La gerencia educativa inclusiva
potencia el trabajo docente
Barbecho
Quizhpe Narcisa de J
narcisa.barbecho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-7630-6493
Licenciada en Ciencias de la Información.
Gómez Rendón
Catalina del R.
https://orcid.org/0000-0003-1372-9901
Licenciada en
Ciencias de la Educación-mención Educación Primaria.
Cuenca-Ecuador
RESUMEN
Las personas
con necesidades educativas especiales tienen derecho a una educación de
calidad, contemplado en acuerdos internacionales y leyes nacionales. El objetivo
del estudio fue reconocer la importancia de actualizar la gerencia educativa
inclusiva para potenciar el trabajo docente ante la discapacidad intelectual de
estudiantes de la Unidad Educativa Herlinda Toral, específicamente en la
gerencia educativa, trabajo docente y propuesta didáctica. La metodología se
efectuó con la indagación de más de 40 artículos científicos de los últimos
cinco años y para un acercamiento a la realidad se tipificó como una
investigación aplicada cualitativa; se aplicaron entrevistas abiertas y focus
group a los gestores, docentes de los diversos niveles más un experto en
Gerencia y diversidad educativa. Los resultados indicaron que la Unidad
Educativa posee una ruta de protocolo y una estadística de estudiantes
inclusivos pero en la práctica no existen espacios recreativos y pedagógicos de
calidad, una cultura inclusiva sin proyección, carencia de planes y proyectos
emprendidos con liderazgo; por su parte, los docentes en su trabajo diario
esperan innovación, motivación y capacitación desde la administración nacional
e institucional; además, sienten la necesidad de establecer una guía didáctica
inclusiva con un trabajo colectivo determinando las orientaciones y las
estrategias metodológicas.
Palabras claves: gerencia
educativa; educación inclusiva; trabajo docente; necesidades educativas;
liderazgo
Inclusive educational management enhances teaching
ABSTRACT
People with special educational needs have the right
to a quality education contemplated in international agreements and national
laws. The objective of the study was to recognize the importance of updating
inclusive educational management to enhance teaching work in the face of
intellectual disability in students of the Herlinda Toral Educational Unit,
specifically in educational management, teaching work and didactic proposal.
The methodology was carried out with the investigation of more than 40
scientific articles from the last five years and for an approach to reality it
was typified as a qualitative applied research; Open interviews and focus
groups were applied to managers, teachers at various levels, plus an expert in
management and educational diversity. The results indicated that the
Educational Unit has a protocol route and statistics of inclusive students but
in practice there are no quality recreational and pedagogical spaces, an
inclusive culture without projection, lack of plans and projects undertaken
with leadership; For their part, teachers in their daily work expect
innovation, motivation and training from the national and institutional
administration; In addition, they feel the need to establish an inclusive
didactic guide with a collective work determining the orientations and
methodological strategies
Keywords: educational
management, inclusive education, teaching work, educational needs, leadership
Artículo recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: rocygo1975@gmail.com
Conflictos
de Interés: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
La
transformación pedagógica en los últimos años plantea un desafío para la
Gerencia Educativa inclusiva que permita
superar esquemas, concepciones y limitaciones tradicionales de discapacidad;
para ello, se requiere el trabajo docente en los diversos niveles escolares,
volviéndose necesario analizar didácticas innovadoras para que la inclusión educativa sea un hecho acogido en las instituciones
educativas; de tal forma, que permitan brindar un acompañamiento inclusivo de
equidad y calidad a todos los estudiantes con las mismas oportunidades de
aprendizaje.
Si bien,
desde diversas normativas educativas internacionales y nacionales se ha buscado establecer el nivel de relación
entre Gerencia Educativa y la Educación Inclusiva, los análisis
demostraron que docentes y quienes dirigen los establecimientos educativos, no aplican las disposiciones legales en la educación inclusiva intelectual; por consiguiente, los
estudiantes no reciben una formación que vaya acorde a sus habilidades y
capacidades individuales porque los docentes han tenido un cambio mínimo de
actitud, según lo estimó Aguirre ( 2018); es decir que, si las adaptaciones
curriculares no están teniendo el éxito que se plantea el Ministerio de
Educación del Ecuador se debe fortalecer, de manera urgente, a la Gerencia
Educativa Inclusiva.
