La integraci�n de las TIC en la educaci�n superior:
�Aprendizajes a partir del contexto
covid-19
Esp�ritu
Mart�nez
Yeni Nancy
Universidad
San Ignacio de Loyola,
Per�
- Lima
Barrantes
Santos
Fanny Elcira
� Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
Per�
- Lima
Siguas Chavarria Paola
Universidad
San Ignacio de Loyola
Per�
- Lima
RESUMEN
El presente art�culo revisa la pertinencia de la
integraci�n de las TIC en la educaci�n superior, el rol de las instituciones de
educaci�n superior frente a la improvisada virtualizaci�n de la educaci�n de un
d�a a otro en �poca de COVID-19. La integraci�n de las
TIC en la educaci�n superior est� permitiendo a los
docentes crear nuevas expectativas de aprendizaje; y m�s a�n en una educaci�n
virtual que vamos atravesando por la pandemia. Por lo mencionado,
el objetivo de la presente investigaci�n fue determinar de qu� manera los docentes universitarios integran las TIC en la educaci�n superior, en tiempos de COVID- 19. Es as�, que la investigaci�n se basa en un dise�o descriptivo bibliogr�fico y se
concluye de la siguiente forma: las universidades aceptaron el reto de adoptar una educaci�n virtual para
sostener el futuro de los �estudiantes, al igual, la
integraci�n de
las TIC en la formaci�n docente universitaria es muy importante porque es necesario
propiciar una educaci�n de calidad por ello los modelos t�cnico-pedag�gicos SAMR y TPACK permiten la integraci�n en la pr�ctica docente para
orientar la
producci�n de experiencias educativas significativas.
Palabras clave: integraci�n de las TIC - modelo t�cnico-pedag�gicos - SAMR
- TPACK
The
integration of ICT in higher education:
Learning
from the covid-19 context
ABSTRACT
This article
reviews the relevance of the integration of ICT in higher education, the role
of higher education institutions in the face of unexpected transition to online
classes due to the COVID-19 Pandemic. The integration of ICT in higher
education is allowing teachers to create new learning expectations and, even
more so, an online learning along this pandemic. Due to the aforementioned, the
aim of this research was to determine how university teachers integrate ICT in
higher education during COVID-19 Pandemic. Thus, the research is based on a
descriptive research design and concludes as follow: the universities accepted
the challenge of adopting an online education to support the future of the
students, in addition, the integration of ICT in university teachers training
is very important to promote quality education. Additionally,
The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and SAMR
models allow integration in teaching practice to guide the production of meaningful
education experiences.
Keywords: covid-19
� integration of ICT � SAMR � TPACK techno-pedagogical models
Art�culo
recibido:� 20 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 15 abril 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1.����� INTRODUCCI�N� �
El presente art�culo de revisi�n �La integraci�n de las TIC en la educaci�n superior:
Aprendizajes a partir del contexto COVID - 19�,
ha sido elaborado en la actual crisis sanitaria, situaci�n que ha hecho pensar en el trabajo
que
se est� realizando
en la educaci�n
superior, es as� que se hace evidente que si de manera presencial costaba utilizar los recursos tecnol�gicos, hoy
por hoy se volvi� obligatoria y la dificultad es a�n mucho mayor, a pesar que algunos docentes ya usaban las TIC,
asimismo, hoy en d�a se ha generado un conflicto cognitivo en cuanto a su uso desde el primer momento en que
se inici� la educaci�n virtual.
Por lo tanto, la presente investigaci�n tiene como objetivo determinar de qu� manera los docentes universitarios integran las TIC en la educaci�n
superior
en tiempos de COVID- 19, para lo cual se abordar� un
nutrido marco te�rico con la literatura pertinente y los nuevos modelos de
ense�anza y aprendizaje, raz�n por la cual se tiene que predecir que la incorporaci�n y el uso de la TIC en la
educaci�n superior permiten al docente ampliar sus
estilos
de ense�anza. Cabe decir, que por tal raz�n las TIC en la educaci�n superior representan los nuevos entornos de aprendizaje y por ende
su impacto en la educaci�n, son desarrolladoras de competencias���
�necesarias���
�para���
�el��� �aprendizaje y generadoras de habilidades para la
vida (Garc�a, Reyes y God�nez 2017).
