pág. 1
AGUAS SUBTERRÁNEAS Y
FORTALECIMIENTO DE LA
CONCIENCIA ECOLÓGICA DE
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
GROUNDWATER AND STRENGTHENING THE
ECOLOGICAL AWARENESS OF SECONDARY
SCHOOL STUDENTS
Narciso Vilaizac Vargas
Institución Educativa Niño Jesús de Praga, Colombia
pág. 6026
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21748
Aguas Subterráneas y Fortalecimiento de la Conciencia Ecológica de
Estudiantes de la Educación Secundaria
Narciso Vilaizac Vargas
1
villaizac@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2864-0565
Institución Educativa Niño Jesús de Praga
Buenaventura, Colombia
RESUMEN
Este artículo tiene como objetivo analizar cómo una intervención educativa centrada en la problemática
de las aguas subterráneas contribuye al desarrollo de la conciencia ecológica en estudiantes de nivel
secundario. Para alcanzar este propósito, se implementó un enfoque metodológico mixto que combinó
actividades de indagación escolar, experimentación en laboratorio, trabajo de campo y análisis de
encuestas aplicadas antes y después de la intervención. La propuesta integró también estrategias
participativas y reflexivas orientadas a contextualizar el aprendizaje en las realidades socioambientales
del entorno. Los resultados muestran avances significativos en la comprensión de los procesos
asociados al ciclo del agua subterránea, las causas de su contaminación y las implicaciones para la salud
y los ecosistemas. Asimismo, se evidenció un incremento en las actitudes proambientales, manifestado
en mayor interés, sensibilidad y disposición a participar en acciones de cuidado del agua. Finalmente,
se observaron cambios concretos en prácticas cotidianas relacionadas con el uso responsable y la
conservación del recurso hídrico. El estudio concluye que las estrategias pedagógicas contextualizadas
y experienciales son efectivas para fortalecer la conciencia ecológica y promover comportamientos
sostenibles en estudiantes de secundaria.
Palabras clave: aguas subterráneas, conciencia ecológica, educación ambiental, prácticas sostenibles,
estudiantes de secundaria
1
Autor principal.
Correspondencia: villaizac@hotmail.com
pág. 6027
Groundwater and Strengthening the Ecological Awareness of Secondary
School Students
ABSTRACT
This article aims to analyze how an educational intervention focused on groundwater issues contributes
to the development of ecological awareness in secondary school students. To achieve this, a mixed-
methods approach was implemented, combining school inquiry activities, laboratory experimentation,
fieldwork, and analysis of surveys administered before and after the intervention. The proposal also
integrated participatory and reflective strategies designed to contextualize learning within the socio-
environmental realities of the surrounding area.The results show significant progress in understanding
the processes associated with the groundwater cycle, the causes of its contamination, and the
implications for health and ecosystems. Furthermore, an increase in pro-environmental attitudes is
evident, manifested in greater interest, sensitivity, and willingness to participate in water conservation
efforts. Finally, concrete changes were observed in daily practices related to the responsible use and
conservation of water resources. The study concludes that contextualized and experiential pedagogical
strategies are effective in strengthening ecological awareness and promoting sustainable behaviors in
secondary school students.
Keywords: groundwater, ecological awareness, environmental education, sustainable practices, high
school students
Artículo recibido: 12 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 23 diciembre 2025
pág. 6028
INTRODUCCIÓN
Este artículo aborda como tema central la relación entre la educación ambiental y el desarrollo de la
conciencia ecológica en los estudiantes, toma como eje pedagógico el aprendizaje sobre las aguas
subterráneas como un recurso vital y altamente vulnerable. En esta línea, el texto explica la importancia
de este recurso dentro del ciclo hidrológico y su papel en el abastecimiento humano, analiza los riesgos
de contaminación derivados de prácticas inadecuadas en el territorio y destaca la necesidad de promover
actitudes responsables y prácticas sostenibles en la población escolar. Asimismo, el artículo profundiza
en la implementación de estrategias pedagógicas que facilitan la comprensión de la dinámica del agua
subterránea y fomentan comportamientos proambientales, que posicionan la educación ambiental como
un medio clave para fortalecer la conciencia ecológica en contextos educativos.
Abordar el tema de las aguas subterráneas y el fortalecimiento de la conciencia ecológica en estudiantes
de educación secundaria es fundamental porque este recurso constituye una fuente esencial de
abastecimiento hídrico, pero también una de las más vulnerables a la contaminación derivada de
prácticas humanas cotidianas. Su degradación suele pasar inadvertida por tratarse de un recurso
subterráneo, lo que incrementa los riesgos ambientales y de salud pública.