En
concordancia con lo expuesto anteriormente, se reafirma que, si las
transformaciones educativas son muy dinámicas en los últimos tiempos y las
normativas internacionales y nacionales exigen alternativas que permitan
garantizar una educación de calidad hacia los
estudiantes con discapacidad intelectual, se determina que la Gerencia
Educativa y el Trabajo Docente no han transitado al ritmo de las exigencias
educativas planteadas donde se garantice el verdadero apoyo a estos
estudiantes.
Por tal
motivo, para que los jóvenes y niños que presentan discapacidad intelectual no
se queden limitados en sus destrezas, conocimientos y habilidades implica
transformaciones dentro del trabajo docente. Es necesario reformar demandas
pedagógicas burocráticas para que el maestro pueda dedicarse a trabajar dentro
de las tareas pedagógicas, es preciso una capacitación acorde a los retos de su
práctica, deberá haber una reorganización de las instituciones educativas donde
haya un trabajo colaborativo entre docentes y los profesionales que atienden
las diversas discapacidades, según Naranjo (2017), esto implica que el docente deberá trabajar sin presiones de
muchos tipos para potenciar su trabajo dentro de la educación inclusiva.
Investigaciones
previas en cuanto a la Gerencia Educativa Inclusiva y Trabajo Docente, se
encontró estudios de Narváez & Reinoso (2017) quienes determinaron que, no existe un verdadero proceso de métodos y programas
para enfrentar los casos de discapacidad dentro de las instituciones
educativas; además, consideraron que las autoridades educativas no se esfuerzan
por manejar ni capacitar a los docentes. Por otra parte, Sanmartín & Zhigue
(2020) sostuvieron que la inclusión educativa no solo depende de la Gerencia ni
del Trabajo Docente sino de toda la comunidad educativa donde se encuentra la
escuela, porque esta debe desarrollar acciones
para promover una educación sensibilizadora, equitativa y de calidad que
atienda a la diversidad. Lo que resulta un contraste entre estos autores cuando
corresponde determinar a los responsables de la educación inclusiva.
Esta investigación
pretendió dar un valor práctico altamente significativo porque tuvo un aporte
social dentro del establecimiento educativo; ya que, con base a las políticas
de inclusión internacional y del Ecuador se
plantea un cambio cultural y pedagógico en el trabajo diario del docente frente a
estudiantes que presentan discapacidad intelectual; de tal forma que,
reconociendo y analizando la importancia
de una guía didáctica para la inclusión educativa se obtendrá un cambio de actitudes del trabajo docente que irá orientando a fortalecer la Gerencia
Educativa Inclusiva en la unidad educativa Herlinda Toral.
Junto al
valor práctico, este trabajo presentó un aporte teórico porque está respaldado
de artículos científicos referentes a las variables basadas en conceptos de
Gerencia Educativa Inclusiva, Trabajo Docente y Guía Didáctica; además, se
obtuvo información de evaluaciones psicopedagógicas, planificaciones con
adaptaciones curriculares de la unidad educativa Herlinda Toral, los mismos que
fueron útiles para reconocer la importancia de actualizar la Gerencia educativa
que vendrá a potenciar el trabajo del
docente de este plantel.
Con base a
lo anotado, esta investigación posee un valor metodológico, gracias a la
aplicación de los instrumentos de medición se han recolectado información de la
unidad educativa Herlinda Toral para proponer a la comunidad de investigación
educativa las sugerencias que se deberían considerar para activar una Gerencia
Educativa Inclusiva permitiéndoles
ser promotores con la finalidad de potenciar el trabajo del docente y el
aprendizaje óptimo de todos los estudiantes incluidos aquellos que presenten
algún tipo de necesidad educativa.
