METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN CUARTO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ACTIVE METHODOLOGIES IN THE EDUCATIONAL INCLUSION
OF STUDENTS WITH SPECIFIC LEARNING DIFFICULTIES IN
THE FOURTH YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION
Julyssa Katherine Robles Armijos
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 2544
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21382
Metodologías Activas en la Inclusión Educativa de Estudiantes con
Dificultades Específicas del Aprendizaje en Cuarto Año de Educación
General Básica
Julyssa Katherine Robles Armijos1
julyssa.robles@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-5367-7162
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
efrain.munoz@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6806-8146
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El artículo analiza el uso de metodologías activas como recurso pedagógico para fortalecer la inclusión
educativa de estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje (DEA) en la Unidad Educativa
Fiscal Cristóbal Colón, ubicada en el cantón Olmedo, provincia de Loja. El estudio se desarrolló bajo
un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo y diseño no experimental de corte transversal.
Participaron 10 docentes de Educación General Básica, quienes completaron una entrevista estructurada
integrada por preguntas cerradas y abiertas. Los resultados evidencian que los docentes reconocen la
importancia de las metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y el
aprendizaje basado en problemas para favorecer la participación, motivación y comprensión de los
estudiantes con DEA. No obstante, se identifican limitaciones vinculadas a la falta de capacitación,
tiempo, recursos didácticos y acompañamiento institucional, lo cual dificulta su aplicación sistemática
en el aula. Se concluye que, aunque existe una valoración positiva hacia estas estrategias, su
implementación requiere fortalecerse mediante procesos de formación docente continua, disponibilidad
de recursos y una gestión escolar orientada al trabajo inclusivo.
Palabras clave: formación docente, dificultades específicas de aprendizaje, estrategias pedagógicas
1 Autor principal
Correspondencia: julyssa.robles@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21382
Metodologías Activas en la Inclusión Educativa de Estudiantes con
Dificultades Específicas del Aprendizaje en Cuarto Año de Educación
General Básica
Julyssa Katherine Robles Armijos1
julyssa.robles@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-5367-7162
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
efrain.munoz@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6806-8146
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El artículo analiza el uso de metodologías activas como recurso pedagógico para fortalecer la inclusión
educativa de estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje (DEA) en la Unidad Educativa
Fiscal Cristóbal Colón, ubicada en el cantón Olmedo, provincia de Loja. El estudio se desarrolló bajo
un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo y diseño no experimental de corte transversal.
Participaron 10 docentes de Educación General Básica, quienes completaron una entrevista estructurada
integrada por preguntas cerradas y abiertas. Los resultados evidencian que los docentes reconocen la
importancia de las metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y el
aprendizaje basado en problemas para favorecer la participación, motivación y comprensión de los
estudiantes con DEA. No obstante, se identifican limitaciones vinculadas a la falta de capacitación,
tiempo, recursos didácticos y acompañamiento institucional, lo cual dificulta su aplicación sistemática
en el aula. Se concluye que, aunque existe una valoración positiva hacia estas estrategias, su
implementación requiere fortalecerse mediante procesos de formación docente continua, disponibilidad
de recursos y una gestión escolar orientada al trabajo inclusivo.
Palabras clave: formación docente, dificultades específicas de aprendizaje, estrategias pedagógicas
1 Autor principal
Correspondencia: julyssa.robles@unl.edu.ec
pág. 2545
Active Methodologies in the Educational Inclusion of Students with
Specific Learning Difficulties in the Fourth Year of Basic General
Education
ABSTRACT
The article analyzes the use of active methodologies as a pedagogical resource to strengthen the
educational inclusion of students with specific learning difficulties (SLD) at the Cristóbal Colón Public
Educational Unit, located in the Olmedo canton, Loja province. The study was conducted using a
qualitative approach with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional design. Ten Basic
General Education teachers participated, completing a structured interview composed of closed and
open-ended questions. The results show that teachers recognize the importance of active methodologies
such as cooperative learning, project-based learning, and problem-based learning in promoting
participation, motivation, and understanding among students with SLD. However, limitations related to
the lack of training, time, teaching resources, and institutional support were identified, which hinder
their systematic application in the classroom. The study concludes that although these strategies are
viewed positively, their implementation needs to be strengthened through continuous teacher training,
resource availability, and school management oriented toward inclusive practices.
