METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN CUARTO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
INTERNSHIPS FOR HIGH SCHOOL STUDENTS.
NON-TRADITIONAL LEARNING PROGRAM FOR ADULTS
Julyssa Katherine Robles Armijos
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 2587
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21385
Prácticas en las Alumnas y los Alumnos del Bachillerato.
Modalidad no Escolarizada para Adultos
RESUMEN
Esta investigación es un estudio que da continuidad a un primer estudio denominado: Hábitos de estudio
en el Bachillerato de Serrano Rodríguez, J. R., Rodarte Alfaro, V., y Castañeda Díaz, R. (2025), en el
cual se hace un análisis de los hábitos de estudio de los alumnos que cursan la modalidad no escolarizada
en el bachillerato que ofrece la Universidad Autónoma de Zacatecas, “Francisco García Salinas” por
medio de la Unidad Académica Preparatoria, Programa Académico II, Modalidad No Escolarizada y
en específico dirigido a la población adulta que se interesa por continuar con su formación académica
y que en su mayoría radican en el Estado de Zacatecas, México. Cabe señar que en el presente estudio
se hace un análisis segmentado y que diferencia las prácticas o costumbres de las alumnas y los alumnos
que estudian el nivel medio superior.
Palabras clave: desempeño, mujeres, hombres, hábitos de estudio
1 Autor principal
Correspondencia: jorgeserrano@uaz.edu.mx
Jorge Rubén Serrano Rodríguez1
jorgeserrano@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0004-1918-1857
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica de Docencia Superior
Doctorado en gestión Educativa y Políticas Públicas
México
Raúl Castañeda Díaz
rc_diaz@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-7331-1234
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Preparatoria
Programa Académico Preparatoria
México
Verónica Rodarte Alfaro
veronicarodarte@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-8380-2978
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Secundaria
Programa Académico Secundaria
México
Erika Rubí Serrano Rodríguez
er_serrano@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-5537-1451
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Preparatoria
Programa Académico Preparatoria
México
Edrik Guerrero Luevano
e_guerrero@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-4410-8385
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Preparatoria
Programa Académico Preparatoria
México
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21385
Prácticas en las Alumnas y los Alumnos del Bachillerato.
Modalidad no Escolarizada para Adultos
RESUMEN
Esta investigación es un estudio que da continuidad a un primer estudio denominado: Hábitos de estudio
en el Bachillerato de Serrano Rodríguez, J. R., Rodarte Alfaro, V., y Castañeda Díaz, R. (2025), en el
cual se hace un análisis de los hábitos de estudio de los alumnos que cursan la modalidad no escolarizada
en el bachillerato que ofrece la Universidad Autónoma de Zacatecas, “Francisco García Salinas” por
medio de la Unidad Académica Preparatoria, Programa Académico II, Modalidad No Escolarizada y
en específico dirigido a la población adulta que se interesa por continuar con su formación académica
y que en su mayoría radican en el Estado de Zacatecas, México. Cabe señar que en el presente estudio
se hace un análisis segmentado y que diferencia las prácticas o costumbres de las alumnas y los alumnos
que estudian el nivel medio superior.
Palabras clave: desempeño, mujeres, hombres, hábitos de estudio
1 Autor principal
Correspondencia: jorgeserrano@uaz.edu.mx
Jorge Rubén Serrano Rodríguez1
jorgeserrano@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0004-1918-1857
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica de Docencia Superior
Doctorado en gestión Educativa y Políticas Públicas
México
Raúl Castañeda Díaz
rc_diaz@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-7331-1234
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Preparatoria
Programa Académico Preparatoria
México
Verónica Rodarte Alfaro
veronicarodarte@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-8380-2978
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Secundaria
Programa Académico Secundaria
México
Erika Rubí Serrano Rodríguez
er_serrano@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-5537-1451
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Preparatoria
Programa Académico Preparatoria
México
Edrik Guerrero Luevano
e_guerrero@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-4410-8385
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Preparatoria
Programa Académico Preparatoria
México
pág. 2588
Internships for High School Students. Non-Traditional Learning Program
for Adults
ABSTRACT
This research is a continuation of a previous study entitled: Study Habits in High School by Serrano
Rodríguez, J. R., Rodarte Alfaro, V., and Castañeda Díaz, R. (2025), which analyzed the study habits
of students enrolled in the non-traditional high school program offered by the Autonomous University
of Zacatecas, “Francisco García Salinas,” through the Preparatory Academic Unit, Academic Program
II, Non-Traditional Modality. This study is specifically aimed at adults interested in continuing their
academic education, most of whom reside in the State of Zacatecas, Mexico. It should be noted that this
study employs a segmented analysis that differentiates the practices or habits of male and female
students at the upper secondary level.
Keywords: performance, women; men, study habits
Internships for High School Students. Non-Traditional Learning Program
for Adults
ABSTRACT
This research is a continuation of a previous study entitled: Study Habits in High School by Serrano
Rodríguez, J. R., Rodarte Alfaro, V., and Castañeda Díaz, R. (2025), which analyzed the study habits
of students enrolled in the non-traditional high school program offered by the Autonomous University
of Zacatecas, “Francisco García Salinas,” through the Preparatory Academic Unit, Academic Program
II, Non-Traditional Modality. This study is specifically aimed at adults interested in continuing their
academic education, most of whom reside in the State of Zacatecas, Mexico. It should be noted that this
study employs a segmented analysis that differentiates the practices or habits of male and female
students at the upper secondary level.
Keywords: performance, women; men, study habits
pág. 2589
INTRODUCCIÓN
El documento que da origen a esta nueva forma de trabajo dirigida a la población adulta que radica en
el Estado de Zacatecas, es denominado “Idea original de la Opción Semiescolarizada de la EPUAZ
(EPUAZ, 1995). El cual presenta una propuesta Didáctica y Pedagógica para desarrollar y poner en
marcha esta este método de trabajo que a la fecha sigue vigente, en beneficio de la población que radica
principalmente en los municipios de nuestro estado como lo son Zacatecas, Guadalupe, Fresnillo y los
colindantes, además de los mismos municipios que se encuentran cercanos a los ya mencionados. En
él, se describe a la población a quien va dirigida esta forma de cursar el bachillerato en la Universidad
Autónoma de Zacatecas, asistiendo un día a clases por semana.
Así mismo, se solicitaron ciertos requisitos que debían comprobar los estudiantes, estos requisitos
fueron en su momento primeramente la mayoría de edad, que tuvieran un trabajo o empleo y adquirir
el compromiso de estudiar bajo esta nueva propuesta didáctico pedagógica, cuya función siempre fue y
ha sido dar las facilidades a las personas adultas para que obtengan su bachillerato y puedan además
transitar al nivel superior en sus estudios, también para poder facilitarles colocarse en un empleo o bien
insertarse en la sociedad de forma productiva, siendo agentes críticos, pensantes, agentes de cambio en
su propio entorno.
Para efectos del presente trabajo, es importante mencionar que la población a la que se atiende en esta
opción tiene diversas características tanto laborales, culturales, políticas, de edad biológica, de estado
civil, entre otras más.
