pág. 4380
NEUROEDUCACIÓN Y DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE
PRIMARIA
NEUROEDUCATION AND THE DEVELOPMENT OF
COGNITIVE SKILLS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Victoria Isabel Delgado Reyes
Universidad Estatal de Milagro
Ángela María Menéndez Flores
Universidad Estatal de Milagro
Leydi Laura Menéndez Vélez
Universidad Estatal de Milagro
Ángela Abigail Constante Menéndez
Universidad bolivariana del Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
Universidad Estatal de Milagro
pág. 4381
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21547
Neuroeducación y desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes de
primaria
Victoria Isabel Delgado Reyes1
vdelgador@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-8800-904X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela María Menéndez Flores
amenendezf@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6163-7461
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Leydi Laura Menéndez Vélez
leydil.menendez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9736-0781
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela Abigail Constante Menéndez
constanteangela84@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3759-9654
Universidad bolivariana del Ecuador
Durán-Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
carriagac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8880-3134
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El estudio examina la influencia de la neuroeducación en el fortalecimiento de las habilidades cognitivas
en estudiantes de educación primaria en Ecuador. Su objetivo principal fue identificar las estrategias
neuroeducativas aplicadas en el aula y evaluar su impacto sobre la atención, la memoria y las funciones
ejecutivas, componentes esenciales del aprendizaje significativo. Se utilizó un enfoque cuantitativo con
diseño cuasi-experimental pretest–postest, mediante la comparación de un grupo control y un grupo de
intervención conformados por 200 estudiantes. Durante doce semanas se implementaron estrategias
basadas en la neurociencia del aprendizaje, como pausas activas, repaso espaciado, ejercicios de
estimulación multisensorial y técnicas de gamificación orientadas al fortalecimiento de la atención
sostenida y la memoria de trabajo. Los resultados revelaron mejoras significativas en los indicadores
cognitivos del grupo intervención: atención (+12,3 %), memoria de trabajo (+18,2 %) y funciones
ejecutivas (+22,9 %), con tamaños del efecto de rango medio a alto (d = 0,65–0,85), mientras que el
grupo control no presentó variaciones relevantes. Estos hallazgos evidencian que la aplicación
estructurada de principios neuroeducativos potencia la neuroplasticidad, promueve la autorregulación
cognitiva y optimiza los procesos mentales implicados en el aprendizaje. Se concluye que la
neuroeducación constituye una herramienta pedagógica efectiva, sustentada en evidencia científica, que
favorece el desarrollo integral del estudiante.
Palabras clave: neuroeducación, habilidades cognitivas, funciones ejecutivas, atención, memoria de
trabajo
1 Autor principal
Correspondencia: vdelgador@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21547
Neuroeducación y desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes de
primaria
Victoria Isabel Delgado Reyes1
vdelgador@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-8800-904X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela María Menéndez Flores
amenendezf@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6163-7461
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Leydi Laura Menéndez Vélez
leydil.menendez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9736-0781
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela Abigail Constante Menéndez
constanteangela84@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3759-9654
Universidad bolivariana del Ecuador
Durán-Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
carriagac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8880-3134
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El estudio examina la influencia de la neuroeducación en el fortalecimiento de las habilidades cognitivas
en estudiantes de educación primaria en Ecuador. Su objetivo principal fue identificar las estrategias
neuroeducativas aplicadas en el aula y evaluar su impacto sobre la atención, la memoria y las funciones
ejecutivas, componentes esenciales del aprendizaje significativo. Se utilizó un enfoque cuantitativo con
diseño cuasi-experimental pretest–postest, mediante la comparación de un grupo control y un grupo de
intervención conformados por 200 estudiantes. Durante doce semanas se implementaron estrategias
basadas en la neurociencia del aprendizaje, como pausas activas, repaso espaciado, ejercicios de
estimulación multisensorial y técnicas de gamificación orientadas al fortalecimiento de la atención
sostenida y la memoria de trabajo. Los resultados revelaron mejoras significativas en los indicadores
cognitivos del grupo intervención: atención (+12,3 %), memoria de trabajo (+18,2 %) y funciones
ejecutivas (+22,9 %), con tamaños del efecto de rango medio a alto (d = 0,65–0,85), mientras que el
grupo control no presentó variaciones relevantes. Estos hallazgos evidencian que la aplicación
estructurada de principios neuroeducativos potencia la neuroplasticidad, promueve la autorregulación
cognitiva y optimiza los procesos mentales implicados en el aprendizaje. Se concluye que la
neuroeducación constituye una herramienta pedagógica efectiva, sustentada en evidencia científica, que
favorece el desarrollo integral del estudiante.
Palabras clave: neuroeducación, habilidades cognitivas, funciones ejecutivas, atención, memoria de
trabajo
1 Autor principal
Correspondencia: vdelgador@unemi.edu.ec
pág. 4382
Neuroeducation and the Development of Cognitive Skills in Primary School
Students
ABSTRACT
The study analyzes the influence of neuroeducation on strengthening cognitive skills in primary school
students in Ecuador. Its main objective was to identify neuroeducational strategies applied in the
classroom and evaluate their impact on attention, memory, and executive functions, which are essential
components of meaningful learning. A quantitative approach was used through a quasi-experimental
pretest–posttest design comparing a control and an intervention group of 200 students. Over twelve
weeks, strategies based on the neuroscience of learning were implemented, including active pauses,
spaced repetition, multisensory stimulation exercises, and gamified activities aimed at improving
sustained attention and working memory. The results showed significant improvements in the cognitive
indicators of the intervention group: attention (+12.3%), working memory (+18.2%), and executive
functions (+22.9%), with medium-to-high effect sizes (d = 0.65–0.85), while the control group showed
no relevant changes. These findings demonstrate that the structured application of neuroeducational
principles enhances neuroplasticity, promotes cognitive self-regulation, and optimizes mental processes
related to learning. It is concluded that neuroeducation is an effective pedagogical tool, scientifically
supported, that fosters students’ comprehensive development.
Keywords: neuroeducation, cognitive skills, executive functions, attention, working memory
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Neuroeducation and the Development of Cognitive Skills in Primary School
Students
ABSTRACT
The study analyzes the influence of neuroeducation on strengthening cognitive skills in primary school
students in Ecuador. Its main objective was to identify neuroeducational strategies applied in the
classroom and evaluate their impact on attention, memory, and executive functions, which are essential
components of meaningful learning. A quantitative approach was used through a quasi-experimental
pretest–posttest design comparing a control and an intervention group of 200 students. Over twelve
weeks, strategies based on the neuroscience of learning were implemented, including active pauses,
spaced repetition, multisensory stimulation exercises, and gamified activities aimed at improving
sustained attention and working memory. The results showed significant improvements in the cognitive
indicators of the intervention group: attention (+12.3%), working memory (+18.2%), and executive
functions (+22.9%), with medium-to-high effect sizes (d = 0.65–0.85), while the control group showed
no relevant changes. These findings demonstrate that the structured application of neuroeducational
principles enhances neuroplasticity, promotes cognitive self-regulation, and optimizes mental processes
related to learning. It is concluded that neuroeducation is an effective pedagogical tool, scientifically
supported, that fosters students’ comprehensive development.
