municipio
de San Gil, Santander - Colombia[1]
Angela
Mar�a Vargas Ariza
Mg.
En Direccionamiento Estrat�gico
Universidad
Metropolitana de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a.
Ciudad
de Panam�, Panam�.
Marcela
Angelina Aravena Domich
Dra.
En Ciencias de la Educaci�n.
Universidad
Metropolitana de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a.
Ciudad
de Panam�, Panam�.
Este
art�culo presenta los resultados de un estudio que tuvo como intenci�n analizar
la cultura investigativa del programa de Ingenier�a Financiera UNAB del
municipio de San Gil, cuyo prop�sito fue generar estrategias pedag�gicas para
el fomento de la investigaci�n desde los docentes, estudiantes y lineamientos
institucionales. La metodolog�a utilizada fue de enfoque cualitativo con dise�o
descriptivo- interpretativo; la recolecci�n de la informaci�n se hizo por medio
de an�lisis de documentos y entrevistas haciendo uso de la triangulaci�n. Los
hallazgos recopilados permitieron manifestar, que si bien, la segmentaci�n
docente ha ejercido un involucramiento activo en su actuaci�n para la
promoci�n, capacitaci�n y divulgaci�n acertada de la metodolog�a de la
investigaci�n en el ecosistema curricular de la universidad, se necesita
ejercer una aproximaci�n a las complejidades emergentes en el panorama
acad�mico-investigativo por cuanto obtienen la potencialidad de transformarse
en indicadores desencadenantes de actitudes perjudiciales, ocasionando que la
actuaci�n investigadora experimente una tendencia est�tica en lugar de
transitar por un crecimiento paulatinamente beneficioso para el sistema
educacional.
Palabras clave: investigaci�n; educaci�n superior;
docencia; cultura investigativa.
Research
culture in the Financial Engineering undergraduate Autonomous University of
Bucaramanga - UNAB, municipality
of San Gil,
Santander � Colombia
This article presents the results of a study aimed at
analyzing the research culture of the Financial Engineering program in the
municipality of San Gil, whose purpose is to generate pedagogical strategies
for the promotion of research by teachers, students and institutional
guidelines. The methodology used is of qualitative approach with
descriptive-interpretative design; the collection of information was done
through the analysis of documents and interviews using triangulation. The
findings compiled allowed to show that although the teaching segmentation has
been actively involved in its performance for the promotion, training and
successful dissemination of the research methodology in the university's
curricular ecosystem, it is necessary to approach the emerging complexities in
the academic-research panorama because they have the potential to become
triggering indicators of harmful attitudes, causing the research performance to
experience a static trend instead of moving through a gradually beneficial growth
for the educational system.�
Keywords: research;
higher education; teaching; research culture.�
Art�culo
recibido:� 20 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 15 abril 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
La
educaci�n superior en Colombia enfrenta retos en el desarrollo de programas de
formaci�n e investigaci�n que apoyen al cumplimiento de objetivos sociales,
econ�micos, pol�ticos y ambientales; para lo cual se deben formar profesionales
con habilidades para la soluci�n y generaci�n de conocimiento como motor de
nuevas oportunidades para el crecimiento de nuestro pa�s, de nuestra sociedad,
de nosotros mismo (Milenio, 2019).
Actualmente
el Estado, la instituci�n educativa superior y la sociedad, han sido
conscientes de la importancia de la investigaci�n y se han fijado
procedimientos, estrategias y pol�ticas educativas con el prop�sito de
fortalecer esta habilidad. Por parte del Estado, se ha promulgado normatividad
frente a la exigencia de contar con desarrollo investigativo en las
instituciones para seguir ofertando los programas acad�micos, para lo cual las
Instituciones de Educaci�n Superior (IES), han exigido en sus pol�ticas de
contrataci�n de personal, docentes con estudios superiores en maestr�a y
doctorado que apoyen la preparaci�n del futuro profesional y que desarrollen
investigaci�n aplicada en las instituciones (Monsalve, 2018). Adicionalmente,
se han creado pol�ticas p�blicas y privadas con destinaci�n econ�mica para
fortalecer los diferentes programas y proyectos investigativos donde se generen
soluci�n a necesidades de la sociedad (Consejo Nacional de Acreditaci�n, s.f.).
Las
acciones implementadas, han contribuido en algo al desarrollo de la
investigaci�n por parte de la IES y de algunos docentes, con la generaci�n de
proyectos que han permitido la continuidad de los programas acad�micos, pero
como tal la, formaci�n del estudiante no se ha fortalecido frente a las bases
investigativas desde el aula por parte de docentes en sus estrategias
pedag�gicas (Consejo Nacional de Acreditaci�n, s.f.).
