Programa educaci�n en igualdad para mejorar el nivel de valoraci�n

del enfoque de g�nero en docentes de una instituci�n educativa

de Nuevo Chimbote, 2019

Mg. Giovanna Fiorella Marcelo G�mez

[email protected]

ORCID: 0000-0002-3357-0013

Universidad Nacional del Santa

Chimbote - Per�

RESUMEN

Este art�culo presenta los resultados del estudio que tuvo la finalidad de dise�ar el programa �Educaci�n en Igualdad� para mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero en docentes de una Instituci�n Educativa de Nuevo Chimbote, 2019. La investigaci�n fue de tipo descriptivo proyectivo y dise�o descriptivo transeccional propositivo. Se recab�, proces� y analiz� los datos sobre la variable de estudio, la cual se organiz� en dos dimensiones: Conocimiento del enfoque de g�nero y Apreciaci�n del enfoque de g�nero o Valoraci�n del enfoque de g�nero propiamente dicho. Posteriormente se dise�� e implement� una propuesta orientada a mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero diagnosticado. La poblaci�n de estudio estuvo constituida por las y los docentes de la I. E. Experimental de la UNS, 2019, determin�ndose una muestra probabil�stica de 30 docentes. Por la naturaleza descriptiva del estudio no se estableci� una hip�tesis, sin embargo, el alcance proyectivo de esta investigaci�n hol�stica es precedido por la fase predictiva de la investigaci�n, por lo que los resultados se anticiparon y posteriormente se logr� responder, con ellos, cada uno de los objetivos planteados. Se administr� el Cuestionario para la Valoraci�n del Enfoque de G�nero, validado por el juicio de 3 expertos con alto grado acad�mico, con una confiabilidad fue de 0,963 obtenida a trav�s del Alfa de Cronbach. Se concluy� en que el programa �Educaci�n en Igualdad� propuesto, est� dise�ado para mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero de la unidad de an�lisis, el mismo que puede conseguir el mismo beneficio en muestras similares y por ende solucionar la tergiversaci�n existente sobre el tema en toda la sociedad.

Palabras clave: sexo, g�nero, enfoque de g�nero, educaci�n, igualdad, docentes.

Program Education in Equality to improve the level of appreciation

of the gender approach in teachers of an educational institution

�in Nuevo Chimbote, 2019

ABSTRACT

This article presents the results of the study that had the purpose of designing the "Equality Education" program to improve the level of appreciation of the gender approach in teachers of an Educational Institution of Nuevo Chimbote, 2019. The research was descriptive transectional propositional type and it was carried out under the quantitative approach, allowing to collect, process and analyze data on the diagnostic variable: the assessment of the gender approach, which was organized in two dimensions, the first, called Knowledge of the gender approach and the second, Appreciation of the gender approach. gender approach o Assessment of the gender approach itself. Subsequently, a proposal was designed and implemented that responds to offering improvements to the level of assessment of the diagnosed gender approach. The study population was made up of the teachers of the Experimental Educational Institution of the National University of Santa, 2019, determining a probabilistic sample of 30 teachers. Due to the nature of the study, a hypothesis was not established, however, the results obtained were able to answer each of the proposed objectives. The Gender Approach Assessment Quiz was administered, validated by the judgment of 3 experts with high academic degrees, with a reliability of 0,963 obtained through Cronbach's Alpha. It was concluded that the proposed "Education in Equality" program is designed to improve the level of assessment of the gender approach of the unit of analysis, which can achieve the same benefit in similar samples and therefore solve the existing misrepresentation about the issue throughout society.

Keywords: sex, gender, gender approach, education, equality, teachers.

Art�culo recibido:� 20 marzo 2022

Aceptado para publicaci�n: 15 abril 2022

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

INTRODUCCI�N

La valoraci�n del enfoque de g�nero es una competencia acorde a los niveles m�s altos de conocimiento del mismo, la cual permite emitir juicios de valor favorables y de defensa sobre la necesidad del reconocimiento de las desigualdades existentes en la sociedad entre hombres y mujeres, permitiendo proponer cambios para erradicar las situaciones de discriminaci�n por cuestiones de g�nero.

La poblaci�n mundial viene siendo testigo de la gran pol�mica que ha generado el t�rmino g�nero y sus derivaciones: �igualdad de g�nero�, �equidad de g�nero�, �enfoque de g�nero�, �ideolog�a de g�nero�, entre otras; sobre todo de la terrible controversia que se ha generado por esta �ltima derivaci�n (ideolog�a de g�nero) a ra�z de la postura que manifiestan personas conservadoras, relacionadas al vaticano y otras organizaciones religiosas, desde todos los estratos: sociales, acad�micos, gubernamentales, culturales, etc., al considerarla como atentado a la moral, la religi�n y los buenos principios.

Se ha podido recibir las manifestaciones de rechazo al t�rmino g�nero/igualdad de g�nero/ideolog�a de g�nero de personas influyentes como representantes de diversos gobiernos, profesionales y artistas reconocidos, quienes lejos de constituir un ejemplo responsable de informarse y luego expresarse en base al conocimiento cient�fico, han emitido comentarios grotescos y con burla acerca de este tema. Esto ha favorecido al incremento de adeptos a este grupo de la poblaci�n que se encuentra en contra de dicha terminolog�a y su consecuente puesta en marcha en las pol�ticas estatales mundiales de igualdad, simple e incre�blemente a la vez por no entender de qu� se trata y por ende poder determinar los beneficios que traer�a el enfoque de g�nero al desarrollo de las naciones.

Sobre el efecto de dichos discursos, D�az (2014), nos dice que:

En la Federaci�n de Rusia se han aprobado en los �ltimos a�os una serie de leyes homof�bicas y transf�bicas que han servido para prohibir manifestaciones, cerrar sedes de ONGs defensoras de los derechos de las personas LGBTI, y multar y detener a personas por su orientaci�n sexual e identidad de g�nero, propiciando un incremente en la sociedad rusa de la violencia homof�bica (p. 51).

Los recursos que se utilizan son la tergiversaci�n de t�rminos, la propagaci�n del miedo a la homosexualizaci�n y la obstaculizaci�n de la comprensi�n de la totalidad del enfoque de g�nero, promocionando como �nico tema lo referente a la diversidad sexual; todo ello apoy�ndose en campa�as de movilizaci�n con fuerte participaci�n de grupos religiosos y pol�ticos.

En Europa, es Espa�a (la que a pesar de sufrir el mismo modo de promover la campa�a anti enfoque de g�nero, consecuencias nefastas y casos como el de �la manada�), la que ha presentado mayor sostenibilidad en los avances de la legislaci�n y los estudios de g�nero. Cornejo-Valle y Pichardo (2017) nos dicen, sobre el caso de Espa�a, que �contrasta con el de otros pa�ses en los que la cruzada ha conseguido paralizar leyes (Francia) o forzar referendos (Eslovaquia)� (p. 27). Asimismo, estos autores relatan un panorama similar a lo ocurrido en Per�, puesto que tambi�n el sector estatal encargado de la educaci�n ha sido interpelado por los mismos motivos, sin embargo, los resultados de esas interpelaciones no han generado los mismos efectos que en nuestra naci�n, al respecto refieren que:

� A pesar del esfuerzo de proveer nuevos significados al g�nero, a las pol�ticas igualitarias y a los derechos sexuales, el discurso no ha tenido �xito ni en la opini�n p�blica ni en las iniciativas conservadoras del exministro Jos� Ignacio Wert (Educaci�n) y del dimitido Alberto Ruiz-Gallard�n (Justicia) (p. 27).

