Google site en el proceso de
ense�anza � aprendizaje
de
estudiantes de EGB Superior
M.Sc. Marco Vinicio Saltos Baja�a
Orcid:
0000-0002-6476-6879�
Coordinador
Pedag�gico Institucional en UE �Mundial�,
Guayaquil
- Ecuador
Mgtr. Guillermo Geovanny Torres Alc�var
Investigador
Independiente
Mgtr. Jaime Ariel Reinado Castro
Orcid: 0000-002-3732-0361
Docente
de EGB Superior Ministerio de Educaci�n del Ecuador,
�Balzar -Ecuador
M.Sc. Fernando Gast�n Villavicencio
Carbo
Orcid: 0000-0001-80869731
Docente
de EGB Ministerio de Educaci�n del
Ecuador,
Babahoyo � Ecuador
RESUMEN
La
presente investigaci�n incluye el uso de las herramientas de Google en el
Proceso de aprendizaje del alumnado, hace �nfasis en el uso de Google sites y
el proceso de ense�anza-aprendizaje.� Principalmente
plantea identificar el aporte de la herramienta tecnol�gica Google sites al
proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes de� EGB Superior. La metodolog�a que se
implementa en el estudio se enfoca principalmente en el tipo de investigaci�n
bibliogr�fica o documental, en donde se aplican instrumentos para la
recolecci�n de datos, la muestra es heterog�nea es decir, contempla al
profesorado, alumnado y parte directiva del centro educativo que radica y
emplea sus esfuerzos en el �rea de CCNN.�
Entre los resultados que se consiguieron por medio de los instrumentos y
la investigaci�n documental, est�n que tanto docentes, estudiantes y autores
consideran importante a la herramienta tecnol�gica Google sites en el proceso
de ense�anza-aprendizaje, por otro lado, se obtiene que los docentes no cuentan
con el conocimiento adecuado sobre el manejo de estas herramientas por lo que
resulta necesario la aplicaci�n de capacitaciones especializadas en el uso de
Google sites. Se concluye que, es necesario aplicar la Herramienta Google sites
en el contexto acad�mico ya que existe evidencia suficiente que denota un
beneficio potencial para el proceso de ense�anza-aprendizaje.
Palabras clave: google sites; proceso;
ense�anza-aprendizaje; PEA.
Google site in the teaching-learning process
of higher EGB students
ABSTRACT
This research includes the use of Google tools in the
student learning process, emphasizing the use of Google sites and the
teaching-learning process. It mainly proposes to identify the contribution of
the Google sites technological tool to the teaching-learning process of the
Higher EGB students. The methodology that is implemented in the study focuses
mainly on the type of bibliographic or documentary research, where instruments
are applied for data collection, the sample is heterogeneous, that is, it
contemplates the teachers, students and the directive part of the educational
center that resides and uses its efforts in the area of CCNN.
Among the results that were achieved through the instruments and the
documentary research, are that both teachers, students and authors consider the
Google sites technological tool important in the teaching-learning process, on
the other hand, it is obtained that teachers do not they have adequate
knowledge on the handling of these tools, which is why it is necessary to apply
specialized training in the use of Google sites. It is concluded that it is
necessary to apply the Google Sites Tool in the academic context since there is
sufficient evidence that denotes a potential benefit for the teaching-learning
process.
Keywords: google
sites; teaching-learning; process; PEA.
Art�culo
recibido:� 20 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 15 abril 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
I.
INTRODUCCI�N
La investigaci�n se
delimita en la realidad socioeducativa del Centro Educativo� �Luis Felipe Hern�ndez Tello�, la cual
geogr�ficamente esa ubicada en la Isla Trinitaria, Cooperativa 25 de julio de
la ciudad de Guayaquil.
Debido a la nueva realidad que vive el pa�s, la educaci�n ha
atravesado grandes cambios que ha llevado a distanciar, en muchos casos, a los
estudiantes del proceso de adquisici�n de conocimientos. Esta nueva realidad ha
hecho que se haga evidente la necesidad de implementar recursos tecnol�gicos
que motiven a los estudiantes en el desarrollo de sus actividades y la
continuidad de su proceso educativo. Entre las varias herramientas disponibles
en el mercado para propiciar una mayor interacci�n entre estudiantes y
docentes; Google Site (en adelante GS) se destaca, por ser una de las herramientas
mejor opcionadas dada su f�cil accesibilidad. Es por ello que es necesario el
analizar el empleo de esta herramienta tecnol�gica, como instrumento
interactivo para su aplicaci�n en el proceso ense�anza � aprendizaje a cargo de
los docentes de la escuela objeto de estudio.
Cabe destacar que esta herramienta tecnol�gica es gratuita y
facilita la recepci�n de actividades, la producci�n de textos, la difusi�n de
tareas y productos de aprendizaje, as� como la incorporaci�n de distintos
ritmos de trabajo y la individualizaci�n en la revisi�n de tareas y comentarios
a estas (Pallar�s & Sabat�, 2017). Como herramienta did�ctica, GS permite
que el docente planifique las actividades did�cticas, convirti�ndolas en
experiencias motivadoras y entretenidas que favorecen la construcci�n del
aprendizaje.
Es por ello que abordar este tema de investigaci�n resulta
importante y pertinente en este momento, ya que la herramienta GOOGLE SITES
puede contribuir a la motivaci�n de los estudiantes de manera que los mismos se
sientan dispuestos a cumplir con las actividades acad�micas y as� mantener la
regularidad de su proceso educativo.
Situaci�n Problem�tica
Interrogante de investigaci�n
� �Cu�l es el aporte que
generan las herramientas educativas digitales (HED) de Google (Google Sites) en
el desarrollo del Proceso de �aprendizaje
(PEA) en el subnivel de B�sica Superior�
en el Centro Educativo �Luis Felipe Hern�ndez Tello�, Guayaquil, Ecuador
?
Premisas de innovaci�n
El aspecto innovador de la investigaci�n propuesta radica en que
el an�lisis permitir� evidenciar el aporte del uso de la herramienta
tecnol�gica GOOGLE SITES, en los docentes, durante el proceso de ense�anza �
aprendizaje y proponer estrategias para el uso pertinente de la herramienta
digital.
El uso, por parte de los docentes, de la herramienta GS, permite
optimizar el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes del 10� EGB
Escuela B�sica Fiscal Luis Felipe Hern�ndez Tello, Guayaquil; de manera que
contribuye a la continuidad de su proceso educativo.
El presente proyecto de desarrollo, tiene un aporte te�rico -
pr�ctico, dado que se enfoca en determinar el uso pertinente de la herramienta
tecnol�gica GOOGLE SITES, esto con el fin de motivar a los estudiantes y
docentes en el proceso de ense�anza � aprendizaje. Se trata de un proceso
adaptable, con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las
limitaciones de los docentes. Se analizar� la necesidad de innovar el proceso
referido, considerando que el rol de docente involucra trascender de lo
tradicional a un desempe�o creativo y ubicuo gracias a las TIC, sin omitir la
diversidad que se presenta en el aula; por consiguiente, permite una
participaci�n activa de los j�venes como responsables de su propio aprendizaje.
