NEUROEDUCACIÓN: ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DE PRIMARIA
RECREATIONAL VIRTUAL REALITY IN THE
DEVELOPMENT OF LOGICAL-MATHEMATICAL
THINKING IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Leydi Laura Menéndez Vélez
Universidad Estatal de Milagro
Ángela Abigail Constante Menéndez
Universidad bolivariana del Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
Universidad Estatal de Milagro
Victoria Isabel Delgado Reyes
Universidad Estatal de Milagro
Ángela María Menéndez Flores
Universidad Estatal de Milagro
pág. 4424
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21550
Neuroeducación: estrategias para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de primaria
Leydi Laura Menéndez Vélez1
leydil.menendez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9736-0781
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela Abigail Constante Menéndez
constanteangela84@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3759-9654
Universidad bolivariana del Ecuador
Durán-Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
carriagac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8880-3134
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Victoria Isabel Delgado Reyes
vdelgador@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-8800-904X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela María Menéndez Flores
amenendezf@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6163-7461
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo diseñar, implementar y evaluar estrategias de neuroeducación para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria del cantón Quevedo, Ecuador. Se
aplicó un enfoque mixto de tipo secuencial explicativo, con diseño cuasi experimental pretest–postest y
grupo control no equivalente. La muestra estuvo conformada por 150 estudiantes de quinto y sexto grado
distribuidos equitativamente entre grupo experimental y control. Las estrategias neuroeducativas
incluyeron actividades multisensoriales, lúdicas y metacognitivas orientadas al desarrollo de la atención,
memoria de trabajo y funciones ejecutivas. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el
grupo experimental, con una ganancia promedio de +23.2 puntos frente a +5.9 puntos del grupo control
(t = 9.84; p < 0.001). Los mayores avances se registraron en los niveles inferencial y crítico de
comprensión, reflejando una consolidación de habilidades cognitivas superiores y autorregulación
lectora. Asimismo, se observó un incremento en la motivación intrínseca y la participación activa de los
estudiantes. Se concluye que las estrategias basadas en la neuroeducación constituyen una alternativa
pedagógica eficaz para fortalecer la comprensión lectora en la educación básica, al integrar principios
del funcionamiento cerebral y metodologías activas. Los hallazgos respaldan la necesidad de incorporar
la neuroeducación al currículo ecuatoriano como herramienta innovadora para optimizar el rendimiento
académico y promover aprendizajes significativos y sostenibles.
Palabras clave: neuroeducación, comprensión lectora, educación primaria, estrategias pedagógicas,
funciones ejecutivas.
1 Autor principal
Correspondencia: leydil.menendez@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21550
Neuroeducación: estrategias para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de primaria
Leydi Laura Menéndez Vélez1
leydil.menendez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9736-0781
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela Abigail Constante Menéndez
constanteangela84@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3759-9654
Universidad bolivariana del Ecuador
Durán-Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
carriagac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8880-3134
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Victoria Isabel Delgado Reyes
vdelgador@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-8800-904X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Ángela María Menéndez Flores
amenendezf@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6163-7461
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo diseñar, implementar y evaluar estrategias de neuroeducación para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria del cantón Quevedo, Ecuador. Se
aplicó un enfoque mixto de tipo secuencial explicativo, con diseño cuasi experimental pretest–postest y
grupo control no equivalente. La muestra estuvo conformada por 150 estudiantes de quinto y sexto grado
distribuidos equitativamente entre grupo experimental y control. Las estrategias neuroeducativas
incluyeron actividades multisensoriales, lúdicas y metacognitivas orientadas al desarrollo de la atención,
memoria de trabajo y funciones ejecutivas. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el
grupo experimental, con una ganancia promedio de +23.2 puntos frente a +5.9 puntos del grupo control
(t = 9.84; p < 0.001). Los mayores avances se registraron en los niveles inferencial y crítico de
comprensión, reflejando una consolidación de habilidades cognitivas superiores y autorregulación
lectora. Asimismo, se observó un incremento en la motivación intrínseca y la participación activa de los
estudiantes. Se concluye que las estrategias basadas en la neuroeducación constituyen una alternativa
pedagógica eficaz para fortalecer la comprensión lectora en la educación básica, al integrar principios
del funcionamiento cerebral y metodologías activas. Los hallazgos respaldan la necesidad de incorporar
la neuroeducación al currículo ecuatoriano como herramienta innovadora para optimizar el rendimiento
académico y promover aprendizajes significativos y sostenibles.
Palabras clave: neuroeducación, comprensión lectora, educación primaria, estrategias pedagógicas,
funciones ejecutivas.
1 Autor principal
Correspondencia: leydil.menendez@educacion.gob.ec
pág. 4425
Recreational virtual reality in the development of logical-mathematical
thinking in primary school students
ABSTRACT
The study aimed to design, implement, and evaluate neuroeducation strategies to improve reading
comprehension among primary school students in Quevedo, Ecuador. A mixed-method sequential
explanatory approach was applied, using a quasi-experimental pretest–posttest design with a non-
equivalent control group. The sample consisted of 150 fifth- and sixth-grade students, equally divided
between experimental and control groups. Neuroeducational strategies included multisensory, playful,
and metacognitive activities focused on attention, working memory, and executive functions. Results
revealed significant improvements in the experimental group, with an average gain of +23.2 points
compared to +5.9 points in the control group (t = 9.84; p < 0.001). The greatest progress was observed
in inferential and critical comprehension levels, reflecting enhanced higher-order cognitive skills and
self-regulated reading. Moreover, students displayed increased intrinsic motivation and active
participation. The study concludes that neuroeducation-based strategies represent an effective
pedagogical approach to strengthen reading comprehension in basic education by integrating brain-
based principles and active methodologies. Findings support incorporating neuroeducation into the
Ecuadorian curriculum as an innovative tool to enhance academic performance and foster meaningful,
sustainable learning.
Keywords: neuroeducation, reading comprehension, primary education, pedagogical strategies,
executive functions.
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Recreational virtual reality in the development of logical-mathematical
thinking in primary school students
ABSTRACT
The study aimed to design, implement, and evaluate neuroeducation strategies to improve reading
comprehension among primary school students in Quevedo, Ecuador. A mixed-method sequential
explanatory approach was applied, using a quasi-experimental pretest–posttest design with a non-
equivalent control group. The sample consisted of 150 fifth- and sixth-grade students, equally divided
between experimental and control groups. Neuroeducational strategies included multisensory, playful,
and metacognitive activities focused on attention, working memory, and executive functions. Results
revealed significant improvements in the experimental group, with an average gain of +23.2 points
compared to +5.9 points in the control group (t = 9.84; p < 0.001). The greatest progress was observed
in inferential and critical comprehension levels, reflecting enhanced higher-order cognitive skills and
self-regulated reading. Moreover, students displayed increased intrinsic motivation and active
participation. The study concludes that neuroeducation-based strategies represent an effective
pedagogical approach to strengthen reading comprehension in basic education by integrating brain-
based principles and active methodologies. Findings support incorporating neuroeducation into the
Ecuadorian curriculum as an innovative tool to enhance academic performance and foster meaningful,
sustainable learning.
Keywords: neuroeducation, reading comprehension, primary education, pedagogical strategies,
executive functions.
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 4426
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una competencia esencial en el desarrollo educativo de los niños en
la etapa de educación básica, dado que permite no solo descodificar el texto sino comprender, interpretar
y utilizar la información para el propio aprendizaje continuo (Kasper et al., 2020). En este sentido, la
neuroeducación disciplina que integra conocimientos de neurociencia, psicología y pedagogía se
presenta como un enfoque emergente capaz de generar intervenciones didácticas basadas en la forma en
que el cerebro aprende a leer y comprende textos.