Es por ello que se hace necesario el estudiar y conocer a la profundidad requerida, las debilidades, las
fortalezas, las oportunidades y los obstáculos que se les presentan a los todos y a cada uno de los
estudiantes que cursan esta opción, con el objetivo de facilitar su ingreso, así como considerar los
factores ya mencionados para tomar en cuenta sus experiencias de vida, su experiencia laboral, su
disponibilidad, su edad y demás aspectos necesarios para apoyarlos en su trayectoria escolar, hasta su
egreso.
Es importante identificar sus necesidades académicas para poder acompañarlos en sus estudios de nivel
medio superior.
INTRODUCCIÓN
El documento que da origen a esta nueva forma de trabajo dirigida a la población adulta que radica en
el Estado de Zacatecas, es denominado “Idea original de la Opción Semiescolarizada de la EPUAZ
(EPUAZ, 1995). El cual presenta una propuesta Didáctica y Pedagógica para desarrollar y poner en
marcha esta este método de trabajo que a la fecha sigue vigente, en beneficio de la población que radica
principalmente en los municipios de nuestro estado como lo son Zacatecas, Guadalupe, Fresnillo y los
colindantes, además de los mismos municipios que se encuentran cercanos a los ya mencionados. En
él, se describe a la población a quien va dirigida esta forma de cursar el bachillerato en la Universidad
Autónoma de Zacatecas, asistiendo un día a clases por semana.
Así mismo, se solicitaron ciertos requisitos que debían comprobar los estudiantes, estos requisitos
fueron en su momento primeramente la mayoría de edad, que tuvieran un trabajo o empleo y adquirir
el compromiso de estudiar bajo esta nueva propuesta didáctico pedagógica, cuya función siempre fue y
ha sido dar las facilidades a las personas adultas para que obtengan su bachillerato y puedan además
transitar al nivel superior en sus estudios, también para poder facilitarles colocarse en un empleo o bien
insertarse en la sociedad de forma productiva, siendo agentes críticos, pensantes, agentes de cambio en
su propio entorno.
Para efectos del presente trabajo, es importante mencionar que la población a la que se atiende en esta
opción tiene diversas características tanto laborales, culturales, políticas, de edad biológica, de estado
civil, entre otras más.
Es por ello que se hace necesario el estudiar y conocer a la profundidad requerida, las debilidades, las
fortalezas, las oportunidades y los obstáculos que se les presentan a los todos y a cada uno de los
estudiantes que cursan esta opción, con el objetivo de facilitar su ingreso, así como considerar los
factores ya mencionados para tomar en cuenta sus experiencias de vida, su experiencia laboral, su
disponibilidad, su edad y demás aspectos necesarios para apoyarlos en su trayectoria escolar, hasta su
egreso.
Es importante identificar sus necesidades académicas para poder acompañarlos en sus estudios de nivel
medio superior.
pág. 2590
Esto es, se debe hacer un estudio en el cual se debe obtener sus formas de aprender, de estudiar dentro
y fuera del aula, sus horarios para hacer sus tareas, trabajos, proyectos, prácticas y demás trabajos
solicitados por los profesores de cada una de las asignaturas que estudian nuestros estudiantes.
METODOLOGÍA
El procedimiento metodológico es importante y relevante porque determina las condiciones de los
procesos como el que investigar y para que investigar (Mora, 2005). En este sentido es necesario
determinar el paradigma, la metodología, le método, el enfoque y las técnicas de investigación a
desarrollar, mismos que son los preceptos básicos que orientan una propuesta metodológica de la
investigación.
Con relación a lo anterior es importante mencionar que un paradigma es una postura o una teoría
adoptada y aceptada que analiza los fenómenos sociales. En este caso para una investigación es posible
identificar tres tipos de paradigmas: el positivista, el interpretativo y el crítico.
Paradigma de la investigación: Los paradigmas de investigación para la educación, reconocidos son:
el paradigma positivista, el paradigma interpretativo y el paradigma sociocrítico.
El paradigma adoptado para la presente investigación es el sociocrítico, en este se percibe a la realidad
como evolutiva y cuya finalidad es contribuir a interpretar la realidad por la ciencia, según Meza (2002).
Metodología de la investigación: Con relación al paradigma sociocrítico, en la presente investigación
se estudian las prácticas educativas, donde el sujeto investigado es el alumno y el objeto de estudio es
el aprendizaje adquirido por medio de sus hábitos de estudio. Espinosa en (2014), señala y relaciona al
docente con el paradigma establecido para el presente trabajo de investigación para construir y
reconstruir los aspectos sociales. El paradigma epistemológico ya citado para desarrollarse en el
presente trabajo es el sociocrítico, considerando a la educación como un eje de la filosofía para
transformar de la realidad social y su propia praxis.
Método de investigación: Con base en el constructivismo crítico, el método propuesto es el
etnográfico. En ese sentido (Capocasale, 2015), expresa que la etnografía es un método utilizado en el
enfoque mixto, el cual es el asumido para esta investigación.
Esto es, se debe hacer un estudio en el cual se debe obtener sus formas de aprender, de estudiar dentro
y fuera del aula, sus horarios para hacer sus tareas, trabajos, proyectos, prácticas y demás trabajos
solicitados por los profesores de cada una de las asignaturas que estudian nuestros estudiantes.
METODOLOGÍA
El procedimiento metodológico es importante y relevante porque determina las condiciones de los
procesos como el que investigar y para que investigar (Mora, 2005). En este sentido es necesario
determinar el paradigma, la metodología, le método, el enfoque y las técnicas de investigación a
desarrollar, mismos que son los preceptos básicos que orientan una propuesta metodológica de la
investigación.
Con relación a lo anterior es importante mencionar que un paradigma es una postura o una teoría
adoptada y aceptada que analiza los fenómenos sociales. En este caso para una investigación es posible
identificar tres tipos de paradigmas: el positivista, el interpretativo y el crítico.
Paradigma de la investigación: Los paradigmas de investigación para la educación, reconocidos son:
el paradigma positivista, el paradigma interpretativo y el paradigma sociocrítico.
El paradigma adoptado para la presente investigación es el sociocrítico, en este se percibe a la realidad
como evolutiva y cuya finalidad es contribuir a interpretar la realidad por la ciencia, según Meza (2002).
Metodología de la investigación: Con relación al paradigma sociocrítico, en la presente investigación
se estudian las prácticas educativas, donde el sujeto investigado es el alumno y el objeto de estudio es
el aprendizaje adquirido por medio de sus hábitos de estudio. Espinosa en (2014), señala y relaciona al
docente con el paradigma establecido para el presente trabajo de investigación para construir y
reconstruir los aspectos sociales. El paradigma epistemológico ya citado para desarrollarse en el
presente trabajo es el sociocrítico, considerando a la educación como un eje de la filosofía para
transformar de la realidad social y su propia praxis.
Método de investigación: Con base en el constructivismo crítico, el método propuesto es el
etnográfico. En ese sentido (Capocasale, 2015), expresa que la etnografía es un método utilizado en el
enfoque mixto, el cual es el asumido para esta investigación.
pág. 2591
Enfoque de investigación: El enfoque mixto de la presente investigación, se fundamenta en las
interpretaciones obtenidas a partir de los resultados y reflexiones obtenidos de la teoría aplicada y de la
práctica puesta en práctica, así como a través de la observación del sujeto y del objeto de la
investigación.
Es decir; por medio de este enfoque, y de conformidad con Capocasale (2005), se interpretan y
describen las teorías y las practicas, en desarrollo, mediante un proceso de comunicación entre un
emisor y receptor. Considerando en este caso que el emisor es el docente y el receptor es el alumno, de
quien el interés en este caso es identificar el método personal que utiliza para aprender los
conocimientos y los conceptos clave.
