¿SE APRENDE INGLÉS EN LAS ESCUELAS
PÚBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO?
¿IS ENGLISH LEARNED IN PUBLIC SECONDARY
SCHOOLS?
Dagoberto Santiago De La Rosa Ramírez
Universidad Católica Nordestana, República Dominicana
pág. 3205
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21438
¿Se Aprende Inglés en las Escuelas Públicas del Nivel Secundario?
Dagoberto Santiago De La Rosa Ramírez1
dagobertodelarosa73@gmail.com
dagoberto.delarosa@minerd.gob.do
dagoberto_delarosa@ucne.edu.do
https://orcid.org/0000-0003-1766-1713
Técnico Docente del área de Lenguas Extranjeras
Ministerio de Educación de la República Dominicana -MINERD
Distrito Educativo 03-01, Azua, R.D.
Máster en Planificación y Gestión de la Educación
Universidad Católica de Santo Domingo- UCSD
República Dominicana
Doctorando en Ciencias de la Educación
Universidad Católica Nordestana .UCNE
República Dominicana
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar los niveles de dominio de inglés de acuerdo
con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lengua que tienen los estudiantes de escuelas
públicas del nivel secundario, el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los
docentes de inglés y la formación continua que reciben los docentes del área en el distrito educativo 03-
01, Azua. Para la investigación se llevó a cabo una revisión bibliográfica en revistas indexadas de los
últimos 5 años sobre el tema, con el enfoque cuantitativo, con el método fenomenológico, un nivel no
experimental y un alcance descriptivo. El estudio está compuesto por dos unidades de investigación, la
primera la compone los docentes y la segunda los estudiantes. La población de estudiantes fue de 820
y la muestra fue conformada por 262 estudiantes de manera general, por conveniencia del autor. La
población docente estuvo conformada por 65 docentes de centros educativos del nivel secundario de las
modalidades: académica, y técnico profesional del distrito en estudio. La muestra fue no probabilística
de 55 docentes. Se utilizó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario elaborado en Google form
para recolectar las informaciones en línea. Los principales hallazgos demostraron que solo el 3% de los
estudiantes se encuentran en el nivel de dominio de inglés correspondiente al grado donde se encuentra.
Se reveló que solo el 42% de los docentes utiliza siempre o casi siempre las estrategias de enseñanza
aprendizaje en los procesos pedagógicos y el 44% está recibiendo formación continua en el área de
inglés
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, inglés, proceso pedagógico
1 Autor principal
Correspondencia: dagobertodelarosa73@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21438
¿Se Aprende Inglés en las Escuelas Públicas del Nivel Secundario?
Dagoberto Santiago De La Rosa Ramírez1
dagobertodelarosa73@gmail.com
dagoberto.delarosa@minerd.gob.do
dagoberto_delarosa@ucne.edu.do
https://orcid.org/0000-0003-1766-1713
Técnico Docente del área de Lenguas Extranjeras
Ministerio de Educación de la República Dominicana -MINERD
Distrito Educativo 03-01, Azua, R.D.
Máster en Planificación y Gestión de la Educación
Universidad Católica de Santo Domingo- UCSD
República Dominicana
Doctorando en Ciencias de la Educación
Universidad Católica Nordestana .UCNE
República Dominicana
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar los niveles de dominio de inglés de acuerdo
con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lengua que tienen los estudiantes de escuelas
públicas del nivel secundario, el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los
docentes de inglés y la formación continua que reciben los docentes del área en el distrito educativo 03-
01, Azua. Para la investigación se llevó a cabo una revisión bibliográfica en revistas indexadas de los
últimos 5 años sobre el tema, con el enfoque cuantitativo, con el método fenomenológico, un nivel no
experimental y un alcance descriptivo. El estudio está compuesto por dos unidades de investigación, la
primera la compone los docentes y la segunda los estudiantes. La población de estudiantes fue de 820
y la muestra fue conformada por 262 estudiantes de manera general, por conveniencia del autor. La
población docente estuvo conformada por 65 docentes de centros educativos del nivel secundario de las
modalidades: académica, y técnico profesional del distrito en estudio. La muestra fue no probabilística
de 55 docentes. Se utilizó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario elaborado en Google form
para recolectar las informaciones en línea. Los principales hallazgos demostraron que solo el 3% de los
estudiantes se encuentran en el nivel de dominio de inglés correspondiente al grado donde se encuentra.
Se reveló que solo el 42% de los docentes utiliza siempre o casi siempre las estrategias de enseñanza
aprendizaje en los procesos pedagógicos y el 44% está recibiendo formación continua en el área de
inglés
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, inglés, proceso pedagógico
1 Autor principal
Correspondencia: dagobertodelarosa73@gmail.com
pág. 3206
Is English Learned in Public Secondary Schools?
ABSTRACT
The present research aimed to determine the levels of English proficiency according to the Common
European Framework of Reference for Languages that public school students at the secondary level
have, the use of teaching-learning strategies used by English teachers and the continuous training
received by teachers in the area in educational district 03-01, Azua. For the research, a bibliographic
review was carried out in indexed journals of the last 5 years on the subject, with a quantitative
approach, with the phenomenological method, a non-experimental level and a descriptive scope. The
study is composed of two research units: the first comprised of teachers and the second, students. The
student population was 820, and the sample consisted of 262 students, for the author's convenience. The
teacher population consisted of 65 teachers from secondary schools in the academic and professional-
technical modalities of the study district. The sample was non-probabilistic and consisted of 55 teachers.
A survey technique was used, using a Google Form questionnaire, to collect information online. The
main findings showed that only 3% of students are at the English proficiency level appropriate for their
grade level. It was revealed that only 42% of teachers always or almost always use teaching-learning
strategies in their pedagogical processes, and 44% are receiving ongoing training in English
Keywords: english, learning, pedagogical process, teaching
Artículo recibido 15 octubre 2025
Aceptado para publicación: 28 noviembre2025
Is English Learned in Public Secondary Schools?
ABSTRACT
The present research aimed to determine the levels of English proficiency according to the Common
European Framework of Reference for Languages that public school students at the secondary level
have, the use of teaching-learning strategies used by English teachers and the continuous training
received by teachers in the area in educational district 03-01, Azua. For the research, a bibliographic
review was carried out in indexed journals of the last 5 years on the subject, with a quantitative
approach, with the phenomenological method, a non-experimental level and a descriptive scope. The
study is composed of two research units: the first comprised of teachers and the second, students. The
student population was 820, and the sample consisted of 262 students, for the author's convenience. The
teacher population consisted of 65 teachers from secondary schools in the academic and professional-
technical modalities of the study district. The sample was non-probabilistic and consisted of 55 teachers.
A survey technique was used, using a Google Form questionnaire, to collect information online. The
main findings showed that only 3% of students are at the English proficiency level appropriate for their
grade level. It was revealed that only 42% of teachers always or almost always use teaching-learning
strategies in their pedagogical processes, and 44% are receiving ongoing training in English
Keywords: english, learning, pedagogical process, teaching
Artículo recibido 15 octubre 2025
Aceptado para publicación: 28 noviembre2025
pág. 3207
INTRODUCCIÓN
¿Se aprende inglés en las escuelas públicas del nivel secundario?
La pregunta parece interesante al saber que el idioma inglés es una de las lenguas extranjeras del
currículo dominicano. Es una lengua de expansión global (Lane, 2020) utilizada para comunicarse con
otras naciones del mundo, con el propósito de conectar la cultura, la economía, la ciencia, la política, el
turismo, entre otros, por lo que es importante su aprendizaje para tener mejores oportunidades en el
mundo académico, científico y laboral (Agurto, 2020; Corbella & Marcos, 2020; Haro & Yépez, 2023;
Bettin & Domich, 2023). El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) en su
adecuación curricular (2023) ofrece el idioma inglés desde el cuarto grado del nivel primario hasta sexto
grado de secundaria.
Nueve años parecen suficientes para el aprendizaje de una lengua extranjera, pero no ha sido así para
los estudiantes del sector público de la educación dominicana, quienes no han podido demostrar un
nivel de dominio adecuado (comprensión lectora, producción oral, comprensión escrita y producción
escrita en inglés) cuando terminan el bachillerato. Así lo expresaron Gacía & Adames (2024) en su
artículo Evaluación de las competencias gramaticales en estudiantes de inglés de 6to. grado de primaria,
en sus conclusiones refirieron que el nivel de los estudiantes es considerablemente bajo.
Según la adecuación curricular (MINERD, 2023), el estudiante dominicano recibe cuatro horas clases
de 45 minutos de inglés a la semana, desarrolladas mediante las funciones comunicativas como
mediadores centrales, alineadas al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).
Sin embargo, al concluir su carga académica en la educación preuniversitaria no dominan la lengua,
salvo raras acepciones, por lo que no pueden comunicarse de manera fluida, ni entender a su
interlocutor, lo que muestra la ineficiencia del aprendizaje en las escuelas públicas del país de la lengua
extranjera en estudio. Pese a que, el MINERD en sus esfuerzos por promover el inglés como lengua
extranjera en los centros educativos del país, ha desarrollado diferentes programas de capacitación a
través de diplomados para los docentes (English Proficiency Program y Teaching Knowledge Test) y
plataformas y programas para los estudiantes (EF Education First) no obstante, los estudios encontrados
evidencian que no hay una adquisición de la lengua en los estudiantes del sector público en el nivel
secundario en el distrito educativo en estudio.
INTRODUCCIÓN
¿Se aprende inglés en las escuelas públicas del nivel secundario?