La relevancia de centrar un estudio en la comprensión lectora radica en que muchas investigaciones han
mostrado que, aunque los estudiantes ya logran la decodificación de palabras, permanecen dificultades
sistemáticas en la comprensión profunda, lo que afecta su desempeño académico en diferentes áreas de
conocimiento (Ruffini et al., 2025). Así, el enfoque neuroeducativo adquiere un sentido estratégico:
comprender cómo los procesos atencionales, la memoria de trabajo, las funciones ejecutivas, y otros
mecanismos neurocognitivos participan en la lectura, puede orientar la creación de estrategias
pedagógicas más eficaces.
Por tanto, en el contexto de estudiantes de primaria, abordar la comprensión lectora desde la
neuroeducación cobra un doble valor: primero, por intervenir en una fase sensible del desarrollo
cognitivo; segundo, por posibilitar la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras que
respondan a cómo funciona el cerebro lector, más allá de métodos tradicionales de enseñanza (Moir
et al., 2020). Esta introducción justifica entonces el estudio de estrategias específicas para mejorar la
comprensión lectora en estudiantes de educación primaria desde un enfoque neuroeducativo.
A nivel internacional, la literatura reciente ha mostrado que la aplicación de la neuroeducación al
aprendizaje de la lectura se traduce en mejoras significativas cuando las intervenciones consideran el
perfil cognitivo del alumnado y emplean metodologías activas y multisensoriales (Bowers, 2022). Por
ejemplo, en América Latina se ha identificado que la relación entre neurociencia educativa y
comprensión lectora ha tenido especial atención en países como México, Brasil y Ecuador, al demostrar
que los procesos cognitivos como atención, memoria y procesamiento lingüístico pueden ser
optimizados mediante estrategias pedagógicas fundamentadas en la neurociencia (Rodriguez-Barrios
et al., 2021).
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una competencia esencial en el desarrollo educativo de los niños en
la etapa de educación básica, dado que permite no solo descodificar el texto sino comprender, interpretar
y utilizar la información para el propio aprendizaje continuo (Kasper et al., 2020). En este sentido, la
neuroeducación disciplina que integra conocimientos de neurociencia, psicología y pedagogía se
presenta como un enfoque emergente capaz de generar intervenciones didácticas basadas en la forma en
que el cerebro aprende a leer y comprende textos.
La relevancia de centrar un estudio en la comprensión lectora radica en que muchas investigaciones han
mostrado que, aunque los estudiantes ya logran la decodificación de palabras, permanecen dificultades
sistemáticas en la comprensión profunda, lo que afecta su desempeño académico en diferentes áreas de
conocimiento (Ruffini et al., 2025). Así, el enfoque neuroeducativo adquiere un sentido estratégico:
comprender cómo los procesos atencionales, la memoria de trabajo, las funciones ejecutivas, y otros
mecanismos neurocognitivos participan en la lectura, puede orientar la creación de estrategias
pedagógicas más eficaces.
Por tanto, en el contexto de estudiantes de primaria, abordar la comprensión lectora desde la
neuroeducación cobra un doble valor: primero, por intervenir en una fase sensible del desarrollo
cognitivo; segundo, por posibilitar la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras que
respondan a cómo funciona el cerebro lector, más allá de métodos tradicionales de enseñanza (Moir
et al., 2020). Esta introducción justifica entonces el estudio de estrategias específicas para mejorar la
comprensión lectora en estudiantes de educación primaria desde un enfoque neuroeducativo.
A nivel internacional, la literatura reciente ha mostrado que la aplicación de la neuroeducación al
aprendizaje de la lectura se traduce en mejoras significativas cuando las intervenciones consideran el
perfil cognitivo del alumnado y emplean metodologías activas y multisensoriales (Bowers, 2022). Por
ejemplo, en América Latina se ha identificado que la relación entre neurociencia educativa y
comprensión lectora ha tenido especial atención en países como México, Brasil y Ecuador, al demostrar
que los procesos cognitivos como atención, memoria y procesamiento lingüístico pueden ser
optimizados mediante estrategias pedagógicas fundamentadas en la neurociencia (Rodriguez-Barrios
et al., 2021).
pág. 4427
En el contexto nacional, estudios recientes han evidenciado la necesidad de fortalecer la comprensión
lectora en la educación básica, e incluso se han implementado investigaciones centradas en estrategias
neurodidácticas y neuroeducativas en escuelas del país (Valdés-Villalobos & Lazzaro-Salazar, 2023).
Por ejemplo, en Ecuador se desarrolló una investigación sobre estrategias neurodidácticas de
comprensión lectora para estudiantes de tercer grado y otro estudio centrado en prácticas
neuroeducativas inclusivas en docentes, con énfasis en comprensión lectora (Alamoush et al., 2023).
Estas evidencias nacionales refuerzan la pertinencia de investigar estrategias de neuroeducación
orientadas a la comprensión lectora en estudiantes de primaria del Ecuador, pues se ubica en un contexto
en el que la implementación de dichos enfoques aún puede considerarse incipiente y con amplio margen
de aportes (Mesías-López et al., 2024).
Un estudio de revisión de la literatura indicó que la neurociencia educativa ha aportado teorías,
procedimientos, técnicas y metodologías para el desarrollo lector en los primeros años de escolarización,
concluyendo que los docentes requieren mayor conocimiento sobre neuroeducación para diseñar
actividades adecuadas y motivantes en el aula (Gkintoni et al., 2023).
En Ecuador, la investigación “Program for developing reading comprehension skills in the fourth grade
students with primary dyslexia at Harvard High School of Guayaquil” analizó la efectividad de un
programa educativo individualizado dirigido a estudiantes con dislexia primaria, evidenciando que la
adaptación de métodos y técnicas específicas puede mejorar significativamente la comprensión lectora
y promover un sistema educativo más inclusivo (García & Rainiero, 2020).
Por otro lado, el estudio “Modelo interactivo de comprensión lectora para propiciar la competencia
comunicativa en los estudiantes” realizado en estudiantes de tercer grado de primaria, enfatizó la
importancia de estrategias como la anticipación, la comprensión global y la expresión de experiencias
personales y emociones, demostrando que el uso de modelos interactivos favorece el desarrollo de la
comprensión lectora y la valoración crítica de los textos (García-Valero et al., 2021).
En cuanto a la identificación de habilidades predictoras, la investigación “Vocabulary depth as
preliteracy skill” encontró que la profundidad del vocabulario, junto con la conciencia fonológica y el
conocimiento alfabético, son factores clave para el éxito en la adquisición inicial de la lectura, lo que
En el contexto nacional, estudios recientes han evidenciado la necesidad de fortalecer la comprensión
lectora en la educación básica, e incluso se han implementado investigaciones centradas en estrategias
neurodidácticas y neuroeducativas en escuelas del país (Valdés-Villalobos & Lazzaro-Salazar, 2023).
Por ejemplo, en Ecuador se desarrolló una investigación sobre estrategias neurodidácticas de
comprensión lectora para estudiantes de tercer grado y otro estudio centrado en prácticas
neuroeducativas inclusivas en docentes, con énfasis en comprensión lectora (Alamoush et al., 2023).
Estas evidencias nacionales refuerzan la pertinencia de investigar estrategias de neuroeducación
orientadas a la comprensión lectora en estudiantes de primaria del Ecuador, pues se ubica en un contexto
en el que la implementación de dichos enfoques aún puede considerarse incipiente y con amplio margen
de aportes (Mesías-López et al., 2024).
Un estudio de revisión de la literatura indicó que la neurociencia educativa ha aportado teorías,
procedimientos, técnicas y metodologías para el desarrollo lector en los primeros años de escolarización,
concluyendo que los docentes requieren mayor conocimiento sobre neuroeducación para diseñar
actividades adecuadas y motivantes en el aula (Gkintoni et al., 2023).
