Ocho 0 0% 26 59,1% 18 40,9%
Diez 0 0% 6 31,6% 13 68,4%
Practicas pre
profesionales
No 32 64% 6 12% 12 24% 56,386 ,000
Si 26 18,4% 84 59,6% 31 22%
Asignaturas que lleva
De 4 a 5 cursos 7 21,2% 20 60,6% 6 18,2%
7,722 ,102De 6 a 7 cursos 38 37,3% 39 38,2% 25 24,5%
De 8 a 9 cursos 13 23,2% 31 55,4% 12 21,4%
Horas de estudio
De 2 a 4 horas 27 69,2% 6 15,4% 6 15,4% 70,031 ,000
De 5 a más horas 31 20,4% 84 55,3% 37 24,3%
Carga educativa
Baja 0 0% 0 0% 0 0%
41,290 ,000Regular 32 51,6% 24 38,7% 6 9,7%
Alta 26 20,2% 66 51,2% 37 28,7%
Fuente: Instrumento de elaboración propia
El análisis de los factores de riesgo académicos asociados al síndrome de burnout académico en
estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
un Chi-cuadrado de 35,029 y una significancia de 0,000. El estado civil también mostró una asociación
significativa, con los solteros presentando una mayor incidencia de síndrome de burnout, con un Chi-
cuadrado de 32,167 y una significancia de 0,000. La residencia en Huancayo, vivir con ambos padres,
no practicar deporte, dormir menos de 8 horas, estudiar y trabajar simultáneamente también mostraron
asociaciones significativas con el síndrome de burnout académico. Estos resultados resaltan la
importancia de considerar estos factores personales en la prevención y gestión del síndrome de burnout
académico entre los estudiantes de enfermería.
Tabla 3. Factores de riesgo académicos asociados al Síndrome de Burnout Académico en los estudiantes
de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Factores académicos
Síndrome de burnout académico Chi2 de
Pearson
Significancia
de Chi2Bajo Medio Alto
f % f % F %
Semestre académico
Dos 6 100% 0 0% 0 0%
294,112 ,000
Tres 13 68,4% 0 0% 6 31,6%
Cuatro 12 100% 0 0% 0 0%
Cinco 7 53,8% 6 46,2% 0 0%
Seis 20 33,3% 34 56,7% 6 10%
Siete 0 0% 18 100% 0 0%
Ocho 0 0% 26 59,1% 18 40,9%
Diez 0 0% 6 31,6% 13 68,4%
Practicas pre
profesionales
No 32 64% 6 12% 12 24% 56,386 ,000
Si 26 18,4% 84 59,6% 31 22%
Asignaturas que lleva
De 4 a 5 cursos 7 21,2% 20 60,6% 6 18,2%
7,722 ,102De 6 a 7 cursos 38 37,3% 39 38,2% 25 24,5%
De 8 a 9 cursos 13 23,2% 31 55,4% 12 21,4%
Horas de estudio
De 2 a 4 horas 27 69,2% 6 15,4% 6 15,4% 70,031 ,000
De 5 a más horas 31 20,4% 84 55,3% 37 24,3%
Carga educativa
Baja 0 0% 0 0% 0 0%
41,290 ,000Regular 32 51,6% 24 38,7% 6 9,7%
Alta 26 20,2% 66 51,2% 37 28,7%
Fuente: Instrumento de elaboración propia
El análisis de los factores de riesgo académicos asociados al síndrome de burnout académico en
estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
pág. 2058
Revela varias relaciones significativas. El semestre académico mostró una asociación significativa,
siendo los estudiantes en los semestres más avanzados los más afectados por el síndrome, con un Chi-
cuadrado de 294,112 y una significancia de 0,000. Asimismo, la realización de prácticas pre
profesionales mostró una asociación significativa con el síndrome, con aquellos que no las realizan
presentando una mayor incidencia, con un Chi-cuadrado de 56,386 y una significancia de 0,000. La
carga educativa también está relacionada, siendo los estudiantes con una carga alta los más afectados,
con un Chi-cuadrado de 41,290 y una significancia de 0,000. las horas de estudio diarias también mostro
asociación significativa con el síndrome de burnout académico. Las asignaturas que lleva presento un
Chi-cuadrado de 7,722 y una significancia de 0,102 lo cual muestra que no hay asociación significativa
con el síndrome de burnout académico. Estos resultados sugieren que diversos aspectos académicos
pueden influir en la manifestación del síndrome entre los estudiantes de enfermería
DISCUSIÓN
En nuestro estudio se observo que los factores de riesgo se asocian con el síndrome de burnout
académico, se demostró que si existen factores de riesgo que determinan el síndrome de burnout
académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023. En
concordancia con los resultados obtenidos, los factores de riesgo tanto académicos y personales influyen
en el desarrollo del síndrome de burnout académico en los estudiantes de enfermería.
