La integración de las TIC en la educación superior:
Aprendizajes a partir del contexto
covid-19
Espíritu
Martínez
Yeni Nancy
Universidad
San Ignacio de Loyola,
Perú
- Lima
Barrantes
Santos
Fanny Elcira
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
Perú
- Lima
Siguas Chavarria Paola
Universidad
San Ignacio de Loyola
Perú
- Lima
RESUMEN
El presente artículo revisa la pertinencia de la
integración de las TIC en la educación superior, el rol de las instituciones de
educación superior frente a la improvisada virtualización de la educación de un
día a otro en época de COVID-19. La integración de las
TIC en la educación superior está permitiendo a los
docentes crear nuevas expectativas de aprendizaje; y más aún en una educación
virtual que vamos atravesando por la pandemia. Por lo mencionado,
el objetivo de la presente investigación fue determinar de qué manera los docentes universitarios integran las TIC en la educación superior, en tiempos de COVID- 19. Es así, que la investigación se basa en un diseño descriptivo bibliográfico y se
concluye de la siguiente forma: las universidades aceptaron el reto de adoptar una educación virtual para
sostener el futuro de los estudiantes, al igual, la
integración de
las TIC en la formación docente universitaria es muy importante porque es necesario
propiciar una educación de calidad por ello los modelos técnico-pedagógicos SAMR y TPACK permiten la integración en la práctica docente para
orientar la
producción de experiencias educativas significativas.
Palabras clave: integración de las TIC - modelo técnico-pedagógicos - SAMR
- TPACK
The
integration of ICT in higher education:
Learning
from the covid-19 context
ABSTRACT
This article
reviews the relevance of the integration of ICT in higher education, the role
of higher education institutions in the face of unexpected transition to online
classes due to the COVID-19 Pandemic. The integration of ICT in higher
education is allowing teachers to create new learning expectations and, even
more so, an online learning along this pandemic. Due to the aforementioned, the
aim of this research was to determine how university teachers integrate ICT in
higher education during COVID-19 Pandemic. Thus, the research is based on a
descriptive research design and concludes as follow: the universities accepted
the challenge of adopting an online education to support the future of the
students, in addition, the integration of ICT in university teachers training
is very important to promote quality education. Additionally,
The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and SAMR
models allow integration in teaching practice to guide the production of meaningful
education experiences.
Keywords: covid-19
– integration of ICT – SAMR – TPACK techno-pedagogical models
Artículo
recibido: 20 marzo 2022
Aceptado para
publicación: 15 abril 2022
Correspondencia: yeni.espiritu@epg.usil.pe
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
El presente artículo de revisión “La integración de las TIC en la educación superior:
Aprendizajes a partir del contexto COVID - 19”,
ha sido elaborado en la actual crisis sanitaria, situación que ha hecho pensar en el trabajo
que
se está realizando
en la educación
superior, es así que se hace evidente que si de manera presencial costaba utilizar los recursos tecnológicos, hoy
por hoy se volvió obligatoria y la dificultad es aún mucho mayor, a pesar que algunos docentes ya usaban las TIC,
asimismo, hoy en día se ha generado un conflicto cognitivo en cuanto a su uso desde el primer momento en que
se inició la educación virtual.
Por lo tanto, la presente investigación tiene como objetivo determinar de qué manera los docentes universitarios integran las TIC en la educación
superior
en tiempos de COVID- 19, para lo cual se abordará un
nutrido marco teórico con la literatura pertinente y los nuevos modelos de
enseñanza y aprendizaje, razón por la cual se tiene que predecir que la incorporación y el uso de la TIC en la
educación superior permiten al docente ampliar sus
estilos
de enseñanza. Cabe decir, que por tal razón las TIC en la educación superior representan los nuevos entornos de aprendizaje y por ende
su impacto en la educación, son desarrolladoras de competencias
necesarias
para
el aprendizaje y generadoras de habilidades para la
vida (García, Reyes y Godínez 2017).