El presente estudio se centra en un tema de gran relevancia para
la sociedad como es la tecnolog�a, en este caso la herramienta tecnol�gica
Google sites, sirve de gran ayuda a la formaci�n de los estudiantes, por ende
mediante el presente proyecto se brindar� informaci�n destacada sobre el uso de
dicha herramienta y como incide �sta en el proceso de ense�anza-aprendizaje de
los estudiantes, aquello da la pauta para comprender la situaci�n en el aula de
clases y como abordar las posibles soluciones.
Es importante mencionar que la investigaci�n est� al alcance del
investigador, dado que se cuenta con lo necesario para poder abordar el tema de
Google sites, adem�s est� apoyada con el permiso concedido por las autoridades
de la instituci�n educativa, lo cual permite el acceso a informaci�n importante
y relevante para la resoluci�n de la problem�tica.
La presente investigaci�n cuenta con utilidad metodol�gica, debido
a las diversas estrategias que se plasman en el cap�tulo uno vinculadas con la
problem�tica central del estudio, es decir con la aplicaci�n de Google sites en
el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes pertenecientes a 10mo
a�o, aquello permitir� un desarrollo significativo en la parte tecnol�gica
intelectual de los j�venes y de los docentes, dado que esta afecta
positivamente a ambas partes.
La metodolog�a que se implementa se basa en capacitaci�n y
aplicaci�n, por lo cual su proceso ser� eficaz y permitir� un control y
evaluaci�n de los objetivos obtenidos y de los que falta por obtener, es decir
los docentes ya sean de esta instituci�n o de cualquier otra podr�n hacer uso
de las etapas que plantea la propuesta para aportar en el desarrollo del
proceso de ense�anza-aprendizaje.
Objetivos de la
investigaci�n
Objetivo General
� Identificar el aporte de
la herramienta tecnol�gica GOOGLE SITES al proceso de ense�anza � aprendizaje
de los estudiantes del 10� EGB, de la escuela �Luis Felipe Hern�ndez Tello� de
Guayaquil.
Objetivos Espec�ficos
� Sistematizar los
conceptos relacionados a: Proceso de ense�anza � aprendizaje, herramientas
tecnol�gicas en procesos de ense�anza, el uso de la herramienta digital GOOGLE
SITES.
� Analizar beneficios
potenciales y grado de predisposici�n de estudiantes y docentes para el uso de
la herramienta tecnol�gica GOOGLE SITES en el proceso ense�anza � aprendizaje.
� Proponer estrategias de
ense�anza para el buen uso del GOOGLE SITES en el proceso educativo, con la
finalidad que los estudiantes obtengan una educaci�n de calidad
Fundamentaci�n te�rica
Seg�n Tintaya Condori (2016)�la ense�anza, m�s que un acto de
transmisi�n de experiencias, es un proceso de creaci�n de condiciones externas
o socioculturales que facilitan la construcci�n de las estructuras internas o
personas del sujeto� a partir de la ense�anza se forja el conocimiento del
estudiante el cual necesita de diversas metodolog�as para la construcci�n de su
propia percepci�n de las cosas.
Seg�n menciona Diosveldy Navarro Lores (2017)
El m�todo de ense�anza supone la interrelaci�n indispensable de
maestro y alumno, durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del
alumno sobre el objeto de estudio, y como resultado de esta actividad, se
produce por parte del alumno el proceso de asimilaci�n del contenido de la
ense�anza.
La ense�anza se da por medio de varios procesos los cuales
permiten al estudiante mejorar continuamente sus aprendizajes, dado que el
correcto proceso de ense�anza deja como resultado un buen desarrollo cognitivo,
actualmente en el sistema educativo el proceso de ense�anza es orientado de una
manera distinta, acopl�ndose m�s a al esquema de aprendizaje con la
implementaci�n de herramientas tecnol�gicas que permiten un mejor y r�pido
proceso de ense�anza y aprendizaje.
Teor�as de la ense�anza
Al pasar de los a�os han aparecido varias teor�as relacionadas con
la ense�anza, las cuales viabilizan estrategias que aportan a la labor del
docente en la creaci�n y mejora de dise�os para la ense�anza y adquisici�n de
nuevos conocimientos, estos pueden ser de car�cter intelectual o motriz.
Seg�n menciona Molina citado por Tomal� (2020)
En la ense�anza se puede apreciar una participaci�n m�s directa
del profesor en los procesos de aprendizaje puesto a que dentro de las
estrategias que se planteen en las que el conocimiento sea significativo para
el alumno, habr� mucha interacci�n del docente el cual generara actividades y
fomentara conductas que har�n desarrollar a los estudiantes hacia el
conocimiento de manera efectiva. (P�g. 11)
Con base en lo expuesto, es necesario analizar algunos enfoques
sobre la ense�anza, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes:
Enfoque t�cnico de la
ense�anza
El enfoque t�cnico de la ense�anza, no considera de manera
principal la participaci�n del docente, m�s bien trata del alumno y la
participaci�n de este enfocada en las estrategias de ense�anza y al docente
como una complementaci�n quien fortalecer� el conocimiento adquirido por el
estudiante en el proceso de ense�anza. En otras palabras, esta teor�a considera
al estudiante como individuo activo en la adquisici�n de su propio
conocimiento.
Seg�n menciona Sarmiento (2007)�el alumno es activo en relaci�n
con los arreglos contingenciales del profesor-programador y la actividad est�
condicionada por las caracter�sticas prefijadas por el programa de estudio�
(P�g. 51). Mediante esta interpretaci�n se concluye en que existe una
planificaci�n previamente realizada por el docente para que el estudiante pueda
ejecutar su rol como ente activo en la adquisici�n de sus conocimientos, es
decir la participaci�n del docente tambi�n est� inmersa de manera impl�cita.
Enfoque pr�ctico
El enfoque practico considera una dimensi�n m�s parcializada de
los procesos de ense�anza, dado que se debe enfocar precisamente en el docente
como pilar fundamental para la planificaci�n y creaci�n de nuevas estrategias
para ben�fico del proceso de formaci�n de los estudiantes. Dicho enfoque est�
respaldado con aportaciones de Piaget quienes analizan a la ense�anza desde una
perspectiva de la realidad, en donde la toma de decisiones es sumamente
relevante para el desarrollo correcto de la ense�anza
Seg�n Tomal� (2020)
Piaget tambi�n habla del aprendizaje desde la ni�ez y en todas las
etapas del desarrollo de un individuo, en donde el sujeto mostrara las
destrezas para construir ese aprendizaje desde el contexto en el que est�
inmerso, claro est� que un infante debe tener un seguimiento de su desarrollo
por parte de sus criadores y educadores. (P�g. 13)
Mientras exista un acompa�amiento adecuado en las etapas de
desarrollo de los ni�os, entonces aquello representara un mejor desarrollo del
proceso de ense�anza y aprendizaje. Esto a su vez se convertir� en un pilar
fundamental para su desarrollo formativo.
Enfoque socio cr�tico
El enfoque socio cr�tico desde un �mbito social la ense�anza est�
enfocada en dos aspectos que promueven el aprendizaje de los estudiantes,
aquello fue presentado y expuesto por Bandura en 1982, en forma de critica a
los estilos de aprendizaje tradicionales. Para Bandura, lo social representa
una fuerza fundamental para el aprendizaje dado que de esta manera el individuo
puede adquirir nuevos conocimientos y habilidades.