Keywords: neuroeducation, cognitive skills, executive functions, attention, working memory
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 4383
INTRODUCCIÓN
En la última década, el creciente interés por la intersección entre neurociencia y educación ha dado lugar
al campo denominado Neuroeducación, que busca comprender cómo los procesos cerebrales como la
atención, la memoria y la función ejecutiva inciden en el aprendizaje escolar. Para los estudiantes de
educación primaria, el desarrollo de habilidades cognitivas no sólo influye en su rendimiento académico,
sino también en su capacidad para pensar críticamente, resolver problemas y adaptarse a contextos de
aprendizaje diversos (Rodríguez-Reyes et al., 2025).
Asimismo, reconocer que el aprendizaje sucede en un cerebro plástico es decir, un sistema que cambia
con la experiencia implica una transformación en la forma en que diseñamos ambientes, estrategias y
metodologías pedagógicas (Beroíza-Valenzuela, 2023). En este sentido, la neuroeducación aporta un
marco para que la enseñanza sea más coherente con la forma en que el cerebro aprende, favoreciendo
procesos cognitivos significativos y duraderos.
Desde una perspectiva internacional, múltiples revisiones han documentado que intervenciones
neuroeducativas como estímulos multisensoriales, pausas activas, métodos de repaso espaciado y
gamificación tienen efectos positivos en la mejora de la atención, la memoria de trabajo y otras funciones
ejecutivas en contextos escolares inclusivos (Rosero-Rojas et al., 2025). Por ejemplo, una revisión
sistemática reciente concluye que estas estrategias contribuyen significativamente al desarrollo
cognitivo en diferentes niveles educativos (Canga-León et al., 2025).
En el ámbito nacional ecuatoriano, la aplicación de la neuroeducación también ha comenzado a ganar
preeminencia. Estudios locales han explorado su implementación en educación inicial y básica, y han
identificado tanto avances como desafíos en su práctica (Cabezas-Marín, 2022). Por ejemplo, en
Ecuador se ha observado que la estimulación temprana con enfoque neuroeducativo mejora el desarrollo
lingüístico, motor y socioafectivo en niños de educación inicial. Este tipo de evidencias en el contexto
nacional refuerzan la relevancia del estudio para el sistema educativo ecuatoriano.
Una de las líneas de estudio reciente se focaliza en la relación entre neuroeducación y habilidades
cognoscitivas específicas. Así, una revisión titulada “La Neuroeducación en el desarrollo de habilidades
metacognitivas” halló que el uso de estrategias neuroeducativas favorece la autorregulación y el
aprendizaje autónomo en estudiantes (Páez-Cornejo & Agramonte-Rosell, 2024).
INTRODUCCIÓN
En la última década, el creciente interés por la intersección entre neurociencia y educación ha dado lugar
al campo denominado Neuroeducación, que busca comprender cómo los procesos cerebrales como la
atención, la memoria y la función ejecutiva inciden en el aprendizaje escolar. Para los estudiantes de
educación primaria, el desarrollo de habilidades cognitivas no sólo influye en su rendimiento académico,
sino también en su capacidad para pensar críticamente, resolver problemas y adaptarse a contextos de
aprendizaje diversos (Rodríguez-Reyes et al., 2025).
Asimismo, reconocer que el aprendizaje sucede en un cerebro plástico es decir, un sistema que cambia
con la experiencia implica una transformación en la forma en que diseñamos ambientes, estrategias y
metodologías pedagógicas (Beroíza-Valenzuela, 2023). En este sentido, la neuroeducación aporta un
marco para que la enseñanza sea más coherente con la forma en que el cerebro aprende, favoreciendo
procesos cognitivos significativos y duraderos.
Desde una perspectiva internacional, múltiples revisiones han documentado que intervenciones
neuroeducativas como estímulos multisensoriales, pausas activas, métodos de repaso espaciado y
gamificación tienen efectos positivos en la mejora de la atención, la memoria de trabajo y otras funciones
ejecutivas en contextos escolares inclusivos (Rosero-Rojas et al., 2025). Por ejemplo, una revisión
sistemática reciente concluye que estas estrategias contribuyen significativamente al desarrollo
cognitivo en diferentes niveles educativos (Canga-León et al., 2025).
En el ámbito nacional ecuatoriano, la aplicación de la neuroeducación también ha comenzado a ganar
preeminencia. Estudios locales han explorado su implementación en educación inicial y básica, y han
identificado tanto avances como desafíos en su práctica (Cabezas-Marín, 2022). Por ejemplo, en
Ecuador se ha observado que la estimulación temprana con enfoque neuroeducativo mejora el desarrollo
lingüístico, motor y socioafectivo en niños de educación inicial. Este tipo de evidencias en el contexto
nacional refuerzan la relevancia del estudio para el sistema educativo ecuatoriano.
Una de las líneas de estudio reciente se focaliza en la relación entre neuroeducación y habilidades
cognoscitivas específicas. Así, una revisión titulada “La Neuroeducación en el desarrollo de habilidades
metacognitivas” halló que el uso de estrategias neuroeducativas favorece la autorregulación y el
aprendizaje autónomo en estudiantes (Páez-Cornejo & Agramonte-Rosell, 2024).
pág. 4384
Otra investigación sistemática sobre estrategias didácticas basadas en neurociencia para mejorar
atención y memoria en educación básica identificó efectos cuantificables: por ejemplo, repaso espaciado
incrementó la retención en un 40 % y metodologías lúdicas mejoraron la memoria de trabajo en un 25
% (Fernandez-Poma & Mamani-Luque, 2024).
En el contexto latinoamericano, el trabajo titulado “Neuroeducación y aprendizaje lúdico: evidencias
sobre el impacto del juego en el desarrollo cognitivo” revisó estudios hasta 2024 y señaló que el juego
educativo y las actividades interactivas potencian áreas cerebrales vinculadas con atención, memoria y
funciones ejecutivas en la infancia (Hernández-Mite et al., 2024).
En el caso específico de la educación en Ecuador, se documenta que, aunque la neuroeducación es
reconocida como ámbito emergente, su implementación en el nivel de educación básica aún presenta
brechas en la práctica docente y en la formación profesional (Benavides-Carlosama et al., 2025). Este
conjunto de evidencias reconoce que existe un cuerpo teórico y empírico relevante que sustenta la
vinculación entre neuroeducación y desarrollo de habilidades cognitivas en contextos escolares, pero
también revela la necesidad de investigar su aplicación en el nivel de primaria y con metodologías
contextualizadas (Cáceres-Cartagena et al., 2025).
En el sistema educativo ecuatoriano, aunque aparecen alineaciones normativas y discursos sobre
innovación pedagógica, se observa una limitada aplicación sistemática del enfoque de neuroeducación
y de metodologías activas orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes de primaria.
