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LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
THE PRODUCTION OF NARRATIVE TEXTS IN
SECONDARY SCHOOL STUDENTS
Luis Osorio Efus
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Nuestra Señora de Chota
Wilmer Burga Muñoz
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Nuestra Señora de Chota
pág. 6084
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21752
La Producción de Textos Narrativos en Estudiantes de Secundaria
Luis Osorio Efus1
angelefus1210@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3117-9110
Escuela de Educación Superior Pedagógica
Pública Nuestra Señora de Chota
Wilmer Burga Muñoz
wilmerburga89@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8913-8385
Escuela de Educación Superior Pedagógica
Pública Nuestra Señora de Chota
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general analizar las propuestas didácticas aplicadas en la
producción de textos narrativos en estudiantes de secundaria en los últimos cinco años. Este estudio se
enmarca como un análisis documental que incluye una revisión bibliográfica sobre las propuestas
didácticas destinadas a la elaboración de narraciones en educación secundaria. Esta investigación se
organiza en un resumen, una introducción, tres secciones temáticas y conclusiones. En las conclusiones,
se enfatiza aquellos vacíos de información identificados y aportes que contribuyen al desarrollo del
tema abordado; asimismo, se destaca la efectividad de las estrategias aplicadas por los diferentes
autores, las cuales facilitan a los estudiantes el desarrollo de la producción textual narrativa.
Palabras clave: producción de textos narrativos, teorías, propuestas didácticas, educación secundaria
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Autor principal.
Correspondencia: angelefus1210@gmail.com
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The Production of Narrative Texts in Secondary School Students
ABSTRACT
The general objective of this research is to analyze the didactic proposals applied in the production of
narrative texts in secondary school students in the last five years. This study is framed as a documentary
analysis that includes a bibliographic review of the didactic proposals aimed at the elaboration of
narratives in secondary education. This research is organized into an abstract, an introduction, three
thematic sections, and conclusions. In the conclusions, those gaps in information identified and
contributions that contribute to the development of the topic addressed are emphasized; Likewise, the
effectiveness of the strategies applied by the different authors is highlighted, which facilitate the
development of narrative textual production for students.
Keywords: production of narrative texts, theories, didactic proposals, secondary education
Artículo recibido: 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 26 diciembre 2025
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INTRODUCCIÓN
El presente estudio realiza un análisis sobre las diferentes propuestas didácticas destinadas a la
producción textual narrativa en educación secundaria. Como afirma el Ministerio de Educación
(Minedu, 2017), la elaboración textual es una capacidad que los estudiantes logran cuando dominan la
expresión escrita, evidenciada en la redacción coherente de textos y la transmisión de los mismos a
otras personas. Por lo que, la creación textual requiere tomar en cuenta el propósito comunicativo que
guía el proceso de escritura, la organización de ideas y la revisión general del escrito, convirtiéndose en
un análisis permanente del texto con la finalidad de perfeccionarlo.
Esta investigación responde a la interrogante: ¿cómo las propuestas didácticas han contribuido en la
producción de textos narrativos en estudiantes de secundaria en los últimos cinco años? Por tal razón,
se tiene como objetivo general analizar las propuestas didácticas aplicadas en la producción de textos
narrativos en estudiantes de secundaria en los últimos cinco años. Los objetivos específicos son analizar
las definiciones sobre la producción de textos narrativos según diversos autores, describir las teorías
que favorecer la producción de textos narrativos en educación secundaria e identificar las propuestas
didácticas para la producción de textos narrativos en Educación Básica Regular (EBR).
El principal motivo que ha llevado a la propuesta de este estudio radica en la necesidad de identificar
técnicas innovadoras destinadas al proceso de enseñanza para la elaboración de narraciones. Así, resulta
necesario desarrollar propuestas didácticas novedosas, centradas en la creatividad y apoyadas de las
TIC que promuevan el avance en la elaboración textual narrativa en los escolares de EBR (Diaz, 2022).