La adopción de una nueva normalidad a consecuencia
de la pandemia COVID-19 nos debe hacer reflexionar en el rediseño
de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando el uso de la tecnología como herramienta didáctica. Se revisa dos modelos tecnicopedagógicos; el modelo TPACK,
que permite
identificar los conocimientos que necesitan
los docentes para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje por
medio de las aplicaciones tecnológicas y el modelo SAMR que permite profundizar el uso de las
tecnologías desde sustituir, aumentar, modificar y
redefinir que conlleva a la construcción de experiencias.
Cabe decir, que los docentes como parte de su aprendizaje “Aprender a aprender”
de tecnologías, de un día a otro despertó la gran necesidad de profundizar en
conocimientos teóricos prácticos sobre las TIC, siendo de vital importancia tal
como manifiesta Melo (2018), de que el uso
apropiado de
las
TIC en las instituciones de educación superior es una medición de gran valor, demostrando que
no sólo es importante
enfatizar el uso
técnico
de los dispositivos a los docentes, sino
que además es de vital importancia que
apliquen de manera consiente las posibilidades reales de interrelacionar y dar salidas coherentes a las TIC en su labor, sin embargo en las experiencias reales
de los docentes de Perú y a nivel mundial esto no ocurrió así porque muchos
docentes no estuvieron capacitados para realizar las clases virtuales y
salieron a dictar sin los conocimientos pertinentes, en el camino se comenzaron
a tejer los nuevos saberes para seguir adelante con lo que se empezó a llamar
la nueva normalidad en la educación virtual.
Aún hay mucho que revisar y
mucho que hacer, por ende, las universidades deberán dotarse de mucha
preocupación en la necesidad de seguir capacitando en las TIC a los docentes,
dada la realidad con los problemas adicionales de la falta de conectividad y de
la alfabetización digital considerando que la
integración de las TIC en
la educación superior implica el apoyo de políticas educativas y de recursos necesarios. Así también, implica un cambio en el rol del docente para aplicar nuevas herramientas
tecnológicas, valiéndose de metodologías y estrategias que conduzcan al éxito del proceso de enseñanza, para lo cual recomendamos el uso y
manejo de los modelos TPACK y SAMR.
Finalmente, los invitamos a
reflexionar ¿los agentes de la educación superior estarán preparados y
capacitados para
enfrentar el desafío de utilizar las TIC a fin que
usen con pertinencia en una educación requeridas
en el siglo XXI?
2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1
Integración de las TIC
En los últimos
años
se
ha evidenciado el rol importante
que ha
asumido la introducción y aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en una sociedad globalizada que ha ido evolucionando rápidamente. Actualmente, el ámbito educativo no ha sido ajena a los beneficios que trae
consigo las TIC, la incorporación y
uso de herramientas tecnológicas se ha convertido en
un suceso habitual y cotidiano en
el contexto
educativo,
esto a consecuencia
de la pandemia
COVID-19. Las tecnologías en la
educación abren diversas puertas y a la vez
significan una enorme cantidad de retos, la
idea es que a través de
estas pueda crearse
conocimiento
que se extienda de
forma
sustantiva
y flexible, operacionalizándose según el contexto
en que se vea inmersa, relacionándose con adaptación,
modificación,
negociación, exportar, combinar, editar, criticar, ampliar,
en fin: una serie de conceptos
que se trasladen a la no linealidad del aprendizaje que se suscita a partir del uso de estas, dando apertura
a la
revisión
de aprendizajes,
a la
corrección, deconstrucción,
etc. (Cobo, 2016).