Keywords: teacher training, specific learning difficulties, pedagogical strategies
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Active Methodologies in the Educational Inclusion of Students with
Specific Learning Difficulties in the Fourth Year of Basic General
Education
ABSTRACT
The article analyzes the use of active methodologies as a pedagogical resource to strengthen the
educational inclusion of students with specific learning difficulties (SLD) at the Cristóbal Colón Public
Educational Unit, located in the Olmedo canton, Loja province. The study was conducted using a
qualitative approach with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional design. Ten Basic
General Education teachers participated, completing a structured interview composed of closed and
open-ended questions. The results show that teachers recognize the importance of active methodologies
such as cooperative learning, project-based learning, and problem-based learning in promoting
participation, motivation, and understanding among students with SLD. However, limitations related to
the lack of training, time, teaching resources, and institutional support were identified, which hinder
their systematic application in the classroom. The study concludes that although these strategies are
viewed positively, their implementation needs to be strengthened through continuous teacher training,
resource availability, and school management oriented toward inclusive practices.
Keywords: teacher training, specific learning difficulties, pedagogical strategies
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 2546
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado en los últimos años como un componente primordial en los
sistemas educativos que buscan garantizar el derecho universal a una educación de calidad, equitativa
y empática. Esta perspectiva resulta ser promovida por organismos internacionales como la UNESCO
y la Organización de las Naciones Unidas, sostiene que las escuelas deben constituirse en espacios
donde todos los estudiantes (UNESCO, 2020), independientemente de sus características individuales,
puedan participar plenamente y desarrollar al máximo sus capacidades (Organización de las Naciones
Unidas, 2006). En consecuencia, la inclusión educativa no se limita únicamente a integrar físicamente
a los estudiantes en las aulas, sino que implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas
pedagógicas para eliminar barreras y construir entornos democráticos, accesibles y respetuosos de la
diversidad.
En América Latina, la inclusión educativa se reconoce como un objetivo prioritario y muy esencial,
aunque continúa enfrentando profundas desigualdades estructurales que limitan el acceso, la
permanencia y el aprendizaje significativo de los estudiantes. La Declaración de Salamanca impulsó
desde 1994, se ha esforzado por cumplir su compromiso internacional para responder a la diversidad
mediante prácticas inclusivas en los sistemas educativos (UNESCO, 1994); sin embargo, los avances
en la región han sido desiguales y dependen en gran medida de las condiciones socioeconómicas,
políticas y culturales de cada país. Estudios recientes evidencian que, pese a los esfuerzos normativos,
persisten brechas relacionadas con la distribución de recursos, la formación docente, la infraestructura
escolar y la implementación real de prácticas inclusivas en el aula (García-Huidobro, 2022). Estas
limitaciones muestran que la inclusión en América Latina sigue siendo un desafío complejo que requiere
transformaciones profundas en las políticas educativas, las prácticas pedagógicas y la gestión
institucional.
En este marco regional, diversos países han desarrollado lineamientos específicos para fortalecer la
atención a la diversidad y orientar la práctica docente hacia modelos más inclusivos. Un ejemplo de ello
es Chile, cuyo Ministerio de Educación ha elaborado documentos técnicos y directrices que promueven
la construcción de ambientes educativos accesibles, participativos y centrados en las necesidades del
estudiantado (Ministerio de Educación de Chile, 2023).