Las
universidades, para contrarrestar estas debilidades en los estudiantes, han
optado por ampliar los cr�ditos y cursos acad�micos enfocados en la formaci�n
de metodolog�as investigativas, han dise�ado actividades y conformado grupos y
semilleros de investigaci�n durante los primeros semestres de formaci�n, sin
obtener como resultado destrezas investigativas y, en algunos casos,
participaci�n de los mismos, por lo que al finalizar� los cursos de metodolog�a de la
Investigaci�n, estos han memorizado numerosos datos y conceptos� b�sicos sobre�� metodolog�a�
y� t�cnica de la investigaci�n,
pero son incapaces de dise�ar y llevar a la pr�ctica un proyecto de
investigaci�n (Cerda & Le�n, 2006) y, al orientarse por una opci�n de grado
entre diplomado, pr�ctica, seminario y proyecto de investigaci�n, este �ltimo
es la opci�n descartada, en primera medida, por falta de cultura y actitud
frente a la investigaci�n. Seg�n L�pez Rom�n, Montenegro, & Tapia Fierro
(2006), la cultura �comprende organizaciones, actitudes, valores, objetos,
m�todos y t�cnicas relacionadas tanto con la investigaci�n como con la
transformaci�n de la investigaci�n o de la misma pedagog�a� (p. 85).
El
objetivo de esta investigaci�n se ciment� en el estudio la cultura
investigativa en el pregrado Ingenier�a Financiera UNAB de primero al �ltimo
semestre, estudiantes que hayan o no participado en actividades de
investigaci�n. El m�todo de investigaci�n es de tipo cualitativo con enfoque
descriptivo, la recolecci�n y an�lisis de la informaci�n se basar� en an�lisis
documental, entrevista semiestructurada a personal docente, administrativo y
estudiantes.
Se
abordaron de manera general conceptos, antecedentes y aportes de los modelos
educativos al desarrollo de la investigaci�n, se analizaron los aspectos
relevantes de los modelos actuales, y el aporte a la mejora de la cultura
investigativa de los estudiantes su formaci�n y desarrollo del razonamiento
cient�fico, seguidamente se realiza el an�lisis de la recolecci�n de
informaci�n y, con el fin de identificar los aspectos que favorecen y
desfavorecen el desarrollo de la cultura investigativa en el pregrado de
ingenier�a Financiera, desde los estudiantes y docente. Finalmente, se exponen
los resultados de la investigaci�n y las conclusiones, seg�n los hallazgos
encontrados. Adem�s, se har� una propuesta cuyo eje transversal ser� la
investigaci�n formativa a trav�s de la cual, se desarrollen competencias
investigativas con miras a la formaci�n de profesionales investigadores que
aporten al desarrollo, la innovaci�n y la mejora continua en busca de la
efectividad y valores diferenciadores que representan mayor competitividad en
el mundo laboral.
En el
desarrollo de la investigaci�n, se implement� una metodolog�a y paradigma de
�ndole cualitativa con enfoque descriptivo � interpretativo de manera tal que
confiere la tenencia y accesibilidad a la informaci�n, rasgos caracterizadores
y fundamentos imperativos, as� como tambi�n el desempe�o del ejercicio
t�cnico-anal�tico, la actuaci�n profundizadora y la puntualizaci�n expl�cita de
la caracterizaci�n de la coyuntura contempor�nea, impacto y trascendencia de la
cultura investigativa en la contextualizaci�n acad�mico-universitaria.
Participantes:
El presente proyecto de
investigaci�n se desarroll� en un escenario espec�fico, el cual es el programa
de Ingenier�a Financiera UNAB con C�digo SNIES: 102728 perteneciente Facultad
de Ciencias Administrativas, Econ�micas y Contables, la poblaci�n objeto de
estudio fueron los estudiantes de primer a noveno semestre, docentes de �rea,
docentes de investigaciones del programa, director de programa de Ingenier�a
Financiera, director de investigaciones y director de la extensi�n San Gil.
Para la
selecci�n de los estudiantes, se us� del muestreo de tipo no probabil�stico, de
tipo intencional o de conveniencia, a continuaci�n, se presenta los
participantes de la investigaci�n:
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Tabla N� 1 Poblaci�n: Programa de Ingenier�a Financiera sede San Gil �Santander Docentes |
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Muestra de estudiantes: Programa de Ingenier�a
Financiera sede San Gil � Santander Estudiantes 29 |
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Fuente: construcci�n
propia |
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Respecto a
las t�cnicas e instrumentos se implement� la entrevista semiestructurada y
an�lisis documental, como instrumento para la recolecci�n de la informaci�n
adaptado, seg�n el objetivo general del estudio y las necesidades del contexto,
partiendo de la premisa, que mediante la entrevista �se llega a la raz�n en un
nivel particular de los motivos y creencias que est�n detr�s de las acciones de
la gente� (Corral & Franco, 2015).