El paradigma socio-critico se fundamenta en la cr�tica con un
marcador car�cter autorreflexivo, considera que el conocimiento se construye
siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos, pretende la
autonom�a racional y liberadora del ser humano y se consigue mediante la
capacitaci�n de los sujetos para la participaci�n y transformaci�n social
(Alvarado & Garcia, 2008, p�g. 190).
Desde un car�cter social el docente puede enfocar la ense�anza
bas�ndose en el contexto en donde se desenvuelve, por otro lado, el factor
socio critico conlleva a la reflexi�n de sus propios pensamientos y acciones
para vincularlas al contexto, despu�s aquello puede ser llevado a la
autocr�tica para de esa forma general el aprendizaje.
�Qu� es aprendizaje?
El aprendizaje es un proceso donde se adquiere conocimiento,
habilidad, valores y actitudes, mediante el proceso de ense�anza, el cual es el
que brinda el conocimiento, cabe mencionar que el proceso de aprendizaje puede
vincularse a diversas posturas indicando la existencia de varias teor�as
relacionadas con el proceso de aprender. Com�nmente en el aprendizaje el
proceso fundamental es la imitaci�n, que consiste en la repetici�n de varios
aspectos observados.
Seg�n indica S�ez (2018)�Aprender es el proceso de asimilar
informaci�n con un cambio resultante en el comportamiento. Se puede definir
como un cambio de comportamiento relativamente permanente que se produce como
resultado de la experiencia o de la pr�ctica.��
Aquello menciona que el estudiante debido al conocimiento que va
adquiriendo en el proceso de formaci�n experimenta un cambio de conducta
constante, debido a los enfoques que percibe al adquirir la informaci�n que los
gu�as le brindan.
Por otro lado, Cruz y Jara (2018)
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a trav�s
de la experiencia, la manipulaci�n de objetos, la interacci�n con las personas
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilaci�n y
acomodaci�n.
De esta manera se interpreta al aprendizaje como parte fundamental
del proceso del ser humano, dado que esta se define dependiendo del tipo de
informaci�n que adquiera o de las actividades que efectu�, a su vez aquello
determina la dificultad y complejidad del proceso de aprendizaje. Par
comprender m�s a profundidad sobre el aprendizaje es necesario abarcar las
teor�as m�s relevantes por ello a continuaci�n se las define de manera
detallada.
Teor�as del aprendizaje
Acosta (2018) mencionaba que �La pedagog�a como ciencia, en los
�ltimos dos siglos se ha planteado o revalidado numerosas teor�as alrededor del
objetivo fundamental de la pedagog�a como ciencia, el aprendizaje.� Las teor�as
del aprendizaje inciden en la pedagog�a, dado que establecen los principios que
el docente debe seguir y considerar con respecto del aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de las teor�as del aprendizaje que se relacionan directamente con el
presente estudio est�n:
Teor�a del cognitivismo
El cognitivismo es una teor�a de aspecto psicol�gico, en donde se
tiene como objetivo analizar el c�mo la mente interpreta, procesa y almacena
informaci�n en la memoria. Desde otra perspectiva la teor�a del cognitivismo
permite la interpretaci�n de la manera en que el ser humano aprende y piensa.
De acuerdo a lo que indica Cordeiro (2011)
La estructura cognitiva es el contenido total y organizado de las
ideas de un determinado individuo; o, en el contexto del aprendizaje de ciertas
materias, se refiere al contenido y organizaci�n de tus ideas en esa �rea
particular de conocimiento
Mediante esto se puede mencionar tambi�n que el termino
cognitivismo se interpreta como polis�mico y hasta como preciso, dado que
existen un sinn�mero de disciplinas que pertenecen a diversos �mbitos
designadas por el cognitivismo. a pesar de ello es importante se�alar que�� estas disciplinas comparten intereses en el
procesamiento de informaci�n y en la vinculaci�n l�gica de datos guardados en
la memoria.
�La teor�a cognitiva, en cambio postula que el aprendizaje solo
puede ser explicado por los procesos de pensamiento que realiza el aprendiz�
(Heredia & S�nchez, 2020) por �ltimo mediante lo mencionado por Heredia y
S�nchez se conoce que el aprendizaje requiere necesariamente de la intervenci�n
de procesos de pensamiento que debe efectuar el estudiante durante el proceso
de aprendizaje.
Teor�a constructivista
La teor�a constructivista surge mediante la intervenci�n de
grandes autores como son Piaget en el a�o 1977quien postula que la construcci�n
del propio conocimiento se da mediante la intervenci�n del mismo individuo en
donde tambi�n aplica lo cognitivo. Teor�a constructivista que considera m�s
eficaz para realizar su tarea, ya que se debe partir del hecho de que el
constructivismo no surge en el espacio de influencia de las teor�as de la
educaci�n, sino que es un paradigma epistemol�gico (Guerra Garc�a, 2020).
Mediante esta teor�a Piaget explica el proceso de aprendizaje
desde la perspectiva de las primeras etapas del ni�o. Su primer enfoque se
llam� epistemolog�a gen�tica, el cual se basa en estudiar y analizar las
problem�ticas sobre c�mo llegar a conocer el mundo exterior mediante los
sentidos. Para Piaget el aprendizaje es un proceso continuo de hechos
relacionados los cuales gana sentido solo ante situaciones cambiantes.
De acuerdo a lo que indican Saldarriaga, Bravo y
Loor (2016).
La teor�a constructivista de Jean Piaget, no constituye para nada
una soluci�n simplista a un problema tan complejo como el desarrollo
cognoscitivo, si se tiene en cuenta que el conocimiento se produce como un
proceso complejo de construcci�n por parte sujeto en interacci�n con la
realidad, no se trata del mero hecho de obtener respuestas, sino que lo
verdaderamente importante es como se produce el aprendizaje
La teor�a de Piaget interpreta que el ser humano est� dispuesto a
dar sentido a su propio entorno siendo el pilar fundamental en la construcci�n
de su propio aprendizaje. El individuo no adquiere los conocimientos mediante
la copia del mundo, sino m�s bien mediante la interpretaci�n propia que el
percibe aquello influenciado por docentes y actividades cotidianas que el ni�o
realiza.
Teor�a conectivista
La teor�a del conectivismo principalmente surge de la combinaci�n
de las teor�as del constructivismo y cognitivismo, aquello con la finalidad de
confrontar el nuevo aprendizaje resultante de la era digital y globalizada.
Esta teor�a tambi�n es denominada como la teor�a del aprendizaje de la era
digital, esta intenta explicar el aprendizaje en la actualidad considerando
varias actividades en un mundo digital que cambia constantemente.
El conectivismo es un marco te�rico para comprender el
aprendizaje. En el conectivismo, el punto de partida para el aprendizaje ocurre
cuando el conocimiento es adquirido a trav�s del proceso�� de��
un�� discente�� de��
conectar�� y�� aumentar��
informaci�n�� en�� una��
comunidad�� de�� aprendizaje (Manzano, Aguilera, Lozano,
Casiano, & Aguilar, 2017).
