La gerencia educativa inclusiva
potencia el trabajo docente
Barbecho
Quizhpe Narcisa de J
https://orcid.org/0000-0001-7630-6493
Licenciada en Ciencias de la Informaci�n.
G�mez Rend�n
Catalina del R.
�https://orcid.org/0000-0003-1372-9901
Licenciada en
Ciencias de la Educaci�n-menci�n Educaci�n Primaria.
Cuenca-Ecuador
RESUMEN
Las personas
con necesidades educativas especiales tienen derecho a una educaci�n de
calidad, contemplado en acuerdos internacionales y leyes nacionales. El objetivo
del estudio fue reconocer la importancia de actualizar la gerencia educativa
inclusiva para potenciar el trabajo docente ante la discapacidad intelectual de
estudiantes de la Unidad Educativa Herlinda Toral, espec�ficamente en la
gerencia educativa, trabajo docente y propuesta did�ctica. La metodolog�a se
efectu� con la indagaci�n de m�s de 40 art�culos cient�ficos de los �ltimos
cinco a�os y para un acercamiento a la realidad se tipific� como una
investigaci�n aplicada cualitativa; se aplicaron entrevistas abiertas y focus
group a los gestores, docentes de los diversos niveles m�s un experto en
Gerencia y diversidad educativa. Los resultados indicaron que la Unidad
Educativa posee una ruta de protocolo y una estad�stica de estudiantes
inclusivos pero en la pr�ctica no existen espacios recreativos y pedag�gicos de
calidad, una cultura inclusiva sin proyecci�n, carencia de planes y proyectos
emprendidos con liderazgo; por su parte, los docentes en su trabajo diario
esperan innovaci�n, motivaci�n y capacitaci�n desde la administraci�n nacional
e institucional; adem�s, sienten la necesidad de establecer una gu�a did�ctica
inclusiva con un trabajo colectivo determinando las orientaciones y las
estrategias metodol�gicas.
Palabras claves: gerencia
educativa; educaci�n inclusiva; trabajo docente; necesidades educativas;
liderazgo
Inclusive educational management enhances teaching
ABSTRACT
People with special educational needs have the right
to a quality education contemplated in international agreements and national
laws. The objective of the study was to recognize the importance of updating
inclusive educational management to enhance teaching work in the face of
intellectual disability in students of the Herlinda Toral Educational Unit,
specifically in educational management, teaching work and didactic proposal.
The methodology was carried out with the investigation of more than 40
scientific articles from the last five years and for an approach to reality it
was typified as a qualitative applied research; Open interviews and focus
groups were applied to managers, teachers at various levels, plus an expert in
management and educational diversity. The results indicated that the
Educational Unit has a protocol route and statistics of inclusive students but
in practice there are no quality recreational and pedagogical spaces, an
inclusive culture without projection, lack of plans and projects undertaken
with leadership; For their part, teachers in their daily work expect
innovation, motivation and training from the national and institutional
administration; In addition, they feel the need to establish an inclusive
didactic guide with a collective work determining the orientations and
methodological strategies
Keywords: educational
management, inclusive education, teaching work, educational needs, leadership
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos
de Inter�s: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCI�N
La
transformaci�n pedag�gica en los �ltimos a�os plantea un desaf�o para la
Gerencia Educativa inclusiva que permita
superar esquemas, concepciones y limitaciones tradicionales de discapacidad;
para ello, se requiere el trabajo docente en los diversos niveles escolares,
volvi�ndose necesario analizar did�cticas innovadoras para que la� inclusi�n educativa� sea un hecho acogido en las instituciones
educativas; de tal forma, que permitan brindar un acompa�amiento inclusivo de
equidad y calidad a todos los estudiantes con las mismas oportunidades de
aprendizaje.
Si bien,
desde diversas normativas educativas internacionales y nacionales� se ha buscado establecer el nivel de relaci�n
entre Gerencia Educativa y la Educaci�n Inclusiva, los an�lisis
demostraron que docentes y quienes dirigen los establecimientos educativos, no aplican las disposiciones legales� en la educaci�n inclusiva� intelectual; por consiguiente, los
estudiantes no reciben una formaci�n que vaya acorde a sus habilidades y
capacidades individuales porque los docentes han tenido un cambio m�nimo de
actitud, seg�n lo estim� Aguirre ( 2018); es decir que, si las adaptaciones
curriculares no est�n teniendo el �xito que se plantea el Ministerio de
Educaci�n del Ecuador se debe fortalecer, de manera urgente, a la Gerencia
Educativa Inclusiva.
En
concordancia con lo expuesto anteriormente, se reafirma que, si las
transformaciones educativas son muy din�micas en los �ltimos tiempos y las
normativas internacionales y nacionales exigen alternativas que permitan
garantizar una educaci�n de calidad hacia los��
estudiantes con discapacidad intelectual, se determina que la Gerencia
Educativa y el Trabajo Docente no han transitado al ritmo de las exigencias
educativas planteadas donde se garantice el verdadero apoyo a estos
estudiantes.
Por tal
motivo, para que los j�venes y ni�os que presentan discapacidad intelectual no
se queden limitados en sus destrezas, conocimientos y habilidades implica
transformaciones dentro del trabajo docente. Es necesario reformar demandas
pedag�gicas burocr�ticas para que el maestro pueda dedicarse a trabajar dentro
de las tareas pedag�gicas, es preciso una capacitaci�n acorde a los retos de su
pr�ctica, deber� haber una reorganizaci�n de las instituciones educativas donde
haya un trabajo colaborativo entre docentes y los profesionales que atienden
las diversas discapacidades, seg�n Naranjo (2017), esto implica que� el docente deber� trabajar sin presiones de
muchos tipos para potenciar su trabajo dentro de la educaci�n inclusiva.
Investigaciones
previas en cuanto a la Gerencia Educativa Inclusiva y Trabajo Docente, se
encontr� estudios de Narv�ez & Reinoso (2017) quienes determinaron que, no existe un verdadero proceso de m�todos y programas
para enfrentar los casos de discapacidad dentro de las instituciones
educativas; adem�s, consideraron que las autoridades educativas no se esfuerzan
por manejar ni capacitar a los docentes. Por otra parte, Sanmart�n & Zhigue
(2020) sostuvieron que la inclusi�n educativa no solo depende de la Gerencia ni
del Trabajo Docente sino de toda la comunidad educativa donde se encuentra la
escuela, porque esta debe desarrollar acciones
para promover una educaci�n sensibilizadora, equitativa y de calidad que
atienda a la diversidad. Lo que resulta un contraste entre estos autores cuando
corresponde determinar a los responsables de la educaci�n inclusiva.
