Ecosistema del conocimiento: Combinando investigaci�n y
docencia
Rosa Elizabeth Pazmi�o S�enz
Universidad
Cesar Vallejo
Guayaquil
- Ecuador�
Iliana Joan Cabezas Alejandro
Universidad
Cesar Vallejo
Guayaquil
� Ecuador
Mar�a Gabriela Oca�a Hern�ndez
Universidad
C�sar Vallejo
Guayaquil-Ecuador
Edgar Alc�var Gallegos Mart�nez
Lic.
Universidad T�cnica de Babahoyo����
MSc. Universidad Cesar Vallejo
Daule
Guayas � Ecuador
Sully Anabel Mart�nez Moncayo
Universidad
de Guayaquil
RESUMEN
El
uso de la tecnolog�a en la promoci�n del conocimiento ha generado redes
comunicativas en los procesos formativos, comprendiendo el papel fundamental
que cumple las funciones docente-investigaci�n para trascender lo cotidiano y
los espacios de aprendizaje, aunado al hecho de c�mo las aplicaciones
tecnol�gicas son un espacio que posibilitan la producci�n del conocimiento. La
presente investigaci�n tuvo como intencionalidad contribuir al estado del
conocimiento por los ecosistemas actuales y su impacto en la docencia e
investigaci�n, a trav�s de su manifestaci�n en los aprendizajes de forma
anal�tica. La metodolog�a realizada correspondi� a una investigaci�n documental
en su fase heur�stica-hermen�utica, cuyos descriptores de b�squeda utilizados
fueron: el conocimiento y aprendizaje, sociedad del conocimiento, ecosistema de
conocimiento y relaci�n docencia-investigaci�n. Del proceso investigativo
surgi� la premisa de un ecosistema de conocimiento con docentes comprometidos
como investigadores de su propia praxis es lo que se necesita para evitar el
pensamiento acr�tico y pasivo; el conocimiento no
est� limitado al �mbito acad�mico, pues involucra todos los �mbitos elementales
de la sociedad; los diversos escenarios que se presentan bajo un eje
investigativo docente debe manejar las posibilidades de conexiones,
comunicaciones y socializaciones seg�n los intereses y necesidades de la red
Palabras clave: ecosistemas; conocimiento; docencia;
investigaci�n; redes.
Knowledge ecosystem: Combining research and teaching
ABSTRACT
The use of technology in the
promotion of knowledge has generated communicative networks in the training
processes, understanding the fundamental role that the teaching-research
functions fulfill to transcend the everyday and the learning spaces, coupled
with the fact that technological applications are a space that enable the
production of knowledge. This research was intended to contribute to the state
of knowledge by current ecosystems and its impact on teaching and research,
through its manifestation in learning analytically. The methodology carried out
corresponded to a documentary research in its heuristic-hermeneutic phase,
whose search descriptors used were: knowledge and learning, knowledge society,
knowledge ecosystem and teaching-research relationship. From the research
process emerged the premise of an ecosystem of knowledge with teachers
committed as researchers of their own praxis is what is needed to avoid
uncritical and passive thinking; knowledge is not limited to the academic
sphere, since it involves all the elementary spheres of society; the various
scenarios that are presented under a teaching investigative axis must handle
the possibilities of connections, communications and socializations according
to the interests and needs of the network
Keywords: �ecosystems; knowledge; teaching; research;
networks.
Art�culo
recibido:� 20 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 15 abril 2022
Correspondencia:
[email protected]
Conflictos de
Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
En la actualidad
la tecnolog�a ha abarcado diversos espacios de la sociedad, las redes
comunicacionales son el eje principal de todo, consider�ndose como parte del
ecosistema del conocimiento, es decir, redes de informaci�n, de conversaciones,
una red tecnol�gica en bases de conocimiento y v�nculos de comunicaci�n.� En este sentido, el �mbito educativo ha sido
impactado por este c�mulo informativo digital, por ello surge el inter�s de
realizar un acercamiento al estado del conocimiento respecto a ecosistemas de
conocimiento tecnol�gico y su manifestaci�n en la investigaci�n y la docencia.
Por ello, se hace relevante reconocer el auge del uso
de la tecnolog�a educativa, desde redes sociales, web 2.0, aplicaciones
especializadas, hasta plataformas educativas; todo esto posibilita la
investigaci�n en tem�ticas espec�ficas de contenidos desde diversas fuentes,
diferentes formatos con acceso instant�neo a la informaci�n para de esta
manera, configurar servicios que puedan utilizarse para adaptase o
des-adaptarse como un ecosistema natural.