Swig (2015) recopila información sobre la formación tecnológica proporcionada en los países de
América Latina y
el Caribe, afirmando que en los últimos 25 años en
estos países
se han iniciado programas para incorporar las
TIC en sus sistemas educativos, generando políticas para estimular innovaciones en la enseñanza del profesorado por medio del empleo de las tecnologías; sin embargo, no
en todos los casos se ha tenido
el éxito deseado y
varios de estos países carecen
de tácticas
específicamente relacionadas con
las
TIC y la formación docente. También afirma que
tales iniciativas
han sido poco suficientes, ya que capacitar a los docentes en el uso básico de las TIC es solamente el
primer paso para mejorar la calidad de la enseñanza. Por otro lado, se asegura, existen muchos profesores
en Latinoamérica y el Caribe que carecen de una computadora en casa, lo que limita en gran medida la
familiaridad
del
docente con
la
tecnología.
La incorporación de las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) al campo educativo
ha sido un proceso lento y tardío para una sociedad globalizada. Sin embargo, la llegada inesperada de la pandemia COVID-19 hizo que la
incorporación de
las TIC se diera de forma súbita y
acelerada, atendiendo las necesidades actuales de la sociedad. Asimismo, las TIC en la educación superior representan los nuevos entornos de aprendizaje y, por su impacto en la educación, son desarrolladoras de competencias necesarias
para
el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida
(García, Reyes,
y Godínez,
2017).
El uso
de las TIC debe verse como una herramienta que facilite el proceso enseñanza-
aprendizaje, que conlleve a
cambios en el uso de estrategias, métodos y metodologías y que, a la vez, posibiliten un uso apropiado de las TIC a través de la interacción y colaboración tanto de docentes como estudiantes.
Entre las bondades
de estos medios digitales en
el
contexto de los
nuevos paradigmas educativos se encuentra el apoyo que brindan al docente para
el cumplimiento de sus
funciones en el rol de gestor y facilitador,
quien utilizando
estas tecnologías puede
realizar más eficientemente
la orientación,
desarrollo y
control del proceso de enseñanza-aprendizaje (Moreno, 2015, 2017).
2.1.1 Antecedentes de las TIC
El mundo globalizado ha originado un gran impacto en el aspecto cultural, económico, social y político,
sin
dejar de lado la educación. Este impacto ha originado transformaciones en el campo educativo,
permitiendo
la incorporación de las Tecnologías de
la
información y de la
comunicación (TIC).
Melo (2018) realizó una tesis de doctorado, cuyo objetivo es establecer una estrategia pedagógica que contribuya
a la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
educación superior en
las instituciones de educación
superior en Colombia. El tipo de investigación aplicada es una investigación cuantitativa y
cualitativa
descriptiva. La técnica de recolección de datos fue a través de encuestas virtuales y entrevistas focalizada a profesionales expertos en TIC en
la educación superior.
Arribó a la conclusión de que el uso apropiado de las TIC en las instituciones de
educación superior es una medición de gran valor, demostrando que
no sólo es importante
enfatizar o enseñar el uso técnico de los dispositivos o
aplicaciones a los docentes, sino que además es de vital importancia que
comprendan, y posteriormente, apliquen de manera consiente las posibilidades reales de interrelacionar y dar salidas coherentes a las TIC en su labor, desde una pedagogía renovada. Las TIC deben formar parte de la educación universitaria porque favorecen la integración, la motivación y las posibilidades del alumno. El uso de las TIC es central para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa.
2.1.2
Herramientas TIC
La educación
evoluciona y el uso de
las
herramientas TIC es cada
vez
más frecuente. La incorporación
de las TIC en
los modelos pedagógicos ha cambiado la
manera de entender el entorno
educativo.