Actualmente en un mundo tan digitalizado en donde la tecnolog�a
domina se debe considerar las postulaciones de autores como Siemens y Downes,
quienes mencionan que el aprendizaje se produce mediante la vinculaci�n de la
educaci�n con las herramientas tecnol�gicas �El conectivismo es la integraci�n
de principios explorados por las teor�as de caos, redes, complejidad y
autoorganizaci�n� (Siemens, 2004). Por esto dicha teor�a basa las decisiones en
la transformaci�n constante de las bases, en donde el conocimiento no se
encuentra siempre al alcance o en el control del individuo.
Tipos de aprendizajes
Es preciso mencionar que los tipos de aprendizajes han cambiado
constantemente con el pasar de los a�os, esto se visualiza desde las teor�as
establecidas por el fil�sofo Gardner, el cual fue reconocido como un gran
pedagogo y psic�logo de los Estados Unidos. Gardner, plante� la teor�a de las
inteligencias m�ltiples, de las cuales se desprenden los diversos tipos de
aprendizajes y los diferentes m�todos que se especifican para mejorar cada uno
de estos tipos, a continuaci�n, se detalla los mas destacados
� Aprendizaje explicito
El aprendizaje explicito se caracteriza principalmente porque el
individuo que aprende cuenta con la intenci�n de aprender y por ende es
consciente de que est� aprendiendo esto se argumenta con la siguiente cita �El
aprendizaje explicito es todo aquel aprendizaje en el cual el aprendiz tiene
intenci�n de aprender y es consciente de que aprende� (Latinjak, 2020, p�g.
62).�
Un ejemplo claro de este tipo de aprendizaje es que permite
recolectar informaci�n sobre individuos, espacios y cosas. Por esta raz�n el
aprendizaje explicativo requiere necesariamente de atenci�n constante de �reas
mas evolucionadas del cerebro, en palabras m�s cient�ficas requiere de la
actividad de los l�bulos prefrontales.
� Aprendizaje impl�cito
Seg�n menciona DeKeyser citado por Latinjak (2020)
�El aprendizaje impl�cito se
han considerar una serie de criticas a la misma, en muchos casos, el aprendiz
tiene intenciones de aprender, aunque en el caso del aprendizaje implicitico no
es consiente de que aprende o quiere aprender otra cosa de la que acaba
aprendiendo (P�g. 65)
El aprendizaje impl�cito es un tipo de aprendizaje el cual se
caracteriza principalmente �por constituirse en un enfoque generalmente no
intencional, al contrario del aprendizaje explicito en este el aprendiz no es
consciente de lo que aprende. Es importante mencionar que el aprendizaje impl�cito
fue el primero en existir y pro ende resulto relevante para la supervivencia de
los seres humanos, este tipo de aprendizaje plantea el hecho de siempre estar
aprendiendo sin darnos cuenta.
� Aprendizaje asociativo
El aprendizaje asociativo se caracteriza principalmente por
aprender en base a nuestras propias experiencias, es decir los conocimientos
adquiridos se valen de los hechos y sucesos vividos anteriormente, aquello es
un factor sumamente importante para la supervivencia, �este tipo de aprendizaje
permite la ejecuci�n de patrones de conducta cada vez m�s adaptativos, e
incluso predecir posibles resultados de nuestras acciones� (Castillero, 2021).
El aprendizaje asociativo es considerado como un proceso por medio
el cual las personas pueden vincular conocimientos de dos o m�s fen�menos
diferentes, de manera que aprenden en base a ello y conseguir resultados
mediante dicha relaci�n. Dicho tipo de aprendizaje es fundamental para el
presente proyecto dado que se trata del manejo de una nueva herramienta
tecnol�gica, por lo cual los ni�os tendr�n que acudir a sus experiencias con
dispositivos electr�nicos que se asemejan a Google sites, mejorando as� el
proceso de investigaci�n y favoreciendo a las capacidades de los alumnos en
manejo de factores virtuales.
� Aprendizaje no
asociativo
El aprendizaje no asociativo es considerado como un tipo de
aprendizaje el cual se basa en cambios en las respuestas que se plantean frente
a situaciones que se presentan de manera cotidiana, un ejemplo claro de aquello
puede ser que alguien que vive cerca de una discoteca al principio se siente
disgustad pro el ruido que aquello genera, pero con el pasar del tiempo no
notara dicha molestia y se adaptara a ella sinti�ndola como algo normal de
todos los d�as.
� Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo tal como su nombre lo menciona se
trata de un aprendizaje capaz de generar conocimientos relevantes para una
comunidad, por ende, se considera como uno de los tipos de aprendizaje mas
importante para el proceso de formaci�n de los ni�os.
Seg�n menciona Romero (2009)
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les
da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro
modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente.
Este tipo de aprendizaje se caracteriza principalmente por la
participaci�n activa del individuo que aprende, puesto que el mismo se encarga
de seleccionar, organizar y establecer asociaciones entre los conocimientos que
se ten�an previamente con los nuevos. Resulta pertinente mencionar que en este
aprendizaje se utiliza caracter�sticas del aprendizaje asociativo, dado que
relaciona informaci�n nueva con al que ya posee.
� Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es �un t�rmino gen�rico usado para
referirse a un grupo de procedimientos de ense�anza que parten de la
organizaci�n de la clase en peque�os grupos mixtos y heterog�neos donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre si para resolver
tareas acad�micas y profundizar en su propio aprendizaje (Otero, 2016, p�g. 3).
Mediante esto se considera que el aprendizaje cooperativo es un
tipo de aprendizaje que permite a cada estudiante aprenda en conjunto con sus
compa�eros, este se suele llevar a cabo com�nmente en el aula de clases en
donde el docente manda a reunirse en peque�os grupos para la posteriormente
elaboraci�n de un trabajo, en este proceso el docente debe cumplir el rol de
gu�a para que los grupos no se desv�en del objetivo de la clase o del trabajo
el cual se realiza.
� Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo se asemeja en gran parte al
aprendizaje cooperativo, la �nica diferencia con la que cuenta es la mayor
libertad que brinda el primero en comparaci�n con la segunda en la formaci�n de
grupos.
En este tipo de aprendizaje los docentes o educadores son los
encargados de determinar qu� tema desean abordar y los alumnos deciden la
manera m�s favorable de c�mo resolverlo.
Proceso de
ense�anza-aprendizaje
El proceso de ense�anza y aprendizaje son dos procesos que se dan
de manera unida, dado que una requiere de la otra puesto que son parte del
mismo proceso con una misma finalidad, dado que para aprender alguien debe
ense�ar antes, a pesar de ello se los puede analizar como dos procesos por
separado, la ense�anza la realiza el docente y el aprendizaje lo adquiere el
estuante.
Seg�n Brejito citado por Abreu, Barrera, Breijo
y Bonilla (2018)
Declara que este proceso se caracteriza y denomina de
ense�anza-aprendizaje, pues es un proceso dialectico y din�mico, que no implica
que ense�anza y aprendizaje sean procesos id�nticos, pero si es necesario desde
una perspectiva desarrolladora, asumirlos como un par dialectico y como
componentes de un proceso �nico. No hay ense�anza sin aprendizaje y viceversa,
ambos se realizan en un ambiente activo, participativo, dial�gico y de
comunicaci�n (P�g. 612).
