GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA DE
APOYO EN EL DESARROLLO DE NIÑOS CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA DESDE
LA DINÁMICA FAMILIAR
GAMIFICATION AS A SUPPORT STRATEGY FOR
THE DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH AUTISM
SPECTRUM DISORDER WITHIN THE FAMILY DYNAMIC
Yesenia Fernanda Carrillo Jaramillo
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 2450
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21375
Gamificación como Estrategia de Apoyo en el Desarrollo de Niños con
Trastorno del Espectro Autista desde la Dinámica Familiar
Yesenia Fernanda Carrillo Jaramillo1
ycarrillojaramillo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8799-5008
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
efrain.munoz@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6806-8146
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
RESUMEN
Este estudio analiza la gamificación como estrategia de apoyo en el desarrollo de niños con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) desde la dinámica familiar, destacando su potencial como un recurso
accesible y transformador en el contexto ecuatoriano. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, con un diseño cuasi-experimental y de corte transversal, empleando el método de estudio
de caso. La metodología incluyó la aplicación de una entrevista semiestructurada dirigida a la madre de
un niño con TEA, a fin de comprender las prácticas familiares y la percepción sobre el uso de
actividades gamificadas. Los resultados evidencian que la gamificación entendida como la
incorporación de elementos del juego en actividades educativas, constituye una herramienta pedagógica
eficaz y viable para promover el desarrollo integral de los niños con TEA. Se observó que el uso de
metas, recompensas y pequeños retos favorece el interés, la concentración y la participación activa del
niño. Asimismo, se recomienda implementar actividades lúdicas constantes, adaptadas a sus intereses
sensoriales (como luces, agua o texturas), con el fin de potenciar su impacto. En esta perspectiva, la
gamificación aplicada en el entorno familiar se presenta como una alternativa de bajo costo que fortalece
el vínculo afectivo, estimula habilidades cognitivas y socioemocionales, y contribuye a disminuir las
brechas de acceso a terapias especializadas en el contexto ecuatoriano.
Palabras clave: gamificación, trastorno del espectro autista, dinámica familiar, desarrollo infantil
1 Autor principal
Correspondencia: ycarrillojaramillo@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21375
Gamificación como Estrategia de Apoyo en el Desarrollo de Niños con
Trastorno del Espectro Autista desde la Dinámica Familiar
Yesenia Fernanda Carrillo Jaramillo1
ycarrillojaramillo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8799-5008
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
efrain.munoz@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6806-8146
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
RESUMEN
Este estudio analiza la gamificación como estrategia de apoyo en el desarrollo de niños con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) desde la dinámica familiar, destacando su potencial como un recurso
accesible y transformador en el contexto ecuatoriano. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, con un diseño cuasi-experimental y de corte transversal, empleando el método de estudio
de caso. La metodología incluyó la aplicación de una entrevista semiestructurada dirigida a la madre de
un niño con TEA, a fin de comprender las prácticas familiares y la percepción sobre el uso de
actividades gamificadas. Los resultados evidencian que la gamificación entendida como la
incorporación de elementos del juego en actividades educativas, constituye una herramienta pedagógica
eficaz y viable para promover el desarrollo integral de los niños con TEA. Se observó que el uso de
metas, recompensas y pequeños retos favorece el interés, la concentración y la participación activa del
niño. Asimismo, se recomienda implementar actividades lúdicas constantes, adaptadas a sus intereses
sensoriales (como luces, agua o texturas), con el fin de potenciar su impacto. En esta perspectiva, la
gamificación aplicada en el entorno familiar se presenta como una alternativa de bajo costo que fortalece
el vínculo afectivo, estimula habilidades cognitivas y socioemocionales, y contribuye a disminuir las
brechas de acceso a terapias especializadas en el contexto ecuatoriano.
Palabras clave: gamificación, trastorno del espectro autista, dinámica familiar, desarrollo infantil
1 Autor principal
Correspondencia: ycarrillojaramillo@gmail.com
pág. 2451
Gamification as a Support Strategy for the Development of Children with
Autism Spectrum Disorder within the Family Dynamic
ABSTRACT
This study analyzes gamification as a support strategy for the development of children with Autism
Spectrum Disorder (ASD) within the family dynamic, highlighting its potential as an accessible and
transformative resource in the Ecuadorian context. The research was conducted using a qualitative
approach, with a quasi-experimental, cross-sectional design, and employed the case study method. The
methodology included the application of a semi-structured interview with the mother of a child with
ASD in order to understand family practices and perceptions regarding the use of gamified activities.
The results show that gamification, understood as the incorporation of game elements into educational
activities, constitutes an effective and viable pedagogical tool to promote the integral development of
children with ASD. It was observed that the use of goals, rewards, and small challenges enhances the
child’s interest, concentration, and active participation. Likewise, it is recommended to implement
constant playful activities adapted to the child's sensory interests (such as lights, water, or textures) to
maximize their impact. From this perspective, gamification applied within the family environment
emerges as a low-cost alternative that strengthens emotional bonds, stimulates cognitive and socio-
emotional skills, and helps reduce gaps in access to specialized therapies in the Ecuadorian context.
Keywords: gamification, autism spectrum disorder, family dynamics, child development
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Gamification as a Support Strategy for the Development of Children with
Autism Spectrum Disorder within the Family Dynamic
ABSTRACT
This study analyzes gamification as a support strategy for the development of children with Autism
Spectrum Disorder (ASD) within the family dynamic, highlighting its potential as an accessible and
transformative resource in the Ecuadorian context. The research was conducted using a qualitative
approach, with a quasi-experimental, cross-sectional design, and employed the case study method. The
methodology included the application of a semi-structured interview with the mother of a child with
ASD in order to understand family practices and perceptions regarding the use of gamified activities.
The results show that gamification, understood as the incorporation of game elements into educational
activities, constitutes an effective and viable pedagogical tool to promote the integral development of
children with ASD. It was observed that the use of goals, rewards, and small challenges enhances the
child’s interest, concentration, and active participation. Likewise, it is recommended to implement
constant playful activities adapted to the child's sensory interests (such as lights, water, or textures) to
maximize their impact. From this perspective, gamification applied within the family environment
emerges as a low-cost alternative that strengthens emotional bonds, stimulates cognitive and socio-
emotional skills, and helps reduce gaps in access to specialized therapies in the Ecuadorian context.
Keywords: gamification, autism spectrum disorder, family dynamics, child development
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 2452
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa uno de los mayores
desafíos educativos y familiares de la actualidad, las limitaciones en la comunicación, la interacción
social, la autorregulación emocional y las conductas adaptativas dificultan su integración plena en los
entornos escolares y sociales, lo que exige la búsqueda de estrategias innovadoras que promuevan su
desarrollo integral; en este sentido la gamificación es entendida como la incorporación de dinámicas,
mecánicas y elementos del juego en contextos no lúdicos, surge como una alternativa pedagógica eficaz
para estimular la motivación, la atención y el aprendizaje significativo; esta investigación analiza la
gamificación como estrategia de apoyo en el desarrollo de niños con TEA desde la dinámica familiar,
proponiendo su aplicación como un recurso accesible y transformador en el contexto ecuatoriano.
Este trastorno del desarrollo neurológico afecta la manera en que los individuos perciben, comprenden
y se relacionan con su entorno, la (American Psychiatric Association, 2024), lo define como una
condición del desarrollo cerebral caracterizada por dificultades persistentes en la comunicación social
y la interacción, acompañadas de patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y
repetitivas; en el mismo sentido, (Alcalá y Ochoa, 2022) describen el TEA como un trastorno que
condiciona una neurovariabilidad particular, marcada por deficiencias en la comunicación verbal y no
verbal, así como una notable inflexibilidad conductual, estas características influyen directamente en el
rendimiento escolar y en la integración social del niño, lo que demanda la búsqueda de estrategias
educativas inclusivas que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo integral.