Frente a la postura en contra del enfoque de g�nero, la parte antag�nica manifiesta la inexistencia del t�rmino �ideolog�a de g�nero� y se�ala al estudio de este grupo de t�rminos como una oportunidad para mejorar la sociedad. Sin embargo, as� como el g�nero y sus �derivados� han generado enorme divisi�n en el mundo entero, viene tambi�n posicion�ndose como tema de estudio y categor�a de an�lisis de la realidad desde mediados del siglo XX en el cual surge aproximadamente por primera vez. Al respecto Peir� (2013), nos dice que:

El concepto de g�nero surgi� en los Estados Unidos, a mediados del siglo pasado, en los ambientes m�dicos y psiqui�tricos. En 1955, el psic�logo John Money habla de "gender roles", en un intento de esclarecer por qu� el sexo cromos�mico no corresponde, en algunas personas, al sexo anat�mico. Robert Stoller, psiquiatra y psicoanalista usa la expresi�n "gender identity" al estudiar a los transexuales, que no se reconocen en su identidad sexual de nacimiento. En los a�os 70, el concepto ser�a recuperado por los movimientos feministas, en su lucha por la igualdad y por salir de los roles a los que las mujeres estaban predestinadas. Pero es reci�n en los a�os 1990, cuando el t�rmino conoce una difusi�n m�s masiva. (p.1)

As� como el concepto ha ido evolucionando y el inter�s de su estudio ha ido increment�ndose, desde su aparici�n como t�rmino viene increment�ndose tambi�n el bagaje jur�dico que promueve la igualdad de g�nero en los Estados. Garc�a (2015) manifiesta que:

Desde la segunda mitad del siglo pasado, la igualdad entre hombres y mujeres es un principio jur�dico reconocido por diferentes pa�ses (p. ej., EEUU, Ley de los Derechos Civiles; Europa, Tratado de �msterdam) y organismos internacionales (Declaraci�n sobre la eliminaci�n de la discriminaci�n contra la mujer, Organizaci�n de las Naciones Unidas (ONU), 1967). El supuesto esencial de este principio es la abolici�n de leyes y costumbres que discriminan a la mujer, as� como el reconocimiento de la igualdad entre hombres y mujeres ante la ley (ONU, 1967). En Espa�a, la Constituci�n de 1978 supone el punto de partida para la igualdad entre hombres y mujeres. A lo largo de estos a�os, la ratificaci�n de la Declaraci�n de la ONU en 1983, la firma del Tratado de Adhesi�n a la UE en 1986 y la promulgaci�n de la Ley para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres (3/2007) no han hecho m�s que contribuir a revalidar este principio. (p. 24)

Sin embargo, as� como se ejemplifica gracias a lo manifestado por este �ltimo autor, parece ser que nada ha servido para que la igualdad de g�nero exista en la realidad pr�ctica, pues el problema a pesar del ordenamiento jur�dico vigente se encuentra a nivel mundial, oculto, normalizado y exacerbado en nuestra cultura y tradici�n machista y el desconocimiento de la verdadera raz�n de ser de la igualdad de g�nero aleja a las personas del mundo de desterrar las pr�cticas diarias que alejan del trato igualitario y al ejercicio de derechos y deberes sin discriminaci�n de g�nero.

Este desconocimiento viene causando en el mundo entero el rechazo a la igualdad de g�nero y por ende el retraso de la sociedad, la cual no logra alcanzar un desarrollo arm�nico y democr�tico entre todos y todas sus habitantes. En cada pa�s del mundo existe esta divisi�n en la poblaci�n, a favor y en contra del enfoque de g�nero.

En Am�rica Latina, son los grupos conservadores quienes tambi�n promueven la negativa ante el enfoque de g�nero, dentro de los cuales podemos resaltar a las iglesias evang�licas y a un fort�simo sector de la iglesia cat�lica, los cuales tienen como com�n denominador el llamarle �ideolog�a de g�nero�.

El Per� tambi�n cuenta con vasta normativa vigente la cual se caracteriza por haber sido generada acorde a lo recomendado y establecido por los organismos internacionales, ante los cuales nuestro pa�s mantiene el compromiso de implementar en sus pol�ticas p�blicas frente a la igualdad de g�nero aquellas recomendaciones dadas con la finalidad de garantizar el desarrollo integral y la dignidad de su poblaci�n en una condici�n de igualdad y respeto. Sin embargo, a pesar de su existencia y el d�bil cumplimiento de las leyes lo cual es una caracter�stica negativa, vergonzosa y frecuente en nuestro sistema, existe tambi�n un gran sector que rechazar�a el cumplimiento permanente de las mismas, debido a que no entiende por qu� dichas leyes han sido promulgadas, para qu� se han establecido, no entiende qu� es lo que regulan o no conoce los t�rminos que en ellas se incluyen, lo cual es fundamental para entender nuestra normativa.

Ante esta situaci�n de desconocimiento, las personas que forman parte de este sector en contra de la igualdad de g�nero han empezado a interpretar las leyes, los planes, los discursos, entre otros tipos de textos, en base a sus experiencias, tradiciones, costumbres, formas de crianza, creencias religiosas, las cuales tras el velo de preservar la moral, se acercan bastante al machismo y se alejan de la realidad y conocimiento cient�fico, sobre todo en los temas que tienen que ver con la educaci�n sexual integral, la identidad de g�nero y la orientaci�n sexual. El colectivo Con Mis Hijos No te Metas, en nuestro pa�s, quien lidera el sector en contra del enfoque de g�nero, cuenta con el aval de un conocido grupo pol�tico, el cual lidera la mayor�a de representaci�n en el Congreso de la Rep�blica del Per�, relacionado con delitos de corrupci�n, contra los DD. HH e inclusive con votar en contra de iniciativas parlamentarias que favorec�an a las v�ctimas de violencia sexual. Asimismo, se a�na a este bando de la controversia el colectivo denominado �Padres en Acci�n�, quienes tildan de falsos colectivos y de tener falsos dioses a los colectivos antag�nicos, a favor del enfoque de g�nero, como, por ejemplo: �Madres en Acci�n� y �Cat�licas por el Derecho a Decidir�. Siendo este un estudio de car�cter cient�fico, resulta poco seria la manera en que la sociedad viene interpretando la realidad, pues el excesivo, tergiversado o, si se quiere, indebido modo de inmiscuir la religi�n a temas pol�ticos no garantiza la objetividad y por ende la justicia hacia la aplicaci�n de leyes a favor de todos/as los/as ciudadanos/as.

El sector educativo se ha visto afectado por esta controversia y esta falta de esclarecimiento que urge en el pa�s acerca del tema de g�nero. Entre la poblaci�n peruana, padres y madres de familia, estudiantes e inclusive docentes quienes deber�an guiar los procesos de aprendizaje con sesiones elaboradas teniendo en cuenta el enfoque de g�nero, desconocen el tema, forman parte del sector que est� en contra y se expresan de manera hostil poniendo de manifiesto su fuerte negativa sobre este tema en el curr�culo nacional y en casos m�s graves, donde se han llegado a constituir como agresores en temas de violencia, han puesto en evidencia que su desconocimiento va m�s all� de lo laboral, sino que en su vida personal tienen pr�cticas que han normalizado fuertemente la violencia de g�nero, lo cual en el Per� viene causando innumerables casos de violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar, lo cual se constituye en la actualidad como la problem�tica con mayor n�mero de denuncias y que m�s acapara las portadas de diarios y noticieros en los dem�s medios de comunicaci�n, as� como la movilizaci�n de la sociedad civil exigiendo justicia y reformas en la aplicaci�n de justicia.