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado en los últimos años como un componente primordial en los
sistemas educativos que buscan garantizar el derecho universal a una educación de calidad, equitativa
y empática. Esta perspectiva resulta ser promovida por organismos internacionales como la UNESCO
y la Organización de las Naciones Unidas, sostiene que las escuelas deben constituirse en espacios
donde todos los estudiantes (UNESCO, 2020), independientemente de sus características individuales,
puedan participar plenamente y desarrollar al máximo sus capacidades (Organización de las Naciones
Unidas, 2006). En consecuencia, la inclusión educativa no se limita únicamente a integrar físicamente
a los estudiantes en las aulas, sino que implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas
pedagógicas para eliminar barreras y construir entornos democráticos, accesibles y respetuosos de la
diversidad.
En América Latina, la inclusión educativa se reconoce como un objetivo prioritario y muy esencial,
aunque continúa enfrentando profundas desigualdades estructurales que limitan el acceso, la
permanencia y el aprendizaje significativo de los estudiantes. La Declaración de Salamanca impulsó
desde 1994, se ha esforzado por cumplir su compromiso internacional para responder a la diversidad
mediante prácticas inclusivas en los sistemas educativos (UNESCO, 1994); sin embargo, los avances
en la región han sido desiguales y dependen en gran medida de las condiciones socioeconómicas,
políticas y culturales de cada país. Estudios recientes evidencian que, pese a los esfuerzos normativos,
persisten brechas relacionadas con la distribución de recursos, la formación docente, la infraestructura
escolar y la implementación real de prácticas inclusivas en el aula (García-Huidobro, 2022). Estas
limitaciones muestran que la inclusión en América Latina sigue siendo un desafío complejo que requiere
transformaciones profundas en las políticas educativas, las prácticas pedagógicas y la gestión
institucional.
En este marco regional, diversos países han desarrollado lineamientos específicos para fortalecer la
atención a la diversidad y orientar la práctica docente hacia modelos más inclusivos. Un ejemplo de ello
es Chile, cuyo Ministerio de Educación ha elaborado documentos técnicos y directrices que promueven
la construcción de ambientes educativos accesibles, participativos y centrados en las necesidades del
estudiantado (Ministerio de Educación de Chile, 2023).
pág. 2547
Estos lineamientos se complementan con las orientaciones del Ministerio de Educación del Ecuador,
que promueven la implementación del DUA y el uso de estrategias flexibles y accesibles en todos los
niveles educativos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024; UNESCO, 2022). Además, estas
orientaciones nacionales evidencian que, más allá de los compromisos internacionales, los sistemas
educativos requieren políticas claras, estrategias didácticas concretas y acompañamiento institucional
para avanzar hacia una inclusión efectiva en las aulas.
Las dificultades específicas del aprendizaje representan uno de los desafíos más comunes del ámbito
escolar. La American Psychiatric Association (2022) clasifica estas dificultades como trastornos del
neurodesarrollo que inciden en la adquisición y uso adecuado de habilidades básicas de lectura, escritura
y razonamiento matemático. Su origen neurobiológico implica que no son sinónimo de bajo rendimiento
intelectual, falta de motivación o escasa dedicación, sino que responden a variaciones en los procesos
cognitivos que requieren metodologías específicas para ser atendidas adecuadamente. Asimismo, la
dislexia, una de las DEA más frecuentes, afecta directamente los procesos de decodificación y
comprensión lectora (Hemingway, 2023). Investigaciones recientes (Jiménez & O’Shanahan, 2021;
Geary, 2020) coinciden en señalar que la falta de estrategias diferenciadas, la ausencia de apoyos
multisensoriales y el desconocimiento docente sobre las características de las DEA pueden generar
rezago académico, frustración y disminución significativa de la autoestima en estos estudiantes.
La necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales adquiere una importancia crucial.
En los últimos años, las metodologías activas han emergido como una alternativa eficaz para promover
la participación de todos los estudiantes y favorecer un aprendizaje significativo y contextualizado
(Guaita-Oña, 2024). Desde sus fundamentos constructivistas y socioculturales, estas metodologías
plantean que el estudiante debe convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje,
mediante actividades que fomenten la interacción, la colaboración, la indagación, la creatividad y la
resolución de problemas reales. Entre las metodologías activas más destacadas se encuentran el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aula invertida (Flipped Classroom Evaluation, 2025) y la gamificación, las cuales han demostrado ser
eficaces para fortalecer habilidades cognitivas y socioemocionales en diversos contextos educativos.