El problema que motiva este estudio radica en la limitada implementación de metodologías innovadoras
dentro del hogar que complementen el trabajo terapéutico o educativo formal de los niños con TEA, en
el Ecuador, las familias con hijos diagnosticados con TEA enfrentan barreras significativas que
dificultan su acceso a terapias y metodologías especializadas, según el portal periodístico (Expedientes,
2025), el 53% de los padres identifica señales de autismo antes de los dos años, sin embargo, un 26%
recibe diagnósticos erróneos, lo que retrasa la intervención oportuna; a esto se suman los altos costos
de las terapias especializadas, que oscilan entre 30 y 50 dólares por sesión, montos inalcanzables para
muchos hogares de bajos recursos, esta situación evidencia una brecha profunda entre la detección del
trastorno y el acceso a estrategias educativas efectivas, lo que a su vez limita el desarrollo cognitivo,
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa uno de los mayores
desafíos educativos y familiares de la actualidad, las limitaciones en la comunicación, la interacción
social, la autorregulación emocional y las conductas adaptativas dificultan su integración plena en los
entornos escolares y sociales, lo que exige la búsqueda de estrategias innovadoras que promuevan su
desarrollo integral; en este sentido la gamificación es entendida como la incorporación de dinámicas,
mecánicas y elementos del juego en contextos no lúdicos, surge como una alternativa pedagógica eficaz
para estimular la motivación, la atención y el aprendizaje significativo; esta investigación analiza la
gamificación como estrategia de apoyo en el desarrollo de niños con TEA desde la dinámica familiar,
proponiendo su aplicación como un recurso accesible y transformador en el contexto ecuatoriano.
Este trastorno del desarrollo neurológico afecta la manera en que los individuos perciben, comprenden
y se relacionan con su entorno, la (American Psychiatric Association, 2024), lo define como una
condición del desarrollo cerebral caracterizada por dificultades persistentes en la comunicación social
y la interacción, acompañadas de patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y
repetitivas; en el mismo sentido, (Alcalá y Ochoa, 2022) describen el TEA como un trastorno que
condiciona una neurovariabilidad particular, marcada por deficiencias en la comunicación verbal y no
verbal, así como una notable inflexibilidad conductual, estas características influyen directamente en el
rendimiento escolar y en la integración social del niño, lo que demanda la búsqueda de estrategias
educativas inclusivas que promuevan el aprendizaje significativo y el desarrollo integral.
El problema que motiva este estudio radica en la limitada implementación de metodologías innovadoras
dentro del hogar que complementen el trabajo terapéutico o educativo formal de los niños con TEA, en
el Ecuador, las familias con hijos diagnosticados con TEA enfrentan barreras significativas que
dificultan su acceso a terapias y metodologías especializadas, según el portal periodístico (Expedientes,
2025), el 53% de los padres identifica señales de autismo antes de los dos años, sin embargo, un 26%
recibe diagnósticos erróneos, lo que retrasa la intervención oportuna; a esto se suman los altos costos
de las terapias especializadas, que oscilan entre 30 y 50 dólares por sesión, montos inalcanzables para
muchos hogares de bajos recursos, esta situación evidencia una brecha profunda entre la detección del
trastorno y el acceso a estrategias educativas efectivas, lo que a su vez limita el desarrollo cognitivo,
pág. 2453
emocional y social de los niños. En este sentido, la gamificación se plantea como una herramienta de
bajo costo, adaptable y accesible, capaz de integrarse en la dinámica familiar sin requerir infraestructura
ni formación profesional avanzada.
La gamificación, entendida como la aplicación de elementos, dinámicas y mecánicas propias del juego
en contextos no lúdicos, se ha convertido en una herramienta innovadora para motivar y comprometer
a los estudiantes, (Holguin, 2023) la define como una técnica que transforma actividades cotidianas en
experiencias recreativas con el propósito de generar comportamientos útiles y aprendizajes
significativos; (Parra & Segura, 2019) la conceptualizan como una estrategia metodológica que utiliza
estructuras de juego en el aula para fomentar la motivación y la participación activa; en la misma línea,
(Segovia, 2023) sostiene que la gamificación incrementa el compromiso estudiantil al promover la
interacción, la competencia sana y la retroalimentación inmediata, factores que estimulan la curiosidad
y el deseo de aprender. Estas perspectivas coinciden en que el aprendizaje mediado por el juego no solo
potencia la atención y la retención de la información, sino que también favorece el desarrollo
socioemocional del estudiante.
El problema de investigación que aborda el estudio se centra en la escasa aplicación de la gamificación
en el contexto familiar de los niños con TEA, aunque existen evidencias sobre su efectividad en entornos
educativos formales, aún son limitadas las investigaciones que exploran su potencial en la dinámica del
hogar, la familia, como primer espacio educativo y socializador, tiene un papel crucial en el desarrollo
cognitivo y emocional de los niños; sin embargo, muchas veces carece de herramientas metodológicas
adecuadas para brindar acompañamiento pedagógico, en este sentido, la presente investigación busca
analizar cómo la gamificación puede convertirse en una estrategia de apoyo desde la dinámica familiar,
fortaleciendo la participación activa de los padres y promoviendo aprendizajes más significativos.
La importancia de aplicar la gamificación a niños con TEA radica en su capacidad para adaptar los
contenidos y desafíos a las particularidades individuales, según (Autism Online, Magazine., 2025)las
actividades gamificadas permiten a los niños con autismo mejorar su atención, desarrollar habilidades
de comunicación y fortalecer la autoestima mediante experiencias de aprendizaje divertidas y
estructuradas, asimismo, (Editorial CEPE, 2025) considera que el juego ofrece un entorno seguro para
la exploración y el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y motoras, ayudando a reducir la
emocional y social de los niños. En este sentido, la gamificación se plantea como una herramienta de
bajo costo, adaptable y accesible, capaz de integrarse en la dinámica familiar sin requerir infraestructura
ni formación profesional avanzada.
La gamificación, entendida como la aplicación de elementos, dinámicas y mecánicas propias del juego
en contextos no lúdicos, se ha convertido en una herramienta innovadora para motivar y comprometer
a los estudiantes, (Holguin, 2023) la define como una técnica que transforma actividades cotidianas en
experiencias recreativas con el propósito de generar comportamientos útiles y aprendizajes
significativos; (Parra & Segura, 2019) la conceptualizan como una estrategia metodológica que utiliza
estructuras de juego en el aula para fomentar la motivación y la participación activa; en la misma línea,
(Segovia, 2023) sostiene que la gamificación incrementa el compromiso estudiantil al promover la
interacción, la competencia sana y la retroalimentación inmediata, factores que estimulan la curiosidad
y el deseo de aprender. Estas perspectivas coinciden en que el aprendizaje mediado por el juego no solo
potencia la atención y la retención de la información, sino que también favorece el desarrollo
socioemocional del estudiante.
El problema de investigación que aborda el estudio se centra en la escasa aplicación de la gamificación
en el contexto familiar de los niños con TEA, aunque existen evidencias sobre su efectividad en entornos
educativos formales, aún son limitadas las investigaciones que exploran su potencial en la dinámica del
hogar, la familia, como primer espacio educativo y socializador, tiene un papel crucial en el desarrollo
cognitivo y emocional de los niños; sin embargo, muchas veces carece de herramientas metodológicas
adecuadas para brindar acompañamiento pedagógico, en este sentido, la presente investigación busca
analizar cómo la gamificación puede convertirse en una estrategia de apoyo desde la dinámica familiar,
fortaleciendo la participación activa de los padres y promoviendo aprendizajes más significativos.
La importancia de aplicar la gamificación a niños con TEA radica en su capacidad para adaptar los
contenidos y desafíos a las particularidades individuales, según (Autism Online, Magazine., 2025)las
actividades gamificadas permiten a los niños con autismo mejorar su atención, desarrollar habilidades
de comunicación y fortalecer la autoestima mediante experiencias de aprendizaje divertidas y
estructuradas, asimismo, (Editorial CEPE, 2025) considera que el juego ofrece un entorno seguro para
la exploración y el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y motoras, ayudando a reducir la
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ansiedad y el estrés que suelen acompañar a los niños dentro del espectro autista, estos hallazgos
confirman que el juego no es solo una herramienta recreativa, sino un medio pedagógico esencial para
promover la inclusión y la autonomía..