En la tabla 1 se presenta algunas de las clasificaciones más relevantes en el amplio abanico de TIC
existente:
Tabla 1
Principales clasificaciones propuestas para las TIC educativas
|
Autores |
Dimensión |
Categorías |
Ejemplos de
tic |
|
(Papert, 1999) |
Según la relación
del
estudiante con la
autoría del contenido. |
TIC que presentan contenido
que
el
estudiante recibe y consume. TIC que permiten al estudiante
producir. |
Reproductores de videos y animaciones. Editores
de videos
y animaciones. |
|
(Zhao, 2003) |
Según el grado de
especificidad respecto
a la materia |
TIC específicos para ciencias TIC generalistas para cualquier área |
Simulaciones y microscopios Pizarras
digitales
y programas de ofimática |
|
(Hofstein y
Lunetta, 2004) |
Según la naturaleza real o virtual de
los fenómenos asociados a su uso |
TIC que tratan con fenómenos reales. TIC que tratan con fenómenos virtuales
(simulados) |
Sensores para recoger datos en experimentos
reales. Laboratorios virtuales que
simulan experimentos |
|
(Pintó, 2009) |
Según la concepción implícita
de aprendizaje. |
TIC con enfoque transmisivo. TIC
con enfoque socio-
constructivista. |
Ejercicios
de respuesta
única tipo Hot Potatoes
Mapas conceptuales y programas de modelización |
Fuente: Melo (2018)
Tabla
2
Clasificación de las TIC desde el marco de la práctica
científica.
|
Tipo de tic |
Práctica |
Científica |
|
Indagación (mundo
real) |
Las
TIC para
la recolección de datos y el análisis experimental de fenómenos
reales. |
Cámaras digitales,
lupas
y
microscopios
digitales, sensores periféricos,
sensores
internos del móvil, laboratorios remotos, programas de análisis de video, programas de análisis de sonido, cámaras remotas en
streaming, etc. |
|
Indagación (mundo virtual) |
Las
TIC para
la visualización y el análisis experimental de fenómenos
virtuales. |
Animaciones Java, Simulaciones y physlets, visores
moleculares,
laboratorios
virtuales, videojuegos científicos, micro-mundos virtuales
de física
(tipo Interactive Physics, Physion o Algodoo), de química (ChemLab), entornos virtuales tipo Virtual
GreenHouse,
QuestAtlantis, WISE,
GasLab o ElectroCity, etc. |
|
Modelización |
Las TIC para la expresión de modelos con soporte digital |
Dispositivos
táctiles
para
la
expresión gráfica de modelos (Tablet,
PDI, etc.), editores de mapas conceptuales,
Programas diseñados para la
modelización computacional (Modellus,
VnR, stella,
NetLogo, etc), lenguajes de programación (tipo
Scratch o Alice). |
|
Argumentación |
Las TIC para la argumentación y
la comunicación en
el aula de ciencias |
Herramientas
para
trabajo colaborativo (tipo
Drive, Wikis, Padlet, etc.),
redes sociales, pizarra
digital
conectada a dispositivos personales, apps específicas para la interacción, sistemas
de votación online, etc. |
Fuente: Simón, Lagarón, Rodríguez, Espeja, Álvaro, Rodríguez &
Casulleras (2017)
2.2.
Modelo
didáctico en la integración
de las TIC
El empleo de las TIC
en el desarrollo formativo requiere de integración de tecnología, pedagogía y
didáctica en procesos recursivos de enseñanza y empoderamiento del docente. Como menciona Teliz (2017) “para atender a esta necesidad se plantea la gestión tecno-pedagógica para la formación
en la
virtualidad y en la
presencialidad”
(p.1).
Si bien es cierto, en
el campo pedagógico se vienen incluyendo las TIC de alguna forma para la
enseñanza y aprendizaje;
por ende, los profesores en la educación superior universitaria tienen la oportunidad de seleccionar y elegir los recursos que
se adaptan a su práctica docente como son los
llamados modelos didácticos o tecno-pedagógicos.
Los
modelos han sido utilizados ampliamente para presentar propuestas y resultados de investigación educativa
(Cacheiro, 2018).
A continuación, presentamos los modelos más destacados TPACK y
SAMR de acuerdo a Campos
(2021) “el uso de los modelos
de integración de
tecnología son un apoyo efectivo para
lograr la integración dentro del aula de las personas ejecutivas, pues ayudan al profesorado a realizar un ejercicio reflexivo durante su acción docente” (p.9).