La adopci�n de una nueva normalidad a consecuencia
de la pandemia COVID-19 nos debe hacer reflexionar en el redise�o
de nuevos modelos de ense�anza y aprendizaje, aprovechando el uso de la tecnolog�a como herramienta did�ctica. Se revisa dos modelos tecnicopedag�gicos; el modelo TPACK,
que permite
identificar los conocimientos que necesitan
los docentes para mejorar el proceso de
ense�anza-aprendizaje por
medio de las aplicaciones tecnol�gicas y el modelo SAMR que permite profundizar el uso de las
tecnolog�as desde sustituir, aumentar, modificar y
redefinir que conlleva a la construcci�n de experiencias.
Cabe decir, que los docentes como parte de su aprendizaje �Aprender a aprender�
de tecnolog�as, de un d�a a otro despert� la gran necesidad de profundizar en
conocimientos te�ricos pr�cticos sobre las TIC, siendo de vital importancia tal
como manifiesta Melo (2018), de que el uso
apropiado de
las
TIC en las instituciones de educaci�n superior es una medici�n de gran valor, demostrando que
no s�lo es importante
enfatizar el uso
t�cnico
de los dispositivos a los docentes, sino
que adem�s es de vital importancia que
apliquen de manera consiente las posibilidades reales de interrelacionar y dar salidas coherentes a las TIC en su labor, sin embargo en las experiencias reales
de los docentes de Per� y a nivel mundial esto no ocurri� as� porque muchos
docentes no estuvieron capacitados para realizar las clases virtuales y
salieron a dictar sin los conocimientos pertinentes, en el camino se comenzaron
a tejer los nuevos saberes para seguir adelante con lo que se empez� a llamar
la nueva normalidad en la educaci�n virtual.
A�n hay mucho que revisar y
mucho que hacer, por ende, las universidades deber�n dotarse de mucha
preocupaci�n en la necesidad de seguir capacitando en las TIC a los docentes,
dada la realidad con los problemas adicionales de la falta de conectividad y de
la alfabetizaci�n digital considerando que la
integraci�n de las TIC en
la educaci�n superior implica el apoyo de pol�ticas educativas y de recursos necesarios. As� tambi�n, implica un cambio en el rol del docente para aplicar nuevas herramientas
tecnol�gicas, vali�ndose de metodolog�as y estrategias que conduzcan al �xito del proceso de ense�anza, para lo cual recomendamos el uso y
manejo de los modelos TPACK y SAMR.
Finalmente, los invitamos a
reflexionar �los agentes de la educaci�n superior estar�n preparados y
capacitados para
enfrentar el desaf�o de utilizar las TIC a fin que
usen con pertinencia en una educaci�n requeridas
en el siglo XXI?
2. MATERIALES Y M�TODOS
2.1
Integraci�n de las TIC
En los �ltimos
a�os
se
ha evidenciado el rol importante
que ha
asumido la introducci�n y aplicaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y
comunicaci�n (TIC) en una sociedad globalizada que ha ido evolucionando r�pidamente. Actualmente, el �mbito educativo no ha sido ajena a los beneficios que trae
consigo las TIC, la incorporaci�n y
uso de herramientas tecnol�gicas se ha convertido en
un suceso habitual y cotidiano en
el contexto
educativo,
esto a consecuencia
de la pandemia
COVID-19. Las tecnolog�as en la
educaci�n abren diversas puertas y a la vez
significan una enorme cantidad de retos, la
idea es que a trav�s de
estas pueda crearse
conocimiento
que se extienda de
forma
sustantiva
y flexible, operacionaliz�ndose seg�n el contexto
en que se vea inmersa, relacion�ndose con adaptaci�n,
modificaci�n,
negociaci�n, exportar, combinar, editar, criticar, ampliar,
en fin: una serie de conceptos
que se trasladen a la no linealidad del aprendizaje que se suscita a partir del uso de estas, dando apertura
a la
revisi�n
de aprendizajes,
a la
correcci�n, deconstrucci�n,
etc. (Cobo, 2016).
Swig (2015) recopila informaci�n sobre la formaci�n tecnol�gica proporcionada en los pa�ses de
Am�rica Latina y
el Caribe, afirmando que en los �ltimos 25 a�os en
estos pa�ses
se han iniciado programas para incorporar las
TIC en sus sistemas educativos, generando pol�ticas para estimular innovaciones en la ense�anza del profesorado por medio del empleo de las tecnolog�as; sin embargo, no
en todos los casos se ha tenido
el �xito deseado y
varios de estos pa�ses carecen
de t�cticas
espec�ficamente relacionadas con
las
TIC y la formaci�n docente. Tambi�n afirma que
tales iniciativas
han sido poco suficientes, ya que capacitar a los docentes en el uso b�sico de las TIC es solamente el
primer paso para mejorar la calidad de la ense�anza. Por otro lado, se asegura, existen muchos profesores
en Latinoam�rica y el Caribe que carecen de una computadora en casa, lo que limita en gran medida la
familiaridad
del
docente con
la
tecnolog�a.
La incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y de
la comunicaci�n (TIC) al campo educativo
ha sido un proceso lento y tard�o para una sociedad globalizada. Sin embargo, la llegada inesperada de la pandemia COVID-19 hizo que la
incorporaci�n de
las TIC se diera de forma s�bita y
acelerada, atendiendo las necesidades actuales de la sociedad. Asimismo, las TIC en la educaci�n superior representan los nuevos entornos de aprendizaje y, por su impacto en la educaci�n, son desarrolladoras de competencias��� �necesarias���
�para����
el��� �aprendizaje��� �y generadoras de habilidades para la vida
(Garc�a, Reyes,
y God�nez,
2017).
El uso
de las TIC debe verse como una herramienta que facilite el proceso ense�anza-
aprendizaje, que conlleve a
cambios en el uso de estrategias, m�todos y metodolog�as y que, a la vez, posibiliten un uso apropiado de las TIC a trav�s de la interacci�n y colaboraci�n tanto de docentes como estudiantes.
Entre las bondades
de estos medios digitales en
el
contexto de los
nuevos paradigmas educativos se encuentra el apoyo que brindan al docente para
el cumplimiento de sus
funciones en el rol de gestor y facilitador,
quien utilizando
estas tecnolog�as puede
realizar m�s eficientemente
la orientaci�n,
desarrollo y
control del proceso de ense�anza-aprendizaje (Moreno, 2015, 2017).
2.1.1 Antecedentes de las TIC
El mundo globalizado ha originado un gran impacto en el aspecto cultural, econ�mico, social y pol�tico,
sin
dejar de lado la educaci�n. Este impacto ha originado transformaciones en el campo educativo,
permitiendo
la incorporaci�n de las Tecnolog�as de
la
informaci�n y de la
comunicaci�n (TIC).
Melo (2018) realiz� una tesis de doctorado, cuyo objetivo es establecer una estrategia pedag�gica que contribuya
a la
integraci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n
(TIC) en el proceso ense�anza-aprendizaje de la
educaci�n superior en
las instituciones de educaci�n
superior en Colombia. El tipo de investigaci�n aplicada es una investigaci�n cuantitativa y
cualitativa
descriptiva. La t�cnica de recolecci�n de datos fue a trav�s de encuestas virtuales y entrevistas focalizada a profesionales expertos en TIC en
la educaci�n superior.
Arrib� a la conclusi�n de que el uso apropiado de las TIC en las instituciones de
educaci�n superior es una medici�n de gran valor, demostrando que
no s�lo es importante
enfatizar o ense�ar el uso t�cnico de los dispositivos o
aplicaciones a los docentes, sino que adem�s es de vital importancia que
comprendan, y posteriormente, apliquen de manera consiente las posibilidades reales de interrelacionar y dar salidas coherentes a las TIC en su labor, desde una pedagog�a renovada. Las TIC deben formar parte de la educaci�n universitaria porque favorecen la integraci�n, la motivaci�n y las posibilidades del alumno. El uso de las TIC es central para la ense�anza, el aprendizaje y la investigaci�n creativa.
2.1.2
Herramientas TIC
La educaci�n
evoluciona y el uso de
las
herramientas TIC es cada
vez
m�s frecuente. La incorporaci�n
de las TIC en
los modelos pedag�gicos ha cambiado la
manera de entender el entorno
educativo.