En Ecuador, la investigación “Program for developing reading comprehension skills in the fourth grade
students with primary dyslexia at Harvard High School of Guayaquil” analizó la efectividad de un
programa educativo individualizado dirigido a estudiantes con dislexia primaria, evidenciando que la
adaptación de métodos y técnicas específicas puede mejorar significativamente la comprensión lectora
y promover un sistema educativo más inclusivo (García & Rainiero, 2020).
Por otro lado, el estudio “Modelo interactivo de comprensión lectora para propiciar la competencia
comunicativa en los estudiantes” realizado en estudiantes de tercer grado de primaria, enfatizó la
importancia de estrategias como la anticipación, la comprensión global y la expresión de experiencias
personales y emociones, demostrando que el uso de modelos interactivos favorece el desarrollo de la
comprensión lectora y la valoración crítica de los textos (García-Valero et al., 2021).
En cuanto a la identificación de habilidades predictoras, la investigación “Vocabulary depth as
preliteracy skill” encontró que la profundidad del vocabulario, junto con la conciencia fonológica y el
conocimiento alfabético, son factores clave para el éxito en la adquisición inicial de la lectura, lo que
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resalta la importancia de intervenir tempranamente para prevenir dificultades lectoras (Gómez &
Sánchez, 2022).
Finalmente, estudios sobre la integración de estrategias basadas en inteligencias múltiples, como “The
effectiveness of integrating multiple intelligences strategies in a bilingual education programme”, han
demostrado que la aplicación estructurada de estas estrategias en el currículo de primaria estimula el
aprendizaje profundo y mejora el rendimiento en pruebas de comprensión y producción escrita (García,
2020).
Estos hallazgos configuran un cuerpo creciente de evidencia que respalda la investigación sobre
intervenciones neuroeducativas para la comprensión lectora, validando la pertinencia del tema y
proporcionando fundamentos para el diseño metodológico del estudio.
En el sistema educativo ecuatoriano, a pesar de los esfuerzos por promover la competencia lectora,
persiste una problemática notable: muchos estudiantes de educación primaria alcanzan la decodificación
de textos, pero presentan deficiencias para comprender, inferir y aplicar lo leído. Esta situación se
confirma en estudios previos que reflejan niveles mínimos o básicos de competencia lectora en
educación básica superior del país (Teng, 2021). En ese contexto, la limitada aplicación de enfoques
basados en la neuroeducación contribuye a que las intervenciones pedagógicas no siempre respondan
de manera óptima a las características neurocognitivas de los estudiantes.
Por lo tanto, se justifica la necesidad de investigar estrategias de neuroeducación dirigidas a la
comprensión lectora en estudiantes de primaria en Ecuador, con el propósito de diseñar, implementar y
evaluar intervenciones que consideren factores atencionales, memoria de trabajo, motivación, funciones
ejecutivas y multisensorialidad. Esto permitirá mejorar no solo la comprensión lectora sino también el
desempeño académico general y el desarrollo integral de los estudiantes en la etapa básica. Además, al
aportar evidencias contextuales adaptadas al contexto ecuatoriano, este estudio podrá contribuir a la
mejora del currículo, la formación docente y las prácticas educativas en el país, lo cual justifica su
relevancia académica, pedagógica y social.
El estudio tiene como propósito diseñar, implementar y evaluar estrategias de neuroeducación para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en Ecuador. Se analizarán los
procesos neurocognitivos que intervienen en la lectura, se desarrollarán actividades pedagógicas
resalta la importancia de intervenir tempranamente para prevenir dificultades lectoras (Gómez &
Sánchez, 2022).
Finalmente, estudios sobre la integración de estrategias basadas en inteligencias múltiples, como “The
effectiveness of integrating multiple intelligences strategies in a bilingual education programme”, han
demostrado que la aplicación estructurada de estas estrategias en el currículo de primaria estimula el
aprendizaje profundo y mejora el rendimiento en pruebas de comprensión y producción escrita (García,
2020).
Estos hallazgos configuran un cuerpo creciente de evidencia que respalda la investigación sobre
intervenciones neuroeducativas para la comprensión lectora, validando la pertinencia del tema y
proporcionando fundamentos para el diseño metodológico del estudio.
En el sistema educativo ecuatoriano, a pesar de los esfuerzos por promover la competencia lectora,
persiste una problemática notable: muchos estudiantes de educación primaria alcanzan la decodificación
de textos, pero presentan deficiencias para comprender, inferir y aplicar lo leído. Esta situación se
confirma en estudios previos que reflejan niveles mínimos o básicos de competencia lectora en
educación básica superior del país (Teng, 2021). En ese contexto, la limitada aplicación de enfoques
basados en la neuroeducación contribuye a que las intervenciones pedagógicas no siempre respondan
de manera óptima a las características neurocognitivas de los estudiantes.
Por lo tanto, se justifica la necesidad de investigar estrategias de neuroeducación dirigidas a la
comprensión lectora en estudiantes de primaria en Ecuador, con el propósito de diseñar, implementar y
evaluar intervenciones que consideren factores atencionales, memoria de trabajo, motivación, funciones
ejecutivas y multisensorialidad. Esto permitirá mejorar no solo la comprensión lectora sino también el
desempeño académico general y el desarrollo integral de los estudiantes en la etapa básica. Además, al
aportar evidencias contextuales adaptadas al contexto ecuatoriano, este estudio podrá contribuir a la
mejora del currículo, la formación docente y las prácticas educativas en el país, lo cual justifica su
relevancia académica, pedagógica y social.
El estudio tiene como propósito diseñar, implementar y evaluar estrategias de neuroeducación para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en Ecuador. Se analizarán los
procesos neurocognitivos que intervienen en la lectura, se desarrollarán actividades pedagógicas
pág. 4429
multisensoriales y lúdicas fundamentadas en la neuroeducación, y se aplicarán en una muestra
estudiantil para medir su impacto. Con base en los resultados, se propondrán recomendaciones
pedagógicas para docentes y gestores educativos.
La neuroeducación parte de la premisa de que el aprendizaje humano está mediado por procesos
cerebrales como la atención, la memoria de trabajo, las funciones ejecutivas (inhibición, flexibilidad
cognitiva, actualización), y la plasticidad cerebral que pueden potenciarse mediante intervenciones
diseñadas pedagógicamente. Al aplicarse al aprendizaje de la lectura, esta perspectiva implica que no
basta enseñar a decodificar palabras, sino también promover la comprensión profunda, la inferencia, la
metacognición y la motivación lectora.
Dentro de este marco, la comprensión lectora se entiende como un proceso complejo que involucra: (a)
descodificación; (b) procesamiento lingüístico y semántico; (c) elaboración de inferencias; (d)
monitoreo metacognitivo; y (e) construcción de significado. Según recursos revisados, la
neuroeducación sugiere que las estrategias que integran estímulos multisensoriales, actividades lúdicas
y refuerzos motivacionales facilitan la automatización de la decodificación y liberan recursos cognitivos
para la comprensión. Por tanto, en el diseño de estrategias para la comprensión lectora en primaria, es
fundamental atender a: la atención sostenida y selectiva, la estimulación de la memoria operativa, la
activación de funciones ejecutivas, la motivación intrínseca y extrínseca, y la incorporación de
elementos lúdicos y sensoriales que respeten los ritmos de aprendizaje de los niños.
• Neuroeducación: Enfoque interdisciplinario que combina conocimientos de neurociencia,
psicología y pedagogía para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo al
funcionamiento cerebral.
• Comprensión lectora: Habilidad para obtener, procesar y explicar el significado de lo que se
lee, incluyendo la elaboración de inferencias, la metacognición y la aplicación de lo entendido
en nuevos contextos.
• Estrategias neurodidácticas: Conjunto de actividades pedagógicas fundamentadas en
principios neuroeducativos (ej. estímulos multisensoriales, actividades lúdicas, metacognición)
destinadas a potenciar procesos cognitivos implicados en la lectura.
multisensoriales y lúdicas fundamentadas en la neuroeducación, y se aplicarán en una muestra
estudiantil para medir su impacto. Con base en los resultados, se propondrán recomendaciones
pedagógicas para docentes y gestores educativos.
