Ecosistema del conocimiento: Combinando investigación y
docencia
Rosa Elizabeth Pazmiño Sáenz
elizabethpazmino2020@gmail.com
Universidad
Cesar Vallejo
Guayaquil
- Ecuador
Iliana Joan Cabezas Alejandro
Universidad
Cesar Vallejo
Guayaquil
– Ecuador
María Gabriela Ocaña Hernández
Universidad
César Vallejo
Guayaquil-Ecuador
Edgar Alcívar Gallegos Martínez
Lic.
Universidad Técnica de Babahoyo
MSc. Universidad Cesar Vallejo
Daule
Guayas – Ecuador
Sully Anabel Martínez Moncayo
Universidad
de Guayaquil
RESUMEN
El
uso de la tecnología en la promoción del conocimiento ha generado redes
comunicativas en los procesos formativos, comprendiendo el papel fundamental
que cumple las funciones docente-investigación para trascender lo cotidiano y
los espacios de aprendizaje, aunado al hecho de cómo las aplicaciones
tecnológicas son un espacio que posibilitan la producción del conocimiento. La
presente investigación tuvo como intencionalidad contribuir al estado del
conocimiento por los ecosistemas actuales y su impacto en la docencia e
investigación, a través de su manifestación en los aprendizajes de forma
analítica. La metodología realizada correspondió a una investigación documental
en su fase heurística-hermenéutica, cuyos descriptores de búsqueda utilizados
fueron: el conocimiento y aprendizaje, sociedad del conocimiento, ecosistema de
conocimiento y relación docencia-investigación. Del proceso investigativo
surgió la premisa de un ecosistema de conocimiento con docentes comprometidos
como investigadores de su propia praxis es lo que se necesita para evitar el
pensamiento acrítico y pasivo; el conocimiento no
está limitado al ámbito académico, pues involucra todos los ámbitos elementales
de la sociedad; los diversos escenarios que se presentan bajo un eje
investigativo docente debe manejar las posibilidades de conexiones,
comunicaciones y socializaciones según los intereses y necesidades de la red
Palabras clave: ecosistemas; conocimiento; docencia;
investigación; redes.
Knowledge ecosystem: Combining research and teaching
ABSTRACT
The use of technology in the
promotion of knowledge has generated communicative networks in the training
processes, understanding the fundamental role that the teaching-research
functions fulfill to transcend the everyday and the learning spaces, coupled
with the fact that technological applications are a space that enable the
production of knowledge. This research was intended to contribute to the state
of knowledge by current ecosystems and its impact on teaching and research,
through its manifestation in learning analytically. The methodology carried out
corresponded to a documentary research in its heuristic-hermeneutic phase,
whose search descriptors used were: knowledge and learning, knowledge society,
knowledge ecosystem and teaching-research relationship. From the research
process emerged the premise of an ecosystem of knowledge with teachers
committed as researchers of their own praxis is what is needed to avoid
uncritical and passive thinking; knowledge is not limited to the academic
sphere, since it involves all the elementary spheres of society; the various
scenarios that are presented under a teaching investigative axis must handle
the possibilities of connections, communications and socializations according
to the interests and needs of the network
Keywords: ecosystems; knowledge; teaching; research;
networks.
Artículo
recibido: 20 marzo 2022
Aceptado para
publicación: 15 abril 2022
Correspondencia:
elizabethpazmino2020@gmail.com
Conflictos de
Interés: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad
la tecnología ha abarcado diversos espacios de la sociedad, las redes
comunicacionales son el eje principal de todo, considerándose como parte del
ecosistema del conocimiento, es decir, redes de información, de conversaciones,
una red tecnológica en bases de conocimiento y vínculos de comunicación. En este sentido, el ámbito educativo ha sido
impactado por este cúmulo informativo digital, por ello surge el interés de
realizar un acercamiento al estado del conocimiento respecto a ecosistemas de
conocimiento tecnológico y su manifestación en la investigación y la docencia.