En la tabla 1 se presenta algunas de las clasificaciones m�s relevantes en el amplio abanico de TIC
existente:
Tabla 1
Principales clasificaciones propuestas para las TIC educativas
|
Autores |
Dimensi�n |
Categor�as |
Ejemplos de
tic |
|
(Papert, 1999) |
Seg�n la relaci�n
del
estudiante con la
autor�a del contenido. |
TIC que presentan contenido
que�
�el
�estudiante� �recibe� �y consume. TIC que permiten al estudiante
producir. |
Reproductores de videos y animaciones. Editores��
�de�� �videos��
�y animaciones. |
|
(Zhao, 2003) |
Seg�n el grado de
especificidad respecto
a la materia |
TIC �espec�ficos para ciencias �TIC� �generalistas������ �para cualquier �rea |
Simulaciones���������������� �y microscopios Pizarras����
�digitales����
�y programas de ofim�tica |
|
(Hofstein y
Lunetta, 2004) |
Seg�n la naturaleza real o virtual de
los fen�menos asociados a su uso |
TIC que tratan con fen�menos reales. TIC que tratan con fen�menos virtuales
(simulados) |
Sensores�� �para�� �recoger datos�� �en�� �experimentos
reales. Laboratorios virtuales que
simulan experimentos |
|
(Pint�, 2009) |
Seg�n la concepci�n impl�cita
de aprendizaje. |
TIC con enfoque transmisivo. TIC
con enfoque socio-
constructivista. |
Ejercicios�
�de� �respuesta
�nica tipo Hot Potatoes
Mapas�� �conceptuales�� �y programas������������������� �de modelizaci�n |
Fuente: Melo (2018)
Tabla
2
Clasificaci�n de las TIC desde el marco de la pr�ctica
cient�fica.
|
Tipo de tic |
Pr�ctica |
Cient�fica |
|
Indagaci�n� �(mundo
real) |
Las����
�TIC���� �para����
�la recolecci�n de datos y el an�lisis �experimental �de fen�menos
reales. |
C�maras �digitales,
�lupas
�y
microscopios
�digitales, sensores �perif�ricos,
�sensores
�internos �del �m�vil, laboratorios remotos, programas de an�lisis de video, programas de an�lisis de sonido, c�maras remotas en
streaming, etc. |
|
Indagaci�n� �(mundo virtual) |
Las����
�TIC���� �para����
�la visualizaci�n y el an�lisis experimental��������������� �de fen�menos
virtuales. |
Animaciones Java, Simulaciones y physlets, visores
moleculares,��
�laboratorios��
�virtuales,�� �videojuegos cient�ficos, �micro-mundos �virtuales
�de �f�sica
�(tipo Interactive Physics, Physion o Algodoo), de qu�mica (ChemLab),��� �entornos��� �virtuales��� �tipo��� �Virtual
GreenHouse,�
�QuestAtlantis,�� �WISE,��
�GasLab�� �o ElectroCity, etc. |
|
Modelizaci�n |
Las TIC para la expresi�n de �modelos �con �soporte digital |
Dispositivos
�t�ctiles
�para
�la
�expresi�n �gr�fica �de modelos (Tablet,
PDI, etc.), editores de mapas conceptuales,
Programas dise�ados para la
modelizaci�n computacional (Modellus,
VnR, stella,
NetLogo, etc), lenguajes de programaci�n (tipo
Scratch o Alice). |
|
Argumentaci�n |
Las TIC para la argumentaci�n y
la comunicaci�n en
�el �aula de ciencias |
Herramientas
para
trabajo colaborativo (tipo
Drive, Wikis, Padlet, etc.),
redes sociales, pizarra
digital
conectada a dispositivos personales, apps espec�ficas para la interacci�n, sistemas
de votaci�n online, etc. |
Fuente: Sim�n, Lagar�n, Rodr�guez, Espeja, �lvaro, Rodr�guez &
Casulleras (2017)
2.2.
Modelo
did�ctico en la integraci�n
de las TIC
El empleo de las TIC
en el desarrollo formativo requiere de integraci�n de tecnolog�a, pedagog�a y
did�ctica en procesos recursivos de ense�anza y empoderamiento del docente. Como menciona Teliz (2017) �para atender a esta necesidad se plantea la gesti�n tecno-pedag�gica para la formaci�n
en la
virtualidad y en la
presencialidad�
(p.1).
Si bien es cierto, en
el campo pedag�gico se vienen incluyendo las TIC de alguna forma para la
ense�anza y aprendizaje;
por ende, los profesores en la educaci�n superior universitaria tienen la oportunidad de seleccionar y elegir los recursos que
se adaptan a su pr�ctica docente como son los
llamados modelos did�cticos o tecno-pedag�gicos.
Los
modelos han sido utilizados ampliamente para presentar propuestas y resultados de investigaci�n educativa
(Cacheiro, 2018).