Para
las entrevistas de los estudiantes, se siguieron los siguientes criterios:
�
Estudiantado
femenino y masculino matriculado en el programa de ingenier�a financiera.
�
Estudiantes
pertenecientes a los 10 semestres que dura la carrera
�
Estudiantes
que participen del semillero de investigaci�n
�
Estudiantes
que no participen en el semillero de investigaci�n.
Por otro lado,
en el an�lisis documental se revis� la informaci�n existente en el �rea de
investigaci�n, tomando los datos m�s relevantes para la investigaci�n, la
recolecci�n de esta informaci�n tiene como objetivo conocer la implementaci�n,
protocolos, contenidos, l�neas de investigaci�n y resultados obtenidos en el
programa de Ingenier�a Financiera hasta le fecha.� El registro de la informaci�n se realizar�
mediante listas de chequeo de acuerdo a los siguientes criterios:
Los
criterios de revisi�n ser�n los siguientes:
�
L�neas
de investigaci�n del programa de Ingenier�a Financiera
�
Grupos
de investigaci�n del programa de Ingenier�a Financiera
�
Manuales
y reglamentos de investigaciones
�
Objetivos
de investigaci�n del programa de Ingenier�a Financiera
�
Convocatorias
a formar parte de grupos de investigaci�n del programa de Ingenier�a Financiera.
Para el
proceso de an�lisis de los resultados, se valida desde la triangulaci�n de los
mismos, con esta t�cnica se contrastan las rese�as logradas en las entrevistas
seg�n la importancia relativa de las muestras seleccionadas estudiantes,
docentes y administrativos y la observaci�n desarrollada. Igualmente, los datos
se respaldan en las citas textuales de estudiantes, docentes y administrativos.
En un tri�ngulo, la informaci�n obtenida de estudiantes, de otro lado otro el
grupo de docentes y por otro lado la informaci�n obtenida de los directivos.
Figura
1 Triangulaci�n de la Informaci�n. Construcci�n propia.
Se observa en los hallazgos
que un porcentaje considerable de los estudiantes evidenciaron un margen
participativo en los procesos de investigaci�n que se ejecutan en el
delineamiento institucional, reflej�ndose la implicaci�n de la mediana general
de los educandos del programa de Ingenier�a Financiera UNAB; no obstante, se
contempla una oportunidad de crecimiento que proporcione el involucramiento de
los 25 estudiantes adscritos al curso acad�mico y, en consecuencia, se reafirma
la responsabilizaci�n de la universidad como aquel organismo ejecutor de los
ejercicios de difusi�n, estimulaci�n y transmisi�n del componente profundizador
en los procedimientos que se desarrollan en el entorno consuetudinario de su
operatividad, con la intencionalidad de desempe�ar unas sensibilizaci�n
referente a la influencia, repercusiones y efectos significativos que genera la
actividad investigadora en la academia y en cada ramificaci�n colectiva.
Paralelamente, un porcentaje
inferior de los alumnos declaran que no ha participado en las operaciones
investigativas que se celebran en el organismo universitario, de manera que
resulta posible reflexionar la necesidad imperativa de una interrelaci�n
simbi�tica entre el docente universitario y la comunidad estudiantil, tal como
se ilustra a continuaci�n:
Figura 2. Simbiosis
Entre la Docencia y el Cuerpo Estudiantil
Fuente: Elaboraci�n
Propia
Interrelaci�n
Docente-Estudiante Universitario.
Acorde con la ilustraci�n
previa, se transmite que la simbiosis entre la docencia y la comunidad
estudiantil garantiza el establecimiento de un canal comunicacional efectivo,
propiciando el ecosistema id�neo para la ejecutabilidad del proceso de ense�anza-aprendizaje
en el aula acad�mica, lo cual proporcione fortalecimiento de la interactividad
colectiva, suministr�ndose los fundamentos para la puesta en marcha de las
actividades pedag�gicas e inherentes a la contextualizaci�n universitaria y,
conclusivamente, la consecuci�n de los objetivos articulados a la dimensi�n
aut�noma y cooperativa. Consecutivamente, se expresa que la docencia requiere
desempe�ar una conducta proactiva que formalice un v�nculo cordial con el
estudiante, y a su vez, la pr�ctica de una pedagog�a formativa caracterizada
por la capacitaci�n, fomento y aplicabilidad de la metodolog�a de investigaci�n
como un instrumento sustancial para el crecimiento singular y profesional del
alumno, y no exclusivamente un requerimiento tedioso e ineludible de la
modalidad del trabajo de grado.
