LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES.
GAMIFICATION IN THE CLASSROOM: DIGITAL AND
ANALOG STRATEGIES TO DEVELOP CRITICAL THINKING
Esther Angelica Pluas Guillén
Escuela de Educación Básica “Ciudad de Azogues
Jéssica Luzmila Giraldo Freire
Escuela de Educación Básica “Ciudad de Azogues
Rosa Etelvina Cuzco López
Escuela de Educación General Básica Fiscal
Jomayra Elizabeth Araujo Pallazhco
Escuela de Educación Básica “Ciudad de Azogues "
Mildred Yessica Santamaría Bernabé
Escuela de Educación Básica “Ciudad de Azogues
Marjorie Jacqueline Rivera Plúas
Escuela de Educación Básica “Ciudad de Azogues
pág. 17801
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21354
La dramatización como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Educación Básica en el área de Estudios
Sociales
Esther Angelica Pluas Guillén1
estherpluas08041980@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8538-5761
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Jomayra Elizabeth Araujo Pallazhco
chiquiyomi@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7278-128X
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Jéssica Luzmila Giraldo Freire
giraldofreirejessica@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7086-6437
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Mildred Yessica Santamaría Bernabé
yessica.32.1984@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5805-2658
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Rosa Etelvina Cuzco López
rosa.ecl1668@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5683-6761
Escuela de Educación General Básica Fiscal
"Dr.Raúl Clemente Huerta Rendón "
Ecuador
Marjorie Jacqueline Rivera Plúas
marjorierivera1974@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2428-3978
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza cómo la dramatización puede ayudar a que los estudiantes comprendan mejor los
contenidos de Estudios Sociales y aprendan de forma más activa. El propósito fue fortalecer el
aprendizaje significativo en estudiantes de Educación Básica de instituciones fiscales del Ecuador.
Durante un año lectivo se aplicó la estrategia en clases con grupos de distintos grados de este nivel
educativo con aproximadamente 40 estudiantes en total. Se utilizó un enfoque cualitativo y un diseño
descriptivo basado en la observación, los registros de participación y las notas de campo. Los resultados
mostraron mejoras en la motivación, la comprensión histórica, la expresión oral y la participación. La
dramatización permitió que los estudiantes construyeran conocimientos desde la experiencia y el trabajo
cooperativo. El estudio se sustentó en los aportes del aprendizaje significativo (Ausubel), el aprendizaje
experiencial (Kolb) y la pedagogía crítica (Freire). Se concluye que incorporar dramatizaciones en
Estudios Sociales fomenta aprendizajes más duraderos, comprensiones profundas y habilidades
comunicativas y sociales útiles para la vida.
Palabras clave: dramatización, aprendizaje significativo, estrategias activas, educación básica, estudios
sociales
1 Autor principal
Correspondencia: estherpluas08041980@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21354
La dramatización como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Educación Básica en el área de Estudios
Sociales
Esther Angelica Pluas Guillén1
estherpluas08041980@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8538-5761
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Jomayra Elizabeth Araujo Pallazhco
chiquiyomi@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7278-128X
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Jéssica Luzmila Giraldo Freire
giraldofreirejessica@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7086-6437
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Mildred Yessica Santamaría Bernabé
yessica.32.1984@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5805-2658
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
Rosa Etelvina Cuzco López
rosa.ecl1668@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5683-6761
Escuela de Educación General Básica Fiscal
"Dr.Raúl Clemente Huerta Rendón "
Ecuador
Marjorie Jacqueline Rivera Plúas
marjorierivera1974@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2428-3978
Escuela de Educación Básica “Ciudad de
Azogues”
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza cómo la dramatización puede ayudar a que los estudiantes comprendan mejor los
contenidos de Estudios Sociales y aprendan de forma más activa. El propósito fue fortalecer el
aprendizaje significativo en estudiantes de Educación Básica de instituciones fiscales del Ecuador.
Durante un año lectivo se aplicó la estrategia en clases con grupos de distintos grados de este nivel
educativo con aproximadamente 40 estudiantes en total. Se utilizó un enfoque cualitativo y un diseño
descriptivo basado en la observación, los registros de participación y las notas de campo. Los resultados
mostraron mejoras en la motivación, la comprensión histórica, la expresión oral y la participación. La
dramatización permitió que los estudiantes construyeran conocimientos desde la experiencia y el trabajo
cooperativo. El estudio se sustentó en los aportes del aprendizaje significativo (Ausubel), el aprendizaje
experiencial (Kolb) y la pedagogía crítica (Freire). Se concluye que incorporar dramatizaciones en
Estudios Sociales fomenta aprendizajes más duraderos, comprensiones profundas y habilidades
comunicativas y sociales útiles para la vida.
Palabras clave: dramatización, aprendizaje significativo, estrategias activas, educación básica, estudios
sociales
1 Autor principal
Correspondencia: estherpluas08041980@hotmail.com
pág. 17802
Gamification in the Classroom: Digital and Analog Strategies to Develop
Critical Thinking
ABSTRACT
This article analyzes how dramatization can help students better understand Social Studies content and
learn in a more active way. The purpose was to strengthen meaningful learning among Basic Education
students from public schools in Ecuador. The strategy was implemented over one academic year in
classes across different grade levels. A qualitative approach and a descriptive design were used, based
on observation, participation records, and field notes. The results showed improvements in motivation,
historical understanding, oral expression, and participation. Dramatization allowed students to build
knowledge through experience and cooperative work. The study was based on the principles of
meaningful learning (Ausubel), experiential learning (Kolb), and critical pedagogy (Freire). It
concludes that incorporating dramatizations in Social Studies promotes more lasting learning, deeper
understanding, and communication and social skills useful for life.
Keywords: dramatization, meaningful learning, active strategies, basic education, social studies
Artículo recibido 05 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
Gamification in the Classroom: Digital and Analog Strategies to Develop
Critical Thinking
ABSTRACT
This article analyzes how dramatization can help students better understand Social Studies content and
learn in a more active way. The purpose was to strengthen meaningful learning among Basic Education
students from public schools in Ecuador. The strategy was implemented over one academic year in
classes across different grade levels. A qualitative approach and a descriptive design were used, based
on observation, participation records, and field notes. The results showed improvements in motivation,
historical understanding, oral expression, and participation. Dramatization allowed students to build
knowledge through experience and cooperative work. The study was based on the principles of
meaningful learning (Ausubel), experiential learning (Kolb), and critical pedagogy (Freire). It
concludes that incorporating dramatizations in Social Studies promotes more lasting learning, deeper
understanding, and communication and social skills useful for life.
