Disertaciones
micropol�ticas concebidas por los entramados de profesores en la relaci�n
intersubjetiva del contexto escolar
�
Florentino Silva Becerra
Profesor investigador adscrito al Departamento de Estudios
en Educaci�n del Centro Universitario de Ciencias Sociales
y Humanidades de la Universidad de Guadalajara
Guadalajara,
Jalisco, M�xico
RESUMEN
Este trabajo tiene como objeto
explicar las tramas de significaci�n de aspectos relevantes de la realidad
social, manifestados en la interacci�n del contexto que da lugar a la
estructura constitutiva de la cultura escolar, donde los significados de las
expresiones de la grupalidad a trav�s de los di�logos de la vida escolar,
establecen una relaci�n intersubjetiva de la interacci�n �cara a cara, donde emergen los significados de
las acciones de la grupalidad �Cu�l es el significado que la estructura
individual-colectiva que se otorga a los procesos de interacci�n social en la
acci�n colectiva disentido por los profesores y directivos en la organizaci�n
escolar? Este es �estudio etnogr�fico,
conforma andamiajes, rutas y procesos de interpretaci�n que recogen los datos
del estudio emp�rico en los mismos escenarios en que acontecen, aspira a
generar el pensamiento reflexivo, de las interacciones del colectivo,
maquinaria social que entreteje el conflicto escolar, convergencia de la
consecuci�n de la supremac�a entre individuos y grupos, donde la realidad
emerge de las partes constituyentes, objeto estructural de la funci�n y
significado de los espacios posesionarios de justificaci�n, esquemas sociales
de pertenencia� e identidad, orientados
por� los objetivos del control micropol�tico� en� la
colegiaci�n.
Palabras clave: el sitio; grupo; grupalidad;identidad; micropol�tica.
Micropolitical dissertations conceived by the frameworks of teachers in
the intersubjective relationship of the school context
ABSTRACT
The purpose of this work is to explain the plots of
significance of relevant aspects of social reality, manifested in the
interaction of the context that gives rise to the constitutive structure of
school culture, where the meanings of the expressions of grouping through dialogues
of school life, establish an intersubjective relationship of social
interaction, where the meanings of the actions of the group emerge. What is the
meaning that the individual-collective structure that is given to the processes
of social interaction in the collective action dissented by teachers and
managers in the school organization? This is an ethnographic study, it forms
scaffolding, routes and interpretation processes that collect the data of the
empirical study in the same scenarios in which they occur, it aspires to
generate reflective thinking, from the interactions of the collective, social
machinery that interweaves the school conflict, convergence of the achievement
of supremacy between individuals and groups, where reality emerges from the
constituent parts, structural object of the function and meaning of the
possessory spaces of justification, social schemes of belonging and identity,
guided by the objectives of micropolitical control in the college.
Keywords: the place;
group; groupness; identity; micropolitics.
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
La
concepci�n del sujeto� que participa del
esp�ritu de la grupalidad, se apropia de la cultura resignificando las
relaciones sociales que componen un�
orden social establecido, por lo tanto su pensamiento de la realidad,
permite apropiarse de la cultura, para luego�
buscar progresivamente su reproducci�n; acciones que permiten dar
significado a las relaciones sociales como �dimensiones �complejas de la realidad social, a trav�s de
la interacci�n que se manifiesta en los espacios conversacionales de la vida
escolar, se ingresa a un laberinto de posicionamientos de la micropol�tica.
Este
es un� estudio del contexto pol�tico;
preocupaci�n por captar el significado para quien se trata de comprender en acciones
y sucesos de la producci�n humana conformada por los discursos, construidos en
la interacci�n de la relaci�n intersubjetiva del mundo social, donde emergen
los significados de lo p�blico (Spradley,�
1979).
Los
andamiajes de este proceso micro o b�sico: procesos y rutas de interpretaci�n
que recogen en los datos del estudio emp�rico, partiendo de la idea del
an�lisis de los elementos de la maquinaria social que entretejen el conflicto
escolar constituy�ndose las relaciones entre los actores que participan en los di�logos
de la vida escolar.
Los
datos que se recaban a trav�s de la entrevista y la observaci�n participante;
procesados por el an�lisis e interpretaci�n en los mismos escenarios en que
acontecen, parten de que si la realidad social se construye a trav�s de los
significados germinados de la experiencia, que a trav�s de la interacci�n
celebran, permiten recorrer un pasaje de interacciones que constituyen procesos
micropoliticos; por ello para comprender esa realidad se hace necesario
utilizar una metodolog�a que contemple las declaraciones de los actores en la
realizaci�n de sus actos, donde se busca interpretar a partir del momento en
que emergen los datos del estudio del grupo, fen�meno que relaciona el
entramado conceptual de la realidad social, donde la comprensi�n de la cultura
a trav�s de la descripci�n como primera fase para dar origen al an�lisis
mediante comparaciones constantes para�
la interpretaci�n de la realidad, donde el objetivo es la generaci�n
inductiva� de categor�as� con la comparaci�n constante entre ellas,
para generar constructos te�ricos del entramado conceptual, desde la obtenci�n
de conceptos de primer orden, origen de la desintegraci�n inicial� a conceptos de segundo orden� que es la dimensi�n interpretativa� de la realidad estudiada (Geertz,1995).