2.2.1 Modelo TPACK
Según (Mishra y Koehler,
2006) “El marco de Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido
(TPACK), se basa en la idea de Shulman de PCK e intenta capturar algunas de las cualidades esenciales
del conocimiento que requieren los maestros para la integración de la tecnología en su enseñanza,
mientras aborda la naturaleza compleja, multifacética y situada en el conocimiento del maestro"
(s/f). Las distintas combinaciones entre elementos del modelo permiten
abordar el papel de las tecnologías
educativas desde un
corpus de
conocimiento
integrado.
Figura 1 Modelo TPACK
Fuente: Mishra y Koehler, 2006
Tabla 3
Las combinaciones de análisis que ofrece el TPACK modelo
|
CK (Content Knowledge). |
Conocimiento del contenido. El docente debe dominar la materia que imparte. |
|
PK (Pedagogical Knowledge). |
Conocimiento
pedagógico. El docente debe conocer la didáctica general acorde a cada escenario educativo. |
|
TK (Technological Knowledge). |
Conocimiento tecnológico.
El
docente
debe ser competente ante
las
funcionalidades
y posibilidades tecnológicas. |
|
CPK (Pedagogical Content Knowledge). |
Conocimiento didáctico sobre la materia. El docente debe ser competente en la
didáctica específica de su área de conocimiento. |
|
TCK (Technological Content Knowledge). |
Conocimiento de la tecnología adecuada al contenido. El docente
debe conocer
qué tecnologías son las más adecuadas en función del contenido concreto a
enseñar. |
|
TPK
(Technological Pedagogical
Knowledge). |
Conocimiento
tecnopedagógico.
El
docente debe conocer las
posibilidades
didácticas de las tecnologías. |
|
TPCK (Technological
Pedagogical Content Knowledge). |
Conocimiento de la integración contenido-pedagogía-tecnología. El docente debe ser capaz de aplicar sus conocimientos pedagógicos y tecnológicos a los procesos,
métodos y
prácticas de enseñanza y aprendizaje de los
contenidos. |
Fuente: Cacheiro 2018
El modelo facilita diseñar distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta el propósito de la sesión por parte del docente; ya que
uno o
varios de los ejes como contenidos, pedagogía y tecnología se esperan integrar con
el conocimiento.
También, es importante tomar en consideración el contexto, pudiendo modelar las decisiones a la hora
de aplicar distintas combinaciones de
los
elementos (Cacheiro 2018).
2.2.2 Modelo SAMR
Este modelo trata sobre la sustitución, aumento, modificación y
redefinición o
modelo SAMR y fue desarrollado por Puentedura (2006). Además, menciona que
permite determinar la manera en que los
docentes y estudiantes utilizan la tecnología en las clases; consiste en 2
etapas de
mejora y transformación y a su vez lo compone en cuatro niveles para seleccionar, usar y
evaluar la tecnología. Esa pirámide de
forma ascendente anima al profesorado a
incorporarse desde
los niveles
inferiores y simples hasta los más altos niveles de
enseñanza
y aprendizaje.
Figura 2
Modelo SAMR
Fuente: Samperio y Barragán (2018) adaptado de Puentedura (2006)
Los niveles Sustituir
y Aumentar definen una mejora de las actividades del proceso enseñanza con la inclusión de la tecnología; mientras que, los niveles Modificar y
Redefinir van
a la transformación de los conocimientos, innovando
con el uso de la tecnología. García,
Figueroa y Esquivel (2014) como
se citaron por Samperio y Barragán (2018), el modelo SAMR está situado en el ámbito tecnológico; por lo
tanto, es necesario que el
docente primero logre los
objetivos de aprendizaje de su disciplina
y la metodología que utilizará para, posteriormente, seleccionar las TIC a emplear como herramienta en su
actividad
pedagógica.
Al respecto, es necesario resaltar que ambos
modelos tendrán éxito si los docentes logran apropiarse en el conocimiento y manejo de
las tecnologías; ya que se busca
construir en los estudiantes los
aprendizajes significativos en una
educación virtual en el marco
del
COVID 19 de estos tiempos.