Por ello, se hace relevante reconocer el auge del uso
de la tecnología educativa, desde redes sociales, web 2.0, aplicaciones
especializadas, hasta plataformas educativas; todo esto posibilita la
investigación en temáticas específicas de contenidos desde diversas fuentes,
diferentes formatos con acceso instantáneo a la información para de esta
manera, configurar servicios que puedan utilizarse para adaptase o
des-adaptarse como un ecosistema natural.
En este sentido,
De esta forma,
En este orden de ideas, las tecnologías se han
convertido en un puente entre la educación conjuntamente con las fortalezas y
debilidades que van más allá del ámbito académico y se sumergen en las instituciones
convirtiéndose de esta manera, en herramientas de gestión de conocimiento, así
como también, del capital humano de la misma. Basado en lo anteriormente
mencionado,
Tal como se ha mencionado, los ecosistemas de
aprendizaje posibilitan que los aprendices construyan su propia trayectoria de
aprendizaje según sus particularidades, implicando algunos riesgos para
aquellos que poseen condiciones de vida que limitan las oportunidades, recursos
o experiencia de aprendizaje que se encuentren a su alcance
En este sentido, la presente
investigación tiene como intencionalidad contribuir al estado del conocimiento
sobre los ecosistemas actuales y su impacto en la docencia e investigación, a
través de su manifestación en los aprendizajes desde un punto de vista
analítico. De tal forma, la metodología realizada
correspondió a una investigación documental en su fase heurística-hermenéutica
cuyo criterio de selección estuvo basada en diversos artículos científicos en
español y traducidos al español, cuyos descriptores de búsqueda utilizados
fueron: el conocimiento y aprendizaje, sociedad del conocimiento, ecosistema de
conocimiento y relación docencia-investigación.
2.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Proceso de investigación
Para realizar una aproximación a la intencionalidad
del estudio, se siguió un proceso de búsqueda, recuperación y análisis de la
información primaria, producto de un esquema investigativo registrando diversos
autores que manejan temáticas específicas de conocimiento en publicaciones
científicas y literatura reconocida en idioma español, correspondiendo esto a
la fase heurística de la investigación.
Aunado a esto, durante la fase hermenéutica se
clasifico a través del análisis y la interpretación los documentos estudiados
sobre el conocimiento y aprendizaje, sociedad del conocimiento, ecosistema de
conocimiento y relación docencia-investigación; de tal manera, se presenta en
la tabla 1 las temáticas más relevantes utilizadas durante el análisis de la
información y que son las que conforman el conocimiento construido en la
presente investigación.
Tabla 1.
Selección de la información
|
Teoría abordada |
Autores |
Año |
Documento |
|
Visiones teóricas del
conocimiento y el aprendizaje. |
Siemens, G. |
2010 |
Libro: Conociendo el conocimiento |
|
Educación formal de
los formadores de la era digital |
Cabero Almenara, J. |
2017 |
Revista: Notandum |
|
Ecosistema para la
gestión del conocimiento en organizaciones |
Álvarez-Arregui, E. y
otros |
2017 |
Revista: Comunicar: Revista científica
iberoamericana de comunicación y educación |
|
Reflexiones de las TIC |
Cabero Almenara, J. |
2015 |
Revista: CEF |
|
La educación formal en
la nueva ecología del aprendizaje |
Coll, C. |
2013 |
Compilado: Aprendizaje y educación en la
sociedad digital |
|
Cambios en la ecología
del aprendizaje, personalización del aprendizaje |
Coll, C. |
2016 |
Compilado:
Reportes
de la educación en Cataluña, anuario de educación 2015 |
|
Innovación educativa |
García Peñalvo, F.J. |
2016 |
Compilado: I Congreso internacional de
tendencias en innovación educativa |
|
La universidad y el
aprendizaje ubicuo |
Sevillano, M.; Vásquez, E. |
2013 |
Revista: EDITANIA |
|
Nativos y migrantes
digitales |
Prensky, M. |
2011 |
Libro: Enseñando a nativos digitales |
|
La nueva educación |
Wesch, M. |
2007 |
Multimedia: Educación del siglo 21 |
|
Redes de conocimiento |
Benkler, Y. |
2015 |
Libro: La riqueza de las redes |
|
Docencia e
investigación universitaria |
Perdomo, H. |
2011 |
Revista: Tecnología, gerencia y educación |
|
Vínculo
docencia-investigación |
Glazman, R. |
2003 |
Revista: Docencia e investigación en el aula |
|
Relaciones necesarias
en docencia |
Orler, J. |
2012 |
Revista: Enseñanza del derecho |
3.