La
objetivaci�n del conocimiento de los sujetos sociales no es el objetivo de este
trabajo inmerso en las l�gicas y fuerzas que se pretende aislar o descifrar,
por lo tanto, esta investigaci�n se sustenta en el paradigma cualitativo, donde
se focaliza la convergencia de intereses que emergen en el conflicto,
interacci�n que da pie a la consecuci�n de la supremac�a entre individuos y
grupos por la b�squeda del poder, no resuelve las problem�ticas, las explica y,
por lo tanto, las entiende como un ente natural de la organizaci�n escolar, por
lo que corresponde a un trabajo realizable con sus propias interpretaciones in
situ.
MATERIALES Y M�TODOS
El
esquema de investigaci�n se fundamenta en el dise�o flexible, un proceso
c�clico que no tiende a generar una l�nea recta, es capaz de adaptarse a los
imponderables del trabajo de campo, y abierto, en el sentido de disposici�n
para recoger las modificaciones que el investigador encuadra a lo largo de su
estudio, pero m�s que estudiar a los profesores y directivos, la metodolog�a
aqu� estructurada permite definir patrones predecibles de comportamiento de
grupo, en la cual corresponden de manera natural a los actores que se analizan
en esta escena, por pertenecer a un determinado grupo humano que constituye lo
que hacen y dicen como parte de sus interacciones escolares, constituyendo una
conducta que s�lo puede ser entendida en el espacio donde se produce de ah� la
especificidad de los fen�menos que se manifiestan en relaci�n al acto
educativo.
El
an�lisis de los datos; la recuperaci�n y reducci�n de la informaci�n, para
luego generar la transformaci�n mediante la conceptualizaci�n y b�squeda de
regularidades, posteriormente se procedi� realizar el an�lisis de los
resultados y verificar las afirmaciones por niveles de inferencia, esto
permiti� generar una visi�n para explicar de manera fundamentada y razonada los
hallazgos, as� como tambi�n se pudo advertir durante el proceso de investigaci�n
aparecieron situaciones nuevas e inesperadas vinculadas con el tema de estudio,
implicando cambios en las preguntas de investigaci�n y los objetivos, la
factibilidad de construcci�n del dato durante el proceso de investigaci�n,
alude a �la estructura subyacente� de los elementos que gobiernan el
funcionamiento de un estudio (Maxwell,1996).
La
observaci�n participante y la entrevista abierta, con la finalidad de obtener
el pensamiento y acci�n de los sujetos claves: informantes que hablaron lo que
saben, piensan y creen en relaci�n a las interacciones de la grupalidad, donde
se genera su posici�n pol�tica, un medio que permiti� obtener informaci�n en
relaci�n al objeto en cuesti�n marcado por los hechos, sentimientos, opiniones
y emociones, a las normas y a los valores o conductas ideales del grupo en
estudio (Spradley, 1979).
El
objetivo es la generaci�n inductiva� de
categor�as� con la comparaci�n constante
entre ellas, para generar constructos te�ricos del entramado conceptual, desde
la obtenci�n de conceptos de primer orden, origen de la desintegraci�n
inicial� a conceptos de segundo
orden� que es la dimensi�n
interpretativa� de la realidad estudiada.
No
se busca objetivar el conocimiento de los sujetos sociales, aspirando a hacer
desaparecer cualquier determinante �externo� que condicione el punto de vista
inmerso en las l�gicas y fuerzas que se pretende aislar o descifrar.
La
muestra est� integrada por el conjunto dependiente de una poblaci�n de
profesores y directivos de una escuela secundaria p�blica, es una muestra
intencional o por conveniencia depende del desarrollo del proceso inductivo de
investigaci�n, se centra en un subconjunto particular en el que participan
estrat�gicamente los miembros que tienen conocimientos sobre el tema, buscando
la efectividad con el n�mero de personas que pueden participar en la investigaci�n.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Como producto de la primera etapa para la
identificaci�n de unidades de significado�
y generaci�n de categor�as descriptivas del proceso de descripci�n y comparaci�n en las
observaciones y entrevistas con la finalidad
de buscar� estructuras de significaci�n, cuya meta ser�a �conocer el mundo
tal como lo conocen los sujetos que lo experimentan cotidianamente� (Berger
y Luckmann, 1979, 34).
Teniendo
como objeto llegar a los significados de las actividades o experiencias, es
decir��� �no lo dicho, sino la forma en que se dicen o hacen las cosas�, un �conjunto de relaciones� en los grupos participantes sino siguiendo
los hilos de la red que son significativos para los participantes en lo que se
describe.
La categorizaci�n realizada
desde� perspectiva etic, permite la visi�n del investigador por lo que se obtienen
diecisiete categor�as, hilos conductores�
o patrones� que
buscan producir explicaciones� a partir
de la inducci�n y la deducci�n de las tramas de la vida escolar donde
interact�an los profesores y directivos.
Establecer la relaci�n entre
descripci�n y teor�a supone contar con alguna seguridad acerca de la identidad
de cada uno de ellos; conocimientos sobre realidades sociales y culturales
particulares, delimitadas en el tiempo y el espacio.