La pregunta parece interesante al saber que el idioma inglés es una de las lenguas extranjeras del
currículo dominicano. Es una lengua de expansión global (Lane, 2020) utilizada para comunicarse con
otras naciones del mundo, con el propósito de conectar la cultura, la economía, la ciencia, la política, el
turismo, entre otros, por lo que es importante su aprendizaje para tener mejores oportunidades en el
mundo académico, científico y laboral (Agurto, 2020; Corbella & Marcos, 2020; Haro & Yépez, 2023;
Bettin & Domich, 2023). El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) en su
adecuación curricular (2023) ofrece el idioma inglés desde el cuarto grado del nivel primario hasta sexto
grado de secundaria.
Nueve años parecen suficientes para el aprendizaje de una lengua extranjera, pero no ha sido así para
los estudiantes del sector público de la educación dominicana, quienes no han podido demostrar un
nivel de dominio adecuado (comprensión lectora, producción oral, comprensión escrita y producción
escrita en inglés) cuando terminan el bachillerato. Así lo expresaron Gacía & Adames (2024) en su
artículo Evaluación de las competencias gramaticales en estudiantes de inglés de 6to. grado de primaria,
en sus conclusiones refirieron que el nivel de los estudiantes es considerablemente bajo.
Según la adecuación curricular (MINERD, 2023), el estudiante dominicano recibe cuatro horas clases
de 45 minutos de inglés a la semana, desarrolladas mediante las funciones comunicativas como
mediadores centrales, alineadas al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).
Sin embargo, al concluir su carga académica en la educación preuniversitaria no dominan la lengua,
salvo raras acepciones, por lo que no pueden comunicarse de manera fluida, ni entender a su
interlocutor, lo que muestra la ineficiencia del aprendizaje en las escuelas públicas del país de la lengua
extranjera en estudio. Pese a que, el MINERD en sus esfuerzos por promover el inglés como lengua
extranjera en los centros educativos del país, ha desarrollado diferentes programas de capacitación a
través de diplomados para los docentes (English Proficiency Program y Teaching Knowledge Test) y
plataformas y programas para los estudiantes (EF Education First) no obstante, los estudios encontrados
evidencian que no hay una adquisición de la lengua en los estudiantes del sector público en el nivel
secundario en el distrito educativo en estudio.
pág. 3208
Por lo que surge la pregunta ¿se aprende inglés en las escuelas públicas del nivel secundario?
Esta investigación se realizó en centros educativos del nivel secundario de las modalidades académica
y técnico profesional. Tuvo el objetivo de determinar si se aprende inglés en los centros educativos
públicos del nivel secundario del Distrito Educativo 03-01, Azua. La metodología utilizada se concentró
en la indagación de trabajos científicos en línea sobre el tema, su enfoque es cuantitativo, con el método
fenomenológico, no experimental. Tiene dos unidades de investigación que son docentes y estudiantes.
Se utiliza la técnica de la encuesta mediante un cuestionario en línea elaborado en Google form, en una
población de 65 docentes y una muestra de 55. La población de estudiantes es de 820 con una muestra
no probabilística por conveniencia del autor de 262 estudiantes. Se aplica una evaluación de nivel de
dominio del inglés a los estudiantes para identificar el nivel de dominio en el que se encuentran,
mediante una plataforma gratuita en linea.
Los docentes de inglés del sector público no tienen un método definido en su enseñanza que incluya:
guía del docente, libro del estudiante, libro de ejercicios, audios, evaluaciones, entre otros (Abud, 2024).
El MINERD ha donado libros de ejercicios a los estudiantes, carentes de guías para los docentes que
les sirva para dirigir el proceso para forjar una estructura cognitiva que les garanticen otros establos del
conocimiento que tengan significados para ellos como personas (Deisi & Peruzzo, 2020; Martínez,
2021). El aprendizaje significativo (Blancafort & Rivera, 2019) fomenta el pensamiento independiente
de los estudiantes, como un factor preponderante en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde los
estudiantes experimentan un aumento en su capacidad de razonamiento abstracto, la toma de decisiones
y la autorreflexión (Ramírez, 2021).
La aplicación de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget en la etapa de desarrollo Formal
Operacional “incluye el pensamiento abstracto, el razonamiento deductivo y la resolución de problemas.
Los adolescentes desarrollan la capacidad de pensar hipotéticamente y enfrentan el egocentrismo
adolescente’’ (Pakpahan & Saragih, 2022) y la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky
(Haro, 2021) puede ser útil para diseñar actividades educativas apropiadas para los adolescentes. Los
docentes deben comprender estos cambios y adaptar sus estrategias de enseñanza para promover un
aprendizaje significativo.
Por lo que surge la pregunta ¿se aprende inglés en las escuelas públicas del nivel secundario?
Esta investigación se realizó en centros educativos del nivel secundario de las modalidades académica
y técnico profesional. Tuvo el objetivo de determinar si se aprende inglés en los centros educativos
públicos del nivel secundario del Distrito Educativo 03-01, Azua. La metodología utilizada se concentró
en la indagación de trabajos científicos en línea sobre el tema, su enfoque es cuantitativo, con el método
fenomenológico, no experimental. Tiene dos unidades de investigación que son docentes y estudiantes.
Se utiliza la técnica de la encuesta mediante un cuestionario en línea elaborado en Google form, en una
población de 65 docentes y una muestra de 55. La población de estudiantes es de 820 con una muestra
no probabilística por conveniencia del autor de 262 estudiantes. Se aplica una evaluación de nivel de
dominio del inglés a los estudiantes para identificar el nivel de dominio en el que se encuentran,
mediante una plataforma gratuita en linea.
Los docentes de inglés del sector público no tienen un método definido en su enseñanza que incluya:
guía del docente, libro del estudiante, libro de ejercicios, audios, evaluaciones, entre otros (Abud, 2024).
El MINERD ha donado libros de ejercicios a los estudiantes, carentes de guías para los docentes que
les sirva para dirigir el proceso para forjar una estructura cognitiva que les garanticen otros establos del
conocimiento que tengan significados para ellos como personas (Deisi & Peruzzo, 2020; Martínez,
2021). El aprendizaje significativo (Blancafort & Rivera, 2019) fomenta el pensamiento independiente
de los estudiantes, como un factor preponderante en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde los
estudiantes experimentan un aumento en su capacidad de razonamiento abstracto, la toma de decisiones
y la autorreflexión (Ramírez, 2021).
La aplicación de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget en la etapa de desarrollo Formal
Operacional “incluye el pensamiento abstracto, el razonamiento deductivo y la resolución de problemas.
Los adolescentes desarrollan la capacidad de pensar hipotéticamente y enfrentan el egocentrismo
adolescente’’ (Pakpahan & Saragih, 2022) y la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky
(Haro, 2021) puede ser útil para diseñar actividades educativas apropiadas para los adolescentes. Los
docentes deben comprender estos cambios y adaptar sus estrategias de enseñanza para promover un
aprendizaje significativo.
pág. 3209
Es por ello que las estrategias de enseñanza desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje. Los
docentes deben utilizar enfoques pedagógicos que fomenten la participación activa en los estudiantes,
la resolución de problemas y la aplicación de conceptos en situaciones reales (MINERD, 2023). El
aprendizaje centrado en el estudiante, el uso de la tecnología educativa y la colaboración entre
estudiantes son enfoques efectivos para involucrar a los adolescentes en el proceso de aprendizaje
(Rodríguez, 2020; Calebe & Monteiro, 2021; Padilla, 2023).
El entorno familiar y social de los estudiantes también influyen en su aprendizaje, la interacción social
entre pares puede influir en la motivación y el comportamiento de los estudiantes (Parrado, 2020; Marto,
2020; Zárate & Valencia 2021; Ching & Badilla, 2021) por lo que, las escuelas deben promover un
ambiente inclusivo y de apoyo para todos los estudiantes (Estrada & Mamani, 2020). De igual manera,
la tecnología educativa se ha convertido en una herramienta poderosa para el aprendizaje del inglés en
el nivel secundario. El acceso a dispositivos electrónicos y recursos en línea ofrece oportunidades para
el aprendizaje (Abud, 2024).
En tal sentido, una condición para aprender inglés en las escuelas, es que el que lo enseñe sepa el idioma,
pues no puede enseñar algo quien no sabe lo que enseña, así como la parábola del ciego guiando a otro
ciego, ambos caerán en el hoyo (Santa Biblia Mateo 15:14) de la ignorancia del conocimiento de la
lengua (Romero & Negret, 2021). Para ello, el currículo dominicano acoge la estructura del MCERL
que distribuye los niveles del dominio del inglés en A1 que se desarrolla en los grados (4to. a 6to.) de
primaria, segmentando el nivel de dominio A1.1 para cuarto, A1.2 para quinto y A1.3 para sexto de
primaria respectivamente, de igual manera, se realiza la segmentación en el nivel de dominio A2 en los
grados (1ro. a 3ro.) de secundaria y el nivel B1 en los grados (4to a 6to) de secundaria según lo plantea
la adecuación curricular (MINERD, 2023).
El desempeño docente va acompañado de su preparación, para poder ofrecer servicio de calidad donde
se desarrolle, por lo que se hace necesario tener una formación continua en lo que ejerce. En ese sentido,
se requiere que el docente tenga manejo del área que imparte (Anchundia, 2019; MINERD, 2023)
apoyado por las TIC permitiendo la optimización del tiempo y recursos en el desarrollo de las
actividades (Martínez et al., 2020). Esto quiere decir que, enseñar y aprender inglés en las escuelas
públicas tiene sus desafíos (Vigil et al., 2021).
Es por ello que las estrategias de enseñanza desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje. Los
docentes deben utilizar enfoques pedagógicos que fomenten la participación activa en los estudiantes,
la resolución de problemas y la aplicación de conceptos en situaciones reales (MINERD, 2023). El
aprendizaje centrado en el estudiante, el uso de la tecnología educativa y la colaboración entre
estudiantes son enfoques efectivos para involucrar a los adolescentes en el proceso de aprendizaje
(Rodríguez, 2020; Calebe & Monteiro, 2021; Padilla, 2023).