Para llevar a cabo el presente estudio de enfoque documental-bibliográfico, se siguió un proceso
conformado por varias etapas. Inicialmente, se indagó desde una visión general la importancia y las
definiciones del tema de análisis. Luego, para realizar la búsqueda se recurrió a repositorios web tanto
locales, regionales, nacionales e internacionales; donde se consultaron principalmente fuentes como
tesis y artículos alojados en las siguientes bases de datos: Dialnet, Alicia Concytec, Scielo, Google
Académico y Renati. Después, la información encontrada fue organizada en una matriz bibliográfica;
de esta manera, se identificó adecuadamente los datos más importantes.
En la sección de las conclusiones, se indican los aportes y vacíos de información en relación al tema de
estudio. Además, se destaca que con una aplicación adecuada de las propuestas didácticas se logran
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resultados positivos en la competencia de escritura en educación secundaria. Por otro lado, el vacío
identificado es que existen nuevas estrategias como los mapas narrativos, el círculo de escritores, la
escritura por etapas y el torbellino de ideas, y teorías como la de Daniel Cassany que no han sido
empleadas por los investigadores al abordar la creación de narraciones; por lo que, resulta idóneo el
empleo de estrategias novedosas con el fin de mejorar la producción textual narrativa. Además, en el
campo metodológico, la mayoría de las estrategias y programas optan por un enfoque cuantitativo y de
carácter experimental, a diferencia de las propuestas, que son de diseño descriptivo propositivo y de
carácter no experimental.
Por último, este estudio está organizado en una carátula, un resumen y una introducción. El cuerpo del
documento está compuesto por tres apartados: en el primer apartado se incluyen las definiciones
relacionadas con la elaboración de textos narrativos; en el segundo apartado se presentan las teorías que
fundamentan dicha creación textual; y en el tercer apartado se examinan las propuestas didácticas
empleadas por diversos autores para la elaboración textual narrativa en educación secundaria.
Asimismo, el documento concluye con las conclusiones y las referencias.
Producción de textos narrativos
Existen muchas definiciones en relación a la producción de textos narrativos. Según Martínez (2015) y
Cuadros (2019), producir textos es un proceso mental que se perfecciona constantemente por medio de
diversas estrategias que permiten al escritor fortalecer su producción. Este proceso requiere la presencia
de hechos reales o ficticios organizados en una estructura definida, en donde el o los personajes
desarrollan acciones en un espacio y tiempo determinado, hasta lograr un desenlace. Además, Quispe
(2023) sostiene que la producción de narraciones son expresiones artísticas caracterizadas por la
presencia de la imaginación, que permite a los estudiantes planificar, corregir constantemente y crear
de manera eventual textos propios de su inspiración.
Por otro lado, según (Minedu, 2015), la creación textual de narraciones desarrolla la fluidez de ideas
durante el proceso de escritura, fortaleciendo la imaginación y la creatividad. De igual manera, Chinga
(2012) menciona que la elaboración de narraciones es muy relevante por múltiples razones que se
indican a continuación. Inicialmente, esta práctica se convierte en medio de comunicación eficaz y de
expresión, debido a que el proceso de redacción requiere la expresión de pensamientos, emociones y
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perspectivas sobre la realidad. Además, forma parte del entretenimiento, ya que exploramos mundos
imaginarios, experimentamos aventuras y conocemos personajes fascinantes gracias a las novelas, los
cuentos y las leyendas. También, esta práctica permite la continuidad de la cultura, debido a que las
obras populares y leyendas locales transmiten tradiciones, valores y conocimientos ancestrales de
generación en generación.
Siguiendo las razones planteadas por Chinga (2012), la lectura y la creación de narraciones desarrolla
las destrezas literarias como la comprensión de textos, el vocabulario, la gramática y la estructura
textual. De igual forma, esta actividad estimula la imaginación y creatividad en los escritores y lectores,
ya que permite la creación de ambientes, escenarios y personajes poco comunes. También, los textos
narrativos presentan conflictos de carácter moral y diferentes temáticas en relación a las etapas de la
vida, lo que permite el análisis y la reflexión por parte del sujeto. Además, esta práctica se caracteriza
por el fortalecimiento de la empatía hacia las situaciones o personajes del texto, creando un vínculo
emocional entre el escritor y lector. Por último, para comprender los acontecimientos históricos y el
pasado, es importante la lectura de narraciones, como las crónicas y novelas históricas que contribuyen
a la documentación histórica.