En este sentido,
De esta forma,
En este orden de ideas, las tecnolog�as se han
convertido en un puente entre la educaci�n conjuntamente con las fortalezas y
debilidades que van m�s all� del �mbito acad�mico y se sumergen en las instituciones
convirti�ndose de esta manera, en herramientas de gesti�n de conocimiento, as�
como tambi�n, del capital humano de la misma. Basado en lo anteriormente
mencionado,
Tal como se ha mencionado, los ecosistemas de
aprendizaje posibilitan que los aprendices construyan su propia trayectoria de
aprendizaje seg�n sus particularidades, implicando algunos riesgos para
aquellos que poseen condiciones de vida que limitan las oportunidades, recursos
o experiencia de aprendizaje que se encuentren a su alcance
En este sentido, la presente
investigaci�n tiene como intencionalidad contribuir al estado del conocimiento
sobre los ecosistemas actuales y su impacto en la docencia e investigaci�n, a
trav�s de su manifestaci�n en los aprendizajes desde un punto de vista
anal�tico. De tal forma, la metodolog�a realizada
correspondi� a una investigaci�n documental en su fase heur�stica-hermen�utica
cuyo criterio de selecci�n estuvo basada en diversos art�culos cient�ficos en
espa�ol y traducidos al espa�ol, cuyos descriptores de b�squeda utilizados
fueron: el conocimiento y aprendizaje, sociedad del conocimiento, ecosistema de
conocimiento y relaci�n docencia-investigaci�n.
2.
ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
2.1. Proceso de investigaci�n
Para realizar una aproximaci�n a la intencionalidad
del estudio, se sigui� un proceso de b�squeda, recuperaci�n y an�lisis de la
informaci�n primaria, producto de un esquema investigativo registrando diversos
autores que manejan tem�ticas espec�ficas de conocimiento en publicaciones
cient�ficas y literatura reconocida en idioma espa�ol, correspondiendo esto a
la fase heur�stica de la investigaci�n.
Aunado a esto, durante la fase hermen�utica se
clasifico a trav�s del an�lisis y la interpretaci�n los documentos estudiados
sobre el conocimiento y aprendizaje, sociedad del conocimiento, ecosistema de
conocimiento y relaci�n docencia-investigaci�n; de tal manera, se presenta en
la tabla 1 las tem�ticas m�s relevantes utilizadas durante el an�lisis de la
informaci�n y que son las que conforman el conocimiento construido en la
presente investigaci�n.
Tabla 1.
Selecci�n de la informaci�n
|
Teor�a abordada |
Autores |
A�o |
Documento |
|
Visiones te�ricas del
conocimiento y el aprendizaje. |
Siemens, G. |
2010 |
Libro: Conociendo el conocimiento |
|
Educaci�n formal de
los formadores de la era digital |
Cabero Almenara, J. |
2017 |
Revista: Notandum |
|
Ecosistema para la
gesti�n del conocimiento en organizaciones |
�lvarez-Arregui, E. y
otros |
2017 |
Revista: Comunicar: Revista cient�fica
iberoamericana de comunicaci�n y educaci�n |
|
Reflexiones de las TIC |
Cabero Almenara, J. |
2015 |
Revista: CEF |
|
La educaci�n formal en
la nueva ecolog�a del aprendizaje |
Coll, C. |
2013 |
Compilado: Aprendizaje y educaci�n en la
sociedad digital |
|
Cambios en la ecolog�a
del aprendizaje, personalizaci�n del aprendizaje |
Coll, C. |
2016 |
Compilado:
Reportes
de la educaci�n en Catalu�a, anuario de educaci�n 2015 |
|
Innovaci�n educativa |
Garc�a Pe�alvo, F.J. |
2016 |
Compilado: I Congreso internacional de
tendencias en innovaci�n educativa |
|
La universidad y el
aprendizaje ubicuo |
Sevillano, M.; V�squez, E. |
2013 |
Revista: EDITANIA |
|
Nativos y migrantes
digitales |
Prensky, M. |
2011 |
Libro: Ense�ando a nativos digitales |
|
La nueva educaci�n |
Wesch, M. |
2007 |
Multimedia: Educaci�n del siglo 21 |
|
Redes de conocimiento |
Benkler, Y. |
2015 |
Libro: La riqueza de las redes |
|
Docencia e
investigaci�n universitaria |
Perdomo, H. |
2011 |
Revista: Tecnolog�a, gerencia y educaci�n |
|
V�nculo
docencia-investigaci�n |
Glazman, R. |
2003 |
Revista: Docencia e investigaci�n en el aula |
|
Relaciones necesarias
en docencia |
Orler, J. |
2012 |
Revista: Ense�anza del derecho |
3.