Trabajar este tema en espacios escolares permite sensibilizar a los jóvenes, desarrollar conocimientos
científicos y promover actitudes responsables que se traduzcan en prácticas sostenibles. Esta
importancia coincide con lo planteado por Sauvé (2020), quien señala que la educación ambiental debe
ser contextualizada y participativa para formar ciudadanos capaces de comprender y actuar frente a los
desafíos socioambientales contemporáneos. En este sentido, la relevancia del tema radica en su
contribución directa a la formación de sujetos ambientalmente conscientes que pueden incidir
positivamente en sus familias, comunidades y territorios.
Los estudios previos, tanto internacionales como nacionales, coinciden en que la conciencia ecológica
frente a la contaminación de las aguas subterráneas depende no solo del acceso a información técnica,
sino también de factores sociales, culturales y educativos. Investigaciones globales como las de
Catherine et al. (2023), Touré et al. (2025), Lapworth et al. (2023) y Antão (2023) evidencian que,
aunque las comunidades poseen cierto nivel de conocimiento, persisten debilidades en las prácticas de
protección y en la percepción del riesgo debido a la invisibilidad de los acuíferos y al bajo
pág. 6029
involucramiento ciudadano, mientras autores como Bento (2024) resaltan la dimensión ética y
emocional del problema.
En Colombia, trabajos como Ospina (2023), González (2023), Fiquitiva (2024) y Viveros (2022), así
como el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (IDEAM, 2023), muestran que
la falta de monitoreo, la baja apropiación social del recurso hídrico y la insuficiencia en educación
ambiental constituyen barreras para la gestión sostenible del agua subterránea. En conjunto, estos
antecedentes demuestran que proteger los acuíferos exige combinar conocimiento científico,
participación comunitaria y estrategias pedagógicas que fortalezcan la conciencia ecológica en
diferentes contextos.
La contaminación de las aguas subterráneas constituye un problema ambiental global de creciente
gravedad, derivado de la infiltración de pesticidas, metales pesados, nitratos y residuos industriales que
deterioran la calidad del agua destinada al consumo humano. De acuerdo con la Organización Mundial
de la Salud ([OMS], 2020), este fenómeno se agrava por la invisibilidad del recurso y la baja percepción
del riesgo en las comunidades, lo cual coincide con los planteamientos de Lapworth et al. (2023) y
Antão (2023) sobre la falta de comprensión pública de los procesos hidrogeológicos. A nivel
internacional y nacional, investigaciones muestran que las prácticas agrícolas intensivas, la minería no
regulada y las actividades industriales constituyen las principales fuentes de contaminación, que
generan consecuencias que afectan la salud humana, los ecosistemas y la seguridad hídrica (García &
López, 2021; Córdoba, 2018).
En Colombia, estudios como los de Ospina (2023), González (2023) y Fiquitiva (2024) evidencian el
deterioro de acuíferos rurales por el uso de agroquímicos y el escaso manejo adecuado de residuos. Los
efectos incluyen enfermedades gastrointestinales, intoxicaciones y pérdida de biodiversidad,
especialmente en zonas vulnerables. En síntesis, la literatura coincide en que la contaminación
subterránea es un fenómeno complejo que integra dimensiones técnicas, sociales y éticas, y que su
abordaje requiere estrategias de gestión y educación ambiental que promuevan conciencia ecológica y
prácticas sostenibles.
El impacto de la contaminación de las aguas subterráneas constituye un problema ambiental y social de
gran magnitud, cuyos efectos se manifiestan en la salud humana, los ecosistemas y la sostenibilidad
pág. 6030
comunitaria. La literatura indica que la presencia de pesticidas, metales pesados y otros contaminantes
en los acuíferos incrementa enfermedades como diarrea, cólera y hepatitis A, especialmente en regiones
rurales donde las fuentes subterráneas no reciben tratamiento adecuado (OMS, 2020). Estudios
internacionales y nacionales coinciden en que la baja percepción del riesgo y la invisibilidad del acuífero
agravan esta situación, que dificultan la adopción de prácticas preventivas (Lapworth et al., 2023;
Antão, 2023).