Por otra
parte, se realizaron las consultas de los artículos científicos en Google
Académico, Dialnet, Scopus y Microsoft Academic con base en 40 artículos que
tienen como referencia las temáticas de Gerencia Educativa Inclusiva, cómo se
potencia el trabajo docente inclusivo. De igual manera, esta revisión permitió
evidenciar que dentro del Ecuador, existen muy pocos estudios donde se
relacionan estas dos variables, no así, en otros países los estudios son muy
numerosos y actualizados, sobre todo en España, México y Costa Rica; por lo
que, esta investigación presenta un valor teórico basado en publicaciones de
los últimos cinco años.
Además, por
su finalidad se determinó que este trabajo es una investigación aplicada porque
tiene por objeto potenciar el trabajo docente mediante una Gerencia Educativa
de calidad; según su diseño es no experimental porque no requiere modificar las
variables, sino que son observadas y analizadas; de acuerdo a su enfoque
está dentro de la mirada
cualitativa porque se realizaron entrevistas a: expertos en educación inclusiva
y Gerencia administrativa, al directivo, a la Directora del Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), de igual manera se entablaron grupos de
discusión entre docentes de la institución y según su alcance es una
investigación explorativa y descriptiva debido a la información obtenida de
diversas fuentes cualitativas, las mismas que permitieron realizar una
puntualización completa de las variables.
Ante la
necesidad expuesta, este trabajo se planteó como objetivo, reconocer la
importancia de actualizar la Gerencia Educativa inclusiva para potenciar el
trabajo docente ante la discapacidad intelectual de estudiantes de la Unidad
Educativa Herlinda Toral. Si bien, dentro del Currículo Nacional se presentan
destrezas imprescindibles, en la Planificación Curricular Institucional (PCI)
se le puede adecuar al contexto de la Institución, Sanmartín & Zhigue,
(2020); por ello, una Gerencia Educativa inclusiva de calidad impulsará acciones
que permitan potenciar el trabajo docente.
Esta
propuesta en su primera sección, está estructurada con toda claridad y
concisión, especificando las razones del estudio a iniciar; la misma que, es
fruto de la relevancia del ámbito de estudio y de las preocupaciones constantes
que se manifiestan desde las instituciones educativas y las propias familias
para dar respuesta a la diversidad y garantizar una educación inclusiva para
todos los estudiantes, se parte de aquellos aspectos más generales como son los
acuerdos internacionales y legislativos vinculados a los derechos de las
personas con discapacidad, hasta aspectos concretos como son las aulas. Además,
se presentan los conceptos relacionados a la inclusión educativa, los procesos
de Gerencia educativa, el trabajo del docente frente a la discapacidad
intelectual y las estrategias metodológicas en la inclusión escolar, así como,
su incidencia en los docentes de la Unidad Educativa Herlinda Toral.
En la
segunda sección, se detallan, las entrevistas a expertos en discapacidad
intelectual, los conversatorios con los directivos de la institución,
funcionarias del DECE; focus group entre
docentes de los niveles inicial, básica elemental, básica media, básica
superior y bachillerato. Los instrumentos de medición señalados permiten
evaluar la Gerencia Educativa Inclusiva y el Trabajo del Docente mediante un
enfoque cualitativo; de esta manera, se transparenta una triangulación clara y
cercana a la realidad de la institución.
En la
tercera sección, se evalúan los insumos de entrevistas, conversatorios, grupos de
discusión a expertos, cuyo análisis permite tener una correlación entre
Gerencia Educativa Inclusiva y Trabajo Docente-Guía Didáctica, con sus
respectivas conclusiones y referencias bibliográficas.
2.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Este estudio
responde a una investigación aplicada, considerada por Vargas (2009) como una
forma de conocer las realidades con evidencia científica. Se entiende que este
proceso de indagación exige rigor y excelencia en la búsqueda de insumos tanto
teóricos como prácticos para lograr el equilibro y acercamiento a la realidad
de la temática desarrollada.