As� tambi�n, el segmento
educativo necesita incursionar en la esfera investigativa, comprendi�ndose que
se proporcionar� el desarrollo de facultades para la construcci�n de nuevos
conocimientos, reformas e innovaciones en el plantel educativo y,
simult�neamente, el consolidarle como un apartado din�mico en el proceso
formativo de ense�anza-aprendizaje. Conforme al resultado anterior, es
imprescindible considerar la expresi�n proporcionada por Web del Maestro (2021),
visualiz�ndose as� que la simbiosis acertada entre los actores se�alados genera
un resultante decisivo en la calidad del ciclo pedag�gico:
La interacci�n, relaci�n o influencia rec�proca entre el profesor y el
estudiante, es un factor muy importante en el aprendizaje, porque es la imagen
o percepci�n mutua que existe entre la simbiosis docente-alumno la que marca el
�xito o el fracaso educativo. (p.1).
Motivaciones y Desmotivaciones
de los Estudiantes para Participar en Procesos Investigativos.
Teniendo en cuenta las
motivaciones del cuerpo estudiantil para su involucramiento en grupos y/o
proyectos de investigaci�n, es preciso manifestar que un colectivo mayoritario
de estudiantes expresaron que su inter�s con respuestas tales como �de mi parte
me llama mucho la atenci�n el poder adquirir conocimiento investigando�;
�apoyar en el desarrollo de nuevos conocimientos; aprender de diferentes �reas
y hacer aportes a la innovaci�n; �conocer el mercado y productos innovadores;
adquirir nuevos conocimientos, aprovechar los recursos universitarios, el
investigar� realmente me apasiona�;� y finalmente, �el expandir conocimientos y
aprender nuevas habilidades y creaci�n de cosas innovadoras que le sirvan y
presten un servicio al mundo�.
De acuerdo a las impresiones previas,
se observa que el factor motivacional del alumno para la participaci�n e
involucramiento activo en el desarrollo investigativo se halla fundamentado en
aspectos tales como el aprendizaje aut�ntico de la metodolog�a de la
investigaci�n, el descubrimiento y adquisici�n de nuevos conocimientos, la
curiosidad por practicar una profundizaci�n y pormenorizaci�n de un t�pico
espec�fico, consolidaci�n de� su perfil
profesional y expansi�n de los conocimientos previamente adquiridos, generaci�n
de nuevas habilidades investigativas, aportes innovadores y generar una
contribuci�n provechosa para el organismo institucional; adem�s, se remarca que
uno de los participantes del presente estudio manifest� su involucramiento en
la indagaci�n efectuada por el programa de Ingenier�a Financiera y asociada al
negocio de la panela pulverizada.
En a�adidura al an�lisis de
este interrogante, se evidenci� que un compendio reducido de estudiantes se
halla desarticulado de los procesos de investigaci�n ejecutados en la universidad,
los cuales puntualizaron contestaciones como �no, no he participado en grupos
de investigaci�n� y �no participo en alguno�, percibi�ndose que la indiferencia
represent� un �ndice problem�tico constante y una amenaza sustancial para el
progreso, innovaci�n y expansi�n del funcionamiento investigativo en el
programa.
En consideraci�n del p�rrafo
descrito, es posible visualizar un margen participativo caracterizado por una
actuaci�n leg�tima y comprometida por parte de los alumnos, de tal manera que
el trascender exclusivamente de los cuestionamientos e interrogantes del
docente posibilita desestimar una actuaci�n pasiva por una conducta enmarcada
en la rigurosidad e iniciativa particular para superar los l�mites existentes
en su entorno cotidiano, en donde la ense�anza de la investigaci�n proporcione
un intermedio para la interpretaci�n de la actividad investigativa desde
m�ltiples enfoques y perspectivas, as� como un desaf�o permanente que implique
una mayor consagraci�n implicaci�n y sentido del compromiso:
La ense�anza de la
investigaci�n permite a los estudiantes manejar tanto la conceptualizaci�n de
investigaci�n de diferentes formas y con diversos ejercicios, para luego
llevarlos a la pr�ctica en la elaboraci�n, la ejecuci�n y la presentaci�n de proyectos
de investigaci�n desde su realidad y contexto; en aras de adelantar a futuro
procesos rigurosos de investigaci�n y la escritura cient�fica (Cifuentes y
Pedraza, 2017).
A continuaci�n, valorando los
causales por los cuales los alumnos presentan una desvinculaci�n de los
procesos investigativos del programa de ingenier�a financiera, se notifica que
un grupo significativo de estudiantes expresaron en palabras textuales que �no
he tenido conocimiento de alg�n proyecto investigativo por tiempo y trabajo�;
�por el tiempo que se necesita para poder realizar un buen trabajo�; �no he
tenido la oportunidad de aportar� y �no me he postulado a ninguno�; por lo
tanto, se contemplan �ndices problem�ticos, tales como, la ausencia temporaria
como un requisito para elaboraci�n de un trabajo destacable, as� como el
desinter�s de involucrarse en los procedimientos investigativo-institucionales
y un margen de abstencionismo frente al cuestionamiento previamente planteado;
en contrapartida, un remanente minoritario de participantes proclaman su
implicaci�n en la divisi�n investigadora y, �nicamente, uno de los copart�cipes
refiri� su intervenci�n contempor�nea en las actividades de investigaci�n
universitaria.