En Colombia, investigaciones del IDEAM (2019), Álvarez (2019) y Córdoba (2018) muestran
afectaciones sanitarias y ecológicas significativas derivadas del uso intensivo de agroquímicos, la
minería no regulada y las descargas industriales, que deterioran la biodiversidad y los medios de vida.
Estas evidencias demuestran que el problema trasciende lo ambiental y se vincula con factores
educativos, sociales y culturales, que subraya la necesidad de fortalecer la educación ambiental y la
participación comunitaria para reducir la vulnerabilidad de las poblaciones y promover la protección de
los acuíferos.
La educación ambiental y la participación comunitaria se presentan como elementos clave para
enfrentar la contaminación de las aguas subterráneas, ya que permiten comprender la relación entre las
actividades humanas y la vulnerabilidad de los acuíferos, que promueve actitudes y prácticas
sostenibles. Diversos autores (OMS, 2020; García & López, 2021) coinciden en que la falta de
información y la baja percepción del riesgo contribuyen al deterioro del recurso hídrico, especialmente
en contextos rurales donde el uso de agroquímicos, la minería informal y las prácticas inadecuadas de
gestión del agua son frecuentes.
En Colombia, esta necesidad es aún más evidente debido a las limitaciones en recursos educativos, la
falta de capacitación docente y la escasa articulación entre instituciones y comunidades (Álvarez, 2019;
Ospina, 2023). En regiones como el Valle del Cauca y Buenaventura, la educación ambiental
contextualizada y los procesos participativos han demostrado ser herramientas efectivas para
sensibilizar, empoderar y promover acciones comunitarias que favorecen la protección del agua
(Córdoba, 2018; Viveros, 2022). En síntesis, fortalecer el conocimiento, la corresponsabilidad y la
acción colectiva se convierte en una estrategia fundamental para la conservación de los acuíferos, lo
cual abre paso a la necesidad de abordar las medidas concretas para mitigar la contaminación de las
pág. 6031
aguas subterráneas.
La mitigación de la contaminación de las aguas subterráneas requiere un enfoque integral que combine
acciones ecológicas, tecnológicas y sociales, debido a la creciente vulnerabilidad de los acuíferos frente
a actividades humanas. A nivel ambiental, medidas como la reforestación de cuencas y la conservación
de la cobertura vegetal son esenciales porque favorecen la infiltración, reducen la erosión y limitan el
transporte de contaminantes hacia el subsuelo (Banguera & León, 2024). En el ámbito tecnológico,
organismos como la OMS (2020) y autores como López (2021) coinciden en la necesidad de fortalecer
el tratamiento de aguas residuales y promover tecnologías limpias para evitar la filtración de desechos
industriales y domésticos.
En Colombia, estas estrategias han sido incorporadas en políticas como la Estrategia Nacional de
Gestión Integrada del Recurso Hídrico (2020), aunque su efectividad depende del nivel de participación
y apropiación comunitaria, especialmente en zonas rurales con limitaciones técnicas e infraestructura
insuficiente (Álvarez, 2019). Estudios en regiones como el Valle del Cauca y Buenaventura demuestran
que la combinación de reforestación, protección de áreas estratégicas y participación comunitaria ha
permitido avances en la reducción de la contaminación, aunque persisten desafíos que requieren mayor
coordinación institucional y fortalecimiento de capacidades locales (Córdoba, 2018). En conjunto, las
investigaciones revisadas evidencian que la sostenibilidad de los acuíferos depende de la articulación
entre políticas públicas, tecnologías adecuadas y procesos comunitarios sólidos orientados a la
conservación del agua subterránea.
La investigación se sitúa en la Institución Educativa Niño Jesús de Praga, en la vereda afrocolombiana
Villa Stella (Bajo Calima, Buenaventura), una comunidad organizada en el Consejo Comunitario de la
Cuenca Baja del Río Calima. Con unas 203 familias, su economía depende de la agricultura y la minería,
pero enfrenta serias carencias en servicios básicos, especialmente la falta de alcantarillado y el
deficiente manejo de aguas residuales. Aunque la construcción de la vía hacia el puerto de Aguadulce
mejoró el acceso, no ha resuelto los problemas de infraestructura ni el limitado acceso a salud,
educación y agua potable.
El Consejo Comunitario impulsa la defensa territorial, la preservación cultural y proyectos de mejora
social. En el ámbito educativo, la sede Marina Solano presenta escasos recursos tecnológicos, lo que
pág. 6032
afecta la calidad educativa y la motivación lectora. Por ello, se propone integrar TIC para fortalecer el
aprendizaje. Pese a los retos de urbanización y de servicios básicos, la comunidad mantiene su
resiliencia y compromiso con el desarrollo.