TEORIZANDO LOS ECOSISTEMAS DE CONOCIMIENTO
Es válido
comenzar con la premisa de que el conocimiento no esta
en lo que sabes sino en lo que haces, por tanto, el problema no viene dado por
no saber sino por no saber hacer, ya que hacer es una forma de saber
De tal forma, si el conocimiento es esparcido en otros entes fuera
de la mente de una persona, el aprendizaje se producirá en una variedad de
contextos de actividad así como también en momentos
vitales de la persona, sustentándose en las herramientas que las TIC facilitan
para espacios de formación de manera formal o informal. Desde este punto de
vista,
Por tanto, se observan cambios en lo que se concibe como
conocimiento, ya no es estático, organizado o definido por la ciencia, sino que
a ser una rama más dinámica y multifacética. De esta afirmación,
En este sentido, múltiples autores
han definido a su manera los modelos de conocimiento, como Sócrates y
Platón que lo concibieron como una creencia verdadera y contrastada; como un
abanico de información, datos, comprensión, conocimiento y sabiduría
En este orden de ideas, dichos cambios generalmente son
interpretados por aquellas creencias cobre el deber ser de las estructuras
organizativas y el significado de saber y aprender; de tal forma,
§ Co-creación: es el lo que se genera por el usuario final, siendo éste un
agregado del ciclo, incluyendo la posibilidad de construir a partir del
conocimiento de otro, para así innovar, creando ideas y conceptos.
§ Distribución: es el
análisis, la evaluación y filtrado de elementos a través de redes, siendo éste
el siguiente paso del ciclo de conocimiento.
§ Comunicación: es la
información comunicativa restante de la difusión creando ideas claves que se
esparzan a través de la red.
§ Personalización: es la
etapa en donde se integra el conocimiento con el capital cultural de la
persona, producto de la interiorización, dialogo y reflexión.
§ Implementación: es la ultima etapa del ciclo, cuando se produce la acción y se
obtiene una respuesta de la personalización
En base a esto, se observa como comienza la creación de
conocimiento a través de una idea y cambia en cada interacción al entrar en
red, la comprensión de un concepto cambia cuando se actúa sobre él, no es solo
teorizar o aprender sino ejercer acción sobre el mismo. Aunado a esto, el
conocimiento tiene muchas formas de verse y analizarse ya sea como proceso,
como entidad o como secuencias que dependen de nivel, aplicación o tipo; es
decir que el conocimiento depende en gran parte de los individuos, aunque se
encuentra en grupos.
En este contexto, con el concepto del conocimiento cambiante a través
de la red social del individuo, se conceptualiza la ecología del conocimiento a
través de ciertas premisas indicando que esta
centrado en las redes sociales de las personas haciendo énfasis en el ámbito
tecnológico que manejen, donde no solo implica una comprensión al intercambiar
conocimientos y las relaciones que se obtienen a través de dichos intercambios,
comprendiendo como el conocimiento influye en el accionar
De la misma forma, cuando en un ambiente de ecología del
conocimiento esta dado por cambios imprevistos de
manera general, la manera de mantenerse es la adaptación en lugar de buscar la
optimización. Tal como menciona
Desde ese punto de vista,
la ecología del aprendizaje presenta retos en la educación formal puesto que se
necesitan realizar las transformaciones adecuadas para que el ecosistema del
conocimiento se mantenga en constante movimiento e de esta manera, se obtenga
una personalización del aprendizaje con diversidad de experiencias,
oportunidades y recursos según el contexto de cada individuo. De tal forma, el
concepto de ecología del aprendizaje esta dado por
los contextos con diversas de actividades sean físicas o virtuales, que
permiten obtener diversas posibilidades que generen aprendizajes y sean
mostrados en las prácticas de los individuos a través de las destrezas,
relaciones, exigencias o recursos
El mencionado autor, menciona que la ecología del aprendizaje es
concebida desde su ámbito teórico con la visión ecológica que indica la
relación entre los individuos con su entorno impulsando cambios del desarrollo
donde la persona, es quien organiza su propio avance, así como también la
perspectiva histórica y cultural; de esta forma, los elementos del ámbito
cultural son los que surten de mediadores en las actividades psicológicas y practicas sociales siendo este un cambio profundo en los
lineamientos del proceso de aprendizaje; cuándo aprende, con quién, dónde,
cómo, de quién, qué y para qué se aprende.