La neuroeducación parte de la premisa de que el aprendizaje humano está mediado por procesos
cerebrales como la atención, la memoria de trabajo, las funciones ejecutivas (inhibición, flexibilidad
cognitiva, actualización), y la plasticidad cerebral que pueden potenciarse mediante intervenciones
diseñadas pedagógicamente. Al aplicarse al aprendizaje de la lectura, esta perspectiva implica que no
basta enseñar a decodificar palabras, sino también promover la comprensión profunda, la inferencia, la
metacognición y la motivación lectora.
Dentro de este marco, la comprensión lectora se entiende como un proceso complejo que involucra: (a)
descodificación; (b) procesamiento lingüístico y semántico; (c) elaboración de inferencias; (d)
monitoreo metacognitivo; y (e) construcción de significado. Según recursos revisados, la
neuroeducación sugiere que las estrategias que integran estímulos multisensoriales, actividades lúdicas
y refuerzos motivacionales facilitan la automatización de la decodificación y liberan recursos cognitivos
para la comprensión. Por tanto, en el diseño de estrategias para la comprensión lectora en primaria, es
fundamental atender a: la atención sostenida y selectiva, la estimulación de la memoria operativa, la
activación de funciones ejecutivas, la motivación intrínseca y extrínseca, y la incorporación de
elementos lúdicos y sensoriales que respeten los ritmos de aprendizaje de los niños.
• Neuroeducación: Enfoque interdisciplinario que combina conocimientos de neurociencia,
psicología y pedagogía para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo al
funcionamiento cerebral.
• Comprensión lectora: Habilidad para obtener, procesar y explicar el significado de lo que se
lee, incluyendo la elaboración de inferencias, la metacognición y la aplicación de lo entendido
en nuevos contextos.
• Estrategias neurodidácticas: Conjunto de actividades pedagógicas fundamentadas en
principios neuroeducativos (ej. estímulos multisensoriales, actividades lúdicas, metacognición)
destinadas a potenciar procesos cognitivos implicados en la lectura.
pág. 4430
• Función ejecutiva: Conjunto de procesos mentales superiores como inhibición, flexibilidad
cognitiva, actualización y planificación, que permiten al lector autorregularse durante la lectura
y comprensión del texto.
• Memoria de trabajo: Capacidad de retener y manipular información de forma temporal
durante la lectura para comprender relaciones entre ideas, hacer inferencias y construir
significado.
METODOLOGIA
La investigación se desarrollará bajo un enfoque cuantitativo con apoyo cualitativo (mixto de tipo
secuencial explicativo), dado que busca medir el efecto de la aplicación de estrategias neuroeducativas
sobre la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria, complementando los resultados con
la interpretación de percepciones docentes y observaciones de aula.
El enfoque cuantitativo permitirá establecer la relación entre la aplicación de estrategias basadas en la
neuroeducación y el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora mediante el análisis estadístico
de datos pretest y postest. El componente cualitativo, por su parte, posibilitará comprender cómo las
estrategias neuroeducativas inciden en la motivación, la atención y el compromiso lector de los
estudiantes (Corte et al., 2021).
El estudio será de tipo cuasi experimental, con diseño pretest–postest con grupo de control no
equivalente. Este diseño permite aplicar las estrategias neuroeducativas en un grupo experimental y
comparar sus resultados con los de un grupo control que continúa con el método tradicional de enseñanza
de lectura. La elección de un diseño cuasi experimental se justifica porque en el contexto escolar no es
posible asignar los grupos de forma aleatoria. El estudio también tendrá un carácter aplicado, pues
pretende generar una propuesta práctica que pueda incorporarse en el aula de educación primaria del
sistema educativo ecuatoriano.
• Función ejecutiva: Conjunto de procesos mentales superiores como inhibición, flexibilidad
cognitiva, actualización y planificación, que permiten al lector autorregularse durante la lectura
y comprensión del texto.
• Memoria de trabajo: Capacidad de retener y manipular información de forma temporal
durante la lectura para comprender relaciones entre ideas, hacer inferencias y construir
significado.
METODOLOGIA
La investigación se desarrollará bajo un enfoque cuantitativo con apoyo cualitativo (mixto de tipo
secuencial explicativo), dado que busca medir el efecto de la aplicación de estrategias neuroeducativas
sobre la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria, complementando los resultados con
la interpretación de percepciones docentes y observaciones de aula.
El enfoque cuantitativo permitirá establecer la relación entre la aplicación de estrategias basadas en la
neuroeducación y el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora mediante el análisis estadístico
de datos pretest y postest. El componente cualitativo, por su parte, posibilitará comprender cómo las
estrategias neuroeducativas inciden en la motivación, la atención y el compromiso lector de los
estudiantes (Corte et al., 2021).
El estudio será de tipo cuasi experimental, con diseño pretest–postest con grupo de control no
equivalente. Este diseño permite aplicar las estrategias neuroeducativas en un grupo experimental y
comparar sus resultados con los de un grupo control que continúa con el método tradicional de enseñanza
de lectura. La elección de un diseño cuasi experimental se justifica porque en el contexto escolar no es
posible asignar los grupos de forma aleatoria. El estudio también tendrá un carácter aplicado, pues
pretende generar una propuesta práctica que pueda incorporarse en el aula de educación primaria del
sistema educativo ecuatoriano.
pág. 4431
Tabla 1
Esquema del diseño experimental: aplicación de estrategias neuroeducativas
Grupo Pretest Intervención Postest
Experimental
Evaluación inicial de comprensión
lectora
Aplicación de estrategias
neuroeducativas
Evaluación
final
Control
Evaluación inicial de comprensión
lectora
Enseñanza tradicional de lectura
Evaluación
final
Nota. Elaborado por autores.
La población estará conformada por estudiantes de quinto y sexto grado de educación básica de una
unidad educativa fiscal urbana del cantón Quevedo, provincia de Los Ríos, Ecuador. La muestra será no
probabilística intencional, seleccionando dos paralelos equivalentes en número de estudiantes y nivel de
rendimiento, con aproximadamente 150 participantes (75 en grupo experimental y 75 en grupo control).
Además, se incluirán docentes de lengua y literatura que colaborarán en la implementación de las
estrategias neuroeducativas.
Los criterios de inclusión serán:
• Estudiantes matriculados en los grados seleccionados.
• Asistencia regular durante el período de intervención.
• Consentimiento informado de padres o representantes legales.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
a) Prueba de comprensión lectora
Se aplicará un instrumento estandarizado adaptado al contexto ecuatoriano, basado en los
niveles de comprensión literal, inferencial y crítica. Puede utilizarse el Test de Comprensión
Lectora de Complejidad Progresiva (CLP) adaptado por el Ministerio de Educación o un
instrumento validado por expertos. Con el propósito de medir el nivel de comprensión lectora
antes y después de la intervención.
Tabla 1
Esquema del diseño experimental: aplicación de estrategias neuroeducativas
Grupo Pretest Intervención Postest
Experimental
Evaluación inicial de comprensión
lectora
Aplicación de estrategias
neuroeducativas
Evaluación
final
Control
Evaluación inicial de comprensión
lectora
Enseñanza tradicional de lectura
Evaluación
final
Nota. Elaborado por autores.
La población estará conformada por estudiantes de quinto y sexto grado de educación básica de una
unidad educativa fiscal urbana del cantón Quevedo, provincia de Los Ríos, Ecuador. La muestra será no
probabilística intencional, seleccionando dos paralelos equivalentes en número de estudiantes y nivel de
rendimiento, con aproximadamente 150 participantes (75 en grupo experimental y 75 en grupo control).
Además, se incluirán docentes de lengua y literatura que colaborarán en la implementación de las
estrategias neuroeducativas.