Cabe resaltar que el enfoque cualitativo, explica las conductas, comportamientos de los individuos
dentro de su contexto educativo y social, para identificar además como el sujeto percibe la realidad y la
considera para comprender e interpretar la realidad, con relación a los aspectos cualitativos y no
cuantificables (Mora 2005). Así mismo, es importante resaltar que en este enfoque se explican los
resultados, por medio de las técnicas e instrumentos utilizados para obtener la información y los datos
requeridos.
Instrumentos de investigación: Los instrumentos a utilizar para obtener la información y para hacer
posible la recopilación de los datos necesarios y requeridos son: entrevistas, encuestas, observación, y
los productos presentados por los alumnos.
Para las técnicas de recolección de datos para la metodología-acción y relacionado con enfoque
cualitativo, según Álvarez y Álvarez (2014), así como Capocasale (2015), consideran que es posible
utilizar los instrumentos mencionados con anterioridad para investigar el objeto de estudio.
Objetivo general
▪ Analizar los hábitos de estudio de los alumnos de la Opción Semiescolarizada (no escolarizada) y
su relación para elegir el bachillerato a cursar por los alumnos del Programa Académico II de la
Unidad Académica Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas, en su generación 2022
-2205.
Enfoque de investigación: El enfoque mixto de la presente investigación, se fundamenta en las
interpretaciones obtenidas a partir de los resultados y reflexiones obtenidos de la teoría aplicada y de la
práctica puesta en práctica, así como a través de la observación del sujeto y del objeto de la
investigación.
Es decir; por medio de este enfoque, y de conformidad con Capocasale (2005), se interpretan y
describen las teorías y las practicas, en desarrollo, mediante un proceso de comunicación entre un
emisor y receptor. Considerando en este caso que el emisor es el docente y el receptor es el alumno, de
quien el interés en este caso es identificar el método personal que utiliza para aprender los
conocimientos y los conceptos clave.
Cabe resaltar que el enfoque cualitativo, explica las conductas, comportamientos de los individuos
dentro de su contexto educativo y social, para identificar además como el sujeto percibe la realidad y la
considera para comprender e interpretar la realidad, con relación a los aspectos cualitativos y no
cuantificables (Mora 2005). Así mismo, es importante resaltar que en este enfoque se explican los
resultados, por medio de las técnicas e instrumentos utilizados para obtener la información y los datos
requeridos.
Instrumentos de investigación: Los instrumentos a utilizar para obtener la información y para hacer
posible la recopilación de los datos necesarios y requeridos son: entrevistas, encuestas, observación, y
los productos presentados por los alumnos.
Para las técnicas de recolección de datos para la metodología-acción y relacionado con enfoque
cualitativo, según Álvarez y Álvarez (2014), así como Capocasale (2015), consideran que es posible
utilizar los instrumentos mencionados con anterioridad para investigar el objeto de estudio.
Objetivo general
▪ Analizar los hábitos de estudio de los alumnos de la Opción Semiescolarizada (no escolarizada) y
su relación para elegir el bachillerato a cursar por los alumnos del Programa Académico II de la
Unidad Académica Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas, en su generación 2022
-2205.
pág. 2592
Objetivos específicos
▪ Identificar los hábitos de estudio de los alumnos de la Opción Semiescolarizada (no escolarizada).
▪ Determinar cuáles son los elementos que son considerados por los estudiantes para elegir el
bachillerato a cursar.
▪ Analizar los resultados obtenidos con relación a los indicadores de aprovechamiento escolar.
HIPÓTESIS
Verificar que los hábitos de estudio de los alumnos, están directamente relacionados con los aspectos y
factores personales, así como con los laborales, mismos que apoyan o en algunos casos, dificultan el
desempeño escolar
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se exponen los hallazgos, mismos que dan trascendencia a la investigación realizada;
así mismo, se muestran las graficas y tablas, que se elaboran a partir de la aplicación de la encuesta
diseñada, calibrada y aplicada a las alumnas y a los alumnos inscritos en los grupos 4to “A” y 4to “B”,
de la preparatoria citada con anterioridad, mismos que conforman la población y a partir ello la muestra
representativa para aplicar el instrumento diseñado.
Los resultados expresados a continuación, se presentan con un orden lógico y sistemático, con el
objetivo de permitan la discusión y la comparación con las teorías que sustentan a este mismo trabajo.
Con respecto de las graficas y tablas, se debe argumentar que en ellas se muestra el concentrado de los
datos obtenidos como resultado de aplicar la encuesta en los grupos académicos que apoyaron para
poder desarrollar la investigación y con base a ello poder obtener los análisis respectivos; así como para
construir la interpretación de cada uno de los datos obtenidos de cada pregunta, según se enumera y se
expone al inicio de cada una de las ilustraciones siguientes:
Objetivos específicos
▪ Identificar los hábitos de estudio de los alumnos de la Opción Semiescolarizada (no escolarizada).
▪ Determinar cuáles son los elementos que son considerados por los estudiantes para elegir el
bachillerato a cursar.
▪ Analizar los resultados obtenidos con relación a los indicadores de aprovechamiento escolar.
HIPÓTESIS
Verificar que los hábitos de estudio de los alumnos, están directamente relacionados con los aspectos y
factores personales, así como con los laborales, mismos que apoyan o en algunos casos, dificultan el
desempeño escolar
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se exponen los hallazgos, mismos que dan trascendencia a la investigación realizada;
así mismo, se muestran las graficas y tablas, que se elaboran a partir de la aplicación de la encuesta
diseñada, calibrada y aplicada a las alumnas y a los alumnos inscritos en los grupos 4to “A” y 4to “B”,
de la preparatoria citada con anterioridad, mismos que conforman la población y a partir ello la muestra
representativa para aplicar el instrumento diseñado.
Los resultados expresados a continuación, se presentan con un orden lógico y sistemático, con el
objetivo de permitan la discusión y la comparación con las teorías que sustentan a este mismo trabajo.
Con respecto de las graficas y tablas, se debe argumentar que en ellas se muestra el concentrado de los
datos obtenidos como resultado de aplicar la encuesta en los grupos académicos que apoyaron para
poder desarrollar la investigación y con base a ello poder obtener los análisis respectivos; así como para
construir la interpretación de cada uno de los datos obtenidos de cada pregunta, según se enumera y se
expone al inicio de cada una de las ilustraciones siguientes:
pág. 2593
Gráfico 1
Análisis e interpretación
Tabla 1
Fuente: Elaboración propia.
La grafica 1 muestra que el 59 % de las mujeres dedica entre una y cinco horas semanales a las
actividades académicas, una proporción notablemente mayor que la de los hombres con el 33 %.
Mientras que el 5% de las mujeres y el 3% de los hombres invierten de seis a diez horas semanales. En
los segmentos que requieren mayor número de horas semanales ningún estudiante encuestado reporta
dedicar tiempo.
59%
5% 0% 0%
33%
3% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más 1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más
Mujeres Hombres
%
Horas por semana
1.- ¿Cuántas horas por semana dedicas (fuera del horario de
clases) para estudiar, repasar, hacer tareas, trabajos y preparar
exámenes?Pregunta 1
Respuesta 1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más 1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más
Porcentaje 59% 5% 0% 0% 33% 3% 0% 0%
Estudiantes 30 2 0 0 17 1 0 0
Mujeres Hombres
Gráfico 1
Análisis e interpretación
Tabla 1
Fuente: Elaboración propia.