TEORIZANDO LOS ECOSISTEMAS DE CONOCIMIENTO
Es v�lido
comenzar con la premisa de que el conocimiento no esta
en lo que sabes sino en lo que haces, por tanto, el problema no viene dado por
no saber sino por no saber hacer, ya que hacer es una forma de saber
De tal forma, si el conocimiento es esparcido en otros entes fuera
de la mente de una persona, el aprendizaje se producir� en una variedad de
contextos de actividad as� como tambi�n en momentos
vitales de la persona, sustent�ndose en las herramientas que las TIC facilitan
para espacios de formaci�n de manera formal o informal. Desde este punto de
vista,
Por tanto, se observan cambios en lo que se concibe como
conocimiento, ya no es est�tico, organizado o definido por la ciencia, sino que
a ser una rama m�s din�mica y multifac�tica. De esta afirmaci�n,
En este sentido, m�ltiples autores�
han definido a su manera los modelos de conocimiento, como S�crates y
Plat�n que lo concibieron como una creencia verdadera y contrastada; como un
abanico de informaci�n, datos, comprensi�n, conocimiento y sabidur�a
En este orden de ideas, dichos cambios generalmente son
interpretados por aquellas creencias cobre el deber ser de las estructuras
organizativas y el significado de saber y aprender; de tal forma,
� Co-creaci�n: es el lo que se genera por el usuario final, siendo �ste un
agregado del ciclo, incluyendo la posibilidad de construir a partir del
conocimiento de otro, para as� innovar, creando ideas y conceptos.
� Distribuci�n: es el
an�lisis, la evaluaci�n y filtrado de elementos a trav�s de redes, siendo �ste
el siguiente paso del ciclo de conocimiento.
� Comunicaci�n: es la
informaci�n comunicativa restante de la difusi�n creando ideas claves que se
esparzan a trav�s de la red.
� Personalizaci�n: es la
etapa en donde se integra el conocimiento con el capital cultural de la
persona, producto de la interiorizaci�n, dialogo y reflexi�n.
� Implementaci�n: es la ultima etapa del ciclo, cuando se produce la acci�n y se
obtiene una respuesta de la personalizaci�n
En base a esto, se observa como comienza la creaci�n de
conocimiento a trav�s de una idea y cambia en cada interacci�n al entrar en
red, la comprensi�n de un concepto cambia cuando se act�a sobre �l, no es solo
teorizar o aprender sino ejercer acci�n sobre el mismo. Aunado a esto, el
conocimiento tiene muchas formas de verse y analizarse ya sea como proceso,
como entidad o como secuencias que dependen de nivel, aplicaci�n o tipo; es
decir que el conocimiento depende en gran parte de los individuos, aunque se
encuentra en grupos.
En este contexto, con el concepto del conocimiento cambiante a trav�s
de la red social del individuo, se conceptualiza la ecolog�a del conocimiento a
trav�s de ciertas premisas indicando que esta
centrado en las redes sociales de las personas haciendo �nfasis en el �mbito
tecnol�gico que manejen, donde no solo implica una comprensi�n al intercambiar
conocimientos y las relaciones que se obtienen a trav�s de dichos intercambios,
comprendiendo como el conocimiento influye en el accionar
De la misma forma, cuando en un ambiente de ecolog�a del
conocimiento esta dado por cambios imprevistos de
manera general, la manera de mantenerse es la adaptaci�n en lugar de buscar la
optimizaci�n. Tal como menciona
�Desde ese punto de vista,
la ecolog�a del aprendizaje presenta retos en la educaci�n formal puesto que se
necesitan realizar las transformaciones adecuadas para que el ecosistema del
conocimiento se mantenga en constante movimiento e de esta manera, se obtenga
una personalizaci�n del aprendizaje con diversidad de experiencias,
oportunidades y recursos seg�n el contexto de cada individuo. De tal forma, el
concepto de ecolog�a del aprendizaje esta dado por
los contextos con diversas de actividades sean f�sicas o virtuales, que
permiten obtener diversas posibilidades que generen aprendizajes y sean
mostrados en las pr�cticas de los individuos a trav�s de las destrezas,
relaciones, exigencias o recursos
El mencionado autor, menciona que la ecolog�a del aprendizaje es
concebida desde su �mbito te�rico con la visi�n ecol�gica que indica la
relaci�n entre los individuos con su entorno impulsando cambios del desarrollo
donde la persona, es quien organiza su propio avance, as� como tambi�n la
perspectiva hist�rica y cultural; de esta forma, los elementos del �mbito
cultural son los que surten de mediadores en las actividades psicol�gicas y practicas sociales siendo este un cambio profundo en los
lineamientos del proceso de aprendizaje; cu�ndo aprende, con qui�n, d�nde,
c�mo, de qui�n, qu� y para qu� se aprende.