El entorno familiar y social de los estudiantes también influyen en su aprendizaje, la interacción social
entre pares puede influir en la motivación y el comportamiento de los estudiantes (Parrado, 2020; Marto,
2020; Zárate & Valencia 2021; Ching & Badilla, 2021) por lo que, las escuelas deben promover un
ambiente inclusivo y de apoyo para todos los estudiantes (Estrada & Mamani, 2020). De igual manera,
la tecnología educativa se ha convertido en una herramienta poderosa para el aprendizaje del inglés en
el nivel secundario. El acceso a dispositivos electrónicos y recursos en línea ofrece oportunidades para
el aprendizaje (Abud, 2024).
En tal sentido, una condición para aprender inglés en las escuelas, es que el que lo enseñe sepa el idioma,
pues no puede enseñar algo quien no sabe lo que enseña, así como la parábola del ciego guiando a otro
ciego, ambos caerán en el hoyo (Santa Biblia Mateo 15:14) de la ignorancia del conocimiento de la
lengua (Romero & Negret, 2021). Para ello, el currículo dominicano acoge la estructura del MCERL
que distribuye los niveles del dominio del inglés en A1 que se desarrolla en los grados (4to. a 6to.) de
primaria, segmentando el nivel de dominio A1.1 para cuarto, A1.2 para quinto y A1.3 para sexto de
primaria respectivamente, de igual manera, se realiza la segmentación en el nivel de dominio A2 en los
grados (1ro. a 3ro.) de secundaria y el nivel B1 en los grados (4to a 6to) de secundaria según lo plantea
la adecuación curricular (MINERD, 2023).
El desempeño docente va acompañado de su preparación, para poder ofrecer servicio de calidad donde
se desarrolle, por lo que se hace necesario tener una formación continua en lo que ejerce. En ese sentido,
se requiere que el docente tenga manejo del área que imparte (Anchundia, 2019; MINERD, 2023)
apoyado por las TIC permitiendo la optimización del tiempo y recursos en el desarrollo de las
actividades (Martínez et al., 2020). Esto quiere decir que, enseñar y aprender inglés en las escuelas
públicas tiene sus desafíos (Vigil et al., 2021).
pág. 3210
En ese sentido, para lograr la calidad educativa se requiere de la motivación del docente, la formación
continua, la gestión educativa y la participación de la comunidad (García et al., 2018).
La presente investigación da respuesta a los objetivos planteados, dirigida al aprendizaje del inglés en
los centros educativos públicos del nivel secundario entre los cuales se presentan los siguientes:
1. Determinar el nivel de dominio de inglés que tienen los estudiantes de escuelas públicas de nivel
secundario, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) en el distrito
educativo 03-01, Azua.
2. Identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes para enseñar inglés a
los estudiantes del nivel secundario.
3. Determinar la preparación académica en el área de inglés que tienen los docentes que enseñan el
idioma en las escuelas públicas del nivel secundario.
METODOLOGÍA
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, con el método fenomenológico y nivel no
experimental. La investigación cuenta con dos unidades de investigación, los docentes y los estudiantes.
La población docente estuvo conformada por 65 docentes del nivel secundario de las modalidades
académica y técnico profesional del distrito educativo 03-01 de Azua, de los cuales participaron como
muestra 55 docentes. Del mismo modo, la población de estudiantes la conformaron 820 teniendo como
muestra no probabilística por conveniencia del autor 262 estudiantes de 1ro. a 6to. grado del nivel
secundario. Se aplicó una prueba en línea para medir el nivel de dominio del idioma inglés de los
estudiantes, mediante una evaluación de nivel gratuita https://preply.com/es/test-de-idiomas/ingles la
cual arrojó los hallazgos de la investigación.
Del mismo modo, se realizó una revisión documental con el objetivo de identificar las aportaciones
científicas de investigadores recientes sobre el aprendizaje del inglés en las escuelas públicas del nivel
secundario en la República Dominicana. El periodo de la búsqueda se enmarcó entre los años 2020-
2025. Para dar respuesta a los objetivos propuestos por el investigador, se realizó una encuesta a 55
docentes (19 varones que representa el 34.5% y 36 hembras que representa el 65.5%) que contenía
preguntas con respuestas de opciones múltiples dirigidas a los docentes de inglés del nivel secundario
del Distrito Educativo en estudio, a través de un cuestionario elaborado en Google form.
En ese sentido, para lograr la calidad educativa se requiere de la motivación del docente, la formación
continua, la gestión educativa y la participación de la comunidad (García et al., 2018).
La presente investigación da respuesta a los objetivos planteados, dirigida al aprendizaje del inglés en
los centros educativos públicos del nivel secundario entre los cuales se presentan los siguientes:
1. Determinar el nivel de dominio de inglés que tienen los estudiantes de escuelas públicas de nivel
secundario, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) en el distrito
educativo 03-01, Azua.
2. Identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes para enseñar inglés a
los estudiantes del nivel secundario.
3. Determinar la preparación académica en el área de inglés que tienen los docentes que enseñan el
idioma en las escuelas públicas del nivel secundario.
METODOLOGÍA
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, con el método fenomenológico y nivel no
experimental. La investigación cuenta con dos unidades de investigación, los docentes y los estudiantes.
La población docente estuvo conformada por 65 docentes del nivel secundario de las modalidades
académica y técnico profesional del distrito educativo 03-01 de Azua, de los cuales participaron como
muestra 55 docentes. Del mismo modo, la población de estudiantes la conformaron 820 teniendo como
muestra no probabilística por conveniencia del autor 262 estudiantes de 1ro. a 6to. grado del nivel
secundario. Se aplicó una prueba en línea para medir el nivel de dominio del idioma inglés de los
estudiantes, mediante una evaluación de nivel gratuita https://preply.com/es/test-de-idiomas/ingles la
cual arrojó los hallazgos de la investigación.
Del mismo modo, se realizó una revisión documental con el objetivo de identificar las aportaciones
científicas de investigadores recientes sobre el aprendizaje del inglés en las escuelas públicas del nivel
secundario en la República Dominicana. El periodo de la búsqueda se enmarcó entre los años 2020-
2025. Para dar respuesta a los objetivos propuestos por el investigador, se realizó una encuesta a 55
docentes (19 varones que representa el 34.5% y 36 hembras que representa el 65.5%) que contenía
preguntas con respuestas de opciones múltiples dirigidas a los docentes de inglés del nivel secundario
del Distrito Educativo en estudio, a través de un cuestionario elaborado en Google form.
pág. 3211
Dicha encuesta contiene preguntas que dieron respuestas a los objetivos planteados sobre las estrategias
de enseñanza aprendizaje que utilizan para enseñar inglés y la preparación académica en el área que
tienen los docentes que enseñan el idioma en las escuelas públicas del nivel secundario. La encuesta se
encuentra de manera íntegra en el siguiente link https://forms.gle/VF3dEPJtMNz6BShs6.
Para la aplicación de la evaluación del nivel de dominio del inglés a los estudiantes, se obtuvo una
población de 820 estudiantes y una muestra no probabilística por conveniencia del autor de 262
estudiantes de 1ro. a 6to. grado del nivel secundario, mediante la siguiente fórmula para los cálculos de
la muestra:
(1)
Población total (N) = 820
Nivel de confianza = 95% → Z = 1.96
Margen de error (E) = 5% → 0.05
p = 0.5, q = 0.5 (máxima variabilidad)
n: tamaño de la muestra
N: Total de la población
𝑍∝ 2 ∗𝑝∗𝑝
𝑑2 ∗ (𝑁−1) + 𝑍∝ 2 ∗𝑝∗𝑞
∝: 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 (1.96 𝑎𝑙 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑢𝑛𝑎 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑟𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒𝑙 95%)
p: Variabilidad positiva (50 % = 0.5 para efectos de la investigación)
q: Variabilidad negativa (50% = 0.5 para efectos de la investigación)
d: Error esperado (5% = 0.05 para efectos de la investigación)
N. Z2. p (1-p)
e2(N-1) + Z2.p (1-p)
820. (1.96)2. (0.5) (0.5)
(0.05)2(820-1) + (1.96)2.0.5 (0.5)
n=
n= =262
Dicha encuesta contiene preguntas que dieron respuestas a los objetivos planteados sobre las estrategias
de enseñanza aprendizaje que utilizan para enseñar inglés y la preparación académica en el área que
tienen los docentes que enseñan el idioma en las escuelas públicas del nivel secundario. La encuesta se
encuentra de manera íntegra en el siguiente link https://forms.gle/VF3dEPJtMNz6BShs6.
Para la aplicación de la evaluación del nivel de dominio del inglés a los estudiantes, se obtuvo una
población de 820 estudiantes y una muestra no probabilística por conveniencia del autor de 262
estudiantes de 1ro. a 6to. grado del nivel secundario, mediante la siguiente fórmula para los cálculos de
la muestra:
(1)
Población total (N) = 820
Nivel de confianza = 95% → Z = 1.96
Margen de error (E) = 5% → 0.05
p = 0.5, q = 0.5 (máxima variabilidad)
n: tamaño de la muestra
N: Total de la población
𝑍∝ 2 ∗𝑝∗𝑝
𝑑2 ∗ (𝑁−1) + 𝑍∝ 2 ∗𝑝∗𝑞
∝: 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 (1.96 𝑎𝑙 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑢𝑛𝑎 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑟𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒𝑙 95%)
p: Variabilidad positiva (50 % = 0.5 para efectos de la investigación)
q: Variabilidad negativa (50% = 0.5 para efectos de la investigación)
d: Error esperado (5% = 0.05 para efectos de la investigación)
N. Z2. p (1-p)
e2(N-1) + Z2.p (1-p)
820. (1.96)2. (0.5) (0.5)
(0.05)2(820-1) + (1.96)2.0.5 (0.5)
n=
n= =262
pág. 3212
Se aplicó una evaluación de nivel gratuita https://preply.com/es/test-de-idiomas/ingles la cual arrojó los
hallazgos de la investigación. Este proceso consistía de dos partes, la primera era tomar la evaluación
mediante un link enviado a los estudiantes a través de sus docentes y luego de tomar la prueba, hacer
una captura de los resultados obtenidos y llenar un formulario que le pedía datos sobre el centro
educativo, el grado de estudio en que se encuentran y la captura del nivel de inglés que quedaron, estas
informaciones se recolectaron a través de una base de datos en un instrumento de Google form
https://forms.gle/pQxh1SLvd6qkvcDn9
Se evaluaron estudiantes de primer grado hasta sexto grado de secundaria. Estos 262 estudiantes están
diseminados de la siguiente manera: 39 estudiantes de primer grado para un 14.9%, del segundo grado
se evaluaron 43 que representa el 16.4%, del tercer grado se evaluaron 23 para un 8.8%, del cuarto
grado se evaluaron 48 que representa el 18.3%, del quinto grado tomaron la evaluación 53 estudiantes
que representa el 20.2% y de sexto grado se evaluaron 56 estudiantes, que representa el 21.4%.