Esta carencia puede provocar que los estudiantes no optimicen su potencial cognitivo atención,
memoria, razonamiento y que los procesos de enseñanza-aprendizaje se mantengan basados en modelos
tradicionales poco alineados al funcionamiento cerebral (Arias López et al., 2024). En consecuencia, se
justifica la necesidad de investigar cómo la neuroeducación puede integrarse al aula de primaria para
mejorar el desarrollo cognitivo y contribuir a una educación más significativa y eficaz.
El propósito general de este estudio es explorar la relación entre la implementación de principios de
neuroeducación y el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes de educación primaria en
Ecuador. Los objetivos específicos son: a) Identificar las estrategias neuroeducativas empleadas en el
aula de primaria. b) Evaluar el nivel de desarrollo de habilidades cognitivas (atención, memoria,
Otra investigación sistemática sobre estrategias didácticas basadas en neurociencia para mejorar
atención y memoria en educación básica identificó efectos cuantificables: por ejemplo, repaso espaciado
incrementó la retención en un 40 % y metodologías lúdicas mejoraron la memoria de trabajo en un 25
% (Fernandez-Poma & Mamani-Luque, 2024).
En el contexto latinoamericano, el trabajo titulado “Neuroeducación y aprendizaje lúdico: evidencias
sobre el impacto del juego en el desarrollo cognitivo” revisó estudios hasta 2024 y señaló que el juego
educativo y las actividades interactivas potencian áreas cerebrales vinculadas con atención, memoria y
funciones ejecutivas en la infancia (Hernández-Mite et al., 2024).
En el caso específico de la educación en Ecuador, se documenta que, aunque la neuroeducación es
reconocida como ámbito emergente, su implementación en el nivel de educación básica aún presenta
brechas en la práctica docente y en la formación profesional (Benavides-Carlosama et al., 2025). Este
conjunto de evidencias reconoce que existe un cuerpo teórico y empírico relevante que sustenta la
vinculación entre neuroeducación y desarrollo de habilidades cognitivas en contextos escolares, pero
también revela la necesidad de investigar su aplicación en el nivel de primaria y con metodologías
contextualizadas (Cáceres-Cartagena et al., 2025).
En el sistema educativo ecuatoriano, aunque aparecen alineaciones normativas y discursos sobre
innovación pedagógica, se observa una limitada aplicación sistemática del enfoque de neuroeducación
y de metodologías activas orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes de primaria.
Esta carencia puede provocar que los estudiantes no optimicen su potencial cognitivo atención,
memoria, razonamiento y que los procesos de enseñanza-aprendizaje se mantengan basados en modelos
tradicionales poco alineados al funcionamiento cerebral (Arias López et al., 2024). En consecuencia, se
justifica la necesidad de investigar cómo la neuroeducación puede integrarse al aula de primaria para
mejorar el desarrollo cognitivo y contribuir a una educación más significativa y eficaz.
El propósito general de este estudio es explorar la relación entre la implementación de principios de
neuroeducación y el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes de educación primaria en
Ecuador. Los objetivos específicos son: a) Identificar las estrategias neuroeducativas empleadas en el
aula de primaria. b) Evaluar el nivel de desarrollo de habilidades cognitivas (atención, memoria,
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funciones ejecutivas) en los estudiantes. c) Determinar la influencia de dichas estrategias en el
desempeño cognitivo de los estudiantes.
El enfoque teórico de este estudio se sostiene en dos grandes pilares: primero, la neurociencia del
aprendizaje, que postula que el cerebro, a través de procesos plásticos y adaptativos, responde mejor
cuando el ambiente educativo está diseñado conforme a sus mecanismos de procesamiento (por ejemplo,
la repetición espaciada, estímulos multisensoriales, activación de funciones ejecutivas). Segundo, el
concepto de habilidades cognitivas, entendidas como aquellas capacidades mentales que permiten al
estudiante atender, memorizar, razonar, resolver problemas y autorregular su aprendizaje. Al articular
estos dos pilares se plantea que el aula puede convertirse en un entorno neuro-compatible donde se
favorece el desarrollo cognitivo y, por ende, el aprendizaje significativo.
• Neuroeducación: disciplina interdisciplinaria que integra conocimientos de neurociencia,
psicología y educación para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en función del
funcionamiento del cerebro.
• Habilidades cognitivas: conjunto de capacidades mentales como atención sostenida, memoria
de trabajo, funciones ejecutivas, razonamiento y resolución de problemas, que permiten al individuo
procesar, almacenar y recuperar información en contextos de aprendizaje.
• Funciones ejecutivas: subgrupo de habilidades cognitivas que implican la planificación,
inhibición de respuestas, flexibilidad cognitiva y autorregulación del comportamiento, fundamentales
para el aprendizaje académico.
• Atención y memoria de trabajo: la atención sustentada se refiere a la capacidad de mantener
el foco en una tarea durante un periodo; la memoria de trabajo es el sistema que permite retener y
manipular información durante cortos periodos, ambas esenciales para el aprendizaje en la escuela
primaria.
• Aprendizaje significativo: modalidad de aprendizaje en la que el nuevo conocimiento se
integra con la estructura cognitiva previa del estudiante, se comprende profundamente y se puede aplicar
en contextos diversos.
funciones ejecutivas) en los estudiantes. c) Determinar la influencia de dichas estrategias en el
desempeño cognitivo de los estudiantes.
El enfoque teórico de este estudio se sostiene en dos grandes pilares: primero, la neurociencia del
aprendizaje, que postula que el cerebro, a través de procesos plásticos y adaptativos, responde mejor
cuando el ambiente educativo está diseñado conforme a sus mecanismos de procesamiento (por ejemplo,
la repetición espaciada, estímulos multisensoriales, activación de funciones ejecutivas). Segundo, el
concepto de habilidades cognitivas, entendidas como aquellas capacidades mentales que permiten al
estudiante atender, memorizar, razonar, resolver problemas y autorregular su aprendizaje. Al articular
estos dos pilares se plantea que el aula puede convertirse en un entorno neuro-compatible donde se
favorece el desarrollo cognitivo y, por ende, el aprendizaje significativo.
• Neuroeducación: disciplina interdisciplinaria que integra conocimientos de neurociencia,
psicología y educación para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en función del
funcionamiento del cerebro.
• Habilidades cognitivas: conjunto de capacidades mentales como atención sostenida, memoria
de trabajo, funciones ejecutivas, razonamiento y resolución de problemas, que permiten al individuo
procesar, almacenar y recuperar información en contextos de aprendizaje.
• Funciones ejecutivas: subgrupo de habilidades cognitivas que implican la planificación,
inhibición de respuestas, flexibilidad cognitiva y autorregulación del comportamiento, fundamentales
para el aprendizaje académico.
• Atención y memoria de trabajo: la atención sustentada se refiere a la capacidad de mantener
el foco en una tarea durante un periodo; la memoria de trabajo es el sistema que permite retener y
manipular información durante cortos periodos, ambas esenciales para el aprendizaje en la escuela
primaria.