La grafica 1 muestra que el 59 % de las mujeres dedica entre una y cinco horas semanales a las
actividades académicas, una proporción notablemente mayor que la de los hombres con el 33 %.
Mientras que el 5% de las mujeres y el 3% de los hombres invierten de seis a diez horas semanales. En
los segmentos que requieren mayor número de horas semanales ningún estudiante encuestado reporta
dedicar tiempo.
59%
5% 0% 0%
33%
3% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más 1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más
Mujeres Hombres
%
Horas por semana
1.- ¿Cuántas horas por semana dedicas (fuera del horario de
clases) para estudiar, repasar, hacer tareas, trabajos y preparar
exámenes?Pregunta 1
Respuesta 1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más 1 a 5 6 a 10 11 a 15 16 ó más
Porcentaje 59% 5% 0% 0% 33% 3% 0% 0%
Estudiantes 30 2 0 0 17 1 0 0
Mujeres Hombres
pág. 2594
Gráfico 2
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 2
Fuente: Elaboración propia.
Los datos de la gráfica 2, demuestran las razones por las cuales mujeres y hombres determinan retomar
sus estudios en el sistema semiescolarizado, donde el mayor porcentaje se refleja en el concepto que
corresponde a razones personales con el 38 % en las mujeres y 22% en los hombres; seguido de
laborales con el 10% en las mujeres mientras que con ellos es el 6 %; en seguida el aspecto económico
con el 8% en ellas a diferencia del 4 % en los hombres; finalmente con menor porcentaje el segmento
de otros, donde se observa que hay similitud de opinión entre las mujeres que manifiestan el 4 % y los
hombres el 2 %.Pregunta 2
Respuesta Económicas Laborales Personales Otros Económicas Laborales Personales Otros
Porcentaje 8% 10% 38% 8% 4% 6% 22% 4%
Estudiantes 3 5 20 4 2 3 11 2
Mujeres Hombres
8% 10%
38%
8%
4% 6%
22%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Económicas Laborales Personales Otros Económicas Laborales Personales Otros
Mujeres Hombres
%
Razones para retomar estudios
2.- ¿Cuál es la razón por la que has retomado tus estudios en
esta opción semiescolarizada?
Gráfico 2
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 2
Fuente: Elaboración propia.
Los datos de la gráfica 2, demuestran las razones por las cuales mujeres y hombres determinan retomar
sus estudios en el sistema semiescolarizado, donde el mayor porcentaje se refleja en el concepto que
corresponde a razones personales con el 38 % en las mujeres y 22% en los hombres; seguido de
laborales con el 10% en las mujeres mientras que con ellos es el 6 %; en seguida el aspecto económico
con el 8% en ellas a diferencia del 4 % en los hombres; finalmente con menor porcentaje el segmento
de otros, donde se observa que hay similitud de opinión entre las mujeres que manifiestan el 4 % y los
hombres el 2 %.Pregunta 2
Respuesta Económicas Laborales Personales Otros Económicas Laborales Personales Otros
Porcentaje 8% 10% 38% 8% 4% 6% 22% 4%
Estudiantes 3 5 20 4 2 3 11 2
Mujeres Hombres
8% 10%
38%
8%
4% 6%
22%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Económicas Laborales Personales Otros Económicas Laborales Personales Otros
Mujeres Hombres
%
Razones para retomar estudios
2.- ¿Cuál es la razón por la que has retomado tus estudios en
esta opción semiescolarizada?
pág. 2595
Gráfico 3
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 3
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de los resultados de la gráfica 3, muestra los factores que los estudiantes consideran dificultan
su desempeño, destaca que el factor emocional es el principal obstáculo donde las mujeres presentan
un 29 % frente a los hombres con el 16 %. En segundo lugar, el aspecto económico que de igual manera
las mujeres reflejan un porcentaje mayor del 12 % comparado con los hombres del 8 %. En tercer lugar,
el 10 % de las mujeres manifiestan que las cuestiones familiares afectan su desempeño. En cuarto lugar,
un 8% de las mujeres expresan que, otros factores dificultan su desempeño y en último lugar la salud
física con el 5%. Mientras que en los hombres hay concordancia en los aspectos familiares, salud física
y otros, con un 4% en cada uno, por lo que se observa un enfoque desigual de género.
Gráfico 4Pregunta 3
Respuesta Salud física Estado
emocional
Aspectos
Familiares
Aspectos
económicos Otros Salud física Estado
emocional
Aspectos
Familiares
Aspectos
económicos Otros
Porcentaje 5% 29% 10% 12% 8% 4% 16% 4% 8% 4%
Estudiantes 2 15 5 7 3 2 8 2 4 2
HombresMujeres
5%
29%
10% 12%
8%
4%
16%
4%
8%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Salud física
Estado emocional
Aspectos Familiares
Aspectos económicos
Otros
Salud física
Estado emocional
Aspectos Familiares
Aspectos económicos
Otros
Mujeres Hombres
%
Factores que dificultan el desempeño
3.- ¿Qué factores consideras que dificultan tu
desempeño escolar?
Gráfico 3
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 3
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de los resultados de la gráfica 3, muestra los factores que los estudiantes consideran dificultan
su desempeño, destaca que el factor emocional es el principal obstáculo donde las mujeres presentan
un 29 % frente a los hombres con el 16 %. En segundo lugar, el aspecto económico que de igual manera
las mujeres reflejan un porcentaje mayor del 12 % comparado con los hombres del 8 %. En tercer lugar,
el 10 % de las mujeres manifiestan que las cuestiones familiares afectan su desempeño. En cuarto lugar,
un 8% de las mujeres expresan que, otros factores dificultan su desempeño y en último lugar la salud
física con el 5%. Mientras que en los hombres hay concordancia en los aspectos familiares, salud física
y otros, con un 4% en cada uno, por lo que se observa un enfoque desigual de género.
Gráfico 4Pregunta 3
Respuesta Salud física Estado
emocional
Aspectos
Familiares
Aspectos
económicos Otros Salud física Estado
emocional
Aspectos
Familiares
Aspectos
económicos Otros
Porcentaje 5% 29% 10% 12% 8% 4% 16% 4% 8% 4%
Estudiantes 2 15 5 7 3 2 8 2 4 2
HombresMujeres
5%
29%
10% 12%
8%
4%
16%
4%
8%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Salud física
Estado emocional
Aspectos Familiares
Aspectos económicos
Otros
Salud física
Estado emocional
Aspectos Familiares
Aspectos económicos
Otros
Mujeres Hombres
%
Factores que dificultan el desempeño
3.- ¿Qué factores consideras que dificultan tu
desempeño escolar?
pág. 2596
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 4
Fuente: Elaboración propia.
La gráfica 4, muestra como hombres y mujeres consideran el avance de su aprendizaje en el sistema
semiescolarizado, a través de cuatro categorías, deficiente, regular, bueno y excelente. En ambos
géneros se muestra que la percepción es buena con una marcada diferencia en las mujeres del 44%
comparado con los hombres del 24%; seguido de la percepción de excelente en las mujeres del 12%
comparado con los hombres del 6%; en el segmento regular el 9% en las mujeres y el 5% en los
hombres; por último, el estudiantado no percibe que su aprendizaje sea deficiente.