Los criterios de inclusión serán:
• Estudiantes matriculados en los grados seleccionados.
• Asistencia regular durante el período de intervención.
• Consentimiento informado de padres o representantes legales.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
a) Prueba de comprensión lectora
Se aplicará un instrumento estandarizado adaptado al contexto ecuatoriano, basado en los
niveles de comprensión literal, inferencial y crítica. Puede utilizarse el Test de Comprensión
Lectora de Complejidad Progresiva (CLP) adaptado por el Ministerio de Educación o un
instrumento validado por expertos. Con el propósito de medir el nivel de comprensión lectora
antes y después de la intervención.
pág. 4432
b) Guía de observación
Permitirá registrar comportamientos relacionados con la atención, motivación, autorregulación
y participación durante las actividades lectoras. Será validada por juicio de expertos en
neuroeducación y pedagogía.
c) Encuesta a docentes
Permitirá recoger información sobre la percepción de los docentes respecto a la efectividad y
aplicabilidad de las estrategias neuroeducativas en el aula, así como su relación con el
aprendizaje lector.
d) Diario reflexivo del investigador
Permitirá registrar incidencias, observaciones de aula, y aspectos cualitativos relevantes durante
el proceso de intervención.
Procedimiento
El estudio se desarrollará en seis fases: en la semana 1 se realizará un diagnóstico inicial mediante un
pretest de comprensión lectora y la observación de aula; en la semana 2, se diseñarán las estrategias
neuroeducativas basadas en estimulación multisensorial, aprendizaje lúdico, atención plena y
autorregulación; de la semana 3 a la 8, se implementarán ocho sesiones pedagógicas dos por semana
centradas en procesos neurocognitivos como atención, memoria, inferencia, metacognición y
motivación; en la semana 9, se aplicará el postest de comprensión lectora; durante las semanas 10 y 11,
se llevará a cabo el análisis estadístico y cualitativo de los resultados; y finalmente, en la semana 12, se
socializarán los hallazgos con docentes y autoridades educativas.
Tabla 2
Variables e indicadores
Tipo Variable Indicadores observables
Independiente
Estrategias
neuroeducativas
Uso de estímulos multisensoriales; actividades lúdicas;
participación activa; atención sostenida; motivación intrínseca
Dependiente Comprensión lectora
Nivel literal, inferencial y crítico; velocidad lectora;
autorregulación cognitiva; retención de ideas principales
Nota. Elaborado por autores.
b) Guía de observación
Permitirá registrar comportamientos relacionados con la atención, motivación, autorregulación
y participación durante las actividades lectoras. Será validada por juicio de expertos en
neuroeducación y pedagogía.
c) Encuesta a docentes
Permitirá recoger información sobre la percepción de los docentes respecto a la efectividad y
aplicabilidad de las estrategias neuroeducativas en el aula, así como su relación con el
aprendizaje lector.
d) Diario reflexivo del investigador
Permitirá registrar incidencias, observaciones de aula, y aspectos cualitativos relevantes durante
el proceso de intervención.
Procedimiento
El estudio se desarrollará en seis fases: en la semana 1 se realizará un diagnóstico inicial mediante un
pretest de comprensión lectora y la observación de aula; en la semana 2, se diseñarán las estrategias
neuroeducativas basadas en estimulación multisensorial, aprendizaje lúdico, atención plena y
autorregulación; de la semana 3 a la 8, se implementarán ocho sesiones pedagógicas dos por semana
centradas en procesos neurocognitivos como atención, memoria, inferencia, metacognición y
motivación; en la semana 9, se aplicará el postest de comprensión lectora; durante las semanas 10 y 11,
se llevará a cabo el análisis estadístico y cualitativo de los resultados; y finalmente, en la semana 12, se
socializarán los hallazgos con docentes y autoridades educativas.
Tabla 2
Variables e indicadores
Tipo Variable Indicadores observables
Independiente
Estrategias
neuroeducativas
Uso de estímulos multisensoriales; actividades lúdicas;
participación activa; atención sostenida; motivación intrínseca
Dependiente Comprensión lectora
Nivel literal, inferencial y crítico; velocidad lectora;
autorregulación cognitiva; retención de ideas principales
Nota. Elaborado por autores.
pág. 4433
El enfoque cuantitativo incluirá el uso de estadística descriptiva (media, desviación estándar y
porcentajes) y pruebas inferenciales, específicamente la t de Student para muestras relacionadas e
independientes, con un nivel de significancia de p < 0.05. El análisis de los datos se realizará mediante
los programas SPSS v.26 o JASP. En el enfoque cualitativo, se aplicará un análisis de contenido a las
observaciones y encuestas, identificando categorías como atención, motivación, participación y
autorregulación. La triangulación entre test, observaciones y entrevistas garantizará la validez y
consistencia de los resultados. El estudio respetará los principios éticos de la Declaración de Helsinki
(2013). Se gestionará la autorización institucional y el consentimiento informado de padres o
representantes. La confidencialidad de los datos estará asegurada y su uso será exclusivamente
académico. La participación estudiantil será voluntaria y sin riesgos físicos ni emocionales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio se desarrolló con una muestra total de 150 estudiantes de quinto y sexto grado de educación
básica pertenecientes a una institución educativa fiscal del cantón Quevedo, Ecuador. Los grupos fueron
equivalentes en edad (promedio 10.8 años), distribución por sexo (51 % niñas y 49 % niños) y
rendimiento académico previo.
En la Tabla 3, se detallan las características demográficas de la muestra, confirmando la homogeneidad
entre ambos grupos antes de la intervención.
Tabla 3
Características demográficas de la muestra (n = 150)
Variable
Grupo experimental
(n = 75)
Grupo control
(n = 75)
Total (%)
Edad media (años) 10.9 10.7 -
Sexo femenino 38 (50.7 %) 39 (52 %) 51 %
Sexo masculino 37 (49.3 %) 36 (48 %) 49 %
Rendimiento académico previo (escala 1–10) 7.6 7.4 -
Nota. Elaborado por autores.
El enfoque cuantitativo incluirá el uso de estadística descriptiva (media, desviación estándar y
porcentajes) y pruebas inferenciales, específicamente la t de Student para muestras relacionadas e
independientes, con un nivel de significancia de p < 0.05. El análisis de los datos se realizará mediante
los programas SPSS v.26 o JASP. En el enfoque cualitativo, se aplicará un análisis de contenido a las
observaciones y encuestas, identificando categorías como atención, motivación, participación y
autorregulación. La triangulación entre test, observaciones y entrevistas garantizará la validez y
consistencia de los resultados. El estudio respetará los principios éticos de la Declaración de Helsinki
(2013). Se gestionará la autorización institucional y el consentimiento informado de padres o
representantes. La confidencialidad de los datos estará asegurada y su uso será exclusivamente
académico. La participación estudiantil será voluntaria y sin riesgos físicos ni emocionales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El estudio se desarrolló con una muestra total de 150 estudiantes de quinto y sexto grado de educación
básica pertenecientes a una institución educativa fiscal del cantón Quevedo, Ecuador. Los grupos fueron
equivalentes en edad (promedio 10.8 años), distribución por sexo (51 % niñas y 49 % niños) y
rendimiento académico previo.
En la Tabla 3, se detallan las características demográficas de la muestra, confirmando la homogeneidad
entre ambos grupos antes de la intervención.
Tabla 3
Características demográficas de la muestra (n = 150)
Variable
Grupo experimental
(n = 75)
Grupo control
(n = 75)
Total (%)
Edad media (años) 10.9 10.7 -
Sexo femenino 38 (50.7 %) 39 (52 %) 51 %
Sexo masculino 37 (49.3 %) 36 (48 %) 49 %
Rendimiento académico previo (escala 1–10) 7.6 7.4 -
Nota. Elaborado por autores.
pág. 4434
Previo a la intervención, ambos grupos mostraron niveles similares de desempeño lector. La mayoría de
los estudiantes se ubicó en el nivel literal, con menor dominio en los niveles inferencial y crítico. La
Tabla 4, resume los resultados del pretest. No se observaron diferencias estadísticamente significativas
entre los grupos (p > 0.05), lo que valida la equivalencia inicial.