El sexo influye en el síndrome de burnout académico en los estudiantes de enfermería. Al respecto los
estudios nacionales como las de (Flores & Huanca, 2020), no resaltan una asociación específica con el
sexo. Aunque algunos estudios sugieren una mayor incidencia entre mujeres, como el de (Arizábal,
2018) que fundamenta este hallazgo a nivel biológico por cambios hormonales debido a la
menstruación.
La edad influye en el síndrome de burnout académico de los estudiantes de enfermería. Los estudios
internacionales, como los de (Vasconcelos & Trindade, 2020) y (Quina & Ferreira, 2020), no destacan
una asociación específica con la edad de los estudiantes. Aunque algunos estudios sugieren una mayor
incidencia entre ciertos grupos de edad, como el de (Arizábal, 2018), que determina que los estudiantes
de 18 a 22 años se enfrentan a más presiones y responsabilidades extra curriculares y académicas, lo
cual disminuye las habilidades para manejar el estrés.
Revela varias relaciones significativas. El semestre académico mostró una asociación significativa,
siendo los estudiantes en los semestres más avanzados los más afectados por el síndrome, con un Chi-
cuadrado de 294,112 y una significancia de 0,000. Asimismo, la realización de prácticas pre
profesionales mostró una asociación significativa con el síndrome, con aquellos que no las realizan
presentando una mayor incidencia, con un Chi-cuadrado de 56,386 y una significancia de 0,000. La
carga educativa también está relacionada, siendo los estudiantes con una carga alta los más afectados,
con un Chi-cuadrado de 41,290 y una significancia de 0,000. las horas de estudio diarias también mostro
asociación significativa con el síndrome de burnout académico. Las asignaturas que lleva presento un
Chi-cuadrado de 7,722 y una significancia de 0,102 lo cual muestra que no hay asociación significativa
con el síndrome de burnout académico. Estos resultados sugieren que diversos aspectos académicos
pueden influir en la manifestación del síndrome entre los estudiantes de enfermería
DISCUSIÓN
En nuestro estudio se observo que los factores de riesgo se asocian con el síndrome de burnout
académico, se demostró que si existen factores de riesgo que determinan el síndrome de burnout
académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023. En
concordancia con los resultados obtenidos, los factores de riesgo tanto académicos y personales influyen
en el desarrollo del síndrome de burnout académico en los estudiantes de enfermería.
El sexo influye en el síndrome de burnout académico en los estudiantes de enfermería. Al respecto los
estudios nacionales como las de (Flores & Huanca, 2020), no resaltan una asociación específica con el
sexo. Aunque algunos estudios sugieren una mayor incidencia entre mujeres, como el de (Arizábal,
2018) que fundamenta este hallazgo a nivel biológico por cambios hormonales debido a la
menstruación.
La edad influye en el síndrome de burnout académico de los estudiantes de enfermería. Los estudios
internacionales, como los de (Vasconcelos & Trindade, 2020) y (Quina & Ferreira, 2020), no destacan
una asociación específica con la edad de los estudiantes. Aunque algunos estudios sugieren una mayor
incidencia entre ciertos grupos de edad, como el de (Arizábal, 2018), que determina que los estudiantes
de 18 a 22 años se enfrentan a más presiones y responsabilidades extra curriculares y académicas, lo
cual disminuye las habilidades para manejar el estrés.