Estos lineamientos se complementan con las orientaciones del Ministerio de Educación del Ecuador,
que promueven la implementación del DUA y el uso de estrategias flexibles y accesibles en todos los
niveles educativos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024; UNESCO, 2022). Además, estas
orientaciones nacionales evidencian que, más allá de los compromisos internacionales, los sistemas
educativos requieren políticas claras, estrategias didácticas concretas y acompañamiento institucional
para avanzar hacia una inclusión efectiva en las aulas.
Las dificultades específicas del aprendizaje representan uno de los desafíos más comunes del ámbito
escolar. La American Psychiatric Association (2022) clasifica estas dificultades como trastornos del
neurodesarrollo que inciden en la adquisición y uso adecuado de habilidades básicas de lectura, escritura
y razonamiento matemático. Su origen neurobiológico implica que no son sinónimo de bajo rendimiento
intelectual, falta de motivación o escasa dedicación, sino que responden a variaciones en los procesos
cognitivos que requieren metodologías específicas para ser atendidas adecuadamente. Asimismo, la
dislexia, una de las DEA más frecuentes, afecta directamente los procesos de decodificación y
comprensión lectora (Hemingway, 2023). Investigaciones recientes (Jiménez & O’Shanahan, 2021;
Geary, 2020) coinciden en señalar que la falta de estrategias diferenciadas, la ausencia de apoyos
multisensoriales y el desconocimiento docente sobre las características de las DEA pueden generar
rezago académico, frustración y disminución significativa de la autoestima en estos estudiantes.
La necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales adquiere una importancia crucial.
En los últimos años, las metodologías activas han emergido como una alternativa eficaz para promover
la participación de todos los estudiantes y favorecer un aprendizaje significativo y contextualizado
(Guaita-Oña, 2024). Desde sus fundamentos constructivistas y socioculturales, estas metodologías
plantean que el estudiante debe convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje,
mediante actividades que fomenten la interacción, la colaboración, la indagación, la creatividad y la
resolución de problemas reales. Entre las metodologías activas más destacadas se encuentran el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aula invertida (Flipped Classroom Evaluation, 2025) y la gamificación, las cuales han demostrado ser
eficaces para fortalecer habilidades cognitivas y socioemocionales en diversos contextos educativos.
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Su aplicación ha demostrado ser altamente pertinente para estudiantes con dificultades específicas del
aprendizaje, ya que permiten integrar actividades multisensoriales, apoyo visual, recursos tecnológicos
y dinámicas que reducen la ansiedad académica. Por ejemplo, la gamificación favorece la motivación
y la participación; el aprendizaje cooperativo promueve el apoyo entre pares; los proyectos permiten
articular conocimientos desde experiencias reales; y el aula invertida ofrece oportunidades para revisar
materiales con diferentes modalidades, tiempos y ritmos. De este modo, las metodologías activas se
constituyen en herramientas fundamentales para construir aulas inclusivas que ofrezcan múltiples
formas de representación, acción, expresión y participación.
La pertinencia de las metodologías activas se potencia cuando se articulan con el enfoque del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) (Chick, Morello y Vance, 2025), el cual propone flexibilizar el
currículo para atender a la diversidad mediante tres principios esenciales: múltiples medios de
representación, múltiples formas de acción y expresión, y múltiples formas de participación (CAST,
2018). Desde esta perspectiva, el DUA permite diseñar experiencias educativas accesibles desde el
inicio, evitando modificaciones posteriores que suelen llegar tarde o resultar insuficientes (Nin Piriz &
Tamayo-Ancona, 2024). Así, su integración con metodologías activas contribuye a generar entornos
educativos equitativos donde todos los estudiantes incluidos aquellos con DEA pueden acceder al
conocimiento mediante distintos canales sensoriales y demostrar su aprendizaje según sus fortalezas,
como lo evidencian estudios recientes sobre su aplicación en estudiantes con discapacidad intelectual
(Saini et al., 2024).