El Proyecto Educativo Regional de Ancash, es el documento m�s importante de nuestra regi�n en el sector educativo porque recoge y contextualiza los lineamientos a considerar en los procesos pedag�gicos en los que participamos, establece como su segundo eje estrat�gico: Equidad con Inclusi�n y Calidez, en el cual se menciona de manera expl�cita la palabra g�nero: �En Ancash, las brechas de inequidad educativa se evidencian en relaci�n a la educaci�n rural y urbana; educaci�n p�blica y privada; adem�s de la discriminaci�n por discapacidad, g�nero, generaci�n, lengua, raza, cultura, religi�n, etc.� (PER, 2009, p. 40).

Dicho documento menciona tambi�n las brechas existentes en temas de acceso a la educaci�n, deserci�n escolar, analfabetismo, entre otros, los cuales afectan principalmente a las ni�as y adolescentes de la regi�n. Asimismo, evidencia c�mo en teor�a los documentos de gesti�n se encuentran articulados de manera vertical en el sector educativo y que el enfoque de g�nero busca ser aplicado desde hace varios a�os y al estar normado deber�a estar aplic�ndose sin los inconvenientes que se vienen manifestando.

Por otro lado, nuestra regi�n sufre de la carencia de un Plan Regional Contra la Violencia de G�nero el cual deber�a haberse desarrollado acorde al Plan Nacional Contra la Violencia de G�nero 2016 � 2021, el mismo que dentro de su objetivo estrat�gico n� 01 se�ala que se debe de: �Cambiar patrones socioculturales que reproducen relaciones desiguales de poder y diferencias jer�rquicas que legitiman y exacerban la violencia de g�nero, que afecta desproporcionadamente a las mujeres en su diversidad (entre ellas las ni�as, adolescentes, adultas y adultas mayores; mujeres ind�genas, afrodescendientes y mestizas; mujeres urbanas y rurales; mujeres heterosexuales, lesbianas, bisexuales y trans; mujeres con discapacidad; mujeres migrantes; mujeres viviendo con VIH, mujeres en prostituci�n y mujeres privadas de libertad), en la familia, sociedad e instituciones p�blicas y privadas� (Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, 2016, p. 5).

Este objetivo contempla los resultados estrat�gicos correspondientes al sector educaci�n, tales como la capacitaci�n en materia de prevenci�n de la violencia de g�nero dirigida al personal responsable de la parte pedag�gica, a la realizaci�n de actividades preventivas promocionales donde se involucren todas las personas relacionadas a cada instituci�n educativa, ya sea dentro y fuera de las aulas, actividades movilizadoras masivas, campa�as comunicacionales e implementaci�n de normativa en los sectores y en todos los niveles de gobierno.

A nivel distrital, as� como ha sucedido en todo el pa�s, hemos podido observar la presencia de carteles de color rosado y celeste, pertenecientes al colectivo �Con Mis Hijos No Te Metas�, los cuales mencionan frases como: �No al sexo anal�, �No a las org�as escolares�, lo cual evidencia la necesidad de abordar de manera correcta el tema del enfoque de g�nero en nuestro distrito y con ello lograr dilucidar la confusi�n que dichos mensajes pueden venir generando no solo en personas en edad escolar sino hasta en las personas adultas, quienes muchas veces solo se dejan llevar por los mensajes que se emiten sin verificar la veracidad de la informaci�n.

En el distrito de Nuevo Chimbote, as� como en la regi�n Ancash no se cuenta con un plan alineado a las pol�ticas nacionales en materia de g�nero, por lo que no existe un documento oficial de parte del gobierno local que sirva como gu�a para la ejecuci�n de actividades orientadas a promover y garantizar la igualdad entre hombres y mujeres. La Ley N� 30364 � �Ley para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres y los Integrantes del Grupo Familiar� establece la creaci�n de instancias de concertaci�n a nivel regional y local, las cuales son presididas indefectiblemente por los alcaldes, con la finalidad de optimizar la atenci�n y fortalecer la prevenci�n de los casos de violencia.

Actualmente la instancia distrital de concertaci�n de lucha contra la violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar no se encuentra activa, por lo que los sectores, autoridades y representantes de la sociedad civil no se vienen reuniendo para revisar, proponer, ejecutar, evaluar y mucho menos fiscalizar el cumplimiento de la normativa vigente que garantizar�a el desarrollo de la ciudadan�a en un marco de no discriminaci�n por cuestiones de g�nero.

Tal situaci�n de desinter�s de parte de nuestras autoridades se traduce en los altos �ndices de violencia que se vienen presentando en el distrito, todos ellos causados por situaciones donde se ponen de manifiesto razones de g�nero. El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables ha implementado, en el distrito de Nuevo Chimbote, hasta el momento, tres Centro Emergencia Mujer: CEM Nuevo Chimbote, CEM en Comisar�a Sectorial Buenos Aires y CEM en Comisar�a Villa Mar�a, los cuales registran en el presente a�o, hasta el mes de junio, un total de 81, 419 y 187 casos, respectivamente, haciendo un total de 687 casos (Programa Nacional Aurora, 2021).

Todos los casos de violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar que ocurren en los hogares neo chimbotanos, generan consecuencias negativas en los estudiantes del distrito, ya sea en el rendimiento acad�mico bajo, en la violencia a sus pares o profesores/as o en las muestras de timidez, sumisi�n y baja autoestima que presentan en las aulas y en sus relaciones interpersonales y sociales.

El Reglamento Interno de la instituci�n educativa estudiada es catalogado, en su RESOLUCI�N DIRECTORAL N� 005-2017-IEE-UNS/UGEL SANTA de aprobaci�n, como un documento b�sico, normativo y orientador para tal a�o, independientemente de advertir la falta de vigencia de este importante documento de gesti�n, podemos se�alar que constituye una oportunidad la actualizaci�n del mismo, el cual podr�a ajustarse de manera m�s espec�fica a la realidad y necesidades de las y los estudiantes, de acuerdo a lo manifestado por personal de la Instituci�n Educativa respecto a la problem�tica de g�nero, las experiencias que se han tenido sobre ello y el an�lisis a partir de la observaci�n sistem�tica realizado tanto a su Reglamento Interno como a las conductas de las y los estudiantes. En la revisi�n realizada a su reglamento, se advierte en primera instancia, la ausencia del uso del lenguaje inclusivo, lo cual evidencia desconocimiento y por ende falta de compromiso en el abordaje de la problem�tica de g�nero, de manera formal e institucional; consecuentemente la palabra g�nero no se menciona a lo largo del documento orientador; los derechos, los deberes, las prohibiciones, los est�mulos, las faltas y sanciones de los estudiantes se establecen de manera ambigua, lo cual puede acarrear situaciones conflictivas futuras no solo por la falta de especificidad sino tambi�n por no diferenciar de acuerdo a g�nero, al menos en situaciones de inminente necesidad, sobre todo las relacionadas a la apariencia f�sica y necesidades fisiol�gicas.�

Asimismo en la I. E. estudiada, en su plana docente, se ha identificado personas que siguiendo los preceptos de su religi�n, manifiestan actitudes no tolerantes ante identidades de g�nero que se alejan de lo habitual, lo cual evidencia que en esta instituci�n se requiere tambi�n aclarar el enfoque de g�nero, con la finalidad de detener el incremento de una educaci�n en el machismo, la discriminaci�n y la violencia, sobre todo a las personas que no encajan en el molde de g�nero que impone la sociedad.

De manera concluyente, podemos afirmar que en nuestra realidad problem�tica institucional, local, regional, nacional e internacional, el desconocimiento sobre g�nero y su enfoque, es abismal y por ello no se le aborda y se cometen atentados contra las normas internacionales, nacionales, regionales, locales e institucionales, las cuales a su vez se orientan al desarrollo integral: moral, por lo que la discriminaci�n, la desigualdad, la falta respeto y la injusticia se sigue normalizando, exacerbando en nuestras vidas, contradiciendo todo aquello que se entiende por educaci�n, m�s a�n por educaci�n integral, transcendente y de calidad.