Tomando en cuenta lo mencionado por los autores se puede concluir
en que el proceso de ense�anza-aprendizaje es un factor fundamental para la
construcci�n de nuevos conocimientos, en este se da la intervenci�n de dos
roles fundamentales entre los cuales est�n el docente y el estudiante, cabe
mencionar que si algunos de estos faltasen no se dar�a como tal un proceso de
ense�anza y aprendizaje.
Actualmente el proceso de ense�anza y aprendizaje requiere de la
intervenci�n constante del docente con el estudiante y la falta de ello hace
que el proceso no se cumpla correctamente y causa la inexistencia del
aprendizaje significativo. La tecnolog�a cumple un rol fundamental en el
proceso de ense�anza y aprendizaje dado que sirve como medio de interacci�n del
docente y estudiantes a la vez que sirve como herramienta par a la adquisici�n
de conocimiento de manera m�s r�pida y sencilla.
Vargas Murillo (2017) afirma que �el empleo de los recursos
educativos permite articular los elementos que intervienen en las clases
te�ricas con las clases pr�cticas y con la simulaci�n, fortaleciendo el proceso
ense�anza y aprendizaje� (P�g. 3) aquello se refiere a que los recursos son
herramientas que permiten la adquisici�n de conocimiento y la medici�n del
avance en el proceso de aprendizaje, aquello sirve como complemento para las funciones
del docente y el estudiante en la adquisici�n de conocimientos.�
Las TIC en el proceso de
ense�anza-aprendizaje
Las TIC se comprende como las tecnolog�as de la informaci�n y
comunicaci�n las cuales est�n tomando gran importancia en el mundo actual y
especialmente en la educaci�n, aquello se relaciona directamente con la
investigaci�n dado que abarca las herramientas tecnol�gicas como Google site y
como esta incide en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Actualmente las TIC
en el �mbito educativo se basa en la interacci�n del docente con el estudiante,
consider�ndola como herramienta que representa un cambio significativo en las
clases.
Seg�n menciona Alc�var, Vargas, Calder�n, Trivi�o, Santill�n,
Soria y C�rdenas (2019)
Dependiendo del nivel acad�mico y de la asignatura que implementa
a las TIC en el proceso de ense�anza y aprendizaje, como herramienta
pedag�gica, se generaran destrezas cognitivas, por lo tanto, es conveniente
se�alar que, desde los primeros a�os de estudio, se debe insertar al alumno al
enfoque de formaci�n y desarrollo humano como un continuo sistema integral
globalizado.
Es importante considerar las herramientas tecnol�gicas de la
informaci�n y comunicaci�n en el �mbito acad�mico, dado que representa un gran
aporte tanto para el proceso de ense�anza del docente y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Para ello se debe considerar el nivel en el
cual se encuentra el alumno para aplicar las herramientas adecuadas sin afectar
el proceso educativo.
La implementaci�n de las TIC en el proceso de ense�anza y
aprendizaje trae consigo varios beneficios como el material de estudio, el cual
puede ser presentado de varias formas como multimedia, presentaci�n digital
entre otras opciones que te brindan las herramientas tecnol�gicas. Permite
enriquecer los trabajos de los alumnos con la aplicaci�n de videos o fotos
descargables, aquello complementado con una buena organizaci�n. Se promueve el
trabajo en equipo mediante la conexi�n de las plataformas virtuales, aquello
permite que los estudiantes se encuentren en constante contacto entre s� y con
el docente.
Herramientas
tecnol�gicas
Las herramientas tecnol�gicas son aplicaciones, programas y
plataformas que se utilizan para facilitar tareas tanto profesionales como
cotidianas, actualmente est� pr�cticamente al alcance de todos, de la misma
manera las herramientas tecnol�gicas se encuentran actualmente inmersas en el
�mbito educativo como un factor primordial para la comunicaci�n y adquisici�n
de conocimientos.
Para Quinche (2019) las herramientas
tecnol�gicas se definen como
Los elementos tecnol�gicos ampl�an significativamente una
revoluci�n tecnol�gica fundamental en la sociedad, desde otro enfoque en esta
era digital la interacci�n ocurre mediada por computadores y la internet, una
de las principales caracter�sticas de estas tecnol�gicas es la flexibilidad
porque todos los procesos que son hechos dentro de esta nueva era son
reversibles, esto se refiere a que pueden ser actualizados constantemente, se
puede mencionar que otra caracter�stica es la interdependencia lo que significa
que depende de los computadores y de diferentes software que les permite
funcionar adecuadamente (P�g. 14)
La tecnolog�a en general sufre cambios constantemente,
actualizaciones y transformaciones que permiten un mejor desarrollo en ciertas
disciplinas, debido a este crecimiento tan acelerado que sufre dentro de la
sociedad permite enfoques diversos mediante dispositivos complementado con el
uso del internet, las herramientas tecnol�gicas se caracterizan principalmente
por su optimizaci�n y la ya mencionada actualizaci�n constante que permiten que
los procesos de ense�anza y aprendizaje se ejecuten de manera m�s flexible y
sencilla.
Por otro lado, Rubio (2019) comenta que
Los recursos tecnol�gicos proporcionan tanto a docentes como a
estudiantes una diversidad de opciones a las que est�n inmersos a poder
trabajar para un mejor dominio del tema, donde el docente usara uno de los
tantos recursos tecnol�gicos, para hacer de su clase algo sumamente did�ctico
para compartir la tem�tica y a partir de esta herramienta tecnol�gica conseguir
que el estudiante capte y se involucre contribuyendo con sus propias opiniones
y porque no, para lograr enriquecer el tema expuesto (P�g. 12).
Mediante esto se interpreta que los recursos tecnol�gicos dan
acceso a tanto docentes como alumnos a una gama de alternativas para la
realizaci�n de planificaciones y trabajos, aquello a su vez permite la
adquisici�n de nuevos conocimientos. Al implementar las herramientas
tecnol�gicas en el aula de clases se conseguir� un ambiente distintivo dado que
las actividades ser�n m�s emocionantes e interactivas promoviendo el trabajo
colaborativo.
Google Site
Google Site es una aplicaci�n en l�nea gratuita ofrecida por la
gran empresa internacional estadounidense Google es una herramienta que permite
la creaci�n de p�ginas web, esta aplicaci�n permite la creaci�n de sitios web
de manera muy sencilla y r�pida, con la aplicaci�n de Google sites ser� posible
para los usuarios reunir una gran variedad de informaci�n en un solo lugar e
incluso podr�n guardar textos, calendarios y archivos multimedia.
Seg�n Barcel� (2020)
Google Sites es una aplicaci�n en l�nea gratuita, incluida en
GSuite para la creaci�n de p�ginas web. Permite crear un sitio web de una forma
tan sencilla como editar un documento. Como Google Sites, los usuarios pueden
reunir, en un �nico lugar y de una forma r�pida, informaci�n variada, como
videos, presentaciones, archivos de texto y hojas de c�lculo. (P�g. 4)
Google sites es una herramienta que actualmente resulta muy �til
para el desarrollo de habilidades y destrezas espec�ficas que ayudan a mejorar
el desarrollo del proceso de ense�anza y aprendizaje, cabe mencionar que esta
herramienta tecnol�gica no es utilizada com�nmente debido al desconocimiento
que existe sobre ella, por ende, los docentes deben ser capacitados y
considerar a Google sites como un complemento de su proceso de ense�anza y
favorecer al aprendizaje de los estudiantes.