pág. 2059
El estado civil influye en el síndrome de burnout académico en los estudiantes de. En este estudio se
demostró que el estado civil si influye en el síndrome de burnout académico, ya que se incrementan
sus responsabilidades sociales de acuerdo a su estado civil y tratan de equilibrar su vida personal y
educativa. Los estudios internacionales presentados no muestran una asociación directa entre el estado
civil y el síndrome de burnout en estudiantes de enfermería. (Vasconcelos & Trindade, 2020),
(Carvajal, 2020), (Quina & Ferreira, 2020), (Rezende & Kenji, 2020), no identificaron al estado civil
como un factor relevante. A nivel nacional, los estudios presentados tampoco indican una relación
significativa entre el estado civil y el síndrome de burnout en estudiantes de enfermería. (Flores &
Huanca, 2020), (Arizábal, 2018), (Vásquez & Hidalgo, 2020), y (Arauco & Meza, 2023), se centraron
en identificar diversos factores asociados con el burnout en estudiantes universitarios, pero no
encontraron una conexión directa con el estado civil.
Se evidencio que el lugar de residencia influye en el síndrome de burnout académico. A nivel
internacional, los estudios presentados no ofrecen evidencia directa de una relación significativa entre
el lugar de residencia y el síndrome de burnout en estudiantes de enfermería. (Vasconcelos & Trindade,
2020), (Carvajal, 2020), (Quina & Ferreira, 2020), no identificaron el lugar de residencia como un
factor relevante en el desarrollo del síndrome de burnout academico. A nivel nacional, (Arizábal,
2018), determino que los estudiantes que proceden de otros lugares tienen una mayor probabilidad de
presentar burnout académico, esto debido a los constantes desplazamientos, la distancia que recorren
y el acceso a recursos básicos.
Se determinó que las personas con las que vive influyen en el síndrome de burnout académico. A nivel
internacional, los estudios identifican diversos factores que contribuyen al síndrome de burnout en
estudiantes de enfermería, aunque ninguno aborda específicamente la influencia de la convivencia en
este síndrome. A nivel nacional, (Correa, 2017) identifico que las personas con las que vive influye en
el burnout académico, ya que tener hijos, tener hermanos y la dependencia económica es crucial en el
desarrollo de este síndrome.
Se determinó que la no práctica de deporte influye en el síndrome de burnout académico en los
estudiantes de enfermería. A nivel internacional, se observa una asociación entre el burnout y la falta
de ejercicio físico, como señala (Rezende & Kenji, 2020).
El estado civil influye en el síndrome de burnout académico en los estudiantes de. En este estudio se
demostró que el estado civil si influye en el síndrome de burnout académico, ya que se incrementan
sus responsabilidades sociales de acuerdo a su estado civil y tratan de equilibrar su vida personal y
educativa. Los estudios internacionales presentados no muestran una asociación directa entre el estado
civil y el síndrome de burnout en estudiantes de enfermería. (Vasconcelos & Trindade, 2020),
(Carvajal, 2020), (Quina & Ferreira, 2020), (Rezende & Kenji, 2020), no identificaron al estado civil
como un factor relevante. A nivel nacional, los estudios presentados tampoco indican una relación
significativa entre el estado civil y el síndrome de burnout en estudiantes de enfermería. (Flores &
Huanca, 2020), (Arizábal, 2018), (Vásquez & Hidalgo, 2020), y (Arauco & Meza, 2023), se centraron
en identificar diversos factores asociados con el burnout en estudiantes universitarios, pero no
encontraron una conexión directa con el estado civil.
Se evidencio que el lugar de residencia influye en el síndrome de burnout académico. A nivel
internacional, los estudios presentados no ofrecen evidencia directa de una relación significativa entre
el lugar de residencia y el síndrome de burnout en estudiantes de enfermería. (Vasconcelos & Trindade,
2020), (Carvajal, 2020), (Quina & Ferreira, 2020), no identificaron el lugar de residencia como un
factor relevante en el desarrollo del síndrome de burnout academico. A nivel nacional, (Arizábal,
2018), determino que los estudiantes que proceden de otros lugares tienen una mayor probabilidad de
presentar burnout académico, esto debido a los constantes desplazamientos, la distancia que recorren
y el acceso a recursos básicos.
Se determinó que las personas con las que vive influyen en el síndrome de burnout académico. A nivel
internacional, los estudios identifican diversos factores que contribuyen al síndrome de burnout en
estudiantes de enfermería, aunque ninguno aborda específicamente la influencia de la convivencia en
este síndrome. A nivel nacional, (Correa, 2017) identifico que las personas con las que vive influye en
el burnout académico, ya que tener hijos, tener hermanos y la dependencia económica es crucial en el
desarrollo de este síndrome.