En este sentido,
En base a lo planteado,
Como es sabido, dicha terminología se ha utilizado en biología y
se ha tomado para describir entornos de producción, sistemas de software de
adaptación, reutilización de información, y otros; todos estos entornos son
sometidos a un ciclo de realimentación por tiempos determinados, lo que produce
la evolución de las especies con el flujo de aceptación, obsolescencia,
innovación y consolidación
En consideración a lo anterior,
En dicho orden, los individuos de la red tienen la capacidad de
comprender el significado de los patrones emergentes que ingresan; toda
situación que ocurre en el entorno promueve la reflexión activa sobre como luce
la ecología y de esta forma son participes de las transformaciones de ésta, mas allá de la red a la que pertenecen. En base a lo
expuesto, para la práctica de ideas ecosistémicas de
aprendizaje, se indican tres aspectos fundamentales: el ser adaptativo, ser
integral y estar centrado en los resultados
3.1. Ecosistemas en la sociedad del conocimiento
Se comenzará aclarando, que la sociedad del conocimiento se puede
caracterizar como aquella en que sus miembros, poseen las capacidades para
transformar el conocimiento en la principal herramienta para el beneficio
propio
Como se indicó, aquellos individuos que se encuentran inmersos en
las sociedades ahora más que en tiempos anteriores, no aprenden solamente en
ámbitos formales educativos sino por medio de entornos, espacios y aplicaciones
donde pueden interactuar con diversos estímulos con un intercambio de
información multicanal y multisensorial
De tal manera, la sociedad del conocimiento se establece como un
entorno diferente donde todos sus elementos convergen con la intromisión de las
tecnologías en todos los contextos, tanto gerencial como educativo, lo que trae
como resultado, estudiantes con características diferentes a sus profesores,
que nacieron en una era llena de tecnología donde ven y perciben el mundo de
forma distinta. Ante esta visualización,
Por su parte,
En este orden de ideas, la sociedad ha estado inmersa en diversos
cambios con tendencia a la globalización, la utilización de las TIC, conversión
de conceptualizaciones de espacio -tiempo, la anchura y rapidez con que se
genera la información y se muestra, logrando así una dinámica del proceso de
aprendizaje en una nueva sociedad sustentada por contenidos y conocimientos
proporcionado por la red
En este contexto, la sociedad en la actualidad maneja un cúmulo de
oportunidades representado en los ecosistemas de conocimiento de la mano de las
tecnologías, abriendo espacios para recursos humanos diferentes al de las
anteriores generaciones, detectando la necesidad de una apropiación de manera
descentralizada, con nuevas competencias que permitan la interrelación conjuntamente
con el cambio de actitud y perspectiva del desarrollo de las personas y sus
relaciones
En este sentido, como se ha estado describiendo, la docencia es la
rama que debe guiar y potenciar el cambio desde la administración, desde el
currículo y sobre todo emerger en las aulas de clases como impulsor de la
producción de la nueva sociedad del conocimiento; por ello, se necesitan
docentes empoderados y estudiantes nativos digitales. Tal como indica la
Fundación para la educación del futuro global
§ Inventar, crear y
promover una educación diferente para los niños y jóvenes que los prepare para
el siglo 21 y todo lo que prosiga a éste.
§ Educación orientada al
futuro: involucra una práctica de flujo constante de transformaciones
conscientes con una perspectiva que orienten hacia un futuro educativo real.