En concordancia con los
rendimientos obtenidos, se argumenta que un conjunto superior a la mediana del
colectivo de estudiantes analizados manifest� posicionamiento deficiente
respecto a la incorporaci�n y accionar participativo en la dimensi�n
investigativa de la instituci�n, de tal manera que la Universidad, a trav�s del
cuerpo docente, requiere adquirir una postura predominante en la formaci�n y
monitorizaci�n de la comunidad acad�mica frente al uso e implementariedad de la
metodolog�a profundizadora en el contexto de su entorno acad�mico, con la
intencionalidad de implementar un direccionamiento acertado en el m�todo y
manejo de las herramientas disponibles para la investigaci�n cient�fica.
��� Ahora, es imprescindible tomar en cuenta
que el desconocimiento, es una variable imperante y generadora de un nivel
considerable de incertidumbre hacia la acci�n de investigar, incluso en la
tenencia de una amplia diversificaci�n de medios e instrumentos existentes para
el fin mencionado. Por lo tanto, la docencia adquiere la misi�n de ejercer un
liderazgo e influencia positiva para la motivaci�n y asesoramiento sistem�tico
a los alumnos en cuesti�n, en donde el pronunciamiento realizado por Revista
semana (2020) proporciona validar el contenido aseverado, considerando que �A
pesar de tener las herramientas, no saben d�nde buscar informaci�n de calidad
ni c�mo planear su trabajo a partir de esta. Los maestros tienen el reto de
motivarlos y guiarlos� (p.1).
Identificaci�n y Detalle de
los Modelos Pedag�gicos para la Administraci�n de la Investigaci�n por parte de
la Docencia.
Relativo al siguiente aparte se
inicializa el ejercicio concerniente a la observaci�n, ordenamiento,
pormenorizaci�n y evaluaci�n de los hallazgos recopilados de conformidad con la
aplicabilidad y concretizaci�n de la entrevista semiestructurada como
herramienta designada para el alcance satisfactorio de los efectos previamente
referenciados, desarroll�ndose un enfoque expl�cito al cuerpo docente
cualificado en investigaciones e integradores del programa de Ingenier�a
Financiera de la universidad Aut�noma de Bucaramanga extensi�n San Gil.
Sucesivamente, se fija en
relieve que el prop�sito cardinal de este objetivo halla su fundamento en la
exploraci�n, reconocimiento y caracterizaci�n de los modelos pedag�gicos
implementados por la docencia para la coordinaci�n de la investigaci�n en la
contextualizaci�n consuetudinaria de su actuaci�n educativa, de manera tal que
los resultados recopilados por el instrumento exploratorio proporcionaron los
suministros para el desarrollo, evoluci�n y cumplimiento de las actividades
impl�citas en la configuraci�n metodol�gica de este proyecto.
Consiguientemente, la implementariedad del instrumento de recolecci�n de datos
recopil� una globalidad de 3 entrevistas a los docentes investigadores
adscritos al programa de Ingenier�a Financiera de la extensi�n Unisangil,
realz�ndose que los copart�cipes de la muestra seleccionada evidenciaron una
participaci�n �ntegramente sustancial para la construcci�n, continuidad y
culminaci�n de esta propuesta investigativa.
Relaci�n entre Investigaci�n,
Carrera y Universidad.
�En armon�a con la met�dica en la cual se
practican los procesos profundizadores por parte de la carrera y la
universidad, la universalidad de los profesionales entrevistados consideran que
el mecanismo implementado para la coordinaci�n y manejabilidad de las
operaciones investigativas y cient�ficas en el programa de Ingenier�a
Financiera de la UNAB, gozan de una estructuraci�n sistem�tica, delimitada y
acertada para que la ejecutabilidad de las actividades cient�fico-exploratorias
se desarrollen satisfactoriamente; asimismo, se remarca que uno de los
part�cipes de esta iniciativa especifica que los procesos de investigaci�n han
experimentado una transformaci�n provechosa que ha garantizado una mejora en
los mismos.
Acto seguido, y de conformidad
con las argumentaciones por las cuales se requiere que los estudiantes se
involucren en las operaciones investigativas de la instituci�n, se trasmite
motivos fundamentales tales como la oportunidad id�nea para expandir los
conocimientos referentes a una tem�tica espec�fica y la posibilidad de generar
soluciones prominentes en determinada �rea del conocimiento; en contraposici�n
con los pronunciamientos iniciales, reluce que los factores que obstaculizan el
accionar participativo de la delineaci�n estudiantil radican en la inactividad
y ociosidad para emprender una conducta demarcada por la lectura y ahondamiento
comprometido que exige la funcionalidad indagatoria, por cuanto su enfoque no
se encuentra basado en la investigaci�n genuina sino que su inter�s se
fundamenta �nicamente en la captaci�n de incentivos acad�micos. As� tambi�n, el
d�ficit de disponibilidad temporaria a raz�n de las obligatoriedades
particulares y la ausencia de una actitud proactiva han suscitado una
desestimaci�n y deserci�n acad�mica en lo que respecta a la investigaci�n
institucional-extracurricular.