En este contexto, la comunidad de Villa Stella y la Institución Educativa Niño Jesús de Praga continúan
que busca alternativas que permitan mejorar sus condiciones sociales, ambientales y educativas, y
mantener a la vez su identidad cultural. Bajo estas necesidades y desafíos, la presente investigación se
orienta a comprobar la hipótesis de que la implementación de estrategias pedagógicas ambiental
integral, basadas en actividades educativas y de sensibilización sobre la mitigación de la contaminación
de las aguas subterráneas, contribuye al fortalecimiento de la conciencia ecológica en los estudiantes
de secundaria de la sede Marina Solano, que promueve así una formación más pertinente y
comprometida con su entorno.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque mixto que integra métodos cuantitativos y
cualitativos para comprender de manera amplia el fenómeno estudiado, con un alcance descriptivo–
explicativo orientado a caracterizar el nivel de conciencia y las prácticas ambientales de los estudiantes,
así como a explicar la incidencia de estrategias pedagógicas ambientales integrales en su fortalecimiento
(Creswell & Creswell, 2018). Se adopta un diseño metodológico transformativo y secuencial,
organizado en fases que articulan el trabajo de campo con la intención de generar cambios educativos
y sociales en la comunidad escolar, de acuerdo con la problemática ambiental local relacionada con la
contaminación de las aguas subterráneas y la necesidad de proponer acciones pedagógicas pertinentes
al contexto afrodescendiente de Villa Stella. El proceso inicia con la selección de una muestra
intencional de 35 estudiantes de educación secundaria de la Sede Marina Solano, seguida de la gestión
del permiso institucional ante el rector y la obtención del consentimiento informado por parte de padres
y acudientes.
Posteriormente, se diseña y valida una escala tipo Likert para evaluar la conciencia y las prácticas
ambientales sobre el cuidado de las aguas subterráneas, conformado por ítems relacionados con
percepciones, actitudes y acciones ecológicas. La aplicación del instrumento se realiza de manera
presencial, con respeto a los principios éticos establecidos. Finalmente, los datos cuantitativos son
pág. 6033
analizados mediante el software SPSS versión 27.0, con un nivel de significancia bilateral de α = 0,05,
mientras que la información cualitativa se organizó y examinó para complementar la interpretación de
los resultados y robustecer la perspectiva mixta del estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La muestra está compuesta principalmente por estudiantes de grados intermedios, especialmente 6º, 7.º,
8.º, 9º lo que facilita la comprensión de los temas ambientales; además, la presencia de estudiantes de
11.º aporta mayor capacidad crítica. La distribución por género es equilibrada, que garantiza
participación equitativa y diversidad de perspectivas. En cuanto a la edad, predomina el grupo de 15 y
16 años, dentro de un rango general de 12 a 18 años, lo que refleja una etapa adecuada para el análisis
de problemáticas socioambientales y la participación en actividades investigativas, experimentales y de
sensibilización, que favorece la implementación de la estrategia pedagógica. A continuación se
presentan los resultados de la aplicación de la escala Likert sobre la conciencia y las prácticas
ambientales sobre el cuidado de las aguas subterráneas de acuerdo con las dimensiones.
Análisis e interpretación de los resultados cuantitativos
Los resultados obtenidos en esta investigación se analizan a la luz de referentes recientes que destacan
la importancia de promover prácticas sostenibles y de gestión responsable del agua. La implementación
de sistemas descentralizados de tratamiento de aguas residuales en comunidades rurales mejora la
eficiencia hídrica y fortalece la conciencia ambiental y fomenta la participación activa en el cuidado del
recurso. Estos planteamientos respaldan la interpretación de los hallazgos del presente estudio, al
subrayar cómo las intervenciones educativas y las acciones contextualizadas pueden transformar el
conocimiento, las actitudes y las prácticas relacionadas con la protección de las fuentes hídricas.