Tras los diversos estudios observados con anterioridad como antecedentes y haciendo hincapi� en el de Bellido (2016), el cual fue realizado con la preocupaci�n de correlacionar el sector educativo y el conocimiento acerca de un proceso important�simo dentro de los estudios de g�nero, el cual es la transversalizaci�n (implica poner en pr�ctica), es evidente la necesidad de continuar aportando al conocimiento cient�fico con fines de mejora de la realidad social, fortaleciendo los niveles en que se encuentra el conocimiento sobre esta materia, pero orient�ndolos cada vez m�s a su despegue evolutivo a trav�s de intervenciones con tratamiento experimental que consideren las necesidades de las unidades de an�lisis a intervenir y los niveles paup�rrimos que la sociedad presenta en estos temas, los cuales se han venido manifestando en cada uno de los resultados de las investigaciones previas. En ese sentido, surge una interrogante que orienta todo el prop�sito del trabajo y es: �C�mo dise�ar el programa educaci�n en igualdad para mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero en docentes de una Instituci�n Educativa de Nuevo Chimbote, 2019?

Responder a esta pregunta permiti� desarrollar un programa como resultado de esta investigaci�n con la finalidad de mejorar el ejercicio profesional de sus participantes desde la planificaci�n y la mejora de sus actividades espec�ficas y finalmente mejorar su vida personal tambi�n pues la reeducaci�n que experimentamos las personas apunta a las actitudes, estereotipos, conocimientos, pr�cticas, entre otros, que hemos construido desde nuestro nacimiento con el proceso de socializaci�n de g�nero.

Desarrollar el tema de g�nero en un proceso de investigaci�n cient�fica es de trascendencia social, hoy m�s que nunca, porque el enfoque de g�nero ha sido tergiversado y ha iniciado siquiera su comprensi�n para una consecuente aplicaci�n del mismo, este estudio contribuye a solucionar la fuerte confusi�n social que existe y es pertinente de realizarse porque est� acorde a dos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible puesto que se trabaja el objetivo �Igualdad de G�nero� para contribuir al logro de otro de los ODS �Educaci�n de Calidad�, el cual es imposible de alcanzar si no existe la igualdad, la justicia, el respeto entre hombres y mujeres, quienes a su vez tienen las mismas oportunidades de acceder a la educaci�n, y como consecuencia adquirir sin distinci�n alguna las competencias que les permitir�n garantizar todos sus dem�s derechos humanos.

ESTRATEGIAS METODOL�GICAS

Los tipos de investigaci�n est�n fuertemente relacionados con los objetivos que se persigue. La profundidad de este estudio determina que es de tipo descriptivo, porque busca �especificar las propiedades, las caracter�sticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fen�meno que se someta a un an�lisis� (Hern�ndez et al., 2014, p. 92).

Sin embargo, se decidi� trascender la tipolog�a propuesta en el presente esquema de informe porque el estudio abarca etapas anteriores a la descripci�n, posteriores a ella e inclusive algunas otras que no se limitan a una descripci�n. Esto coincide con Barrera (citado en Hurtado, 2015), quien afirma que una planificaci�n con enfoque hol�stico integra a la retrointroprospecci�n, la cual resume un abordaje al pasado, presente y futuro.

De acuerdo a lo se�alado, el tipo de la presente investigaci�n se denomina proyectiva, pues realiza un proceso de indagaci�n que culmina en una propuesta de soluci�n a una determinada situaci�n. Dicho proceso inicia con la exploraci�n, implica describir, explicar y proponer una alternativa de cambio, sin necesidad de llevar a cabo la ejecuci�n de lo propuesto, propone soluciones a una situaci�n determinada a partir de un proceso de indagaci�n (Hurtado, 2015).

Hurtado (2012) nos dice tambi�n que las investigaciones proyectivas �dise�an los planes de acci�n de las investigaciones posteriores� (p. 134).

El dise�o utilizado es el transeccional descriptivo propositivo, el cual recopila datos en un solo momento, respecto a la poblaci�n determinada y plantea el tratamiento experimental sin intenci�n de administrarlo (Escuela Nacional Superior de Folklore Jos� Mar�a Arguedas, 2017).

Estela (2020) denomina a este mismo dise�o de investigaci�n como descriptivo-propositivo y citando a Tantalean (2015) afirma que se �recoge informaci�n de un fen�meno, donde se hace un diagn�stico y evaluaci�n. Luego se realiza un an�lisis y fundamentaci�n de teor�as, y finaliza con una propuesta de soluci�n� (p.10).

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n estuvo constituida por 48 profesionales en educaci�n quienes se desempe�an en los niveles inicial, primaria y secundaria de la Instituci�n Educativa Experimental de la Universidad Nacional del Santa, en el a�o 2021. La muestra fue probabil�stica, sobre lo cual Hern�ndez y otros (2014) refieren que �son esenciales en los dise�os de investigaci�n transeccionales, tanto descriptivos como correlacionales-causales (las encuestas de opini�n o sondeos, por ejemplo)� (p.177).

Considerando como tama�o del universo: 48, error m�ximo aceptable: 5%, porcentaje estimado de la muestra: 5% o 95% y nivel deseado de confianza: 95%, se obtuvo el tama�o de muestra en 29 docentes. Teniendo en cuenta que el resultado, se decide atender tambi�n lo manifestado por Hern�ndez et al. (2014), quienes se�alan el n�mero de muestra m�nimo en estudios cuantitativos, correspondi�ndole a los estudios transeccionales, descriptivos o correlacionales el n�mero m�nimo de 30 casos por cada grupo de la poblaci�n.

T�cnicas e instrumentos de la investigaci�n

T�cnica de la encuesta. Utilizada a trav�s de la aplicaci�n del cuestionario para medir el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero.

Como instrumento se opt� por el cuestionario en Google Forms. Utilizado para medir el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero, considerando �temes tanto para la dimensi�n de conocimiento del enfoque de g�nero, como para la dimensi�n apreciaci�n del enfoque de g�nero. Este instrumento fue validado por 3 juicios de expertos, adem�s de haber pasado por el an�lisis de la confiabilidad determinada por la prueba de Alfa de Cronbach.

Para procesar la informaci�n obtenida se utiliz� la t�cnica prescrita por la estad�stica descriptiva a trav�s de la medida de frecuencia simple y de frecuencia porcentual, as� como tambi�n la construcci�n de gr�ficos estad�sticos. Toda la informaci�n fue ingresada a una base de datos utilizando software Microsoft Excel XP versi�n 2010. Se analizaron los datos a trav�s del programa estad�stico IBM SPSS� Statistics 22 y los resultados son presentados en tablas y figuras estad�sticas.

Delimitaci�n del estudio

A ra�z de la pandemia generada por el COVID-19, en nuestro pa�s, el gobierno determin� el inicio de un estado de emergencia sanitaria, as� como la cuarentena obligatoria, el d�a 15 de marzo de 2020, comenzando al siguiente d�a a partir de las 00:00 horas. Esta medida preventiva ocasion� que poco a poco el espacio virtual se optimice y alcance sus m�s altos niveles de uso, al ser incorporado como pieza fundamental en la adecuaci�n del desarrollo de cada uno de nuestros �mbitos de desempe�o. Si bien es cierto, las restricciones han ido disminuyendo, contin�an a�n prohibidas las actividades que generan concurrencia de personas, tales como las que corresponden al sector educativo, el cual hasta la fecha sigue desarroll�ndose de manera remota. En ese sentido, el presente trabajo de investigaci�n ha sido desarrollado atendiendo los lineamientos establecidos en respuesta a esta pandemia, adecuando algunos de sus procesos a la modalidad virtual; por lo que se ha utilizado el recurso de Google Forms, el cual es un software de administraci�n de encuestas, para generar, emitir, recibir respuestas y sistematizar informaci�n correspondiente al cuestionario de valoraci�n del enfoque de g�nero, el cual se remiti� al personal docente de la muestra a trav�s de medios virtuales formales de la I.E. Experimental de la Universidad Nacional del Santa.