Keywords: dramatization, meaningful learning, active strategies, basic education, social studies
Artículo recibido 05 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
pág. 17803
INTRODUCCIÓN
En la Educación Básica ecuatoriana, los docentes enfrentan el reto de lograr que los estudiantes
comprendan y valoren los procesos sociales e históricos del país. Sin embargo, las clases de Estudios
Sociales suelen mantenerse centradas en la exposición del docente, lo que limita la participación activa
del estudiante. Frente a esta realidad, surge la dramatización como una estrategia didáctica que permite
vivir los contenidos, recrear hechos históricos y reflexionar sobre valores sociales. (Nyström, 2024).
Aunque el currículo nacional promueve metodologías activas, en la práctica todavía predominan las
clases expositivas y memorísticas. Esto genera poco interés y dificulta que los estudiantes conecten los
temas con su vida cotidiana. Por eso, la dramatización representa una oportunidad para revitalizar la
enseñanza de los Estudios Sociales, pues convierte el aula en un espacio de participación y experiencia
(Widjaya et al., 2024). Por eso, se planteó analizar el uso de la dramatización como herramienta
pedagógica para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes de Educación Básica.
La relevancia del estudio radica en que la dramatización favorece la comprensión histórica y el
desarrollo de habilidades comunicativas. A través del juego de roles, los estudiantes pueden recrear
situaciones del pasado o reflexionar sobre problemas sociales actuales, como la convivencia y la
ciudadanía. De esta forma, se despierta la motivación y se promueve un aprendizaje activo y reflexivo.
Se halló que el grupo que utilizó dramatización alcanzó logros superiores y mantuvo el aprendizaje con
mayor permanencia (Karabağ y Aydoğan, 2021).
Diversas investigaciones respaldan su valor pedagógico. En su estudio sobre dramatización escolar,
Tateo (2022) demuestra que el juego dramático favorece el diálogo, la colaboración y la construcción
colectiva del conocimiento. De manera similar, Ghevrikar (2023) sostiene que dramatizar contenidos
ayuda a los estudiantes a comprenderlos desde la acción y no solo desde la teoría.
El marco teórico de esta investigación se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel (2024), quien
afirma que el conocimiento se construye cuando el nuevo contenido se relaciona con los saberes previos;
en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984), que destaca el valor de aprender desde la
experiencia; y en la pedagogía crítica de Freire (1997), que plantea la educación como práctica de
libertad y reflexión social.
INTRODUCCIÓN
En la Educación Básica ecuatoriana, los docentes enfrentan el reto de lograr que los estudiantes
comprendan y valoren los procesos sociales e históricos del país. Sin embargo, las clases de Estudios
Sociales suelen mantenerse centradas en la exposición del docente, lo que limita la participación activa
del estudiante. Frente a esta realidad, surge la dramatización como una estrategia didáctica que permite
vivir los contenidos, recrear hechos históricos y reflexionar sobre valores sociales. (Nyström, 2024).
Aunque el currículo nacional promueve metodologías activas, en la práctica todavía predominan las
clases expositivas y memorísticas. Esto genera poco interés y dificulta que los estudiantes conecten los
temas con su vida cotidiana. Por eso, la dramatización representa una oportunidad para revitalizar la
enseñanza de los Estudios Sociales, pues convierte el aula en un espacio de participación y experiencia
(Widjaya et al., 2024). Por eso, se planteó analizar el uso de la dramatización como herramienta
pedagógica para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes de Educación Básica.
La relevancia del estudio radica en que la dramatización favorece la comprensión histórica y el
desarrollo de habilidades comunicativas. A través del juego de roles, los estudiantes pueden recrear
situaciones del pasado o reflexionar sobre problemas sociales actuales, como la convivencia y la
ciudadanía. De esta forma, se despierta la motivación y se promueve un aprendizaje activo y reflexivo.
Se halló que el grupo que utilizó dramatización alcanzó logros superiores y mantuvo el aprendizaje con
mayor permanencia (Karabağ y Aydoğan, 2021).
Diversas investigaciones respaldan su valor pedagógico. En su estudio sobre dramatización escolar,
Tateo (2022) demuestra que el juego dramático favorece el diálogo, la colaboración y la construcción
colectiva del conocimiento. De manera similar, Ghevrikar (2023) sostiene que dramatizar contenidos
ayuda a los estudiantes a comprenderlos desde la acción y no solo desde la teoría.
El marco teórico de esta investigación se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel (2024), quien
afirma que el conocimiento se construye cuando el nuevo contenido se relaciona con los saberes previos;
en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984), que destaca el valor de aprender desde la
experiencia; y en la pedagogía crítica de Freire (1997), que plantea la educación como práctica de
libertad y reflexión social.
pág. 17804
El contexto de esta investigación fueron instituciones fiscales del Ecuador, en las que se aplicó la
dramatización durante un año lectivo en las clases de Estudios Sociales. Los temas seleccionados
incluyeron hechos históricos del país, valores ciudadanos y problemáticas sociales. La experiencia
permitió observar cómo los estudiantes participaban con mayor entusiasmo, comprendían mejor los
temas y mostraban mayor disposición para expresarse y trabajar en equipo.
El objetivo general del estudio fue analizar la dramatización como estrategia didáctica para fortalecer
el aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales. Los objetivos específicos fueron:
1. Describir la aplicación de la dramatización en las clases de Estudios Sociales.
2. Identificar los cambios en la motivación, comprensión y participación de los estudiantes.
3. Interpretar los resultados a la luz del aprendizaje significativo y del aprendizaje experiencial.
En síntesis, la dramatización se presenta como una alternativa pedagógica que no solo mejora la
comprensión de los contenidos, sino que también promueve valores, expresión oral y trabajo
colaborativo. En las siguientes secciones se desarrollan los fundamentos teóricos, la metodología
aplicada, los resultados y las conclusiones derivadas del estudio.
Marco teórico
La dramatización como estrategia didáctica
La dramatización es una forma de aprendizaje activo donde los estudiantes representan ideas,
situaciones o hechos históricos mediante la acción y la palabra. Esta estrategia favorece la comprensión
porque combina pensamiento, emoción y expresión corporal (Tateo, 2022). En el aula, dramatizar no
es solo “actuar”, sino recrear realidades y reflexionar sobre ellas desde el contexto educativo.
Según Ghevrikar (2023), la dramatización convierte las lecciones en experiencias vivas que despiertan
el interés y la imaginación de los estudiantes. Al representar personajes o sucesos, los niños se
involucran afectivamente con el contenido, lo que aumenta la retención y comprensión de los temas.
Este tipo de aprendizaje involucra tanto la mente como el cuerpo, y permite que el estudiante aprenda
“haciendo”.