En este sentido,�
En base a lo planteado,
Como es sabido, dicha terminolog�a se ha utilizado en biolog�a y
se ha tomado para describir entornos de producci�n, sistemas de software de
adaptaci�n, reutilizaci�n de informaci�n, y otros; todos estos entornos son
sometidos a un ciclo de realimentaci�n por tiempos determinados, lo que produce
la evoluci�n de las especies con el flujo de aceptaci�n, obsolescencia,
innovaci�n y consolidaci�n
En consideraci�n a lo anterior,
En dicho orden, los individuos de la red tienen la capacidad de
comprender el significado de los patrones emergentes que ingresan; toda
situaci�n que ocurre en el entorno promueve la reflexi�n activa sobre como luce
la ecolog�a y de esta forma son participes de las transformaciones de �sta, mas all� de la red a la que pertenecen. En base a lo
expuesto, para la pr�ctica de ideas ecosist�micas de
aprendizaje, se indican tres aspectos fundamentales: el ser adaptativo, ser
integral y estar centrado en los resultados
3.1. Ecosistemas en la sociedad del conocimiento
Se comenzar� aclarando, que la sociedad del conocimiento se puede
caracterizar como aquella en que sus miembros, poseen las capacidades para
transformar el conocimiento en la principal herramienta para el beneficio
propio
Como se indic�, aquellos individuos que se encuentran inmersos en
las sociedades ahora m�s que en tiempos anteriores, no aprenden solamente en
�mbitos formales educativos sino por medio de entornos, espacios y aplicaciones
donde pueden interactuar con diversos est�mulos con un intercambio de
informaci�n multicanal y multisensorial
De tal manera, la sociedad del conocimiento se establece como un
entorno diferente donde todos sus elementos convergen con la intromisi�n de las
tecnolog�as en todos los contextos, tanto gerencial como educativo, lo que trae
como resultado, estudiantes con caracter�sticas diferentes a sus profesores,
que nacieron en una era llena de tecnolog�a donde ven y perciben el mundo de
forma distinta. Ante esta visualizaci�n,
Por su parte,
En este orden de ideas, la sociedad ha estado inmersa en diversos
cambios con tendencia a la globalizaci�n, la utilizaci�n de las TIC, conversi�n
de conceptualizaciones de espacio -tiempo, la anchura y rapidez con que se
genera la informaci�n y se muestra, logrando as� una din�mica del proceso de
aprendizaje en una nueva sociedad sustentada por contenidos y conocimientos
proporcionado por la red
En este contexto, la sociedad en la actualidad maneja un c�mulo de
oportunidades representado en los ecosistemas de conocimiento de la mano de las
tecnolog�as, abriendo espacios para recursos humanos diferentes al de las
anteriores generaciones, detectando la necesidad de una apropiaci�n de manera
descentralizada, con nuevas competencias que permitan la interrelaci�n conjuntamente
con el cambio de actitud y perspectiva del desarrollo de las personas y sus
relaciones
En este sentido, como se ha estado describiendo, la docencia es la
rama que debe guiar y potenciar el cambio desde la administraci�n, desde el
curr�culo y sobre todo emerger en las aulas de clases como impulsor de la
producci�n de la nueva sociedad del conocimiento; por ello, se necesitan
docentes empoderados y estudiantes nativos digitales. Tal como indica la
Fundaci�n para la educaci�n del futuro global
� Inventar, crear y
promover una educaci�n diferente para los ni�os y j�venes que los prepare para
el siglo 21 y todo lo que prosiga a �ste.