RESULTADOS Y DISCUSI�N

Figura 1 Dise�o de la propuesta

Nota. Elaboraci�n propia.

Tabla 1 Descripci�n de la muestra de estudio

CARACTER�STICAS	RESULTADOS
	fi	hi	Pi %
I. Sexo
Hombres	11	0.37	36.7
Mujeres	19	0.63	63.3
TOTAL	30	1.00	100.00
II. Edad
Hasta los 29 a�os	3	0.13	13.3
Desde los 30 a�os	27	0.87	86.7
TOTAL	30	1.00	100.00
III. Nivel de ense�anza
Inicial	1	0.03	3.3
Primaria	13	0.43	42.9
Secundaria	16	0.53	52.8
TOTAL	30	1.00	100.00
IV. A�os de servicio
De 1 a 12	21	0.70	70.0
De a 13 a 25	9	0.30	30.0
TOTAL	30	1.00	100.00

Nota. Datos tomados del Cuestionario de Valoraci�n del Enfoque de G�nero en Profesionales de Educaci�n, en su apartado de informaci�n referencial, compartido por enlace de Google Forms.

Tabla 2 Nivel de Valoraci�n del Enfoque de G�nero en las y los docentes de la I.E. Experimental de la UNS, 2021.

NIVELES	INTERVALOS	RESULTADOS
		Fi		hi		Pi %
EXCELENTE	17 - 20	1		0.03		3.33
BUENO	13 � 16	2		0.07		6.67
REGULAR	9 � 12	6		0.20		20.00
BAJO	5 - 8	17		0.57		56.67
P�SIMO	0 � 4	4		0.13		13.33
TOTAL			30		1.00	100.00

Nota. Datos elaborados a partir del Cuestionario de Valoraci�n del Enfoque de G�nero en Profesionales de Educaci�n, compartido por enlace de Google Forms.

Tabla 3 Nivel de Valoraci�n del Enfoque de G�nero, en la dimensi�n Conocimiento, en las y los docentes de la I.E. Experimental de la UNS, 2021.

NIVELES	INTERVALOS	RESULTADOS
		Fi	hi	Pi %
EXCELENTE	9 - 10	9	0.30	30.00
BUENO	7 � 8	7	0.23	23.33
REGULAR	5 � 6	10	0.33	33.33
BAJO	3 - 4	2	0.07	6.67
P�SIMO	0 � 2	2	0.07	6.67
TOTAL		30	1.00	100.00

Nota. Datos elaborados a partir del Cuestionario de Valoraci�n del Enfoque de G�nero en Profesionales de Educaci�n, compartido por enlace de Google Forms.

Tabla 4 Nivel de Valoraci�n del Enfoque de G�nero, en la dimensi�n Apreciaci�n, en las y los docentes de la I.E. Experimental de la UNS, 2021.

NIVELES	INTERVALOS		RESULTADOS
			Fi		hi	Pi %
EXCELENTE	17 - 20		1		0.03	3.33
BUENO	13 � 16		2		0.07	6.67
REGULAR	9 � 12		6		0.20	20.00
BAJO	5 - 8		17		0.57	56.67
P�SIMO	0 � 4		4		0.13	13.33
TOTAL		30		1.00		100.00

Nota. Datos elaborados a partir del Cuestionario de Valoraci�n del Enfoque de G�nero en Profesionales de Educaci�n, compartido por enlace de Google Forms.

En primer lugar, la figura 1, denominada Dise�o de la propuesta, presentada en el apartado correspondiente a los resultados de esta investigaci�n, permite conocer c�mo se organizan los elementos y procesos considerados en la construcci�n del programa propuesto, bajo un enfoque transdisciplinar.

La investigaci�n se ha llevado a cabo bajo este enfoque, el cual tambi�n, de manera espec�fica y consecuente, se ha utilizado en el dise�o del programa propuesto. Piaget (citado en Fuentes y Collado, 2019) define al enfoque transdisciplinar como �un estado superior del enfoque interdisciplinar, que vendr�a a cubrir no solamente las relaciones de interacci�n o reciprocidad entre los proyectos de investigaci�n especializada, sino que adem�s situar�a estas mismas relaciones dentro de un sistema total sin l�mites disciplinares firmes�

Esta mirada totalizadora de Piaget tiene relaci�n al paradigma funcionalista, al holismo y a la teor�a de sistemas puesto que prevalece una mirada general donde lo espec�fico converge hacia un solo objetivo, lo cual es necesario para comprender los hechos sociales m�s conocidos (como por ejemplo la educaci�n) hasta los m�s �recientes� y por ende complejos (como por ejemplo el enfoque de g�nero).

Todos los hechos sociales son demandantes de objetividad y de generalizaci�n en su abordaje, lo cual es adoptado en el dise�o del programa �Educaci�n en Igualdad� para mejorar la valoraci�n del enfoque de g�nero, lo cual de ninguna manera implica deshumanizaci�n en el abordaje, sino por el contrario busca aplicar estrategias emp�ticas y solidarias con las personas participantes, teniendo el aval de realizarlo en un marco que no escapa a lo cient�fico, epistemol�gico, social y que posteriormente permite trascender.�

Coinciden, sobre la transdisciplinariedad, Fuentes y Collado (2019), en considerarlo como:

Un enfoque epistemol�gico y metodol�gico relativamente reciente. Surge en el contexto acad�mico para dar respuesta a los crecientes niveles de complejidad de los problemas planteados por el mundo real, y m�s concretamente de aquellas cuestiones que se requieren para crear una visi�n que transcienda los l�mites entre disciplinas. (p. 19)

El dise�o de nuestra propuesta para mejorar el enfoque de g�nero responde tambi�n a las pioneras de este tema, quienes a lo largo de d�cadas de estudio y de lucha social, han logrado su incorporaci�n con tal denominaci�n (enfoque de g�nero) en la agenda p�blica y privada a nivel internacional.

Corresponde reconocer al feminismo como motivador de los denominados estudios de g�nero que derivan al enfoque que nos ata�e y asimismo agradecer las cr�ticas que vienen haciendo en todas las disciplinas cient�ficas y espacios para su adecuaci�n m�s justa e igualitaria., por ejemplo, al Sistema Internacional de Derechos Humanos, sobre lo cual la OEA (2013) afirma que �estas consideraciones fueron un paso hacia el surgimiento de una corriente que dio impulso a lo que se denomin� los derechos humanos de las mujeres� (p. 6).

En tal sentido, la feminista Segato (2003), afirma que �la apertura transdisciplinaria actual demuestra el l�mite de la capacidad de una �nica disciplina para dar cuenta de los fen�menos sociales y la teor�a del g�nero se encuentra justamente en el nudo central de esa apertura� (p. 55).

Tal aseveraci�n no solo alienta el uso de la transdisciplinariedad, sino que explica que su existencia se debe a que el uso de una sola disciplina o de la multidisciplinariedad ha rebasado sus l�mites, sin haber logrado dar aportes significativos a las problem�ticas sociales actuales y complejas. De manera espec�fica se�ala tambi�n que la teor�a de g�nero se encuentra haciendo uso de este enfoque, por lo que el dise�o de la propuesta que presenta la investigaci�n responde no solo tem�ticamente al feminismo sino tambi�n de forma epist�mica y metodol�gica.