Asimismo, el Minedu (2016) destaca que, la adecuación, redacción, revisión y corrección son procesos
de redacción textual indispensables a tomar en cuenta en el marco de la competencia de escritura.
Adicionalmente, se incluye las propiedades textuales como la coherencia, cohesión, adecuación,
estilística y presentación, sin dejar de lado las estrategias de planificación, redacción y evaluación. De
igual manera, Minedu (2017) define la producción textual como la habilidad del individuo para crear
escritos caracterizados por la presencia de imaginación, fluidez de ideas y originalidad; teniendo como
finalidad la expresión de deseos, pensamientos y sentimientos. También, la creación textual va más allá
de la acción misma de escribir, significa la percepción que posee el autor del entorno que le rodea y que
resulta de gran relevancia para él; por lo que, la creación de textos manifiesta un estado emocional y
cognitivo del autor (Bustamante, 2021).
Tomando como referencia las definiciones anteriores sobre producción de textos narrativos, se deduce
que, es un proceso complejo en donde el escritor debe llevar a cabo estrategias cognitivas, como la
planificación, redacción y evaluación, con la finalidad de poder transmitir de manera adecuada sus
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percepciones sobre la realidad, pensamientos, sentimientos y emociones. Además, la producción textual
se caracteriza por fortalecer la imaginación y la creatividad en los estudiantes, permitiendo en ellos la
creación de personajes y situaciones poco comunes; de esta manera, lograr desarrollar las habilidades
de escritura que serán evidenciadas en textos originales y creativos.
Teorías que sustentan la producción de textos narrativos
Teoría de la lingüística textual
En el contexto de la lingüística textual, sobresalen las contribuciones de Van Dijk (1983), Beaugrande
y Dressler (1997). Desde esta perspectiva, Van Dijk resalta la relevancia de la gramática no solo en el
ámbito de la oración, sino en un nivel más amplio, el de los textos. Esto implica que la gramática se
convierte fundamental para el análisis del discurso y la conversación, así como para el análisis de
diferentes tipos de textos y del uso del lenguaje en entornos sociales de interacción. En definitiva, al
intentar producir o comprender un discurso es fundamental tener en cuenta tres elementos
intrínsecamente relacionados con el contexto que conforman el texto: el significado, la forma y los actos
de habla. En principio, al evaluar la interacción entre el contenido y la forma, es pertinente considerar
tres estructuras textuales: la macroestructura semántica, la macroestructura pragmática y la
superestructura. De igual manera, en lo referente a las normas pragmáticas, se verifica la adecuación
del texto al contexto en el cual se presenta (Díaz, 2022).
Ampliando lo mencionado en la sección anterior, se define el texto como un acto de comunicación que
necesariamente debe respetar ciertos principios de textualidad, que suman siete en su totalidad:
cohesión, coherencia, intencionalidad, intertextualidad, aceptabilidad, informatividad y situacionalidad.
Cuando un escrito no satisface alguno de estos requisitos, no podemos afirmar que está cumpliendo con
su propósito comunicativo (Beaugrande y Dressler, 1997).
La coherencia se refiere a la continuidad del sentido a lo largo del texto, lo cual permite otorgarle
significado al conjunto de información presentada; en términos más precisos, se enfoca en la estructura
semántica del contenido. Por otro lado, la cohesión regula la organización de las ideas y párrafos
mediante diversos mecanismos, tales como la elipsis, anáfora, catáfora y conectores discursivos,
atendiendo así a la estructura sintáctica para fortalecer la coherencia del texto. La intertextualidad
denota la relación que el texto establece con otros textos previos. En lo que respecta a la intencionalidad,
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esta se relaciona con la actitud del autor y con el propósito comunicativo que lo guía. Dicha propiedad
está interconectada con la aceptabilidad, la cual se refiere a la disposición del lector para considerar el
texto como positivo y apropiado. La situacionalidad, por su parte, implica que el escrito sea oportuno
en el contexto comunicativo, teniendo en cuenta el entorno sociocultural. Finalmente, la informatividad
hace referencia a los elementos novedosos que el texto aporta.