Definitivamente,
la finalidad de la investigación aplicada se cumple al invitar a los miembros
de una comunidad educativa específica a una participación activa para la toma
de conciencia de la realidad que se investiga, que implique en ellos el
nacimiento de una nueva forma de pensar con acciones de solución factible y
sostenible en el tiempo, que evidencie causas, consecuencias y proyecciones
tangibles relacionadas a una formación que integre desde el liderazgo en la
Gerencia educativa inclusiva mediante estímulos y acciones al trabajo del
docente hasta fomentar actividades pedagógicas creativas a favor del alumnado.
En esta
línea de acción, el diseño del presente trabajo es no experimental, no se
pretende manipular las variables como Gerencia educativa inclusiva, trabajo
docente y propuesta didáctica; únicamente, se propuso partir de la observación
del problema, en este caso específico dentro de la unidad educativa Herlinda
Toral de la ciudad de Cuenca, quienes dirigen el establecimiento no aplican las
disposiciones legales de la educación inclusiva intelectual; por lo tanto, los
niños y jóvenes que se educan en este plantel no reciben una formación acorde a
sus habilidades y capacidades individuales y cómo se manifiestan en su contexto
gracias a la instrumentalización cualitativa que se aplicó.
Como
complemento, cabe destacar que este diseño es transversal gracias a la
recolección de datos en un punto en el tiempo que condujo a la descripción
detallada de las variables, al análisis comparativo y a la identificación de la
incidencia e interrelación de Gerencia educativa inclusiva con trabajo docente
y propuesta didáctica en un momento dado.
Por ello, se
logró abarcar varios grupos de personas como expertos, directivos, funcionarios
del DECE que colaboraron con entrevistas abiertas y focus group entre docentes
de los diversos niveles del plantel. Por tanto y con base a lo descrito
anteriormente, esta indagación permitió medir cualitativamente el impacto de la
Gerencia educativa inclusiva y su relación inherente a la tarea didáctica
proyectándose a un alcance exploratorio y descriptivo, que preceden de la
exploración teórica de otros estudios junto a la indagación práctica desde las
técnicas de recolección de información para fundamentar la correlación de estos
alcances y poder plasmar una mirada en tiempo real de la temática planteada,
sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas de la Gerencia educativa
inclusiva versus el trabajo docente y la propuesta didáctica en los contextos
actuales, incorporando nuevos hallazgos que permiten completar vacíos en
investigaciones anteriores.
En resumen,
para determinar de qué manera la Gerencia Educativa inclusiva incide en el
trabajo docente y en una propuesta didáctica, se tomó como caso de estudio, una
institución pública denominada Unidad Educativa Herlinda Toral, del cantón
Cuenca, con un total de 2398 personas: 3 directivos, 103 docentes y 2300 estudiantes;
sin embargo y con la finalidad de efectuar un análisis más objetivo.
Se
seleccionó como muestra poblacional a 13 personas teniendo en cuenta su función
y accesibilidad, para la aplicación de instrumentos de medición cualitativa
como entrevistas a la autoridad institucional con 12 interrogantes de acuerdo a
las variables y a las funciones que
desempeña, ya que con el rector del plantel mediante la entrevista se obtuvo la
información precisa, se consiguió los
significados de las funciones como gestor educativo y además como conocedor de
la problemática, lineamientos, fortalezas y debilidades de la inclusión en el
plantel, siendo una ventaja en este estudio descriptivo.
Se aplicó
una entrevista de 10 preguntas abiertas a un experto en liderazgo y adaptación
curricular, las mismas que fueron referidas a la Gerencia Educativa inclusiva
desde quienes ejercen las funciones de autoridad de los establecimientos
educativos y al trabajo docente frente a
la inserción y a la discapacidad intelectual dentro de las aulas; y el mismo instrumento con 12 preguntas se formalizó a la coordinadora del DECE con
las temáticas: desenvolvimiento, seguimiento, formación, guías metodológicas
inclusivas, y elaboración del documento individual de adaptación curricular ( DIAC)
por parte de los profesores de la institución.