Caracter�sticas de
Google Sites
Google sites es un programa en donde cualquier persona puede crear
un perfil y hacer uso de sus diversas opciones, este programa resulta de gran
utilidad dado que presenta caracter�sticas distintivas que aportan al �mbito
educativo, entre estas caracter�sticas est�n:
� Puede ser utilizado con
cualquier cuenta Gmail, y en caso de no contar con una se puede hacer uso de
otro tipo de cuenta de correo electr�nico.
� No es necesario tener
conocimiento sobre programaci�n para hacer uso de la aplicaci�n web, aunque
cabe mencionar que existen apartados en donde s� se puede hacer uso de c�digos.
� Permite crear y editar
contenido tan solo con hacer clic en los elementos que desea, el contenido se
reorganiza autom�ticamente.
� Permite la duplicaci�n o
copia de sitios ya creados con anterioridad en un sitio web
� Brinda temas para
mejorar la est�tica de un sitio web
� Es posible designar
nombres personalizados en los dominios generales
� El contenido que se
inserte en el programa conserva los permisos originales para facilitar un control
fiable y preciso.
Creaci�n de un sitio con
Google Sites
La creaci�n de un sitio web no es complicado mediante el uso de
Google sites, sin embargo, es necesario tener en consideraci�n los pasos que se
deben llevar a cabo, por ello resulta conveniente presentar cada uno de los
aspectos a considerar para la creaci�n de un sitio web por medio de Google
sites.
Seg�n menciona Armario (2022)
No debe ganarnos la ansiedad, se sugiere que, si se decide crear
un sitio y no tiene experiencia en ello, primero que se tome al menos dos
semanas (si es necesario m�s) para que los docentes se familiaricen con subir
texto, videos, utilizar drive, crear nuevas p�ginas, verificar que la
organizaci�n sea practica para los que deben acceder a la informaci�n, realizar
pruebas para corroborar que el material que publicaron se vea, etc.
Lo antes mencionado da la pauta para comenzar con la creaci�n de
un sitio mediante el uso de Google sites, a pesar de ello hay en existencia una
serie de pasos que se deben llevar a cabo para realizar una creaci�n adecuada
de la p�gina web.
� Primero, en una
computadora, abrir la nueva versi�n de Google sites
� Segundo, en la parte
superior presionar crear un sitio y seleccionar plantilla
� Tercero, arriba a la
izquierda designar el nombre del sitio
� Cuarto, a�ade contenido
en el sitio
� Quinto, arriba a la
derecha presionar publicar
Uso de Google sites en
el �mbito educativo
Google sites es una herramienta que para la educaci�n es muy
beneficioso dado que brinda la posibilidad de crear portafolios digitales para
el alumno, asegurando as� todo el contenido que el alumno va adquiriendo
durante el proceso de ense�anza y aprendizaje. Si usas Google Sites de una
manera gratuita que es lo m�s com�n, mediante una cuenta Gmail, el sitio web
dispondr� de un m�ximo de 100 MB y capacidad para adjuntar archivos de 20 MB.
En caso de necesitar m�s espacio, puedes recurrir a servicios
relacionados como Google Fotos, YouTube o el propio Google drive. Si se usa
Gsuite para educaci�n podr�s tener todo el contenido de tu web en un �nico
lugar sin limitaci�n de espacio. (Barcelo, 2020)
Google sites es muy �til en el �mbito educativo dado que para
acceder a ella se lo puede hacer desde cualquier ordenador, tel�fono celular o
Tablet, es decir est� al alcance de todos considerando como el mundo est� hoy
en d�a, es decir digitalizado, sin embargo, si quieres hacer uso de la
modificaci�n de un sitio web es requerido el ingreso por medio de un ordenador.
Espec�ficamente para el entorno educativo esta herramienta puede
ser utilizada de diversas formas, dado que posibilita la visualizaci�n y
exposici�n de sitios web en donde se plasman diversos temas relacionados a
tareas o materias que los docentes hayan elaborado, aquello permitir� que los
alumnos encuentren informaci�n confiable en p�ginas propias de la instituci�n y
eviten adquirir informaci�n de p�ginas no confiables.
Este programa tambi�n permite la creaci�n de portafolios, blogs y
espacios web en donde se podr� presentar trabajos o intercambiar ideas y
conocimientos fortaleciendo as� el trabajo colaborativo y el uso de las
herramientas tecnolog�as.� Por otro lado,
seg�n menciona Mar�a Barcel� (2020) Google sites permite �exponer a las
familias toda la informaci�n de la tutor�a, �rea o departamento,
programaciones, entre otros. Todo ello es un entorno seguro, adaptando el nivel
de privacidad a lo que deseemos en relaci�n con la edad de nuestro alumno�
Las diversas opciones que brinda la herramienta Google sites
permite que su adaptaci�n al �mbito educativo sea exitosa, puesto que mediante
su uso el docente principalmente puede aprovechar todos los beneficios que el
programa brinda, y como resultado esto influenciara al proceso de ense�anza y
aprendizaje de los estudiantes de la instituci�n educativa.
II. MATERIALES Y M�TODOS
El objetivo de la investigaci�n se enfoca directamente en
identificar el aporte de la herramienta tecnol�gica Google Site al proceso de
ense�anza-aprendizaje de la materia de Ciencias Naturales en los estudiantes
del 10� EGB, de la escuela �Luis Felipe Hern�ndez Tello� de Guayaquil. Debido a
ello se define el enfoque y tipos de investigaci�n relevantes para poder llegar
a los resultados necesarios, en donde el dise�o principalmente se direcciona en
un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Seg�n menciona Ortega (2018)
Surge como consecuencia de la necesidad de afrontar la complejidad
de los problemas de investigaci�n planteados en todas las ciencias y de
enfocarlos de una manera hol�stica. La investigaci�n mixta no tiene como meta
remplazar a la investigaci�n cuantitativa ni a la cualitativa, sino utilizar
las fortalezas de ambos tipos de indagaci�n combin�ndolas y tratando de
minimizar sus debilidades potenciales (p�g. 19).
El enfoque que se menciona tambi�n puede ser considerado como un
enfoque mixto, dado que se proporciona instrumentos de car�cter cualitativo y
cuantitativo, las cuales permiten obtener aportaciones importantes para el
desarrollo y conclusi�n de la investigaci�n. Principalmente esta se ve
reflejada en la aplicaci�n de los instrumentos para la recolecci�n de datos,
como son la entrevista y la encuestas, cada una con caracter�sticas diferente
permitiendo un an�lisis m�s detallado y exacto con gr�ficos y tabulaciones para
comprender la informaci�n recabada.