Esta investigaci�n
pretendi� dar un valor pr�ctico altamente significativo porque tuvo un aporte
social dentro del establecimiento educativo; ya que, con base a las pol�ticas
de inclusi�n internacional y del Ecuador se�
plantea un cambio cultural y pedag�gico en� el trabajo diario del docente frente a
estudiantes que presentan discapacidad intelectual; de tal forma que,
reconociendo y analizando� la importancia
de una gu�a did�ctica para la inclusi�n educativa se obtendr�� un cambio de actitudes del trabajo docente que� ir� orientando a fortalecer la Gerencia
Educativa Inclusiva en la unidad educativa Herlinda Toral.
Junto al
valor pr�ctico, este trabajo present� un aporte te�rico porque est� respaldado
de art�culos cient�ficos referentes a las variables basadas en conceptos de
Gerencia Educativa Inclusiva, Trabajo Docente y Gu�a Did�ctica; adem�s, se
obtuvo informaci�n de evaluaciones psicopedag�gicas, planificaciones con
adaptaciones curriculares de la unidad educativa Herlinda Toral, los mismos que
fueron �tiles para reconocer la importancia de actualizar la Gerencia educativa
que� vendr� a potenciar el trabajo del
docente de este plantel.
Con base a
lo anotado, esta investigaci�n posee un valor metodol�gico, gracias a la
aplicaci�n de los instrumentos de medici�n se han recolectado informaci�n de la
unidad educativa Herlinda Toral para proponer a la comunidad de investigaci�n
educativa las sugerencias que se deber�an considerar para activar una Gerencia
Educativa Inclusiva� permiti�ndoles
ser� promotores con la finalidad� de potenciar el trabajo del docente y el
aprendizaje �ptimo de todos los estudiantes incluidos aquellos que presenten
alg�n tipo de necesidad educativa.
Por otra
parte, se realizaron las consultas de los art�culos cient�ficos en Google
Acad�mico, Dialnet, Scopus y Microsoft Academic con base en 40 art�culos que
tienen como referencia las tem�ticas de Gerencia Educativa Inclusiva, c�mo se
potencia el trabajo docente inclusivo. De igual manera, esta revisi�n permiti�
evidenciar que dentro del Ecuador, existen muy pocos estudios donde se
relacionan estas dos variables, no as�, en otros pa�ses los estudios son muy
numerosos y actualizados, sobre todo en Espa�a, M�xico y Costa Rica; por lo
que, esta investigaci�n presenta un valor te�rico basado en publicaciones de
los �ltimos cinco a�os.
Adem�s, por
su finalidad se determin� que este trabajo es una investigaci�n aplicada porque
tiene por objeto potenciar el trabajo docente mediante una Gerencia Educativa
de calidad; seg�n su dise�o es no experimental porque no requiere modificar las
variables, sino que son observadas y analizadas; de acuerdo a� su enfoque�
est�� dentro de la mirada
cualitativa porque se realizaron entrevistas a: expertos en educaci�n inclusiva
y Gerencia administrativa, al directivo, a la Directora del Departamento de
Consejer�a Estudiantil (DECE), de igual manera se entablaron grupos de
discusi�n entre docentes de la instituci�n y seg�n su alcance es una
investigaci�n explorativa y descriptiva debido a la informaci�n obtenida de
diversas fuentes cualitativas, las mismas que permitieron realizar una
puntualizaci�n completa de las variables.
Ante la
necesidad expuesta, este trabajo se plante� como objetivo, reconocer la
importancia de actualizar la Gerencia Educativa inclusiva para potenciar el
trabajo docente ante la discapacidad intelectual de estudiantes de la Unidad
Educativa Herlinda Toral. Si bien, dentro del Curr�culo Nacional se presentan
destrezas imprescindibles, en la Planificaci�n Curricular Institucional (PCI)
se le puede adecuar al contexto de la Instituci�n, Sanmart�n & Zhigue,
(2020); por ello, una Gerencia Educativa inclusiva de calidad impulsar� acciones
que permitan potenciar el trabajo docente.
Esta
propuesta en su primera secci�n, est� estructurada con toda claridad y
concisi�n, especificando las razones del estudio a iniciar; la misma que, es
fruto de la relevancia del �mbito de estudio y de las preocupaciones constantes
que se manifiestan desde las instituciones educativas y las propias familias
para dar respuesta a la diversidad y garantizar una educaci�n inclusiva para
todos los estudiantes, se parte de aquellos aspectos m�s generales como son los
acuerdos internacionales y legislativos vinculados a los derechos de las
personas con discapacidad, hasta aspectos concretos como son las aulas. Adem�s,
se presentan los conceptos relacionados a la inclusi�n educativa, los procesos
de Gerencia educativa, el trabajo del docente frente a la discapacidad
intelectual y las estrategias metodol�gicas en la inclusi�n escolar, as� como,
su incidencia en los docentes de la Unidad Educativa Herlinda Toral.
En la
segunda secci�n, se detallan, las entrevistas a expertos en discapacidad
intelectual, los conversatorios con los directivos de la instituci�n,
funcionarias del DECE; focus group entre
docentes de los niveles inicial, b�sica elemental, b�sica media, b�sica
superior y bachillerato. Los instrumentos de medici�n se�alados permiten
evaluar la Gerencia Educativa Inclusiva y el Trabajo del Docente mediante un
enfoque cualitativo; de esta manera, se transparenta una triangulaci�n clara y
cercana a la realidad de la instituci�n.
En la
tercera secci�n, se eval�an los insumos de entrevistas, conversatorios, grupos de
discusi�n a expertos, cuyo an�lisis permite tener una correlaci�n entre
Gerencia Educativa Inclusiva y Trabajo Docente-Gu�a Did�ctica, con sus
respectivas conclusiones y referencias bibliogr�ficas.
2.
ESTRATEGIAS
METODOL�GICAS
Este estudio
responde a una investigaci�n aplicada, considerada por Vargas (2009) como una
forma de conocer las realidades con evidencia cient�fica. Se entiende que este
proceso de indagaci�n exige rigor y excelencia en la b�squeda de insumos tanto
te�ricos como pr�cticos para lograr el equilibro y acercamiento a la realidad
de la tem�tica desarrollada.
Definitivamente,
la finalidad de la investigaci�n aplicada se cumple al invitar a los miembros
de una comunidad educativa espec�fica a una participaci�n activa para la toma
de conciencia de la realidad que se investiga, que implique en ellos el
nacimiento de una nueva forma de pensar con acciones de soluci�n factible y
sostenible en el tiempo, que evidencie causas, consecuencias y proyecciones
tangibles relacionadas a una formaci�n que integre desde el liderazgo en la
Gerencia educativa inclusiva mediante est�mulos y acciones al trabajo del
docente hasta fomentar actividades pedag�gicas creativas a favor del alumnado.