En este escenario teórico y práctico, la presente investigación se desarrolla en la Unidad Educativa
Fiscal Cristóbal Colón, cantón Olmedo, provincia de Loja. Durante el acercamiento inicial a la
institución, se identificó que, si bien existe interés en promover procesos inclusivos, las prácticas
pedagógicas continúan siendo mayoritariamente tradicionales, lo que genera barreras para los
estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje de cuarto año de Educación General Básica.
Los docentes reconocen las limitaciones de sus estrategias actuales, pero también manifiestan que
requieren formación, recursos, tiempo de planificación y acompañamiento técnico para implementar
metodologías activas de manera sistemática.
Su aplicación ha demostrado ser altamente pertinente para estudiantes con dificultades específicas del
aprendizaje, ya que permiten integrar actividades multisensoriales, apoyo visual, recursos tecnológicos
y dinámicas que reducen la ansiedad académica. Por ejemplo, la gamificación favorece la motivación
y la participación; el aprendizaje cooperativo promueve el apoyo entre pares; los proyectos permiten
articular conocimientos desde experiencias reales; y el aula invertida ofrece oportunidades para revisar
materiales con diferentes modalidades, tiempos y ritmos. De este modo, las metodologías activas se
constituyen en herramientas fundamentales para construir aulas inclusivas que ofrezcan múltiples
formas de representación, acción, expresión y participación.
La pertinencia de las metodologías activas se potencia cuando se articulan con el enfoque del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) (Chick, Morello y Vance, 2025), el cual propone flexibilizar el
currículo para atender a la diversidad mediante tres principios esenciales: múltiples medios de
representación, múltiples formas de acción y expresión, y múltiples formas de participación (CAST,
2018). Desde esta perspectiva, el DUA permite diseñar experiencias educativas accesibles desde el
inicio, evitando modificaciones posteriores que suelen llegar tarde o resultar insuficientes (Nin Piriz &
Tamayo-Ancona, 2024). Así, su integración con metodologías activas contribuye a generar entornos
educativos equitativos donde todos los estudiantes incluidos aquellos con DEA pueden acceder al
conocimiento mediante distintos canales sensoriales y demostrar su aprendizaje según sus fortalezas,
como lo evidencian estudios recientes sobre su aplicación en estudiantes con discapacidad intelectual
(Saini et al., 2024).
En este escenario teórico y práctico, la presente investigación se desarrolla en la Unidad Educativa
Fiscal Cristóbal Colón, cantón Olmedo, provincia de Loja. Durante el acercamiento inicial a la
institución, se identificó que, si bien existe interés en promover procesos inclusivos, las prácticas
pedagógicas continúan siendo mayoritariamente tradicionales, lo que genera barreras para los
estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje de cuarto año de Educación General Básica.
Los docentes reconocen las limitaciones de sus estrategias actuales, pero también manifiestan que
requieren formación, recursos, tiempo de planificación y acompañamiento técnico para implementar
metodologías activas de manera sistemática.
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Se constató además que los estudiantes con dislexia, disgrafía y discalculia enfrentan dificultades para
participar activamente en el aula, lo que repercute en su rendimiento, su motivación y su seguridad
emocional. Muchos de ellos expresan temor a equivocarse, evitan participar en actividades que implican
lectura o cálculos matemáticos, y presentan menor disposición para intervenir cuando las actividades
están basadas exclusivamente en la copia o en la exposición oral del docente. Estos hallazgos reflejan
la necesidad de implementar estrategias más dinámicas, participativas y accesibles que permitan
transformar la experiencia educativa de estos estudiantes.
El presente artículo tiene como propósito analizar cómo las metodologías activas contribuyen al proceso
inclusivo de estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje en el cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Cristóbal Colón. Este análisis se realiza desde un enfoque
mixto, que permite comprender la experiencia docente, identificar las prácticas implementadas,
reconocer las barreras que aún están presentes en el aula y proponer alternativas orientadas a fortalecer
la inclusión educativa.