A
continuaci�n, se presenta las categor�as codificadas encontradas en la primera
fase del an�lisis, para establecer los conceptos de primer orden (dimensi�n
descriptiva del an�lisis):
Tabla 1: c�digo de las categor�as
descriptivas obtenidas a partir del an�lisis emic.
|
C�digo |
Categor�as descriptivas |
|
C1 |
Inter�s, equivale a ventajas
individuales o grupales donde las participaciones colectivas que, aunque son
individuales buscan el consenso de los participantes en el colegiado. |
|
C2 |
Pasi�n, es una motivaci�n que
puede abordarse por fuera del control del individuo o del grupo, es decir
incluyen emociones. |
|
C3 |
Raz�n, es una capacidad
imparcial motivada por las preocupaciones concernientes al bien com�n o por
los deberes o derechos individuales. |
|
C4 |
Las necesidades; contrapuestas que dependen del contexto
social. |
|
C5 |
Intereses compartidos soluciones que conviene
escuchar, interacciones entre profesores y directivos que permiten generar la
identidad grupal. |
|
C6 |
Los deseos; juegos expresivos de los actos
individuales y colectivos. |
|
C7 |
Las metas; propias que solo pueden alcanzarse a costa
de la realizaci�n de las metas de los otros. |
|
C8 |
Los valores; son los que motivan la confrontaci�n, se
desprenden de la interacci�n social en conflicto, permiten afirmar la
identidad,� se desprenden de proyectos
de poder. |
|
C9 |
Los acuerdos: descripci�n de la cohesi�n social, donde se equilibran y legitiman las negociaciones que
enviste a los miembros mediante procedimientos que organizan las acciones
escolares encaminadas a un fin institucional. |
|
C10 |
Escrutinio de lo p�blico: descripci�n del marco donde las directrices
que rigen la actuaci�n de los profesores y directivos contextualizan las
pol�ticas educativas. |
|
C11 |
La informaci�n: descripci�n de los canales comunicativos
que tejen las interacciones que dan origen a los conflictos donde las
finalidades del cuerpo colegiado es conocer el estado de indicadores que
guarda su actuar institucional que permite tomar decisiones micro pol�ticas
para llegar a acuerdos. |
|
C12 |
Mediciones de equilibrio: descripci�n de las mediaciones
consustanciales a la pol�tica actividad especialmente pertrechada para
manejar el conflicto en el seno de la colegialidad. |
|
C13 |
Posicionamientos de confrontaci�n: descripci�n utilizada desde diferentes
enfoques ocultando las emociones generando la responsabilidad a los dem�s
para justificar sus acciones. |
|
C14 |
Grupos de inter�s: grupos de profesores y
directivos de asociaci�n� voluntaria en
una escuela p�blica,� constituidos que
ejercen presi�n sobre las decisiones de la organizaci�n escolar. |
|
C15 |
Control pol�tico: la interacci�n entre los
miembros que habitan el aula y la escuela mediante la transacci�n de
conocimientos, actitudes, discurso y de pr�cticas, impregnado por una
dimensi�n pol�tica que interviene instrumentalmente en el funcionamiento de
la organizaci�n escolar. |
|
C16 |
Grupos latentes: la reproducci�n de
grupos de inter�s, al desplazar al que se encuentra en el poder o puede mutar
y cambiar de fines en la organizaci�n escolar. |
|
C17 |
Ideolog�a pol�tica: conjunto
de ideas que tiene como fin el poder utilizando la negociaci�n como
instrumento para orientar el funcionamiento escolar mediante la imposici�n de
reglas, regulaciones y procedimientos, producto del control pol�tico en la
organizaci�n escolar. |
Nota: se
muestra como el an�lisis del primer orden permite la obtenci�n de categor�as
descriptivas y estas se codifican
La segunda etapa� de identificaci�n de las categor�as y sus
propiedades desde el punto de vista del investigador �(Etic), para establecer los conceptos de
segundo orden, con base en la descripci�n que se hace desde la observaci�n
participante y la entrevista se busca comprender el significado que los
profesores y directivos le otorgan a la interacci�n individual-colectiva, en
este segundo nivel de an�lisis,
sobre las categor�as� se obtuvieron
subcategor�as para generar una subdivisi�n que permitiera ver el
contenido de cada categor�a por lo que se obtuvieron cuarenta y tres
subcategor�as con sus propiedades, estas permitieron dar origen a nuevas
categor�as para el an�lisis del significado, generando el primer apartado en
dimensiones: identidad, comunicaci�n colectiva, la grupalidad, el conflicto, lo
pol�tico y el poder.
Posteriormente
se agruparon por afinidad de las cuales se deprendieron las categor�as
siguientes: la identidad para la toma decisiones colectivas, im�genes
simb�licas representaci�n comunicativa de la grupalidad, territorios de la
grupalidad, lucha por el poder, el conflicto base para la negociaci�n, el
equilibrio de intereses en la grupalidad, lo pol�tico como base de la
estructura ideol�gica de la grupalidad y el poder fin instituido en la
grupalidad.
A
continuaci�n se presenta la tabla que permiti� generar el an�lisis para la
obtenci�n de categor�as de segundo orden (etic),
dimension interpretativa.