En esta
l�nea de acci�n, el dise�o del presente trabajo es no experimental, no se
pretende manipular las variables como Gerencia educativa inclusiva, trabajo
docente y propuesta did�ctica; �nicamente, se propuso partir de la observaci�n
del problema, en este caso espec�fico dentro de la unidad educativa Herlinda
Toral de la ciudad de Cuenca, quienes dirigen el establecimiento no aplican las
disposiciones legales de la educaci�n inclusiva intelectual; por lo tanto, los
ni�os y j�venes que se educan en este plantel no reciben una formaci�n acorde a
sus habilidades y capacidades individuales y c�mo se manifiestan en su contexto
gracias a la instrumentalizaci�n cualitativa que se aplic�.
Como
complemento, cabe destacar que este dise�o es transversal gracias a la
recolecci�n de datos en un punto en el tiempo que condujo a la descripci�n
detallada de las variables, al an�lisis comparativo y a la identificaci�n de la
incidencia e interrelaci�n de Gerencia educativa inclusiva con trabajo docente
y propuesta did�ctica en un momento dado.
Por ello, se
logr� abarcar varios grupos de personas como expertos, directivos, funcionarios
del DECE que colaboraron con entrevistas abiertas y focus group entre docentes
de los diversos niveles del plantel. Por tanto y con base a lo descrito
anteriormente, esta indagaci�n permiti� medir cualitativamente el impacto de la
Gerencia educativa inclusiva y su relaci�n inherente a la tarea did�ctica
proyect�ndose a un alcance exploratorio y descriptivo, que preceden de la
exploraci�n te�rica de otros estudios junto a la indagaci�n pr�ctica desde las
t�cnicas de recolecci�n de informaci�n para fundamentar la correlaci�n de estos
alcances y poder plasmar una mirada en tiempo real de la tem�tica planteada,
sus causas, consecuencias, ventajas y desventajas de la Gerencia educativa
inclusiva versus el trabajo docente y la propuesta did�ctica en los contextos
actuales, incorporando nuevos hallazgos que permiten completar vac�os en
investigaciones anteriores.
En resumen,
para determinar de qu� manera la Gerencia Educativa inclusiva incide en el
trabajo docente y en una propuesta did�ctica, se tom� como caso de estudio, una
instituci�n p�blica denominada Unidad Educativa Herlinda Toral, del cant�n
Cuenca, con un total de 2398 personas: 3 directivos, 103 docentes y 2300 estudiantes;
sin embargo y con la finalidad de efectuar un an�lisis m�s objetivo.
Se
seleccion� como muestra poblacional a 13 personas teniendo en cuenta su funci�n
y accesibilidad, para la aplicaci�n de instrumentos de medici�n cualitativa
como entrevistas a la autoridad institucional con 12 interrogantes de acuerdo a
las variables y a las funciones� que
desempe�a, ya que con el rector del plantel mediante la entrevista se obtuvo la
informaci�n� precisa, se consigui� los
significados de las funciones como gestor educativo y adem�s como conocedor de
la problem�tica, lineamientos, fortalezas y debilidades de la inclusi�n en el
plantel, siendo una ventaja en este estudio descriptivo.
Se aplic�
una entrevista de 10 preguntas abiertas a un experto en liderazgo y adaptaci�n
curricular, las mismas que fueron referidas a la Gerencia Educativa inclusiva
desde quienes ejercen las funciones de autoridad de los establecimientos
educativos y al trabajo docente� frente a
la inserci�n y a la discapacidad intelectual dentro de las aulas; y� el mismo instrumento� con 12 preguntas� se formaliz� a la coordinadora del DECE con
las tem�ticas: desenvolvimiento, seguimiento, formaci�n, gu�as metodol�gicas
inclusivas, y elaboraci�n del documento individual de adaptaci�n curricular ( DIAC)
por parte de los profesores de la instituci�n.
Se aplic� la
t�cnica de focus group a 10 docentes del plantel de las secciones matutina,
vespertina y nocturna, quienes fueron seleccionados de acuerdo a su
predisposici�n en la siguiente forma: 2 por el nivel inicial, 2 por b�sica
elemental, 2 por b�sica media, 2 por b�sica superior y 2 por el bachillerato,
los temas desarrollados en este grupo est�n basados en el apoyo que han
recibido por parte del l�der educativo en cuanto a formaci�n, motivaci�n, seguimiento
y preparaci�n para enfrentar la inclusi�n educativa y la predisposici�n para
crear y aportar nuevas metodolog�as inclusivas.
As�, de acuerdo a la informaci�n recabada en las
entrevistas y en los grupos de trabajo admite realizar la respectiva triangulaci�n
con un an�lisis comparativo, relacional que permite ver coincidencias o
diferencias tangibles, y adem�s con estos insumos poder iniciar la discusi�n
entre autores y lo detectado en tiempo real. De esta manera, se present�
objetivamente y con base a resultados espec�ficos, la relaci�n existente entre
las variables de Gerencia Educativa inclusiva, trabajo docente y propuesta
did�ctica que impactan en las instituciones escolares de la localidad.
3.
REVISI�N DE
LITERATURA
Considerando
que la Gerencia Educativa Inclusiva, el trabajo docente y la propuesta
did�ctica son temas de alto inter�s educativo, es necesario aproximarse a los
mismos mediante una sinopsis objetiva y concisa de diversos art�culos e
investigaciones previos para lograr identificar el estado actual y que ayuden a
ubicar en su contexto.
3.1 Gerencia Educativa
Inclusiva
La Gerencia educativa inclusiva es un tema de alta
relevancia en los momentos actuales, el trabajo docente requiere de importantes
acomodaciones para atender a toda la clase, incluida las particularidades de
aquellos estudiantes que necesitan de ciertos ajustes en su proceso de
ense�anza, pero antes de iniciar el desarrollo de cada una de las variables
identificadas en el tema de investigaci�n, es necesario hacer una inmersi�n en
algunos t�rminos para� tener una mejor
comprensi�n del trasfondo hist�rico y las demandas actuales. Al respecto, De
Lorenzo Garc�a & Palacios (2016), coincidieron que el concepto de Gerencia,
viene del lat�n �gesio� y hace referencia a la acci�n y efecto de gestionar o
de administrar, bajo la noci�n de la concreci�n de diligencias conducentes para
conseguir un negocio. La noci�n implica adem�s acciones para gobernar, dirigir,
ordenar, disponer y organizar.
En el Ecuador, la Constituci�n del 2008 emanan los
principios fundamentales de su accionar, reconoci�ndose a s� mismo como
democr�tico y asentado en la voluntad del pueblo. As�, en el art�culo 1 de la
Constituci�n Ecuatoriana (2008) reconoce al Ecuador como: �un Estado
constitucional de derechos y justicia social, democr�tico, soberano,
independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico. Se organiza en
forma de rep�blica y se gobierna de manera descentralizada. La soberan�a radica
en el pueblo, cuya voluntad es el fundamento de la autoridad y se ejerce a
trav�s de los �rganos del poder p�blico y de las formas de participaci�n
directa� (p. 8).