Se determinó que la no práctica de deporte influye en el síndrome de burnout académico en los
estudiantes de enfermería. A nivel internacional, se observa una asociación entre el burnout y la falta
de ejercicio físico, como señala (Rezende & Kenji, 2020).
pág. 2060
Este estudio encontró que la falta de ejercicio físico fue uno de los factores precedentes del burnout en
estudiantes de enfermería, lo que sugiere que la actividad física puede tener un efecto protector contra
el agotamiento emocional y la despersonalización.
Se evidencio que las horas de sueño influyen en el síndrome de burnout académico en los estudiantes
de enfermería. A nivel internacional, estudios como el de (Vasconcelos & Trindade, 2020). han
revelado una asociación significativa entre el síndrome de burnout y las horas de sueño. Porque ayuda
a conservar el estado emocional y a la recuperación física y mental. De manera similar, (Carvajal,
2020). encontraron una alta prevalencia de síndrome de burnout en estudiantes de enfermería en un
contexto académico con pocas horas de sueño, especialmente durante el internado, ya que aumenta la
carga académica.
Se evidencio que la ocupación adicional influye en el síndrome de burnout académico en los
estudiantes de enfermería. El estudio de (Vasconcelos & Trindade, 2020) revela una asociación
significativa entre el síndrome de burnout y factores ocupaciones adicionales, ya que reduce el tiempo
disponible para el descanso y aumenta la carga de trabajo. De manera similar, el trabajo de (Quina &
Ferreira, 2020) destaca la asociación entre las dimensiones del burnout y las tareas diarias en el área
académica y una ocupación adicional, ya que hay dificultad para mantener un equilibrio trabajo-vida-
estudio.
Respecto a los factores de riesgo academicos. Se determinó que existen factores de riesgo académicos
que influyen en el síndrome de burnout académico en los estudiantes de enfermería.
Se demostró que el semestre académico influye en el burnout académico en los estudiantes de
enfermería. A nivel internacional, investigaciones como las de (Vasconcelos & Trindade, 2020), (Quina
& Ferreira, 2020), identificaron una relación significativa entre el avance en el curso y el aumento de
las puntuaciones de agotamiento, despersonalización y falta de eficacia académica, lo que sugiere que
a medida que los estudiantes avanzan en su programa, experimentan mayor riesgo de burnout
académico. Además, factores como la carga de trabajo y la satisfacción con el curso también han sido
identificados como predictores importantes del síndrome de burnout academico, como señalan
(Rezende & Kenji, 2020). A nivel nacional (Arizábal, 2018) encontró asociaciones entre el burnout y
variables como el trabajo académico extra.
Este estudio encontró que la falta de ejercicio físico fue uno de los factores precedentes del burnout en
estudiantes de enfermería, lo que sugiere que la actividad física puede tener un efecto protector contra
el agotamiento emocional y la despersonalización.
Se evidencio que las horas de sueño influyen en el síndrome de burnout académico en los estudiantes
de enfermería. A nivel internacional, estudios como el de (Vasconcelos & Trindade, 2020). han
revelado una asociación significativa entre el síndrome de burnout y las horas de sueño. Porque ayuda
a conservar el estado emocional y a la recuperación física y mental. De manera similar, (Carvajal,
2020). encontraron una alta prevalencia de síndrome de burnout en estudiantes de enfermería en un
contexto académico con pocas horas de sueño, especialmente durante el internado, ya que aumenta la
carga académica.
Se evidencio que la ocupación adicional influye en el síndrome de burnout académico en los
estudiantes de enfermería. El estudio de (Vasconcelos & Trindade, 2020) revela una asociación
significativa entre el síndrome de burnout y factores ocupaciones adicionales, ya que reduce el tiempo
disponible para el descanso y aumenta la carga de trabajo. De manera similar, el trabajo de (Quina &
Ferreira, 2020) destaca la asociación entre las dimensiones del burnout y las tareas diarias en el área
académica y una ocupación adicional, ya que hay dificultad para mantener un equilibrio trabajo-vida-
estudio.
Respecto a los factores de riesgo academicos. Se determinó que existen factores de riesgo académicos
que influyen en el síndrome de burnout académico en los estudiantes de enfermería.