La relevancia de este estudio radica en que ofrece una lectura crítica y contextualizada de la realidad
educativa de una institución pública ecuatoriana, articulando marcos teóricos contemporáneos,
evidencia empírica actual y un análisis profundo de las prácticas docentes. Su aporte es doble: por un
lado, contribuye al campo investigativo sobre metodologías activas e inclusión educativa en América
Latina; y por otro, ofrece orientaciones concretas a la comunidad educativa para mejorar la atención de
estudiantes con DEA mediante estrategias accesibles, sostenibles y adaptadas a las características de su
entorno.
Este artículo pretende visibilizar la importancia de transformar la práctica pedagógica desde una
perspectiva inclusiva y centrada en el estudiante. En un mundo donde la diversidad es la norma, las
escuelas están llamadas a construir entornos flexibles que celebren las diferencias, reconozcan el
potencial de cada individuo y garanticen oportunidades reales de aprendizaje. Las metodologías activas,
articuladas con el Diseño Universal para el Aprendizaje, representan un camino viable, pertinente y
necesario para avanzar hacia una educación inclusiva, equitativa y empática, especialmente para
estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje, quienes merecen un entorno donde puedan
aprender, participar y crecer plenamente.
Se constató además que los estudiantes con dislexia, disgrafía y discalculia enfrentan dificultades para
participar activamente en el aula, lo que repercute en su rendimiento, su motivación y su seguridad
emocional. Muchos de ellos expresan temor a equivocarse, evitan participar en actividades que implican
lectura o cálculos matemáticos, y presentan menor disposición para intervenir cuando las actividades
están basadas exclusivamente en la copia o en la exposición oral del docente. Estos hallazgos reflejan
la necesidad de implementar estrategias más dinámicas, participativas y accesibles que permitan
transformar la experiencia educativa de estos estudiantes.
El presente artículo tiene como propósito analizar cómo las metodologías activas contribuyen al proceso
inclusivo de estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje en el cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Cristóbal Colón. Este análisis se realiza desde un enfoque
mixto, que permite comprender la experiencia docente, identificar las prácticas implementadas,
reconocer las barreras que aún están presentes en el aula y proponer alternativas orientadas a fortalecer
la inclusión educativa.
La relevancia de este estudio radica en que ofrece una lectura crítica y contextualizada de la realidad
educativa de una institución pública ecuatoriana, articulando marcos teóricos contemporáneos,
evidencia empírica actual y un análisis profundo de las prácticas docentes. Su aporte es doble: por un
lado, contribuye al campo investigativo sobre metodologías activas e inclusión educativa en América
Latina; y por otro, ofrece orientaciones concretas a la comunidad educativa para mejorar la atención de
estudiantes con DEA mediante estrategias accesibles, sostenibles y adaptadas a las características de su
entorno.
Este artículo pretende visibilizar la importancia de transformar la práctica pedagógica desde una
perspectiva inclusiva y centrada en el estudiante. En un mundo donde la diversidad es la norma, las
escuelas están llamadas a construir entornos flexibles que celebren las diferencias, reconozcan el
potencial de cada individuo y garanticen oportunidades reales de aprendizaje. Las metodologías activas,
articuladas con el Diseño Universal para el Aprendizaje, representan un camino viable, pertinente y
necesario para avanzar hacia una educación inclusiva, equitativa y empática, especialmente para
estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje, quienes merecen un entorno donde puedan
aprender, participar y crecer plenamente.
pág. 2550
METODOLOGÍA
El estudio se realizó desde un enfoque cualitativo con el propósito de obtener una comprensión amplia
y profunda sobre el uso de metodologías activas en la inclusión educativa de estudiantes con dificultades
específicas del aprendizaje (DEA). Este enfoque permitió analizar las experiencias, percepciones y
valoraciones de los docentes respecto a su aplicación de estas estrategias en el aula.