A continuaci�n, presentamos los modelos m�s destacados TPACK y
SAMR de acuerdo a Campos
(2021) �el uso de los modelos
de integraci�n de
tecnolog�a son un apoyo efectivo para
lograr la integraci�n dentro del aula de las personas ejecutivas, pues ayudan al profesorado a realizar un ejercicio reflexivo durante su acci�n docente� (p.9).
2.2.1 Modelo �TPACK
Seg�n (Mishra y Koehler,
2006) �El marco de Conocimiento Tecnol�gico Pedag�gico del Contenido
(TPACK), se basa en la idea de Shulman de PCK e intenta capturar algunas de las cualidades esenciales
del conocimiento que requieren los maestros para la integraci�n de la tecnolog�a en su ense�anza,
mientras aborda la naturaleza compleja, multifac�tica y situada en el conocimiento del maestro"
(s/f). Las distintas combinaciones entre elementos del modelo permiten
abordar el papel de las tecnolog�as
educativas desde un
corpus de
conocimiento
integrado.
Figura 1 Modelo TPACK
Fuente: Mishra y Koehler, 2006
Tabla 3
Las combinaciones de an�lisis que ofrece el TPACK modelo
|
CK (Content Knowledge). |
Conocimiento del contenido. El docente debe dominar la materia que imparte. |
|
PK (Pedagogical Knowledge). |
Conocimiento
pedag�gico. El docente debe conocer la did�ctica general acorde a cada escenario �educativo. |
|
TK (Technological Knowledge). |
Conocimiento� �tecnol�gico.�
�El�
�docente�
�debe� �ser� �competente� �ante�
�las
funcionalidades
y posibilidades tecnol�gicas. |
|
CPK (Pedagogical Content Knowledge). |
Conocimiento did�ctico sobre la materia. El docente debe ser competente en la
did�ctica espec�fica de su �rea de conocimiento. |
|
TCK (Technological Content Knowledge). |
Conocimiento de la tecnolog�a adecuada al contenido. El docente
debe conocer
qu� tecnolog�as son las m�s adecuadas en funci�n del contenido concreto a
ense�ar. |
|
TPK
(Technological Pedagogical
Knowledge). |
Conocimiento
�tecnopedag�gico.
�El
docente �debe �conocer �las
�posibilidades
did�cticas de las tecnolog�as. |
|
TPCK (Technological
Pedagogical Content Knowledge). |
Conocimiento de la integraci�n contenido-pedagog�a-tecnolog�a. El docente debe ser capaz de aplicar sus conocimientos pedag�gicos y tecnol�gicos a los procesos,
m�todos y
pr�cticas de ense�anza y aprendizaje de los
contenidos. |
Fuente: Cacheiro 2018
El modelo facilita dise�ar distintas estrategias de ense�anza y aprendizaje para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta el prop�sito de la sesi�n por parte del docente; ya que
uno o
varios de los ejes como contenidos, pedagog�a y tecnolog�a se esperan integrar con
el conocimiento.
Tambi�n, es importante tomar en consideraci�n el contexto, pudiendo modelar las decisiones a la hora
de aplicar distintas combinaciones de
los
elementos (Cacheiro 2018).
2.2.2 Modelo SAMR
Este modelo trata sobre la sustituci�n, aumento, modificaci�n y
redefinici�n o
modelo SAMR y fue desarrollado por Puentedura (2006). Adem�s, menciona que
permite determinar la manera en que los
docentes y estudiantes utilizan la tecnolog�a en las clases; consiste en 2
etapas de
mejora y transformaci�n y a su vez lo compone en cuatro niveles para seleccionar, usar y
evaluar la tecnolog�a. Esa pir�mide de
forma ascendente anima al profesorado a
incorporarse desde
los niveles
inferiores y simples hasta los m�s altos niveles de
ense�anza
y aprendizaje.
Figura 2
Modelo SAMR
Fuente: Samperio y Barrag�n (2018) adaptado de Puentedura (2006)
Los niveles Sustituir
y Aumentar definen una mejora de las actividades del proceso ense�anza con la inclusi�n de la tecnolog�a; mientras que, los niveles Modificar y
Redefinir van
a la transformaci�n de los conocimientos, innovando
con el uso de la tecnolog�a. Garc�a,
Figueroa y Esquivel (2014) como
se citaron por Samperio y Barrag�n (2018), el modelo SAMR est� situado en el �mbito tecnol�gico; por lo
tanto, es necesario que el
docente primero logre los
objetivos de aprendizaje de su disciplina
y la metodolog�a que utilizar� para, posteriormente, seleccionar las TIC a emplear como herramienta en su
actividad
pedag�gica.