Se demostró que el semestre académico influye en el burnout académico en los estudiantes de
enfermería. A nivel internacional, investigaciones como las de (Vasconcelos & Trindade, 2020), (Quina
& Ferreira, 2020), identificaron una relación significativa entre el avance en el curso y el aumento de
las puntuaciones de agotamiento, despersonalización y falta de eficacia académica, lo que sugiere que
a medida que los estudiantes avanzan en su programa, experimentan mayor riesgo de burnout
académico. Además, factores como la carga de trabajo y la satisfacción con el curso también han sido
identificados como predictores importantes del síndrome de burnout academico, como señalan
(Rezende & Kenji, 2020). A nivel nacional (Arizábal, 2018) encontró asociaciones entre el burnout y
variables como el trabajo académico extra.
pág. 2061
Se identifico que la realización de prácticas pre profesionales influyen en el burnout académico en los
estudiantes de enfermería. (Vasconcelos & Trindade, 2020) destaco una correlación significativa entre
el burnout académico y los estudiantes de segundo y tercer año, lo que sugiere que las prácticas pueden
ser un factor estresante adicional ya que aumenta las horas de estudio y disminuye las horas de
descanso. De manera similar, (Carvajal, 2020) encontró que el 4% de los alumnos experimentaron
burnout académico durante sus prácticas rotativas, al disminuir las horas de ocio y descanso.
Se evidencio de que la cantidad de asignaturas que llevan no influyen en el síndrome de burnout
académico en los estudiantes de enfermería. Esta tendencia difiere con la investigación de (Quina &
Ferreira, 2020), quienes encontraron que a medida que avanzaba el curso, las puntuaciones de
agotamiento, despersonalización y baja eficacia académica aumentaban entre los estudiantes de
enfermería. (Rezende & Kenji, 2020) identificaron una vinculación significativa entre la carga
académica y el desarrollo de burnout académico ya que evidencian falta de gestión de tiempo.
Se demostró que las horas dedicadas al estudio influyen en el síndrome de burnout académico en los
estudiantes de enfermería. Al respecto, (Carvajal, 2020) encontró una baja prevalencia de burnout en
el contexto académico entre estudiantes de enfermería, lo que indica que aquellos que dedican menos
horas al estudio pueden estar menos expuestos a este síndrome. Sin embargo, estudios como el de
(Quina & Ferreira, 2020) han mostrado que a medida que avanza el curso, aumentan las puntuaciones
de agotamiento, despersonalización y baja eficacia académica, lo que sugiere que el aumento en las
horas de estudio podría estar asociado con un mayor riesgo de burnout.
Finalmente, se evidencio que la percepción sobre la carga académica influye en el síndrome de burnout
académico en los estudiantes de enfermería. Este hallazgo sugiere que a medida que los estudiantes
avanzan en su carrera aumenta su carga académica, ya que disminuye sus horas de descanso y aumenta
la preocupación académica. (Quina & Ferreira, 2020) observo que a medida que los estudiantes
avanzaban el curso, las puntuaciones de agotamiento, despersonalización y baja eficacia académica
aumentaban entre los estudiantes de enfermería en Brasil.
Se identifico que la realización de prácticas pre profesionales influyen en el burnout académico en los
estudiantes de enfermería. (Vasconcelos & Trindade, 2020) destaco una correlación significativa entre
el burnout académico y los estudiantes de segundo y tercer año, lo que sugiere que las prácticas pueden
ser un factor estresante adicional ya que aumenta las horas de estudio y disminuye las horas de
descanso. De manera similar, (Carvajal, 2020) encontró que el 4% de los alumnos experimentaron
burnout académico durante sus prácticas rotativas, al disminuir las horas de ocio y descanso.
Se evidencio de que la cantidad de asignaturas que llevan no influyen en el síndrome de burnout
académico en los estudiantes de enfermería. Esta tendencia difiere con la investigación de (Quina &
Ferreira, 2020), quienes encontraron que a medida que avanzaba el curso, las puntuaciones de
agotamiento, despersonalización y baja eficacia académica aumentaban entre los estudiantes de
enfermería. (Rezende & Kenji, 2020) identificaron una vinculación significativa entre la carga
académica y el desarrollo de burnout académico ya que evidencian falta de gestión de tiempo.