Se aplicó la
técnica de focus group a 10 docentes del plantel de las secciones matutina,
vespertina y nocturna, quienes fueron seleccionados de acuerdo a su
predisposición en la siguiente forma: 2 por el nivel inicial, 2 por básica
elemental, 2 por básica media, 2 por básica superior y 2 por el bachillerato,
los temas desarrollados en este grupo están basados en el apoyo que han
recibido por parte del líder educativo en cuanto a formación, motivación, seguimiento
y preparación para enfrentar la inclusión educativa y la predisposición para
crear y aportar nuevas metodologías inclusivas.
Así, de acuerdo a la información recabada en las
entrevistas y en los grupos de trabajo admite realizar la respectiva triangulación
con un análisis comparativo, relacional que permite ver coincidencias o
diferencias tangibles, y además con estos insumos poder iniciar la discusión
entre autores y lo detectado en tiempo real. De esta manera, se presentó
objetivamente y con base a resultados específicos, la relación existente entre
las variables de Gerencia Educativa inclusiva, trabajo docente y propuesta
didáctica que impactan en las instituciones escolares de la localidad.
3.
REVISIÓN DE
LITERATURA
Considerando
que la Gerencia Educativa Inclusiva, el trabajo docente y la propuesta
didáctica son temas de alto interés educativo, es necesario aproximarse a los
mismos mediante una sinopsis objetiva y concisa de diversos artículos e
investigaciones previos para lograr identificar el estado actual y que ayuden a
ubicar en su contexto.
3.1 Gerencia Educativa
Inclusiva
La Gerencia educativa inclusiva es un tema de alta
relevancia en los momentos actuales, el trabajo docente requiere de importantes
acomodaciones para atender a toda la clase, incluida las particularidades de
aquellos estudiantes que necesitan de ciertos ajustes en su proceso de
enseñanza, pero antes de iniciar el desarrollo de cada una de las variables
identificadas en el tema de investigación, es necesario hacer una inmersión en
algunos términos para tener una mejor
comprensión del trasfondo histórico y las demandas actuales. Al respecto, De
Lorenzo García & Palacios (2016), coincidieron que el concepto de Gerencia,
viene del latín “gesio” y hace referencia a la acción y efecto de gestionar o
de administrar, bajo la noción de la concreción de diligencias conducentes para
conseguir un negocio. La noción implica además acciones para gobernar, dirigir,
ordenar, disponer y organizar.
En el Ecuador, la Constitución del 2008 emanan los
principios fundamentales de su accionar, reconociéndose a sí mismo como
democrático y asentado en la voluntad del pueblo. Así, en el artículo 1 de la
Constitución Ecuatoriana (2008) reconoce al Ecuador como: “un Estado
constitucional de derechos y justicia social, democrático, soberano,
independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico. Se organiza en
forma de república y se gobierna de manera descentralizada. La soberanía radica
en el pueblo, cuya voluntad es el fundamento de la autoridad y se ejerce a
través de los órganos del poder público y de las formas de participación
directa” (p. 8).
Por consiguiente, según el artículo 26 de la
Constitución nacional (2008) expresa que es “un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del todo. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo” (p. 26).
Es así que, los términos de igualdad e inclusión
social mencionan que en el Ecuador se pretende realizar una transformación
educativa, diferente, que permita que exista una ecuanimidad en el sistema
educativo, con igualdad de derechos y oportunidades para todos, en la que no se
discrimine a las personas con capacidades diferentes, que se respete sus
aptitudes, su manera de ser y que sean insertados de manera favorable a la
sociedad.
Afirmando esta concepción, es necesario que la
educación faculte a los jóvenes para que sean miembros activos de la sociedad,
que participen y desempeñen papeles articulados en el espacio público. Además,
éstas se apoyan en los fundamentos de la educación inclusiva; en las aulas los
jóvenes y los profesores colaboran en la planificación y llegan a decisiones
que responden a las preocupaciones, aspiraciones e intereses de ambos, Molano
(2016).
En el Ecuador, la educación inclusiva plantea la
necesidad de enseñar en la igualdad, su objetivo principal es que todos
participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo los educadores y los
alumnos, sino también los padres y la comunidad. Se trata de integrar a todos
con igualdad de derechos al proceso educativo, Guasp, Ramón, & De la
Iglesia (2016).