• Aprendizaje significativo: modalidad de aprendizaje en la que el nuevo conocimiento se
integra con la estructura cognitiva previa del estudiante, se comprende profundamente y se puede aplicar
en contextos diversos.
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METODOLOGÍA
El presente estudio adopta un enfoque cuantitativo, con alcances descriptivo y correlacional, al abordar
la identificación de estrategias neuroeducativas, la evaluación del nivel de desarrollo de habilidades
cognitivas en estudiantes de primaria y la estimación de la influencia de dichas estrategias sobre el
desempeño cognitivo. Este tipo de enfoque resulta adecuado porque permite medir cuantitativamente
las variables de interés (habilidades cognitivas y frecuencia de estrategias) y analizar la relación entre
ellas, además de describir los niveles prevalentes dentro de la población seleccionada.
Se emplea un diseño cuasi-experimental pretest–postest con grupo intervención y grupo control no
aleatorizado a nivel individual, pero sí mediante asignación por aula/clúster, con el objetivo de observar
cambios en las variables antes y después de la aplicación de un paquete de estrategias neuroeducativas.
Dicho diseño permitirá comparar los valores de atención, memoria y funciones ejecutivas al inicio y al
final de la intervención, así como contrastar estos cambios con los del grupo control que continúa con
la práctica pedagógica habitual. Estudios recientes en neuroeducación han demostrado la efectividad de
este tipo de diseño para medir impacto en contexto escolar (Caballero-Cobos et al., 2022).
La población objetivo la constituyen 200 estudiantes de educación primaria en una institución educativa
del Ecuador. Se seleccionará una muestra mediante muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando aulas disponibles y colaboración de docentes, con al menos dos grupos: uno intervención
y otro control. Cada grupo incluirá aproximadamente la mitad de la muestra (≈100 alumnos), sujeto a
contar con al menos dos aulas para intervención y dos para control, para minimizar el sesgo de selección.
Los criterios de inclusión son: estar matriculado en el nivel de primaria durante el periodo del estudio,
contar con consentimiento informado del padre/madre o tutor y participar en las sesiones de
intervención; se excluirán estudiantes con diagnósticos que impidan la aplicación normal de
instrumentos estandarizados.
Se utilizará un cuestionario tipo Likert para docentes (checklist de frecuencia de uso de estrategias
neuroeducativas: por ejemplo, pausas activas, actividades multisensoriales, repaso espaciado) que se
aplicará antes y después de la intervención para el grupo docente de aula-intervención. Para los
estudiantes, se aplicará una batería de pruebas estandarizadas para atención sostenida, memoria de
trabajo y funciones ejecutivas, administradas en dos momentos: pretest (al inicio de la intervención) y
METODOLOGÍA
El presente estudio adopta un enfoque cuantitativo, con alcances descriptivo y correlacional, al abordar
la identificación de estrategias neuroeducativas, la evaluación del nivel de desarrollo de habilidades
cognitivas en estudiantes de primaria y la estimación de la influencia de dichas estrategias sobre el
desempeño cognitivo. Este tipo de enfoque resulta adecuado porque permite medir cuantitativamente
las variables de interés (habilidades cognitivas y frecuencia de estrategias) y analizar la relación entre
ellas, además de describir los niveles prevalentes dentro de la población seleccionada.
Se emplea un diseño cuasi-experimental pretest–postest con grupo intervención y grupo control no
aleatorizado a nivel individual, pero sí mediante asignación por aula/clúster, con el objetivo de observar
cambios en las variables antes y después de la aplicación de un paquete de estrategias neuroeducativas.
Dicho diseño permitirá comparar los valores de atención, memoria y funciones ejecutivas al inicio y al
final de la intervención, así como contrastar estos cambios con los del grupo control que continúa con
la práctica pedagógica habitual. Estudios recientes en neuroeducación han demostrado la efectividad de
este tipo de diseño para medir impacto en contexto escolar (Caballero-Cobos et al., 2022).
La población objetivo la constituyen 200 estudiantes de educación primaria en una institución educativa
del Ecuador. Se seleccionará una muestra mediante muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando aulas disponibles y colaboración de docentes, con al menos dos grupos: uno intervención
y otro control. Cada grupo incluirá aproximadamente la mitad de la muestra (≈100 alumnos), sujeto a
contar con al menos dos aulas para intervención y dos para control, para minimizar el sesgo de selección.
Los criterios de inclusión son: estar matriculado en el nivel de primaria durante el periodo del estudio,
contar con consentimiento informado del padre/madre o tutor y participar en las sesiones de
intervención; se excluirán estudiantes con diagnósticos que impidan la aplicación normal de
instrumentos estandarizados.
Se utilizará un cuestionario tipo Likert para docentes (checklist de frecuencia de uso de estrategias
neuroeducativas: por ejemplo, pausas activas, actividades multisensoriales, repaso espaciado) que se
aplicará antes y después de la intervención para el grupo docente de aula-intervención. Para los
estudiantes, se aplicará una batería de pruebas estandarizadas para atención sostenida, memoria de
trabajo y funciones ejecutivas, administradas en dos momentos: pretest (al inicio de la intervención) y
pág. 4387
postest (al finalizar la intervención de 12 semanas). Estos instrumentos han sido adaptados a la población
escolar hispanohablante y revisados por expertos para asegurar su adecuación.
La intervención se desarrollará durante 12 semanas, con sesiones de aplicación de estrategias
neuroeducativas integradas en la planificación curricular del aula intervención (2–3 veces por semana).
Antes de comenzar, se realizará la evaluación pretest en los dos grupos (intervención y control). Luego,
los docentes del grupo intervención recibirán formación inicial (8 horas) y acompañamiento quincenal.
Durante la intervención se implementarán rutinas de atención, repaso espaciado, activación
multisensorial, pausas activas y ejercicios de funciones ejecutivas. Al término de las 12 semanas se
aplicará el postest tanto a los estudiantes como el cuestionario de docentes. El grupo control seguirá con
la metodología habitual sin modificación deliberada. Este procedimiento se inspira en estudios recientes
que han empleado intervenciones neuroeducativas similares y han reportado mejoras en funciones
cognitivas escolares (Mora-Rosales, 2025).
Los datos serán procesados usando software estadístico (por ejemplo, SPSS o R). El análisis incluirá
estadística descriptiva (medias, desviaciones estándar, frecuencias) y análisis inferencial: pruebas t para
muestras relacionadas (pretest-postest) dentro de cada grupo; pruebas t independientes o ANCOVA para
comparar cambios entre los grupos control e intervención, controlando por posibles covariables (grado,
sexo, rendimiento previo). Se calculará también el tamaño del efecto (Cohen’s d). En caso de diseño por
clúster, se utilizarán modelos de efectos mixtos para ajustar el efecto aula/docente. Esta estrategia
metodológica se apoya en revisiones que subrayan la necesidad de análisis rigurosos en neuroeducación
(Calero et al., 2025).