Tomando como fundamento teórico la lingüística textual, Cornejo (2023); Diaz (2022) y Urrutia (2021)
dirigieron estudios similares con el propósito de emplear estrategias, propuestas y programas didácticos
para desarrollar la elaboración de narraciones en estudiantes de primaria, secundaria y superior. Los
investigadores se valieron del contenido relevante de esta teoría utilizando las propiedades textuales
como dimensión de la variable dependiente: producción de textos narrativos; asimismo, las
consideraron indispensables en el proceso de redacción, donde el texto debe presentar propiedades
como: la coherencia, la cohesión, la adecuación y la corrección para cumplir con su propósito
comunicativo. Después del análisis de los datos obtenidos en el post test, los investigadores concuerdan
que, es importante abordar la lingüística textual en la elaboración de narraciones, y que el empleo de
estrategias como la comprensión lectora, propuestas centradas en la creatividad y programas como
escritura creativa influyen de manera positiva y presentan una vinculación directa con la creación de
narraciones de los estudiantes de primaria, secundaria y superior.
Teoría de la creatividad
Esta teoría fue planteada por Guilford en 1967, con el propósito de brindar una visión amplia del término
“creatividad”. Este autor la define como una característica propia de los seres humanos, que les permite
socializar con su entorno y cuestionar la realidad. Este proceso implica la ejecución de funciones
cognitivas, como la fluidez de ideas y la flexibilidad de pensamiento con el fin de generar diversas
alternativas de solución frente a situaciones retadoras y crear conceptos innovadores respecto a un tema
determinado. La creatividad abarca elementos esenciales que llevándolos al ámbito de la escritura se
logran productos caracterizados por su originalidad e innovación, además de ser novedosos en su
versión final.
Continuando la línea anterior, según Guilford (1967), existe una relación entre la creatividad y el
pensamiento divergente, donde se distinguen ciertos elementos fundamentales. Inicialmente, se
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encuentra la fluidez, entendida como la habilidad de generar constantemente ideas y respuestas frente
a situaciones determinadas; luego, se menciona la flexibilidad, como la capacidad de selección oportuna
de alternativas de solución; también, sobresale la originalidad, como la destreza de creación novedosa
de recursos únicos; por último, la elaboración, como el elemento que permite la identificación de
incongruencias con la finalidad de mejorar la creación.
Adicional a lo mencionado, De La Torre (1995) en su obra Creatividad Aplicada, puntualiza que la
creatividad es el esfuerzo por mantener un amplio océano de ideas dentro de un continente limitado de
palabras. La define como una técnica del pensamiento y actitud mental, que se convierte en una
particularidad inherente a aquellas personas que buscan la autorrealización y constituye una habilidad
esencial de todo ser humano. Esta capacidad puede ser promovida y desarrollada a través de diversas
actividades, tales como la producción, la formulación de preguntas, el análisis y la sistematización,
entre otras. Por consiguiente, ser creativos al momento de redactar un texto implica poseer una
capacidad de producción; indudablemente, este proceso es de naturaleza mental, ya que requiere una
reflexión profunda durante el acto de escribir.
Fundamentándose en la teoría de la creatividad, Samame (2022) y Bustamante y Núñez (2021)
realizaron estudios similares con la finalidad de utilizar estrategias, propuestas y programas didácticos
para fortalecer la elaboración de textos narrativos en estudiantes de secundaria. Los investigadores
emplearon los cuatro elementos de la creatividad planteados por Guilford (1967): fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboración como dimensiones de las variables independientes, tales como: escritura
creativa, pensamiento creativo y propuesta didáctica basada en la creatividad. Después del análisis de
los hallazgos obtenidos, los investigadores concluyen que, resulta relevante desarrollar en los escolares
su capacidad creativa e imaginativa para la creación de narraciones; de igual manera, los estudios
determinan que los escolares evaluados poseen un elevado nivel de creatividad y sobresalen en la
creación de textos narrativos, exclusivamente cuando elaboran cuentos.