El abordaje familiar del TEA requiere comprender que el aprendizaje no se limita al aula, (Fudación
CONECTEA, 2025) plantea que los padres deben asumir un rol protagónico en la formación integral
del niño, participando activamente en los ámbitos educativo, médico y social, este acompañamiento
fomenta la autonomía, la independencia y la confianza, aspectos fundamentales para la inclusión y el
bienestar; en este sentido, la gamificación se presenta como una herramienta accesible y versátil que
puede integrarse en la rutina diaria mediante actividades simples y motivadoras, utilizando materiales
del hogar o recursos digitales gratuitos. (Educación Uruguay, s.f.), destaca que al aplicar la gamificación
en casa, los padres logran despertar el interés de sus hijos y consolidar aprendizajes a través de la
experiencia lúdica.
El contexto ecuatoriano presenta particularidades que refuerzan la pertinencia de esta propuesta, pues a
pesar de los avances en materia de inclusión educativa, persisten vacíos en la formación docente y en
el acceso equitativo a servicios especializados, la falta de sensibilización social y la escasez de
investigaciones aplicadas limitan el desarrollo de estrategias efectivas para el acompañamiento familiar
de los niños con TEA; por ello, el presente estudio busca contribuir al conocimiento sobre la
gamificación como estrategia pedagógica inclusiva que no requiere de grandes recursos económicos,
sino de creatividad, compromiso y disposición familiar.
Diversas investigaciones respaldan la efectividad de la gamificación en entornos educativos inclusivos,
(Gentry T. et al., 2010), demostraron que las dinámicas gamificadas mejoran la atención y la retención
del conocimiento en estudiantes con necesidades especiales; (Silva & Villalobos, 2021), en estudios
realizados en América Latina, evidenciaron que la gamificación aplicada en el hogar fortalece el vínculo
afectivo entre padres e hijos y fomenta el aprendizaje autónomo, por su parte, (Meyers, 2023) argumenta
que el aprendizaje basado en juegos favorece la autorregulación emocional y reduce los niveles de estrés
en los niños con TEA, al ofrecerles un entorno de aprendizaje flexible y positivo, estos aportes
consolidan la base empírica del presente estudio, que busca trasladar dichas experiencias al contexto
ecuatoriano.
ansiedad y el estrés que suelen acompañar a los niños dentro del espectro autista, estos hallazgos
confirman que el juego no es solo una herramienta recreativa, sino un medio pedagógico esencial para
promover la inclusión y la autonomía..
El abordaje familiar del TEA requiere comprender que el aprendizaje no se limita al aula, (Fudación
CONECTEA, 2025) plantea que los padres deben asumir un rol protagónico en la formación integral
del niño, participando activamente en los ámbitos educativo, médico y social, este acompañamiento
fomenta la autonomía, la independencia y la confianza, aspectos fundamentales para la inclusión y el
bienestar; en este sentido, la gamificación se presenta como una herramienta accesible y versátil que
puede integrarse en la rutina diaria mediante actividades simples y motivadoras, utilizando materiales
del hogar o recursos digitales gratuitos. (Educación Uruguay, s.f.), destaca que al aplicar la gamificación
en casa, los padres logran despertar el interés de sus hijos y consolidar aprendizajes a través de la
experiencia lúdica.
El contexto ecuatoriano presenta particularidades que refuerzan la pertinencia de esta propuesta, pues a
pesar de los avances en materia de inclusión educativa, persisten vacíos en la formación docente y en
el acceso equitativo a servicios especializados, la falta de sensibilización social y la escasez de
investigaciones aplicadas limitan el desarrollo de estrategias efectivas para el acompañamiento familiar
de los niños con TEA; por ello, el presente estudio busca contribuir al conocimiento sobre la
gamificación como estrategia pedagógica inclusiva que no requiere de grandes recursos económicos,
sino de creatividad, compromiso y disposición familiar.
Diversas investigaciones respaldan la efectividad de la gamificación en entornos educativos inclusivos,
(Gentry T. et al., 2010), demostraron que las dinámicas gamificadas mejoran la atención y la retención
del conocimiento en estudiantes con necesidades especiales; (Silva & Villalobos, 2021), en estudios
realizados en América Latina, evidenciaron que la gamificación aplicada en el hogar fortalece el vínculo
afectivo entre padres e hijos y fomenta el aprendizaje autónomo, por su parte, (Meyers, 2023) argumenta
que el aprendizaje basado en juegos favorece la autorregulación emocional y reduce los niveles de estrés
en los niños con TEA, al ofrecerles un entorno de aprendizaje flexible y positivo, estos aportes
consolidan la base empírica del presente estudio, que busca trasladar dichas experiencias al contexto
ecuatoriano.
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El análisis de los elementos de la gamificación en relación con el TEA también permite identificar
beneficios específicos, según (Segovia, 2023), el aprendizaje mediado por el juego estimula la
curiosidad y la participación, reforzando la memoria, la comprensión y la disposición al esfuerzo, la
incorporación de dinámicas lúdicas propicia que los niños con autismo experimenten el aprendizaje
desde la emoción positiva, reduciendo el rechazo hacia las actividades estructuradas y facilitando la
atención sostenida; (Román, 2023) añade que la narrativa y la progresión estructurada de los juegos son
especialmente útiles para los niños con autismo, quienes requieren entornos predecibles, rutinas claras
y objetivos definidos que les permitan anticipar los resultados de sus acciones, estas características del
diseño gamificado proporcionan seguridad y estabilidad, condiciones indispensables para la
autorregulación emocional y la adquisición de habilidades nuevas.
En esta línea, (Game strategies, 2025) sostiene que la retroalimentación inmediata y el reconocimiento
del esfuerzo fortalecen la autoestima, la motivación intrínseca y la resiliencia frente a los errores, al
tiempo que convierten la práctica en una experiencia gratificante, através de los niveles, recompensas
simbólicas y desafíos progresivos, los niños no solo consolidan sus aprendizajes, sino que también
desarrollan competencias sociales como la perseverancia, la cooperación y la empatía, de esta manera,
la gamificación se configura como una herramienta poderosa para equilibrar la enseñanza con la
motivación, haciendo del aprendizaje un proceso activo, interactivo, emocionalmente positivo y
adaptado a las necesidades del estudiante con TEA. Su valor radica en la capacidad de transformar la
práctica educativa en una experiencia significativa que integra el placer de jugar con el propósito de
aprender.
El marco conceptual de la investigación se complementa con los aportes de (Escos et al., 2025) quienes
señalan que las causas del TEA incluyen factores genéticos, ambientales y epigenéticos, lo cual resalta
la importancia de intervenciones multidimensionales que incluyan el entorno familiar; (Clínica Mayo,
2022) enfatiza que las terapias efectivas deben centrarse en la comunicación, la interacción social y la
regulación conductual, elementos que pueden ser estimulados mediante actividades lúdicas y
gamificadas, por tanto, la gamificación no se limita a un enfoque motivacional, sino que puede
integrarse como un componente psicopedagógico que complementa las intervenciones tradicionales,
adaptándose al ritmo y estilo de aprendizaje de cada niño.
El análisis de los elementos de la gamificación en relación con el TEA también permite identificar
beneficios específicos, según (Segovia, 2023), el aprendizaje mediado por el juego estimula la
curiosidad y la participación, reforzando la memoria, la comprensión y la disposición al esfuerzo, la
incorporación de dinámicas lúdicas propicia que los niños con autismo experimenten el aprendizaje
desde la emoción positiva, reduciendo el rechazo hacia las actividades estructuradas y facilitando la
atención sostenida; (Román, 2023) añade que la narrativa y la progresión estructurada de los juegos son
especialmente útiles para los niños con autismo, quienes requieren entornos predecibles, rutinas claras
y objetivos definidos que les permitan anticipar los resultados de sus acciones, estas características del
diseño gamificado proporcionan seguridad y estabilidad, condiciones indispensables para la
autorregulación emocional y la adquisición de habilidades nuevas.