Dimensión 1: Conocimiento sobre la contaminación de las aguas subterráneas
Los resultados de la tabla 1 muestran un avance significativo en el reconocimiento del problema
ambiental: las respuestas negativas disminuyen del 62,8 % al 22,8 %, mientras que las positivas
aumentan del 31,4 % al 68,5 %. La prueba de significancia bilateral es menor a α = ,05 (,000 < ,05)
confirma que estos cambios son estadísticamente relevantes, se evidencia el impacto real de la
intervención educativa. Estos hallazgos coinciden con Córdoba (2018), quienes destacan que las
estrategias de educación ambiental bien estructuradas y contextualizadas fortalecen el conocimiento y
pág. 6034
la conciencia ecológica. En conjunto, los datos indican que la propuesta pedagógica mejoró de manera
efectiva la comprensión sobre la contaminación de aguas subterráneas.
Tabla 1: Conozco qué es la contaminación de las aguas subterráneas
Prueba inicial
Prueba final
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Sig.
(bilateral)
Totalmente en
desacuerdo
9
25,7
2
5,7
,000
En desacuerdo
13
37,1
6
17,1
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
2
5,7
3
8,6
De acuerdo
11
31,4
13
37,1
Totalmente de acuerdo
0
0
11
31,4
Total
35
100,0
35
100,0
Los resultados de la Tabla 2 muestran un notable aumento en las respuestas positivas: la categoría De
acuerdo pasa de 5,7 % a 60 % y Totalmente de acuerdo alcanza 8,6 %, mientras que las respuestas
negativas disminuyen de manera significativa. La prueba de significancia bilateral es menor a α = ,05
(,000 < ,05), confirma que los cambios entre la prueba inicial y final son estadísticamente relevantes.
Estos avances coinciden con Viveros (2022) y Touré et al. (2025), quienes señalan que la educación
ambiental contextualizada y basada en experiencias facilita la comprensión crítica de los impactos
ambientales. En conjunto, los resultados evidencian que la estrategia pedagógica fortaleció la capacidad
de los estudiantes para reconocer los efectos de la contaminación del agua subterránea y consolidó una
base cognitiva para una conciencia ecológica más crítica.
Tabla 2: Puedo identificar efectos negativos de la contaminación del agua subterránea.
Prueba inicial
Prueba final
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Sig.
(bilateral)
Totalmente en
desacuerdo
11
31,4
3
8,6
,000
En desacuerdo
8
22,9
3
8,6
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
14
40,0
5
14,3
pág. 6035
De acuerdo
2
5,7
21
60,0
Totalmente de acuerdo
0
0
3
8,6
Total
35
100,0
35
100,0
Dimensión 2: Actitudes hacia el cuidado ambiental
La Tabla 3 muestra un aumento significativo en la disposición de los estudiantes a modificar hábitos
ambientales: las respuestas neutrales y en desacuerdo, que predominaban inicialmente, disminuyen
notablemente tras la intervención, mientras que el 57,1 % pasa a estar de acuerdo y un 8,6 % totalmente
de acuerdo. La prueba de significancia bilateral es menor α = ,05 (,000 < ,05) confirma que el cambio
es estadísticamente relevante. Estos resultados coinciden con la OMS (2021) y con Barros y Fernández
(2020), quienes señalan que los procesos educativos participativos fortalecen la conciencia ambiental y
la motivación para adoptar conductas sostenibles. En conjunto, los datos evidencian que la intervención
mejoró tanto la comprensión como la disposición de los estudiantes para actuar en favor del ambiente.
Tabla 3: Estoy dispuesto(a) a cambiar hábitos para proteger el medio ambiente
Prueba inicial
Prueba final
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Sig. (bilateral)
Totalmente en
desacuerdo
9
25,7
2
5,7
,000
En desacuerdo
11
31,4
3
8,6
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
13
37,1
7
20,0
De acuerdo
2
5,7
20
57,1
Totalmente de acuerdo
0
0
3
8,6
Total
35
100,0
35
100,0
Los resultados muestran un cambio claro en la valoración del recurso hídrico tras la intervención
pedagógica. Mientras en la fase inicial predominaban posturas negativas, en la evaluación final se
observa una inclinación marcada hacia opiniones favorables, lo que evidencia una transformación
sustancial en la percepción estudiantil. La prueba de significancia confirma que este cambio no es
accidental, sino consecuencia directa del proceso formativo. Estos hallazgos coinciden con lo señalado
por Marín y Romero (2024), quienes sostienen que los valores ambientales se fortalecen cuando los
aprendizajes se vinculan con la realidad ecológica del territorio. De igual manera, se relacionan con lo
pág. 6036
expuesto por Olmos Ariza y Canales (2022), para quienes la educación ambiental crítica permite
reconocer la vulnerabilidad de los recursos naturales y asumir actitudes responsables frente a su
protección. En conjunto, los resultados evidencian no solo una mejora en el conocimiento, sino también
un avance hacia una postura ética y reflexiva en torno a la conservación del agua subterránea.