En el contexto de los
resultantes descritos con anterioridad, se notifica que las instituciones de
educaci�n superior requieren, m�s all� de desempe�ar una promoci�n y
divulgaci�n efectiva de la investigaci�n, la generaci�n de una inversi�n
provechosa en la dimensi�n investigativa en la medida que el suministro de
recursos garantiza la organizaci�n y realizaci�n de espacios espec�ficos,
eventos y seminarios que fundamenten las bases requeridas para que el desempe�o
investigativo sea instituido como una caracter�stica insignia de la comunidad
acad�mica y, simult�neamente, el fortalecimiento de los procesos investigativos
existentes en conjunto con la introducci�n de nuevos mecanismos que consoliden
la funcionalidad y sostenibilidad de la divisi�n profundizadora de la
instituci�n. De forma subsiguiente, se inserta el razonamiento explicado por
D�az et al., (2019), dilucid�ndose la relevancia de adquirir un posicionamiento
caracterizado por el dinamismo y liderazgo en donde
La universidad debe incrementar los recursos para los semilleros y
realizar seminarios de investigaci�n, concursos, l�dicas, foros y dem�s actividades
relacionadas con la investigaci�n. Adem�s, suministrar materiales que se
requieren para el desarrollo de las actividades y ejecuci�n de proyectos. (p.
1)
A partir del an�lisis de
resultados, se efectu� la confrontaci�n del contenido te�rico-conceptual
implementado en la presente iniciativa de investigaci�n frente a los
rendimientos obtenidos en la fase de ejecuci�n de los objetivos de �ndole
espec�fica, fundament�ndose las similitudes y divergencias entre los estudios
previos y el producto resultante por concepto de la actividad profundizadora.
Ulteriormente, result�
incuestionable remarcar que la investigaci�n se fundamenta como un componente
prominente, trascendental e �ntegramente necesario para la estructuraci�n,
desarrollo y crecimiento sostenible de las Instituciones de Educaci�n Superior
(IES) en el marco consuetudinario de su funcionamiento, lo cual proporciona un
elemento, una extensi�n fundamental para ejercer un liderazgo y posicionamiento
dinamizador que permita involucrarse activamente sobre cada uno de los n�cleos
problematizadores presentes, emergentes y latentes en el delineamiento
territorial, de tal manera que la ejecuci�n del proceso cient�fico e
investigativo proporciona la incentivaci�n, consolidaci�n y producci�n de
nuevos conocimientos; la intensificaci�n del aprendizaje y establecimiento de
nuevas competencias que garanticen una transformaci�n generalizada en la
evoluci�n progresista de la naci�n y de la esfera social respectivamente.
En tal sentido, resulta
posible afirmar que la investigaci�n cient�fica otorga una aportaci�n e
influencia positiva en la calidad de vida del segmento colectivo, un
razonamiento que se vincul� acertadamente con el planteamiento postulado por
Delgado (2021) en donde se ratific� que el ejercicio cient�fico-investigativo
constituye un fundamento trascendental en las m�ltiples segmentaciones
constituyentes de la ciencia puesto que ejerce una contribuci�n sustancial a
cada uno de los est�ndares estructuradores del nivel de vida y bienestar
general de la sociedad, en la medida que se efect�a la instrucci�n,
capacitaci�n y constituci�n de nuevos profesionales �ntegramente cualificados
as� como en el desarrollo formativo de especialistas que se focalizan
plenamente en la profundizaci�n.
�As� tambi�n, considerando la impresi�n
proferida por Houssay (1960), resulta posible dilucidar que la investigaci�n
cient�fica constituye un factor representativo del cual se derivan aspectos
significativos tales como el capital y patrimonio nacional; los mecanismos y
sistemas de salud al servicio de la sociedad; la consolidaci�n de un r�gimen
gubernamental y juntamente con la facultad de concretizar una independencia
provechosa del resto de las naciones, por cuanto se suministran cada uno de los
intermedios requeridos para garantizar la facultad de supervivencia y progreso
sostenido en una coyuntura contempor�nea sumergida en un proceso de
globalizaci�n interrumpida, en la medida que la subsistencia y progresi�n de
los pa�ses se estima en la capacidad de inversi�n focalizada a la esfera
cient�fica y con el prop�sito de conquistar una jerarqu�a superior en funci�n
del volumen y calidad de sus centros de investigaci�n.