Al respecto, es necesario resaltar que ambos
modelos tendr�n �xito si los docentes logran apropiarse en el conocimiento y manejo de
las tecnolog�as; ya que se busca
construir en los estudiantes los
aprendizajes significativos en una
educaci�n virtual en el marco
del
COVID 19 de estos tiempos.
Tal
como indican Ferrada,
Gonz�lez, Ibarra, Ried,
Vergara y Catillo
(2020) �Debido a
la pandemia, la educaci�n ha debido reinventarse para
llevar a cabo las clases en aulas virtuales, situaci�n que ha
afectado
directamente
a los/as profesores/as, quienes
se han visto en
(...) utilizar las TIC para ejercer la
docencia� (p.149).
2.3 Apropiaci�n de los modelos TIC
Se puede considerar en aspectos generales que el proceso de apropiaci�n de las TIC requiere que los
agentes
educativos se
encuentren motivados e interesados
para usarlas con un prop�sito definido
y beneficiar a sus vidas; igualmente, es importante que cuenten
con los recursos
tecnol�gicos,
la conectividad y
que tengan capacidades tecnol�gicas para hacer significativo la experiencia educativa
(Cobo,
2019).
En ese sentido, se define la apropiaci�n de las TIC seg�n Afanador (2015) citado por Sand�a, Luzardo y Aguilar (2019) �entendida como la capacidad de construcci�n de modelos que trascienden las propias
realidades, depende del uso efectivo y
satisfactorio de las
TIC con respecto a la construcci�n de conocimiento� (p.1).
Asimismo, es necesario
considerar las cuatro perspectivas claramente
identificadas para
apropiarse de
las
TIC de acuerdo
a Sandia, Luzardo
y Aguilar (2019):
a) La perspectiva rol del profesor, el docente es el mediador del aprendizaje, propicia la construcci�n de
la
experiencia
de los estudiantes, asimismo, conduce e incorpora
el uso de
las tecnolog�as en la ense�anza y aprendizaje.
b)
El estudiante, es el discente el centro de atenci�n, quien tiene la oportunidad de ampliar sus conocimientos en base a la construcci�n de su propio aprendizaje desarrollando capacidades
para generar su autonom�a.
c)
Las metodolog�as y estrategias de ense�anza-aprendizaje, implica el uso de
las
TIC para favorecer el desarrollo de las
competencias
en
relaci�n a
los
intereses de los estudiantes.
d)
Las implicaciones institucionales, este espacio conlleva que debe estar implementado tanto en
infraestructura, equipos y redes
tecnol�gicas, as�
como
los docentes deben estar
aptos
y actualizados para el uso pertinente de las TIC y superar los tradicionales usos de la ense�anza y
aprendizaje.
2.4� Las TIC en el contexto COVID-19
En el Per� se
dieron importantes acuerdos en temas legislativos, as� se tiene que de acuerdo
al Decreto Legislativo 1495 (2020), en la cual indic� que
la pandemia provocada por la COVID-19 ha impactado en todos los �mbitos de la
actividad social, econ�mica y educativa. La educaci�n suele ser el primer
servicio que se suspende, tal es as� que, al 30 de marzo de 2020, ciento
sesenta y seis pa�ses han cerrado escuelas y universidades de todo su
territorio, ello no solo genera un cambio para los y las estudiantes, sino
tambi�n para docentes y en general para todo el personal que forma parte de una
instituci�n educativa; que, asimismo, se necesita garantizar que una vez
superadas las medidas de aislamiento social obligatorio (cuarentena) derivadas
de la declaratoria de Estado de Emergencia Nacional, sin que ello implique un
restablecimiento total de la prestaci�n del servicio educativo de manera
presencial, o en su defecto en tanto persistan, las instituciones educativas se
encuentren habilitadas para garantizar la continuidad y calidad de la
prestaci�n del servicio educativo utilizando mecanismos no presenciales o
remotos.