En esta línea, (Game strategies, 2025) sostiene que la retroalimentación inmediata y el reconocimiento
del esfuerzo fortalecen la autoestima, la motivación intrínseca y la resiliencia frente a los errores, al
tiempo que convierten la práctica en una experiencia gratificante, através de los niveles, recompensas
simbólicas y desafíos progresivos, los niños no solo consolidan sus aprendizajes, sino que también
desarrollan competencias sociales como la perseverancia, la cooperación y la empatía, de esta manera,
la gamificación se configura como una herramienta poderosa para equilibrar la enseñanza con la
motivación, haciendo del aprendizaje un proceso activo, interactivo, emocionalmente positivo y
adaptado a las necesidades del estudiante con TEA. Su valor radica en la capacidad de transformar la
práctica educativa en una experiencia significativa que integra el placer de jugar con el propósito de
aprender.
El marco conceptual de la investigación se complementa con los aportes de (Escos et al., 2025) quienes
señalan que las causas del TEA incluyen factores genéticos, ambientales y epigenéticos, lo cual resalta
la importancia de intervenciones multidimensionales que incluyan el entorno familiar; (Clínica Mayo,
2022) enfatiza que las terapias efectivas deben centrarse en la comunicación, la interacción social y la
regulación conductual, elementos que pueden ser estimulados mediante actividades lúdicas y
gamificadas, por tanto, la gamificación no se limita a un enfoque motivacional, sino que puede
integrarse como un componente psicopedagógico que complementa las intervenciones tradicionales,
adaptándose al ritmo y estilo de aprendizaje de cada niño.
pág. 2456
Estos hallazgos refuerzan la idea de que la gamificación no debe limitarse únicamente a los espacios
escolares o terapéuticos, sino que también puede concebirse como una estrategia doméstica y afectiva,
capaz de integrarse en la vida cotidiana de las familias, su aplicación en el hogar contribuye al desarrollo
integral de los niños con TEA, ya que combina el aprendizaje con el disfrute, la cooperación y el vínculo
emocional, en este sentido explorar el potencial de la gamificación en este entorno representa una
alternativa innovadora y humanizadora, que coloca a la familia en el centro del proceso educativo y
potencia su papel como agente activo en la formación y bienestar de los niños.
La presente investigación adquiere especial relevancia en el contexto ecuatoriano, donde persiste una
marcada carencia de políticas públicas y programas educativos orientados a la formación parental en
metodologías innovadoras, si bien en los últimos años el sistema educativo nacional ha comenzado a
incorporar prácticas inclusivas en las instituciones escolares particularmente aquellas dirigidas a la
atención de estudiantes con necesidades educativas especiales, el entorno doméstico continúa siendo un
espacio escasamente explorado y, en muchos casos, desatendido como escenario de aprendizaje y
desarrollo integral, en la mayoría de los hogares, los padres y cuidadores carecen de orientación o
capacitación sobre cómo aplicar estrategias pedagógicas efectivas que complementen el trabajo
realizado en las escuelas, este vacío limita las oportunidades de aprendizaje continuo y dificulta la
consolidación de habilidades adquiridas en el aula, frente a esta situación, se vuelve imprescindible
replantear el papel de la familia como agente educativo, capaz de participar activamente en los procesos
de enseñanza mediante herramientas accesibles, creativas y contextualizadas.
La gamificación se presenta como una alternativa pedagógica viable y pertinente, debido a su
flexibilidad, bajo costo y adaptabilidad a distintos niveles de conocimiento y recursos, su
implementación no requiere necesariamente de infraestructura tecnológica avanzada, pues puede
realizarse tanto a través de materiales sencillos, como tableros, tarjetas, recompensas simbólicas o
dinámicas de grupo, así también mediante recursos digitales gratuitos y fácilmente disponibles en línea,
esta versatilidad convierte a la gamificación en una herramienta democrática, capaz de trascender las
barreras económicas y tecnológicas que suelen limitar el acceso a metodologías educativas innovadoras.
Además, la aplicación de estrategias gamificadas en el hogar favorece la participación activa, de todos
los miembros de la familia, promoviendo la colaboración, el refuerzo positivo y la comunicación
Estos hallazgos refuerzan la idea de que la gamificación no debe limitarse únicamente a los espacios
escolares o terapéuticos, sino que también puede concebirse como una estrategia doméstica y afectiva,
capaz de integrarse en la vida cotidiana de las familias, su aplicación en el hogar contribuye al desarrollo
integral de los niños con TEA, ya que combina el aprendizaje con el disfrute, la cooperación y el vínculo
emocional, en este sentido explorar el potencial de la gamificación en este entorno representa una
alternativa innovadora y humanizadora, que coloca a la familia en el centro del proceso educativo y
potencia su papel como agente activo en la formación y bienestar de los niños.
La presente investigación adquiere especial relevancia en el contexto ecuatoriano, donde persiste una
marcada carencia de políticas públicas y programas educativos orientados a la formación parental en
metodologías innovadoras, si bien en los últimos años el sistema educativo nacional ha comenzado a
incorporar prácticas inclusivas en las instituciones escolares particularmente aquellas dirigidas a la
atención de estudiantes con necesidades educativas especiales, el entorno doméstico continúa siendo un
espacio escasamente explorado y, en muchos casos, desatendido como escenario de aprendizaje y
desarrollo integral, en la mayoría de los hogares, los padres y cuidadores carecen de orientación o
capacitación sobre cómo aplicar estrategias pedagógicas efectivas que complementen el trabajo
realizado en las escuelas, este vacío limita las oportunidades de aprendizaje continuo y dificulta la
consolidación de habilidades adquiridas en el aula, frente a esta situación, se vuelve imprescindible
replantear el papel de la familia como agente educativo, capaz de participar activamente en los procesos
de enseñanza mediante herramientas accesibles, creativas y contextualizadas.
La gamificación se presenta como una alternativa pedagógica viable y pertinente, debido a su
flexibilidad, bajo costo y adaptabilidad a distintos niveles de conocimiento y recursos, su
implementación no requiere necesariamente de infraestructura tecnológica avanzada, pues puede
realizarse tanto a través de materiales sencillos, como tableros, tarjetas, recompensas simbólicas o
dinámicas de grupo, así también mediante recursos digitales gratuitos y fácilmente disponibles en línea,
esta versatilidad convierte a la gamificación en una herramienta democrática, capaz de trascender las
barreras económicas y tecnológicas que suelen limitar el acceso a metodologías educativas innovadoras.
Además, la aplicación de estrategias gamificadas en el hogar favorece la participación activa, de todos
los miembros de la familia, promoviendo la colaboración, el refuerzo positivo y la comunicación
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afectiva entre padres e hijos, al integrar el aprendizaje con el juego, se potencia la motivación y se
estimula la curiosidad natural del niño, generando un entorno de aprendizaje más cercano, afectivo y
significativo; en este sentido, la gamificación no solo se consolida como una estrategia didáctica, sino
también como un medio de inclusión social y educativa, capaz de fortalecer el vínculo familiar y
potenciar el desarrollo integral de los niños con diferentes necesidades.
Es importante comprender la gamificación como una estrategia multidimensional que une la
motivación, el aprendizaje y la emoción, y que su aplicación desde la dinámica familiar no solo refuerza
el proceso educativo formal, sino que también transforma la cotidianidad en un espacio de aprendizaje
activo, participativo y afectivo; bajo esta perspectiva, la presente investigación se propone analizar la
gamificación como estrategia de apoyo en el desarrollo de niños con Trastorno del Espectro Autista
desde la dinámica familiar, identificando los beneficios, las estrategias aplicables en el hogar y los
mecanismos de acompañamiento parental que potencien el aprendizaje y la inclusión, partiendo de la
premisa del que el juego, adecuadamente estructurado, puede convertirse en un puente de
comunicación, un medio de motivación y un vehículo para el desarrollo integral de los niños con TEA
en el Ecuador.
En este sentido, comprender la gamificación desde un enfoque familiar implica reconocer que el
aprendizaje no ocurre únicamente en la escuela, sino que se construye también en los espacios
cotidianos donde los niños se sienten seguros y emocionalmente conectados, la incorporación de
dinámicas lúdicas en el hogar permite reforzar rutinas, fortalecer la interacción afectiva y fomentar la
autonomía, haciendo del proceso educativo una experiencia compartida; así la familia asume un rol
protagónico en la educación inclusiva, convirtiéndose en un agente activo que contribuye al bienestar
y la formación integral de los niños con TEA.
Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo General: Analizar la gamificación como estrategia
de apoyo en el desarrollo de niños con Trastorno del Espectro Autista desde la dinámica familiar; y
como objetivos específicos: a) Fundamentar teóricamente la relación entre gamificación, Trastorno del
Espectro Autista y el entorno familiar; b) Caracterizar el entorno familiar en el acompañamiento y apoyo
al niño con TEA a través de estrategias gamificadas.
afectiva entre padres e hijos, al integrar el aprendizaje con el juego, se potencia la motivación y se
estimula la curiosidad natural del niño, generando un entorno de aprendizaje más cercano, afectivo y
significativo; en este sentido, la gamificación no solo se consolida como una estrategia didáctica, sino
también como un medio de inclusión social y educativa, capaz de fortalecer el vínculo familiar y
potenciar el desarrollo integral de los niños con diferentes necesidades.
Es importante comprender la gamificación como una estrategia multidimensional que une la
motivación, el aprendizaje y la emoción, y que su aplicación desde la dinámica familiar no solo refuerza
el proceso educativo formal, sino que también transforma la cotidianidad en un espacio de aprendizaje
activo, participativo y afectivo; bajo esta perspectiva, la presente investigación se propone analizar la
gamificación como estrategia de apoyo en el desarrollo de niños con Trastorno del Espectro Autista
desde la dinámica familiar, identificando los beneficios, las estrategias aplicables en el hogar y los
mecanismos de acompañamiento parental que potencien el aprendizaje y la inclusión, partiendo de la
premisa del que el juego, adecuadamente estructurado, puede convertirse en un puente de
comunicación, un medio de motivación y un vehículo para el desarrollo integral de los niños con TEA
en el Ecuador.
En este sentido, comprender la gamificación desde un enfoque familiar implica reconocer que el
aprendizaje no ocurre únicamente en la escuela, sino que se construye también en los espacios
cotidianos donde los niños se sienten seguros y emocionalmente conectados, la incorporación de
dinámicas lúdicas en el hogar permite reforzar rutinas, fortalecer la interacción afectiva y fomentar la
autonomía, haciendo del proceso educativo una experiencia compartida; así la familia asume un rol
protagónico en la educación inclusiva, convirtiéndose en un agente activo que contribuye al bienestar
y la formación integral de los niños con TEA.
Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo General: Analizar la gamificación como estrategia
de apoyo en el desarrollo de niños con Trastorno del Espectro Autista desde la dinámica familiar; y
como objetivos específicos: a) Fundamentar teóricamente la relación entre gamificación, Trastorno del
Espectro Autista y el entorno familiar; b) Caracterizar el entorno familiar en el acompañamiento y apoyo
al niño con TEA a través de estrategias gamificadas.
pág. 2458
En este contexto la investigación evidencia que la gamificación constituye una estrategia pedagógica
eficaz para favorecer el desarrollo integral de los niños con Trastorno del Espectro Autista,
especialmente cuando se implementa desde una dinámica familiar activa y participativa. A partir del
sustento teórico y la caracterización del entorno familiar, se incorporar elementos lúdicos y
motivacionales propios de la gamificación en la perspectiva de fortalecer la comunicación, la
interacción social y las habilidades cognitivas del niño, al mismo tiempo que promueve la implicación
emocional y educativa de la familia en su proceso de desarrollo y aprendizaje. En consecuencia, la
gamificación se consolida como un recurso innovador que favorece la inclusión y el bienestar de los
niños con TEA dentro de su contexto familiar.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, cuyo propósito fue obtener una comprensión
amplia, profunda y contextualizada sobre el uso de la gamificación como estrategia de apoyo en el
desarrollo de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este enfoque permitió analizar, desde la
perspectiva familiar, las experiencias, percepciones, prácticas cotidianas y significados atribuidos a las
actividades gamificadas, reconociendo la complejidad y singularidad de cada dinámica doméstica.
El alcance de la investigación fue descriptivo, ya que se buscó caracterizar el nivel de conocimiento e
implementación de la gamificación en el entorno familiar, así como su efectividad percibida y las
barreras asociadas a su uso. La finalidad fue describir, con detalle, cómo estas estrategias influyen en el
desarrollo del niño y qué factores facilitan o dificultan su aplicación continua.
El estudio adoptó un diseño no experimental y de corte transversal, pues no se manipularon variables y
la recolección de información se realizó en un solo momento. Esta estructura permitió captar la situación
actual del uso de la gamificación en el hogar sin intervenir en las condiciones naturales del contexto
familiar.
La población de estudio estuvo conformada por una familia multigeneracional residente en la ciudad de
Zamora, provincia de Zamora Chinchipe. La selección del caso se realizó bajo criterios de pertinencia
y accesibilidad, priorizando la posibilidad de recopilar información detallada y contextualizada sobre
las prácticas familiares de gamificación y el desarrollo del niño con TEA.
En este contexto la investigación evidencia que la gamificación constituye una estrategia pedagógica
eficaz para favorecer el desarrollo integral de los niños con Trastorno del Espectro Autista,
especialmente cuando se implementa desde una dinámica familiar activa y participativa. A partir del
sustento teórico y la caracterización del entorno familiar, se incorporar elementos lúdicos y
motivacionales propios de la gamificación en la perspectiva de fortalecer la comunicación, la
interacción social y las habilidades cognitivas del niño, al mismo tiempo que promueve la implicación
emocional y educativa de la familia en su proceso de desarrollo y aprendizaje. En consecuencia, la
gamificación se consolida como un recurso innovador que favorece la inclusión y el bienestar de los
niños con TEA dentro de su contexto familiar.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, cuyo propósito fue obtener una comprensión
amplia, profunda y contextualizada sobre el uso de la gamificación como estrategia de apoyo en el
desarrollo de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este enfoque permitió analizar, desde la
perspectiva familiar, las experiencias, percepciones, prácticas cotidianas y significados atribuidos a las
actividades gamificadas, reconociendo la complejidad y singularidad de cada dinámica doméstica.
El alcance de la investigación fue descriptivo, ya que se buscó caracterizar el nivel de conocimiento e
implementación de la gamificación en el entorno familiar, así como su efectividad percibida y las
barreras asociadas a su uso. La finalidad fue describir, con detalle, cómo estas estrategias influyen en el
desarrollo del niño y qué factores facilitan o dificultan su aplicación continua.
El estudio adoptó un diseño no experimental y de corte transversal, pues no se manipularon variables y
la recolección de información se realizó en un solo momento. Esta estructura permitió captar la situación
actual del uso de la gamificación en el hogar sin intervenir en las condiciones naturales del contexto
familiar.
La población de estudio estuvo conformada por una familia multigeneracional residente en la ciudad de
Zamora, provincia de Zamora Chinchipe. La selección del caso se realizó bajo criterios de pertinencia
y accesibilidad, priorizando la posibilidad de recopilar información detallada y contextualizada sobre
las prácticas familiares de gamificación y el desarrollo del niño con TEA.
pág. 2459
Para la recolección de datos, se empleó como técnica principal la entrevista semiestructurada, que
incluyó dos tipos de preguntas:
Preguntas cerradas: orientadas a obtener datos concretos sobre la frecuencia de uso, pertinencia,
efectividad percibida y limitaciones para la implementación de la gamificación en el hogar.
Preguntas abiertas: destinadas a profundizar en las percepciones, experiencias, emociones, expectativas
y sugerencias expresadas por la familia respecto a la aplicación de actividades gamificadas y su impacto
en el niño.
El instrumento de entrevista fue elaborado a partir de las categorías centrales del estudio: gamificación,
dinámica familiar, características del desarrollo infantil y necesidades del niño con TEA.
Dicho instrumento fue revisado para garantizar su claridad, pertinencia y coherencia con los objetivos
investigativos.