0%
9%
44%
12%
0%
5%
24%
6%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Deficiente (5
ó menos)
Regular (6) Bueno ( 7 y 8
)
Excelente (9
y 10)
Deficiente (5
ó menos)
Regular (6) Bueno ( 7 y 8
)
Excelente (9
y 10)
Mujeres Hombres
%
Cómo considera el aprendizaje
4.- ¿Cómo consideras tu aprendizaje en la opción
semiescolarizada?Pregunta 4
Respuesta Deficiente (5 ó
menos) Regular (6) Bueno ( 7 y 8 ) Excelente (9 y
10)
Deficiente (5 ó
menos) Regular (6) Bueno ( 7 y 8 ) Excelente (9 y
10)
Porcentaje 0% 9% 44% 12% 0% 5% 24% 6%
Estudiantes 0 5 21 6 0 2 13 3
Mujeres Hombres
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 4
Fuente: Elaboración propia.
La gráfica 4, muestra como hombres y mujeres consideran el avance de su aprendizaje en el sistema
semiescolarizado, a través de cuatro categorías, deficiente, regular, bueno y excelente. En ambos
géneros se muestra que la percepción es buena con una marcada diferencia en las mujeres del 44%
comparado con los hombres del 24%; seguido de la percepción de excelente en las mujeres del 12%
comparado con los hombres del 6%; en el segmento regular el 9% en las mujeres y el 5% en los
hombres; por último, el estudiantado no percibe que su aprendizaje sea deficiente.
0%
9%
44%
12%
0%
5%
24%
6%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Deficiente (5
ó menos)
Regular (6) Bueno ( 7 y 8
)
Excelente (9
y 10)
Deficiente (5
ó menos)
Regular (6) Bueno ( 7 y 8
)
Excelente (9
y 10)
Mujeres Hombres
%
Cómo considera el aprendizaje
4.- ¿Cómo consideras tu aprendizaje en la opción
semiescolarizada?Pregunta 4
Respuesta Deficiente (5 ó
menos) Regular (6) Bueno ( 7 y 8 ) Excelente (9 y
10)
Deficiente (5 ó
menos) Regular (6) Bueno ( 7 y 8 ) Excelente (9 y
10)
Porcentaje 0% 9% 44% 12% 0% 5% 24% 6%
Estudiantes 0 5 21 6 0 2 13 3
Mujeres Hombres
pág. 2597
Gráfico 5
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 5
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 5, muestran las opiniones en que los estudiantes encuestados prefieren que
se evalúen las materias, se refleja una gran concordancia en el segmento de evaluación con trabajos y
actividades en clases, donde predomina el 54 % en el sector femenino frente al masculino con el 30%;
en la preferencia con tareas el 9% corresponde a las mujeres y el 5 % a los hombres el porcentaje es
significativamente menor; mientras que la preferencia del 1% se refleja en la evaluación por examen
con igualdad de opinión entre ambos géneros.Pregunta 5
Respuesta
Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros
Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros
Porcentaje 54% 9% 1% 0% 30% 5% 1% 0%
Estudiantes 26 5 1 0 14 3 1 0
Mujeres Hombres
54%
9%
1% 0%
30%
5%
1% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros
Mujeres Hombres
%
Cómo se debe evaluar
5.- ¿Cómo consideras que se deben evaluar las materias que estudias
actualmente?
Gráfico 5
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 5
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 5, muestran las opiniones en que los estudiantes encuestados prefieren que
se evalúen las materias, se refleja una gran concordancia en el segmento de evaluación con trabajos y
actividades en clases, donde predomina el 54 % en el sector femenino frente al masculino con el 30%;
en la preferencia con tareas el 9% corresponde a las mujeres y el 5 % a los hombres el porcentaje es
significativamente menor; mientras que la preferencia del 1% se refleja en la evaluación por examen
con igualdad de opinión entre ambos géneros.Pregunta 5
Respuesta
Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros
Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros
Porcentaje 54% 9% 1% 0% 30% 5% 1% 0%
Estudiantes 26 5 1 0 14 3 1 0
Mujeres Hombres
54%
9%
1% 0%
30%
5%
1% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros Con trabajos y
actividades en
clase
Con tareas Con exámenes Otros
Mujeres Hombres
%
Cómo se debe evaluar
5.- ¿Cómo consideras que se deben evaluar las materias que estudias
actualmente?
pág. 2598
Gráfico 6
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 6
Fuente: Elaboración propia.
La gráfica 6, revela que el 82% de los encuestados hace uso del teléfono celular para fortalecer sus
actividades escolares con un porcentaje del 52% en las mujeres comparado con el 30 % de los hombres;
el uso de computadora es mayor por las mujeres con el 10% comparado con el 6% de los hombres, el
1% representa el mínimo de uso de televisión en ambos géneros para fortalecer sus estudios.
52%
10%
1% 0%
30%
6%
1% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora
Televisión Otros Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora
Televisión Otros
Mujeres Hombres
%
Uso de medios eletronicos para el aprendizaje
6.- ¿Qué medios electrónicos utilizas para fortalecer tu
aprendizaje?Pregunta 6
Respuesta Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora Televisión Otros Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora Televisión Otros
Porcentaje 52% 10% 1% 0% 30% 6% 1% 0%
Estudiantes 26 5 1 0 15 2 1 0
Mujeres Hombres
Gráfico 6
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 6
Fuente: Elaboración propia.
La gráfica 6, revela que el 82% de los encuestados hace uso del teléfono celular para fortalecer sus
actividades escolares con un porcentaje del 52% en las mujeres comparado con el 30 % de los hombres;
el uso de computadora es mayor por las mujeres con el 10% comparado con el 6% de los hombres, el
1% representa el mínimo de uso de televisión en ambos géneros para fortalecer sus estudios.
52%
10%
1% 0%
30%
6%
1% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora
Televisión Otros Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora
Televisión Otros
Mujeres Hombres
%
Uso de medios eletronicos para el aprendizaje
6.- ¿Qué medios electrónicos utilizas para fortalecer tu
aprendizaje?Pregunta 6
Respuesta Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora Televisión Otros Teléfono
celular
Tablet y/o
computadora Televisión Otros
Porcentaje 52% 10% 1% 0% 30% 6% 1% 0%
Estudiantes 26 5 1 0 15 2 1 0
Mujeres Hombres
pág. 2599
Gráfico 7
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 7
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 7, indica que existe prioridad en las cuestiones familiares principalmente
en las mujeres con un 44% frente a los hombres con el 24 %; en segundo plano son de más importancia
para el grupo femenino los asuntos laborales con el 9 % que para los hombres con el 5%; con menor
importancia las cuestiones escolares y otros, en ambos géneros donde el porcentaje es mínimo.