Tabla 2: c�digo de las categor�as
descriptivas obtenidas a partir del an�lisis etic.
|
C�digo |
Categor�as descriptivas |
|
C1 |
Inter�s,
equivale a ventajas individuales o
grupales donde las participaciones colectivas que, aunque son individuales
buscan el consenso de los participantes en el colegiado. |
|
C2 |
Pasi�n,
es una motivaci�n que puede abordarse por fuera del control del individuo o
del grupo, es decir incluyen emociones. |
|
C3 |
Raz�n,
es una capacidad imparcial motivada por las preocupaciones concernientes al
bien com�n o por los deberes o derechos individuales. |
|
C4 |
Las necesidades; contrapuestas que dependen del contexto
social. |
|
C5 |
Intereses compartidos
soluciones que conviene escuchar, interacciones entre profesores y directivos
que permiten generar la identidad grupal. |
|
C6 |
Los deseos; juegos expresivos de los actos individuales y
colectivos. |
|
C7 |
Las metas; propias que solo pueden alcanzarse a costa de
la realizaci�n de las metas de los otros. |
|
C8 |
Los valores; son los que
motivan la confrontaci�n, se desprenden de la interacci�n social en
conflicto, permiten afirmar la identidad,�
se desprenden de proyectos de poder. |
|
C9 |
Los acuerdos:
descripci�n de la cohesi�n
social, donde se equilibran y legitiman las negociaciones que enviste a los
miembros mediante procedimientos que organizan las acciones escolares
encaminadas a un fin institucional. |
|
C10 |
Escrutinio de
lo p�blico: descripci�n del marco donde las directrices
que rigen la actuaci�n de los profesores y directivos contextualizan las
pol�ticas educativas. |
|
C11 |
La
informaci�n: descripci�n de los canales comunicativos
que tejen las interacciones que dan origen a los conflictos donde las
finalidades del cuerpo colegiado es conocer el estado de indicadores que
guarda su actuar institucional que permite tomar decisiones micro pol�ticas
para llegar a acuerdos. |
|
C12 |
Mediciones de equilibrio: descripci�n de las mediaciones consustanciales
a la pol�tica actividad especialmente pertrechada para manejar el conflicto
en el seno de la colegialidad. |
|
C13 |
Posicionamientos de confrontaci�n: descripci�n utilizada desde diferentes
enfoques ocultando las emociones generando la responsabilidad a los dem�s
para justificar sus acciones. |
|
C14 |
Grupos
de inter�s: grupos de profesores y directivos
de asociaci�n� voluntaria en una
escuela p�blica,� constituidos que
ejercen presi�n sobre las decisiones de la organizaci�n escolar. |
|
C15 |
Control
pol�tico: la interacci�n entre los miembros
que habitan el aula y la escuela mediante la transacci�n de conocimientos,
actitudes, discurso y de pr�cticas, impregnado por una dimensi�n pol�tica que
interviene instrumentalmente en el funcionamiento de la organizaci�n escolar. |
|
C16 |
Grupos
latentes: la reproducci�n de grupos de
inter�s, al desplazar al que se encuentra en el poder o puede mutar y cambiar
de fines en la organizaci�n escolar. |
|
C17 |
Ideolog�a
pol�tica: conjunto de ideas
que tiene como fin el poder utilizando la negociaci�n
como instrumento para orientar el funcionamiento escolar mediante la
imposici�n de reglas, regulaciones y procedimientos, producto del control
pol�tico en la organizaci�n escolar. |
Nota: se muestra como el an�lisis del primer orden permite la
obtenci�n de categor�as descriptivas y estas se codifican
A
continuaci�n se presenta el proceso de relacionar categor�as a sus subcategor�as, denominado
�axial� porque la codificaci�n ocurre alrededor del eje de una categor�a, y
enlaza las categor�as en cuanto a sus propiedades y dimensiones, su prop�sito
es comenzar el proceso de reagrupar los datos que se
fracturaron durante la codificaci�n abierta.
En
esta codificaci�n, las categor�as se relacionan con sus subcategor�as para
formar unas explicaciones m�s precisas y completas sobre los fen�menos� se comienza a construir una trama densa de
relaciones que giran alrededor del �eje� de la categor�a sobre la cual se est�
centrando.
�A continuaci�n se presenta la tabla que
permiti� generar el an�lisis para la obtenci�n de categor�as de segundo orden.
Tabla
2: Aqu� se muestra el an�lisis de las
categor�as de primer orden para su an�lisis consecuente� para dar origen a las categor�as de segundo
orden.