El alcance de la investigación fue descriptivo, dado que se buscó caracterizar el nivel de implementación
de las metodologías activas, su efectividad percibida y las barreras asociadas a su uso. El diseño fue no
experimental y de corte transversal, ya que no se manipularon variables y la recolección de datos se
realizó en un único momento del periodo académico.
La población del estudio estuvo conformada por los docentes de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Cristóbal Colón, ubicada en el cantón Olmedo, provincia de Loja. La muestra fue
intencional y no probabilística, integrada por 10 docentes que participaron voluntariamente en el
estudio. Esta selección permitió obtener información contextualizada y pertinente sobre las prácticas
pedagógicas desarrolladas en la institución.
La técnica principal utilizada para la recolección de datos fue la entrevista, compuesta por dos tipos de
preguntas:
Preguntas cerradas: Permitieron obtener datos cuantitativos sobre la frecuencia de uso de
metodologías activas, su pertinencia, efectividad percibida y las barreras presentes en el aula.
Preguntas abiertas: Posibilitaron profundizar en las percepciones, experiencias y sugerencias
aportadas por los docentes en torno a la aplicación de estas metodologías.
El instrumento fue diseñado a partir de las categorías centrales del estudio metodologías activas,
inclusión educativa, barreras pedagógicas, formación docente y recursos didácticos y se aplicó mediante
la plataforma Google Forms. Antes de la participación, se obtuvo el consentimiento informado de
manera presencial, garantizando el respeto a los principios éticos de voluntariedad, confidencialidad y
anonimato.
El procedimiento inició con la solicitud de autorización a las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal
Cristóbal Colón, a quienes se explicó el objetivo, propósito y alcances de la investigación.
METODOLOGÍA
El estudio se realizó desde un enfoque cualitativo con el propósito de obtener una comprensión amplia
y profunda sobre el uso de metodologías activas en la inclusión educativa de estudiantes con dificultades
específicas del aprendizaje (DEA). Este enfoque permitió analizar las experiencias, percepciones y
valoraciones de los docentes respecto a su aplicación de estas estrategias en el aula.
El alcance de la investigación fue descriptivo, dado que se buscó caracterizar el nivel de implementación
de las metodologías activas, su efectividad percibida y las barreras asociadas a su uso. El diseño fue no
experimental y de corte transversal, ya que no se manipularon variables y la recolección de datos se
realizó en un único momento del periodo académico.
La población del estudio estuvo conformada por los docentes de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Cristóbal Colón, ubicada en el cantón Olmedo, provincia de Loja. La muestra fue
intencional y no probabilística, integrada por 10 docentes que participaron voluntariamente en el
estudio. Esta selección permitió obtener información contextualizada y pertinente sobre las prácticas
pedagógicas desarrolladas en la institución.
La técnica principal utilizada para la recolección de datos fue la entrevista, compuesta por dos tipos de
preguntas:
Preguntas cerradas: Permitieron obtener datos cuantitativos sobre la frecuencia de uso de
metodologías activas, su pertinencia, efectividad percibida y las barreras presentes en el aula.
Preguntas abiertas: Posibilitaron profundizar en las percepciones, experiencias y sugerencias
aportadas por los docentes en torno a la aplicación de estas metodologías.
El instrumento fue diseñado a partir de las categorías centrales del estudio metodologías activas,
inclusión educativa, barreras pedagógicas, formación docente y recursos didácticos y se aplicó mediante
la plataforma Google Forms. Antes de la participación, se obtuvo el consentimiento informado de
manera presencial, garantizando el respeto a los principios éticos de voluntariedad, confidencialidad y
anonimato.
El procedimiento inició con la solicitud de autorización a las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal
Cristóbal Colón, a quienes se explicó el objetivo, propósito y alcances de la investigación.
pág. 2551
Posteriormente, se realizó una reunión informativa con los docentes participantes para socializar la
finalidad del estudio y aclarar inquietudes sobre el proceso.