Tabla 4: Considero que el agua subterránea debe cuidarse como cualquier otro recurso natural
Prueba inicial
Prueba final
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Sig.
(bilateral)
Totalmente en desacuerdo
23
65,7
2
5,7
,000
En desacuerdo
9
25,7
3
8,6
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
2
5,7
8
22,9
De acuerdo
1
2,9
17
48,6
Totalmente de acuerdo
0
0
5
14,3
Total
35
100,0
35
100,0
Dimensión 3: Prácticas ecológicas adoptadas
La Tabla 5 evidencia un cambio significativo en la participación ambiental: el 85,7 % de los estudiantes
que inicialmente estaba totalmente en desacuerdo pasó, tras la intervención, a ubicarse
mayoritariamente en las categorías de acuerdo (57,1 %) y totalmente de acuerdo (20 %). La prueba de
significancia bilateral es menor α = ,05 (,000 < ,05), confirma que estas diferencias son estadísticamente
relevantes. Estos resultados coinciden con Angrosino (2016), quien destaca que las experiencias
prácticas fortalecen la implicación comunitaria, y con Leff (2019), quien plantea que la educación
ambiental debe promover acción y corresponsabilidad. En conjunto, los datos muestran que la
intervención no solo sensibilizó, sino que motivó una participación ambiental activa en los estudiantes.
Tabla 5: Participo en actividades ambientales en mi escuela o comunidad
Prueba inicial
Prueba final
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Sig.
(bilateral)
Totalmente en desacuerdo
30
85,7
2
5,7
,000
En desacuerdo
4
11,4
2
5,7
Ni de acuerdo ni en
1
2,9
4
11,4
pág. 6037
desacuerdo
De acuerdo
0
0
20
57,1
Totalmente de acuerdo
0
0
7
20,0
Total
35
100,0
35
100,0
La Tabla 6 evidencia un cambio significativo en la disposición de los estudiantes a reutilizar el agua:
las respuestas en desacuerdo, que inicialmente sumaban más del 80 %, prácticamente desaparecen tras
la intervención, mientras que aumentan las respuestas neutrales y positivas. La significancia bilateral es
menor α = ,05 (,000 < ,05) confirma la efectividad de la estrategia. Estos resultados coinciden con lo
propuesto por el Ministerio de Ambiente (2012) y Li (2024), quienes señalan que las actividades
prácticas y contextualizadas fomentan hábitos sostenibles. En conjunto, los datos muestran que la
intervención no solo aumentó la comprensión sobre el cuidado del agua, sino que generó cambios reales
en las prácticas de reutilización.
Tabla 6: Reutilizo el agua cuando es posible
Prueba inicial
Prueba final
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Sig.
(bilateral)
Totalmente en desacuerdo
15
42,9
1
2,9
,000
En desacuerdo
14
40,0
8
22,9
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
5
14,3
21
60,0
De acuerdo
1
2,9
5
14,3
Totalmente de acuerdo
0
0
35
100,0
Total
35
100,0
Los resultados evidencian un avance significativo en el conocimiento que los estudiantes poseen sobre
la contaminación de las aguas subterráneas. Se observa una clara disminución de las posturas negativas
y un incremento sostenido de las respuestas favorables tras la intervención pedagógica. La significancia
estadística obtenida demuestra que estos cambios no son producto del azar, sino consecuencia directa
del proceso educativo implementado. Esta mejora coincide con lo planteado por Córdoba (2018), quien
afirma que las estrategias de educación ambiental estructuradas fortalecen la comprensión de
problemáticas ecológicas complejas. Asimismo, las intervenciones contextualizadas permiten
pág. 6038
consolidar una conciencia ecológica más sólida.
De manera complementaria, otros indicadores del conocimiento muestran un aumento destacado de las
respuestas afirmativas relacionadas con la comprensión de los efectos ambientales, lo cual se alinea con
Viveros (2022) y Touré et al. (2025), quienes señalan que las actividades experienciales favorecen la
apropiación crítica de los conceptos ambientales cuando se vinculan con situaciones reales del entorno.
En conjunto, los hallazgos permiten afirmar que la intervención fortaleció la base cognitiva de los
estudiantes, que promueve una comprensión más crítica y profunda del fenómeno de la contaminación
de las aguas subterráneas.