Teoría cognitiva de Bereiter y Scardamalia
La teoría cognitiva desarrollada por Bereiter y Scardamalia (1987, como se citó en Álvarez y Ramírez,
2006) presenta dos modelos que explican cómo funcionan los procesos de escritura. El primer modelo,
conocido como “decir el conocimiento”, se relaciona con los escritores novatos, quienes centran su
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atención principalmente en el conocimiento que ya tienen a su disposición. En esta perspectiva, el
escritor planifica y reflexiona sobre sus conocimientos anteriores respecto al tema; no obstante, no toma
en consideración la situación comunicativa ni lleva a cabo una reflexión profunda sobre el escrito. Esta
circunstancia resulta en una redacción que carece de un tema claramente definido, basado únicamente
en lo que el escritor considera relevante, y desestimando al público lector. Como consecuencia, la
estructura del texto se presenta de manera difusa, sin que se considere el propósito que se desea
alcanzar. Por el contrario, el segundo modelo, conocido como “transformar el conocimiento”, se
caracteriza por el enfoque del escritor experimentado. En este modelo, el autor establece objetivos
específicos para su texto y adapta sus conocimientos previos a las necesidades y características del
público. De este modo, el escritor no solo revisa el contenido de su obra, sino que también se ocupa de
la retórica y los aspectos comunicativos que este implica.
Tomando como base teórica los aportes de Bereiter y Scardamalia, Romero (2022) dirigió un estudio
con la finalidad de evaluar la influencia de un programa centrado en la redacción eficaz en la elaboración
de textos narrativos en escolares de educación primaria. El investigador empleo esta teoría cognitiva
como sustento teórico de su investigación por su relevancia en el proceso de redacción de narraciones,
ya que es necesario conocer las características de quienes dicen y transforman el conocimiento al
escribir. En otros términos, los modelos de composición propuestos en esta teoría son clave para
determinar las acciones a realizar frente a estudiantes principiantes y quienes ya dominan la redacción
textual. Concluyendo el investigador que, es necesario identificar en qué modelo de composición se
encuentran los escolares para poder intervenir oportunamente en favor del desarrollo de la creación de
textos narrativos en estudiantes de primaria.
Sin embargo, esta problemática no ha sido abordada desde la teoría de Cassany (1996), autor que
sostiene que la acción de crear textos fue una generalización total vinculada a un tema, a través del cual
la utilización de la escritura fue un fenómeno significativo para el hombre en las sociedades
alfabetizadas, ya que la lectoescritura fue la base de la cultura y del actuar social. Además, Cassany
(1996) indica que la escritura es la habilidad de brindar información correcta y coherente, siendo
entendible para otros sujetos. Desde esta perspectiva, la producción textual es poder transmitir ideas,
sentimientos y hechos de manera clara y precisa para que la comunicación sea eficaz, y que el texto
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cumple con su propósito comunicativo si presenta las propiedades textuales de coherencia, cohesión y
adecuación (Cassany, Luna y Sanz, 1998).
Modelo cognitivo de Flower y Hayes
De acuerdo con las investigaciones analizadas, la mayoría de los estudios concuerdan en la validez del
modelo de escritura propuesto por Flower y Hayes en 1980. Rodríguez et al. (2010) indican que este
paradigma surgió como el soporte principal para la creación de posteriores perspectivas teóricas acerca
de la escritura, situándose en el ámbito de la psicología cognitiva y mejorando a partir de la
verbalización del pensamiento de los escritores. Esta base conceptual ha resultado esencial para
entender los procedimientos y componentes que están presentes en la escritura, así como la reciprocidad
en dicho proceso. Asimismo, la perspectiva cognitiva formulada por Flower y Hayes (1980, como se
citó en Rabazo y Moreno, 2005) define la escritura como un reto comunicativo que el escritor debe
enfrentar a lo largo del proceso de composición. Este enfoque se fundamenta en tres componentes
esenciales: el contexto de comunicación, la memoria permanente y las operaciones mentales.
Teniendo en cuenta lo señalado, el primer elemento es el contexto de la tarea, que engloba factores
externos al escritor y está condicionado por las cuestiones retóricas y el propio texto. La problemática
retórica comprende todos los elementos que influyen en la escritura como proceso, tales como la
temática, los destinatarios y los medios disponibles. En segundo término, se considera la memoria
duradera del autor, donde reposa la totalidad de los saberes acumulados durante su existencia. De este
modo, quien escribe puede recuperar esta información y adaptarla conforme a las exigencias, propósitos
y el público objetivo del texto que pretende elaborar. Por último, el tercer elemento se vincula con el
proceso de escritura, incluyendo aspectos que contribuyen a la creación de un texto comprensible y
adecuado. Este proceso se divide en tres componentes: la planificación, la textualización y la revisión.