La investigación se desarrollará bajo los principios éticos de voluntariedad, confidencialidad y
anonimato de los participantes. Se obtendrán las autorizaciones institucionales pertinentes (del
establecimiento educativo y del distrito o ministerio correspondiente) y el consentimiento informado de
padres/tutores. Los datos serán alojados en soporte protegido y únicamente accesibles al equipo de
investigación. Asimismo, se garantizará que el grupo control también acceda a la
formación/intervención al concluir el estudio, como una medida de justicia educativa. Este
planteamiento ético recoge buenas prácticas descritas en estudios de implementación de neuroeducación
(Caballero-Cobos et al., 2022).
postest (al finalizar la intervención de 12 semanas). Estos instrumentos han sido adaptados a la población
escolar hispanohablante y revisados por expertos para asegurar su adecuación.
La intervención se desarrollará durante 12 semanas, con sesiones de aplicación de estrategias
neuroeducativas integradas en la planificación curricular del aula intervención (2–3 veces por semana).
Antes de comenzar, se realizará la evaluación pretest en los dos grupos (intervención y control). Luego,
los docentes del grupo intervención recibirán formación inicial (8 horas) y acompañamiento quincenal.
Durante la intervención se implementarán rutinas de atención, repaso espaciado, activación
multisensorial, pausas activas y ejercicios de funciones ejecutivas. Al término de las 12 semanas se
aplicará el postest tanto a los estudiantes como el cuestionario de docentes. El grupo control seguirá con
la metodología habitual sin modificación deliberada. Este procedimiento se inspira en estudios recientes
que han empleado intervenciones neuroeducativas similares y han reportado mejoras en funciones
cognitivas escolares (Mora-Rosales, 2025).
Los datos serán procesados usando software estadístico (por ejemplo, SPSS o R). El análisis incluirá
estadística descriptiva (medias, desviaciones estándar, frecuencias) y análisis inferencial: pruebas t para
muestras relacionadas (pretest-postest) dentro de cada grupo; pruebas t independientes o ANCOVA para
comparar cambios entre los grupos control e intervención, controlando por posibles covariables (grado,
sexo, rendimiento previo). Se calculará también el tamaño del efecto (Cohen’s d). En caso de diseño por
clúster, se utilizarán modelos de efectos mixtos para ajustar el efecto aula/docente. Esta estrategia
metodológica se apoya en revisiones que subrayan la necesidad de análisis rigurosos en neuroeducación
(Calero et al., 2025).
La investigación se desarrollará bajo los principios éticos de voluntariedad, confidencialidad y
anonimato de los participantes. Se obtendrán las autorizaciones institucionales pertinentes (del
establecimiento educativo y del distrito o ministerio correspondiente) y el consentimiento informado de
padres/tutores. Los datos serán alojados en soporte protegido y únicamente accesibles al equipo de
investigación. Asimismo, se garantizará que el grupo control también acceda a la
formación/intervención al concluir el estudio, como una medida de justicia educativa. Este
planteamiento ético recoge buenas prácticas descritas en estudios de implementación de neuroeducación
(Caballero-Cobos et al., 2022).
pág. 4388
RESULTADOS
El análisis de los resultados muestra cambios significativos en el desarrollo de las habilidades cognitivas
de los estudiantes luego de la aplicación de estrategias neuroeducativas. En términos generales, los
puntajes promedio en atención, memoria y funciones ejecutivas evidenciaron un incremento entre el
pretest y el postest, especialmente en el grupo que participó en la intervención. Este resultado refleja
que la implementación sistemática de actividades basadas en neuroeducación como rutinas de atención,
repaso espaciado y ejercicios metacognitivos favoreció la mejora de los procesos cognitivos asociados
al aprendizaje.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos por ambos grupos (intervención y control) cada
uno con una muestra de 100 estudiantes. El grupo intervención, expuesto a las estrategias
neuroeducativas durante 12 semanas, presentó incrementos notables en todas las dimensiones evaluadas,
mientras que el grupo control mostró variaciones mínimas o nulas.
Tabla 1
Promedios generales pretest y postest por grupo
Dimensión cognitiva Pretest Postest
Atención 65.2 78.6
Memoria de trabajo 62.8 79.2
Funciones ejecutivas 61.5 77.8
Nota. Elaborado por autores.
En la comparación global pretest–postest, se evidenció que las mayores mejoras ocurrieron en las
funciones ejecutivas y la memoria de trabajo, seguidas por la atención sostenida. Esto sugiere que las
estrategias que promueven la planificación, la inhibición y la autorregulación tuvieron un efecto positivo
sobre los procesos de control cognitivo y metacognición.
RESULTADOS
El análisis de los resultados muestra cambios significativos en el desarrollo de las habilidades cognitivas
de los estudiantes luego de la aplicación de estrategias neuroeducativas. En términos generales, los
puntajes promedio en atención, memoria y funciones ejecutivas evidenciaron un incremento entre el
pretest y el postest, especialmente en el grupo que participó en la intervención. Este resultado refleja
que la implementación sistemática de actividades basadas en neuroeducación como rutinas de atención,
repaso espaciado y ejercicios metacognitivos favoreció la mejora de los procesos cognitivos asociados
al aprendizaje.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos por ambos grupos (intervención y control) cada
uno con una muestra de 100 estudiantes. El grupo intervención, expuesto a las estrategias
neuroeducativas durante 12 semanas, presentó incrementos notables en todas las dimensiones evaluadas,
mientras que el grupo control mostró variaciones mínimas o nulas.
Tabla 1
Promedios generales pretest y postest por grupo
Dimensión cognitiva Pretest Postest
Atención 65.2 78.6
Memoria de trabajo 62.8 79.2
Funciones ejecutivas 61.5 77.8
Nota. Elaborado por autores.
En la comparación global pretest–postest, se evidenció que las mayores mejoras ocurrieron en las
funciones ejecutivas y la memoria de trabajo, seguidas por la atención sostenida. Esto sugiere que las
estrategias que promueven la planificación, la inhibición y la autorregulación tuvieron un efecto positivo
sobre los procesos de control cognitivo y metacognición.
pág. 4389
Tabla 2
Promedios globales de habilidades cognitivas pretest y postest
Habilidad cognitiva Pretest (M ± DE) Postest (M ± DE) Cambio (Δ) Incremento (%)
Atención 65.7 ± 10.4 73.8 ± 9.6 +8.1 +12.3%
Memoria de trabajo 63.1 ± 9.8 74.6 ± 10.1 +11.5 +18.2%
Funciones ejecutivas 61.8 ± 11.3 76.0 ± 10.8 +14.2 +22.9%
Nota. M = Media aritmética; DE = Desviación estándar; Δ = Diferencia entre los valores promedio del postest y el pretest;
Incremento (%) = Porcentaje de mejora obtenido al comparar el promedio del postest respecto al pretest.