|
Subcategor�as
descriptivas |
Dimensi�n |
Afinidad |
Categor�a |
|
�
Identidad
colectiva �
La
interacci�n �
Identidades
para la toma de decisiones. �
Identidad
de poder. �
Bagaje
simb�lico. �
Negociaci�n. �
Im�genes
simb�licas. �
Necesidades
de grupo. �
Membrec�a
de grupo. �
Comunicaci�n
colectiva. �
Actos
emocionales. �
Identidad
grupal. �
Territorialidad
grupal. �
El
conflicto. �
La
resistencia de la grupalidad. �
Conflicto
latente. �
Acuerdos
grupales. �
Alianzas
coyunturales. �
Grupos
de poder. �
La
negociaci�n. �
Los
acuerdos. �
Compromisos
instituidos. �
Lucha
por el poder. �
La
negociaci�n. �
La
pol�tica p�blica. �
La
negociaci�n. �
El
control pol�tico. �
Mediaci�n
de conflictos �
Identidad
pol�tica. �
Resistencia. �
Pol�tica
p�blica. �
La
confrontaci�n. �
Los
acuerdos. �
La
grupalidad. �
El
control. �
El
reconocimiento. �
Representaci�n
psicol�gica. �
El
poder. �
Grupos
de inter�s. �
La
negociaci�n. �
Lo
ideol�gico. �
Equilibrio
de intereses. |
Identidad Comunicaci�n
colectiva La
grupalidad El
conflicto Lo
pol�tico El
poder |
�
Identidad
colectiva �
La
interacci�n �
Identidades
para la toma de decisiones. �
Identidad
de poder. �
Identidad
pol�tica. �
Identidad
grupal. �
Bagaje
simb�lico. �
Im�genes
simb�licas. �
Representaci�n
psicol�gica �
Negociaci�n. �
Necesidades
de grupo. �
Membrec�a
de grupo. �
Territorialidad
grupal. �
La
resistencia de la grupalidad. �
Acuerdos
grupales. �
La
grupalidad. �
Grupos
de inter�s. �
Compromisos
instituidos. �
Lucha
por el poder. �
Resistencia. �
Equilibrio
de intereses. �
La
negociaci�n. �
Conflicto
latente. �
Actos
emocionales. �
El
conflicto. �
Los
acuerdos. �
Mediaci�n
de conflictos �
El
control pol�tico. �
Lo
ideol�gico. �
El
poder. �
El
reconocimiento �
El
control. �
La
negociaci�n. �
Pol�tica
p�blica. �
La
pol�tica p�blica. �
La
confrontaci�n. �
Alianzas
coyunturales. �
Grupos
de poder. |
La
identidad para la toma decisiones colectivas. Im�genes
simb�licas representaci�n comunicativa de la grupalidad. Territorios
de la grupalidad por la lucha del poder. El
conflicto base para la negociaci�n y el equilibrio de intereses en la
grupalidad. Lo
pol�tico como base de la estructura ideol�gica de la grupalidad. El
poder fin instituido en la grupalidad. |
Nota:
la primera columna permite obtener todos los constructos de la categor�a de
primer orden de donde se agrupan para generar la dimensi�n, esta dimensi�n� se enlaza con los constructos afines para
generar nuevas categor�as de segundo orden.
El
procedimiento de codificaci�n, como acto de relacionar categor�as a
subcategor�as siguiendo las l�neas de sus propiedades y dimensiones, y de ver
c�mo se entrecruzan y vinculan, las subcategor�as responden preguntas como:
cu�ndo, d�nde, por qu�, qui�n, c�mo y con qu� consecuencias, dando as� a los
conceptos un mayor poder explicativo.
Abordado
el nivel 1, que da base para construir el segundo nivel desde la perspectiva etic, que corresponden al modo en que el
investigador busca entender y comprender al otro en el trabajo interpretativo, la
interpretaci�n ha definido diecisiete categor�as identificadas, que al
agruparlas por afinidad de significado dan como resultado cinco dimensiones
descriptivas, como se muestra en la tabla dos (Giddens, 2006).
Conceptualiz�ndose de la siguiente
forma:
La identidad para la toma decisiones colectivas
La forma en que los individuos se
reconocen como miembros de un grupo social se le llama �identidad� ya sea esta
individual o colectiva, esta es� una
necesidad biol�gica� o psicol�gica que se
constituye, y atreves de las normas sociales instaurado por el lenguaje, el
control social y las relaciones de poder del cual se originan la producci�n de
subjetividades.
La identidad psicol�gica de cada
individuo es el resultado de la interdependencia entre cogniciones y emociones
en su intento por significar las interacciones sociales, constituidas por lo
individual y socialmente construida al aglutinar las caracter�sticas
compartidas con sus iguales en el seno de diferentes grupos de pertenencia.
Im�genes simb�licas de
representaci�n comunicativa de la grupalidad
Una
representaci�n es una acci�n que reside en el espacio, donde las formas de
presentarlo para darle voz, es mediante la escenificaci�n una experiencia,
porque no se pueden presentarse f�sicamente, por ejemplo el poder que se ejerce
en las� escuelas entre los profesores y
directivos, pero s� se puede representar mediante escenas que encarnan el
ejercicio del poder;� decir el control
que se ejerce sobre un grupo, su significado para unos y otros, la tradicional
representaci�n simb�lica del poder de los encontrados en� los grupos de inter�s en la escuela, donde el
conflicto que se gesta en los centros de trabajo, pero tambi�n puede ser
representado con su emociones de los interactuantes con su vocabulario que se
asocia a la cultura escolar.
Los profesores mantienen
una imagen, un s�mbolo de lo que vienen y han realizado en su trabajo, hoy la
expresi�n de inclusivo en la que el lenguaje de acercamiento a los alumnos
cambia para ellos en un espacio donde las im�genes que tienen son una
prolongaci�n de la identidad, porque existe una relaci�n entre las personas y
sus im�genes la relaci�n con la imagen de uno mismo parte de un aprendizaje
cultural y se configura en la interacci�n social, en la vida cotidiana en las
escuelas. La forma en que tratamos nuestras im�genes se aprende mirando a los
otros, y este aprendizaje no s�lo nos configura pautas de comportamiento
�externas�, sino tambi�n la manera en que experimentamos nuestra propia
subjetividad.