El punto de inicio en el proceso de escritura es la planificación; durante este periodo, quien escribe
desarrolla una concepción mental que combina conceptos abstractos con imágenes visuales y elementos
no verbales. Este proceso permite al escritor establecer su composición y ejecutar diferentes tareas
enfocadas en la preparación. Es aquí, donde se distinguen tres componentes esenciales: la creación de
ideas, su estructuración y el establecimiento de propósitos (Meza, 2017). La fase siguiente corresponde
a la redacción o textualización; en este periodo se busca materializar toda la preparación realizada
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previamente, lo que facilita al autor responder apropiadamente al contexto comunicativo. De este modo,
las formulaciones lingüísticas no surgen instintivamente, sino mediante un mecanismo denominado
traducción. Este proceso puede realizarse empleando ilustraciones, diagramas y la conexión con otros
componentes (Flower y Hayes, 1981). La tercera fase del proceso es la revisión; como su denominación
indica, esta etapa implica examinar minuciosamente lo escrito, permitiendo transformar, apreciar y
rectificar el contenido. Durante este periodo, el subproceso se divide en dos aspectos: la valoración del
contenido y su perfeccionamiento. Sin embargo, es importante señalar que este proceso puede
suspenderse en cualquier momento, incluso en la redacción (Flower y Hayes, 1981).
Tomando como base teórica el modelo de escritura de Flower y Hayes (1980), Hurtado (2023); Romero
y Samame (2022) y Núñez y Urrutia (2021) realizaron estudios similares con el objetivo de emplear
estrategias, propuestas y programas didácticos para fortalecer la elaboración de narraciones en escolares
de primaria y secundaria. Este modelo fue empleado por los investigadores como dimensiones de la
variable dependiente: producción de textos narrativos, centrándose específicamente en el desarrollo de
los procesos cognitivos de redacción textual a lo largo del estudio, tales como: planificación,
textualización y revisión. Después de la aplicación de estrategias como la escritura creativa, de
propuestas centradas en el pensamiento creativo y programas como redacción eficaz, los investigadores
concluyen que, estas estrategias, propuestas y programas didácticos han influido positivamente en la
elaboración de textos narrativos, así como en los tres componentes que establece la perspectiva
cognitiva de Flower y Hayes: planificación, redacción y evaluación. Asimismo, la propuesta didáctica
revela la necesidad de mejorar en los procesos cognitivos presentes en la redacción textual con la
intervención de la creatividad como estrategia positiva.
Estrategias didácticas para la producción de textos narrativos
Escritura creativa
La escritura creativa es un término moderno que se ha posicionado como una técnica literaria
especializada de gran relevancia en el campo educativo por su aplicación en diversos fines y propósitos.
Este enfoque permite desarrollar de manera progresiva en los estudiantes las capacidades de atención,
comprensión y retención; también, busca mejorar las habilidades comunicativas tanto en ámbito oral
como en el escrito, además de fortalecer la creatividad e imaginación. Por último, la escritura creativa,
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se centra en promover la expresión escrita de pensamientos, sentimientos y emociones en diferentes
mecanismos y formatos (Mora y Schreiber, 2020).
Tomando como referencia lo anterior, Hurtado (2023) dirigió una investigación de naturaleza
cualitativa y de carácter descriptivo, con el objetivo principal de examinar el desarrollo de la escritura
creativa durante la elaboración de narraciones en estudiantes de primaria de una institución educativa.
La muestra de estudio estuvo conformada por todos los estudiantes de segundo grado de primaria. Tras
la aplicación del estudio, el investigador llegó a la conclusión que, el enfoque de escritura creativa
desarrolla la participación y protagonismo de los estudiantes, situándoles como individuos activos,
críticos y autónomos. Además, en prácticas de escritura creativa, en espacios de interacción social y en
actividades de lectura individual, los estudiantes demostraron un rendimiento satisfactorio. Por último,
se identificó que los participantes tomaron de manera oportuna decisiones en favor de la elaboración de
sus textos y también realizaron la auto y coevaluación de sus creaciones desde un punto de vista crítico
y constructivo.