� Educaci�n orientada al
futuro: involucra una pr�ctica de flujo constante de transformaciones
conscientes con una perspectiva que orienten hacia un futuro educativo real.
� Educaci�n basada en
retos y logros: realizar proyectos asociados al mundo real y contextual del
individuo para que sientan que se sumergen en su propio entorno para aprender.
� Un nuevo curr�culo: elemento
de suma importancia con necesidad de cumplimiento, un plan de estudio que se
oriente al nuevo conocimiento, el pensamiento eficaz, la acci�n, relaciones y
logros en lugar de asignaturas; esto es un cambio profundo que necesita tiempo
y verdadera direcci�n.
Como se indica anteriormente, el conocimiento en la actualidad est�
dado por una educaci�n que forma individuos para la resoluci�n de problemas del
contexto real, actual y futuro; considerando las competencias que necesita en
la vida, donde la tecnolog�a se hace m�s din�mica, considerando esto como una
necesidad para una persona preparada adecuadamente. De tal forma, la ecolog�a
del aprendizaje comprende para la sociedad del conocimiento un modelo educativo
interconectado que prevea una educaci�n universal permitiendo m�ltiples
escenarios educativos en los que distintos agentes participen seg�n el d�nde se
aprende y con quien; de igual manera, perpetuar el aprendizaje en la vida y que
siempre se encuentre aprendiendo, es decir formaci�n plena que enfrente a los
individuos en situaciones cotidianas donde se apliquen las habilidades b�sicas
que se requiere en el siglo 21.
En base a esto,
Por otra parte
De tal manera, emerge la premisa que el conocimiento en la
sociedad evoluciona a trav�s de la interacci�n sociocultural en que se
desarrolla y converge, como ocurre con los ecosistemas territoriales que se
conectan en rede para entregar a los ciudadanos de esa comunidad recursos,
oportunidades e instrumentos que les permitan aprender sobre lo que pueden
disponer
3.2. Ecosistema, docencia e investigaci�n
Los enfoques ecosist�micos han sido
abordados desde distintos campos de conocimiento, desde las teor�a general de
sistemas de
Aunado a esto, como se ha mencionado anteriormente se ha observado
la aparici�n de los ecosistemas digitales en el aprendizaje de los individuos
que esta dado por la afirmaci�n de que las
tecnolog�as web 2.0, aplicaciones, entornos virtuales y dispositivos
electr�nicos, ofrecen a la sociedad del conocimiento un abanico de posibilidades
donde los aprendices pueden elegir que aprender, cuando y como en concordancia
con los tiempos y ritmos que se adapten a ellos, eliminando de esta forma
ciertas barreras que pudiesen presentarse
Todos los ecosistemas mencionados, confrontan la visi�n
reduccionista y disciplinar del curr�culo puesto que su intencionalidad esta alejada de objetivos, contenidos, recursos y
evaluaciones; esto se debe a que todos los elementos deber�an converger como interacciones
y relaciones que son generadas internamente, buscando un enfoque global, local
o contextual para dar soluciones a la complejidad educativa y se puedan dar
procesos de aprendizaje de calidad
En este sentido, los ecosistemas se han convertido en la
alternativa id�nea para dar respuestas a la sociedad del conocimiento en cuanto
a los procesos formativos desde la complejidad, abordando aspectos relevantes
sobre la autogesti�n del aprendizaje desde las habilidades individuales,
disponiendo de elementos y procesos de aprendizaje flexibles, compartiendo y
comunicando sin barreras para enriqueces de esta manera, la incorporaci�n de
capital humano a las instituciones y luego a espacios virtuales que den
respuestas a las demandas tecnol�gicas actuales.