La asignaci�n de identidad social al
sujeto es un producto social porque la
conciencia deriva de la interacci�n, de la forma en que la conciencia se
atribuye a partir de ella la responsabilidad de sus actos, donde la� construcci�n y deconstrucci�n de las normas
sociales, obviando toda dominaci�n social y pol�tica al hacer creer en la
fundamentaci�n racional de las normas y del poder (Habermas,
1985).
El
pensamiento simb�lico se considera presente y necesario en toda organizaci�n
social, ya que es lo que une la experiencia personal con el orden colectivo, el
pensamiento simb�lico estructura y da forma a la experiencia, cumple una
funci�n din�mica para el mantenimiento y desarrollo de la estructura y de la
cohesi�n de las interacciones escolares.
En este
mismo tenemos a los mecanismos de control: costumbres, tradiciones o h�bitos,
es decir esto son planes, f�rmulas, reglas, instrucciones o programas que
gobiernan la conducta porque el pensamiento se configura en estos programas, lo
constituyen y modulan s�mbolos significativos, sociales y p�blicos que son
parte de la cultura (Geertz, 1987).
Los
s�mbolos son las formas de la sociedad y la sustancia de la cultura, porque
act�an como programas para ordenar la realidad y como modelos para entender
c�mo es la realidad, donde la imagen simb�lica es el v�nculo o puente que
unifica estas dos funciones, de forma que as� los procesos cognitivos y
emocionales son conducidos por la cultura y unificados en la experiencia
humana: la cultura es vivida (Geertz, 1987).
�Territorios de la grupalidad
Como
todo concepto, el territorio ayuda en la interpretaci�n y comprensi�n de las
relaciones sociales vinculadas con la dimensi�n espacial; contiene las
pr�cticas sociales y los sentidos simb�licos que los profesores y directivos
desarrollan en su contexto escolar a trav�s de los di�logos de la vida escolar,
donde se establecen lazos intersubjetivos en el grupo y de esta manera se
inicia a la activaci�n de la grupalidad, en el momento en que esta posici�n es
aceptada, aparece el espectro de la grupalidad.
En este espacio el concepto de
grupo� tiene gran relevancia porque este
es el espacio que ocupa el territorio donde ese gestan estas interacciones
sociales de significado, el grupo es
una envoltura que hace que los sujetos pertenecientes a los mismos se mantengan
unidos y se relacionen entre s�, es decir grupo encierra al interior de este
territorio� un espacio de entramados y
engranes complejos por su significaci�n en este sitio como el espacio
que es ocupado enlaza con la pertenencia a algo, con la cultura de� los sujetos; el sitio es por ello el espacio
de algo o de alguien, un lugar que ha sido apropiado porque ha sido cultivado o
construido; y, por tanto, le han incorporado unos atributos espec�ficos(Wintrebert,
2011).
El sitio
es el filtro del grupo se convierten en posicionamientos� m�s complejos ya que proceden de una serie de
modelos simb�licos que se hacen manifiestos en el interjuego de roles que
configura la vida de un grupo, visiones y sentimientos laborales que se
transforman en micropol�tica (Fern�ndez, 1989).
El conflicto base para la
negociaci�n
Triandis,(1995)
dice que la negociaci�n presenta las creencias y actitudes, normas y valores que
orientan las conductas y que son compartidas por los miembros de un grupo en
la forma de comunicaci�n establecida por los profesores y directivos en
interacci�n, esta es objeto de la construcci�n de espacios sociales orientados
a la gesti�n, mediante el fortalecimiento de la identidad colectiva que se
manifiestan desde el grupo, en la identidad del grupo se encuentra un lazo que
los une como lo es la negociaci�n que tiene por objeto una creaci�n dial�gica,
representa al mismo tiempo una v�a de acceso para construir procesos que
constituyen la politizaci�n de los espacios conversacionales (Mota, 2006, p.67)
Lo pol�tico estructura
ideol�gica
Los
comportamientos que los profesores y directivos�
manifiestan sus creencias de c�mo deber�a ser la organizaci�n escolar
sobre la posici�n normativa del centro escolar, en estas manifestaciones mantienen
una ideolog�a en la configuraci�n de ideas y actitudes con cierto grado de
interdependencia y compartidas en alguna medida por el grupo de pertenencia, de
esta manera la ideolog�a funciona como organizador social del espacio pol�tico
y presenta un marco de referencia para la comunicaci�n y posicionamiento de los
actores en la escena (Brussino, et al. 2017).
El poder fin instituido
en la grupalidad
Si
pensamos en el grupo desde la grupalidad, desde la posibilidad de ser grupo,
algo preexiste en los individuos a la constituci�n del grupo como tal: la
representaci�n interna que cada miembro tiene acerca de la grupalidad, en donde
cada� sujeto por ser un ser social, un
ser en el mundo, contiene en s� mismo la posibilidad de ser grupo. La trama, la
red social est� presente en la subjetividad como representaci�n interna que
abre la posibilidad de lo intersubjetivo, el espacio de lo grupal.