Tal
como indican Ferrada,
González, Ibarra, Ried,
Vergara y Catillo
(2020) “Debido a
la pandemia, la educación ha debido reinventarse para
llevar a cabo las clases en aulas virtuales, situación que ha
afectado
directamente
a los/as profesores/as, quienes
se han visto en
(...) utilizar las TIC para ejercer la
docencia” (p.149).
2.3 Apropiación de los modelos TIC
Se puede considerar en aspectos generales que el proceso de apropiación de las TIC requiere que los
agentes
educativos se
encuentren motivados e interesados
para usarlas con un propósito definido
y beneficiar a sus vidas; igualmente, es importante que cuenten
con los recursos
tecnológicos,
la conectividad y
que tengan capacidades tecnológicas para hacer significativo la experiencia educativa
(Cobo,
2019).
En ese sentido, se define la apropiación de las TIC según Afanador (2015) citado por Sandía, Luzardo y Aguilar (2019) “entendida como la capacidad de construcción de modelos que trascienden las propias
realidades, depende del uso efectivo y
satisfactorio de las
TIC con respecto a la construcción de conocimiento” (p.1).
Asimismo, es necesario
considerar las cuatro perspectivas claramente
identificadas para
apropiarse de
las
TIC de acuerdo
a Sandia, Luzardo
y Aguilar (2019):
a) La perspectiva rol del profesor, el docente es el mediador del aprendizaje, propicia la construcción de
la
experiencia
de los estudiantes, asimismo, conduce e incorpora
el uso de
las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje.
b)
El estudiante, es el discente el centro de atención, quien tiene la oportunidad de ampliar sus conocimientos en base a la construcción de su propio aprendizaje desarrollando capacidades
para generar su autonomía.
c)
Las metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje, implica el uso de
las
TIC para favorecer el desarrollo de las
competencias
en
relación a
los
intereses de los estudiantes.
d)
Las implicaciones institucionales, este espacio conlleva que debe estar implementado tanto en
infraestructura, equipos y redes
tecnológicas, así
como
los docentes deben estar
aptos
y actualizados para el uso pertinente de las TIC y superar los tradicionales usos de la enseñanza y
aprendizaje.
2.4 Las TIC en el contexto COVID-19
En el Perú se
dieron importantes acuerdos en temas legislativos, así se tiene que de acuerdo
al Decreto Legislativo 1495 (2020), en la cual indicó que
la pandemia provocada por la COVID-19 ha impactado en todos los ámbitos de la
actividad social, económica y educativa. La educación suele ser el primer
servicio que se suspende, tal es así que, al 30 de marzo de 2020, ciento
sesenta y seis países han cerrado escuelas y universidades de todo su
territorio, ello no solo genera un cambio para los y las estudiantes, sino
también para docentes y en general para todo el personal que forma parte de una
institución educativa; que, asimismo, se necesita garantizar que una vez
superadas las medidas de aislamiento social obligatorio (cuarentena) derivadas
de la declaratoria de Estado de Emergencia Nacional, sin que ello implique un
restablecimiento total de la prestación del servicio educativo de manera
presencial, o en su defecto en tanto persistan, las instituciones educativas se
encuentren habilitadas para garantizar la continuidad y calidad de la
prestación del servicio educativo utilizando mecanismos no presenciales o
remotos.
De otro lado según el Decreto Supremo
Nº 014-2021-MINEDU (2021), se declara en emergencia el Sistema Educativo
Peruano a nivel nacional durante el segundo semestre del año 2021 y el primer
semestre del año 2022 , por los efectos negativos producidos en el Sistema
Educativo como consecuencia del brote de la COVID –19. Cuyo principal objetivo
del plan de emergencia educativa es Consolidar y lograr los aprendizajes de los
estudiantes de la educación básica, superior y técnico – productiva potenciando
la innovación y respuestas educativas en atención a la diversidad de los
territorios del Perú, cerrando las brechas de inequidad y dando respuesta desde
la educación a la emergencia sanitaria de la COVID - 19.