Antes de iniciar la recolección de información, se obtuvo el consentimiento informado de forma
presencial, explicando el propósito del estudio, los procedimientos a emplear y los derechos de los
participantes. La investigación respetó los principios éticos establecidos para estudios con personas:
voluntariedad, confidencialidad, anonimato y no maleficencia. No se recopilaron datos sensibles y la
información obtenida fue utilizada exclusivamente con fines académicos, resguardando la privacidad
de la familia en todo momento.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación, basados en una entrevista estructurada con una madre
de familia de un niño con Trastorno del Espectro Autista en el contexto ecuatoriano, resaltan el potencial
transformador de la gamificación como herramienta accesible y motivadora en el ámbito familiar.
La entrevistada define la gamificación como la incorporación de elementos lúdicos en actividades
educativas para elevar la motivación y el aprendizaje, alineándose con los desafíos cotidianos
identificados, como problemas de interacción social, conductas repetitivas y dificultades de adaptación
social; destaca su capacidad para incrementar el interés y la concentración mediante metas claras,
recompensas y retos pequeños, califica las actividades lúdicas como “muy importantes" por su enfoque
creativo y cómodo en el enseñanza, y propone estrategias prácticas como actividades adaptadas a los
intereses sensoriales del niño como el agua, luces de colores, texturas, realizadas de forma constante y
Para la recolección de datos, se empleó como técnica principal la entrevista semiestructurada, que
incluyó dos tipos de preguntas:
Preguntas cerradas: orientadas a obtener datos concretos sobre la frecuencia de uso, pertinencia,
efectividad percibida y limitaciones para la implementación de la gamificación en el hogar.
Preguntas abiertas: destinadas a profundizar en las percepciones, experiencias, emociones, expectativas
y sugerencias expresadas por la familia respecto a la aplicación de actividades gamificadas y su impacto
en el niño.
El instrumento de entrevista fue elaborado a partir de las categorías centrales del estudio: gamificación,
dinámica familiar, características del desarrollo infantil y necesidades del niño con TEA.
Dicho instrumento fue revisado para garantizar su claridad, pertinencia y coherencia con los objetivos
investigativos.
Antes de iniciar la recolección de información, se obtuvo el consentimiento informado de forma
presencial, explicando el propósito del estudio, los procedimientos a emplear y los derechos de los
participantes. La investigación respetó los principios éticos establecidos para estudios con personas:
voluntariedad, confidencialidad, anonimato y no maleficencia. No se recopilaron datos sensibles y la
información obtenida fue utilizada exclusivamente con fines académicos, resguardando la privacidad
de la familia en todo momento.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación, basados en una entrevista estructurada con una madre
de familia de un niño con Trastorno del Espectro Autista en el contexto ecuatoriano, resaltan el potencial
transformador de la gamificación como herramienta accesible y motivadora en el ámbito familiar.
La entrevistada define la gamificación como la incorporación de elementos lúdicos en actividades
educativas para elevar la motivación y el aprendizaje, alineándose con los desafíos cotidianos
identificados, como problemas de interacción social, conductas repetitivas y dificultades de adaptación
social; destaca su capacidad para incrementar el interés y la concentración mediante metas claras,
recompensas y retos pequeños, califica las actividades lúdicas como “muy importantes" por su enfoque
creativo y cómodo en el enseñanza, y propone estrategias prácticas como actividades adaptadas a los
intereses sensoriales del niño como el agua, luces de colores, texturas, realizadas de forma constante y
pág. 2460
al ritmo individual. Estos hallazgos no solo validan la percepción positiva de la gamificación, sino que
también invitan a un análisis profundo al contrastarlos con investigaciones previas y recientes,
revelando similitudes, diferencias y aportes novedosos que enriquecen el campo de la educación
inclusiva.
Estos hallazgos validan la percepción positiva de la gamificación y promueven un análisis comparativo
con investigaciones. En este sentido, Gentry et al. (2010) demostraron en entornos educativos formales
que las dinámicas de juego favorecen la atención, el enfoque y la retención del conocimiento en
estudiantes con TEA, lo que coincide con la percepción de la madre entrevistada sobre la utilidad de
los retos pequeños y las recompensas para mantener la concentración. De manera similar, Coba y
Orozco (2021) evidenciaron en estudios latinoamericanos que las estrategias lúdicas fortalecen los
vínculos afectivos y desarrollan habilidades cognitivas, sociales y emocionales en el hogar. Estos
resultados convergen con los de la presente investigación, aunque esta enfatiza el papel del hogar como
espacio fundamental de aprendizaje, donde la gamificación actúa como alternativa de bajo costo frente
a terapias tradicionales, reduciendo brechas de acceso en contextos rurales o de escasos recursos.
La distinción principal de este estudio radica en abordar una brecha poco explorada en la literatura
ecuatoriana. Aunque proyectos como el Loly-MIDI Inclusivo, desarrollado por la Asociación
Ecuatoriana de Fomento de la Investigación Educativa y la Escuela Superior Politécnica del Litoral
(ESPOL), han explorado el uso de juegos digitales para mejorar habilidades sociales y cognitivas en
niños con necesidades especiales (Solorzano, 2021), son escasas las investigaciones que analizan la
implementación de la gamificación desde el entorno familiar utilizando recursos domésticos simples.
En esta línea, Espinoza et al. (2025), refuerzan la relevancia de los juegos serios en niños con autismo,
señalando que las aplicaciones gamificadas incrementan la motivación y la interacción social, pero
subrayan la necesidad de un diseño inclusivo que evite la sobrecarga sensorial, aspecto coincidente con
la propuesta de la madre entrevistada.
El principal aporte de este trabajo reside en su enfoque cualitativo y contextualizado, que visibiliza a
las familias ecuatorianas como agentes educativos activos en un sistema donde los recursos terapéuticos
son limitados. Al integrar los resultados con la literatura, se confirma que la gamificación constituye
una alternativa pedagógica complementaria, capaz de mitigar el desconocimiento sobre metodologías
al ritmo individual. Estos hallazgos no solo validan la percepción positiva de la gamificación, sino que
también invitan a un análisis profundo al contrastarlos con investigaciones previas y recientes,
revelando similitudes, diferencias y aportes novedosos que enriquecen el campo de la educación
inclusiva.
Estos hallazgos validan la percepción positiva de la gamificación y promueven un análisis comparativo
con investigaciones. En este sentido, Gentry et al. (2010) demostraron en entornos educativos formales
que las dinámicas de juego favorecen la atención, el enfoque y la retención del conocimiento en
estudiantes con TEA, lo que coincide con la percepción de la madre entrevistada sobre la utilidad de
los retos pequeños y las recompensas para mantener la concentración. De manera similar, Coba y
Orozco (2021) evidenciaron en estudios latinoamericanos que las estrategias lúdicas fortalecen los
vínculos afectivos y desarrollan habilidades cognitivas, sociales y emocionales en el hogar. Estos
resultados convergen con los de la presente investigación, aunque esta enfatiza el papel del hogar como
espacio fundamental de aprendizaje, donde la gamificación actúa como alternativa de bajo costo frente
a terapias tradicionales, reduciendo brechas de acceso en contextos rurales o de escasos recursos.
La distinción principal de este estudio radica en abordar una brecha poco explorada en la literatura
ecuatoriana. Aunque proyectos como el Loly-MIDI Inclusivo, desarrollado por la Asociación
Ecuatoriana de Fomento de la Investigación Educativa y la Escuela Superior Politécnica del Litoral
(ESPOL), han explorado el uso de juegos digitales para mejorar habilidades sociales y cognitivas en
niños con necesidades especiales (Solorzano, 2021), son escasas las investigaciones que analizan la
implementación de la gamificación desde el entorno familiar utilizando recursos domésticos simples.
En esta línea, Espinoza et al. (2025), refuerzan la relevancia de los juegos serios en niños con autismo,
señalando que las aplicaciones gamificadas incrementan la motivación y la interacción social, pero
subrayan la necesidad de un diseño inclusivo que evite la sobrecarga sensorial, aspecto coincidente con
la propuesta de la madre entrevistada.