En el área de Estudios Sociales, esta estrategia cobra especial relevancia porque permite revivir procesos
históricos, reconocer valores sociales y desarrollar empatía hacia las distintas culturas del país. Nyström
El contexto de esta investigación fueron instituciones fiscales del Ecuador, en las que se aplicó la
dramatización durante un año lectivo en las clases de Estudios Sociales. Los temas seleccionados
incluyeron hechos históricos del país, valores ciudadanos y problemáticas sociales. La experiencia
permitió observar cómo los estudiantes participaban con mayor entusiasmo, comprendían mejor los
temas y mostraban mayor disposición para expresarse y trabajar en equipo.
El objetivo general del estudio fue analizar la dramatización como estrategia didáctica para fortalecer
el aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales. Los objetivos específicos fueron:
1. Describir la aplicación de la dramatización en las clases de Estudios Sociales.
2. Identificar los cambios en la motivación, comprensión y participación de los estudiantes.
3. Interpretar los resultados a la luz del aprendizaje significativo y del aprendizaje experiencial.
En síntesis, la dramatización se presenta como una alternativa pedagógica que no solo mejora la
comprensión de los contenidos, sino que también promueve valores, expresión oral y trabajo
colaborativo. En las siguientes secciones se desarrollan los fundamentos teóricos, la metodología
aplicada, los resultados y las conclusiones derivadas del estudio.
Marco teórico
La dramatización como estrategia didáctica
La dramatización es una forma de aprendizaje activo donde los estudiantes representan ideas,
situaciones o hechos históricos mediante la acción y la palabra. Esta estrategia favorece la comprensión
porque combina pensamiento, emoción y expresión corporal (Tateo, 2022). En el aula, dramatizar no
es solo “actuar”, sino recrear realidades y reflexionar sobre ellas desde el contexto educativo.
Según Ghevrikar (2023), la dramatización convierte las lecciones en experiencias vivas que despiertan
el interés y la imaginación de los estudiantes. Al representar personajes o sucesos, los niños se
involucran afectivamente con el contenido, lo que aumenta la retención y comprensión de los temas.
Este tipo de aprendizaje involucra tanto la mente como el cuerpo, y permite que el estudiante aprenda
“haciendo”.
En el área de Estudios Sociales, esta estrategia cobra especial relevancia porque permite revivir procesos
históricos, reconocer valores sociales y desarrollar empatía hacia las distintas culturas del país. Nyström
pág. 17805
(2024) plantea que el drama educativo ayuda a los estudiantes a comprender los temas culturales e
históricos de una manera más profunda, ya que los conecta con sus propias experiencias.
Fundamentos del aprendizaje significativo
Según autores que desarrollan el enfoque de aprendizaje significativo inspirado en Ausubel, el
conocimiento se consolida cuando se integra con experiencias y saberes previos (Creswell & Creswell,
2023). Esto significa que no basta con memorizar fechas o nombres; el estudiante debe entender el
sentido de los hechos y cómo estos influyen en su realidad.
Cuando el docente usa dramatización, activa esa conexión entre lo nuevo y lo conocido. Por ejemplo,
al representar la vida en la colonia, los niños comparan las costumbres de esa época con las actuales,
generando así una red de significados personales.
Kolb (1984) explica algo similar desde su teoría del aprendizaje experiencial: el conocimiento surge del
proceso de transformar la experiencia en comprensión. La dramatización cumple justamente esa
función: convierte la experiencia escénica en reflexión y aprendizaje.
Desde la pedagogía crítica, se entiende que el aprendizaje surge del diálogo, la reflexión y la
participación del estudiante en su contexto. En la dramatización los niños no solo representan hechos;
analizan, interpretan y expresan ideas, haciendo del proceso una experiencia activa y reflexiva (Freire,
2021).
Beneficios pedagógicos de la dramatización
Diversos estudios coinciden en que la dramatización favorece la motivación, la expresión oral, la
memoria y la creatividad. Widjaya et al. (2024) encontraron que, al usar dramatizaciones en Ciencias
Sociales, los estudiantes desarrollaron más habilidades de comunicación y pensamiento crítico.
Además, mostraron mayor interés por investigar y preparar sus papeles.
Otro beneficio es que promueve el trabajo en equipo. Las dramatizaciones exigen cooperación y
distribución de responsabilidades. Cada estudiante tiene un rol: guionista, narrador, actor o director.
Esto fomenta la empatía, el respeto y la toma de decisiones compartidas. (Garay Capcha, 2023)
A nivel cognitivo, Ghevrikar (2023) señala que la dramatización mejora la comprensión lectora y la
retención de información. Los niños recuerdan mejor los conceptos cuando los asocian con una
(2024) plantea que el drama educativo ayuda a los estudiantes a comprender los temas culturales e
históricos de una manera más profunda, ya que los conecta con sus propias experiencias.
Fundamentos del aprendizaje significativo
Según autores que desarrollan el enfoque de aprendizaje significativo inspirado en Ausubel, el
conocimiento se consolida cuando se integra con experiencias y saberes previos (Creswell & Creswell,
2023). Esto significa que no basta con memorizar fechas o nombres; el estudiante debe entender el
sentido de los hechos y cómo estos influyen en su realidad.
Cuando el docente usa dramatización, activa esa conexión entre lo nuevo y lo conocido. Por ejemplo,
al representar la vida en la colonia, los niños comparan las costumbres de esa época con las actuales,
generando así una red de significados personales.
Kolb (1984) explica algo similar desde su teoría del aprendizaje experiencial: el conocimiento surge del
proceso de transformar la experiencia en comprensión. La dramatización cumple justamente esa
función: convierte la experiencia escénica en reflexión y aprendizaje.
Desde la pedagogía crítica, se entiende que el aprendizaje surge del diálogo, la reflexión y la
participación del estudiante en su contexto. En la dramatización los niños no solo representan hechos;
analizan, interpretan y expresan ideas, haciendo del proceso una experiencia activa y reflexiva (Freire,
2021).
Beneficios pedagógicos de la dramatización
Diversos estudios coinciden en que la dramatización favorece la motivación, la expresión oral, la
memoria y la creatividad. Widjaya et al. (2024) encontraron que, al usar dramatizaciones en Ciencias
Sociales, los estudiantes desarrollaron más habilidades de comunicación y pensamiento crítico.
Además, mostraron mayor interés por investigar y preparar sus papeles.
Otro beneficio es que promueve el trabajo en equipo. Las dramatizaciones exigen cooperación y
distribución de responsabilidades. Cada estudiante tiene un rol: guionista, narrador, actor o director.