Tabla 4
Resultados del pretest de comprensión lectora
Nivel de comprensión Grupo experimental (%) Grupo control (%)
Literal 52.0 50.7
Inferencial 30.7 32.0
Crítico 17.3 17.3
Promedio total (puntaje sobre 100) 58.4 57.9
Nota. Elaborado por autores.
Después de aplicar las estrategias neuroeducativas durante ocho semanas, se observaron mejoras
sustanciales en el grupo experimental. Este grupo alcanzó una media total de 81.6 puntos, frente a 63.8
puntos del grupo control, evidenciando una ganancia de aprendizaje de +23.2 puntos frente a +5.9
puntos, respectivamente.
La Tabla 5, detalla los resultados del postest. El análisis estadístico (prueba t para muestras
independientes) mostró diferencias significativas a favor del grupo experimental (t = 9.84, p < 0.001),
confirmando la eficacia de las estrategias neuroeducativas.
Tabla 5
Resultados del postest de comprensión lectora
Nivel de comprensión Grupo experimental (%) Grupo control (%)
Literal 27.0 46.6
Inferencial 46.6 33.3
Crítico 26.4 20.1
Promedio total (puntaje sobre 100) 81.6 63.8
Nota. Elaborado por autores.
Previo a la intervención, ambos grupos mostraron niveles similares de desempeño lector. La mayoría de
los estudiantes se ubicó en el nivel literal, con menor dominio en los niveles inferencial y crítico. La
Tabla 4, resume los resultados del pretest. No se observaron diferencias estadísticamente significativas
entre los grupos (p > 0.05), lo que valida la equivalencia inicial.
Tabla 4
Resultados del pretest de comprensión lectora
Nivel de comprensión Grupo experimental (%) Grupo control (%)
Literal 52.0 50.7
Inferencial 30.7 32.0
Crítico 17.3 17.3
Promedio total (puntaje sobre 100) 58.4 57.9
Nota. Elaborado por autores.
Después de aplicar las estrategias neuroeducativas durante ocho semanas, se observaron mejoras
sustanciales en el grupo experimental. Este grupo alcanzó una media total de 81.6 puntos, frente a 63.8
puntos del grupo control, evidenciando una ganancia de aprendizaje de +23.2 puntos frente a +5.9
puntos, respectivamente.
La Tabla 5, detalla los resultados del postest. El análisis estadístico (prueba t para muestras
independientes) mostró diferencias significativas a favor del grupo experimental (t = 9.84, p < 0.001),
confirmando la eficacia de las estrategias neuroeducativas.
Tabla 5
Resultados del postest de comprensión lectora
Nivel de comprensión Grupo experimental (%) Grupo control (%)
Literal 27.0 46.6
Inferencial 46.6 33.3
Crítico 26.4 20.1
Promedio total (puntaje sobre 100) 81.6 63.8
Nota. Elaborado por autores.
pág. 4435
La comparación de los resultados entre las fases pretest y postest muestra un progreso notable en el
grupo experimental, especialmente en el nivel inferencial, que aumentó 15.9 puntos porcentuales, y en
el nivel crítico, con una ganancia de 9.1 puntos.
La Tabla 6, sintetiza los cambios en cada grupo. Estos datos reflejan que las estrategias basadas en
neuroeducación impactan directamente en la activación de procesos cognitivos de orden superior como
la inferencia, la autorregulación y la comprensión crítica.
Tabla 6
Comparación pretest–postest por grupo y nivel de comprensión lectora
Nivel Grupo experimental (Δ %) Grupo control (Δ %)
Literal −25.0 −4.1
Inferencial +15.9 +1.3
Crítico +9.1 +2.8
Variación total (puntaje promedio) +23.2 +5.9
Nota. Elaborado por autores.
El análisis de las observaciones y diarios reflexivos mostró que durante las sesiones neuroeducativas,
los estudiantes del grupo experimental manifestaron mayor atención sostenida, participación activa, y
motivación intrínseca hacia la lectura. Los docentes reportaron que los ejercicios multisensoriales y
lúdicos (uso de imágenes, movimientos, lectura dramatizada, y juegos de palabras) incrementaron la
comprensión y el disfrute lector. Por contraste, el grupo control mantuvo una actitud más pasiva y
mecánica ante la lectura.
La comparación de los resultados entre las fases pretest y postest muestra un progreso notable en el
grupo experimental, especialmente en el nivel inferencial, que aumentó 15.9 puntos porcentuales, y en
el nivel crítico, con una ganancia de 9.1 puntos.
La Tabla 6, sintetiza los cambios en cada grupo. Estos datos reflejan que las estrategias basadas en
neuroeducación impactan directamente en la activación de procesos cognitivos de orden superior como
la inferencia, la autorregulación y la comprensión crítica.
Tabla 6
Comparación pretest–postest por grupo y nivel de comprensión lectora
Nivel Grupo experimental (Δ %) Grupo control (Δ %)
Literal −25.0 −4.1
Inferencial +15.9 +1.3
Crítico +9.1 +2.8
Variación total (puntaje promedio) +23.2 +5.9
Nota. Elaborado por autores.
El análisis de las observaciones y diarios reflexivos mostró que durante las sesiones neuroeducativas,
los estudiantes del grupo experimental manifestaron mayor atención sostenida, participación activa, y
motivación intrínseca hacia la lectura. Los docentes reportaron que los ejercicios multisensoriales y
lúdicos (uso de imágenes, movimientos, lectura dramatizada, y juegos de palabras) incrementaron la
comprensión y el disfrute lector. Por contraste, el grupo control mantuvo una actitud más pasiva y
mecánica ante la lectura.
pág. 4436
Figura 1
Comparación del promedio de comprensión lectora antes y después de la intervención
Nota. Elaborado por autores.
Los hallazgos confirman la hipótesis de que las estrategias neuroeducativas inciden significativamente
en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Las mejoras en los
niveles inferencial y crítico evidencian que la activación de funciones ejecutivas, la memoria de trabajo
y la atención, promovidas por los recursos multisensoriales y dinámicas lúdicas, fortalecen la
construcción de significado y el pensamiento reflexivo. En coherencia con investigaciones recientes,
estos resultados reafirman la pertinencia de integrar la neuroeducación en las aulas ecuatorianas,
contribuyendo a una enseñanza más inclusiva, motivadora y basada en la ciencia del aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación demuestran que las estrategias neuroeducativas mejoraron
significativamente la comprensión lectora en estudiantes de primaria, especialmente en los niveles
inferencial y crítico. El grupo experimental obtuvo una ganancia promedio de 23.2 puntos frente a los
5.9 del grupo control. Estas estrategias, basadas en estimulación multisensorial, actividades lúdicas y
funciones ejecutivas, fortalecieron la autorregulación, la metacognición y la motivación, elementos
esenciales para lograr una comprensión lectora profunda y sostenida.
A nivel internacional, los hallazgos coinciden con estudios que evidencian la eficacia de programas
educativos sustentados en neurociencia. Ruffini et al. (2025) demostraron mejoras en comprensión
mediante actividades de función ejecutiva, y Bowers (2022) destacó aprendizajes más duraderos con
enfoques neuroeducativos. De igual modo, Moir et al. (2020) comprobaron que la autorregulación y la
58,4 57,9
81,6
63,8
0
20
40
60
80
100
0 1 2 3 4 5
Promedio de comprensión
lectora
Fase (Pretest, Postest).
Experimental Pretest
Control Pretest
Experimental Postest
Control Postest
Figura 1
Comparación del promedio de comprensión lectora antes y después de la intervención
Nota. Elaborado por autores.