Una vez aplicado el instrumento, los datos cuantitativos fueron organizados en gráficos y tablas para su
análisis descriptivo, mientras que las respuestas cualitativas fueron categorizadas y analizadas bajo un
enfoque interpretativo que permitió identificar patrones, tendencias y significados relevantes para la
investigación.
La investigación respetó los principios éticos fundamentales: consentimiento informado,
confidencialidad en el manejo de la información y participación voluntaria. No se recopilaron datos
personales sensibles y los resultados fueron utilizados únicamente con fines académicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
Cristóbal Colón permiten comprender con mayor profundidad el nivel de implementación, percepción,
efectividad y barreras asociadas al uso de metodologías activas en la inclusión educativa de estudiantes
con necesidades educativas específicas. La información presentada se estructura en cinco secciones,
cada una respaldada por los porcentajes resultantes de los gráficos proporcionados. Esta ampliación
presenta un análisis más detallado y contextualizado.
Sección A: Frecuencia de uso de metodologías activas
Los resultados evidencian que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el trabajo colaborativo son
las metodologías activas más utilizadas por los docentes, alcanzando el 35% cada una. Este predominio
no solo revela una preferencia pedagógica, sino también una relación directa con las condiciones reales
del entorno escolar. Estas metodologías suelen requerir menos recursos tecnológicos y pueden
integrarse a la dinámica tradicional del aula sin grandes modificaciones, lo que las convierte en
estrategias accesibles y familiares para la mayoría de docentes. Esto coincide con lo sostenido por
López-Torrijo (2023), quien plantea que las metodologías con mayor flexibilidad estructural tienden a
consolidarse en instituciones con formación docente limitada o con infraestructura restringida.
Asimismo, estas estrategias potencian la interacción social, el desarrollo de habilidades cognitivas y la
co-construcción del conocimiento, elementos cruciales en procesos de inclusión educativa (Lara-Lara
et al., 2023).
Posteriormente, se realizó una reunión informativa con los docentes participantes para socializar la
finalidad del estudio y aclarar inquietudes sobre el proceso.
Una vez aplicado el instrumento, los datos cuantitativos fueron organizados en gráficos y tablas para su
análisis descriptivo, mientras que las respuestas cualitativas fueron categorizadas y analizadas bajo un
enfoque interpretativo que permitió identificar patrones, tendencias y significados relevantes para la
investigación.
La investigación respetó los principios éticos fundamentales: consentimiento informado,
confidencialidad en el manejo de la información y participación voluntaria. No se recopilaron datos
personales sensibles y los resultados fueron utilizados únicamente con fines académicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
Cristóbal Colón permiten comprender con mayor profundidad el nivel de implementación, percepción,
efectividad y barreras asociadas al uso de metodologías activas en la inclusión educativa de estudiantes
con necesidades educativas específicas. La información presentada se estructura en cinco secciones,
cada una respaldada por los porcentajes resultantes de los gráficos proporcionados. Esta ampliación
presenta un análisis más detallado y contextualizado.
Sección A: Frecuencia de uso de metodologías activas
Los resultados evidencian que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el trabajo colaborativo son
las metodologías activas más utilizadas por los docentes, alcanzando el 35% cada una. Este predominio
no solo revela una preferencia pedagógica, sino también una relación directa con las condiciones reales
del entorno escolar. Estas metodologías suelen requerir menos recursos tecnológicos y pueden
integrarse a la dinámica tradicional del aula sin grandes modificaciones, lo que las convierte en
estrategias accesibles y familiares para la mayoría de docentes. Esto coincide con lo sostenido por
López-Torrijo (2023), quien plantea que las metodologías con mayor flexibilidad estructural tienden a
consolidarse en instituciones con formación docente limitada o con infraestructura restringida.
Asimismo, estas estrategias potencian la interacción social, el desarrollo de habilidades cognitivas y la
co-construcción del conocimiento, elementos cruciales en procesos de inclusión educativa (Lara-Lara
et al., 2023).