El
mundo de la experiencia y el mundo de lo posible constituyen el horizonte de la
subjetividad, la grupalidad es, tambi�n, preguntarse por el v�nculo social, en
la medida en que aqu�lla expresa esencialmente una potencia de enlace, una
actualizaci�n de la fuerza que sostiene el sentido hist�rico con que se traman
los aconteceres humanos.
La
grupalidad �como posibilidad, como potencialidad de ser grupo�. La grupalidad
es un proceso dialectico de progresiones y regresiones, no tiene progreso
lineal siempre existe una posibilidad de construirse, de autoorganizarse
abierta y flexiblemente en esta dimensi�n, llamada de grupalidad (Asch, 1993).
Resultados obtenidos
�Qu�
elementos de identidad social definen la interacci�n colectiva de los grupos en
conflicto?
La
identidad se origina a partir de la relaci�n, que da pie a una necesidad de
socializaci�n en un marco de normas sociales que la conducen, los grupos que en
la organizaci�n escolar que se gestan son producto de esta identidad de donde
emergen las subjetividades sociales en la comunicaci�n que en el seno del grupo.
Las
interacciones entre los integrantes del grupo definen sus propias normas y
valores, espacio donde se encuentran estas categor�as que se guardan en la
grupalidad, la grupalidad genera el valor de pertenencia, en este espacio de
pertenec�a donde la grupalidad� se
desarrolla, incuba el poder, porque el grupo busca autogobernarse, donde la
representaci�n simb�lica del poder el cual es esencial para el autogobierno del
grupo.
Factor que contribuye a la identidad provocada
por el grupo mayoritario del cual tiene como incubaci�n a los subgrupos que
llegan a suplirlos, por lo que siempre existen grupos latentes, porque� existe
persistentemente la posibilidad de reproducci�n, estos siempre est�n luchando
por desplazar� al otro para ocupar el
poder del desplazado, el reconocimiento de los otros tambi�n se encuentra inmerso en los
discursos, en tanto una necesidad individual y colectiva, porque este
reconocimiento es la supervivencia del grupo, por ello entra en escena la
competici�n entre grupos en defensa de sus intereses, por lo que en esta
competici�n de ambos grupos se generan discursos contrapuestos a las pol�ticas
educativas.
La identidad se fortalece con las interacciones,
justificando el hacer de los
profesores y directivos conformando de esta manera sus subjetividades
colectivas, donde los discursos tienen relaci�n con lo pol�tico, sus relaciones
sociales les permite identificarse como grupo y generar acciones de la
grupalidad y con esto construir su memoria colectiva que los identifica y les
da solidez integr�ndolos a una cultura de la organizaci�n escolar,
estructurando la convergencia de intereses pol�ticos,
donde el poder emerge como factor determ�nate de la cultura escolar dando
origen a la acci�n social en la consecuci�n del dominio.
�C�mo
se perciben los grupos de poder?
Las
reuniones colegiadas son espacios donde se muestran avances, resultados y
obst�culos del proceso que viven: profesores, alumnos, padres de familia y
situaciones administrativas que se presentan y que tienen que ver con el
trayecto laboral del colectivo, espacios que generan incomodidades a trav�s de
las participaciones individuales, pero que son resultado de la interacci�n del
colectivo, participaciones que en muchas ocasiones parece que se personalizan
sus resultados, por lo tanto esto genera la divisi�n y la intervenci�n de ambos
grupos, la informaci�n tambi�n es manejada desde una posici�n de intereses que
llevan a lo pol�tico, espacios del trabajo colegiado que permite el surgimiento
de las zonas posesionarias de justificaci�n,��
de ah� la necesidad y las intenciones de los grupos de influir en la
selecci�n y en el enfoque de la informaci�n para orientar los objetivos
colectivos en el sentido de que les favorezcan, donde la informaci�n manejada
en el colegiado est� plagada de la manipulaci�n para el control pol�tico.
El
grupo de inter�s es producto de estas manipulaciones pol�ticas contenidas en la
informaci�n que se discute en el colegiado, es aqu� en esta estructuraci�n de
ideas que se manifiestan desacuerdos y confrontaciones que permite compartir� las actitudes de grupo� al realizar ciertos reclamos, expresados en
formas de comportamiento� que traen como
consecuencia la expresi�n de grupos de inter�s como respuesta a estas
imposiciones, porque en el contexto escolar siempre existen ideas diferentes,
ideas que culturalmente emergen en el momento en que se tocan intereses creados,
estas ideas pueden mutar y cambiar de fines, pero nunca desaparecer�n de la
arena pol�tica.
El
grupo es el que ocupa el territorio, su propiedad donde se gestan interacciones
sociales de significado que mantiene unidos a trav�s de sus relaciones entre
s�, es decir el grupo encierra al interior de este territorio� un espacio de entramados y engranes complejos
por su significaci�n en este sitio como el espacio que es ocupado enlaza
con la pertenencia, el sitio es un elemento b�sico de identidad para la
grupalidad.
��Cu�les son los s�mbolos, discursos, rituales,
costumbres, normas, valores en las actitudes de la grupalidad?