En la dimensión memoria de trabajo, que mostró una de las mayores ganancias, el porcentaje de
estudiantes con nivel “alto” pasó de 22 % en el pretest a 58 % en el postest, mientras que los niveles
“bajo” disminuyeron de 30 % a 8 %. Estos datos indican que la exposición continua a ejercicios de
recuerdo activo y actividades de manipulación de información (p. ej., secuencias numéricas o visuales)
contribuyó al fortalecimiento de la retención y el procesamiento simultáneo de la información.
Tabla 3
Distribución porcentual de niveles en memoria de trabajo
Nivel de desempeño Pretest (%) Postest (%)
Bajo 30 8
Medio 48 34
Alto 22 58
Nota. Elaborado por autores.
La Figura 1, evidencia un incremento uniforme en las tres dimensiones, siendo más pronunciado en las
funciones ejecutivas. La mejora global sugiere una relación directa entre la implementación de
estrategias neuroeducativas y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Tabla 2
Promedios globales de habilidades cognitivas pretest y postest
Habilidad cognitiva Pretest (M ± DE) Postest (M ± DE) Cambio (Δ) Incremento (%)
Atención 65.7 ± 10.4 73.8 ± 9.6 +8.1 +12.3%
Memoria de trabajo 63.1 ± 9.8 74.6 ± 10.1 +11.5 +18.2%
Funciones ejecutivas 61.8 ± 11.3 76.0 ± 10.8 +14.2 +22.9%
Nota. M = Media aritmética; DE = Desviación estándar; Δ = Diferencia entre los valores promedio del postest y el pretest;
Incremento (%) = Porcentaje de mejora obtenido al comparar el promedio del postest respecto al pretest.
En la dimensión memoria de trabajo, que mostró una de las mayores ganancias, el porcentaje de
estudiantes con nivel “alto” pasó de 22 % en el pretest a 58 % en el postest, mientras que los niveles
“bajo” disminuyeron de 30 % a 8 %. Estos datos indican que la exposición continua a ejercicios de
recuerdo activo y actividades de manipulación de información (p. ej., secuencias numéricas o visuales)
contribuyó al fortalecimiento de la retención y el procesamiento simultáneo de la información.
Tabla 3
Distribución porcentual de niveles en memoria de trabajo
Nivel de desempeño Pretest (%) Postest (%)
Bajo 30 8
Medio 48 34
Alto 22 58
Nota. Elaborado por autores.
La Figura 1, evidencia un incremento uniforme en las tres dimensiones, siendo más pronunciado en las
funciones ejecutivas. La mejora global sugiere una relación directa entre la implementación de
estrategias neuroeducativas y el desarrollo de habilidades cognitivas.
pág. 4390
Figura 1
Cambios promedio en habilidades cognitivas (grupo intervención)
Nota. Elaborado por autores.
Las pruebas de normalidad (Kolmogorov–Smirnov) confirmaron la adecuación de los datos para análisis
paramétrico. La prueba t de Student para muestras relacionadas indicó diferencias estadísticamente
significativas entre el pretest y el postest en las tres dimensiones cognitivas del grupo intervención (p <
0.05), mientras que el grupo control no mostró diferencias significativas. Adicionalmente, los valores
de tamaño del efecto (d de Cohen) oscilaron entre 0.65 y 0.85, lo que representa un efecto medio-alto.
Estos resultados validan la eficacia de la intervención neuroeducativa en la mejora de las habilidades
cognitivas básicas de los estudiantes de primaria.
Los hallazgos confirman que la neuroeducación, cuando se implementa con una secuencia estructurada
de estrategias cognitivas y acompañamiento docente, contribuye significativamente al fortalecimiento
de los procesos mentales que sustentan el aprendizaje escolar. Estos resultados coinciden con
investigaciones recientes que reportan mejoras similares en funciones ejecutivas y memoria tras
programas neuroeducativos en educación básica.
DISCUSIÓN
Los resultados mostraron incrementos significativos en atención (+12.3 %), memoria de trabajo (+18.2
%) y funciones ejecutivas (+22.9 %) en el grupo intervención. Estos datos confirman la eficacia de las
65,7 63,1 61,8
73,8 74,6 76
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Atención Memoria de trabajo Funciones ejecutivas
Puntuación media
Pretest (M) Postest (M)
Figura 1
Cambios promedio en habilidades cognitivas (grupo intervención)
Nota. Elaborado por autores.
Las pruebas de normalidad (Kolmogorov–Smirnov) confirmaron la adecuación de los datos para análisis
paramétrico. La prueba t de Student para muestras relacionadas indicó diferencias estadísticamente
significativas entre el pretest y el postest en las tres dimensiones cognitivas del grupo intervención (p <
0.05), mientras que el grupo control no mostró diferencias significativas. Adicionalmente, los valores
de tamaño del efecto (d de Cohen) oscilaron entre 0.65 y 0.85, lo que representa un efecto medio-alto.
Estos resultados validan la eficacia de la intervención neuroeducativa en la mejora de las habilidades
cognitivas básicas de los estudiantes de primaria.
Los hallazgos confirman que la neuroeducación, cuando se implementa con una secuencia estructurada
de estrategias cognitivas y acompañamiento docente, contribuye significativamente al fortalecimiento
de los procesos mentales que sustentan el aprendizaje escolar. Estos resultados coinciden con
investigaciones recientes que reportan mejoras similares en funciones ejecutivas y memoria tras
programas neuroeducativos en educación básica.
DISCUSIÓN
Los resultados mostraron incrementos significativos en atención (+12.3 %), memoria de trabajo (+18.2
%) y funciones ejecutivas (+22.9 %) en el grupo intervención. Estos datos confirman la eficacia de las
65,7 63,1 61,8
73,8 74,6 76
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Atención Memoria de trabajo Funciones ejecutivas
Puntuación media
Pretest (M) Postest (M)
pág. 4391
estrategias neuroeducativas aplicadas. En contraste, el grupo control mantuvo puntajes estables. Este
hallazgo respalda que la neuroeducación potencia la neuroplasticidad y el aprendizaje cognitivo en la
educación primaria (Benavides-Carlosama et al., 2025; Calero, 2025).
Nuestros resultados coinciden con Beroíza-Valenzuela (2023), quien observó mejoras atencionales al
integrar principios de neurociencia en la docencia. De manera similar, Arias López et al. (2024)
destacaron el fortalecimiento de la memoria en contextos de aprendizaje activo. Sin embargo, nuestro
estudio aporta evidencia experimental que cuantifica el impacto mediante pretest–postest, mostrando
incrementos superiores, lo que refuerza la solidez metodológica de la presente investigación.
Los hallazgos se alinean con Cabezas-Marín (2022), quien reportó mejoras cognitivas tras programas
neurolingüísticos en Guayaquil. Asimismo, Canga-León et al. (2025) confirmaron que las estrategias
neuroeducativas fortalecen la atención y la retención de información. No obstante, nuestro estudio
difiere al incluir un diseño cuasi-experimental con grupo control, lo que permite evidenciar que las
mejoras no responden al azar, sino al efecto directo de la intervención aplicada.