Consecuentemente,� se manifiesta que la actividad investigativa
est� intr�nsecamente vinculada al progreso econ�mico, un postulado que se
verific� exitosamente con la apreciaci�n emitida por la Corporaci�n Turca de
Radio y Televisi�n- TRT (2016), por cuanto la exploraci�n cient�fica ejecuta un
rol fundamental en el crecimiento econ�mico y sostenible en la b�squeda de un
aumento significativo en la tasa de empleo y el bienestar generalizado en cada
uno de los pa�ses integradores del globo terrestre. De manera congruente, se
asevera que las actividades de inversi�n en la demarcaci�n de la Investigaci�n
y Desarrollo (I+D) benefician provechosamente a cada uno de los sectores de
producci�n instaurados en el delineamiento territorial, y este pronunciamiento
fue validado en el desarrollo de esta indagaci�n en el argumento proporcionado
por Portafolio (2018), certific�ndose que las inversiones direccionadas al
contexto investigativo proporcionan el fortalecimiento y consolidaci�n de los
sectores productivos nacionales puesto que se experimenta una simplificaci�n de
los requisitos asociados al patrimonio, costos de operaci�n y la generaci�n de
producciones revolucionarias y concordantes con las demandas de mercado, en
vista de que se impulsa un mejoramiento de en el coeficiente de productividad
en conjunto con la reducci�n de los suministros correspondientes y las
problem�ticas medioambientales, posibilitando que el c�rculo organizacional
adquiera una eficiencia y econom�a remarcada que potencialice el sistema
productivo de cada pa�s.
Es destacable mencionara que
la introducci�n e instauraci�n de la metodolog�a de la investigaci�n como
caracterizaci�n insignia de la sociedad contempor�nea del siglo XXl no
constituye un postulado exclusivamente, puesto que el desarrollo y consecuci�n
de esta iniciativa autoriz� dilucidar que la coyuntura actual atraviesa por una
metamorfosis acelerada y en constante fluctuaci�n; no obstante, se requiere una
transformaci�n cr�tica en la docencia universitaria� referente a la actuaci�n
cient�fico-investigativa para garantizar la competitividad y calificaci�n
acertada de las Instituciones de Educaci�n Superior (IES) en el �mbito de la
ciencia. Acto seguido, las ideas precedentes fueron refutadas en la concepci�n
emitida por Hern�ndez (2009):
Hoy, nuevos e importantes desaf�os mueven a la instituci�n del saber. La
educaci�n superior se plantea una serie de retos, en un mundo impredecible,
imprevisible y en constante transformaci�n; conectarse sistem�ticamente a uno
de sus componentes para estudiar lo ser� una pr�ctica constante de acad�micos e
investigadores comprometidos con el devenir del conocimiento. Uno de los
desaf�os inmediatos es mejorar la calidad del estamento docente universitario,
reconociendo en profundidad sus actuales condiciones y caracter�sticas. (p.186)
De forma subsecuente, uno de
los rasgos imprescindibles requeridos en el proceso transformador de la
divisi�n docente es la necesidad de trascender las delimitaciones
predeterminadas de su operatividad exclusiva y tradicional en el aula
acad�mica, de manera tal que los docentes requieren ejecutar una pedagog�a
�ntegramente formativa con el prop�sito de erigir profesionales calificados en
actividades, protocolos, procesos y procedimientos t�cnicos en la
contextualizaci�n cient�fica e investigadora por intermedio de la interrelaci�n
existente entre las figuras de la docencia, investigaci�n y extensi�n,
estim�ndose cada uno de las necesidades, demandas y expectativas del
delineamiento colectivo. A tal efecto, los criterios descritos recientemente se
constataron con la aseveraci�n realizada por Hern�ndez (2009), valid�ndose cada
una de las aseveraciones expuestas:
La universidad es en esencia lo universal, por lo que debe revisar el
cumplimiento de su misi�n, y redefinir la concepci�n y la pr�ctica de sus
tareas b�sicas, desplegadas en relaci�n directa con las caracter�sticas y
necesidades de la sociedad, de la que es parte interactuante. Docencia,
investigaci�n y extensi�n son las funciones sustantivas que debe cumplir
actualmente la universidad como formadora de profesionales integrales. (p.187)
Por consiguiente, se afirma
que el conocimiento y capacitaci�n relativa al significado y trascendencia de
la investigaci�n comprende un componente considerablemente crucial para la
pedagog�a docente, en donde el educador necesita ser capacitado en la
metodolog�a de la investigaci�n, t�cnicas y procedimientos especializados con la
intencionalidad de que la docencia adquiera la oportunidad de perfeccionar su
pr�ctica educativa en la atm�sfera universitaria. En consecuencia, las
declaraciones efectuadas se verificaron en el aporte proferido por la