Esto fomenta la empatía, el respeto y la toma de decisiones compartidas. (Garay Capcha, 2023)
A nivel cognitivo, Ghevrikar (2023) señala que la dramatización mejora la comprensión lectora y la
retención de información. Los niños recuerdan mejor los conceptos cuando los asocian con una
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experiencia vivida. En el caso de Estudios Sociales, esto se refleja en una mejor comprensión de los
procesos históricos y de los valores ciudadanos.
Como señala (Ponce-Naranjo, 2025)la dramatización es una estrategia didáctica integral: involucra lo
emocional, lo cognitivo y lo social. Favorece el aprendizaje significativo, potencia la expresión oral,
fortalece la convivencia y da sentido a los contenidos escolares.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, porque buscó comprender las percepciones,
experiencias y transformaciones de los estudiantes durante el uso de la dramatización en las clases de
Estudios Sociales.
El tipo de estudio fue descriptivo y aplicado. Descriptivo, porque identificó las características y efectos
de la dramatización en el proceso de aprendizaje. Aplicado, porque tuvo un propósito práctico: mejorar
las estrategias didácticas dentro del aula y ofrecer orientaciones concretas para docentes de Educación
Básica. Este tipo de diseño permite registrar los hechos tal como suceden, sin manipular variables, lo
que lo hace adecuado para contextos educativos reales (Widjaya et al., 2024).
Diseño de investigación
El estudio se desarrolló en escuelas fiscales del Ecuador con aproximadamente 40 estudiantes de
diferentes grados de Educación Básica. La selección fue intencionada e incluyó grupos diversos en
edad, nivel de aprendizaje y habilidades expresivas.
Durante el año lectivo, se planificaron secuencias de aprendizaje en las que la dramatización se integró
a los contenidos de Estudios Sociales. Los temas tratados incluyeron hechos históricos relevantes (como
la Independencia del Ecuador, la Revolución de Octubre y los pueblos originarios), así como temas
sociales contemporáneos (valores, ciudadanía y convivencia escolar). Cada unidad incluyó momentos
de preparación, ensayo, representación y reflexión grupal.
Técnicas e instrumentos
Se emplearon cuatro técnicas principales para recoger información durante el proceso:
Observación participante: permitió registrar comportamientos, actitudes y niveles de
involucramiento de los estudiantes durante las actividades dramatizadas. Esta técnica es adecuada
experiencia vivida. En el caso de Estudios Sociales, esto se refleja en una mejor comprensión de los
procesos históricos y de los valores ciudadanos.
Como señala (Ponce-Naranjo, 2025)la dramatización es una estrategia didáctica integral: involucra lo
emocional, lo cognitivo y lo social. Favorece el aprendizaje significativo, potencia la expresión oral,
fortalece la convivencia y da sentido a los contenidos escolares.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, porque buscó comprender las percepciones,
experiencias y transformaciones de los estudiantes durante el uso de la dramatización en las clases de
Estudios Sociales.
El tipo de estudio fue descriptivo y aplicado. Descriptivo, porque identificó las características y efectos
de la dramatización en el proceso de aprendizaje. Aplicado, porque tuvo un propósito práctico: mejorar
las estrategias didácticas dentro del aula y ofrecer orientaciones concretas para docentes de Educación
Básica. Este tipo de diseño permite registrar los hechos tal como suceden, sin manipular variables, lo
que lo hace adecuado para contextos educativos reales (Widjaya et al., 2024).
Diseño de investigación
El estudio se desarrolló en escuelas fiscales del Ecuador con aproximadamente 40 estudiantes de
diferentes grados de Educación Básica. La selección fue intencionada e incluyó grupos diversos en
edad, nivel de aprendizaje y habilidades expresivas.
Durante el año lectivo, se planificaron secuencias de aprendizaje en las que la dramatización se integró
a los contenidos de Estudios Sociales. Los temas tratados incluyeron hechos históricos relevantes (como
la Independencia del Ecuador, la Revolución de Octubre y los pueblos originarios), así como temas
sociales contemporáneos (valores, ciudadanía y convivencia escolar). Cada unidad incluyó momentos
de preparación, ensayo, representación y reflexión grupal.
Técnicas e instrumentos
Se emplearon cuatro técnicas principales para recoger información durante el proceso:
Observación participante: permitió registrar comportamientos, actitudes y niveles de
involucramiento de los estudiantes durante las actividades dramatizadas. Esta técnica es adecuada
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cuando el investigador está inmerso en el entorno educativo y busca comprender los procesos desde
dentro (Saldaña, 2021).
Registros de participación: se elaboraron fichas donde se anotaron observaciones sobre la
comprensión de los contenidos, la cooperación y la expresión oral. El uso de registros sistemáticos
favorece la identificación de patrones en contextos escolares (Cohen, Manion & Morrison, 2022).
Notas de campo: el docente-investigador registró impresiones y reflexiones sobre la evolución del
grupo, las dificultades encontradas y las mejoras observadas. Las notas de campo son esenciales en
estudios cualitativos porque recogen información contextual y elementos no verbales del aprendizaje
(Hammersley & Atkinson, 2019).
Entrevistas informales: se realizaron breves conversaciones con estudiantes y docentes para recoger
percepciones sobre la experiencia. Las entrevistas flexibles permiten explorar la experiencia educativa
y obtener testimonios espontáneos (Kvale & Brinkmann, 2021).
Estos métodos se eligieron por su capacidad para captar la riqueza de las interacciones dentro del aula,
lo cual es coherente con investigaciones cualitativas centradas en procesos pedagógicos y
participación estudiantil (Creswell & Creswell, 2023).
Contexto del estudio
Las instituciones participantes pertenecen al sistema educativo fiscal ecuatoriano y atienden a niños
de entre 7 y 11 años. Las aulas disponen de recursos básicos (pizarra, parlante, impresiones e
instrumentos de dramatización elaborados con material reciclado). El docente, a la vez investigador,
planificó las actividades de acuerdo con el currículo nacional de Estudios Sociales.
Cada dramatización se integró en el horario regular de clase y no como actividad extracurricular. Los
estudiantes asumieron roles, elaboraron guiones sencillos y participaron en puestas en escena cortas.
Las reflexiones posteriores permitieron conectar la representación con los aprendizajes curriculares.
Consideraciones éticas
El estudio respetó los principios éticos de la investigación educativa. La participación de los
estudiantes fue voluntaria y bajo la autorización de las autoridades escolares. Se cuidó la
confidencialidad de los participantes. No se grabaron videos ni se publicaron nombres reales. Las
cuando el investigador está inmerso en el entorno educativo y busca comprender los procesos desde
dentro (Saldaña, 2021).