Esta integración, en el sentido amplio de la palabra,
constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia en materia educativa de
los últimos años. Su origen data de la década de los sesenta, principalmente en
los países europeos nórdicos (aunque en esa época no se hablaba de inclusión,
sino de integración), extendiéndose progresivamente a todos los demás,
amparados en las posturas de los movimientos a favor de los derechos de las
minorías a no ser discriminadas. Alcanzar los objetivos de la educación
inclusiva no es una tarea sencilla, se necesitan muchos recursos, no sólo
económicos sino humanos, un cuerpo docente preparado y abierto al cambio, el
apoyo de las autoridades, la sensibilización de la sociedad y una aplicación
constante que no se frene ante las resistencias al cambio que se dan en
cualquier grupo social ya constituido.
Frente a esta
realidad, el Estado ecuatoriano ha decidido hacer su parte y no quedarse atrás
en este movimiento social; en efecto, en el Ecuador se vienen dando diferentes
reformas educativas que han supuesto el reconocimiento del derecho de todas las
personas con discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema ordinario,
siempre que sea posible, Ley Orgánica de Educación Intercultural, (LOEI)
(2015), confirmando así las prácticas integradoras iniciadas ya unos años antes
a través de distintos proyectos para la inclusión o modificaciones en el
reglamento de educación general de 1983 a través de varios decretos. Esto ha llevado
a importantes cambios organizativos, metodológicos y curriculares, así como una
creciente demanda de recursos materiales, personales y de formación en los
centros educativos del país.
3.2
Trabajo Docente y Propuesta Didáctica
De acuerdo a estudios, investigaciones y debates
colectivos recopilados por Tálamo & Rozados (2019) delimitaron al docente
como el trabajador de la educación que luego de analizar, pensar, establece un
compromiso no para sus intereses personales, sino que busca defender los
beneficios generales vinculados con el bienestar de la sociedad en conjunto.
Por su parte, Rockwell (2018) consideró importante reconocer esta actividad
como una labor intersubjetiva, cultural y muy difícil de describir; el maestro
no puede realizar su tarea sin la aceptación de los estudiantes, su accionar
consiste en organizar y seleccionar los materiales para conducir las diversas
actividades que favorezcan a sus alumnos, que mucha de las veces se complica
por las exigencias del currículo producido por negociaciones y acuerdos
externos.
Con base a la conceptualización anterior, se puede
determinar al trabajo docente como la habilidad pedagógica para transmitir
conocimientos al educando. Para garantizar efectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje,
no se debe centrar únicamente en la producción de conocimientos dentro del aula
sino, que va hacia la distribución dentro de la colectividad, siendo allí donde
debe ser puesta en práctica los conocimientos adquiridos de los estudiantes.
De este modo, para lograr identificar la labor del
maestro frente a la diversidad. Altamirano & Abarca (2015) consideraron que
en la educación especial existen alumnos que se acoplan a la formación
ordinaria a pesar de tener una capacidad diferente, otros presentan muchas
dificultades; por lo que, para alcanzar una completa integración de los mismos
es necesario un fuerte trabajo, guía didáctica y formación docente, así no sean
conocimientos amplios pero sí, suficientes para encontrar estrategias y
pedagogías de enseñanza acordes a la particularidad del niño o adolescente,
para que de esta forma no se queden rezagados de sus compañeros sino vayan al ritmo de aprendizaje de los
mismos.
Por lo tanto, una guía didáctica o guía de estudio
considerada como un recurso de apoyo a la dinámica del docente, permite tener varias ventajas, en primer
lugar el docente dispone de una fuente de información ordenada que le permite
plantearse alternativas de mejora, en segundo término le permite a la
institución educativa brindar servicios inclusivos de calidad y finalmente los
receptores quienes son los referentes de esta herramienta, reciben un apoyo
correcto, oportuno, adecuado permitiendo empoderarse y tomar sus propias
decisiones.