Los hallazgos confirman la hipótesis de que las estrategias neuroeducativas inciden significativamente
en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Las mejoras en los
niveles inferencial y crítico evidencian que la activación de funciones ejecutivas, la memoria de trabajo
y la atención, promovidas por los recursos multisensoriales y dinámicas lúdicas, fortalecen la
construcción de significado y el pensamiento reflexivo. En coherencia con investigaciones recientes,
estos resultados reafirman la pertinencia de integrar la neuroeducación en las aulas ecuatorianas,
contribuyendo a una enseñanza más inclusiva, motivadora y basada en la ciencia del aprendizaje.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación demuestran que las estrategias neuroeducativas mejoraron
significativamente la comprensión lectora en estudiantes de primaria, especialmente en los niveles
inferencial y crítico. El grupo experimental obtuvo una ganancia promedio de 23.2 puntos frente a los
5.9 del grupo control. Estas estrategias, basadas en estimulación multisensorial, actividades lúdicas y
funciones ejecutivas, fortalecieron la autorregulación, la metacognición y la motivación, elementos
esenciales para lograr una comprensión lectora profunda y sostenida.
A nivel internacional, los hallazgos coinciden con estudios que evidencian la eficacia de programas
educativos sustentados en neurociencia. Ruffini et al. (2025) demostraron mejoras en comprensión
mediante actividades de función ejecutiva, y Bowers (2022) destacó aprendizajes más duraderos con
enfoques neuroeducativos. De igual modo, Moir et al. (2020) comprobaron que la autorregulación y la
58,4 57,9
81,6
63,8
0
20
40
60
80
100
0 1 2 3 4 5
Promedio de comprensión
lectora
Fase (Pretest, Postest).
Experimental Pretest
Control Pretest
Experimental Postest
Control Postest
pág. 4437
metacognición incrementan la comprensión crítica, lo que respalda los resultados obtenidos en esta
investigación sobre atención y flexibilidad cognitiva.
En Ecuador, los resultados se alinean con Mesías-López et al. (2024) y Valdés-Villalobos y Lazzaro-
Salazar (2023), quienes confirmaron que las estrategias neurodidácticas fortalecen la comprensión
lectora. También concuerdan con García y Rainiero (2020), que demostraron avances en estudiantes con
dislexia mediante programas neuroeducativos adaptados. En todos los casos, la aplicación de
metodologías lúdicas y multisensoriales favoreció la motivación y la participación, consolidando
aprendizajes significativos en entornos inclusivos y regulares.
Comparando con otros niveles educativos, los resultados coinciden con Teng (2021), quien evidenció
los beneficios de la instrucción metacognitiva en aprendices de lengua extranjera. Asimismo, Corte et
al. (2021) confirmaron que enseñar estrategias de comprensión en primaria mejora la construcción de
inferencias y el monitoreo lector. Esto demuestra que las intervenciones neuroeducativas son efectivas
en distintos rangos etarios y contextos académicos, al potenciar la autorregulación y la comprensión
crítica.
Desde una perspectiva teórica, los resultados se sustentan en la neuroeducación, que entiende el
aprendizaje como un proceso biológico y emocionalmente mediado. La activación de la atención, la
memoria operativa y las funciones ejecutivas observadas concuerda con la teoría de la plasticidad
cerebral y los modelos cognitivos de lectura de Gkintoni et al. (2023). Además, se respaldan los
planteamientos de Kasper et al. (2020) sobre la relación entre enseñanza adecuada, interés lector y
compromiso cognitivo.
El marco teórico se basa en la concepción neuroconstructivista del aprendizaje, que integra factores
neuronales, emocionales y ambientales. Según García-Valero et al. (2021), la lectura implica conectar
experiencias previas, inferencias y regulación cognitiva, coherente con las mejoras observadas. Gómez
y Sánchez (2022) resaltaron el papel de las habilidades lingüísticas y del vocabulario en el éxito lector,
destacando la importancia de fortalecer la memoria semántica y las redes neuronales del lenguaje.
En términos pedagógicos, los resultados ofrecen evidencias para incorporar estrategias neuroeducativas
en el currículo lector ecuatoriano. Las actividades multisensoriales y lúdicas, junto con la
autorregulación y reflexión metacognitiva, optimizan la atención, la motivación y la comprensión
metacognición incrementan la comprensión crítica, lo que respalda los resultados obtenidos en esta
investigación sobre atención y flexibilidad cognitiva.
En Ecuador, los resultados se alinean con Mesías-López et al. (2024) y Valdés-Villalobos y Lazzaro-
Salazar (2023), quienes confirmaron que las estrategias neurodidácticas fortalecen la comprensión
lectora. También concuerdan con García y Rainiero (2020), que demostraron avances en estudiantes con
dislexia mediante programas neuroeducativos adaptados. En todos los casos, la aplicación de
metodologías lúdicas y multisensoriales favoreció la motivación y la participación, consolidando
aprendizajes significativos en entornos inclusivos y regulares.
Comparando con otros niveles educativos, los resultados coinciden con Teng (2021), quien evidenció
los beneficios de la instrucción metacognitiva en aprendices de lengua extranjera. Asimismo, Corte et
al. (2021) confirmaron que enseñar estrategias de comprensión en primaria mejora la construcción de
inferencias y el monitoreo lector. Esto demuestra que las intervenciones neuroeducativas son efectivas
en distintos rangos etarios y contextos académicos, al potenciar la autorregulación y la comprensión
crítica.
Desde una perspectiva teórica, los resultados se sustentan en la neuroeducación, que entiende el
aprendizaje como un proceso biológico y emocionalmente mediado. La activación de la atención, la
memoria operativa y las funciones ejecutivas observadas concuerda con la teoría de la plasticidad
cerebral y los modelos cognitivos de lectura de Gkintoni et al. (2023). Además, se respaldan los
planteamientos de Kasper et al. (2020) sobre la relación entre enseñanza adecuada, interés lector y
compromiso cognitivo.
El marco teórico se basa en la concepción neuroconstructivista del aprendizaje, que integra factores
neuronales, emocionales y ambientales. Según García-Valero et al. (2021), la lectura implica conectar
experiencias previas, inferencias y regulación cognitiva, coherente con las mejoras observadas. Gómez
y Sánchez (2022) resaltaron el papel de las habilidades lingüísticas y del vocabulario en el éxito lector,
destacando la importancia de fortalecer la memoria semántica y las redes neuronales del lenguaje.
En términos pedagógicos, los resultados ofrecen evidencias para incorporar estrategias neuroeducativas
en el currículo lector ecuatoriano. Las actividades multisensoriales y lúdicas, junto con la
autorregulación y reflexión metacognitiva, optimizan la atención, la motivación y la comprensión
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textual. Estas estrategias pueden replicarse fácilmente en educación primaria, contribuyendo al
rendimiento académico general y al fortalecimiento de las competencias lectoras, en consonancia con
las políticas educativas nacionales.
Pese a los resultados positivos, el estudio presenta limitaciones. La muestra fue no probabilística y
perteneciente a una sola institución, reduciendo la generalización. Además, la intervención se aplicó
durante ocho semanas. Se recomienda replicar el estudio en contextos diversos y con seguimiento
longitudinal. Futuras investigaciones podrían incluir mediciones neurofisiológicas (EEG, seguimiento
ocular) y evaluar la formación docente en neuroeducación como variable mediadora del aprendizaje
lector.
CONCLUSIONES
• Los resultados evidencian que la aplicación de estrategias neuroeducativas produjo una mejora
significativa en la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria. Las actividades
multisensoriales, lúdicas y metacognitivas implementadas en el proceso de intervención
fortalecieron la atención sostenida, la memoria de trabajo y el funcionamiento de las funciones
ejecutivas, habilidades esenciales para procesar, relacionar y analizar información textual.