Fernández-Poma y Mamani-Luque (2024) reportaron resultados similares en quinto grado, aunque con
enfoque socioemocional. En cambio, nuestro estudio se centró en el desarrollo de habilidades cognitivas
puras. Del mismo modo, Caballero-Cobos et al. (2022) evidenciaron beneficios neuroeducativos en
secundaria, lo cual coincide con nuestras mejoras en funciones ejecutivas, reafirmando la aplicabilidad
transversal de la neuroeducación en distintos niveles educativos.
Nuestros resultados confirman los postulados de Calero (2024), quien sostiene que la neuroeducación
estimula la reorganización sináptica. El incremento en memoria y control ejecutivo refleja activación
prefrontal sostenida, coherente con los modelos de neuroplasticidad funcional. Coincide con Páez-
Cornejo y Agramonte-Rosell (2024), quienes destacan que las estrategias multisensoriales fortalecen la
autorregulación cognitiva.
La mejora en las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo valida el principio del aprendizaje
significativo de Ausubel, donde la nueva información se asimila a estructuras previas. Asimismo,
respalda los planteamientos de Rodríguez-Reyes et al. (2025) y Cáceres-Cartagena et al. (2025), quienes
resaltan la interacción entre emoción y cognición en la educación infantil. Nuestros resultados
estrategias neuroeducativas aplicadas. En contraste, el grupo control mantuvo puntajes estables. Este
hallazgo respalda que la neuroeducación potencia la neuroplasticidad y el aprendizaje cognitivo en la
educación primaria (Benavides-Carlosama et al., 2025; Calero, 2025).
Nuestros resultados coinciden con Beroíza-Valenzuela (2023), quien observó mejoras atencionales al
integrar principios de neurociencia en la docencia. De manera similar, Arias López et al. (2024)
destacaron el fortalecimiento de la memoria en contextos de aprendizaje activo. Sin embargo, nuestro
estudio aporta evidencia experimental que cuantifica el impacto mediante pretest–postest, mostrando
incrementos superiores, lo que refuerza la solidez metodológica de la presente investigación.
Los hallazgos se alinean con Cabezas-Marín (2022), quien reportó mejoras cognitivas tras programas
neurolingüísticos en Guayaquil. Asimismo, Canga-León et al. (2025) confirmaron que las estrategias
neuroeducativas fortalecen la atención y la retención de información. No obstante, nuestro estudio
difiere al incluir un diseño cuasi-experimental con grupo control, lo que permite evidenciar que las
mejoras no responden al azar, sino al efecto directo de la intervención aplicada.
Fernández-Poma y Mamani-Luque (2024) reportaron resultados similares en quinto grado, aunque con
enfoque socioemocional. En cambio, nuestro estudio se centró en el desarrollo de habilidades cognitivas
puras. Del mismo modo, Caballero-Cobos et al. (2022) evidenciaron beneficios neuroeducativos en
secundaria, lo cual coincide con nuestras mejoras en funciones ejecutivas, reafirmando la aplicabilidad
transversal de la neuroeducación en distintos niveles educativos.
Nuestros resultados confirman los postulados de Calero (2024), quien sostiene que la neuroeducación
estimula la reorganización sináptica. El incremento en memoria y control ejecutivo refleja activación
prefrontal sostenida, coherente con los modelos de neuroplasticidad funcional. Coincide con Páez-
Cornejo y Agramonte-Rosell (2024), quienes destacan que las estrategias multisensoriales fortalecen la
autorregulación cognitiva.
La mejora en las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo valida el principio del aprendizaje
significativo de Ausubel, donde la nueva información se asimila a estructuras previas. Asimismo,
respalda los planteamientos de Rodríguez-Reyes et al. (2025) y Cáceres-Cartagena et al. (2025), quienes
resaltan la interacción entre emoción y cognición en la educación infantil. Nuestros resultados
pág. 4392
demuestran que este vínculo es medible y cuantificable mediante estrategias neuroeducativas
estructuradas.
Los resultados sugieren que la neuroeducación debe integrarse al currículo mediante pausas
atencionales, ejercicios de memoria activa y estrategias metacognitivas. Coincidimos con Benavides-
Carlosama et al. (2025), quienes afirman que tales prácticas mejoran tanto la cognición como la
regulación emocional. Proponemos fortalecer la formación docente en neuroeducación, priorizando la
aplicación práctica de estos principios en aulas de primaria.
El estudio se limitó a una muestra no probabilística de 200 estudiantes. Futuros trabajos podrían
incorporar neuroimágenes o biomarcadores de atención para correlacionar directamente actividad
cerebral y rendimiento cognitivo. Además, se recomienda ampliar la duración de las intervenciones y
aplicar diseños mixtos para validar la sostenibilidad de los efectos observados en diferentes contextos
escolares.
CONCLUSIONES
• La aplicación de estrategias neuroeducativas produjo mejoras significativas en los dominios
cognitivos de atención, memoria de trabajo y funciones ejecutivas, confirmando que la estimulación
estructurada del cerebro favorece la neuroplasticidad y optimiza los procesos de aprendizaje en
estudiantes de educación básica superior. Estas mejoras no solo evidencian la eficacia del programa
implementado, sino que además muestran cómo la activación de circuitos neurocognitivos específicos
fortalece la capacidad de los estudiantes para procesar información, resolver problemas y mantener un
rendimiento académico más estable. En conjunto, este resultado respalda la validez empírica de los
programas neuroeducativos como herramientas pedagógicas basadas en evidencia científica y aplicables
en contextos educativos diversos.
• El estudio valida la coherencia entre los principios teóricos de la neuroeducación y su impacto
observable en el aula, demostrando que las intervenciones que combinan emoción, cognición y
movimiento generan aprendizajes más duraderos, funcionales y transferibles. La integración de
estímulos multisensoriales y experiencias emocionalmente significativas facilita la consolidación de la
información en la memoria a largo plazo. Estos hallazgos coinciden con investigaciones nacionales e
demuestran que este vínculo es medible y cuantificable mediante estrategias neuroeducativas
estructuradas.
Los resultados sugieren que la neuroeducación debe integrarse al currículo mediante pausas
atencionales, ejercicios de memoria activa y estrategias metacognitivas. Coincidimos con Benavides-
Carlosama et al. (2025), quienes afirman que tales prácticas mejoran tanto la cognición como la
regulación emocional. Proponemos fortalecer la formación docente en neuroeducación, priorizando la
aplicación práctica de estos principios en aulas de primaria.
El estudio se limitó a una muestra no probabilística de 200 estudiantes. Futuros trabajos podrían
incorporar neuroimágenes o biomarcadores de atención para correlacionar directamente actividad
cerebral y rendimiento cognitivo. Además, se recomienda ampliar la duración de las intervenciones y
aplicar diseños mixtos para validar la sostenibilidad de los efectos observados en diferentes contextos
escolares.