Se realizó una recolección de datos y se analizaron los resultados encontrados, los cuales se presentan
en el siguiente apartado, con el propósito de dar a conocer cuáles fueron los hallazgos que arrojó la
investigacion referente al aprendizaje del inglés en los centros educativos públicos del nivel secundario
en el distrito educativo objeto de estudio.
RESULTADOS
Los resultados de esta investigación presentan los hallazgos encontrados en la encuesta aplicada a los
docentes y la evaluación aplicada a los estudiantes sobre el aprendizaje del inglés en las escuelas
públicas del nivel secundario, las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los docentes y su
formación profesional.
Se encuestaron 19 docentes del género masculino representando el 35% y 36 docentes femeninas
representado el 65% para un total de 55 docentes. El estudio reveló que existe un 42% de docentes que
se formaron en universidades en el área de inglés y el 58% no es del área.
El nivel de dominio esperado en los estudiantes del nivel secundario de 1ro. a 3ro. es A2 y de 4to. a
6to., se espera un nivel B1, según se contempla en la adecuación curricular en consonancia con el
MCERL.
Se aplicó una evaluación de nivel gratuita https://preply.com/es/test-de-idiomas/ingles la cual arrojó los
hallazgos de la investigación. Este proceso consistía de dos partes, la primera era tomar la evaluación
mediante un link enviado a los estudiantes a través de sus docentes y luego de tomar la prueba, hacer
una captura de los resultados obtenidos y llenar un formulario que le pedía datos sobre el centro
educativo, el grado de estudio en que se encuentran y la captura del nivel de inglés que quedaron, estas
informaciones se recolectaron a través de una base de datos en un instrumento de Google form
https://forms.gle/pQxh1SLvd6qkvcDn9
Se evaluaron estudiantes de primer grado hasta sexto grado de secundaria. Estos 262 estudiantes están
diseminados de la siguiente manera: 39 estudiantes de primer grado para un 14.9%, del segundo grado
se evaluaron 43 que representa el 16.4%, del tercer grado se evaluaron 23 para un 8.8%, del cuarto
grado se evaluaron 48 que representa el 18.3%, del quinto grado tomaron la evaluación 53 estudiantes
que representa el 20.2% y de sexto grado se evaluaron 56 estudiantes, que representa el 21.4%.
Se realizó una recolección de datos y se analizaron los resultados encontrados, los cuales se presentan
en el siguiente apartado, con el propósito de dar a conocer cuáles fueron los hallazgos que arrojó la
investigacion referente al aprendizaje del inglés en los centros educativos públicos del nivel secundario
en el distrito educativo objeto de estudio.
RESULTADOS
Los resultados de esta investigación presentan los hallazgos encontrados en la encuesta aplicada a los
docentes y la evaluación aplicada a los estudiantes sobre el aprendizaje del inglés en las escuelas
públicas del nivel secundario, las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los docentes y su
formación profesional.
Se encuestaron 19 docentes del género masculino representando el 35% y 36 docentes femeninas
representado el 65% para un total de 55 docentes. El estudio reveló que existe un 42% de docentes que
se formaron en universidades en el área de inglés y el 58% no es del área.
El nivel de dominio esperado en los estudiantes del nivel secundario de 1ro. a 3ro. es A2 y de 4to. a
6to., se espera un nivel B1, según se contempla en la adecuación curricular en consonancia con el
MCERL.
pág. 3213
La evaluación aplicada a los estudiantes reveló el nivel de dominio de inglés que tienen los alumnos en
las escuelas públicas del nivel secundario en el distrito educativo en estudio. Estos hallazgos denotan
lo encontrado en la encuesta realizada.
Gráfico 1 Nivel de dominio de inglés de los estudiantes de 1ro. a 3ro. de secundaria
Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes de inglés en centros educativos del nivel secundario.
Este gráfico muestra que el 3% de los estudiantes de 1ro. a 3ro. se encontraron en el nivel de dominio
A2 de inglés correspondiente a su grado, mientras que el 97% de los estudiantes se encontraron en un
nivel menor.
Gráfico 2Nivel de dominio de inglés de los estudiantes de 4to. a 6to. de secundaria
Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes de inglés en centros educativos del nivel secundario.
Este gráfico muestra que el 2% de los estudiantes de 4to. a 6to. de secundaria tienen el nivel de dominio
B1 de inglés correspondiente a su grado, y el 98% de los estudiantes no lo alcanzó.
A continua se presentan los datos generales de la evaluación de nivel de dominio de los estudiantes de
1ro. a 6to. de secundaria. Este gráfico presenta un resumen de las evaluaciones aplicadas a los
estudiantes.
Si
3%
No
97%
Nivel A2 Si No
Si
2%
No
98%
Nivel de dominio de inglés B1
Si No
La evaluación aplicada a los estudiantes reveló el nivel de dominio de inglés que tienen los alumnos en
las escuelas públicas del nivel secundario en el distrito educativo en estudio. Estos hallazgos denotan
lo encontrado en la encuesta realizada.
Gráfico 1 Nivel de dominio de inglés de los estudiantes de 1ro. a 3ro. de secundaria
Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes de inglés en centros educativos del nivel secundario.
Este gráfico muestra que el 3% de los estudiantes de 1ro. a 3ro. se encontraron en el nivel de dominio
A2 de inglés correspondiente a su grado, mientras que el 97% de los estudiantes se encontraron en un
nivel menor.
Gráfico 2Nivel de dominio de inglés de los estudiantes de 4to. a 6to. de secundaria
Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes de inglés en centros educativos del nivel secundario.
Este gráfico muestra que el 2% de los estudiantes de 4to. a 6to. de secundaria tienen el nivel de dominio
B1 de inglés correspondiente a su grado, y el 98% de los estudiantes no lo alcanzó.
A continua se presentan los datos generales de la evaluación de nivel de dominio de los estudiantes de
1ro. a 6to. de secundaria. Este gráfico presenta un resumen de las evaluaciones aplicadas a los
estudiantes.
Si
3%
No
97%
Nivel A2 Si No
Si
2%
No
98%
Nivel de dominio de inglés B1
Si No
pág. 3214
Gráfico 3Nivel de dominio de inglés de los estudiantes de 1ro. a 6to. de secundaria
Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes de inglés en centros educativos del nivel secundario.
El 3% de los estudiantes obtuvieron un nivel de dominio acorde con su grado de estudio y el 97% no lo
alcanzó.
Del mismo modo, la tabla 1 representa la frecuencia con la que los docentes utilizan las estrategias de
enseñanza aprendizaje planteadas en la adecuación curricular del MINERD 2023. Además, se evidencia
cuáles son las estrategias más usadas por los docentes y cuales son menos utilizadas.
Tabla 1 Frecuencia de uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje Frecuencia en porcentaje
5 4 3 2 1 0 %
La pregunta y el diálogo socrático 27 31 31 9 2 0 100
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 13 29 36 14 4 4 100
Estudio de Caso 2 11 27 42 13 5 100
Aprendizaje Basado en Proyectos 0 13 15 31 25 16 100
Debate 5 25 24 33 9 4 100
Sociodrama o dramatización 16 24 35 16 5 4 100
Recuperación de experiencias previas 80 13 7 0 0 0 100
Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados 25 38 33 2 2 0 100
descubrimiento e indagación 29 29 36 2 4 0 100
Inserción en el entorno 13 16 31 18 15 7 100
Socialización centrada en actividades grupales 22 38 33 5 0 2 100
Actividades individuales y grupales 33 44 23 0 0 0 100
Mapas conceptuales 0 9 31 36 18 6 100
Mapas mentales 0 15 33 35 14 3 100
Diagramas 0 9 15 38 22 16 100
Promedio 16 24 27 18 10 5 100
5. Siempre 4. Casi siempre 3. Regular 2. Pocas veces 1. Casi nunca 0. Nunca
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes que imparten ingles en los centros educativos
Si
3%
No
97%
Nivel de dominio de los estudiantes de 1ro a 6to de
secundaria
Si No
Gráfico 3Nivel de dominio de inglés de los estudiantes de 1ro. a 6to. de secundaria
Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes de inglés en centros educativos del nivel secundario.
El 3% de los estudiantes obtuvieron un nivel de dominio acorde con su grado de estudio y el 97% no lo
alcanzó.
Del mismo modo, la tabla 1 representa la frecuencia con la que los docentes utilizan las estrategias de
enseñanza aprendizaje planteadas en la adecuación curricular del MINERD 2023. Además, se evidencia
cuáles son las estrategias más usadas por los docentes y cuales son menos utilizadas.