§ Educación basada en
retos y logros: realizar proyectos asociados al mundo real y contextual del
individuo para que sientan que se sumergen en su propio entorno para aprender.
§ Un nuevo currículo: elemento
de suma importancia con necesidad de cumplimiento, un plan de estudio que se
oriente al nuevo conocimiento, el pensamiento eficaz, la acción, relaciones y
logros en lugar de asignaturas; esto es un cambio profundo que necesita tiempo
y verdadera dirección.
Como se indica anteriormente, el conocimiento en la actualidad está
dado por una educación que forma individuos para la resolución de problemas del
contexto real, actual y futuro; considerando las competencias que necesita en
la vida, donde la tecnología se hace más dinámica, considerando esto como una
necesidad para una persona preparada adecuadamente. De tal forma, la ecología
del aprendizaje comprende para la sociedad del conocimiento un modelo educativo
interconectado que prevea una educación universal permitiendo múltiples
escenarios educativos en los que distintos agentes participen según el dónde se
aprende y con quien; de igual manera, perpetuar el aprendizaje en la vida y que
siempre se encuentre aprendiendo, es decir formación plena que enfrente a los
individuos en situaciones cotidianas donde se apliquen las habilidades básicas
que se requiere en el siglo 21.
En base a esto,
Por otra parte
De tal manera, emerge la premisa que el conocimiento en la
sociedad evoluciona a través de la interacción sociocultural en que se
desarrolla y converge, como ocurre con los ecosistemas territoriales que se
conectan en rede para entregar a los ciudadanos de esa comunidad recursos,
oportunidades e instrumentos que les permitan aprender sobre lo que pueden
disponer
3.2. Ecosistema, docencia e investigación
Los enfoques ecosistémicos han sido
abordados desde distintos campos de conocimiento, desde las teoría general de
sistemas de
Aunado a esto, como se ha mencionado anteriormente se ha observado
la aparición de los ecosistemas digitales en el aprendizaje de los individuos
que esta dado por la afirmación de que las
tecnologías web 2.0, aplicaciones, entornos virtuales y dispositivos
electrónicos, ofrecen a la sociedad del conocimiento un abanico de posibilidades
donde los aprendices pueden elegir que aprender, cuando y como en concordancia
con los tiempos y ritmos que se adapten a ellos, eliminando de esta forma
ciertas barreras que pudiesen presentarse
Todos los ecosistemas mencionados, confrontan la visión
reduccionista y disciplinar del currículo puesto que su intencionalidad esta alejada de objetivos, contenidos, recursos y
evaluaciones; esto se debe a que todos los elementos deberían converger como interacciones
y relaciones que son generadas internamente, buscando un enfoque global, local
o contextual para dar soluciones a la complejidad educativa y se puedan dar
procesos de aprendizaje de calidad
En este sentido, los ecosistemas se han convertido en la
alternativa idónea para dar respuestas a la sociedad del conocimiento en cuanto
a los procesos formativos desde la complejidad, abordando aspectos relevantes
sobre la autogestión del aprendizaje desde las habilidades individuales,
disponiendo de elementos y procesos de aprendizaje flexibles, compartiendo y
comunicando sin barreras para enriqueces de esta manera, la incorporación de
capital humano a las instituciones y luego a espacios virtuales que den
respuestas a las demandas tecnológicas actuales.