CONCLUSIONES
• La aplicación de estrategias neuroeducativas produjo mejoras significativas en los dominios
cognitivos de atención, memoria de trabajo y funciones ejecutivas, confirmando que la estimulación
estructurada del cerebro favorece la neuroplasticidad y optimiza los procesos de aprendizaje en
estudiantes de educación básica superior. Estas mejoras no solo evidencian la eficacia del programa
implementado, sino que además muestran cómo la activación de circuitos neurocognitivos específicos
fortalece la capacidad de los estudiantes para procesar información, resolver problemas y mantener un
rendimiento académico más estable. En conjunto, este resultado respalda la validez empírica de los
programas neuroeducativos como herramientas pedagógicas basadas en evidencia científica y aplicables
en contextos educativos diversos.
• El estudio valida la coherencia entre los principios teóricos de la neuroeducación y su impacto
observable en el aula, demostrando que las intervenciones que combinan emoción, cognición y
movimiento generan aprendizajes más duraderos, funcionales y transferibles. La integración de
estímulos multisensoriales y experiencias emocionalmente significativas facilita la consolidación de la
información en la memoria a largo plazo. Estos hallazgos coinciden con investigaciones nacionales e
pág. 4393
internacionales que destacan la neurociencia como fundamento del aprendizaje significativo y como un
eje metodológico que fortalece la motivación, el compromiso y la participación activa del estudiante.
• Los resultados obtenidos evidencian la necesidad de fortalecer la formación docente en
neuroeducación, promoviendo el uso de metodologías activas y multisensoriales que potencien la
autorregulación, la atención sostenida y la retención de contenidos. Se recomienda que las instituciones
educativas implementen programas de capacitación continua e incorporen estas estrategias de manera
planificada y sistemática, con el fin de elevar la calidad del proceso educativo y favorecer el desarrollo
integral, autónomo y equilibrado del estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias López, Y., Espinal-Huayllas, J., Nunta-Guimaraes, R., & Ruiz-Varas, Y. (2024). Importancia de
la Neuroeducación en el desarrollo de habilidades matemáticas en Educación Primaria
[Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico].
https://repositorio.monterrico.edu.pe/
Benavides-Carlosama, M. E., Caiza-Amaguaña, M. P., Burbano-Paredes, J. P., & Paredes-Campos, J. C.
(2025). Intervenciones neuroeducativas para el desarrollo de habilidades atencionales y
mnemónicas en contextos escolares inclusivos. Polo del Conocimiento, 10(8), 1973-1993.
https://doi.org/https://doi.org/10.23857/pc.v10i8.10263
Beroíza-Valenzuela, F. (2023). La neurociencia cognitiva en la Formación Inicial Docente chilena / The
Cognitive Neuroscience in Chilean Initial Teacher Training. Revista Electrónica de
Investigación Educativa (REXE). https://doi.org/https://doi.org/10.21703/rexe.v22i50.1719
Caballero-Cobos, M., et al. (2022). Los efectos de un programa de formación docente en neuroeducación
en la mejora de las competencias lectoras, matemática, socioemocionales y morales de
estudiantes de secundaria. Psicodidáctica, 27(2), 158-167.
https://doi.org/10.1016/j.psicod.2022.04.001
Cabezas-Marín, M. (2022). Programa de Estrategias Neurolingüísticas para el desarrollo de Habilidades
Cognitivas, Guayaquil-Ecuador, 2021. Polo del Conocimiento, 7(8), 3131-3151.
https://doi.org/https://doi.org/10.23857/pc.v7i8.4555
Cáceres-Cartagena, G. E., Basurto-Chavarría, M. A., Ruiz-Ávila, M. M., Mendoza-Díaz, W. D.,
internacionales que destacan la neurociencia como fundamento del aprendizaje significativo y como un
eje metodológico que fortalece la motivación, el compromiso y la participación activa del estudiante.
• Los resultados obtenidos evidencian la necesidad de fortalecer la formación docente en
neuroeducación, promoviendo el uso de metodologías activas y multisensoriales que potencien la
autorregulación, la atención sostenida y la retención de contenidos. Se recomienda que las instituciones
educativas implementen programas de capacitación continua e incorporen estas estrategias de manera
planificada y sistemática, con el fin de elevar la calidad del proceso educativo y favorecer el desarrollo
integral, autónomo y equilibrado del estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias López, Y., Espinal-Huayllas, J., Nunta-Guimaraes, R., & Ruiz-Varas, Y. (2024). Importancia de
la Neuroeducación en el desarrollo de habilidades matemáticas en Educación Primaria
[Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico].
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Benavides-Carlosama, M. E., Caiza-Amaguaña, M. P., Burbano-Paredes, J. P., & Paredes-Campos, J. C.
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mnemónicas en contextos escolares inclusivos. Polo del Conocimiento, 10(8), 1973-1993.
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Cognitive Neuroscience in Chilean Initial Teacher Training. Revista Electrónica de
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en la mejora de las competencias lectoras, matemática, socioemocionales y morales de
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pág. 4394
Baquerizo-Holguin, L. L., & Zamora-Zambrano, M. A. (2025). Neuroeducación y Realidad
Aumentada: Estrategias Interactivas para Potenciar el Desarrollo Cognitivo en la Educación
Inicial. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 6(1), 1404-1426.
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neuroplasticidad y su impacto en el aprendizaje cognitivo. Revista Social Fronteriza.
Calero, D. (2024). Neuroeducación: aplicaciones de la neurociencia para la educación. Journal of
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Atención y Memoria en Estudiantes de Educación Básica. Revista Científica Multidisciplinar
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Habilidades Metacognitivas: Una Revisión Sistemática. REFCalE: Revista Electrónica
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https://doi.org/https://doi.org/10.56124/refcale.v12i3.009
Rodríguez-Reyes, F. F., Pitizaca-Torres, T. del C., Rodríguez-Verdugo, M. D., Cun-Aldaz, P. R., & Vera-
Ortega, D. E. (2025). La Neuroeducación en el Aula Infantil: Aportes Científicos Para Potenciar
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https://doi.org/https://doi.org/10.63415/saga.v2i2.90
Rojas, A. D. R., Bravo Cedeño, K. E., & Salvatierra Enríquez, N. B. (2025). La neuroeducación y el
desarrollo cognitivo en la educación infantil en Ecuador: avances y desafíos. Política &
Conocimiento, 10(4), 1826-1840.
Rosero-Rojas, A., Bravo-Cedeño, K., Salvatierra-Enríquez, N., & Morán-Soto, M. (2025). La
neuroeducación y el desarrollo cognitivo en la educación infantil en Ecuador: avances y
desafíos. Polo del Conocimiento, 10(4), 1826-1840.
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el Desarrollo Cognitivo y Emocional. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(2), 171-181.
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Rojas, A. D. R., Bravo Cedeño, K. E., & Salvatierra Enríquez, N. B. (2025). La neuroeducación y el
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