44%
9% 9%
3%
24%
5% 5%
1%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Familiares Laborales Escolares Otros Familiares Laborales Escolares Otros
Mujeres Hombres
%
Aspectos a los que da preferencia ante dificultades
7.- ¿Ante alguna dificultad a cuales aspectos le das
mayor preferencia para salir adelante?Pregunta 7
Respuesta Familiares Laborales Escolares Otros Familiares Laborales Escolares Otros
Porcentaje 44% 9% 9% 3% 24% 5% 5% 1%
Estudiantes 20 5 5 2 11 3 3 1
Mujeres Hombres
Gráfico 7
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 7
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 7, indica que existe prioridad en las cuestiones familiares principalmente
en las mujeres con un 44% frente a los hombres con el 24 %; en segundo plano son de más importancia
para el grupo femenino los asuntos laborales con el 9 % que para los hombres con el 5%; con menor
importancia las cuestiones escolares y otros, en ambos géneros donde el porcentaje es mínimo.
44%
9% 9%
3%
24%
5% 5%
1%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Familiares Laborales Escolares Otros Familiares Laborales Escolares Otros
Mujeres Hombres
%
Aspectos a los que da preferencia ante dificultades
7.- ¿Ante alguna dificultad a cuales aspectos le das
mayor preferencia para salir adelante?Pregunta 7
Respuesta Familiares Laborales Escolares Otros Familiares Laborales Escolares Otros
Porcentaje 44% 9% 9% 3% 24% 5% 5% 1%
Estudiantes 20 5 5 2 11 3 3 1
Mujeres Hombres
pág. 2600
Grafica 8
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 8
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 8 revelan que hombres y mujeres cuentan con el servicio de internet en casa
para sus estudios, un alto porcentaje en las mujeres del 63 % comparado con el 35 % de los hombres,
con similitud de mínimo porcentaje del 1% que no cuenta con internet en ambos géneros.
63%
1%
35%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Si No Si No
Mujeres Hombres
%
Título del eje
8.- ¿Cuentas con servicio de internet contratado en
casa, como apoyo para tus estudios?Pregunta 8
Respuesta Si No Si No
Porcentaje 63% 1% 35% 1%
Estudiantes 31 1 17 1
Mujeres Hombres
Grafica 8
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 8
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 8 revelan que hombres y mujeres cuentan con el servicio de internet en casa
para sus estudios, un alto porcentaje en las mujeres del 63 % comparado con el 35 % de los hombres,
con similitud de mínimo porcentaje del 1% que no cuenta con internet en ambos géneros.
63%
1%
35%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Si No Si No
Mujeres Hombres
%
Título del eje
8.- ¿Cuentas con servicio de internet contratado en
casa, como apoyo para tus estudios?Pregunta 8
Respuesta Si No Si No
Porcentaje 63% 1% 35% 1%
Estudiantes 31 1 17 1
Mujeres Hombres
pág. 2601
Gráfico 9
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 9
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 9 muestran que tanto mujeres como hombres, aunque no en su totalidad de
los estudiantes, reciben apoyo económico. Donde resalta que el 37 % de las mujeres y el 21 % de los
hombres utilizan activamente este recurso para financiar sus estudios. En contraste, un porcentaje
mínimo del 3% de mujeres y 1% de hombres manifiestan no aplicar el apoyo.
37%
3%
24%
0%
21%
1%
14%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Si No No he recibido
apoyo
económico
Otros Si No No he recibido
apoyo
económico
Otros
Mujeres Hombres
%
Aplicación del apoyo económico
9.- ¿Aplicas el apoyo económico que recibes a favor de
mejorar los resultados de tus estudios de preparatoria?Pregunta 9
Respuesta Si No
No he recibido
apoyo
económico
Otros Si No
No he recibido
apoyo
económico
Otros
Porcentaje 37% 3% 24% 0% 21% 1% 14% 0%
Estudiantes 18 2 12 0 11 1 6 0
Mujeres Hombres
Gráfico 9
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 9
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 9 muestran que tanto mujeres como hombres, aunque no en su totalidad de
los estudiantes, reciben apoyo económico. Donde resalta que el 37 % de las mujeres y el 21 % de los
hombres utilizan activamente este recurso para financiar sus estudios. En contraste, un porcentaje
mínimo del 3% de mujeres y 1% de hombres manifiestan no aplicar el apoyo.
37%
3%
24%
0%
21%
1%
14%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Si No No he recibido
apoyo
económico
Otros Si No No he recibido
apoyo
económico
Otros
Mujeres Hombres
%
Aplicación del apoyo económico
9.- ¿Aplicas el apoyo económico que recibes a favor de
mejorar los resultados de tus estudios de preparatoria?Pregunta 9
Respuesta Si No
No he recibido
apoyo
económico
Otros Si No
No he recibido
apoyo
económico
Otros
Porcentaje 37% 3% 24% 0% 21% 1% 14% 0%
Estudiantes 18 2 12 0 11 1 6 0
Mujeres Hombres
pág. 2602
Gráfico 10
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 10
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 10 presentan, en el primer segmento que el 29% de las mujeres prefiere
formarse en el bachillerato Económico Administrativo en contraste con el 17 % de los hombres; seguido
del 18% y 10% respectivamente, en Ciencias Biológicas; en el tercer segmento el 13 % de las mujeres
optan por el bachillerato de Ciencias Sociales frente al 7 % de los hombres; finalmente en ambos
géneros muestran menor preferencia por Físico Matemático con mayor relevancia en el sector femenino.
CONCLUSIONES
Los resultados indican que en ambos géneros dedican de una a cinco horas semanales a las actividades
académicas, donde el porcentaje más alto corresponde a las mujeres, esto se debe a que en la muestra
29%
13%
18%
4%
17%
7%
10%
2%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Económico
Administrativo Ciencias Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Económico
Administrativo Ciencias Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Mujeres Hombres
%
Bachillerrato a elegir
10.- ¿Cuál bachillerato vas a elegir como opción para ingresar a
una licenciatura?Pregunta 10
Respuesta Económico
Administrativo
Ciencias
Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Económico
Administrativo
Ciencias
Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Porcentaje 29% 13% 18% 4% 17% 7% 10% 2%
Estudiantes 15 7 9 1 9 4 5 1
Mujeres Hombres
Gráfico 10
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Tabla 10
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 10 presentan, en el primer segmento que el 29% de las mujeres prefiere
formarse en el bachillerato Económico Administrativo en contraste con el 17 % de los hombres; seguido
del 18% y 10% respectivamente, en Ciencias Biológicas; en el tercer segmento el 13 % de las mujeres
optan por el bachillerato de Ciencias Sociales frente al 7 % de los hombres; finalmente en ambos
géneros muestran menor preferencia por Físico Matemático con mayor relevancia en el sector femenino.
CONCLUSIONES
Los resultados indican que en ambos géneros dedican de una a cinco horas semanales a las actividades
académicas, donde el porcentaje más alto corresponde a las mujeres, esto se debe a que en la muestra
29%
13%
18%
4%
17%
7%
10%
2%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Económico
Administrativo Ciencias Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Económico
Administrativo Ciencias Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Mujeres Hombres
%
Bachillerrato a elegir
10.- ¿Cuál bachillerato vas a elegir como opción para ingresar a
una licenciatura?Pregunta 10
Respuesta Económico
Administrativo
Ciencias
Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Económico
Administrativo
Ciencias
Sociales
Ciencias
Biológicas
Físico
Matemático
Porcentaje 29% 13% 18% 4% 17% 7% 10% 2%
Estudiantes 15 7 9 1 9 4 5 1
Mujeres Hombres
pág. 2603
hay más mujeres encuestadas que hombres, sin embargo, esto no modifica la tendencia de horas
semanales asignadas por los estudiantes a las cuestiones académicas fuera de clases. De igual manera
presenta un porcentaje significativamente bajo en ambos géneros, que dedican de seis a diez horas
semanales al estudio, ello refleja que a mayor número de horas menor compromiso académico. En
términos generales, el sector femenino refleja mayor compromiso con sus estudios por dedicar más
horas al estudio. Esta disposición se manifiesta a pesar de que las mujeres con frecuencia en el ámbito
familiar, realizan diversas actividades domésticas y de cuidados, donde asumen otro tipo de
responsabilidades, sin embargo, en la distribución de su tiempo incluyen las actividades escolares. En
contraste, los hombres ocupan su tiempo en cuestiones sociales o deportivas.