Se demostró que las horas dedicadas al estudio influyen en el síndrome de burnout académico en los
estudiantes de enfermería. Al respecto, (Carvajal, 2020) encontró una baja prevalencia de burnout en
el contexto académico entre estudiantes de enfermería, lo que indica que aquellos que dedican menos
horas al estudio pueden estar menos expuestos a este síndrome. Sin embargo, estudios como el de
(Quina & Ferreira, 2020) han mostrado que a medida que avanza el curso, aumentan las puntuaciones
de agotamiento, despersonalización y baja eficacia académica, lo que sugiere que el aumento en las
horas de estudio podría estar asociado con un mayor riesgo de burnout.
Finalmente, se evidencio que la percepción sobre la carga académica influye en el síndrome de burnout
académico en los estudiantes de enfermería. Este hallazgo sugiere que a medida que los estudiantes
avanzan en su carrera aumenta su carga académica, ya que disminuye sus horas de descanso y aumenta
la preocupación académica. (Quina & Ferreira, 2020) observo que a medida que los estudiantes
avanzaban el curso, las puntuaciones de agotamiento, despersonalización y baja eficacia académica
aumentaban entre los estudiantes de enfermería en Brasil.
pág. 2062
CONCLUSIONES
Se concluyó que existen factores de riesgo que se asocian con el síndrome de Burnout Académico en
los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Se concluyó que los factores de riesgo personales (sexo, edad, estado civil, lugar de residencia, personas
con las que vive, práctica de deporte, horas de sueño, ocupación adicional) se asocian con el Síndrome
de Burnout Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Se concluyó que los factores de riesgo académicos (semestre académico, prácticas pre profesionales,
horas de estudio, carga académica) se asocian con el Síndrome de Burnout Académico en los estudiantes
de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023. También se concluyó que el factor de
riesgo académico, cursos que lleva, no se asocia con el Síndrome de Burnout Académico.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1 Statistics Korea. National of the Republic of Korea. Seúl, Korea del Sur. 2018.
2 Vasconcelos E, Trindade C, Barbosa L, Martino M. Predictive factors of burnout syndrome in
nursing students at a public university. Rev Esc Enferm USP. 2020.
3 Flores E, Huanca L. Factores psicosociales y síndrome de Burnout académico en estudiantes del
quinto año de la facultad de enfermería Arequipa; 2020.
4 Castillo S. El síndrome de "Burn Out" o síndrome de agotamiento profesional.
Medicina Legal de Costa Rica. 2001.
5 Licham J. Síndrome del Burnout y calidad de sueño en personal de salud de clínicas privadas de
la ciudad de Trujillo. Universidad Privada del Norte; 2017.
6 Vasquez A, Hidalgo J. Factores asociados y síndrome de Burnout (SBO) en los estudiantes de
segunda especialización de la facultad de estomatología de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia Lima; 2020.
7 Correa L, Loayza J, Vargas M, huamánn m. adaptación y validación de un cuestionario para
medir burnout académico en estudiantes de medicina de la universidad ricardo palma. facultad
de medicina humana urp. 2019.
8 Hernandez R, Mendoza C. Metodología de la investigación: Rutas cuantitativas,
cualitativas y mixtas México: Mc Graw Hill; 2018.
CONCLUSIONES
Se concluyó que existen factores de riesgo que se asocian con el síndrome de Burnout Académico en
los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Se concluyó que los factores de riesgo personales (sexo, edad, estado civil, lugar de residencia, personas
con las que vive, práctica de deporte, horas de sueño, ocupación adicional) se asocian con el Síndrome
de Burnout Académico en los estudiantes de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023.
Se concluyó que los factores de riesgo académicos (semestre académico, prácticas pre profesionales,
horas de estudio, carga académica) se asocian con el Síndrome de Burnout Académico en los estudiantes
de enfermería de una universidad pública de Huancayo, 2023. También se concluyó que el factor de
riesgo académico, cursos que lleva, no se asocia con el Síndrome de Burnout Académico.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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quinto año de la facultad de enfermería Arequipa; 2020.
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segunda especialización de la facultad de estomatología de la Universidad Peruana Cayetano
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medir burnout académico en estudiantes de medicina de la universidad ricardo palma. facultad
de medicina humana urp. 2019.