Universidad Aut�noma del Estado de Hidalgo (2015), en donde se reafirma al
proceso investigador como aquel componente de �ndole t�ctico-estrat�gica en el
proceso de ense�anza-aprendizaje, as� como un coeficiente incuestionable e
influyente para el c�rculo acad�mico:
La investigaci�n es una estrategia
que genera el desarrollo y habilidades de los alumnos analizando su informaci�n
para construir un nuevo conocimiento. La investigaci�n es considerada como una
valiosa herramienta did�ctica que fortalece el proceso de aprendizaje. Si el
docente utiliza la investigaci�n en su pr�ctica educativa, la reflexi�n cr�tica
de su propia actividad y la de sus alumnos, mejora el proceso de ense�anza y
aprendizaje. (p.1)
Sucesivamente, los hallazgos
recopilados en el presente ejercicio investigativo permitieron manifestar que,
si bien la segmentaci�n docente, ha ejercido un involucramiento activo en su
actuaci�n para la promoci�n, capacitaci�n y divulgaci�n acertada de la
metodolog�a de la investigaci�n en el ecosistema curricular de la UNAB, se
necesita ejercer una aproximaci�n a las complejidades emergentes en el panorama
acad�mico-investigativo por cuanto obtienen la potencialidad de transformarse
en indicadores desencadenantes de actitudes perjudiciales, ocasionando que la
actuaci�n investigadora experimente una tendencia est�tica en lugar de
transitar por un crecimiento paulatinamente beneficioso para el sistema
educacional. Por tanto, se solicita que la universidad implemente una
proximidad precisa con el alumnado a fin de adquirir comprensibilidad de las falencias
espec�ficas y emergentes en el transcurso del proceso investigador,
entendi�ndose que coeficientes como la ausencia temporal para la realizaci�n de
actividades de compresi�n lectora y de escritura cr�tica, desembocan en una
desmotivaci�n alarmante que neutraliza la ejecuci�n de procesos cient�ficos y
exploratorios por parte de los estudiantes.
�De ah� que, las afirmaciones anteriores se
validaron con el razonamiento proporcionado por Urbano (2018) en consonancia
con las barreras que afloran en el proceso investigativo celebrado en el
organismo institucional, los indicadores muestran con certeza la relaci�n entre
la comprensi�n y producci�n de textos y el efecto de desmotivaci�n como
resultado. Si no se tiene tiempo no se lee, sino se lee, no se comprende y la
investigaci�n no se puede resumir a una diapositiva. Es m�s, la dificultad se
acent�a cuando no se tiene un tema de investigaci�n �apropiado�, entendiendo
�apropiado� como un tema que el alumno pueda comprender, entender y
desarrollarlo el mismo. (p.91)
En �alusi�n a los cuestionamientos problem�ticos
anteriormente mencionados, se ratifica que la incorporaci�n de la investigaci�n
comprende un indicador est�tico y sin una tendencia expl�cita a la
experimentaci�n de un crecimiento sustancial, certific�ndose que la integraci�n
de la figura cient�fico-tecnol�gica y el ecosistema universitario constituye un
accionamiento insuficiente y con un porcentual circundante a la nulidad; en
consecuencia, se requiere que la instituci�n de educaci�n superior erradique
los paradigmas predeterminados de que el funcionamiento cr�tico de las
universidades radica exclusivamente en la docencia y en la formaci�n de
profesionales sin conocimientos y facultades en la operatividad investigativa.
�Por lo tanto, el criterio fundamentado por
Arechavala (2011) ejerce un acercamiento id�neo a los planteamientos descritos
previamente:
El pa�s tiene un serio
problema en la capacidad de evoluci�n y adaptaci�n de sus universidades; tiene
una manifiesta incapacidad para entender el valor de la ciencia y la
tecnolog�a, y el papel que a las universidades corresponde en su desarrollo.
Tradicionalmente se ha considerado que las funciones esenciales o
"sustantivas" de las instituciones de educaci�n superior son la
docencia, la investigaci�n y la extensi�n de la cultura. Esto es parte de la
ret�rica cotidiana, repetida mec�nicamente en innumerables discursos y
documentos. (p.1), por lo tanto, es fundamental la generaci�n de estrategias
pedag�gicas aplicables en el aula para la incubaci�n de la investigaci�n como
cultura en el proceso formativo dentro del programa de ingenier�a financiera.
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https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/8716/Urbano_jf.pdf?sequence=3&isAllowed=y
[1] Art�culo de revisi�n
resultante del estudio de investigaci�n �Investigaci�n en el Pregrado de
Ingenier�a Financiera San Gil, Santander - Colombia, Universidad Metropolitana
de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a UMECIT�, investigaci�n doctoral, para el
programa de Doctorado en Ciencias de la Educaci�n.