Tipos de investigaci�n
Para el desarrollo del estudio bas�ndose en su enfoque y objetivo
central se implementa diversos tipos de investigaci�n, tales como el
explicativo, bibliogr�fico y el descriptivo, los cuales son fundamentales dado
que permite conseguir informaci�n relevante para comprender la incidencia de la
herramienta Google sites en el proceso de ense�anza-aprendizaje espec�ficamente
relacionado a la materia de Ciencias Naturales. A continuaci�n, se explica cada
tipo de investigaci�n de manera detallada para su mayor entendimiento.
� Investigaci�n descriptiva
Es la encargada de especificar las caracter�sticas de un fen�meno
o poblaci�n a la cual se la est� investigando, por esta raz�n la investigaci�n
descriptiva se caracteriza principalmente por clasificar, definir, resumir y
dividir. Seg�n menciona Guevara, Verdesoto y Castro (2020)�la investigaci�n
descriptiva se efect�a cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad� (p�g. 165).�
Mediante este tipo de investigaci�n se alcanza una representaci�n de
todas las caracter�sticas vinculadas a las variables de la investigaci�n como
son Google sites y el proceso de ense�anza-aprendizaje.
� Investigaci�n explicativa
La investigaci�n explicativa permite el an�lisis de las causas y
efectos que se evidencia en la vinculaci�n de la variable dependiente con la
variable independiente, seg�n menciona Cadena (2018)�tiene como fundamento la
prueba de hip�tesis y busca que las conclusiones lleven a la formulaci�n o al
contraste de leyes o principios cient�ficos� (p�g. 51). En el presente estudio
se hace uso de la investigaci�n explicativa debido a que existe una gran
escases de estudios relacionados con el tema de Google sites como herramienta
para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje en la materia de Ciencias
Naturales.
� Investigaci�n Bibliogr�fica
La investigaci�n bibliogr�fica o tambi�n llamada referencial, se
caracteriza por obtener datos e informaci�n mediante el an�lisis de estudios o
trabajos realizados anteriormente, en otras palabras, recolecta datos
secundarios para poder dar soluci�n al problema de la investigaci�n, seg�n
Reyes y Carmona (2020)�es una de las t�cnicas de a investigaci�n cualitativa
que se encarga de recolectar, recopilar y seleccionar informaci�n de las
lecturas de documentos, revistas, libros o art�culos� este tipo de
investigaci�n se ve plasmado en el estudio en la revisi�n te�rica del cap�tulo
1, en donde se muestra el an�lisis de varios estudios anteriores sobre temas
relacionados a Google sites en el proceso de ense�anza-aprendizaje en la
materia de Ciencias Naturales, aquello servir� para argumentar y respaldar los
resultados obtenidos.
T�cnicas de
investigaci�n
Las t�cnicas aplicadas en la investigaci�n para recolectar la
informaci�n necesaria fueron la encuesta y la entrevista, ambos con
caracter�sticas diferentes y necesarias, a continuaci�n, se comprender� cada
una de manera m�s descriptiva.
� Encuesta
La encuesta es una t�cnica que se utiliza para recolectar
informaci�n de manera num�rica para poder entenderlo en forma de porcentajes,
seg�n menciona L�pez y Fachelli (2015)�la encuesta es una de las t�cnicas de
investigaci�n social, de m�s extendido uso, en el campo de la sociolog�a que ha
trascendido el �mbito escrito de la investigaci�n cient�fica� (p�g. 5). La encuesta
en la presente investigaci�n ser� aplicada para recolectar datos importantes y
necesarios para comprender el alcance del problema y con base en ello definir
la posible soluci�n, espec�ficamente la encuesta se aplicar� a los estudiantes
del 10� EGB que ven la materia Ciencias Naturales en la escuela �Luis Felipe
Hern�ndez Tello� de Guayaquil.
� Entrevista
La t�cnica de la entrevista consiste en un di�logo entre el
entrevistador y el entrevistado sobre un tema en concreto, para ello se prepara
un cuestionario de preguntas, dado que as� la entrevista se vuelve m�s
estructurada y especializada. �La entrevista es un instrumento de recolecci�n
cualitativo que se presenta como una gran herramienta de obtenci�n de datos
enriquecedores para el quehacer investigativo� (Troncoso & Amaya, 2016,
p�g. 332). La entrevista se aplica como complemento para la encuesta, dado que
esta procura obtener datos m�s detallados que aclaren dudas espec�ficas que la
encuesta no puede cubrir. La entrevista es aplicada a un docente que imparte
clases de Ciencias Naturales en la escuela �Luis Felipe Hern�ndez Tello� de
Guayaquil.
Instrumentos de la
investigaci�n
Para la ejecuci�n de las t�cnicas de recolecci�n de datos como la
entrevista y encuesta es necesario la utilizaci�n de instrumentos de
investigaci�n, en este caso es el cuestionario.
� Cuestionario
El cuestionario es un instrumento que consiste en establecer el
formato e �tems necesarios para poder llevar a cabo la entrevista y la
encuesta, por ende resulta de un formato muy bien estructurado, as� mismo
menciona Meneses (2016)�el cuestionario es por definici�n el instrumento
estandarizado que empleamos para la recogida de datos durante el trabajo de
campo de algunas investigaciones cuantitativas, fundamentalmente las que se llevan
a cabo con metodolog�as de encuestas� (p�g. 9). En el presente estudio el
cuestionario es un instrumento de gran utilidad que fue realizado de autor�a
propia, dado que permite estructurar de manera correcta las preguntas tanto de
las encuestas las cuales son 10 las cuales las cinco primeras se enfocan en la
variable Google site y las cinco �ltimas en la variable ense�anza-aprendizaje y
las preguntas de la entrevista las cuales consisten en 6 enfocadas en ambas
variables; aquello, con la finalidad de identificar la importancia de utilizar
Google sites para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje en la materia de
Ciencias Naturales. Aquellos instrumentos se encuentran plasmados en la parte
final de la investigaci�n en el apartado de anexos 5.3 (p�gina 80) y 5.4
(p�gina 81), el principal responsable de aquello es el autor del presente
estudio.
� Gu�a de entrevista
La gu�a de la entrevista es considerada como un documento
especifico en donde se evidencian los temas, preguntas y elementos necesarios para
la aplicaci�n de la entrevista, aquello puede ser encontrado al final de la
investigaci�n en la parte de anexos 4.4, seg�n Plascencia(2014)�la gu�a de
entrevista sirve como un contexto para el an�lisis de situaciones hipot�ticas y
actuales y tiene un doble prop�sito: evaluativo y de intervenci�n� (P�g. 2). En
el presente trabajo la gu�a de entrevista tiene como responsable al autor de
presente trabajo direccionado a la Msc. Mar�a Eliza Guerr�n Briones. Directora
de la Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal �Luis Felipe Hern�ndez Tello�
III. RESULTADOS Y DISCUSI�N
La investigaci�n bibliogr�fica que se realiz� en el presente
estudio permiti� la recopilaci�n de varias aportaciones de autores sobre el
tema en cuesti�n, aquello complement�ndolo con lo obtenido en las encuestas a
los estudiantes y en la entrevista a la directiva.
La participaci�n activa por parte de docentes y estudiantes es
fundamental para que la aplicaci�n de herramientas tecnol�gicas como pueden ser
Google sites sea efectiva, aquello se relaciona con lo mencionado por Tomal�
(2020) sobre el enfoque practico en donde Piaget menciona que el aprendizaje
debe darse desde la ni�ez en donde necesariamente debe ser guiado por docentes
o padres de familia.