El objetivo se desarrolla
a través de 6 ejes:
§
Eje 1 recuperación y consolidación de
aprendizajes de los estudiantes de la educación básica y retorno a la
presencialidad: a través de un retorno, gradual, flexible, seguro y voluntario;
se brindan estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias, la
reinserción y continuidad educativa, el soporte y desarrollo socioemocional y
el mejoramiento de las condiciones de infraestructura en las instituciones
educativas para ofrecer un servicio educativo diversificado.
§
Eje 2 desarrollo profesional docente:
fortaleciendo las estrategias de bienestar, formación, reconocimiento y mejora
de las condiciones laborales de los docentes, y promoviendo la mejora de la
Carrera Pública Magisterial.
§
Eje 3 Innovación tecnológica y
competitividad educativa: promoviendo la innovación educativa con el uso de
tecnologías; así como el fortalecimiento de condiciones mínimas para el acceso
a la formación certificable que permita mejorar la calificación y
competitividad a lo largo del curso de vida.
§
Eje 4 educación superior: impulsando
la implementación de la modalidad a distancia y semi - presencial que permita
el fortalecimiento de la educación superior y la educación técnico - productiva
de calidad.
§
Eje 5 Atención integral de las
poblaciones rurales, indígenas, afroperuana y personas con discapacidad:
mejorando las condiciones de las instituciones educativas y programas
educativos, y propiciando la participación de los padres de familia y
comunidad.
§
Eje 6 descentralización:
fortaleciendo la articulación intergubernamental e intersectorial; modernizando
la gestión educativa en las instancias descentralizadas; ordenando y
organizando el servicio educativo desde los territorios; y promoviendo,
fortaleciendo y replicando buenas prácticas de gestión educativa territorial.
Es así como se viene trabajando en la
actualidad en los 6 ejes integradores, de manera tal que todavía el tema de la
presencialidad en su totalidad es una utopía, dado que pese a todos los
esfuerzos no se confirma el retorno total a la presencialidad.
2.4.1 Incorporación
de
las TIC en la educación superior
en el contexto COVID-19
Podría decirse que, las TIC deben verse desde el ámbito universitario como una herramienta que posibilita la consecución de mejoras en el funcionamiento interno, en los servicios prestados o en la
docencia que se
imparte a los alumnos
y que permite
a su vez la entrada en nuevos
segmentos
de mercado que antes no se
podia alcanzar, como es el caso del aprendizaje a distancia asistido o apoyado en estas nuevas tecnologías, pero que
en ningún momento
se trata de una ventaja por sí misma
(Gargallo,2018).
Por ahora, para el sector educación vienen momentos de cambio. La situación de emergencia, de alguna manera, generó la necesidad de adoptar la virtualidad de forma inesperada. En el camino, se encontraron
resistencias y problemas desde
los profesores, pues no todos estaban preparados para este tipo de educación, hasta los alumnos que tuvieron que adaptarse a esta nueva forma de aprendizaje; y otros
problemas como la falta de recursos tecnológicos, de acceso a la conectividad o
pérdida de ingresos, que no permite a los estudiantes
continuar con su educación (Figallo, Gonzaléz y Diestra, 2020)
Cabe
resaltar, Romero (2020),
indica la triada de condiciones respecto a acceso, habilidades y actitudes
hacia las TIC que se muestra como una cadena de circunstancias que fueron un
factor determinante en la crisis sanitaria COVID-19 en Chile para la adaptación
a las clases virtuales y a la permanencia de los alumnos en la educación
superior.