Por otro lado, Ninamaque y Quispe (2023) llevaron a cabo estudios similares de metodología
cuantitativa, de carácter aplicado y de diseños cuasi y pre experimental, con el propósito de identificar
los efectos que produce la escritura creativa en la creación de textos narrativos en escolares de educación
primaria y secundaria. Los investigadores emplearon la observación y la encuesta como técnicas y como
instrumentos la guía específica y la prueba escrita. La muestra de las investigaciones estuvo conformada
por escolares de primer grado de secundaria y sexto grado de primaria. Los resultados obtenidos
evidencian que, en el post test, el 7.1% de estudiantes de primaria permanecían en el nivel Inicio,
mientras que el 25.0% se encontraban en Proceso y el 67.9% alcanzaron el nivel de Logro Esperado;
asimismo, los estudiantes de secundaria al comparar los resultados del post test entre ambos grupos, se
encontró que ningún estudiante (0%) del GE estaba en nivel Inicio y del GC había un 20% en este nivel.
En cuanto al nivel En Proceso, tanto el GE como el GC presentaron un 80% de estudiantes y en el nivel
Logrado se ubicó el 20% del GE y ningún escolar (0%) del GC alcanzó este nivel. Estos datos permiten
a los investigadores concluir que, después de la aplicación de la estrategia escritura creativa en sesiones
educativas, los estudiantes de primaria evidenciaron un progreso del 78,57% en la elaboración de textos
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narrativos y los estudiantes de secundaria consiguieron mejorar en un 20% la capacidad de creación
textual.
El plan lector
Guerrero (2023) define el plan de lectura como un conjunto organizado de actividades diseñadas para
estimular el gusto por leer. El presente investigador dirigió un estudio que buscaba establecer el impacto
del plan lector utilizado como estrategia educativa en la producción escrita de escolares de tercer grado
en una institución secundaria. El estudio manipuló una metodología cuantitativa, con nivel explicativo,
de carácter aplicado y de diseño cuasi experimental. Para extraer los datos, se valió de la observación
como técnica, empleando una rúbrica y una ficha de entrevista como instrumentos. La investigación se
realizó con un grupo experimental de 19 escolares de tercer grado. Los resultados del post test mostraron
que el 52,6% (diez estudiantes) alcanzó un nivel bueno, el 26,3% (cinco estudiantes) se ubicó en nivel
regular, y el 21,1% (cuatro estudiantes) obtuvo un nivel excelente. Estos hallazgos permiten concluir
que, estrategias como la lectura frecuente de narraciones y los ejercicios de redacción han ayudado en
la perfección del desempeño de los estudiantes en este aspecto.
El aprendizaje colaborativo
Calzadilla (2002, como se citó en Luján, 2022) sostiene que el aprendizaje colaborativo es efectivo en
la superación de actitudes negativas, además de fomentar la autoestima y el interés. Asimismo,
promueve un ambiente propicio y agradable para la confianza y participación, en el cual la mayoría de
los participantes aprenden a su propio ritmo y de acuerdo con su modo de aprendizaje.
En concordancia con lo anterior, Luján (2022) realizó un estudio de carácter aplicado, con diseño cuasi
experimental, teniendo como objetivo principal evaluar si la implementación del aprendizaje
colaborativo mejora la capacidad de elaborar textos narrativos en escolares de cuarto grado de primaria.
El trabajo se efectuó con un grupo de 64 estudiantes: 33 pertenecientes al cuarto grado “A” y 31 al
cuarto grado “B”. Se utilizaron métodos de observación y una lista de cotejo, empleando una prueba
específica como herramienta evaluativa. Los hallazgos mostraron que, en el grupo experimental hubo
un porcentaje importante de escolares con nivel alto en la elaboración de textos escritos durante el post
test, llegando al 43%, frente al 24% registrado en el pre test. También se notó una disminución del nivel
regular, que bajó del 48% al 27%, mientras que el nivel bajo pasó del 58% al 21%. Sin embargo, cabe
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mencionar que en el nivel alto se produjo una reducción, pasando del 29% en el pre test al 23% en el
post test. En definitiva, el investigador concluye que, la aplicación del aprendizaje colaborativo ha
tenido un impacto significativo en el desarrollo de la creación de narraciones, considerando esta
estrategia como una herramienta pedagógica efectiva para los escolares de cuarto grado de primaria.