De otro lado seg�n el Decreto Supremo
N� 014-2021-MINEDU (2021), se declara en emergencia el Sistema Educativo
Peruano a nivel nacional durante el segundo semestre del a�o 2021 y el primer
semestre del a�o 2022 , por los efectos negativos producidos en el Sistema
Educativo como consecuencia del brote de la COVID �19. Cuyo principal objetivo
del plan de emergencia educativa es Consolidar y lograr los aprendizajes de los
estudiantes de la educaci�n b�sica, superior y t�cnico � productiva potenciando
la innovaci�n y respuestas educativas en atenci�n a la diversidad de los
territorios del Per�, cerrando las brechas de inequidad y dando respuesta desde
la educaci�n a la emergencia sanitaria de la COVID - 19.
El objetivo se desarrolla
a trav�s de 6 ejes:
�
Eje 1 recuperaci�n y consolidaci�n de
aprendizajes de los estudiantes de la educaci�n b�sica y retorno a la
presencialidad: a trav�s de un retorno, gradual, flexible, seguro y voluntario;
se brindan estrategias pedag�gicas para el desarrollo de competencias, la
reinserci�n y continuidad educativa, el soporte y desarrollo socioemocional y
el mejoramiento de las condiciones de infraestructura en las instituciones
educativas para ofrecer un servicio educativo diversificado.
�
Eje 2 desarrollo profesional docente:
fortaleciendo las estrategias de bienestar, formaci�n, reconocimiento y mejora
de las condiciones laborales de los docentes, y promoviendo la mejora de la
Carrera P�blica Magisterial.
�
Eje 3 Innovaci�n tecnol�gica y
competitividad educativa: promoviendo la innovaci�n educativa con el uso de
tecnolog�as; as� como el fortalecimiento de condiciones m�nimas para el acceso
a la formaci�n certificable que permita mejorar la calificaci�n y
competitividad a lo largo del curso de vida.
�
Eje 4 educaci�n superior: impulsando
la implementaci�n de la modalidad a distancia y semi - presencial que permita
el fortalecimiento de la educaci�n superior y la educaci�n t�cnico - productiva
de calidad.
�
Eje 5 Atenci�n integral de las
poblaciones rurales, ind�genas, afroperuana y personas con discapacidad:
mejorando las condiciones de las instituciones educativas y programas
educativos, y propiciando la participaci�n de los padres de familia y
comunidad.
�
Eje 6 descentralizaci�n:
fortaleciendo la articulaci�n intergubernamental e intersectorial; modernizando
la gesti�n educativa en las instancias descentralizadas; ordenando y
organizando el servicio educativo desde los territorios; y promoviendo,
fortaleciendo y replicando buenas pr�cticas de gesti�n educativa territorial.
Es as� como se viene trabajando en la
actualidad en los 6 ejes integradores, de manera tal que todav�a el tema de la
presencialidad en su totalidad es una utop�a, dado que pese a todos los
esfuerzos no se confirma el retorno total a la presencialidad.
2.4.1 Incorporaci�n
de
las TIC en la educaci�n superior
en el contexto COVID-19
Podr�a decirse que, las TIC deben verse desde el �mbito universitario como una herramienta que posibilita la consecuci�n de mejoras en el funcionamiento interno, en los servicios prestados o en la
docencia que se
imparte a los alumnos
y que permite
a su vez la entrada en nuevos
segmentos
de mercado que antes no se
podia alcanzar, como es el caso del aprendizaje a distancia asistido o apoyado en estas nuevas tecnolog�as, pero que
�en� ning�n� momento�
se trata �de una ventaja por s� �misma
(Gargallo,2018).
Por ahora, para el sector educaci�n vienen momentos de cambio. La situaci�n de emergencia, de alguna manera, gener� la necesidad de adoptar la virtualidad de forma inesperada. En el camino, se encontraron
resistencias y problemas desde
los profesores, pues no todos estaban preparados para este tipo de educaci�n, hasta los alumnos que tuvieron que adaptarse a esta nueva forma de aprendizaje; y otros
problemas como la falta de recursos tecnol�gicos, de acceso a la conectividad o
p�rdida de ingresos, que no permite a los estudiantes
continuar con su educaci�n (Figallo, Gonzal�z y Diestra, 2020)
Cabe
resaltar, Romero (2020),
indica la triada de condiciones respecto a acceso, habilidades y actitudes
hacia las TIC que se muestra como una cadena de circunstancias que fueron un
factor determinante en la crisis sanitaria COVID-19 en Chile para la adaptaci�n
a las clases virtuales y a la permanencia de los alumnos en la educaci�n
superior.