2.4.2
Experiencias
de las prácticas
docentes
en el contexto COVID-19
En la experiencia mexicana si bien son optimistas los docentes, se les ha descuidado en gran medida, al punto
de no habérseles considerado en alguna línea
de acción directa para capacitarlos
en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación enfocadas a la educación y en didáctica en educación a distancia. Asimismo, se
pone de relieve los retos
a los que se ven sometidos
los estudiantes, los
docentes y la parte administrativa en el contexto actual. Si bien para la parte administrativa el reto más significativo es brindar un derecho-servicio de calidad, buscando las estrategias que le permitan resolver los problemas que plantea la brecha digital y las condiciones socioeconómicas de los estudiantes,
los
docentes se sitúan
en un estado de aprendizaje y ruptura, al igual que
los estudiantes; ambos actores advierten que es necesario desarrollar el autoaprendizaje,
la
autonomía y competencias socio emocionales. (Román,
2020).
En Perú, las universidades
privadas más importantes del país han asumido el liderazgo en el cambio de modalidad educativa, en gran medida gracias a
su flexibilidad administrativa y académica, pero
enfrentan una
mayor incertidumbre respecto de
su estabilidad
en el futuro. Como se ha
mencionado, se crearon fondos para atender los requerimientos
de equipamiento de aquellos
estudiantes en
situación vulnerable, además de reducir sus tarifas entre 3.5 y
10%,
brindando facilidades de pago. Al mismo tiempo, se hicieron las inversiones necesarias para dotarse de los equipos, software y
capacidad de comunicaciones, además de capacitar en una operación “Blitzkrieg” es decir, en el menor tiempo posible
a sus profesores y personal, recurriendo a sus propias capacidades para hacerlo. (Figallo, Gonzaléz y Diestra, 2020).
Asimismo,
Vincenzi (2020), indica que el desafío que se potencia es hacia una educación
híbrida donde se deja atrás las modalidades formativas centradas en la
divulgación de conocimientos y abrazar estrategias de enseñanza centradas en el
diseño de experiencias de aprendizaje. Se aspira a una organización de los
contenidos mediante una narrativa multimedia, gestionada a través de una
secuencia de aprendizaje que jerarquice el trabajo colaborativo y la
conformación de una comunidad de aprendizaje.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
§
La inclusión de las TIC en la
educación universitaria necesita ser integrada como medio para favorecer el
aprendizaje significativo. Si bien es cierto, esta adopción fue mayor a consecuencia de la pandemia COVID-19. Por esa razón, es preciso reflexionar en el rediseño de nuevos modelos de
enseñanza y aprendizaje, aprovechando
el uso
de la tecnología como
herramienta didáctica.
En efecto, las universidades asumieron lidiar el cambio a la nueva modalidad educativa virtual, para lo cual
se tuvo que pensar de
manera flexible la
labor
académica y administrativa tomando en
consideración no salvar un momento sino
el
futuro de
la educación.
§
Del mismo modo, en Perú se tuvo en
cuenta los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación frente al
estado de emergencia sanitaria, por la cual, se hizo cumplimiento de los seís
ejes integradores, poniendo énfasis en el punto cuatro
como eje de la educación superior. Si bien es cierto, se tuvo que
migrar de un momento a otro a un nuevo contexto, y perfil tanto del profesor como del estudiante;
sin
embargo, hubo muchas falencias y
varios temas impostergables algunos de estos, aún hay problemas de
conectividad, de
alfabetización digital y de la falta de adquisición de equipos tecnológicos
para la educación virtual.
§
En síntesis, consideramos que la integración de las TIC en la formación docente universitaria es muy importante
y necesaria, ya que va
a contribuir en alcanzar una educación de calidad en los estudiantes. Por ello, los docentes deben recibir una formación de capacitación TIC y adquir
habilidades en el manejo de estrategias de los modelos técnico-pedagógicos;
como es TPACK, es decir, tiene su forma de articular el conocimiento tecnológico, pedagógico y el conocimiento. Al igual, el modelo SAMR, que permite profundizar el uso de las tecnologías desde sustituir, aumentar,
modificar y redefinir que conlleva
a la producción de nuevas experiencias educativas para favorecer el logro de la enseñanza y
aprendizaje.
REFERENCIA
BIBLIOGRÁFICA
Cacheiro, L. (2018). Educación y tecnología:
estrategias didácticas para la integración de las TIC.Editorial
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