En relación con las actitudes hacia el cuidado ambiental, los resultados también reflejan un cambio
significativo. Antes de la intervención predominaban posturas neutrales o negativas, mientras que
después se evidencia una mayor disposición a modificar hábitos y asumir conductas proambientales. La
significancia estadística respalda esta transformación actitudinal, lo que confirma la efectividad de la
estrategia pedagógica. Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de la Organización Mundial
de la Salud (2021), según los cuales los procesos educativos influyen de manera directa en la conciencia
individual y colectiva frente a los riesgos ambientales. También se relacionan con lo expuesto por
Barros y Fernández (2020), quienes sostienen que la participación activa en procesos pedagógicos
promueve actitudes favorables y motiva el cambio conductual. La coherencia entre los diferentes
indicadores demuestra que la intervención no solo fortaleció el conocimiento ambiental, sino que
también incrementó la motivación y predisposición de los estudiantes para actuar en favor del medio
ambiente.
Finalmente, en cuanto a las prácticas ambientales adoptadas, los resultados muestran transformaciones
concretas en la participación y en los hábitos sostenibles. Inicialmente, la disposición a involucrarse en
actividades ambientales era mínima, pero tras la intervención se observa un aumento significativo en el
compromiso y la intención de participar en acciones comunitarias. Este cambio se relaciona con lo
expuesto por Angrosino (2016), quien sostiene que las experiencias prácticas y situadas fortalecen la
implicación comunitaria, y con Leff (2019), quien afirma que la educación ambiental debe promover la
acción colectiva y la corresponsabilidad social.
Asimismo, se evidencian mejoras notorias en la práctica de reutilización del agua, aspecto que coincide
pág. 6039
con lo propuesto por el Ministerio de Ambiente (2012), que destaca la importancia de fomentar hábitos
cotidianos de ahorro y uso responsable del recurso hídrico. Los aportes de Li (2024) complementan esta
interpretación al señalar que las actividades prácticas vinculadas al entorno generan cambios reales en
los comportamientos ambientales. En conjunto, los resultados muestran que la intervención no solo
incrementó la comprensión y las actitudes proambientales, sino que también impulsó prácticas
ecológicas concretas, especialmente en lo referente al uso responsable y la reutilización del agua.
Metaanálisis cualitativo de las notas de campo
El análisis transversal de las distintas estrategias pedagógicas implementadas revela patrones
consistentes que permiten comprender la progresión del aprendizaje ambiental de los estudiantes y el
impacto global de la intervención. En primer lugar, se identifica un patrón de avance cognitivo
acumulativo, donde las primeras actividades (centradas en la comprensión conceptual del ciclo del agua
subterránea) evidenciaron dudas iniciales, desconocimiento sobre la diferencia entre aguas superficiales
y subterráneas y sorpresa ante fenómenos básicos de filtración. Sin embargo, conforme avanzaron las
experiencias, los estudiantes lograron integrar conceptos científicos a partir de analogías, experimentos
y observaciones empíricas, que muestran un dominio creciente en la feria final. Este progreso cognitivo
se fortaleció gracias a la vinculación sistemática entre teoría y contexto, lo que permitió que los
aprendizajes fueran significativos, situados y transferibles.
En segundo lugar, se observa un proceso de consolidación procedimental, en el que los estudiantes
pasaron de ser observadores a investigadores activos. La toma de muestras, el uso de instrumentos de
laboratorio, el registro en bitácoras y la elaboración de materiales comunicativos funcionaron como
espacios formativos donde adquirieron habilidades científicas y expresivas. El metaanálisis muestra que
la participación fue más autónoma a medida que avanzaba la intervención, evidenciada en la propuesta
de hipótesis, la comparación crítica de datos, la producción de guiones y la creación de maquetas y
cápsulas radiales. Este desarrollo procedimental indica la interiorización del método científico y su
aplicación a problemas ambientales reales.
En tercer lugar, las notas revelan una transformación actitudinal sostenida, especialmente visible en las
actividades comunitarias y de sensibilización. Desde expresiones espontáneas de preocupación por la
contaminación hasta la organización autónoma de grupos de trabajo, los estudiantes mostraron un
pág. 6040
avance desde una postura pasiva hacia una actitud de corresponsabilidad ambiental. El análisis
transversal señala que esta evolución estuvo mediada por el contacto directo con el territorio, la
interacción con la comunidad y el reconocimiento de las prácticas locales que afectan el agua
subterránea. Las campañas, dramatizaciones y la feria final consolidaron esta dimensión, pues las
producciones estudiantiles reflejaron empatía socioambiental, sentido de agencia y clara disposición al
cambio.