Registros de participación: se elaboraron fichas donde se anotaron observaciones sobre la
comprensión de los contenidos, la cooperación y la expresión oral. El uso de registros sistemáticos
favorece la identificación de patrones en contextos escolares (Cohen, Manion & Morrison, 2022).
Notas de campo: el docente-investigador registró impresiones y reflexiones sobre la evolución del
grupo, las dificultades encontradas y las mejoras observadas. Las notas de campo son esenciales en
estudios cualitativos porque recogen información contextual y elementos no verbales del aprendizaje
(Hammersley & Atkinson, 2019).
Entrevistas informales: se realizaron breves conversaciones con estudiantes y docentes para recoger
percepciones sobre la experiencia. Las entrevistas flexibles permiten explorar la experiencia educativa
y obtener testimonios espontáneos (Kvale & Brinkmann, 2021).
Estos métodos se eligieron por su capacidad para captar la riqueza de las interacciones dentro del aula,
lo cual es coherente con investigaciones cualitativas centradas en procesos pedagógicos y
participación estudiantil (Creswell & Creswell, 2023).
Contexto del estudio
Las instituciones participantes pertenecen al sistema educativo fiscal ecuatoriano y atienden a niños
de entre 7 y 11 años. Las aulas disponen de recursos básicos (pizarra, parlante, impresiones e
instrumentos de dramatización elaborados con material reciclado). El docente, a la vez investigador,
planificó las actividades de acuerdo con el currículo nacional de Estudios Sociales.
Cada dramatización se integró en el horario regular de clase y no como actividad extracurricular. Los
estudiantes asumieron roles, elaboraron guiones sencillos y participaron en puestas en escena cortas.
Las reflexiones posteriores permitieron conectar la representación con los aprendizajes curriculares.
Consideraciones éticas
El estudio respetó los principios éticos de la investigación educativa. La participación de los
estudiantes fue voluntaria y bajo la autorización de las autoridades escolares. Se cuidó la
confidencialidad de los participantes. No se grabaron videos ni se publicaron nombres reales. Las
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dramatizaciones se realizaron dentro de un ambiente seguro y respetuoso, fomentando el trabajo
cooperativo y el respeto por las ideas de los demás (Ausubel, 2024).
En coherencia con la ética docente, el propósito del trabajo fue fortalecer la enseñanza, no evaluar
individualmente a los estudiantes. El énfasis se mantuvo en el proceso colectivo de aprendizaje y en el
impacto formativo de la dramatización como estrategia educativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El proceso de dramatización permitió observar cambios claros en la forma en que los estudiantes se
relacionaron con los contenidos, con sus compañeros y consigo mismos. Los resultados se organizaron
en cuatro ámbitos: motivación, comprensión, expresión oral y trabajo cooperativo.
Motivación y participación
Desde las primeras sesiones, los niños mostraron entusiasmo por las dramatizaciones. Muchos
estudiantes que solían ser reservados comenzaron a participar de forma activa. En las clases
tradicionales, algunos evitaban leer o responder en público, pero al asumir un personaje se sentían más
libres.
Ghevrikar (2023) afirma que la dramatización genera un ambiente de confianza que reduce la ansiedad
y promueve la participación espontánea. Durante la dramatización sobre: Los pueblos originarios del
Ecuador, los estudiantes representaron la vida cotidiana de los pueblos andinos. Uno de los grupos
construyó sus propios instrumentos con materiales reciclados. Al finalizar, comentaron que “fue como
estar en otra época”. Esa emoción dio sentido al aprendizaje y permitió que los conceptos quedaran más
claros.
Nyström (2024) sostiene que la dramatización, al vincular emoción y conocimiento, ayuda a consolidar
aprendizajes duraderos. En esta experiencia, los niños no solo aprendieron los nombres de los pueblos,
sino también su forma de vida, su respeto por la naturaleza y su sentido comunitario.
Comprensión de los procesos históricos
Los estudiantes trabajaron el tema de “La época colonial” , antes de dramatizar, se mostraban
confundidos entre los roles de los españoles, criollos e indígenas. Durante la representación, cada grupo
interpretó un estamento social: algunos fueron encomenderos, otros indígenas y otros esclavos
africanos.
dramatizaciones se realizaron dentro de un ambiente seguro y respetuoso, fomentando el trabajo
cooperativo y el respeto por las ideas de los demás (Ausubel, 2024).
En coherencia con la ética docente, el propósito del trabajo fue fortalecer la enseñanza, no evaluar
individualmente a los estudiantes. El énfasis se mantuvo en el proceso colectivo de aprendizaje y en el
impacto formativo de la dramatización como estrategia educativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El proceso de dramatización permitió observar cambios claros en la forma en que los estudiantes se
relacionaron con los contenidos, con sus compañeros y consigo mismos. Los resultados se organizaron
en cuatro ámbitos: motivación, comprensión, expresión oral y trabajo cooperativo.
Motivación y participación
Desde las primeras sesiones, los niños mostraron entusiasmo por las dramatizaciones. Muchos
estudiantes que solían ser reservados comenzaron a participar de forma activa. En las clases
tradicionales, algunos evitaban leer o responder en público, pero al asumir un personaje se sentían más
libres.
Ghevrikar (2023) afirma que la dramatización genera un ambiente de confianza que reduce la ansiedad
y promueve la participación espontánea. Durante la dramatización sobre: Los pueblos originarios del
Ecuador, los estudiantes representaron la vida cotidiana de los pueblos andinos. Uno de los grupos
construyó sus propios instrumentos con materiales reciclados. Al finalizar, comentaron que “fue como
estar en otra época”. Esa emoción dio sentido al aprendizaje y permitió que los conceptos quedaran más
claros.
Nyström (2024) sostiene que la dramatización, al vincular emoción y conocimiento, ayuda a consolidar
aprendizajes duraderos. En esta experiencia, los niños no solo aprendieron los nombres de los pueblos,
sino también su forma de vida, su respeto por la naturaleza y su sentido comunitario.
Comprensión de los procesos históricos
Los estudiantes trabajaron el tema de “La época colonial” , antes de dramatizar, se mostraban
confundidos entre los roles de los españoles, criollos e indígenas. Durante la representación, cada grupo
interpretó un estamento social: algunos fueron encomenderos, otros indígenas y otros esclavos
africanos.
pág. 17809
Después de la presentación, se abrió un diálogo para reflexionar sobre la desigualdad y el trabajo
forzado.
Tateo (2022) explica que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante experimenta el conocimiento desde
dentro de la situación. En este caso, los niños entendieron de manera vivencial la estructura social
colonial y pudieron compararla con la actualidad. Varios expresaron que “no era justo que unos
mandaran solo por tener más dinero”.