El principal aporte de este trabajo reside en su enfoque cualitativo y contextualizado, que visibiliza a
las familias ecuatorianas como agentes educativos activos en un sistema donde los recursos terapéuticos
son limitados. Al integrar los resultados con la literatura, se confirma que la gamificación constituye
una alternativa pedagógica complementaria, capaz de mitigar el desconocimiento sobre metodologías
pág. 2461
lúdicas, fomentar la autonomía y fortalecer la autoestima en niños con TEA. En consecuencia, el hogar
se consolida como un espacio de apoyo primordial para el desarrollo integral, en concordancia con las
recomendaciones del Centro Nacional de Información sobre Evidencia y Práctica en Autismo, que
promueve la incorporación de intervenciones lúdicas familiares como prácticas basadas en evidencia.
La novedad científica de esta investigación radica en su énfasis en la dinámica familiar ecuatoriana
pospandemia, donde la gamificación emerge como una estrategia inclusiva ante los diagnósticos tardíos
y los altos costos terapéuticos. El estudio amplía el alcance de la gamificación más allá de los entornos
escolares, integrándola en las rutinas diarias mediante recursos sensoriales accesibles. Esta estrategia
práctica contribuye al desarrollo de metodologías innovadoras adaptadas a contextos preescolares y
domésticos, aunque también plantea desafíos éticos y metodológicos. Entre ellos se destaca el riesgo de
una posible dependencia de las recompensas, que podría generar frustración o comportamientos
adictivos si no se equilibra con interacciones humanas significativas. Además, en contextos
latinoamericanos, la brecha digital continúa siendo un obstáculo para la universalización de estrategias
tecnológicas en hogares rurales.
A partir de ello, se abren nuevas líneas de investigación orientadas al desarrollo de modelos de
gamificación adaptativa mediante inteligencia artificial, así como estudios longitudinales que analicen
el impacto de estas prácticas en la autonomía y las habilidades socioemocionales a largo plazo.
Finalmente, las implicaciones prácticas son amplias, el diseño de guías para padres, basadas en
actividades gamificadas con materiales sensoriales accesibles, podría fortalecer los vínculos familiares,
reducir la frustración y promover el aprendizaje significativo en niños con TEA. Experiencias como
Aulatopía demuestran la viabilidad de implementar juegos de memoria, simulación social y resolución
de problemas en entornos domésticos sin necesidad de inversión económica significativa.
En este marco, la pertinencia del estudio se inscribe en la línea de investigación de innovación y
liderazgo educativo, al contribuir a la democratización de herramientas pedagógicas inclusivas en
contextos vulnerables y al mejorar la calidad de vida de los niños con TEA. En suma, la gamificación
trasciende el mero entretenimiento para consolidarse como un medio transformador de inclusión
educativa y social, en consonancia con los objetivos de la Organización Mundial de la Salud y las
políticas nacionales de educación inclusiva del Ecuador.
lúdicas, fomentar la autonomía y fortalecer la autoestima en niños con TEA. En consecuencia, el hogar
se consolida como un espacio de apoyo primordial para el desarrollo integral, en concordancia con las
recomendaciones del Centro Nacional de Información sobre Evidencia y Práctica en Autismo, que
promueve la incorporación de intervenciones lúdicas familiares como prácticas basadas en evidencia.
La novedad científica de esta investigación radica en su énfasis en la dinámica familiar ecuatoriana
pospandemia, donde la gamificación emerge como una estrategia inclusiva ante los diagnósticos tardíos
y los altos costos terapéuticos. El estudio amplía el alcance de la gamificación más allá de los entornos
escolares, integrándola en las rutinas diarias mediante recursos sensoriales accesibles. Esta estrategia
práctica contribuye al desarrollo de metodologías innovadoras adaptadas a contextos preescolares y
domésticos, aunque también plantea desafíos éticos y metodológicos. Entre ellos se destaca el riesgo de
una posible dependencia de las recompensas, que podría generar frustración o comportamientos
adictivos si no se equilibra con interacciones humanas significativas. Además, en contextos
latinoamericanos, la brecha digital continúa siendo un obstáculo para la universalización de estrategias
tecnológicas en hogares rurales.
A partir de ello, se abren nuevas líneas de investigación orientadas al desarrollo de modelos de
gamificación adaptativa mediante inteligencia artificial, así como estudios longitudinales que analicen
el impacto de estas prácticas en la autonomía y las habilidades socioemocionales a largo plazo.
Finalmente, las implicaciones prácticas son amplias, el diseño de guías para padres, basadas en
actividades gamificadas con materiales sensoriales accesibles, podría fortalecer los vínculos familiares,
reducir la frustración y promover el aprendizaje significativo en niños con TEA. Experiencias como
Aulatopía demuestran la viabilidad de implementar juegos de memoria, simulación social y resolución
de problemas en entornos domésticos sin necesidad de inversión económica significativa.
En este marco, la pertinencia del estudio se inscribe en la línea de investigación de innovación y
liderazgo educativo, al contribuir a la democratización de herramientas pedagógicas inclusivas en
contextos vulnerables y al mejorar la calidad de vida de los niños con TEA. En suma, la gamificación
trasciende el mero entretenimiento para consolidarse como un medio transformador de inclusión
educativa y social, en consonancia con los objetivos de la Organización Mundial de la Salud y las
políticas nacionales de educación inclusiva del Ecuador.
pág. 2462
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Resultados de la entrevista semiestructurada
Entrevista semiestrcuturada
# Pregunta Observación
1 Gamificación
a. Incorporar elementos de juego en actividades educativas
para aumentar la motivación y el aprendizaje.
b. Uso exclusivo de videojuegos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
c. Realizar actividades recreativas sin un objetivo
pedagógico definido.
d. No estoy seguro(a).
La persona entrevistada tiene un
conocimiento adecuado sobre la
gamificación
2 Dificultades que ha enfrentado con su hijo desde el
diagnóstico de TEA
a. Dificultades en la comunicación.
b. Problemas de interacción social.
c. Conductas repetitivas o estereotipadas.
d. Falta de recursos terapéuticos o educativos.
e. Dificultades en la aceptación social.
f. Dificultades en la adaptación escolar
g. Otra:
Refiere fundamentalmente:
Problemas de interacción social.
Conductas repetitivas o estereotipadas.
Dificultades en la aceptación social.
3 Contribución de la gamificación
a. Aumentando su interés y concentración en las
actividades.
b. Favoreciendo la participación activa.
c. Reforzando logros y aprendizajes de manera positiva.
d. No considero que la gamificación aporte beneficios.
e. Otra:
Aumentando su interés y concentración
en las actividades.
4 Importancia que tiene las actividades lúdicas para favorecer
el desarrollo de habilidades en los niños con TEA
a. Muy importante.
b. Importante.
c. Poco importante.
d. Nada importante.
(Explique brevemente su respuesta):
Muy importante porque es una manera
creativa de enseñar y sobre todo hacerlos
sentir cómodos mientras van teniendo su
avance en el aprendizaje.
5 Actividades que considera se deben implementar en casa para
apoyar un aprendizaje significativo en los niños con TEA
Actividades que les agrade y les llame la
atencióm como son las texturas (slime y
plastilina), el agua, las luces de colores.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Resultados de la entrevista semiestructurada
Entrevista semiestrcuturada
# Pregunta Observación
1 Gamificación
a. Incorporar elementos de juego en actividades educativas
para aumentar la motivación y el aprendizaje.
b. Uso exclusivo de videojuegos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
c. Realizar actividades recreativas sin un objetivo
pedagógico definido.
d. No estoy seguro(a).
La persona entrevistada tiene un
conocimiento adecuado sobre la
gamificación
2 Dificultades que ha enfrentado con su hijo desde el
diagnóstico de TEA
a. Dificultades en la comunicación.
b. Problemas de interacción social.
c. Conductas repetitivas o estereotipadas.
d. Falta de recursos terapéuticos o educativos.
e. Dificultades en la aceptación social.
f. Dificultades en la adaptación escolar
g. Otra:
Refiere fundamentalmente:
Problemas de interacción social.
Conductas repetitivas o estereotipadas.
Dificultades en la aceptación social.
3 Contribución de la gamificación
a. Aumentando su interés y concentración en las
actividades.
b. Favoreciendo la participación activa.
c. Reforzando logros y aprendizajes de manera positiva.
d. No considero que la gamificación aporte beneficios.
e. Otra:
Aumentando su interés y concentración
en las actividades.