Si bien es cierto, ya se ha fundamentado el enfoque transdisciplinario del dise�o realizado, es preciso se�alar de manera espec�fica algunas de las teor�as que convergen en el sistema, puesto que han permitido organizar los talleres educativos que conforman el programa propuesto. Tal es el caso de la Teor�a Ecol�gica, a partir de la cual se determinan las dimensiones del programa �Educaci�n en Igualdad� y la Teor�a Socio Cultural que influye en la Teor�a de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, la cual fundamenta la posibilidad de lograr la finalidad del programa, es decir mejorar la valoraci�n del enfoque de g�nero.

En el caso de la Teor�a Ecol�gica, el Programa �Educaci�n en Igualdad� para mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero ha sido dise�ado con tres dimensiones inspiradas en el microsistema, mesosistema y macrosistema, planteando estrategias de aprendizaje relacionados a cada uno de ellos, por ejemplo respecto al primero se desarrollan estrategias sobre la construcci�n y experiencias propias y personales del g�nero en las y los participantes, en el meso sistema se reflexiona las relaciones que se manifiestan en el trabajo, la familia, las relaciones amicales y en el macrosistema se analiza acerca de c�mo est� organizada la sociedad de acuerdo al g�nero.

De la Teor�a Socio Cultural, se utiliza la existencia de la interacci�n permanente entre la persona y su entorno, as� como los factores presentes en cada proceso y �mbito en el que se desenvuelve, los cuales influye y lo/a influyen tambi�n; permitiendo, todo ello, explicar el proceso de construcci�n de la valoraci�n del enfoque de g�nero. Tal construcci�n se relaciona, de acuerdo a esta teor�a, con los procesos de asimilaci�n y reintegraci�n, as� como con el proceso de internalizaci�n.

Acerca de la reintegraci�n Col�s (2007) refiere que �lleva a la evoluci�n y a crear formas culturales nuevas, haciendo readaptaciones de los modelos culturales anteriores conocidos. La generalidad de esas transformaciones se traduce en cambios evolutivos sociales, por ejemplo, la normalidad de la mujer de asumir responsabilidades laborales� (p. 8).

Continuando con los resultados la tabla 1 Descripci�n de la muestra de estudio, presenta cuatro caracter�sticas: sexo, edad, nivel de ense�anza y a�os de servicio, cuya informaci�n fue recabada a trav�s de las respuestas emitidas por las y los profesores participantes en el cuestionario para medir la Valoraci�n del Enfoque de G�nero, compartido por enlace de Google Forms y elaborado exclusivamente para el presente estudio. Dicha muestra estuvo compuesta por 30 profesionales de educaci�n que labora en la instituci�n educativa abordada.

La primera caracter�stica denominada Sexo, nos muestra que la mayor�a de profesores/as de la I.E. Experimental de la Universidad Nacional del Santa estuvo representada en un 63.3% por mujeres, mientras que el 36.7% de la muestra estudiada se constituy� por hombres. La mayor�a de docentes son mujeres. Esto, como suele creerse coloquialmente, podr�a asegurar la inexistencia de la discriminaci�n por cuestiones de g�nero, porque se considera que es imposible que las mujeres lastimen o perjudiquen lo femenino; pero venimos siendo testigos, por ejemplo, de c�mo la presencia de mujeres en los cargos de decisi�n, no garantiza el manejo de pol�ticas en contextos de igualdad o c�mo mujeres toleran y exacerban tambi�n actitudes machistas en sus coet�neos o menores.

La totalidad o la mayor�a de mujeres en una familia, organizaci�n o cualquier instituci�n no las exime de la necesidad de un abordaje con enfoque de g�nero, puesto que el sexo de las personas no determina el contenido machista de sus pensamientos y acciones, los cuales se han impregnado a lo largo del tiempo y han sido asimilados del sistema patriarcal presente en la sociedad. Al respecto Lamas (2000) indica que �la cultura marca a los sexos con el g�nero y el g�nero marca la percepci�n de todo lo dem�s: lo social, lo pol�tico, lo religioso, lo cotidiano� (p. 4); por lo que no es necesario ni tener la influencia, el mandato o la presencia m�nima o mayoritariamente de un hombre para que la cultura haya hecho ya su trabajo de haber inyectado imaginarios o pr�cticas sin igualdad de g�nero y concurrir naturalmente en la vida de las mujeres.

La segunda caracter�stica alusiva a la edad de las personas participantes se organiz� en dos grupos, se puede apreciar que el primer grupo edades, Hasta los 29 a�os de edad, se constituy� por un 13.3% de participantes y el segundo grupo, Desde los 30 a�os de edad, estuvo constituido de un 86.7% de ellos/as. La gran mayor�a de docentes de la I.E. Experimental de la Universidad Nacional del Santa son mayores de 30 de edad. Esto no indica que alguno de los dos grupos de docentes tenga mayor facilidad de llegar a manifestar caracter�sticas positivas o negativas frente al enfoque de g�nero.

La valoraci�n del enfoque de g�nero no se determina tampoco por una edad o grupo etario, pues teniendo en claro que el g�nero es una construcci�n social, la valoraci�n y adopci�n del enfoque depender� de cu�nto estemos dispuestos/as a iniciar o hayamos iniciado ya los procesos autorreflexivos que involucra la necesaria deconstrucci�n de g�nero, puesto que todas las personas sin importar el sexo o la edad carecemos de inmunidad frente a la influencia de la sociedad patriarcal.

Los efectos de dicha influencia van a variar en cada persona influyendo diversos factores externos e internos, de este modo hay incluso ni�os/as y adolescentes con machismo m�s arraigado que adultos/as. En tal sentido, el grupo de docentes que constituye la muestra puede presentar docentes con los m�s altos niveles de valoraci�n del enfoque de g�nero en cualquiera de los grupos etarios en los que han sido organizados, as� tambi�n puede darse el caso inverso.

Lo que s� tenemos que enfatizar acerca de la muestra, respecto a sus edades, son las caracter�sticas socio culturales, tecnol�gicas, pol�ticas, entre otras, que se hayan manifestado en cada momento de sus historias personales, pues es desde el �mbito personal desde donde se tiene que abordarles, promoviendo que exterioricen sus experiencias y las socialicen si as� lo desean, con la finalidad de reflexionar sobre ellas, por lo cual se tiene que estar en la capacidad de caracterizar tambi�n el contexto de cada una, pues servir� como referente anal�tico. Sobre esta consideraci�n respecto a las y los docentes, concuerda Pozo (2008) al manifestar que:

Tenemos que pensar en espacios en los que ayudemos a los docentes a conocer o explicitar sus propias creencias impl�citas. La formaci�n docente no puede ser un espacio en el que nuevamente transmitamos a los docentes la verdad establecida por los psic�logos y psicopedagogos, en el que les digamos c�mo tienen que ense�ar, sino que tenemos que ayudarles a repensar c�mo creen ellos, qu� tienen que ense�ar, c�mo ellos han aprendido, c�mo ellos han ense�ado. (p. 147)

Respecto a la caracter�stica que nos permite conocer el Nivel de ense�anza de las personas participantes, la gran mayor�a estuvo representada en 52.8% por profesores/as del nivel secundaria, seguida de un 42.9% de profesores/as del nivel primaria y finalmente solo un 3.3% del nivel inicial. Esta caracter�stica de la muestra indica que la mayor�a de docentes observa e interact�a directamente con las manifestaciones y cambios que empiezan a surgir desde la pubertad en las y los estudiantes, asimismo la gran mayor�a de docentes participantes tuvieron la posibilidad de conocer de manera m�s directa las situaciones de discriminaci�n que existieron en la Instituci�n Educativa por lo que es importante trabajar directamente con ellos/as a fin de conocer sus experiencias desde lo personal hasta las ocurridas en el �mbito laboral.