Tabla 1 Frecuencia de uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias de enseñanza aprendizaje Frecuencia en porcentaje
5 4 3 2 1 0 %
La pregunta y el diálogo socrático 27 31 31 9 2 0 100
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 13 29 36 14 4 4 100
Estudio de Caso 2 11 27 42 13 5 100
Aprendizaje Basado en Proyectos 0 13 15 31 25 16 100
Debate 5 25 24 33 9 4 100
Sociodrama o dramatización 16 24 35 16 5 4 100
Recuperación de experiencias previas 80 13 7 0 0 0 100
Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados 25 38 33 2 2 0 100
descubrimiento e indagación 29 29 36 2 4 0 100
Inserción en el entorno 13 16 31 18 15 7 100
Socialización centrada en actividades grupales 22 38 33 5 0 2 100
Actividades individuales y grupales 33 44 23 0 0 0 100
Mapas conceptuales 0 9 31 36 18 6 100
Mapas mentales 0 15 33 35 14 3 100
Diagramas 0 9 15 38 22 16 100
Promedio 16 24 27 18 10 5 100
5. Siempre 4. Casi siempre 3. Regular 2. Pocas veces 1. Casi nunca 0. Nunca
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes que imparten ingles en los centros educativos
Si
3%
No
97%
Nivel de dominio de los estudiantes de 1ro a 6to de
secundaria
Si No
pág. 3215
De los docentes encuestados existe un promedio de 16% que siempre utilizan las estrategias de
enseñanza aprendizaje, el 24% comentó que las utilizan casi siempre, el 27% evidenció que utiliza las
estrategias de forma regular, el 18% comentó que pocas veces utiliza las estrategias, el 10% dijo que
casi nunca usa las estrategias y el 5% mencionó que nunca las utilizan.
La tabla 2 recoge los datos de los docentes que siguen capacitándose en formación continua, mediante
programas de diplomados desarrollados para docentes del área de Lenguas extranjeras: inglés.
Tabla 2 Participación de los docentes en diplomados
Diplomados Total %
English Proficiency Program: Developing and increasing communicative and linguistic
competence for teachers of English in the Dominican Republic.
19 35
Diplomado Certificaciones Internacionales mediante el Programa de Estudio y la Prueba
Teaching Knowledge Test (TKT).
3 5
En ambos 2 4
Ninguno 31 56
Total de docentes 55 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes que imparten ingles en los centros educativos
El 44% de los docentes encuestados está recibiendo formación continua en el área de inglés mediante
diplomados ofertados por diferentes instancias educativas, auspiciadas por el Instituto Nacional de
Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y las instituciones educativas aliadas, mientras
que 56% no se está formando en estos diplomados. Lo que significa que de las formaciones que las
instancias educativas están ofertando para mantener al profesorado capacitado solo el 44% lo está
aprovechando.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Esta investigación arrojó que el 3% de los estudiantes de 1ro. a 3ro. de secundaria tiene un nivel de
dominio A2, mientras que el 97% de los estudiantes se encontraron en un nivel menor. Lo que coincide
con lo expuesto por Gacía & Adames (2024) referente al bajo nivel de dominio de los estudiantes en
las competencias de inglés. El nivel de dominio de la lengua, juega un papel importante en el aprendizaje
del idioma inglés como lengua extranjera, puesto que esto marca un factor favorable para el desarrollo,
ya que a medida que el estudiante conoce y maneja los mediadores de la lengua, en esa misma medida
lo ponen en práctica. El conocimiento de la lengua permite que el estudiante se encuentre con mayor
preparación para enfrentar la vida escolar y pronostique un futuro laboral promisorio.
De los docentes encuestados existe un promedio de 16% que siempre utilizan las estrategias de
enseñanza aprendizaje, el 24% comentó que las utilizan casi siempre, el 27% evidenció que utiliza las
estrategias de forma regular, el 18% comentó que pocas veces utiliza las estrategias, el 10% dijo que
casi nunca usa las estrategias y el 5% mencionó que nunca las utilizan.
La tabla 2 recoge los datos de los docentes que siguen capacitándose en formación continua, mediante
programas de diplomados desarrollados para docentes del área de Lenguas extranjeras: inglés.
Tabla 2 Participación de los docentes en diplomados
Diplomados Total %
English Proficiency Program: Developing and increasing communicative and linguistic
competence for teachers of English in the Dominican Republic.
19 35
Diplomado Certificaciones Internacionales mediante el Programa de Estudio y la Prueba
Teaching Knowledge Test (TKT).
3 5
En ambos 2 4
Ninguno 31 56
Total de docentes 55 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes que imparten ingles en los centros educativos
El 44% de los docentes encuestados está recibiendo formación continua en el área de inglés mediante
diplomados ofertados por diferentes instancias educativas, auspiciadas por el Instituto Nacional de
Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y las instituciones educativas aliadas, mientras
que 56% no se está formando en estos diplomados. Lo que significa que de las formaciones que las
instancias educativas están ofertando para mantener al profesorado capacitado solo el 44% lo está
aprovechando.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Esta investigación arrojó que el 3% de los estudiantes de 1ro. a 3ro. de secundaria tiene un nivel de
dominio A2, mientras que el 97% de los estudiantes se encontraron en un nivel menor. Lo que coincide
con lo expuesto por Gacía & Adames (2024) referente al bajo nivel de dominio de los estudiantes en
las competencias de inglés. El nivel de dominio de la lengua, juega un papel importante en el aprendizaje
del idioma inglés como lengua extranjera, puesto que esto marca un factor favorable para el desarrollo,
ya que a medida que el estudiante conoce y maneja los mediadores de la lengua, en esa misma medida
lo ponen en práctica. El conocimiento de la lengua permite que el estudiante se encuentre con mayor
preparación para enfrentar la vida escolar y pronostique un futuro laboral promisorio.
pág. 3216
Otro hallazgo encontrado es que el 2% de los estudiantes de 4to. a 6to. de secundaria tienen el nivel de
dominio B1 del inglés correspondiente a su grado, y el 98% no lo tiene. Estos datos dan una voz de
alarma en materia del aprendizaje del idioma en el Distrito educativo 03-01, Azua. El nivel de dominio
está basado en Referencia al Marco Común de las Lenguas Extranjeras, asumido en la adecuación
curricular del nivel secundario (MINERD, 2023, p. 125). Por lo que se espera que los estudiantes de
1er. a 3er. grado se encuentren en un nivel de dominio A2 progresivo y los estudiantes de 4to. a 6to., se
encuentren en un nivel de dominio B1 de manera progresiva según el grado, pero según los resultados
de la evaluación de nivel dominio no se evidencian esos resultados.
En ese sentido, no se evidencia el desarrollo cognitivo de Piaget que incorpora el pensamiento abstracto,
el razonamiento y la resolución de problemas en el idioma (Pakpahan & Saragih, 2022) y mucho menos,
la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky (Haro, 2021) porque se encuentran en niveles
muy básicos. Para que haya una buena enseñanza, los docentes deben aliarse a metodologías y
estrategias activas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes de manera paulatina, consciente y
divertida. La aplicación de estrategias innovadoras permite el desarrollo de las capacidades lingüísticas
en los estudiantes. Calebe et al. (2021), Abud (2024) y Calahorrano & Andrango (2024) coinciden en
que el uso de la tecnología favorece el aprendizaje del inglés al desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y complejo a medida que aprenden el idioma.
Refiriéndose a los docentes, de los 55 encuestados, el 42% se formó en universidades, en el área de
inglés y el 58% no es del área. Estos datos son muy importantes porque proporcionan un factor
fundamental para la enseñanza del idioma. Lo que significa el escaso dominio de la lengua por los
docentes que la imparten. Es por esto que la formación continua docente es imperante para capacitar a
los docentes en diferentes ámbitos de su actualización profesional. Se debe tomar en serio la asignación
de docentes preparados para impartir el inglés como lengua extranjera del país, dándoles oportunidades
de prepararse académica y metodológicamente a los docentes que imparten la materia de inglés.
En los hallazgos se encontró que, de los docentes encuestados existe un promedio de 16% que siempre
utilizan las estrategias de enseñanza aprendizaje, llámese (La pregunta y el diálogo socrático,
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de Caso, Aprendizaje Basado en Proyectos, Debate,
Sociodrama o dramatización, Recuperación de experiencias previas, Expositiva de conocimientos
Otro hallazgo encontrado es que el 2% de los estudiantes de 4to. a 6to. de secundaria tienen el nivel de
dominio B1 del inglés correspondiente a su grado, y el 98% no lo tiene. Estos datos dan una voz de
alarma en materia del aprendizaje del idioma en el Distrito educativo 03-01, Azua. El nivel de dominio
está basado en Referencia al Marco Común de las Lenguas Extranjeras, asumido en la adecuación
curricular del nivel secundario (MINERD, 2023, p. 125). Por lo que se espera que los estudiantes de
1er. a 3er. grado se encuentren en un nivel de dominio A2 progresivo y los estudiantes de 4to. a 6to., se
encuentren en un nivel de dominio B1 de manera progresiva según el grado, pero según los resultados
de la evaluación de nivel dominio no se evidencian esos resultados.
En ese sentido, no se evidencia el desarrollo cognitivo de Piaget que incorpora el pensamiento abstracto,
el razonamiento y la resolución de problemas en el idioma (Pakpahan & Saragih, 2022) y mucho menos,
la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky (Haro, 2021) porque se encuentran en niveles
muy básicos. Para que haya una buena enseñanza, los docentes deben aliarse a metodologías y
estrategias activas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes de manera paulatina, consciente y
divertida. La aplicación de estrategias innovadoras permite el desarrollo de las capacidades lingüísticas
en los estudiantes. Calebe et al. (2021), Abud (2024) y Calahorrano & Andrango (2024) coinciden en
que el uso de la tecnología favorece el aprendizaje del inglés al desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y complejo a medida que aprenden el idioma.