4 Importancia que tiene las actividades lúdicas para favorecer
el desarrollo de habilidades en los niños con TEA
a. Muy importante.
b. Importante.
c. Poco importante.
d. Nada importante.
(Explique brevemente su respuesta):
Muy importante porque es una manera
creativa de enseñar y sobre todo hacerlos
sentir cómodos mientras van teniendo su
avance en el aprendizaje.
5 Actividades que considera se deben implementar en casa para
apoyar un aprendizaje significativo en los niños con TEA
Actividades que les agrade y les llame la
atencióm como son las texturas (slime y
plastilina), el agua, las luces de colores.
pág. 2463
CONCLUSIONES
Los resultados evidencian que la gamificación constituye una herramienta pedagógica inclusiva y viable
para promover la motivación, la atención y la participación activa de los niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en el entorno familiar. Su implementación con recursos sensoriales simples,
como luces, agua o texturas, demuestra que es posible generar experiencias de aprendizaje significativas
incluso en contextos con limitaciones económicas o tecnológicas.
La investigación reafirma el rol fundamental de la familia como agente educativo activo, al posicionar
el hogar como un entorno privilegiado para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y
emocionales. La gamificación familiar se presenta como una alternativa de bajo costo frente a las
terapias tradicionales, contribuyendo a reducir las brechas de acceso a la atención especializada en
comunidades rurales o vulnerables.
El estudio aporta una perspectiva innovadora al trasladar la gamificación desde los entornos escolares
hacia el ámbito doméstico, enriqueciendo la literatura latinoamericana sobre educación inclusiva. No
obstante, se reconocen desafíos relacionados con la posible dependencia de las recompensas y la brecha
digital, lo que exige promover un equilibrio entre la interacción tecnológica y el vínculo humano, así
como fortalecer políticas públicas orientadas a la inclusión digital y educativa.
Los hallazgos se sustentan en las teorías de la motivación intrínseca y del aprendizaje sociocultural, que
conciben el juego como una vía para el desarrollo de la autonomía y la inclusión. Se recomienda el
diseño de guías prácticas para padres, basadas en actividades gamificadas adaptadas al ritmo y los
intereses sensoriales de los niños, y la realización de investigaciones futuras sobre gamificación
adaptativa, inteligencia artificial educativa y sus efectos a largo plazo en el desarrollo socioemocional
infantil.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alcalá, G., y Ochoa, M. (2022). Trastorno del espectro autista (TEA). Revista de la Facultad de
Medicina de la UNAM. https://doi.org/doi.org/10.22201/fm.24484865e.2022.65.1.02
American Psychiatric Association. (2024). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.
Psychiatryonline. https://doi.org/doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787
CONCLUSIONES
Los resultados evidencian que la gamificación constituye una herramienta pedagógica inclusiva y viable
para promover la motivación, la atención y la participación activa de los niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en el entorno familiar. Su implementación con recursos sensoriales simples,
como luces, agua o texturas, demuestra que es posible generar experiencias de aprendizaje significativas
incluso en contextos con limitaciones económicas o tecnológicas.
La investigación reafirma el rol fundamental de la familia como agente educativo activo, al posicionar
el hogar como un entorno privilegiado para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y
emocionales. La gamificación familiar se presenta como una alternativa de bajo costo frente a las
terapias tradicionales, contribuyendo a reducir las brechas de acceso a la atención especializada en
comunidades rurales o vulnerables.
El estudio aporta una perspectiva innovadora al trasladar la gamificación desde los entornos escolares
hacia el ámbito doméstico, enriqueciendo la literatura latinoamericana sobre educación inclusiva. No
obstante, se reconocen desafíos relacionados con la posible dependencia de las recompensas y la brecha
digital, lo que exige promover un equilibrio entre la interacción tecnológica y el vínculo humano, así
como fortalecer políticas públicas orientadas a la inclusión digital y educativa.
Los hallazgos se sustentan en las teorías de la motivación intrínseca y del aprendizaje sociocultural, que
conciben el juego como una vía para el desarrollo de la autonomía y la inclusión. Se recomienda el
diseño de guías prácticas para padres, basadas en actividades gamificadas adaptadas al ritmo y los
intereses sensoriales de los niños, y la realización de investigaciones futuras sobre gamificación
adaptativa, inteligencia artificial educativa y sus efectos a largo plazo en el desarrollo socioemocional
infantil.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alcalá, G., y Ochoa, M. (2022). Trastorno del espectro autista (TEA). Revista de la Facultad de
Medicina de la UNAM. https://doi.org/doi.org/10.22201/fm.24484865e.2022.65.1.02
American Psychiatric Association. (2024). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.
Psychiatryonline. https://doi.org/doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787
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Autism Online, Magazine. (2025). Gamificación y aprendizaje: un juego de inclusión.
https://autismonlinemagazine.com/edicion/ano-6/631-febrero2025/gamificacion-y-
aprendizaje-un-juego-de-
inclusion/#:~:text=Beneficios%20de%20la%20gamificaci%C3%B3n%20para,a%20alcanzar
%20su%20m%C3%A1ximo%20potencial
Clínica Mayo. (2022). Trastorno del espectro autista. https://www.mayoclinic.org/es/diseases-
conditions/autism-spectrum-disorder/symptoms-causes/syc-20352928
Coba, S. S., y Orozco, R. V. (2021). Estrategias lúdicas para fortalecer el desarrollo de habilidades
psicomotrices en un estudiante con trastorno del espectro autista. Corporación Universidad de
la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/entities/publication/84ac5d47-8224-483b-92c8-
c91d18487374
Editorial CEPE. (2025). La Importancia del Juego en la Terapia para Personas con Autismo. Fundación
ConecTEA: https://editorialcepe.es/blog/la-importancia-del-juego-en-la-terapia-para-
personas-con-
autismo/#:~:text=Conclusi%C3%B3n,dem%C3%A1s%20de%20una%20manera%20significa
tiva
Educación Uruguay. (s.f.). Consejos para padres: Cómo apoyar la gamificación en el aprendizaje desde
casa: https://educacionuruguay.net/nuevas-metodologias/consejos-padres-como-apoyar-
gamificacion-aprendizaje-casa/?utm_
Escos, H. E., Lasheras, V. M., Gasca, P. A., y Rodríguez, H. J. (2025). Trastornos del espectro autista.
Síntomas, causas y tratamientos. Revista Ocronos. https://revistamedica.com/trastornos-
espectro-autista-sintomas-causas-tratamientos/
Espinoza, B. M., Castillo Villegas, K. G., y León Sinche, J. C. (2025). Diseño de clases y actividades
que promuevan la interacción social y el aprendizaje colaborativo de niños con autismo. Revista
InveCom, 5(2). https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.13159241
Expedientes. (12 de mayo de 2025). Niños con autismo en el Ecuador, un desafio sin cifras claras:
https://expedientes.ec/ninos-con-autismo-en-ecuador-un-desafio-sin-cifras-claras/
Autism Online, Magazine. (2025). Gamificación y aprendizaje: un juego de inclusión.
https://autismonlinemagazine.com/edicion/ano-6/631-febrero2025/gamificacion-y-
aprendizaje-un-juego-de-
inclusion/#:~:text=Beneficios%20de%20la%20gamificaci%C3%B3n%20para,a%20alcanzar
%20su%20m%C3%A1ximo%20potencial
Clínica Mayo. (2022). Trastorno del espectro autista. https://www.mayoclinic.org/es/diseases-
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Coba, S. S., y Orozco, R. V. (2021). Estrategias lúdicas para fortalecer el desarrollo de habilidades
psicomotrices en un estudiante con trastorno del espectro autista. Corporación Universidad de
la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/entities/publication/84ac5d47-8224-483b-92c8-
c91d18487374
Editorial CEPE. (2025). La Importancia del Juego en la Terapia para Personas con Autismo. Fundación
ConecTEA: https://editorialcepe.es/blog/la-importancia-del-juego-en-la-terapia-para-
personas-con-
autismo/#:~:text=Conclusi%C3%B3n,dem%C3%A1s%20de%20una%20manera%20significa
tiva
Educación Uruguay. (s.f.). Consejos para padres: Cómo apoyar la gamificación en el aprendizaje desde
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