Por �ltimo, respecto a la caracter�stica de las y los profesores relacionada a la Cantidad de a�os de servicio que tienen, la mayor�a de la muestra estudiada, representada en un 70% tienen entre 1 y 12 a�os de prestar servicios al sector educativo; mientras que el entre 30% de ellos/as tienen entre 13 y 25 a�os de servicio.

Esta caracter�stica es importante porque permite saber si las personas que brindaron la informaci�n acerca de los niveles de valoraci�n del enfoque de g�nero, las cuales fueron exploradas tambi�n en� el momento inicial del proceso de investigaci�n, son las mismas que cumpl�an el rol docente en los a�os en que ocurrieron los casos de discriminaci�n suscitados; lo cual no solo sirve para conocer si permanecen laborando en la I.E. sino tambi�n la forma en que se manifestaban sus actitudes e imaginarios respecto al g�nero para poder considerarlos en el programa propuesto.

En la tabla 3 y 4 se observa el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero alcanzado por las y los docentes de la I.E. Experimental de la Universidad Nacional del Santa, 2019, de manera general, tras haberse suministrado el Cuestionario de Valoraci�n del Enfoque de G�nero en Profesionales de Educaci�n, compartido por enlace de Google Forms. Las tablas indicadas muestran que el 56.67% de docentes tienen un nivel bajo de valoraci�n de g�nero, lo cual representa la mayor�a de la muestra estudiada; seguido de un 20.00% de docentes con un nivel regular de valoraci�n el enfoque de g�nero; le sucede un 13.33% de docentes que alcanzaron un nivel p�simo, el cual es el nivel m�s bajo; mientras que en los niveles m�s altos, Bueno y Excelente,� en el primer caso se observa un 6.67% y en el nivel m�s alto tan solo un 3.33%, es decir los porcentajes m�s bajos en los niveles m�s altos. En tal sentido, las y los docentes de la I.E. Experimental de la Universidad Nacional del Santa, 2019, tienen un nivel bajo de valoraci�n del enfoque de g�nero.

En cuanto al nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero, se determinaron dos dimensiones: Conocimiento y Apreciaci�n o Valoraci�n propiamente dicho. Ambas dimensiones fueron medidas por separado. La primera de ellas denominada Conocimiento, es la m�s sencilla de alcanzar pues se relaciona con las primeras etapas de los niveles del conocimiento, el 30.00% de docentes tienen un nivel excelente de Conocimiento del enfoque de g�nero; seguido de un 23.33% de docentes con un nivel bueno en la dimensi�n de Conocimiento del enfoque de g�nero; le sucede la mayor�a de la muestra estudiada, representada en un 33.33% de docentes que alcanzaron un nivel regular de la dimensi�n Conocimiento del enfoque de g�nero; mientras que en los niveles m�s bajos, Bajo y P�simo,� las y los docentes lograron un 6.67% en cada uno, es decir los porcentajes m�s bajos en los niveles m�s bajos de esta dimensi�n. Por consiguiente, en la muestra estudiada se identific� un nivel regular en la dimensi�n Conocimiento de la valoraci�n del enfoque de g�nero.

La segunda dimensi�n de la valoraci�n del enfoque de g�nero, la dimensi�n de apreciaci�n o valoraci�n propiamente dicho, se observa que el 57.00% de docentes tienen un nivel bajo de valoraci�n de g�nero, lo cual representa la mayor�a de la muestra estudiada; seguido de un 20.00% de docentes con un nivel regular de valoraci�n el enfoque de g�nero; le sucede un 13.33% de docentes que alcanzaron un nivel p�simo, el cual es el nivel m�s bajo; mientras que en los niveles m�s altos, Bueno y Excelente,� se ubica la menor parte de la muestra, puesto que en el nivel Bueno est� el 7% y en el nivel Excelente est� el 3% de docentes, lo cual indica que los porcentajes m�s bajos se ubican en los niveles m�s altos de Apreciaci�n del enfoque de g�nero. En consecuencia, la muestra estudiada, en esta dimensi�n tiene un nivel bajo de valoraci�n del enfoque de g�nero.

La muestra estudiada, entonces, presenta un nivel bajo en la valoraci�n del enfoque de g�nero, lo cual concuerda con el alarmante desconocimiento que se ha diagnosticado a lo largo del presente proceso de investigaci�n, no solo en los resultados de las muestras de los diversos estudios existentes, sino en las mismas personas investigadoras, asesoras e incluso centros de estudios superiores que ante ello vienen produciendo conocimiento que no deber�a contemplar la investigaci�n cient�fica.

Antes de detallar sobre la situaci�n alarmante que se�ala el p�rrafo precedente, es preciso enfatizar que el fin de la investigaci�n cient�fica es aportar soluciones a la sociedad, las cuales deben responder a ella, teniendo la responsabilidad de hacerlo de manera objetiva, sobre una base humilde y sincera acerca de los niveles de conocimiento en los que nos podamos ubicar respecto a alg�n tema determinado. En ese sentido, sobre la valoraci�n del enfoque de g�nero, lo cual concuerda con lo versado por Rodr�guez (2017) quien se�ala que �ninguna persona, por ella misma, se ha propuesto estar en condiciones de superioridad o inferioridad, pero su formaci�n de g�nero le asigna un espacio en alguna de estas posiciones� (p. 16), se manifiesta que la formaci�n de g�nero de cada persona se relaciona con la forma en la que se ha ido construyendo desde su nacimiento hasta la actualidad, prove�da de m�ltiples factores y procesos, de los cuales en suma mayor�a no ha sido responsable y en m�s casos a�n tampoco ha sido consciente, puesto que inclusive muchas de las personas con un m�nimo de formaci�n formal en g�nero, a�n solemos manifestar algunas cuestiones negativas de g�nero, las cuales continuamos tratando de reeducar.

Encontrarse en un nivel bajo de conocimiento no es negativo, puesto que todas las personas solemos estarlo en muchos campos tem�ticos; sin embargo, no podemos valorar (en el sentido de aceptar, aprobar, apreciar, etc., y tambi�n en la acepci�n de evaluar, juzgar o hacer determinaciones) desde el desconocimiento y por ende no podemos aplicar, proponer o fomentar propuestas frente a problem�ticas que se relacionen al campo tem�tico que desconocemos, lo cual constituye un atentado a la sociedad, a la ciencia y a las personas que deber�an solo beneficiarse con nuestro ejercicio profesional deontol�gico.

Respecto a ello, Hern�ndez (como se cit� en Rodr�guez, 2017), afirma que �los estudios y la teor�a de g�nero nos han permitido conocer los contenidos de la desigualdad� (p. 16), empero no muchas personas han accedido a esos estudios y las manifestaciones de desigualdad las venimos conociendo, a trav�s de la vida cotidiana y las cifras que se llegan a generar y permiten visibilizar las consecuencias de una sociedad sin enfoque de g�nero. He aqu�, en estas consecuencias, la importancia de conocer y valorar el enfoque de g�nero para luego propiciar que m�s personas conozcan lo que verdaderamente es y cese la negativa, el rechazo y tambi�n la producci�n seudocient�fica desde su tergiversaci�n.