Widjaya et al. (2024) confirman que el juego dramático en Ciencias Sociales favorece la comprensión
de los hechos históricos porque permite al estudiante actuar, sentir y analizar al mismo tiempo.
Expresión oral y confianza
Uno de los logros más visibles fue el avance en la expresión oral. Al principio, los niños hablaban con
timidez o memorizaban frases. Con el tiempo, comenzaron a improvisar, usar un tono adecuado y
mantener contacto visual con el público.
En sexto grado, durante la dramatización de La independencia del Ecuador, se observó una mejora
notable en la fluidez verbal. Los estudiantes leyeron biografías de personajes históricos para preparar
sus papeles. Cuando representaron la entrevista a “Manuela Sáenz”, una alumna expresó con
emoción:
“Yo no sabía que las mujeres también ayudaron en la independencia.”
Esa vivencia fortaleció no solo el conocimiento histórico, sino también la autoestima y el
reconocimiento del papel femenino en la historia.
(Chen et al., 2025) destacan que las prácticas pedagógicas dialogadas promueven la expresión crítica
y la confianza en la propia voz del estudiante, un rasgo evidente en esta experiencia.
Trabajo cooperativo y clima de aula
La dramatización también transformó las relaciones dentro del grupo. En séptimo grado, los
estudiantes representaron situaciones de convivencia democrática. Antes del proyecto, los conflictos
por desacuerdos eran frecuentes. Sin embargo, al trabajar en grupos, tuvieron que decidir juntos los
personajes, elaborar guiones y ensayar. Durante la dramatización los estudiantes, surgieron ideas
sobre respeto y diálogo. Un estudiante comentó: “Si en la vida real habláramos así, habría menos
peleas.”
Después de la presentación, se abrió un diálogo para reflexionar sobre la desigualdad y el trabajo
forzado.
Tateo (2022) explica que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante experimenta el conocimiento desde
dentro de la situación. En este caso, los niños entendieron de manera vivencial la estructura social
colonial y pudieron compararla con la actualidad. Varios expresaron que “no era justo que unos
mandaran solo por tener más dinero”.
Widjaya et al. (2024) confirman que el juego dramático en Ciencias Sociales favorece la comprensión
de los hechos históricos porque permite al estudiante actuar, sentir y analizar al mismo tiempo.
Expresión oral y confianza
Uno de los logros más visibles fue el avance en la expresión oral. Al principio, los niños hablaban con
timidez o memorizaban frases. Con el tiempo, comenzaron a improvisar, usar un tono adecuado y
mantener contacto visual con el público.
En sexto grado, durante la dramatización de La independencia del Ecuador, se observó una mejora
notable en la fluidez verbal. Los estudiantes leyeron biografías de personajes históricos para preparar
sus papeles. Cuando representaron la entrevista a “Manuela Sáenz”, una alumna expresó con
emoción:
“Yo no sabía que las mujeres también ayudaron en la independencia.”
Esa vivencia fortaleció no solo el conocimiento histórico, sino también la autoestima y el
reconocimiento del papel femenino en la historia.
(Chen et al., 2025) destacan que las prácticas pedagógicas dialogadas promueven la expresión crítica
y la confianza en la propia voz del estudiante, un rasgo evidente en esta experiencia.
Trabajo cooperativo y clima de aula
La dramatización también transformó las relaciones dentro del grupo. En séptimo grado, los
estudiantes representaron situaciones de convivencia democrática. Antes del proyecto, los conflictos
por desacuerdos eran frecuentes. Sin embargo, al trabajar en grupos, tuvieron que decidir juntos los
personajes, elaborar guiones y ensayar. Durante la dramatización los estudiantes, surgieron ideas
sobre respeto y diálogo. Un estudiante comentó: “Si en la vida real habláramos así, habría menos
peleas.”
pág. 17810
Esa reflexión mostró que el aprendizaje trascendió lo académico y se volvió social. Según Ausubel
(2024), el aprendizaje significativo ocurre cuando el conocimiento se vincula con las experiencias
personales y emocionales.
Además, Nyström (2024) sostiene que el drama en educación favorece la empatía y la comprensión
intercultural, cualidades esenciales en la formación ciudadana.
Ejemplos de dramatización.
A continuación, se presentan algunos ejemplos desarrollados durante la experiencia, donde se evidenció
la integración de los contenidos curriculares con la expresión artística.
Tabla 1: Dramatización aplicada
Tema dramatizado Objetivo educativo Descripción de la
actividad
Aprendizajes
observados
La Independencia del
Ecuador
Comprender los
hechos históricos y sus
protagonistas.
Los estudiantes
representaron una
sesión del Congreso de
1822, discutiendo
sobre libertad y
soberanía.
Mayor comprensión
del proceso histórico y
del concepto de
independencia.
Los pueblos
originarios
Reconocer la
diversidad cultural del
país.
Se dramatizó un
mercado indígena con
intercambio de
productos y
costumbres.
Respeto por la
diversidad y
comprensión de la
economía comunitaria.
La convivencia escolar
Promover la resolución
pacífica de conflictos.
Se escenificó una
situación de
desacuerdo entre
compañeros y cómo
Mejora en la empatía y
la comunicación.
Esa reflexión mostró que el aprendizaje trascendió lo académico y se volvió social. Según Ausubel
(2024), el aprendizaje significativo ocurre cuando el conocimiento se vincula con las experiencias
personales y emocionales.
Además, Nyström (2024) sostiene que el drama en educación favorece la empatía y la comprensión
intercultural, cualidades esenciales en la formación ciudadana.
Ejemplos de dramatización.
A continuación, se presentan algunos ejemplos desarrollados durante la experiencia, donde se evidenció
la integración de los contenidos curriculares con la expresión artística.
Tabla 1: Dramatización aplicada
Tema dramatizado Objetivo educativo Descripción de la
actividad
Aprendizajes
observados
La Independencia del
Ecuador
Comprender los
hechos históricos y sus
protagonistas.
Los estudiantes
representaron una
sesión del Congreso de
1822, discutiendo
sobre libertad y
soberanía.
Mayor comprensión
del proceso histórico y
del concepto de
independencia.
Los pueblos
originarios
Reconocer la
diversidad cultural del
país.
Se dramatizó un
mercado indígena con
intercambio de
productos y
costumbres.
Respeto por la
diversidad y
comprensión de la
economía comunitaria.
La convivencia escolar
Promover la resolución
pacífica de conflictos.
Se escenificó una
situación de
desacuerdo entre
compañeros y cómo
Mejora en la empatía y
la comunicación.
pág. 17811
resolverla mediante el
diálogo.