Refiriéndose a los docentes, de los 55 encuestados, el 42% se formó en universidades, en el área de
inglés y el 58% no es del área. Estos datos son muy importantes porque proporcionan un factor
fundamental para la enseñanza del idioma. Lo que significa el escaso dominio de la lengua por los
docentes que la imparten. Es por esto que la formación continua docente es imperante para capacitar a
los docentes en diferentes ámbitos de su actualización profesional. Se debe tomar en serio la asignación
de docentes preparados para impartir el inglés como lengua extranjera del país, dándoles oportunidades
de prepararse académica y metodológicamente a los docentes que imparten la materia de inglés.
En los hallazgos se encontró que, de los docentes encuestados existe un promedio de 16% que siempre
utilizan las estrategias de enseñanza aprendizaje, llámese (La pregunta y el diálogo socrático,
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de Caso, Aprendizaje Basado en Proyectos, Debate,
Sociodrama o dramatización, Recuperación de experiencias previas, Expositiva de conocimientos
pág. 3217
elaborados y/o acumulados, descubrimiento e indagación, Inserción en el entorno, Socialización
centrada en actividades grupales, Actividades individuales y grupales, Mapas conceptuales, Mapas
mentales y Diagramas), el 24% comentó que las utilizan casi siempre, el 27% evidenció que utiliza las
estrategias de enseñanza de forma regular, el 18% comentó que pocas veces las utiliza, el 10% dijo que
casi nunca usa las estrategias y el 5% mencionó que nunca las utilizan. Según la encuesta, la estrategia
de enseñanza aprendizaje más utilizada por los docentes es la de recuperación de experiencias previas
con un 80% de los docentes, luego le sigue los mapas conceptuales con un 44%, la tercera más usada
es la de descubrimiento e indagación con un 36% y ocupando el cuarto lugar se encuentra el aprendizaje
basado en proyecto con un 25%.
El uso de las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje durante el proceso áulico favorece un
aprendizaje relajado, dinámico, paulatino y significativo en el estudiante (MINERD, 2023; Gómez &
Pérez (2023) porque pone de manifiesto la creatividad de los docentes al momento de planificar su
enseñanza, y la movilización del conocimiento de los estudiantes en la resolución de situaciones reales
o ideadas, mediante la implementación de las metodologías activas, lo que influye de manera positiva
en rendimiento académico de estudiantes del nivel secundario. Estas situaciones preparan a los
estudiantes a desarrollar las competencias comunicativas de la lengua.
Otro aspecto a tomar en cuenta es la preparación académica del docente que enseña ingles en las
escuelas públicas del nivel secundario. La formación continua del docente en materia de preparación
pedagógica y profesional en el área de inglés impulsada por el INAFOCAM mediante Instituciones
Educativas Superiores (IES). Donde solo el 44% de los docentes encuestados está recibiendo formación
en el área de inglés mediante diplomados, mientras que 56% no se está formando. Anchundia (2019)
aboga para que se desarrollen programas de formación continua, donde los docentes puedan mejorar su
desempeño en la enseñanza e influenciar en el aprendizaje del estudiante del nivel secundario.
Los programas de formación continua (diplomados y posgrados) de enseñanza y aprendizaje del inglés
deben ir dirigidos a docentes que se encuentren impartiendo docencia en el área, con el propósito de
formarlos tanto en lo académico como en lo metodológico, de manera que puedan mejorar su enseñanza
y los aprendizajes de los estudiantes. Esta formación fortalecerá los procesos pedagógicos que
desarrollan los docentes en sus procesos áulicos. Esta formación puede ser virtual, presencial o hibrida.
elaborados y/o acumulados, descubrimiento e indagación, Inserción en el entorno, Socialización
centrada en actividades grupales, Actividades individuales y grupales, Mapas conceptuales, Mapas
mentales y Diagramas), el 24% comentó que las utilizan casi siempre, el 27% evidenció que utiliza las
estrategias de enseñanza de forma regular, el 18% comentó que pocas veces las utiliza, el 10% dijo que
casi nunca usa las estrategias y el 5% mencionó que nunca las utilizan. Según la encuesta, la estrategia
de enseñanza aprendizaje más utilizada por los docentes es la de recuperación de experiencias previas
con un 80% de los docentes, luego le sigue los mapas conceptuales con un 44%, la tercera más usada
es la de descubrimiento e indagación con un 36% y ocupando el cuarto lugar se encuentra el aprendizaje
basado en proyecto con un 25%.
El uso de las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje durante el proceso áulico favorece un
aprendizaje relajado, dinámico, paulatino y significativo en el estudiante (MINERD, 2023; Gómez &
Pérez (2023) porque pone de manifiesto la creatividad de los docentes al momento de planificar su
enseñanza, y la movilización del conocimiento de los estudiantes en la resolución de situaciones reales
o ideadas, mediante la implementación de las metodologías activas, lo que influye de manera positiva
en rendimiento académico de estudiantes del nivel secundario. Estas situaciones preparan a los
estudiantes a desarrollar las competencias comunicativas de la lengua.
Otro aspecto a tomar en cuenta es la preparación académica del docente que enseña ingles en las
escuelas públicas del nivel secundario. La formación continua del docente en materia de preparación
pedagógica y profesional en el área de inglés impulsada por el INAFOCAM mediante Instituciones
Educativas Superiores (IES). Donde solo el 44% de los docentes encuestados está recibiendo formación
en el área de inglés mediante diplomados, mientras que 56% no se está formando. Anchundia (2019)
aboga para que se desarrollen programas de formación continua, donde los docentes puedan mejorar su
desempeño en la enseñanza e influenciar en el aprendizaje del estudiante del nivel secundario.
Los programas de formación continua (diplomados y posgrados) de enseñanza y aprendizaje del inglés
deben ir dirigidos a docentes que se encuentren impartiendo docencia en el área, con el propósito de
formarlos tanto en lo académico como en lo metodológico, de manera que puedan mejorar su enseñanza
y los aprendizajes de los estudiantes. Esta formación fortalecerá los procesos pedagógicos que
desarrollan los docentes en sus procesos áulicos. Esta formación puede ser virtual, presencial o hibrida.
pág. 3218
Ortiz (2024) comentó que a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
se puede desarrollar la competencia oral en la enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
por lo que resulta una estrategia innovadora y motivadora para los estudiantes, lo que puede permitir un
mejor desempeño.
CONCLUSIONES
El aprendizaje del inglés en estudiantes del nivel secundario es un campo complejo y multidimensional
que requiere una atención cuidadosa por parte de los actores de la educación. La implementación de
estrategias de enseñanza efectivas, el uso adecuado de la tecnología (Calahorrano & Andrango, 2024)
educativa y la formación continua docente son aspectos fundamentales para mejorar la calidad de la
enseñanza en los centros educativos. La cooperación y el compromiso de todas las partes invocradas,
son necesarias para lograr que los estudiantes del nivel secundario alcancen su máximo potencial de
competencias y estén capacitados para afrontar los retos del futuro.
Esta investigación en sus conclusiones denota que entre los hallazgos a resaltar se encuentra que existe
un 42% de docentes formados en el área de inglés y el 58% no es del área. La formación continua del
docente es uno de los pilares más importante para la enseñanza del idioma inglés o cualquier otra lengua
extranjera, puesto que cada docente al momento de enseñar debe manejar los componentes esenciales
del contenido presentado (MINERD, 2023). El uso de estrategias adecuadas, las TIC y el nivel de
dominio del idioma que tenga el docente, garantiza la buena enseñanza al junto de la ejecución y la
evaluación de las competencias planteadas.
Referente al uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje el estudio revela que solo el 42% utiliza
siempre o casi siempre las estrategias de enseñanza aprendizaje. Situación que pone al descubierto las
falencias de una enseñanza adecuada, estructurada y bien pensada al momento de estar frente a un
proceso pedagógico.
Los docentes que actualmente enseñan inglés en las escuelas del nivel secundario declararon que solo
el 44% de los docentes encuestados está recibiendo formación en el área de inglés, mientras que 56%
no se está formando en el área. Otro aspecto crucial para el que los estudiantes puedan desarrollarse de
mejor manera al momento de recibir la enseñanza.
Ortiz (2024) comentó que a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
se puede desarrollar la competencia oral en la enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
por lo que resulta una estrategia innovadora y motivadora para los estudiantes, lo que puede permitir un
mejor desempeño.
CONCLUSIONES
El aprendizaje del inglés en estudiantes del nivel secundario es un campo complejo y multidimensional
que requiere una atención cuidadosa por parte de los actores de la educación. La implementación de
estrategias de enseñanza efectivas, el uso adecuado de la tecnología (Calahorrano & Andrango, 2024)
educativa y la formación continua docente son aspectos fundamentales para mejorar la calidad de la
enseñanza en los centros educativos. La cooperación y el compromiso de todas las partes invocradas,
son necesarias para lograr que los estudiantes del nivel secundario alcancen su máximo potencial de
competencias y estén capacitados para afrontar los retos del futuro.
Esta investigación en sus conclusiones denota que entre los hallazgos a resaltar se encuentra que existe
un 42% de docentes formados en el área de inglés y el 58% no es del área. La formación continua del
docente es uno de los pilares más importante para la enseñanza del idioma inglés o cualquier otra lengua
extranjera, puesto que cada docente al momento de enseñar debe manejar los componentes esenciales
del contenido presentado (MINERD, 2023). El uso de estrategias adecuadas, las TIC y el nivel de
dominio del idioma que tenga el docente, garantiza la buena enseñanza al junto de la ejecución y la
evaluación de las competencias planteadas.
Referente al uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje el estudio revela que solo el 42% utiliza
siempre o casi siempre las estrategias de enseñanza aprendizaje. Situación que pone al descubierto las
falencias de una enseñanza adecuada, estructurada y bien pensada al momento de estar frente a un
proceso pedagógico.