Este aspecto tambi�n se relaciona con la teor�a constructivista de
Piaget, en donde se plantea la construcci�n propia de su conocimiento y donde
se requiere de la participaci�n de cada miembro del proceso de
ense�anza-aprendizaje, esto mencionado por Saldarriaga, Bravo y Loor (2016).
Ambas teor�as se vinculan con el prop�sito de la presente investigaci�n, dado
que se analiza el uso de la herramienta Google sites en el proceso de
ense�anza-aprendizaje, y para ello es requerido que los estudiantes est�n
dispuestos a auto educarse en determinados aspectos que lo requieren y que los
docentes se presenten activamente en dicho proceso.
Por otro lado, a trav�s de la investigaci�n documental y la
aplicaci�n de los instrumentos se llega a la conclusi�n de que resulta de gran
importancia las herramientas tecnol�gicas para el correcto desarrollo del
proceso de ense�anza-aprendizaje, esto se argumenta con lo mencionado por
Contreras Bijay (2021) en donde destaca que las herramientas son de gran
utilidad e importancia en el proceso de ense�anza aprendizaje, dado que proporcionan
varias opciones para elaborar planes de trabajo o realizar tareas espec�ficas,
adem�s que permite el desarrollo de cualidades que actualmente el estudiante
requiere para afrontar la realidad de un mundo globalizado.
Se evidenci� que Google sites es una herramienta que para la
educaci�n es muy beneficioso dado que brinda la posibilidad de crear
portafolios digitales para el alumno, asegurando as� todo el contenido que el
alumno va adquiriendo durante el proceso de ense�anza y aprendizaje. Dicha herramienta
es gratuita y cuenta con gran espacio para almacenar contenidos, aquello se
argumenta con lo mencionado por Tolosa y Garc�a (2015) quien confirma la
importancia que tiene la aplicaci�n de la herramienta Google sites en el �mbito
educativo, aquello se relaciona con lo obtenido en las encuestas y la
entrevista direccionada a la directora. Permitiendo argumentar la necesidad de
aplicar la propuesta en la instituci�n.
Toda esta informaci�n recabada en conjunto con los resultados de
la encuesta y entrevista permiten llegar a las conclusiones en donde
principalmente se obtiene que el proceso de ense�anza se basa en la
actualizaci�n y participaci�n constante, por ende, el complementarlo con la
tecnolog�a es lo m�s coherente para adaptarse a la situaci�n acad�mica de hoy
en d�a.
Entre los resultados que se obtuvieron en la encuesta est�n que el
50% de los encuestados est�n muy de acuerdo con que capacitar a los docentes en
el uso de la herramienta tecnol�gica Google Site facilitar�a el aprendizaje de
los estudiantes en el �rea de las Ciencias Naturales. Aquello permite
evidenciar la importancia que tiene la aplicaci�n de esta y la necesidad que
demuestra la poblaci�n.
Por otro lado, el 62,5% de los estudiantes se encuentran de
acuerdo y el 25% muy de acuerdo con sentirse motivado si reciben clases por
medio de la herramienta Google Site, dado que los ni�os al recibir informaci�n
a trav�s d e medios digitales les resulta muy interesante y por ende su
motivaci�n se eleva al momento de aprender, aquello argumentando a�n m�s la
necesidad e importancia de aplicar dicha herramienta en la instituci�n.
En base a la entrevista se designaron categor�as para comprender
la respuesta del entrevistado, primero se encuentra que la instituci�n si hace
uso de ciertas herramientas tecnol�gicas, por otro lado, se verifica una
necesidad real, y lo importante que resulta Google sites para la realizaci�n de
trabajos, por otro lado, unos de los aspectos negativos encontrados son las
m�quinas desactualizadas con las que cuentan los docentes y la falta de
recursos. Para seguir argumentando la importancia de la aplicaci�n de Google
sites como herramienta educativa en el proceso de ense�anza-aprendizaje se
presentan las categor�as presentadas como la falta de capacitaci�n y el poco
conocimiento tecnol�gico con el que cuenta el personal docente.
IV. CONCLUSI�N O
CONSIDERACIONES FINALES
La sistematizaci�n conceptual realizada en la investigaci�n
permiti� determinar que la aplicaci�n de la herramienta Google Site incide en
la ense�anza-aprendizaje de los estudiantes.
Por medio del an�lisis de resultados del conjunto de instrumentos,
las encuestas a los estudiantes y la entrevista a la directora se evidencia,
que las herramientas tecnol�gicas y espec�ficamente Google sites es de vital
importancia para el �mbito educativo, puesto que los beneficios y
caracter�sticas con las que cuenta permite que tanto docentes como estudiantes
se desenvuelvan mejor en el entorno acad�mico.
La aplicaci�n de la propuesta, la cual establece estrategias de
ense�anza en donde interviene la herramienta tecnol�gica Google sites brinda
importantes beneficios, tales como iniciativa, autoaprendizaje, creatividad,
trabajo en equipo y retenci�n de conocimientos, aquello a la vez permite una
interacci�n activa entre docentes y estudiantes, para comprobar la efectividad
de Google sites en el proceso de ense�anza-aprendizaje se realiz� una
observaci�n durante un mes de 40 estudiantes aquello mediante el acceso
brindado por los docentes a las clases virtuales, todos los estudiantes casi
sin excepciones fueron mejorando varias cualidades despu�s de aplicar la
propuesta, tales como su motivaci�n, su atenci�n y su manejo de herramientas
tecnol�gicas, algo muy necesario actualmente, logrando as� cumplir con los
objetivos de la propuesta. Adem�s, aquello comprueba que la aplicaci�n de
Google sites si incide en el proceso de ense�anza-aprendizaje.
Resulta imprescindible actualmente abordar el �rea de las ciencias
naturales mediante un enfoque pr�ctico y considerando aspectos importantes de
la teor�a constructivista, dado que as� los estudiantes percibir�n una
ense�anza de manera m�s participativa y aut�noma, para que el alumno pueda
desarrollarse de manera correcta, as� tambi�n podr�n desarrollar habilidades
como la participaci�n, responsabilidad y autoaprendizaje.
Es necesario implementar el uso de las herramientas tecnol�gicas,
dado que es vital para el correcto desarrollo acad�mico del ni�o, estas brindan
una gama de beneficios que adem�s facilitan las tareas correspondientes tanto
para docentes como para los estudiantes de la instituci�n.
Se recomienda la aplicaci�n de la herramienta tecnol�gica Google
sites en las clases de ciencias naturales y en cualquier otra materia, dado que
brinda una manera m�s f�cil y gratuita de almacenar informaci�n adem�s de aplicar
blogs donde los estudiantes y docentes podr�n interactuar libremente sobre un
tema acad�mico.
Se recomienda la aplicaci�n constante de herramientas tecnol�gicas
como Google sites, dado que estas permiten el desarrollo de varias cualidades
importantes para el proceso de formaci�n de los estudiantes, por ende, es
necesario tener inmersa permanentemente a la tecnolog�a en el �mbito acad�mico.
V.
LISTA
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