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cualitativas y mixtas México: Mc Graw Hill; 2018.
pág. 2063
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Helsinki 2019. Helsinki:; 2019.
10 Aguayo R, Cañadas G, Assbaa L. A risk profile of socio-demographic factors in the onset of
academic burnout syndrome in a sample of university students. International Journal of
Environmental Research and Public Health. 2019.
11 Merino C, Fernández J. Ítem único de burnout académico: correlato con MBI S en el nivel de los
ítems. Educación Médica 2018.
12 Loayza J, Correa L, Cabello C. Síndrome de burnout en estudiantes universitarios:
tendencias actuales. Revista de la Facultad de Medicina Humana. 2017.
13 Caballero C, Breso E, González O. Burnout en Estudiantes Universitarios. Psicología desde el
Caribe. 2015.
14 Domínguez S. Agotamiento emocional académico en estudiantes universitarios:
¿cuánto influyen las estrategias cognitivas de regulación emocional? Educación Médica.
2018.
15 Aguilar M, Gil O, Pinto V. Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes
universitarios de nutrición. 2018.
16 Rodríguez J, Benavides E, Ornelas M. El burnout académico percibido en universitarios;
comparaciones por género. Formación Universitaria. 2019.
17 Carvajal L, Logacho B, Rojas R. Prevalencia de síndrome de burnout en los estudiantes de la
carrera de Enfermería. Retos de la Ciencia. 2020.
18 Quina M, Brando L, Ferreira L, Cremer E, Rolim A. Burnout among nursing students: a mixed
method study. Invest Educ Enferm. 2020.
19 Rezende A, Kenji O. Burnout among nursing students: predictors and association with
empathy and self-efficacy. Rev. Bras. Enferm. 2020.
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nursing students in Cameroon: cross-sectional study. BMC Research Notes. 2018.
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academic burnout syndrome in a sample of university students. International Journal of
Environmental Research and Public Health. 2019.
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ítems. Educación Médica 2018.
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tendencias actuales. Revista de la Facultad de Medicina Humana. 2017.
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Caribe. 2015.
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¿cuánto influyen las estrategias cognitivas de regulación emocional? Educación Médica.
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empathy and self-efficacy. Rev. Bras. Enferm. 2020.
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personal de enfermería de ginecología y obstetricia del servicio Andaluz de salud. Universidad
de Granada; 2020.
22 Monsalve C. Niveles y factores de riesgo de Burnout en profesionales de enfermería de atención
primaria. Universidad de Granada; 2019.
23 Arizabal M. Factores sociodemográficos asociados al síndrome de burnout en estudiantes de
estomatología de la Universidad Andina del Cusco – 2018. Universidad Andina del Cusco; 2018.
24 Correa L, De La Cruz J, Perez M. Factores asociados al sindrome de Burnout en estudiantes de
la Universidad Ricardo Palma en el periodo 2017 Lima; 2018.
25 Arauco L, Meza d. relación del síndrome de burnout académico y los trastornos músculo-
esqueléticos en estudiantes de medicina de la universidad nacional del centro del Perú- Huancayo
2021. universidad nacional del centro; 2023.
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Behavior. 1981
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Survey (MBI-SS) en contexto académico colombiano. CES Psicología. 2016.
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estudiantes universitarios durante la pandemia por la COVID-19. Interacciones. 2021.
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2017.
34 Schaufeli W, Martínez I, Salanova m, Salanova M, Bakker A. Burnout and engagement in
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quemarse por el trabajo. Anales de Psicología. 1999.
37 Ríos R. Metodología para la investigación: Servicios Académicos Intercontinentales
S.L.; 2017.
38 Muñoz Rocha CI. Metodología de la investigación: OXFORD; 2016.
39 Martinez I, Marquez A. Burnout en estudiantes universitarios de España y Portugal y su relación
con variables académicos. Brasil: Aletheia, 2005.
40 Carol D, Escuela Nacional de Salud Pública de Rumania, VITECO Italia. Manual de Burnout,
1 ed. Europa: BENDIT-EU. 2023.
41 REYNOSO, Josefina, et al. Síndrome de Burnout en estudiantes de enfermería. Educación y Salud
Boletín Científico Instituto de Ciencias de la Salud Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, 2021, vol. 10.
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