En este orden de ideas, la docencia y la investigaci�n juega un
papel fundamental en los ecosistemas de conocimiento al tener alcances
substanciales en una educaci�n de calidad, entendi�ndose su relaci�n como un
conjunto integrado de actividades interconectadas
En este sentido, un investigador construye conocimientos y los
docentes surten de mediadores de este conocimiento con los aprendices en el
contexto donde interact�en, por ello estas dos funciones integradas generan
interacciones positivas. De tal forma, los profesores activos en la
investigaci�n son los que dirigen el conocimiento cient�fico, promueven
contenido actual y relevante, siendo investigaci�n inmediata y no de segunda
mano; al mismo tiempo, de manera reciproca el proceso
de ense�anza y aprendizaje influye positivamente en dichas investigaciones,
puesto que lo docente pueden conseguir vac�os y obtengan ideas para investigar
o las ideas de los aprendices generan nuevos flujos investigativos �
En base a lo mencionado, la docencia-investigaci�n es necesaria en
la educaci�n luego de pasar por debates constructivistas del proceso de
ense�anza y aprendizaje, all� se mencionaba la b�squeda del conocimiento y su
construcci�n; con la inmersi�n de la tecnolog�a como ya se ha mencionado, se
hace referencia a la generaci�n del conocimiento producto de la interacci�n de
los individuos con diversos est�mulos, en diversos espacios a trav�s de la red
y otros sistemas donde se intercambia informaci�n multisensorial
Por otra parte, para
En este sentido, un
docente comprometido como investigador de su propia praxis, que promueve un
ambiente investigativo desde el aula en cualquier nivel es lo que se necesita
para evitar el pensamiento acr�tico y pasivo para lograr el desarrollo de m�ltiples
situaciones sociales y acad�micas. As� mismo, en un ecosistema en movimiento el
docente debe ver como el verdadero aprendizaje aquel que surge al analizar las
situaciones de cuestionamiento, reflexi�n y b�squeda, d las interacciones y los
entornos en que se desarrollan.
Finalmente, en una sociedad interconectada en red se hace
necesario las maneras como se adquiere la informaci�n, evaluar la virtud de
aprender algo es considerado como una meta habilidad que se inicia antes de que
se produzca el aprendizaje; por ello cuando el conocimiento no tiene fuentes
que lo nutran, el proceso evaluativo es intr�nseco al aprendizaje. Por su
parte, cuando el conocimiento tiene m�ltiples escenarios, herramientas, ideas,
informaci�n abundante, entonces la evaluaci�n r�pida del conocimiento es lo mas relevante
4.
CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
En la sociedad actual, se esta gestando
un flujo de informaci�n diversa, la globalizaci�n cultural, econ�mica, aunado a
la capacidad ubicua de la tecnolog�a y el crecimiento de la simbolizaci�n de
las diversas maneras de comunicarse, requieren ecosistemas de conocimiento
donde la docencia y la investigaci�n converjan en fortalecer las competencias
que necesitan los aprendices para manejarse en un mundo colmado de tecnolog�a,
donde el preguntarse acerca de las situaciones, indagar en un cumulo de
respuesta a velocidad y ritmo acelerado, debe ser el fin �ltimo y el innovar,
debe� mantenerse como premisa.
As� mismo, en los ecosistemas las interacciones no se dan
�nicamente entre entidades sino tambi�n con los componentes contextuales,
culturales y tecnol�gicos que se a�aden como efecto de cascada para los elementos
del ecosistema. De la misma forma, como implicaci�n pedag�gica, los ecosistemas
de conocimiento digital en el aprendizaje promueven nuevos esquemas y
estructuras, para gestar la autonom�a de los estudiantes analizando su entorno
contextual con experiencias significativas para ellos, interactuando con otros
aprendices siendo parte de su propio proceso de formaci�n.
Ante los supuestos planteados, debe promoverse llevar a cabo
investigaciones en el marco de los ecosistemas de conocimiento considerando las
tecnolog�as, docencia e investigaci�n, puesto que son pocos los estudios cos fundamentos emp�ricos cualitativos o cuantitativos que
permitan la evaluaci�n de los ecosistemas. En este sentido, se hace importante
conocer hasta donde los ecosistemas pueden llegar a la madurez y como se observar�
la diversidad que �stos poseen, en beneficio de la investigaci�n y del aprendizaje
en s� mismo.
Aunado a lo anterior, para conocer un ecosistema de conocimiento
debe cambiarse las representaciones que se tienen sobre el aprendizaje y para
esto es necesario conocerlas, es por ello que el docente debe asumirse como
investigador de su praxis para de esa manera analizar las experiencias; todo
esto, les permitir� replantearse y modificar su hacer, es la manera de mantener
interconectada la red de conocimiento y de reconocer dichas conexiones.
Finalmente, reiterando las palabras del autor del conectivismo �el cambio fuerza el cambio�, sumergido en un
mundo de tecnolog�a es natural que se predisponga a la falta de proceso
investigativo en la educaci�n, sin embargo, con docentes que promuevan la
investigaci�n considerando la tecnolog�a podr�a considerarse el flujo perfecto
del conocimiento; puesto que el cambio requiere valor, impulsarlo en un proceso
que a�n falta por recorrer.
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