Por consiguiente, seg�n el art�culo 26 de la
Constituci�n nacional (2008) expresa que es �un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del todo. Constituye un
�rea prioritaria de la pol�tica p�blica y de la inversi�n estatal, garant�a de
la igualdad e inclusi�n social y condici�n indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo� (p. 26).
Es as� que, los t�rminos de igualdad e inclusi�n
social mencionan que en el Ecuador se pretende realizar una transformaci�n
educativa, diferente, que permita que exista una ecuanimidad en el sistema
educativo, con igualdad de derechos y oportunidades para todos, en la que no se
discrimine a las personas con capacidades diferentes, que se respete sus
aptitudes, su manera de ser y que sean insertados de manera favorable a la
sociedad.
Afirmando esta concepci�n, es necesario que la
educaci�n faculte a los j�venes para que sean miembros activos de la sociedad,
que participen y desempe�en papeles articulados en el espacio p�blico. Adem�s,
�stas se apoyan en los fundamentos de la educaci�n inclusiva; en las aulas los
j�venes y los profesores colaboran en la planificaci�n y llegan a decisiones
que responden a las preocupaciones, aspiraciones e intereses de ambos, Molano
(2016).
En el Ecuador, la educaci�n inclusiva plantea la
necesidad de ense�ar en la igualdad, su objetivo principal es que todos
participen en el proceso de ense�anza-aprendizaje, no solo los educadores y los
alumnos, sino tambi�n los padres y la comunidad. Se trata de integrar a todos
con igualdad de derechos al proceso educativo, Guasp, Ram�n, & De la
Iglesia (2016).
Esta integraci�n, en el sentido amplio de la palabra,
constituye uno de los fen�menos de mayor trascendencia en materia educativa de
los �ltimos a�os. Su origen data de la d�cada de los sesenta, principalmente en
los pa�ses europeos n�rdicos (aunque en esa �poca no se hablaba de inclusi�n,
sino de integraci�n), extendi�ndose progresivamente a todos los dem�s,
amparados en las posturas de los movimientos a favor de los derechos de las
minor�as a no ser discriminadas. Alcanzar los objetivos de la educaci�n
inclusiva no es una tarea sencilla, se necesitan muchos recursos, no s�lo
econ�micos sino humanos, un cuerpo docente preparado y abierto al cambio, el
apoyo de las autoridades, la sensibilizaci�n de la sociedad y una aplicaci�n
constante que no se frene ante las resistencias al cambio que se dan en
cualquier grupo social ya constituido.
�Frente a esta
realidad, el Estado ecuatoriano ha decidido hacer su parte y no quedarse atr�s
en este movimiento social; en efecto, en el Ecuador se vienen dando diferentes
reformas educativas que han supuesto el reconocimiento del derecho de todas las
personas con discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema ordinario,
siempre que sea posible, Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, (LOEI)
(2015), confirmando as� las pr�cticas integradoras iniciadas ya unos a�os antes
a trav�s de distintos proyectos para la inclusi�n o modificaciones en el
reglamento de educaci�n general de 1983 a trav�s de varios decretos. Esto ha llevado
a importantes cambios organizativos, metodol�gicos y curriculares, as� como una
creciente demanda de recursos materiales, personales y de formaci�n en los
centros educativos del pa�s.
3.2
Trabajo Docente y Propuesta Did�ctica
De acuerdo a estudios, investigaciones y debates
colectivos recopilados por T�lamo & Rozados (2019) delimitaron al docente
como el trabajador de la educaci�n que luego de analizar, pensar, establece un
compromiso no para sus intereses personales, sino que busca defender los
beneficios generales vinculados con el bienestar de la sociedad en conjunto.
Por su parte, Rockwell (2018) consider� importante reconocer esta actividad
como una labor intersubjetiva, cultural y muy dif�cil de describir; el maestro
no puede realizar su tarea sin la aceptaci�n de los estudiantes, su accionar
consiste en organizar y seleccionar los materiales para conducir las diversas
actividades que favorezcan a sus alumnos, que mucha de las veces se complica
por las exigencias del curr�culo producido por negociaciones y acuerdos
externos.
Con base a la conceptualizaci�n anterior, se puede
determinar al trabajo docente como la habilidad pedag�gica para transmitir
conocimientos al educando. Para garantizar efectividad en el proceso ense�anza-aprendizaje,
no se debe centrar �nicamente en la producci�n de conocimientos dentro del aula
sino, que va hacia la distribuci�n dentro de la colectividad, siendo all� donde
debe ser puesta en pr�ctica los conocimientos adquiridos de los estudiantes.
De este modo, para lograr identificar la labor del
maestro frente a la diversidad. Altamirano & Abarca (2015) consideraron que
en la educaci�n especial existen alumnos que se acoplan a la formaci�n
ordinaria a pesar de tener una capacidad diferente, otros presentan muchas
dificultades; por lo que, para alcanzar una completa integraci�n de los mismos
es necesario un fuerte trabajo, gu�a did�ctica y formaci�n docente, as� no sean
conocimientos amplios pero s�, suficientes para encontrar estrategias y
pedagog�as de ense�anza acordes a la particularidad del ni�o o adolescente,
para que de esta forma no se queden rezagados de sus compa�eros� sino vayan al ritmo de aprendizaje de los
mismos.
Por lo tanto, una gu�a did�ctica o gu�a de estudio
considerada como un recurso de apoyo a la din�mica del docente,� permite tener varias ventajas, en primer
lugar el docente dispone de una fuente de informaci�n ordenada que le permite
plantearse alternativas de mejora, en segundo t�rmino le permite a la
instituci�n educativa brindar servicios inclusivos de calidad y finalmente los
receptores quienes son los referentes de esta herramienta, reciben un apoyo
correcto, oportuno, adecuado permitiendo empoderarse y tomar sus propias
decisiones.
3.3
La Gerencia Educativa inclusiva vs. La Propuesta Did�ctica
La revisi�n de la
literatura lleva a articular los temas vinculados entre Gerencia educativa y
propuesta did�ctica. Para Castro (2019) una verdadera Gerencia educativa se
fundamenta en la reflexi�n, decisi�n y liderazgo que amerita una evaluaci�n
constante para determinar si la cobertura de la educaci�n luego de los diversos
acuerdos y leyes est�n llegando a todos los ni�os y j�venes sin distinci�n de
etnia, condici�n social, idioma, salud o econ�mica. Por otra parte, Navarrete,
G. et
alt. (2020) propusieron que los pa�ses latinoamericanos y el Ecuador en particular
deben optar por una educaci�n digna sin importar discapacidades, condiciones
sociales o culturales; por ello, los establecimientos educativos deber�n contar
con pedagog�as y herramientas para la estimulaci�n intelectual.