3.3
La Gerencia Educativa inclusiva vs. La Propuesta Didáctica
La revisión de la
literatura lleva a articular los temas vinculados entre Gerencia educativa y
propuesta didáctica. Para Castro (2019) una verdadera Gerencia educativa se
fundamenta en la reflexión, decisión y liderazgo que amerita una evaluación
constante para determinar si la cobertura de la educación luego de los diversos
acuerdos y leyes están llegando a todos los niños y jóvenes sin distinción de
etnia, condición social, idioma, salud o económica. Por otra parte, Navarrete,
G. et
alt. (2020) propusieron que los países latinoamericanos y el Ecuador en particular
deben optar por una educación digna sin importar discapacidades, condiciones
sociales o culturales; por ello, los establecimientos educativos deberán contar
con pedagogías y herramientas para la estimulación intelectual.
En efecto, ante un concepto
de realidad existente entre la parte biológica de una persona y lo que la sociedad interpreta,
siendo esta última la que puede limitar, apoyar o discriminar, se volvió
imprescindible, según Frade (2019) consideró que si desde los planes y
programas del Ministerio de Educación se plantean propuestas para atender a la
diversidad, es necesario observar las necesidades estratégicas que requieren
ser satisfechas para que los jóvenes y niños puedan acceder a la vida social,
económica, política y de esa forma puedan hacer respetar sus derechos; por
ello, es necesario una propuesta didáctica que contemple las competencias
convencionales, los aprendizajes esperados y estratégicos.
Por otra parte, para
determinar la incidencia de la Gerencia Educativa en la construcción de una
Guía Didáctica Inclusiva, Ramírez (2020) sostuvo que el sistema educativo tiene como componente
esencial a la Gerencia educativa que incluye dimensiones pedagógicas-curriculares,
organizativa, administrativa y comunitaria, pero que se puede incluir un campo
de acción más como la investigación inclusiva para que de esta forma, la
práctica docente se expresa en diversas dimensiones: didáctica, personal,
interpersonal, institucional y social; y de esta forma lograr transformaciones
que potencialice la dirección educativa y la práctica docente inclusiva. Estas
exploraciones educativas permitieron a Gonzáles & Sánchez (2020) diseñar
propuestas didácticas inclusivas con la finalidad de beneficiar el análisis y
la comprensión de prácticas docentes.
4.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
A través de
los datos obtenidos en la aplicación de entrevistas a expertos, directivos,
coordinadora del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y focus group
con los docentes del plantel fue preciso identificar y resaltar la incidencia
que tienen las variables del presente estudio como es la Gerencia Educativa inclusiva potencia
el trabajo docente: una propuesta didáctica ante la discapacidad intelectual en
la Unidad Herlinda Toral de la Provincia del Azuay; el impacto que ha generado
la inclusión educativa en los actuales momentos convoca una movilización de
diversas acciones desde la Gerencia de las autoridades nacionales hasta la
organización interna de cada centro escolar para brindar todo el contingente
necesario a los estudiantes que presenten dificultades educativas.
Por
consiguiente y con base a las variables identificadas en el presente trabajo de
investigación se convocaron a profesionales de la educación para el estudio de
campo, la experticia del experto, directivo, coordinadora del DECE y docentes
cuyos insumos permitieron realizar una discusión académica, pedagógica y
psicopedagógica perteneciente a la Gerencia educativa inclusiva en los actuales
momentos.
En esta línea
de investigación, se propuso hacer una triangulación a través de la combinación
de los instrumentos aplicados seguido de un análisis comparativo donde los
datos obtenidos lograron una aproximación en tiempo y contexto actual.
En suma, las
fortalezas relevantes que se identificaron gozaron de la coincidencia de los
resultados obtenidos, explican que la unidad educativa “Herlinda Toral” tiene
establecido un protocolo para identificar y hacer el seguimiento a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, en donde el docente es el primero en
reconocer al escolar que requiere apoyo cuando enfrenta cierto problema de
aprendizaje; además, se cuenta con una estadística completa donde se registran a los escolares con sus respectivas
discapacidades, siendo las intelectuales
con un mayor porcentaje dentro del plantel.