En este orden de ideas, la docencia y la investigación juega un
papel fundamental en los ecosistemas de conocimiento al tener alcances
substanciales en una educación de calidad, entendiéndose su relación como un
conjunto integrado de actividades interconectadas
En este sentido, un investigador construye conocimientos y los
docentes surten de mediadores de este conocimiento con los aprendices en el
contexto donde interactúen, por ello estas dos funciones integradas generan
interacciones positivas. De tal forma, los profesores activos en la
investigación son los que dirigen el conocimiento científico, promueven
contenido actual y relevante, siendo investigación inmediata y no de segunda
mano; al mismo tiempo, de manera reciproca el proceso
de enseñanza y aprendizaje influye positivamente en dichas investigaciones,
puesto que lo docente pueden conseguir vacíos y obtengan ideas para investigar
o las ideas de los aprendices generan nuevos flujos investigativos
En base a lo mencionado, la docencia-investigación es necesaria en
la educación luego de pasar por debates constructivistas del proceso de
enseñanza y aprendizaje, allí se mencionaba la búsqueda del conocimiento y su
construcción; con la inmersión de la tecnología como ya se ha mencionado, se
hace referencia a la generación del conocimiento producto de la interacción de
los individuos con diversos estímulos, en diversos espacios a través de la red
y otros sistemas donde se intercambia información multisensorial
Por otra parte, para
En este sentido, un
docente comprometido como investigador de su propia praxis, que promueve un
ambiente investigativo desde el aula en cualquier nivel es lo que se necesita
para evitar el pensamiento acrítico y pasivo para lograr el desarrollo de múltiples
situaciones sociales y académicas. Así mismo, en un ecosistema en movimiento el
docente debe ver como el verdadero aprendizaje aquel que surge al analizar las
situaciones de cuestionamiento, reflexión y búsqueda, d las interacciones y los
entornos en que se desarrollan.
Finalmente, en una sociedad interconectada en red se hace
necesario las maneras como se adquiere la información, evaluar la virtud de
aprender algo es considerado como una meta habilidad que se inicia antes de que
se produzca el aprendizaje; por ello cuando el conocimiento no tiene fuentes
que lo nutran, el proceso evaluativo es intrínseco al aprendizaje. Por su
parte, cuando el conocimiento tiene múltiples escenarios, herramientas, ideas,
información abundante, entonces la evaluación rápida del conocimiento es lo mas relevante
4.
CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
En la sociedad actual, se esta gestando
un flujo de información diversa, la globalización cultural, económica, aunado a
la capacidad ubicua de la tecnología y el crecimiento de la simbolización de
las diversas maneras de comunicarse, requieren ecosistemas de conocimiento
donde la docencia y la investigación converjan en fortalecer las competencias
que necesitan los aprendices para manejarse en un mundo colmado de tecnología,
donde el preguntarse acerca de las situaciones, indagar en un cumulo de
respuesta a velocidad y ritmo acelerado, debe ser el fin último y el innovar,
debe mantenerse como premisa.
Así mismo, en los ecosistemas las interacciones no se dan
únicamente entre entidades sino también con los componentes contextuales,
culturales y tecnológicos que se añaden como efecto de cascada para los elementos
del ecosistema. De la misma forma, como implicación pedagógica, los ecosistemas
de conocimiento digital en el aprendizaje promueven nuevos esquemas y
estructuras, para gestar la autonomía de los estudiantes analizando su entorno
contextual con experiencias significativas para ellos, interactuando con otros
aprendices siendo parte de su propio proceso de formación.
Ante los supuestos planteados, debe promoverse llevar a cabo
investigaciones en el marco de los ecosistemas de conocimiento considerando las
tecnologías, docencia e investigación, puesto que son pocos los estudios cos fundamentos empíricos cualitativos o cuantitativos que
permitan la evaluación de los ecosistemas. En este sentido, se hace importante
conocer hasta donde los ecosistemas pueden llegar a la madurez y como se observará
la diversidad que éstos poseen, en beneficio de la investigación y del aprendizaje
en sí mismo.
Aunado a lo anterior, para conocer un ecosistema de conocimiento
debe cambiarse las representaciones que se tienen sobre el aprendizaje y para
esto es necesario conocerlas, es por ello que el docente debe asumirse como
investigador de su praxis para de esa manera analizar las experiencias; todo
esto, les permitirá replantearse y modificar su hacer, es la manera de mantener
interconectada la red de conocimiento y de reconocer dichas conexiones.
Finalmente, reiterando las palabras del autor del conectivismo “el cambio fuerza el cambio”, sumergido en un
mundo de tecnología es natural que se predisponga a la falta de proceso
investigativo en la educación, sin embargo, con docentes que promuevan la
investigación considerando la tecnología podría considerarse el flujo perfecto
del conocimiento; puesto que el cambio requiere valor, impulsarlo en un proceso
que aún falta por recorrer.
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