En efecto, ante un concepto
de realidad existente entre la parte biol�gica de una� persona y lo que la sociedad interpreta,
siendo esta �ltima la que puede limitar, apoyar o discriminar, se volvi�
imprescindible, seg�n Frade (2019) consider� que si desde los planes y
programas del Ministerio de Educaci�n se plantean propuestas para atender a la
diversidad, es necesario observar las necesidades estrat�gicas que requieren
ser satisfechas para que los j�venes y ni�os puedan acceder a la vida social,
econ�mica, pol�tica y de esa forma puedan hacer respetar sus derechos; por
ello, es necesario una propuesta did�ctica que contemple las competencias
convencionales, los aprendizajes esperados y estrat�gicos.
Por otra parte, para
determinar la incidencia de la Gerencia Educativa en la construcci�n de una
Gu�a Did�ctica Inclusiva, Ram�rez (2020) sostuvo que el sistema educativo tiene como componente
esencial a la Gerencia educativa que incluye dimensiones pedag�gicas-curriculares,
organizativa, administrativa y comunitaria, pero que se puede incluir un campo
de acci�n m�s como la investigaci�n inclusiva para que de esta forma, la
pr�ctica docente se expresa en diversas dimensiones: did�ctica, personal,
interpersonal, institucional y social; y de esta forma lograr transformaciones
que potencialice la direcci�n educativa y la pr�ctica docente inclusiva. Estas
exploraciones educativas permitieron a Gonz�les & S�nchez (2020) dise�ar
propuestas did�cticas inclusivas con la finalidad de beneficiar el an�lisis y
la comprensi�n de pr�cticas docentes.
4.
RESULTADOS
Y DISCUSI�N
A trav�s de
los datos obtenidos en la aplicaci�n de entrevistas a expertos, directivos,
coordinadora del Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE) y focus group
con los docentes del plantel fue preciso identificar y resaltar la incidencia
que tienen las variables del presente estudio como� es la Gerencia Educativa inclusiva potencia
el trabajo docente: una propuesta did�ctica ante la discapacidad intelectual en
la Unidad Herlinda Toral de la Provincia del Azuay; el impacto que ha generado
la inclusi�n educativa en los actuales momentos convoca una movilizaci�n de
diversas acciones desde la Gerencia de las autoridades nacionales hasta la
organizaci�n interna de cada centro escolar para brindar todo el contingente
necesario a los estudiantes que presenten dificultades educativas.
Por
consiguiente y con base a las variables identificadas en el presente trabajo de
investigaci�n se convocaron a profesionales de la educaci�n para el estudio de
campo, la experticia del experto, directivo, coordinadora del DECE y docentes
cuyos insumos permitieron realizar una discusi�n acad�mica, pedag�gica y
psicopedag�gica perteneciente a la Gerencia educativa inclusiva en los actuales
momentos.
En esta l�nea
de investigaci�n, se propuso hacer una triangulaci�n a trav�s de la combinaci�n
de los instrumentos aplicados seguido de un an�lisis comparativo donde los
datos obtenidos lograron una aproximaci�n en tiempo y contexto actual.
En suma, las
fortalezas relevantes que se identificaron gozaron de la coincidencia de los
resultados obtenidos, explican que la unidad educativa �Herlinda Toral�� tiene�
establecido un protocolo para identificar� y hacer el seguimiento a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, en donde el docente es el primero en
reconocer al escolar que requiere apoyo cuando enfrenta cierto problema de
aprendizaje; adem�s, se cuenta con una estad�stica completa donde� se registran a los escolares con sus respectivas
discapacidades,� siendo las intelectuales
con un mayor porcentaje dentro del plantel.�
Ante ello, se
torn� necesario expresar textualmente lo mencionado por el doctor Carlos
Becerra Rodas, experto en Gerencia educativa y necesidades especiales, quien
asever� que: �para atender a la diversidad implica transformaciones de todo el
sistema educativo en las pol�ticas, normativas, en la organizaci�n de los
centros educativos, en las actitudes y pr�cticas de los docentes, as� como en
los niveles de relaci�n de los distintos actores�.
Como
complemento, las oportunidades que marcaron un valor agregado en este estudio
cuya coincidencia en la triangulaci�n realizada se refleja en la existencia
de� normas, acuerdos internacionales,
organismos nacionales, locales y dentro del establecimiento educativo que
buscan una educaci�n con plena inclusi�n; por ello, es necesario referirse
nuevamente al experto mencionado, quien asegur� que: �poco a poco se han
producido algunos cambios y se han determinado diversas estrategias de atenci�n
a esta poblaci�n, desde las escuelas residencia, escuelas especiales, aulas
especiales, clase com�n con aula de recursos, clase ordinaria con especialistas
itinerantes, clase com�n con asistencia consultiva, hasta llegar a lo actual,
las escuelas especializadas y escuelas con aulas inclusivas�.
Cabe se�alar
que, como datos interesantes se encontraron discrepancias entre las posturas,
por una parte los docentes y la coordinadora del DECE� cuando consideran que desde el Ministerio del
ramo se les debe capacitar constantemente en inclusi�n educativa, iniciando por
las autoridades del plantel porque ellos no est�n conscientes de la importancia
que tienen los alumnos frente a la diversidad; adem�s, se�alan que es necesario
establecer una gu�a did�ctica donde se determine las estrategias inclusivas y
orientaciones did�cticas, las mismas que deben ser elaboradas con la
participaci�n de los padres de familia, docentes y autoridades, con un lenguaje
comprensible y con la direcci�n de profesionales.
Por ello,
resulta necesario decir que en el momento del focus group los docentes
demuestran por un lado emoci�n y alegr�a cuando comentan sus experiencias
favorables a pesar de la falta de formaci�n y pr�ctica inclusiva pero tambi�n
demuestran nostalgia cuando no son apoyados esencialmente por los padres de
familia, directivos porque se consideran tareas determinantes para construir
una cultura inclusiva.
5.
CONCLUSI�N
Ante las
incertidumbres que presentaron� los
docentes de la Unidad Educativa Herlinda Toral cuando les corresponde trabajar
con estudiantes de necesidades especiales debido a que no tienen las
directrices necesarias para enfrentar la situaci�n dentro de las aulas, se
determin� como primordial la incidencia del gerente educativo frente al trabajo
docente; de tal� forma que, los
directivos se conviertan en� l�deres
responsables de la Gerencia y de la administraci�n, adem�s deben estar� comprometidos con la inclusi�n para que de
esta manera se logre una� motivaci�n en
el grupo de maestros.
Por otro lado,
el punto de vista de los entrevistados reconoci�� la importancia de actualizar la Gerencia
Educativa inclusiva con la finalidad de potenciar� la labor docente, debido a que en el plantel
dentro de las necesidades educativas permanentes y transitorias el 30% obedece
a discapacidad intelectual; por lo que, amerita atender a la diversidad con un
proceso de cambio hacia una instituci�n inclusiva, esto implica
transformaciones en las pol�ticas y normativas del plantel que coadyuven en
mejores pr�cticas� y actitudes
pedag�gicas, as� como tambi�n alcanzar un estilo de Gerencia basado en la
colaboraci�n, trabajo conjunto y coordinado con el equipo docente.