Los docentes que actualmente enseñan inglés en las escuelas del nivel secundario declararon que solo
el 44% de los docentes encuestados está recibiendo formación en el área de inglés, mientras que 56%
no se está formando en el área. Otro aspecto crucial para el que los estudiantes puedan desarrollarse de
mejor manera al momento de recibir la enseñanza.
pág. 3219
Recomendaciones
Al analizar los hallazgos encontrados a través de las respuestas de los docentes a cada interrogante que
se ha formulado para dar con la realidad del problema y los resultados de la evaluación del nivel de
dominio de los estudiantes, se presentan las siguientes recomendaciones:
- Poner en marcha programas de inglés tanto para los docentes como para los estudiantes,
asegurándose que su acceso y funcionamiento (instalaciones eléctricas y de internet) estén
marchando de manera adecuada.
- Dotar a los docentes de un conjunto de materiales y recursos (capacitados para uso adecuado) que
les faciliten la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes (libros, guías didácticas, audios, libros
de ejercicios, internet, etc.).
- Reducir la cantidad de estudiantes por aulas.
- Nombrar docentes formados del área en las escuelas primarias y secundarias del sistema educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abud, KO (2024). El desarrollo de la competencia oral en la enseñanza–aprendizaje del inglés como
lengua extranjera a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación. Revista
Torreón Universitario, 13(37), 133-145. extensión de
chrome://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/file:///C:/Users/DELL/Downloads/16+Koa%20(
1).pdf. https://doi.org/10.5377/rtu.v13i37.18182
Agurto, VAM (2020). La importancia de la enseñanza del idioma inglés en la etapa escolar. Alétheia,
8(1), 41-52. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/aletheia/article/view/2422/2626.
https://doi.org/10.33539/aletheia.2020.n8.2422
Anchundia-Delgado, IM (2019). Desempeño docente y su influencia en el aprendizaje del estudiante
de bachillerato en Manta. Revista científica Dominio de las ciencias, 5(24778818), 819–835.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7344271.
https://doi.org/10.69850/rimi.vi4.123
Bettin, LEA y Domich, MAA (2023). Importancia del idioma inglés como objeto de enseñanza y
aprendizaje en el nivel de secundaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2),
Recomendaciones
Al analizar los hallazgos encontrados a través de las respuestas de los docentes a cada interrogante que
se ha formulado para dar con la realidad del problema y los resultados de la evaluación del nivel de
dominio de los estudiantes, se presentan las siguientes recomendaciones:
- Poner en marcha programas de inglés tanto para los docentes como para los estudiantes,
asegurándose que su acceso y funcionamiento (instalaciones eléctricas y de internet) estén
marchando de manera adecuada.
- Dotar a los docentes de un conjunto de materiales y recursos (capacitados para uso adecuado) que
les faciliten la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes (libros, guías didácticas, audios, libros
de ejercicios, internet, etc.).
- Reducir la cantidad de estudiantes por aulas.
- Nombrar docentes formados del área en las escuelas primarias y secundarias del sistema educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abud, KO (2024). El desarrollo de la competencia oral en la enseñanza–aprendizaje del inglés como
lengua extranjera a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación. Revista
Torreón Universitario, 13(37), 133-145. extensión de
chrome://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/file:///C:/Users/DELL/Downloads/16+Koa%20(
1).pdf. https://doi.org/10.5377/rtu.v13i37.18182
Agurto, VAM (2020). La importancia de la enseñanza del idioma inglés en la etapa escolar. Alétheia,
8(1), 41-52. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/aletheia/article/view/2422/2626.
https://doi.org/10.33539/aletheia.2020.n8.2422
Anchundia-Delgado, IM (2019). Desempeño docente y su influencia en el aprendizaje del estudiante
de bachillerato en Manta. Revista científica Dominio de las ciencias, 5(24778818), 819–835.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7344271.
https://doi.org/10.69850/rimi.vi4.123
Bettin, LEA y Domich, MAA (2023). Importancia del idioma inglés como objeto de enseñanza y
aprendizaje en el nivel de secundaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2),
pág. 3220
1056-1076. https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5383.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5383
Blancafort, C., González, J., Sisti, O., & Rivera-Vargas, P. (2019). El aprendizaje significativo en la era
de las tecnologías digitales. Pedagogías emergentes en la sociedad digital, 1, 49-60.
https://www.researchgate.net/publication/333093162.
https://doi.org/10.30827/eticanet.v24i1.31038
Calahorrano, PMR y Andrango, SJT (2024). Impacto desde el pensamiento crítico de la inteligencia
artificial como herramienta para el aprendizaje del inglés. Revista Social Fronteraiza, 4(2),
e42255-e42255. http://www.revistasocialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/article/view/255.
https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)255
Calebe Zadi, I., Montanher, RC y Monteiro, AM (2021). Juego digital para aprender inglés como
segunda lengua utilizando el pensamiento complejo. Revista Científica General José María
Córdova, 19(33), 243-262. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1900-
65862021000100243&script=sci_arttext. https://doi.org/10.21830/19006586.727
Ching, RCH y Badilla, DC (2021). El estímulo de la motivación intrínseca del estudiantado en un curso
de inglés como lengua extranjera. Revista internacional de pedagogía e innovación educativa,
1(1), 149-172. https://editic.net/journals/index.php/ripie/article/view/82.
https://doi.org/10.51660/ripie.v1i1.30.
Corbella, VI y Marcos, AC (2020). El aspecto lingüístico de la internacionalización de la educación en
el nivel superior. La importancia del inglés como lengua extranjera. Revista Gestión de las
Personas y Tecnología, 13(39), 14-14.
https://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/revistagpt/article/view/4707.
https://doi.org/10.21142/tm.2021.2114
Cruz Cabrera, M. (2021). Implementación de estrategias de acompañamiento en el área de matemática,
en el segundo ciclo del nivel secundario, TVC Elena Mercedes La Luz, Distrito Educativo 11-
05 Altamira, años escolares 2020-2021. [Informe de Investigación de Maestría, Universidad
Abierta para Adultos UAPA]. https://rai.uapa.edu.do/handle/123456789/1684.
https://doi.org/10.56918/es.2016.i22.pp75-102.
1056-1076. https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5383.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5383
Blancafort, C., González, J., Sisti, O., & Rivera-Vargas, P. (2019). El aprendizaje significativo en la era
de las tecnologías digitales. Pedagogías emergentes en la sociedad digital, 1, 49-60.
https://www.researchgate.net/publication/333093162.
https://doi.org/10.30827/eticanet.v24i1.31038
Calahorrano, PMR y Andrango, SJT (2024). Impacto desde el pensamiento crítico de la inteligencia
artificial como herramienta para el aprendizaje del inglés. Revista Social Fronteraiza, 4(2),
e42255-e42255. http://www.revistasocialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/article/view/255.
https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)255
Calebe Zadi, I., Montanher, RC y Monteiro, AM (2021). Juego digital para aprender inglés como
segunda lengua utilizando el pensamiento complejo. Revista Científica General José María
Córdova, 19(33), 243-262. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1900-
65862021000100243&script=sci_arttext. https://doi.org/10.21830/19006586.727
Ching, RCH y Badilla, DC (2021). El estímulo de la motivación intrínseca del estudiantado en un curso
de inglés como lengua extranjera. Revista internacional de pedagogía e innovación educativa,
1(1), 149-172. https://editic.net/journals/index.php/ripie/article/view/82.
https://doi.org/10.51660/ripie.v1i1.30.
Corbella, VI y Marcos, AC (2020). El aspecto lingüístico de la internacionalización de la educación en
el nivel superior. La importancia del inglés como lengua extranjera. Revista Gestión de las
Personas y Tecnología, 13(39), 14-14.
https://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/revistagpt/article/view/4707.
https://doi.org/10.21142/tm.2021.2114
Cruz Cabrera, M. (2021). Implementación de estrategias de acompañamiento en el área de matemática,
en el segundo ciclo del nivel secundario, TVC Elena Mercedes La Luz, Distrito Educativo 11-
05 Altamira, años escolares 2020-2021. [Informe de Investigación de Maestría, Universidad
Abierta para Adultos UAPA]. https://rai.uapa.edu.do/handle/123456789/1684.
https://doi.org/10.56918/es.2016.i22.pp75-102.
pág. 3221
Deisi, L., Finimundi, M y Peruzzo, V. (2020). Neurociencias en la formación continua de docentes da
pré-escola: lagunas y diálogos. EDUCA - Revista Multidisciplinar em Educação, 7(17), 62.
https://doi.org/10.26568/2359-2087.2020.4060. https://doi.org/10.26568/2359-
2087.2020.4060.
Estrada-Araoz, EG y Mamani-Uchasara, HJ (2020). Funcionamiento familiar y niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Investigación Valdizana, 14(2), 96-102.
https://doi.org/10.33554/riv.14.2.680
Gacía, ARB y Adames, VMB (2024). Evaluación de las competencias gramaticales en estudiantes de
inglés de 6to de primaria. Consenso, 9(16), 28-48.
García-Huidobro & E. Juan, (2014). Desarrollo profesional. Reflexiones de cara a la carrera docente.
Docencia. 54, 65-77.
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Garc%C3%ADa-
Huidobro+%26+E.+Juan%2C+%282014%29.+Desarrollo+pro%02fesional.+Reflexiones+de
+cara+a+la+carrera+docen%02te.+Docencia.+54%2C+65-
77.&btnG=#d=gs_cit&t=1732239911660&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3AZVAYZkJLDt
wJ%3Ascholar.google.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D0%26hl%3Des.
Gómez-Zambrano, RO, & Pérez-Iribar, G. (2023). Las metodologías activas y su influencia en el
rendimiento académico de estudiantes de bachillerato. MQRInvestigar, 7(1), 3048-3069.
https://doi.org/10.56048/mqr20225.7.1.2023.3048-3069.