Las im�genes simb�licas tambi�n son producto de la
grupalidad, el poder se refleja en la grupalidad y es la forma en que se
controla a otros grupos, donde su lenguaje est� asociado a la cultura del
grupo, porque los seres humanos interactuamos a trav�s de s�mbolos, estos
significantes y sus significados se incuban en el inconsciente colectivo.
�Por qu� la identidad social
de los grupos en conflicto constituye la
significaci�n emocional y de valor que tiene para los integrantes dicha
pertenencia grupal?
El grupo se desarrolla en el
contexto de la organizaci�n social de aqu� surgen sus propias subjetividades
que se trasmiten con el lenguaje y trasmuta�
a la grupalidad, la grupalidad es el pensamiento subjetivo del grupo,
donde se encuentra la identidad, donde se encuentra el espacio proteccionista
del grupo, de donde emerge el inter�s por el poder en el manejo y la
dependencia de la organizaci�n, donde se categorizan los pensamientos grupales.
En los grupos existe siempre la
manifestaci�n del conflicto porque este es el camino al ejercicio de la
negociaci�n y con esto al ejercicio del poder y este se convierte el elemento
que sostiene al grupo, entre m�s empoderado el grupo, m�s membrec�a de adeptos adquiere
desarrollando m�s capacidad y m�s grupalidad como grupo de inter�s.
�Cu�l
es el significado que la estructura individual-colectiva otorga a los procesos
de interacci�n social en la acci�n colectiva que dan origen a dimensiones de la
pol�tica, instrumento de distribuci�n del poder disentido por los profesores y
directivos para establecer la organizaci�n escolar?
La
grupalidad suplanta a los grupos, en la medida en que la identidad social� se afianza da pie al nacimiento de la
grupalidad en el grupo, la identidad social�
da nacimiento a la grupalidad, inclinadas a fortalecer al grupo nunca a
diluirlo.
Desde
el grupo pensamos en la grupalidad cuando pasamos de un conjunto de
procesos� que estructuran la sociabilidad
de las pr�cticas sociales y de las subjetividades, como de nuevas figuraciones
que los actores sociales que dar�n a las �representaciones� que construyen del
mundo en que viven se unen en lo grupal es una construcci�n distinta de lo
individual, que aunque no tiene un cuerpo propio ni un sustento material
tangible, s� es un conjunto de fen�menos posible de ser percibido.
La
concepci�n de grupo desde la grupalidad advierte, el c�mo ser grupo en ella se
contiene en s� mismo la posibilidad de ser grupo, la representaci�n interna que
cada miembro tiene acerca de la grupalidad, donde la red social est� presente
en la subjetividad como representaci�n interna que abre la posibilidad de lo
intersubjetivo, el espacio de lo grupal, es enteramente subjetivo.
El
grupo de inter�s busca ser reconocido como tal, para de esta manera
reclutar� membres�as voluntarias para
proponer la noci�n de organizaciones de inter�s para los dem�s actores que
buscan incidir sobre el sistema pol�tico, pueden ser comparables en su funci�n
de cabildeo, para obtener influencia pol�tica al interior de la organizaci�n
escolar se� debate una lucha por el ingreso
de miembros al grupo mayoritario, cuando este consolida el poder� y establece su ideolog�a buscan ser llamados
por seud�nimos como sin�nimo de poder y de manejo de acciones micropoliticas
donde se� debate una lucha por el ingreso
de miembros al grupo mayoritario que ejerce el poder ya que esto significa
guiar la organizaci�n escolar bajo intereses�
de control de grupo.
El principal objeto del
grupo de inter�s es el control pol�tico en centro de trabajo,
de esta manera compartir su pensamiento expresado en objetivos e ideolog�a, mecanismos de dominaci�n para legitimar la
presencia de ideas de control, compartiendo el pensamiento com�n, para
construir la dominaci�n legitimando
sus ideas de control de unos sobre los otros.
�Los subgrupos dependen del grupo mayoritario quien es
quien los controla, utilizando estrategias emocionales como defensa del ca�do
remiti�ndolo a valores y
preceptos de un grupo o colectividad, por lo tanto, lo que emana de estos
grupos corresponde a un proceso construido desde la escuela, conform�ndose en
una ideolog�a que se integra a la cultura escolar que vive cada una de las
escuelas.
CONCLUSIONES� O CONSIDERACIONES FINALES
La
grupalidad establece una relaci�n intersubjetiva, porque emergen significados
propios de su identidad estableciendo una cultura de c�digos propios que
entretejen sus acciones, para estructurar una maquinaria social compleja en sus
partes constituyentes objeto estructural de la funci�n y significado de la
realidad de los espacios posesionarios de justificaci�n, esquemas sociales de
pertenencia.
La
grupalidad aparece solo con ciertos tintes del enfoque del grupo, es decir
manifiesta sus alcances cuando este se identifica por sus logros, permanece al
margen mientras su representaci�n interna de cada miembro no es tocado dentro
de sus intereses, la
grupalidad suplanta a los grupos, porque la identidad social fija su pertenec�a
a un grupo, por ello la
importancia necear�a de la comparaci�n social, por el cual los miembros
tiende a compararse a s� mismos con otros.
REFERENCIAS
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