Valores ciudadanos
Reflexionar sobre la
honestidad y la
solidaridad.
Se presentaron casos
cotidianos donde se
ponían en práctica
valores cívicos.
Desarrollo del
pensamiento ético y
social.
Esta tabla resume el carácter interdisciplinario de la dramatización. Las actividades no se limitaron a
reproducir información, sino que estimularon la reflexión crítica y el compromiso con los valores
sociales.
Además de las observaciones realizadas durante las dramatizaciones, se registraron cambios
significativos en el comportamiento y el desempeño de los estudiantes. La siguiente tabla resume la
evolución de algunos aspectos observados antes y después de aplicar la estrategia.
Tabla 2: Cambios observados en los estudiantes tras la aplicación de la dramatización.
Aspecto observado
Antes de aplicar la
dramatización
Después de aplicar la
dramatización
Motivación en clase
Participación limitada, poco
entusiasmo.
Mayor interés y disposición para
aprender.
Comprensión de los contenidos
históricos
Memorización superficial.
Comprensión profunda y
reflexiva.
Expresión oral
Dificultad para expresarse en
público.
Mejora notable en fluidez y
seguridad.
resolverla mediante el
diálogo.
Valores ciudadanos
Reflexionar sobre la
honestidad y la
solidaridad.
Se presentaron casos
cotidianos donde se
ponían en práctica
valores cívicos.
Desarrollo del
pensamiento ético y
social.
Esta tabla resume el carácter interdisciplinario de la dramatización. Las actividades no se limitaron a
reproducir información, sino que estimularon la reflexión crítica y el compromiso con los valores
sociales.
Además de las observaciones realizadas durante las dramatizaciones, se registraron cambios
significativos en el comportamiento y el desempeño de los estudiantes. La siguiente tabla resume la
evolución de algunos aspectos observados antes y después de aplicar la estrategia.
Tabla 2: Cambios observados en los estudiantes tras la aplicación de la dramatización.
Aspecto observado
Antes de aplicar la
dramatización
Después de aplicar la
dramatización
Motivación en clase
Participación limitada, poco
entusiasmo.
Mayor interés y disposición para
aprender.
Comprensión de los contenidos
históricos
Memorización superficial.
Comprensión profunda y
reflexiva.
Expresión oral
Dificultad para expresarse en
público.
Mejora notable en fluidez y
seguridad.
pág. 17812
Como se aprecia, la dramatización generó mejoras notables en la motivación, la comprensión y la
expresión oral. También fortaleció la cooperación y la capacidad de relacionar los contenidos con la
realidad cotidiana, lo que coincide con los principios del aprendizaje significativo y experiencial.
Según los registros de observación, más del 80 % de los alumnos manifestó disfrutar las clases
dramatizadas. Durante las actividades, varios estudiantes comentaron que entendían mejor las clases y
que les gustaba aprender actuando. Estas expresiones reflejan una conexión emocional con el
aprendizaje, elemento esencial para la construcción de significados duraderos.
La participación fue otro cambio importante. La dramatización fomentó la cooperación, el trabajo en
equipo y la comunicación. Los estudiantes asumieron diferentes responsabilidades guionistas, actores,
escenógrafos, narradores lo que permitió valorar diversas habilidades.
REFLEXIÓN FINAL
La experiencia permitió evidenciar que enseñar no se limita a transmitir contenidos, sino que implica
crear situaciones significativas donde los estudiantes puedan vivir y construir el conocimiento. La
dramatización favoreció el aprendizaje a través del cuerpo, la palabra y la emoción. A lo largo del
proceso, los estudiantes no solo comprendieron hechos históricos, sino que desarrollaron habilidades
para convivir, dialogar y valorar a los demás.
Asimismo, se observó que cuando el aula se convierte en un espacio de creatividad y participación, el
aprendizaje adquiere sentido y genera huellas duraderas en los estudiantes.
Trabajo en equipo
Escasa colaboración.
Actitud cooperativa y respeto por
los compañeros.
Relación con la realidad social
Aprendizaje desconectado de la
vida diaria.
Capacidad de vincular los temas
con su entorno.
Como se aprecia, la dramatización generó mejoras notables en la motivación, la comprensión y la
expresión oral. También fortaleció la cooperación y la capacidad de relacionar los contenidos con la
realidad cotidiana, lo que coincide con los principios del aprendizaje significativo y experiencial.
Según los registros de observación, más del 80 % de los alumnos manifestó disfrutar las clases
dramatizadas. Durante las actividades, varios estudiantes comentaron que entendían mejor las clases y
que les gustaba aprender actuando. Estas expresiones reflejan una conexión emocional con el
aprendizaje, elemento esencial para la construcción de significados duraderos.
La participación fue otro cambio importante. La dramatización fomentó la cooperación, el trabajo en
equipo y la comunicación. Los estudiantes asumieron diferentes responsabilidades guionistas, actores,
escenógrafos, narradores lo que permitió valorar diversas habilidades.
REFLEXIÓN FINAL
La experiencia permitió evidenciar que enseñar no se limita a transmitir contenidos, sino que implica
crear situaciones significativas donde los estudiantes puedan vivir y construir el conocimiento. La
dramatización favoreció el aprendizaje a través del cuerpo, la palabra y la emoción. A lo largo del
proceso, los estudiantes no solo comprendieron hechos históricos, sino que desarrollaron habilidades
para convivir, dialogar y valorar a los demás.
Asimismo, se observó que cuando el aula se convierte en un espacio de creatividad y participación, el
aprendizaje adquiere sentido y genera huellas duraderas en los estudiantes.
Trabajo en equipo
Escasa colaboración.
Actitud cooperativa y respeto por
los compañeros.
Relación con la realidad social
Aprendizaje desconectado de la
vida diaria.
Capacidad de vincular los temas
con su entorno.
pág. 17813
CONCLUSIONES
La experiencia mostró que la dramatización es una estrategia didáctica efectiva para fortalecer el
aprendizaje significativo en Estudios Sociales. Los estudiantes participaron con más interés,
comprendieron mejor los contenidos y desarrollaron habilidades comunicativas y sociales importantes
para su formación.
La dramatización no solo ayudó a recordar hechos históricos, sino a entenderlos desde la vivencia,
uniendo emoción y conocimiento. Al representar personajes y situaciones, los estudiantes lograron
conectar el pasado con el presente y relacionar la teoría con su realidad diaria.
Desde el enfoque del aprendizaje significativo, esta estrategia permitió construir conocimiento al
vincular la nueva información con experiencias previas. Desde el aprendizaje experiencial, favoreció el
ciclo de vivir, reflexionar y actuar. Y desde la pedagogía crítica, impulsó el diálogo, la reflexión social
y la participación activa.