Finalmente, el metaanálisis permite identificar un mecanismo pedagógico central: la integración
equilibrada entre experiencia práctica, reflexión crítica y acción comunicativa. Las estrategias no
actuaron de manera aislada; por el contrario, cada una reforzó a la anterior y preparó el terreno para la
siguiente. La secuencialidad (comprender, investigar, comunicar, actuar) generó un ciclo formativo que
fortaleció de manera simultánea las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal. Así, el impacto
no solo se reflejó en la comprensión conceptual, sino también en la capacidad de relacionar saberes con
la vida cotidiana y en la emergencia de comportamientos y discursos orientados a la protección del agua
subterránea. Este metaanálisis confirma que la propuesta pedagógica resultó coherente, significativa e
integral, que logra transformaciones observables en el pensamiento, las prácticas y las actitudes
ambientales de los estudiantes.
CONCLUSIONES
La intervención pedagógica logró un fortalecimiento significativo del conocimiento sobre la
contaminación de las aguas subterráneas. Los resultados cuantitativos mostraron incrementos
estadísticamente relevantes en la comprensión del ciclo del agua subterránea, los procesos de filtración
y las fuentes de contaminación. De manera complementaria, las observaciones cualitativas evidenciaron
que los estudiantes desarrollaron explicaciones más precisas, formularon preguntas críticas y
conectaron los aprendizajes con situaciones reales de su entorno. Esto confirma que las estrategias
integradas —aula ambiental, laboratorio escolar y trabajo en territorio— facilitaron la construcción de
un conocimiento profundo y contextualizado.
Se produjo también un cambio favorable en las actitudes ambientales de los estudiantes. Las pruebas
aplicadas reflejaron una reducción de posturas neutras o negativas y un incremento notable de actitudes
proambientales. Los registros de campo reforzaron estos hallazgos, al observarse expresiones de
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preocupación por la contaminación, reflexiones autónomas sobre hábitos familiares y una motivación
creciente para actuar en favor del ambiente. Esto muestra que las experiencias participativas
fortalecieron la sensibilidad ecológica y el compromiso ético frente al cuidado del agua.
La propuesta generó además transformaciones concretas en las prácticas ecológicas de los estudiantes.
Los datos indican una mayor disposición a participar en acciones comunitarias y a adoptar prácticas de
uso responsable del agua. Tales tendencias se reflejaron en conductas observadas durante las
actividades, como la organización autónoma en jornadas de limpieza, la apropiación del método
científico en el laboratorio, la reutilización del agua en el hogar y la participación activa en campañas
de sensibilización. En conjunto, esto demuestra que el aprendizaje trascendió el plano conceptual para
convertirse en acciones reales y sostenibles.
El modelo pedagógico integral favoreció un aprendizaje significativo y transferible. La articulación
entre investigación escolar, educación experiencial, comunicación socioambiental y acción comunitaria
permitió que los estudiantes no solo comprendieran el problema, sino que asumieran un rol activo dentro
y fuera de la escuela. La Feria Ecohidrológica reafirmó esta apropiación, al evidenciar dominio
conceptual, creatividad, liderazgo y capacidad para divulgar conocimientos ambientales. El proceso
formativo se mostró pertinente, motivador y coherente con las necesidades del contexto.
Asimismo, la estrategia fortaleció los vínculos entre escuela, comunidad y territorio. La participación
de docentes, familias y actores comunitarios amplió el alcance del proyecto, que genera espacios de
diálogo intergeneracional y prácticas colaborativas orientadas a la conservación del agua. Este vínculo
favoreció la legitimación social del aprendizaje y consolidó la corresponsabilidad ambiental como un
propósito colectivo.
En síntesis, la intervención pedagógica “Acuífero Vivo” demostró ser eficaz para promover una
comprensión crítica, una actitud responsable y prácticas sostenibles relacionadas con la protección del
agua subterránea. Al integrar estrategias basadas en el aprendizaje activo, el trabajo territorial y la
comunicación socioambiental, el proceso educativo logró transformar percepciones, fortalecer
competencias y generar acciones ambientales concretas. En conjunto, la propuesta contribuyó a la
formación de una ciudadanía ecológica capaz de interpretar, valorar y proteger los recursos hídricos de
su entorno.
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