Finalmente, a
pesar que gran parte de los� hallazgos de
esta investigaci�n han sido detectados en otras indagaciones, es necesario
desplegar de parte del gestor educativo un liderazgo humano, competente, con
�tica,� que permita potenciar la cultura
inclusiva y de esta forma entusiasmar al equipo docente para dinamizar proyectos
participativos en favor de la inserci�n educativa, porque un maestro motivado,
con espacios de di�logos fluidos, actualizado, capacitado permanentemente sobre
los problemas detectados en sus aulas, apoyados por funcionarios del DECE y de
la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusi�n (UDAI) potencializan sus� acciones, promueven,� afianzan su desempe�o y aplican m�todos,
estrategias y t�cnicas inclusivas con la finalidad de lograr un aprendizaje
significativo de todos� los estudiantes.
6.
LISTA
DE REFERENCIAS
Aguinaga, S.,
Rimari, M., & Vel�zquez, M. (2018). Revista Educaci�n. Modelo
contextualizado de inclusi�n educativa, 42(2). Costa Rica. Obtenido de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/440/44055139007/html/index.html
Aguirre, E.
(2018). GESTI�N EDUCATIVA Y LA EDUCACI�N INCLUSIVA DE LOS ESTUDIANTES. Cusco,
Per�. Recuperado el 22 de 06 de 2020, de
http://repositorio.unsaac.edu.pe/bitstream/handle/UNSAAC/3907/253T20181034.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Altamirano, M.,
& Abarca, U. (2015). EDUCACI�N ESPECIAL. Breves miradas de los actores en
su pr�ctica docente. IMPORTANCIA DE LA ATENCI�N Y CONOCIMIENTO DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. M�xico. Obtenido de
https://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/conocimiento.htm
Azor�n, C., &
Sandoval, M. (01 de 02 de 2019). Ediciones Universidad de Salamanca. Apoyos
para avanzar hacia una Educaci�n m�s Inclusiva en los Centros Escoalres:
An�lisis de gu�as para la Acci�n, 50(271). Obtenido de
http://riberdis.cedd.net/xmlui/bitstream/handle/11181/5971/Apoyos_avanzar_hacia_educaci%C3%B3n_m%C3%A1s_inclusiva_centros_escolares.pdf?sequence=1
Barr�a, S., &
Jurado, P. (04 de 2016). Profesorado. EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS
NECESIDADES DE FORMACI�N DEL PROFESOR QUE ATIENDE A LOS ALUMNOS CON
DISAPACIDAD INTELECTUAL, 20. Granada. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/567/56745576015.pdf
Bonilla, d.,
Garc�a, R., & P�rez, R. (2018). Revista de Educaci�n Medi�tica y TIC. La
educaci�n como reto para la educaci�n inclusiva(7). Obtenido de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/Dialnet-LaEducomunicacionComoRetoParaLaEducacionInclusiva-6382216.pdf
C.S.D.N. (1989). Convenci�n
sobre lso derechos del ni�o. Adoptada y abierta a la firma y ratificaci�n
por la Asamblea General en su resoluci�n 44/25, de 20 de noviembre de 1989.
Entrada en vigor, 2.
Castro, L. M. (24
de 10 de 2019). AN�LISIS ISSN. La pol�tica p�blica de inclusi�n: Utop�a de
la Gesti�n Educativa en Colombia, 52(96). Colombia. Obtenido de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/Dialnet-LaPoliticaPublicaDeInclusion-7387674%20(2).pdf
CONSTITUCI�N DE
LA REP�BLICA DEL ECUADOR. (2008). Tribunal
Constitucional del Ecuador. Registro oficial Nro, 449. Obtenido de
https://biblioteca.defensoria.gob.ec/bitstream/37000/823/1/Constituci%c3%b3n%20de%20la%20Rep%c3%bablica%20del%20Ecuador%202008.pdf
Correa Montoya,
L., & R�a Serna, J. (2018). La Trampa De La Educaci�n Especial: Rodeos Y
Laberintos Jurisprudenciales Para Garantizar El Derecho a La Educaci�n
Inclusiva De Las Personas Con Discapacidad (Special Education as a Trap:. Revista
Derecho del Estado, 41.
CORREA, L., &
R�A SERNA, J. C. (2018). La Trampa De La Educaci�n Especial: Rodeos Y
Laberintos Jurisprudenciales Para Garantizar El Derecho a La Educaci�n
Inclusiva De Las Personas Con Discapacidad (Special Education as a Trap: . Revista
Derecho del Estado, 41.
de Espa�a, G.
(2006). Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. Bolet�n oficial
del Estado,, 106(4), 17158-17207.
de Lorenzo
Garc�a, R., & Palacios, A. (2016). La Convenci�n internacional sobre
los derechos de las personas con discapacidad. -2006/2016:. ESPA�A.
De Lorenzo
Garc�a, R., & Palacios, A. (2016). La Convenci�n internacional sobre
los derechos de las personas con discapacidad. -2006/2016:. ESPA�A.
De mooij, M.
(2015). Cross-cultural research in international marketing: clearing up some
of the confusion. International Marketing Review, 32(6), 646-662.
Dick, A., &
Basu, K. (1994). Customer Loyalty: Toward an Integrated Conceptual Framework.
Journal of Academy of Marketing Science, 22(2), 99-113.
Duk Cynthia,
& Murillo, J. (2018). Revista
latinoamericana de educaci�n inclusiva. El mensaje de la educaci�n
inclusiva es simple, pero su Puesta en Pr�ctica e Compleja. Santiago.
Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-73782018000100011&script=sci_arttext&tlng=e
Eche�ta, G.,
& Verdugo Alonso, M. �. (2012). La Declaraci�n de Salamanca sobre
necesidades educativas especiales 10 a�os despu�s. Salamanca : Inicio.
Espa�a, G.
(2006). Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n. Bolet�n oficial
del Estado,, 106(4), 17158-17207.
Estado. (2008).
Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador. En Estado, Decreto Legislativo
(p�g. 8). Quito: eSilec Profesional - www.lexis.com.e.
Estado. (2008).
Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador. En Estado, Decreto Legislativo
(p�g. 26). Quito: eSilec Profesional - www.lexis.com.ec.
Fern�ndez, Y.,
Ram�rez , T., & Garc�a, R. (28 de 06 de 2019). La gu�a de apoyo al
docente: Innovaci�n did�ctica para un curr�culo inclusivo de escolares con
discapacidad intelectual, 18(3). Cuba. Obtenido de
https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/981
Fern�ndez, Y.,
Ram�rez, T., & Garc�a , R. (julio-septiembre de 2019). Luz. La Gu�a de
apoyo al docente: innovaci�n did�ctica para un curr�culo inclusivo de
escolares con discapacidad intelectual. Cuba. Obtenido de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/981-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2822-1-10-20190628.pdf
Frade, L. (2019).
calidad educativa consultores. Propuestas para el desarrollo de las
competencias y aprendizajes clave en la inclusi�n educativa, 12(60).