Además, estas estrategias permitieron activar redes neuronales asociadas con la inferencia, la
interpretación y el pensamiento crítico, lo que se reflejó en un incremento notable del
desempeño lector, especialmente en los niveles inferencial y crítico. De este modo, los hallazgos
confirman el valor de la neuroeducación como enfoque capaz de promover aprendizajes
profundos, significativos y duraderos, potenciando simultáneamente la autorregulación lectora
y la autonomía cognitiva de los estudiantes.
• La investigación confirma que la neuroeducación es una herramienta pedagógica eficaz para
optimizar el desarrollo lector y la motivación escolar, dado que las estrategias basadas en la
estructura y funcionamiento del cerebro favorecen experiencias de aprendizaje más dinámicas,
emocionalmente significativas y cognitivamente desafiantes. La integración de actividades que
combinan emoción, movimiento, atención plena y reflexión metacognitiva incrementó la
participación activa, el interés y el compromiso del estudiantado con las tareas de lectura,
traduciéndose en un mejor rendimiento académico. Estos resultados refuerzan la necesidad de
textual. Estas estrategias pueden replicarse fácilmente en educación primaria, contribuyendo al
rendimiento académico general y al fortalecimiento de las competencias lectoras, en consonancia con
las políticas educativas nacionales.
Pese a los resultados positivos, el estudio presenta limitaciones. La muestra fue no probabilística y
perteneciente a una sola institución, reduciendo la generalización. Además, la intervención se aplicó
durante ocho semanas. Se recomienda replicar el estudio en contextos diversos y con seguimiento
longitudinal. Futuras investigaciones podrían incluir mediciones neurofisiológicas (EEG, seguimiento
ocular) y evaluar la formación docente en neuroeducación como variable mediadora del aprendizaje
lector.
CONCLUSIONES
• Los resultados evidencian que la aplicación de estrategias neuroeducativas produjo una mejora
significativa en la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria. Las actividades
multisensoriales, lúdicas y metacognitivas implementadas en el proceso de intervención
fortalecieron la atención sostenida, la memoria de trabajo y el funcionamiento de las funciones
ejecutivas, habilidades esenciales para procesar, relacionar y analizar información textual.
Además, estas estrategias permitieron activar redes neuronales asociadas con la inferencia, la
interpretación y el pensamiento crítico, lo que se reflejó en un incremento notable del
desempeño lector, especialmente en los niveles inferencial y crítico. De este modo, los hallazgos
confirman el valor de la neuroeducación como enfoque capaz de promover aprendizajes
profundos, significativos y duraderos, potenciando simultáneamente la autorregulación lectora
y la autonomía cognitiva de los estudiantes.
• La investigación confirma que la neuroeducación es una herramienta pedagógica eficaz para
optimizar el desarrollo lector y la motivación escolar, dado que las estrategias basadas en la
estructura y funcionamiento del cerebro favorecen experiencias de aprendizaje más dinámicas,
emocionalmente significativas y cognitivamente desafiantes. La integración de actividades que
combinan emoción, movimiento, atención plena y reflexión metacognitiva incrementó la
participación activa, el interés y el compromiso del estudiantado con las tareas de lectura,
traduciéndose en un mejor rendimiento académico. Estos resultados refuerzan la necesidad de
pág. 4439
innovar la práctica docente mediante la incorporación sistemática de metodologías
neuroeducativas en el currículo nacional, promoviendo así una formación integral que responda
a las demandas educativas contemporáneas y al desarrollo de habilidades lectoras de alto nivel
en el contexto ecuatoriano.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alamoush, I., Shdaifat, K. A. A. Al, & Sulieman, H. A. A. (2023). The Impact of a Cognitive
Neuroscience-Based Educational Program on Developing Reading Comprehension Skills among
Intermediate Stage Students. International Journal of Education in Mathematics, Science and
Technology. https://doi.org/10.46328/ijemst.4051
Bowers, J. (2022). The practical and principled problems with educational neuroscience. Psychological
review, 123 5, 600-612. https://doi.org/10.1037/rev0000025
Corte, E., Verschaffel, L., & Van De Ven, A. P. (2021). Mejora de las estrategias de comprensión de
textos en niños de los últimos cursos de primaria: un experimento de diseño. The British journal
of educational psychology, 71 Pt 4, 531-559. https://doi.org/10.1348/000709901158668
García-Valero, M., Cuellar-Sierra, Y., & Guevara-Calancha, M. (2021). Modelo interactivo de
comprensión lectora para propiciar la competencia comunicativa en los estudiantes / an
interactive model of reading comprehension to initiate the assessment of characters in third grade
students. 7, 35-54.
García. (2020). The effectiveness of integrating multiple intelligences strategies in a bilingual education
programme : a study of writing skills.
García, T., & Rainiero, E. (2020). Program for Developing Reading Comprehension Skills in the Fourth
Grade Students with Primary Dyslexia at Harvard High School of Guayaquil.
Gkintoni, E., Dimakos, I., Halkiopoulos, C., & Antonopoulou, H. (2023). Contributions of Neuroscience
to Educational Praxis: A Systematic Review. Emerging Science Journal.
https://doi.org/10.28991/esj-2023-sied2-012
Gómez, L., & Sánchez, M. (2022). Vocabulary depth as preliteracy skill. Revista de Investigación en
Logopedia. https://doi.org/10.5209/rlog.79647
Kasper, M., Uibu, K., & Mikk, J. (2020). Los efectos de las estrategias de enseñanza en los resultados
innovar la práctica docente mediante la incorporación sistemática de metodologías
neuroeducativas en el currículo nacional, promoviendo así una formación integral que responda
a las demandas educativas contemporáneas y al desarrollo de habilidades lectoras de alto nivel
en el contexto ecuatoriano.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alamoush, I., Shdaifat, K. A. A. Al, & Sulieman, H. A. A. (2023). The Impact of a Cognitive
Neuroscience-Based Educational Program on Developing Reading Comprehension Skills among
Intermediate Stage Students. International Journal of Education in Mathematics, Science and
Technology. https://doi.org/10.46328/ijemst.4051
Bowers, J. (2022). The practical and principled problems with educational neuroscience. Psychological
review, 123 5, 600-612. https://doi.org/10.1037/rev0000025
Corte, E., Verschaffel, L., & Van De Ven, A. P. (2021). Mejora de las estrategias de comprensión de
textos en niños de los últimos cursos de primaria: un experimento de diseño. The British journal
of educational psychology, 71 Pt 4, 531-559. https://doi.org/10.1348/000709901158668
García-Valero, M., Cuellar-Sierra, Y., & Guevara-Calancha, M. (2021). Modelo interactivo de
comprensión lectora para propiciar la competencia comunicativa en los estudiantes / an
interactive model of reading comprehension to initiate the assessment of characters in third grade
students. 7, 35-54.
García. (2020). The effectiveness of integrating multiple intelligences strategies in a bilingual education
programme : a study of writing skills.
García, T., & Rainiero, E. (2020). Program for Developing Reading Comprehension Skills in the Fourth
Grade Students with Primary Dyslexia at Harvard High School of Guayaquil.
Gkintoni, E., Dimakos, I., Halkiopoulos, C., & Antonopoulou, H. (2023). Contributions of Neuroscience
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Logopedia. https://doi.org/10.5209/rlog.79647
Kasper, M., Uibu, K., & Mikk, J. (2020). Los efectos de las estrategias de enseñanza en los resultados
pág. 4440
de lectura y el interés por la lectura de los alumnos de primaria. L1 Educational Studies in
Language and Literature. https://doi.org/10.17239/l1esll-2020.20.01.12
Mesías-López, M. K., Jácome-Jácome, V. C., Cabrera-Cadena, N. E., & Del Carmen Aguilar-Álvarez,
G. (2024). Neurodidáctica como Estrategia para la Comprensión Lectora en Educación Básica.
Erevna: Research Reports. https://doi.org/10.70171/npa74y21
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