Uno de los estudios que durante este proceso de investigaci�n ha resaltado respecto a la identificaci�n del nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero, es el desarrollado por Taboada (2020), en cuyo estudio tuvo tambi�n una muestra representada en profesionales de educaci�n, pero con el objetivo de comparar los enfoques de la educaci�n de la sexualidad, para lo cual presenta varios de ellos. Uno de los enfoques que estudia es aquel que denomina como �enfoque ideolog�a de g�nero�, ante tal denominaci�n que mezcla el t�rmino enfoque y el t�rmino ideolog�a, se puede determinar que, al desarrollar la investigaci�n, ni siquiera se asumi� la posici�n antag�nica del enfoque de g�nero, sino una muy confusa.

Taboada (2020) hace referencia al plan de estudios de educaci�n sexual en el nivel secundaria, afirmando que en �l �se han a�adido temas de educaci�n de la sexualidad, pero con objetivos que contradicen las exigencias esenciales de la persona humana; y m�s a�n, en la actualidad con el nuevo enfoque propuesto denomin�ndolo �enfoque de g�nero� (p. 10). De su afirmaci�n, se evidencia el desconocimiento tanto del curr�culo nacional, como de la forma en que se aborda en dicho documento nacional a la sexualidad. Asimismo, al dar �nfasis en el enfoque de g�nero como lo que m�s ocasiona esa falta de correspondencia de los objetivos que se�ala, con las �exigencias esenciales de la persona humana�, evidencia tambi�n su desconocimiento sobre el enfoque de g�nero.

Al respecto, es preciso se�alar que el enfoque de g�nero incluye tambi�n el tema de sexualidad y conforme al curr�culo nacional la aborda considerando varias dimensiones que responden plenamente a la persona como ser integral, por ello ambos la denominan educaci�n sexual integral, sobre este punto el Ministerio de Educaci�n (2016) se�ala que la �ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa de desarrollo y considera las dimensiones biol�gica-reproductiva, socio-afectiva, �tica y moral� (p. 193).

Tanto el curr�culo nacional, el enfoque de g�nero y la presente investigaci�n coinciden con Taboada (2020) en pretender abordar la educaci�n sexual considerando los valores que se precisa reorientar y fortalecer en la sociedad; sin embargo desde el presente estudio se rechaza todo tipo de aseveraci�n falsa y/o tergiversada, desde el desconocimiento y/o desde la mala intencionalidad, pues en el marco de la investigaci�n cient�fica las pr�cticas, procesos y productos deben corresponder a la ciencia con �tica.

Finalmente, en cuanto a la implementaci�n del programa �Educaci�n en Igualdad� teniendo como horizonte mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero, el cual se propone a trav�s de este estudio. Este programa ha logrado implementarse como resultado del estudio de la muestra, su exploraci�n indirecta, la contrastaci�n de la exploraci�n en la misma muestra (respecto a su informaci�n, experiencia, actitudes y opini�n frente al enfoque de g�nero), la comparaci�n con respecto a la exploraci�n social sobre el mismo enfoque; asimismo ha sumado a la implementaci�n de la propuesta, la identificaci�n y an�lisis del nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero en las dos dimensiones establecidas en el estudio, puesto que junto a lo anterior permiti� tomar decisiones acerca de lo que necesitan las y los docentes para superar los niveles iniciales de conocimiento del enfoque de g�nero� y consecutivamente lograr su valoraci�n.

Teniendo en cuenta los procesos realizados y las caracter�sticas de la muestra, estructuralmente, se ha implementado la propuesta comprendiendo un total de 15 talleres educativos secuenciales. La utilizaci�n de los talleres educativos se ha determinado en base a los modelos did�cticos que presentan Hern�ndez y Gu�rate (2017), quienes desarrollando un total de 32 modelos, refieren que un taller educativo� es aplicable a personas que tienen de manera previa �un nivel de formaci�n determinado, unos intereses en com�n y que mediante el trabajo colegiado se pretende que los discentes mejoren su formaci�n, el desarrollo de habilidades y destrezas a trav�s del estudio y profundizaci�n en un �rea� (p. 162).

En este caso, los discentes son las/los docentes de la muestra, quienes tienen su formaci�n pedag�gica como elemento previo y el inter�s com�n de educar de manera integral a sus estudiantes, para lo cual mejoran su formaci�n permanentemente. Dentro de los talleres educativos pueden ser desarrollados tambi�n otros modelos did�cticos, como por ejemplo debates, dramatizaciones, Phillips 66 y Phillips 22, di�logos did�cticos, los cuales estar�an planificados como estrategias de aprendizajes en alg�n determinado taller educativo del programa.

CONSIDERACIONES FINALES

Valorar el enfoque de g�nero implica aceptarlo, reconocer su importancia y aplicarlo, logrando de esa manera prevenir la violencia de g�nero y discriminaci�n de nuestra ni�ez y adolescencia, evitar los embarazos no deseados, la deserci�n escolar, prevenir de manera espec�fica la violencia sexual, trata de personas con fines de explotaci�n sexual, a trav�s de una educaci�n sexual integral, entre otros beneficios.

El programa �Educaci�n en Igualdad� ha sido dise�ado para mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero en las y los docentes de la Instituci�n Educativa Experimental de la Universidad Nacional del Santa, teniendo en cuenta la desinformaci�n, dificultades, sesgos y oportunidades de mejora identificados desde el inicio del proceso de investigaci�n en sus comentarios, actitudes, opiniones y acciones en torno al enfoque de g�nero, con la finalidad de lograr la valoraci�n del mismo a trav�s de su participaci�n a lo largo de 15 talleres secuenciales con estrategias rigurosamente seleccionadas para lograr paralelamente la reorganizaci�n de sus competencias y el recorrido de los niveles de conocimiento, lo cual se ir�n induciendo a lo largo de su desarrollo.

� El nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero de la unidad de an�lisis de esta investigaci�n, antes del dise�o del programa �Educaci�n en Igualdad� que pretende mejorarlo, se pudo describir gracias a la fase exploratoria que se realiz� en dicha instituci�n educativa y el an�lisis comparativo que realiz� la investigadora respecto a c�mo se presenta esta misma problem�tica a nivel distrital, regional, nacional e internacional.

� El nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero de las y los docentes de la Instituci�n Educativa Experimental de la Universidad Nacional del Santa, en la dimensi�n denominada conocimiento, se identific� a trav�s de las respuestas ofrecidas en el cuestionario administrado, obteni�ndose que un 33.33% de docentes alcanzaron un nivel regular, data que sirvi� de insumo important�simo para dise�ar el programa �Educaci�n en Igualdad�, pues constituye la informaci�n cuantitativa acerca de la variable de este estudio.

� El nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero identificado en las y los docentes de la Instituci�n Educativa Experimental de la Universidad Nacional del Santa, en la dimensi�n denominada apreciaci�n o valoraci�n propiamente dicha, fue bajo en un 57% de ellos/as. Esta cifra porcentual tambi�n aport� fuertemente al dise�o del programa �Educaci�n en Igualdad�, puesto que al ser la dimensi�n m�s alta y m�s dif�cil de alcanzar por las caracter�sticas que presenta (lo cual se evidencia pues el porcentaje de docentes que la alcanzaron fue menor que en la dimensi�n denominada conocimiento), sirvi� para dise�ar estrategias para fortalecer los niveles m�s altos de conocimiento y a la vez delimitar el alcance del programa.

� El programa �Educaci�n en Igualdad� para mejorar el nivel de valoraci�n del enfoque de g�nero en las y los docentes de la Instituci�n Educativa Experimental de la Universidad Nacional del Santa, 2019, se encuentra completamente implementado y presto a ejecutarse puesto que los 15 talleres que lo componen y los recursos necesarios para que cada uno de ellos se realice est�n elaborados.

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