M�xico. Obtenido de
http://www.calidadeducativa.com/articulos/Vol-12/Art-60-Propuesta-para-el-desarrollo-de-las-competencias-y-aprendizajes-clave-en-la-inclusiOn-educativa.pdf
Gonz�lez, M.,
& S�nchez, L. (22 de 04 de 2020). Aprendizaje por proyectos como
metodolog�a para una escuela inclusiva e intercultural. Una propuesta
did�ctic en Educaci�n Secundaria. Sevilla, Espa�a. Obtenido de
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/97076/aprendizaje%20por%20proyectos%20como%20metodologia%20para%20escuela%20inclusiva%
Gonz�lez, N.,
Salcines, I., & Garc�a, A. (03 de 2018). Prisma Social. La competencia
medi�tica de la ciudadan�a en medios digitales emergentes, 21-39. Espa�a.
Obtenido de https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/15925/DispositivosMovilesSmarthphones.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Guasp, J. J.,
Ram�n, M. R., & De la Iglesia Mayol, B. (2016). Buenas pr�cticas en
educaci�n inclusiva. . Educatio siglo XXI, , 34(1 Marzo), 31-50.
Guevara, J.
(2017). Divergencias en la defici�n del oficio docente en el espacio de
las pr�cticas(2). Montevideo, Uruguay. Obtenido de
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-74682017000200001&script=sci_arttext
Hofstede, G.
(2001). Culture's consequences: comparing values, behaviors, institutions,
and organizations across nations. Thousands Oaks, California: SAGE
Publications.
Hofstede, G.
(2011). Dimensionalizing cultures: The Hofstede model in context. Online
readings in psychology and culture, 2(1), 8.
Jos�, L.
(enero-abril de 2019). La
conceptualizaci�n de la discapacidad a trav�s de la historia: un amirada a
trav�s de la evoluci�n normativa. Revista de la Facultad de Derecho de
M�xico(273). M�xico. Recuperado el 21 de 07 de 2020, de
https://www.researchgate.net/profile/Jose_Lopez204/publication/331461047_La_conceptualizacion_de_la_discapacidad_a_traves_de_la_historia_una_mirad
Lalama, A. (06 de
2018). Conrado. Inclusi�n educativa �Quimera o realidad? Guayaquil,
Ecuador. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-86442018000200022&script=sci_arttext&tlng=en
Ledesma, M.,
Lude�aGerardo, C�rdenas, M., Tejada, R., Rodr�guez, J., & Manrique, M.
(26 de 11 de 2019). Gesti�n Educativa y Desempe�o Docente en Instituciones
Educativas inclusivas de primaria. Per�. Obtenido de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/Dialnet-GestionEducativaYDesempenoDocenteEnInstitucionesEd-7468012%20(1).pdf
LOEI. (2015). LEY
ORGANICA DE EDUCACI�N INTERCULTURAL . QUITO : REGISTRO OFICIAL 572 .
Mendoza, R. G.
(2017). Perfiles Educativos. Inclusi�n educativa por interculturalidad:
implicaciones para la educaci�n de la ni�ez ind�gena. M�xico. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982017000400052&script=sci_arttext
Mildred, J.,
Lude�a, G., C�rdenas , M., Justo, R., Rodr�guez, J., & Manrique, M. (26
de 1 de 2019). Gesti�n Educativa y Desempe�o Docente en Insituciones
Educativas Inclusivas de Primaria, 5(1). Per�. Obtenido de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/Dialnet-GestionEducativaYDesempenoDocenteEnInstitucionesEd-7468012.pdf
Minkov, M.,
Blagoev, V., & Hofstede, G. (2013). The Boundaries of Culture. Journal
of Cross-Cultural Psychology, 44(7), 1094-1106.
Molano, A. D.
(2016). La gesti�n educativa: Hacia la optimizaci�n de la formaci�n docente
en la educaci�n superior en Colombia. . Sophia, , 12(1), 55-70.
Muntaner Guasp,
J., Ram�n.M, R., & De la Iglesia Mayol, B. (2016). Buenas pr�cticas en
educaci�n inclusiva. Educatio siglo XXI,, 34(1 Marzo), 31-50.
Murillo, J.,
Krichesky, G., & Reyes, C. (01 de 2010). Liderazgo para la inclsui�n
escolar y la jsuticia social. Aportaciones de la investigaci�n. Revista
latinoamericana de patolog�a. Madrid, Espa�a. Obtenido de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/art8%20(1).pdf
Naranjo, G. (06
de 2017). El trabajo docente en el marco de las pol�ticas de educaci�n
inclusiva. Aproximaci�n a partir de un estudio de caso. CPU-e. Revista de
Investigaci�n Educativa(24). M�xico. Recuperado el 22 de 06 de 2020, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-53082017000100099
Naranjo, G.
(2017). Revista de investigaci�n educativa 24. El trabajo docente en el
marco de las pol�ticas de educaci�n. M�xico. Obtenido de El trabajo
docente en el marco de las pol�ticas de educaci�n
Narv�ez , G.,
& Reinoso, M. (2017). NCIDENCIA DE LA GESTI�N ADMINISTRATIVA EN EL
TRABAJO DOCENTE. Quito, Ecuador. Recuperado el 22 de 06 de 2020, de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/Narv%C3%A1ez%20-%20Reinoso.pdf
Navarrete, G.,
Guam�n, M., Arteaga, M., & Guam�n, D. (2020). Aulas virtuales como
mediaci�n pedag�gica para la inclusi�n y discapacidades. Ecuador.
Obtenido de
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/62150/13941-41748-1-PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Oficial, R. (25
de 9 de 2012). Ley N. 796. Quito.
ONU. (1993). Normas
Uniformes sobre la Igualdad de Oportunudades paras las personas con
discapacidad. Asamblea general de la ONU.
Pallisera, M.,
Fullana , J., Vila, M., Montse, B., D�az, G., Valls, M., & Mej�a, P.
(2020). Revista Espa�ola de Discapacidad. Dise�o de las gu�as GAS-VI para
la evaluaci�n del apoyo a la vida independiente de perosnas con discapacidad
intelectual. Obtenido de
<https://doi.org/10.5569/2340-5104.08.01.05>
Pavesio, M.
(2020). Revista Sociol�gica del Pensamiento Cr�tico. Trabajo docente sobre
la dial�ctica emic-etic. Avances de un proceso de investigaci�n(1).