Ante ello, se
tornó necesario expresar textualmente lo mencionado por el doctor Carlos
Becerra Rodas, experto en Gerencia educativa y necesidades especiales, quien
aseveró que: “para atender a la diversidad implica transformaciones de todo el
sistema educativo en las políticas, normativas, en la organización de los
centros educativos, en las actitudes y prácticas de los docentes, así como en
los niveles de relación de los distintos actores”.
Como
complemento, las oportunidades que marcaron un valor agregado en este estudio
cuya coincidencia en la triangulación realizada se refleja en la existencia
de normas, acuerdos internacionales,
organismos nacionales, locales y dentro del establecimiento educativo que
buscan una educación con plena inclusión; por ello, es necesario referirse
nuevamente al experto mencionado, quien aseguró que: “poco a poco se han
producido algunos cambios y se han determinado diversas estrategias de atención
a esta población, desde las escuelas residencia, escuelas especiales, aulas
especiales, clase común con aula de recursos, clase ordinaria con especialistas
itinerantes, clase común con asistencia consultiva, hasta llegar a lo actual,
las escuelas especializadas y escuelas con aulas inclusivas”.
Cabe señalar
que, como datos interesantes se encontraron discrepancias entre las posturas,
por una parte los docentes y la coordinadora del DECE cuando consideran que desde el Ministerio del
ramo se les debe capacitar constantemente en inclusión educativa, iniciando por
las autoridades del plantel porque ellos no están conscientes de la importancia
que tienen los alumnos frente a la diversidad; además, señalan que es necesario
establecer una guía didáctica donde se determine las estrategias inclusivas y
orientaciones didácticas, las mismas que deben ser elaboradas con la
participación de los padres de familia, docentes y autoridades, con un lenguaje
comprensible y con la dirección de profesionales.
Por ello,
resulta necesario decir que en el momento del focus group los docentes
demuestran por un lado emoción y alegría cuando comentan sus experiencias
favorables a pesar de la falta de formación y práctica inclusiva pero también
demuestran nostalgia cuando no son apoyados esencialmente por los padres de
familia, directivos porque se consideran tareas determinantes para construir
una cultura inclusiva.
5.
CONCLUSIÓN
Ante las
incertidumbres que presentaron los
docentes de la Unidad Educativa Herlinda Toral cuando les corresponde trabajar
con estudiantes de necesidades especiales debido a que no tienen las
directrices necesarias para enfrentar la situación dentro de las aulas, se
determinó como primordial la incidencia del gerente educativo frente al trabajo
docente; de tal forma que, los
directivos se conviertan en líderes
responsables de la Gerencia y de la administración, además deben estar comprometidos con la inclusión para que de
esta manera se logre una motivación en
el grupo de maestros.
Por otro lado,
el punto de vista de los entrevistados reconoció la importancia de actualizar la Gerencia
Educativa inclusiva con la finalidad de potenciar la labor docente, debido a que en el plantel
dentro de las necesidades educativas permanentes y transitorias el 30% obedece
a discapacidad intelectual; por lo que, amerita atender a la diversidad con un
proceso de cambio hacia una institución inclusiva, esto implica
transformaciones en las políticas y normativas del plantel que coadyuven en
mejores prácticas y actitudes
pedagógicas, así como también alcanzar un estilo de Gerencia basado en la
colaboración, trabajo conjunto y coordinado con el equipo docente.
Finalmente, a
pesar que gran parte de los hallazgos de
esta investigación han sido detectados en otras indagaciones, es necesario
desplegar de parte del gestor educativo un liderazgo humano, competente, con
ética, que permita potenciar la cultura
inclusiva y de esta forma entusiasmar al equipo docente para dinamizar proyectos
participativos en favor de la inserción educativa, porque un maestro motivado,
con espacios de diálogos fluidos, actualizado, capacitado permanentemente sobre
los problemas detectados en sus aulas, apoyados por funcionarios del DECE y de
la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI) potencializan sus acciones, promueven, afianzan su desempeño y aplican métodos,
estrategias y técnicas inclusivas con la finalidad de lograr un aprendizaje
significativo de todos los estudiantes.
6.
LISTA
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