Los resultados revelan que, tanto para las mujeres como para los hombres, retomar sus estudios se debe
principalmente a motivos personales. El mayor resultado radica en las mujeres, esto indica que conciben
la formación académica fundamental para su autorrealización y la vía de empoderamiento en todos los
ámbitos incluido el desarrollo profesional. En contraste y como reflejo cultural en la sociedad, el
desarrollo escolar de los hombres, se presenta como una condicionante para la inserción laboral. Lo
anterior se evidencia en el aspecto laboral, donde la motivación para retomar los estudios no se inclina
hacia este segmento, aun y cuando el porcentaje es mayor en las mujeres que el de los hombres. Esto
indica que el motivo principal es el crecimiento personal y no el mercado laboral, financiero u otro.
Los resultados muestran que ambos géneros identifican diversos obstáculos que afectan su desempeño
académico. Sin embargo, el factor emocional se presenta como la principal barrera que afecta
significativamente al sector femenino comparado con el masculino, esto indica que las estudiantas son
más sensibles emocionalmente y enfrentan situaciones de autoexigencias y perfeccionismo, además de
la influencia de los roles de género que ocasionan estrés y ansiedad. En lo que corresponde al aspecto
económico como segundo obstáculo, de igual manera las mujeres presentan un porcentaje mayor, esto
refleja que una parte de estudiantas redobla sus esfuerzos para compaginar su vida cotidiana y escolar
con el ámbito laboral, el cual es demandante de un grado especifico tanto para mujeres y hombres. Por
otro lado, un porcentaje considerable del sector femenino, expresa que las cuestiones familiares afectan
su desempeño, esto debido a que asumen diversos roles como de madre y padre al mismo tiempo,
hermana, hija y responsabilidades domésticas y de cuidados sin remuneración, en contraste con los
hay más mujeres encuestadas que hombres, sin embargo, esto no modifica la tendencia de horas
semanales asignadas por los estudiantes a las cuestiones académicas fuera de clases. De igual manera
presenta un porcentaje significativamente bajo en ambos géneros, que dedican de seis a diez horas
semanales al estudio, ello refleja que a mayor número de horas menor compromiso académico. En
términos generales, el sector femenino refleja mayor compromiso con sus estudios por dedicar más
horas al estudio. Esta disposición se manifiesta a pesar de que las mujeres con frecuencia en el ámbito
familiar, realizan diversas actividades domésticas y de cuidados, donde asumen otro tipo de
responsabilidades, sin embargo, en la distribución de su tiempo incluyen las actividades escolares. En
contraste, los hombres ocupan su tiempo en cuestiones sociales o deportivas.
Los resultados revelan que, tanto para las mujeres como para los hombres, retomar sus estudios se debe
principalmente a motivos personales. El mayor resultado radica en las mujeres, esto indica que conciben
la formación académica fundamental para su autorrealización y la vía de empoderamiento en todos los
ámbitos incluido el desarrollo profesional. En contraste y como reflejo cultural en la sociedad, el
desarrollo escolar de los hombres, se presenta como una condicionante para la inserción laboral. Lo
anterior se evidencia en el aspecto laboral, donde la motivación para retomar los estudios no se inclina
hacia este segmento, aun y cuando el porcentaje es mayor en las mujeres que el de los hombres. Esto
indica que el motivo principal es el crecimiento personal y no el mercado laboral, financiero u otro.
Los resultados muestran que ambos géneros identifican diversos obstáculos que afectan su desempeño
académico. Sin embargo, el factor emocional se presenta como la principal barrera que afecta
significativamente al sector femenino comparado con el masculino, esto indica que las estudiantas son
más sensibles emocionalmente y enfrentan situaciones de autoexigencias y perfeccionismo, además de
la influencia de los roles de género que ocasionan estrés y ansiedad. En lo que corresponde al aspecto
económico como segundo obstáculo, de igual manera las mujeres presentan un porcentaje mayor, esto
refleja que una parte de estudiantas redobla sus esfuerzos para compaginar su vida cotidiana y escolar
con el ámbito laboral, el cual es demandante de un grado especifico tanto para mujeres y hombres. Por
otro lado, un porcentaje considerable del sector femenino, expresa que las cuestiones familiares afectan
su desempeño, esto debido a que asumen diversos roles como de madre y padre al mismo tiempo,
hermana, hija y responsabilidades domésticas y de cuidados sin remuneración, en contraste con los
pág. 2604
hombres que muy rara vez cumple con estas funciones como se puede observar que este sector pone en
un plano de igualdad y en un tercer lugar las cuestiones familiares, salud física y cualquier otro aspecto
que se presente.
Los datos presentados revelan que la percepción de aprendizaje en el sistema semiescolarizado es
notablemente más fuerte en el sector femenino, donde la autoevaluación radica en el segmento bueno,
sin alcanzar el nivel de excelente que de igual manera también muestra resultados elevados, pero con
un porcentaje relativamente bajo. Esto indica que el proceso de adaptación a este sistema tanto para
hombres como mujeres, es más complicado debido a que esta modalidad es autodidacta, requiere
autodisciplina, organización y dedicación, sin embargo, el acumulado entre excelente y bueno para las
mujeres es de 56% y para los hombres el 30 %, los resultados son positivos pese a que las mujeres
compaginan sus estudios con las actividades laborales, domesticas o familiares en comparación con los
hombres que se ocupa en cuestiones laborables y el estudio. En el aspecto regular con el acumulado
entre ambos géneros refleja un 14% que de igual forma es un porcentaje favorable.
Los resultados se reflejan en favor de la evaluación continua a través de las actividades académicas que
se desarrollan en el aula, tareas y trabajos con las cuales se observa de manera significativa la
comprensión y asimilación de conocimientos adquiridos, hay mayor afinidad por parte de las mujeres
lo que indica que valoran más el trabajo colaborativo, la participación y retroalimentación para
favorecer su aprendizaje. Ambos géneros perciben la evaluación por examen poco deseable para medir
sus conocimientos y habilidades.
Los datos muestran que el uso de tecnología es limitado con mayor reflejo en las mujeres y en menor
porcentaje a los hombres, lo que indica que la brecha de acceso a los dispositivos como tabletas,
computadoras personales o de escritorio que de manera general es de uso familiar, ocasiona un costo y
que altera el patrimonio de los estudiantes, lo que conlleva a que el uso de teléfono celular sea el medio
principal para el aprendizaje comparado con el 16 % entre ambos géneros que cuenta con otro tipo de
dispositivo. Otro factor es la dependencia a el dispositivo teléfono celular que es de uso exclusivamente
personal, la desventaja es que las capacidades para el desarrollo de actividades están limitadas
comparadas con las computadoras o tabletas y el rendimiento escolar es menor.
hombres que muy rara vez cumple con estas funciones como se puede observar que este sector pone en
un plano de igualdad y en un tercer lugar las cuestiones familiares, salud física y cualquier otro aspecto
que se presente.