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) (2023). Adecuación curricular del
nivel secundario, 2023.
Haro Calero, RD, & Yépez Pullopaxi, GC (2023). Didáctica de la enseñanza de una segunda lengua:
un enfoque innovador para el inglés. Conrado, 19(93), 582-590.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-86442023000400582&script=sci_arttext&tlng=en.
https://doi.org/10.36260/rbr.v10i1.1185.
Haro Pontón, LE (2021). Trabajo con la zona de desarrollo próximo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. https://dehesa.unex.es/handle/10662/11939.
Deisi, L., Finimundi, M y Peruzzo, V. (2020). Neurociencias en la formación continua de docentes da
pré-escola: lagunas y diálogos. EDUCA - Revista Multidisciplinar em Educação, 7(17), 62.
https://doi.org/10.26568/2359-2087.2020.4060. https://doi.org/10.26568/2359-
2087.2020.4060.
Estrada-Araoz, EG y Mamani-Uchasara, HJ (2020). Funcionamiento familiar y niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Investigación Valdizana, 14(2), 96-102.
https://doi.org/10.33554/riv.14.2.680
Gacía, ARB y Adames, VMB (2024). Evaluación de las competencias gramaticales en estudiantes de
inglés de 6to de primaria. Consenso, 9(16), 28-48.
García-Huidobro & E. Juan, (2014). Desarrollo profesional. Reflexiones de cara a la carrera docente.
Docencia. 54, 65-77.
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Garc%C3%ADa-
Huidobro+%26+E.+Juan%2C+%282014%29.+Desarrollo+pro%02fesional.+Reflexiones+de
+cara+a+la+carrera+docen%02te.+Docencia.+54%2C+65-
77.&btnG=#d=gs_cit&t=1732239911660&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3AZVAYZkJLDt
wJ%3Ascholar.google.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D0%26hl%3Des.
Gómez-Zambrano, RO, & Pérez-Iribar, G. (2023). Las metodologías activas y su influencia en el
rendimiento académico de estudiantes de bachillerato. MQRInvestigar, 7(1), 3048-3069.
https://doi.org/10.56048/mqr20225.7.1.2023.3048-3069.
Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) (2023). Adecuación curricular del
nivel secundario, 2023.
Haro Calero, RD, & Yépez Pullopaxi, GC (2023). Didáctica de la enseñanza de una segunda lengua:
un enfoque innovador para el inglés. Conrado, 19(93), 582-590.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-86442023000400582&script=sci_arttext&tlng=en.
https://doi.org/10.36260/rbr.v10i1.1185.
Haro Pontón, LE (2021). Trabajo con la zona de desarrollo próximo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. https://dehesa.unex.es/handle/10662/11939.
pág. 3222
Hernández, mi (2021). Motivación y rendimiento académico basado en la postura de Abraham Maslow.
tesis doctorales. http://espacio-digital.upel.edu.ve/index.php/td/article/view/256.
Hernández López, LM (2024). Dominio de la competencia gramatical de los maestros del área de
Lenguas Extranjeras Inglés. Congreso Internacional Idea, 14, 257–271.
https://doi.org/10.47554/cii.vol14.2023.pp257-271.
https://doi.org/10.47554/cii.vol14.2023.pp257-271
Carril, J. (2020). Los 10 idiomas más hablados del mundo. La Revista de
Babel.https://es.babbel.com/es/magazine/los-10-idiomas-mas-hablados-del-mundo.
https://doi.org/10.64628/aao.hcvc64jdt.
Martínez García, RT (2021). Implementación de Sistema de Gestión de Calidad y Seguimiento al
desempeño docente en un Instituto peruano. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación, 5(19), 634–646. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i19.224.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i19.224.
Marto Silván, Cinta (2020). Los 9 tipos de motivación según la Psicología. Licenciada en Psicología
(Universidad de Huelva). Máster en Estudios Avanzados en Cerebro y Conducta de la
Universidad de Sevilla. https://www.lifeder.com/author/cinta-silvan/amp/.
Padilla, YYC (2023). Gamificación educativa y su impacto en la enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés: un análisis de la literatura científica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
7(4), 1813-1830. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/7011.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7011
Pakpahan, F., y Saragih, M. (2022). Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Journal of Applied
Linguistics. https://doi.org/10.52622/joal.v2i2.79.
Parrado, AIRE (2020). Motivación y tics para la enseñanza aprendizaje del inglés en la universidad.
Apuntes. Revista Cualitas, 20(20), 038-054.
https://revistas.unibe.edu.ec/index.php/qualitas/article/view/48.
Ramírez-Trejo, DA (2021). Teoría del Desarrollo Cognitivo. Uno Sapiens Boletín Científico de la
Escuela Preparatoria No. 1, 4(7), 18-20.
Hernández, mi (2021). Motivación y rendimiento académico basado en la postura de Abraham Maslow.
tesis doctorales. http://espacio-digital.upel.edu.ve/index.php/td/article/view/256.
Hernández López, LM (2024). Dominio de la competencia gramatical de los maestros del área de
Lenguas Extranjeras Inglés. Congreso Internacional Idea, 14, 257–271.
https://doi.org/10.47554/cii.vol14.2023.pp257-271.
https://doi.org/10.47554/cii.vol14.2023.pp257-271
Carril, J. (2020). Los 10 idiomas más hablados del mundo. La Revista de
Babel.https://es.babbel.com/es/magazine/los-10-idiomas-mas-hablados-del-mundo.
https://doi.org/10.64628/aao.hcvc64jdt.
Martínez García, RT (2021). Implementación de Sistema de Gestión de Calidad y Seguimiento al
desempeño docente en un Instituto peruano. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación, 5(19), 634–646. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i19.224.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i19.224.
Marto Silván, Cinta (2020). Los 9 tipos de motivación según la Psicología. Licenciada en Psicología
(Universidad de Huelva). Máster en Estudios Avanzados en Cerebro y Conducta de la
Universidad de Sevilla. https://www.lifeder.com/author/cinta-silvan/amp/.
Padilla, YYC (2023). Gamificación educativa y su impacto en la enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés: un análisis de la literatura científica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
7(4), 1813-1830. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/7011.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7011
Pakpahan, F., y Saragih, M. (2022). Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Journal of Applied
Linguistics. https://doi.org/10.52622/joal.v2i2.79.
Parrado, AIRE (2020). Motivación y tics para la enseñanza aprendizaje del inglés en la universidad.
Apuntes. Revista Cualitas, 20(20), 038-054.
https://revistas.unibe.edu.ec/index.php/qualitas/article/view/48.
Ramírez-Trejo, DA (2021). Teoría del Desarrollo Cognitivo. Uno Sapiens Boletín Científico de la
Escuela Preparatoria No. 1, 4(7), 18-20.
pág. 3223
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa1/article/view/7287.
https://doi.org/10.29057/prepa1.v7i14.
Reyes, F., y Pastrana, A. (2021). Factores de desempeño docente y calidad en las universidades públicas
de México. Revista Gestión de las Personas y Tecnología, 14(41), 19.
https://doi.org/10.35588/gpt.v14i41.5062. https://doi.org/10.35588/gpt.v14i41.5062
Romero, RP y Negret, OD (2021). Bilingüismo. Importancia de que los niños dominen una segunda
lengua. Boletín SIED, (3), 67-77. https://revista.mdp.edu.ar/boletin/article/view/47.
Vigil, LMF, Torres, SYG, Huarcaya, REC, Lozano, PP, Enríquez, ELJ, & Huayta-Franco, YJ (2021).
Desafíos en la formación continua docente: Una revisión sistemática. Revista Científica
Pakamuros, 9(4). https://www.researchgate.net/profile/Yolanda-Huayta-Franco-
3/publication/356929388_Desafios_en_la_formacion_continua_docente_Una_revision_siste
matica/links/622d0aa997401151d2158291/Desafios-en-la-formacion-continua-docente-Una-
revision-sistematica.pdf. https://doi.org/10.37787/kmr81047.
Zárate, MR, & Valencia, EVS (2021). La afectividad en el aprendizaje del idioma inglés como segunda
lengua. Revista Panamericana de Pedagogía, (32). extensión de
chrome://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/file:///C:/Users/DELL/Downloads/ipalma,+RPP
32-10.pdf. https://doi.org/10.21555/rpp.v0i32.2269.
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa1/article/view/7287.
https://doi.org/10.29057/prepa1.v7i14.
Reyes, F., y Pastrana, A. (2021). Factores de desempeño docente y calidad en las universidades públicas
de México. Revista Gestión de las Personas y Tecnología, 14(41), 19.
https://doi.org/10.35588/gpt.v14i41.5062. https://doi.org/10.35588/gpt.v14i41.5062
Romero, RP y Negret, OD (2021). Bilingüismo. Importancia de que los niños dominen una segunda
lengua. Boletín SIED, (3), 67-77. https://revista.mdp.edu.ar/boletin/article/view/47.
Vigil, LMF, Torres, SYG, Huarcaya, REC, Lozano, PP, Enríquez, ELJ, & Huayta-Franco, YJ (2021).
Desafíos en la formación continua docente: Una revisión sistemática. Revista Científica
Pakamuros, 9(4). https://www.researchgate.net/profile/Yolanda-Huayta-Franco-
3/publication/356929388_Desafios_en_la_formacion_continua_docente_Una_revision_siste
matica/links/622d0aa997401151d2158291/Desafios-en-la-formacion-continua-docente-Una-
revision-sistematica.pdf. https://doi.org/10.37787/kmr81047.
Zárate, MR, & Valencia, EVS (2021). La afectividad en el aprendizaje del idioma inglés como segunda
lengua. Revista Panamericana de Pedagogía, (32). extensión de
chrome://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/file:///C:/Users/DELL/Downloads/ipalma,+RPP
32-10.pdf. https://doi.org/10.21555/rpp.v0i32.2269.