Se recomienda incorporar la dramatización en la planificación de Estudios Sociales y en otras áreas,
adaptando las actividades a la edad y necesidades del grupo. También es necesario que los docentes
reciban formación continua en estrategias activas y metodologías artísticas que promuevan la
participación estudiantil.
En definitiva, la dramatización convierte el aula en un espacio vivo de aprendizaje. Ayuda a despertar
interés, curiosidad y pensamiento crítico. Enseñar a través de la dramatización no solo mejora la
comprensión de los contenidos, sino que fortalece la relación educativa y da más sentido a lo que se
aprende en clase.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ausubel, D. P. (2024). Ausubel’s meaningful learning re-visited. Current Psychology, 43, 4579–4598.
https://doi.org/10.1007/s12144-023-04440-4
Chen, M.-k., Hsueh, C.-M., Chiang, W.-W., Chiu, K.-I., & Shih, Y.-H. (2025, 05 12). Paulo Freire’s
dialogic pedagogy and the democratization of pedagogy in Taiwan’s higher education:
Challenges and possibilities. Edelweiss Applied Science and Technology.
https://doi.org/10.55214/25768484.v9i5.7134
CONCLUSIONES
La experiencia mostró que la dramatización es una estrategia didáctica efectiva para fortalecer el
aprendizaje significativo en Estudios Sociales. Los estudiantes participaron con más interés,
comprendieron mejor los contenidos y desarrollaron habilidades comunicativas y sociales importantes
para su formación.
La dramatización no solo ayudó a recordar hechos históricos, sino a entenderlos desde la vivencia,
uniendo emoción y conocimiento. Al representar personajes y situaciones, los estudiantes lograron
conectar el pasado con el presente y relacionar la teoría con su realidad diaria.
Desde el enfoque del aprendizaje significativo, esta estrategia permitió construir conocimiento al
vincular la nueva información con experiencias previas. Desde el aprendizaje experiencial, favoreció el
ciclo de vivir, reflexionar y actuar. Y desde la pedagogía crítica, impulsó el diálogo, la reflexión social
y la participación activa.
Se recomienda incorporar la dramatización en la planificación de Estudios Sociales y en otras áreas,
adaptando las actividades a la edad y necesidades del grupo. También es necesario que los docentes
reciban formación continua en estrategias activas y metodologías artísticas que promuevan la
participación estudiantil.
En definitiva, la dramatización convierte el aula en un espacio vivo de aprendizaje. Ayuda a despertar
interés, curiosidad y pensamiento crítico. Enseñar a través de la dramatización no solo mejora la
comprensión de los contenidos, sino que fortalece la relación educativa y da más sentido a lo que se
aprende en clase.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ausubel, D. P. (2024). Ausubel’s meaningful learning re-visited. Current Psychology, 43, 4579–4598.
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dialogic pedagogy and the democratization of pedagogy in Taiwan’s higher education:
Challenges and possibilities. Edelweiss Applied Science and Technology.
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pág. 17814
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches (6th ed.). Sage.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2022). Research methods in education (8th ed.). Routledge.
Freire, P. (2021). Pedagogy of hope: Reliving pedagogy of the oppressed (Rev. ed.). Bloomsbury
Academic. (Actualización moderna del pensamiento de Freire)
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00131911.2020.1766207
Garay Capcha, G. M. (2023). Dramatización en las habilidades comunicativas en estudiantes de
educación básica. Revista de investigacioón en Ciencias de la educación Horizontes, 7(31).
https://doi.org/https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.688
Ghevrikar, U. (2023). Dramatization: Bringing lessons to life. International Journal of Current
Advanced Research, 12(2), 2489–2494. DOI: http://dx.doi.org/10.24327/ijcar.2023.2436.1528
Hammersley, M., & Atkinson, P. (2019). Ethnography: Principles in practice (4th ed.). Routledge.
Kvale, S., & Brinkmann, S. (2021). InterViews: Learning the craft of qualitative research interviewing
(3rd ed.). Sage.Karabağ, F., & Aydoğan, S. (2021). The effect of history teaching supported by
dramatization technique on students’ achievement and permanence level. International Journal
of Contemporary Educational Research, 8(1), 139–150. https:// DOI:
10.20448/journal.522.2021.71.36.45
Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2nd
ed.). Pearson Education. (Edición vigente del texto clásico de 1984)
Nyström, I. S. (2024). Drama in education: Evaluating its role in conveying cultural themes.
Interdisciplinary Journal of Educational Practice, 11(3), 1–14.
https://doi.org/10.5281/zenodo.12799912
Ponce-Naranjo, G. P.-N.-P.-M. (2025). El teatro en el aula como estrategia pedagógic
https://doi.org/10.61347/ei.v4i1.100 a para transformar el aprendizaje tradicional en una
experiencia inclusiva. Revista Esprint investigación, 4(1).
https://doi.org/https://doi.org/10.61347/ei.v4i1.100
Saldaña, J. (2021). The coding manual for qualitative researchers (4th ed.). Sage.
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educación básica. Revista de investigacioón en Ciencias de la educación Horizontes, 7(31).
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Hammersley, M., & Atkinson, P. (2019). Ethnography: Principles in practice (4th ed.). Routledge.
Kvale, S., & Brinkmann, S. (2021). InterViews: Learning the craft of qualitative research interviewing
(3rd ed.). Sage.Karabağ, F., & Aydoğan, S. (2021). The effect of history teaching supported by
dramatization technique on students’ achievement and permanence level. International Journal
of Contemporary Educational Research, 8(1), 139–150. https:// DOI:
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pág. 17815
Tateo, L. (2022). Spontaneous dramatization as dialogical space in the school context. Human Arenas,
5, 407–423. https://doi.org/10.1007/s42087-021-00184-4
Widjaya, D. S., Samlawi, F., & Logayah, D. S. (2024). The role of the socio-drama type role-playing
learning model in social studies learning on student creativity at SMPN 1 South Tangerang City.
Dinasti International Journal of Education Management and Social Science, 5(6), 1974-1981.
https://doi.org/10.38035/dijemss.v5i6.3050
Tateo, L. (2022). Spontaneous dramatization as dialogical space in the school context. Human Arenas,
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Widjaya, D. S., Samlawi, F., & Logayah, D. S. (2024). The role of the socio-drama type role-playing
learning model in social studies learning on student creativity at SMPN 1 South Tangerang City.
Dinasti International Journal of Education Management and Social Science, 5(6), 1974-1981.
https://doi.org/10.38035/dijemss.v5i6.3050