2.4.2
Experiencias
de las pr�cticas
docentes
en el contexto COVID-19
En la experiencia mexicana si bien son optimistas los docentes, se les ha descuidado en gran medida, al punto
de no hab�rseles considerado en alguna l�nea
de acci�n directa para capacitarlos
en Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n enfocadas a la educaci�n y en did�ctica en educaci�n a distancia. Asimismo, se
pone de relieve los retos
a los que se ven sometidos
los estudiantes, los
docentes y la parte administrativa en el contexto actual. Si bien para la parte administrativa el reto m�s significativo es brindar un derecho-servicio de calidad, buscando las estrategias que le permitan resolver los problemas que plantea la brecha digital y las condiciones socioecon�micas de los estudiantes,
los
docentes se sit�an
en un estado de aprendizaje y ruptura, al igual que
los estudiantes; ambos actores advierten que es necesario desarrollar el autoaprendizaje,
la
autonom�a y competencias socio emocionales. (Rom�n,
2020).
En Per�, las universidades
privadas m�s importantes del pa�s han asumido el liderazgo en el cambio de modalidad educativa, en gran medida gracias a
su flexibilidad administrativa y acad�mica, pero
enfrentan una
mayor incertidumbre respecto de
su estabilidad
en el futuro. Como se ha
mencionado, se crearon fondos para atender los requerimientos
de equipamiento de aquellos
estudiantes en
situaci�n vulnerable, adem�s de reducir sus tarifas entre 3.5 y
10%,
brindando facilidades de pago. Al mismo tiempo, se hicieron las inversiones necesarias para dotarse de los equipos, software y
capacidad de comunicaciones, adem�s de capacitar en una operaci�n �Blitzkrieg� es decir, en el menor tiempo posible
a sus profesores y personal, recurriendo a sus propias capacidades para hacerlo. (Figallo, Gonzal�z y Diestra, 2020).
Asimismo,
Vincenzi (2020), indica que el desaf�o que se potencia es hacia una educaci�n
h�brida donde se deja atr�s las modalidades formativas centradas en la
divulgaci�n de conocimientos y abrazar estrategias de ense�anza centradas en el
dise�o de experiencias de aprendizaje. Se aspira a una organizaci�n de los
contenidos mediante una narrativa multimedia, gestionada a trav�s de una
secuencia de aprendizaje que jerarquice el trabajo colaborativo y la
conformaci�n de una comunidad de aprendizaje.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
�
La inclusi�n de las TIC en la
educaci�n universitaria necesita ser integrada como medio para favorecer el
aprendizaje significativo. Si bien es cierto, esta adopci�n fue mayor a consecuencia de la pandemia COVID-19. Por esa raz�n, es preciso reflexionar en el redise�o de nuevos modelos de
ense�anza y aprendizaje, aprovechando
el uso
de la tecnolog�a como
herramienta did�ctica.
En efecto, las universidades asumieron lidiar el cambio a la nueva modalidad educativa virtual, para lo cual
se tuvo que pensar de
manera flexible la
labor
acad�mica y administrativa tomando en
consideraci�n no salvar un momento sino
el
futuro de
la educaci�n.
�
Del mismo modo, en Per� se tuvo en
cuenta los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educaci�n frente al
estado de emergencia sanitaria, por la cual, se hizo cumplimiento de los se�s
ejes integradores, poniendo �nfasis en el punto cuatro
como eje de la educaci�n superior. Si bien es cierto, se tuvo que
migrar de un momento a otro a un nuevo contexto, y perfil tanto del profesor como del estudiante;
sin
embargo, hubo muchas falencias y
varios temas impostergables algunos de estos, a�n hay problemas de
conectividad, de
alfabetizaci�n digital y de la falta de adquisici�n de equipos tecnol�gicos
para la educaci�n virtual.
�
En s�ntesis, consideramos que la integraci�n de las TIC en la formaci�n docente universitaria es muy importante
y necesaria, ya que va
a contribuir en alcanzar una educaci�n de calidad en los estudiantes. Por ello, los docentes deben recibir una formaci�n de capacitaci�n TIC y adquir
habilidades en el manejo de estrategias de los modelos t�cnico-pedag�gicos;
como es TPACK, es decir, tiene su forma de articular el conocimiento tecnol�gico, pedag�gico y el conocimiento. Al igual, el modelo SAMR, que permite profundizar el uso de las tecnolog�as desde sustituir, aumentar,
modificar y redefinir que conlleva
a la producci�n de nuevas experiencias educativas para favorecer el logro de la ense�anza y
aprendizaje.
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