Los datos presentados revelan que la percepción de aprendizaje en el sistema semiescolarizado es
notablemente más fuerte en el sector femenino, donde la autoevaluación radica en el segmento bueno,
sin alcanzar el nivel de excelente que de igual manera también muestra resultados elevados, pero con
un porcentaje relativamente bajo. Esto indica que el proceso de adaptación a este sistema tanto para
hombres como mujeres, es más complicado debido a que esta modalidad es autodidacta, requiere
autodisciplina, organización y dedicación, sin embargo, el acumulado entre excelente y bueno para las
mujeres es de 56% y para los hombres el 30 %, los resultados son positivos pese a que las mujeres
compaginan sus estudios con las actividades laborales, domesticas o familiares en comparación con los
hombres que se ocupa en cuestiones laborables y el estudio. En el aspecto regular con el acumulado
entre ambos géneros refleja un 14% que de igual forma es un porcentaje favorable.
Los resultados se reflejan en favor de la evaluación continua a través de las actividades académicas que
se desarrollan en el aula, tareas y trabajos con las cuales se observa de manera significativa la
comprensión y asimilación de conocimientos adquiridos, hay mayor afinidad por parte de las mujeres
lo que indica que valoran más el trabajo colaborativo, la participación y retroalimentación para
favorecer su aprendizaje. Ambos géneros perciben la evaluación por examen poco deseable para medir
sus conocimientos y habilidades.
Los datos muestran que el uso de tecnología es limitado con mayor reflejo en las mujeres y en menor
porcentaje a los hombres, lo que indica que la brecha de acceso a los dispositivos como tabletas,
computadoras personales o de escritorio que de manera general es de uso familiar, ocasiona un costo y
que altera el patrimonio de los estudiantes, lo que conlleva a que el uso de teléfono celular sea el medio
principal para el aprendizaje comparado con el 16 % entre ambos géneros que cuenta con otro tipo de
dispositivo. Otro factor es la dependencia a el dispositivo teléfono celular que es de uso exclusivamente
personal, la desventaja es que las capacidades para el desarrollo de actividades están limitadas
comparadas con las computadoras o tabletas y el rendimiento escolar es menor.
pág. 2605
Se muestra una marcada prioridad en los aspectos familiares entre ambos géneros, sin embargo, el
porcentaje mayor radica en el sector femenino, lo que indica que las cuestiones de cuidado y protección
culturalmente continúan arraigadas, debido a que las mujeres son catalogadas como cuidadoras y
proveedoras de afecto a los hijos, además de protectoras del bienestar familiar. Caso contrario con los
hombres aún y cuando también es su mayor prioridad, la característica de cuidador es muy leve o nula,
pero sí de proveedor materia y económico. Las cuestiones laborales y económicas, para ambos géneros
pasan a un segundo plano en el mismo lugar de igualdad, esto muestra que los dos aspectos son
importantes, pero no lo suficiente para sobreponerlos ante las cuestiones familiares donde se entretejen
los lazos de consanguinidad y afecto. De igual manera en otros aspectos que no representan grado de
importancia en los encuestados.
Los resultados están directamente relacionados con la gráfica 6 (véase gráfica 6), con la cual se
evidencia la dependencia al dispositivo celular tanto mujeres como hombres, debido a que manifiestan
contar con el servicio de internet en casa y que además usan el teléfono celular para reforzar sus
estudios. Por tanto, se muestra equilibrio en el acceso a internet y contar con las condiciones adecuadas
para realizar sus estudios.
Los resultados permiten hacer un comparativo entre géneros donde las mujeres presentan mayor
orientación en la integración del recurso para fortalecer su aprendizaje y cumplir de manera efectiva
con los requerimientos y objetivos académicos. Se observa una marcada desigualdad en favor de los
hombres respecto al acceso del recurso. Lo que indica un desequilibrio en la proporción de beneficios
económicos recibidos y la inclinación directa al sector masculino.
Los datos muestran una fuerte inclinación en el bachillerato Económico Administrativo con gran
relevancia en las mujeres para formarse en una futura carrera que le permita autoemplearse y establecer
oficina o negocio desde casa y ser su propia administradora. Esto indica que desean compaginar su
desarrollo profesional y personal con las actividades domésticas y de cuidados tal como se observa en
la inclinación por las áreas de la salud y humanidades. En este contexto cobra relevancia el mínimo
porcentaje que se revela en las ciencias exactas a las que es posible dedicar más tiempo del disponible
y falta de oportunidades de desempeño laboral para el sector femenino y que por tanto no es de su
preferencia. Socialmente la profesionalización de los hombres en las áreas Económico Administrativo,
Se muestra una marcada prioridad en los aspectos familiares entre ambos géneros, sin embargo, el
porcentaje mayor radica en el sector femenino, lo que indica que las cuestiones de cuidado y protección
culturalmente continúan arraigadas, debido a que las mujeres son catalogadas como cuidadoras y
proveedoras de afecto a los hijos, además de protectoras del bienestar familiar. Caso contrario con los
hombres aún y cuando también es su mayor prioridad, la característica de cuidador es muy leve o nula,
pero sí de proveedor materia y económico. Las cuestiones laborales y económicas, para ambos géneros
pasan a un segundo plano en el mismo lugar de igualdad, esto muestra que los dos aspectos son
importantes, pero no lo suficiente para sobreponerlos ante las cuestiones familiares donde se entretejen
los lazos de consanguinidad y afecto. De igual manera en otros aspectos que no representan grado de
importancia en los encuestados.
Los resultados están directamente relacionados con la gráfica 6 (véase gráfica 6), con la cual se
evidencia la dependencia al dispositivo celular tanto mujeres como hombres, debido a que manifiestan
contar con el servicio de internet en casa y que además usan el teléfono celular para reforzar sus
estudios. Por tanto, se muestra equilibrio en el acceso a internet y contar con las condiciones adecuadas
para realizar sus estudios.
Los resultados permiten hacer un comparativo entre géneros donde las mujeres presentan mayor
orientación en la integración del recurso para fortalecer su aprendizaje y cumplir de manera efectiva
con los requerimientos y objetivos académicos. Se observa una marcada desigualdad en favor de los
hombres respecto al acceso del recurso. Lo que indica un desequilibrio en la proporción de beneficios
económicos recibidos y la inclinación directa al sector masculino.
Los datos muestran una fuerte inclinación en el bachillerato Económico Administrativo con gran
relevancia en las mujeres para formarse en una futura carrera que le permita autoemplearse y establecer
oficina o negocio desde casa y ser su propia administradora. Esto indica que desean compaginar su
desarrollo profesional y personal con las actividades domésticas y de cuidados tal como se observa en
la inclinación por las áreas de la salud y humanidades. En este contexto cobra relevancia el mínimo
porcentaje que se revela en las ciencias exactas a las que es posible dedicar más tiempo del disponible
y falta de oportunidades de desempeño laboral para el sector femenino y que por tanto no es de su
preferencia. Socialmente la profesionalización de los hombres en las áreas Económico Administrativo,
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Humanidades y sociales, suelen tener mayor representación en el ámbito laboral, además de tener pocas
responsabilidades domésticas.
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