Obtenido de https://www.intersticios.es/article/view/19760
Paz, E. (01 de
2020). Inclusi�n educativa del alumnado en situaci�n de discapacidad en la
educaci�n superior: una revisi�n sistem�tica. Salamanca, Espa�a. Obtenido
de
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/142151/Inclusion_educativa_del_alumnado_en_situ.pdf?sequence=1
Poblete, O.,
L�pez , M., & Mu�oz, L. (mayo de 2019). Psykhe. De la Frustraci�n a la
Alegr�a o de la Alegr�a a la Frustraci�n, Significados sobre inclusi�n
educativa constru�dos por docentes a partir de su experiencia emocional.
Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-22282019000100104&script=sci_arttext&tlng=n
Ram�rez, M. (02
de 2020). Ciencia y Educaci�n. Gesti�n educativa y pr�ctica docente:
reflexiones sobre la dimensi�n investigativa, 1(2). Guayaquil, Ecuador.
Obtenido de http://cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/12
Rockwell, E. (12
de 2018). Cuadernos de educaci�n. La complejidad del trabajo docente y los
restos de su evaluaci�n: resultados internacionales y procesos nacionales de
reforma educativ(16). Obtenido de La complejidad del trabajo docente y
los restos de su evaluaci�n: resultados internacionales y procesos nacionales
de reforma educativ
Rodr�guez Cruz,
M. (2017). Unidades educativas del Milenio, educaci�n intercultural biling�e
y (des) igualdad en el acceso a la educaci�n en Ecuador. Un an�lisis desde la
investigaci�n etnogr�fica. Runa: archivo para las ciencias del hombre,
38 (1), 41-55.
Rodr�guez del
Rinc�n, P. (9 de 2020). Revista internacional de Educaci�n para la Justicia
Social. Consecuencias del Cierre de Escuelas por el Covid-19 en las
Desigualdades Educativas". Espa�a. Recuperado el 14 de 12 de 2020,
de
file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/12092-Texto%20del%20art%C3%ADculo-30637-1-10-20200429%20(1).pdf
Salamanca.
(1994). Marco de acci�n para las necesidades Educativas Especiales .
Espa�a: Salamanca.
S�nchez, F. (06
de 2019). Revista Digital de Investigaci�n en Docencia Universitaria. Fundamentos
epist�micos de la investigaci�n cualitativa y cuantitativa: Consensos y
disensos, 13(1). Lima, Per�. Obtenido de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2223-25162019000100008&script=sci_arttext
S�nchez, M. (3 de
07 de 2018). Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educaci�n. La
intensificaci�n del trabajo docente en tres pa�ses latinoamericanos, 9(1),
4-27. Puebla, M�xico. Obtenido de https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18175/vys9.1.2018.02
Sanmart�n , G.,
& Zhingue, A. (06 de 2020). Normativa y gesti�n educativa para la
inclusi�n en el Ecuador(01), 38-44. Quito, Ecuador. Obtenido de
http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/bitstream/handle/654321/4636/15949-21921932032-1-SM.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sanmart�n, G. S.,
& Zhingue, A. R. (20 de 10 de 2019). Normativa y gesti�n educativa
para la inclusi�n en Ecuador. Ecuador. Obtenido de http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/bitstream/handle/654321/4636/15949-21921932032-1-SM.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sanmart�n, G.,
& Zhingue, A. (06 de 2020). Normativa y gesti�n educativa para la
inclusi�n en el Ecuador. Visi�n gerencial(01). Ecuador. Recuperado el
22 de 06 de 2020, de
http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/bitstream/handle/654321/4636/15949-21921932032-1-SM.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sanmart�n, G.,
& Zhingue, A. (06 de 2020). Visi�n Gerencial. Normativa y gesti�n
educativa para la inclusi�n en Ecuador(01), 34-48. Ecuador. Obtenido de
http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/bitstream/handle/654321/4636/15949-21921932032-1-SM.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Schettini, P.,
& Cortazzo, I. (2016). T�cnicas y Estrategias en la Investigaci�n
Cualitativa. Mar de la Plata, Argentina: edulp. Obtenido de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/53686/Documento_completo__.-%20Cortazzo%20CATEDRA%20.pdf-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Schwartz, S. H.
(1992). Cultural dimensions of values-Towards an understanding of national
differences. Paper presented at the International journal of Psychology.
Serrano, O.,
Espinoza, E., & Espinoza, E. (05 de 2019). Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas. La inclusi�n en la
ense�anza b�sica ecuatorina. Ecuador. Obtenido de file:///C:/Users/Narcisa/Downloads/129-535-3-PB.pdf
T�lamo, F., &
Rozados, M. (2019). Pol�tica Educativa, sindicalismo y Trabajo Docente.
AGMER. Obtenido de
https://agmer.org.ar/index/wp-content/uploads/2019/11/Pol%C3%ADtica-Educativa-Sindicalismo-y-Trabajo-Docente-2019.pdf#page=346
UNESCO. (1990). Declaraci�n
mundial sobre educaci�n para todos. Satisfacci�n de las Necesidades de
Aprendizaje B�sico". Jomtien: UNESCO, UNICEF, PNUD, Banco Mundial.
UNESCO, U., &
PNUD, B. M. (1990). Declaraci�n mundial sobre educaci�n para todos.
Satisfacci�n de las Necesidades de Aprendizaje B�sico". Jomtien:
UNESCO, UNICEF, PNUD, Banco Mundial.
Vald�s, R. (06 de
2019). Perspectiva Educacional. Competencias y pr�cticas de liderazgo
escolar para la inclusi�n y la justicia social, 58(2). Valapara�so.
Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-97292019000200047&script=sci_arttext
Valencia, C.,
& Bernal, M. (03 de 2016). Documentos de Proyectos. Institucionalidad
y marco legislativo de la discpacidad en el Ecuador. Obtenido de
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/39995/S1600203_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vargas, z.
(2009). Revista Educaci�n. LA INVESTIGACI�N APLICADA: UNA FORMA DE CONOCER
LAS REALIDADES CON EVIDENCIA, 33(1), 155-165. Costa Rica.
Vega, E. (06 de
08 de 2020). Laboratorio Sist�mico de Investigaci�n Cinet�fico Social del
Per�. Algunas notas sobre el enfoque cualitativo en la investigaci�n
social. Per�. Obtenido de
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/64115407/Algunas%20notas%20sobre%20el%20enfoque%20cualitativo%20la%20investigaci%C3%B3n%20social,%20Enver%20Vega%20F.,%20Per%C3%BA,%2006AGO2020.pdf?1596759191=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DAlgunas
V�lez, X.,
T�rraga, R., Fern�ndez, M., & Sanz, P. (11 de 2016). Revista nacional e
unternacional de Educaci�n Inclusiva. Fromaci�n inicial de maestros en
Educaci�n Inclusiva: una comparaci�n entre Ecuador y Espa�a. Recuperado
el 21 de 07 de 2020, de
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/254/248