Las estrategias didácticas analizadas anteriormente, resultan de gran utilidad por los resultados
satisfactorios obtenidos tras su aplicación. Estas estrategias contribuyeron de manera directa a la
producción de narraciones, evidente en productos novedosos y originales creados por los estudiantes
del nivel secundario y primario. El objetivo principal de estos estudios fue un éxito gracias a una
aplicación adecuada y a fundamentos teóricos sólidos, como el modelo de escritura planteado por
Flower y Hayes (1980), donde resalta los procesos de redacción textual; además, sobresale el psicólogo
Guilford (1967) con su teoría de la creatividad, y adicionalmente se hace énfasis al aprendizaje
colaborativo como estrategia eficaz para desarrollar la producción escrita.
Programa Escritura creativa
Este programa se fundamenta en la teoría planteada por Guilford, autor destacado en el desarrollo de
conceptos modernos sobre la creatividad, lo que abrió paso al análisis de este término con mayor énfasis
al desligarlo del concepto de inteligencia. Este autor identifica una relación entre el pensamiento
divergente y la creatividad, distinguiendo los siguientes elementos: fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración.
Considerando la relevancia del programa Escritura creativa, Núñez y Urrutia (2021) realizaron estudios
similares con el propósito de evaluar la influencia de un programa de creatividad en la elaboración de
textos narrativos en estudiantes de secundaria y superior. Las investigaciones manejaron una
metodología cuantitativa con diseño cuasi experimental. Emplearon la observación sistemática como
técnica y como instrumentos la plantilla específica y la lista de cotejo. Las muestras estuvieron
conformadas por escolares de primer año de secundaria y estudiantes de educación superior, divididos
en un grupo experimental y otro de control. Los resultados de los estudios mostraron que, los estudiantes
de secundaria se ubicaron en la categoría “Bueno” con una diferencia del 37,5% a favor del grupo
experimental, que alcanza un 81,3% (13 estudiantes); y los estudiantes de educación superior en el post
test evidenciaron una mejora del 40% en la evaluación de producción de textos. Concluyendo que, el
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programa basado en la creatividad influye positiva y significativamente en la creación de narraciones,
así como en las tres dimensiones propuestas en el modelo de Flower y Hayes: planificación, redacción
y evaluación.
Programa Redacción eficaz
El presente programa tiene como objetivo principal fomentar el empleo de estrategias mediante
herramientas digitales para optimizar la redacción textual narrativa. En este sentido, Şen y Karagül
(2021) destacan la relevancia de proporcionar a los educandos los materiales oportunos para identificar
la tipología y estructura del texto que se desea redactar, dado que esto orienta a los estudiantes a lo largo
del proceso de escritura.
Tomando como referencia lo anterior, Romero (2022) realizó una investigación con estudiantes de
primaria, con la finalidad de examinar la influencia de un programa basado en la redacción eficaz para
la creación de textos narrativos en estudiantes de quinto grado. El estudio empleó una metodología
cuantitativa, con diseño cuasi experimental. Se trabajó con una muestra de 60 escolares, distribuidos
equitativamente en dos grupos, uno control y otro experimental. Como técnica se utilizó la evaluación,
empleando una prueba como instrumento. Los hallazgos mostraron que, el 70% del grupo control y el
23,33% del experimental se encontraban en nivel Proceso. No obstante, se observó que el 76.67% de
los escolares del grupo experimental consiguieron alcanzar el nivel Logro Esperado, frente a solo el
6.67% del grupo control. En conclusión, después de emplear el programa basado en la redacción eficaz,
ningún escolar permaneció en el nivel Inicio, mientras que un significativo 76.67% de los participantes
lograron ubicarse en el nivel Logro Esperado.
Programa COOPENAR
Este programa se encuentra estructurado por dos terminaciones: COOPE y NAR. El término inicial,
COOPE, hace referencia al aprendizaje cooperativo, que constituirá una de las bases teóricas
fundamentales que respaldan el programa. Por otro lado, el término NAR alude al tipo textual que se
pretende fortalecer mediante dicho programa, específicamente los textos narrativos (Culqui, 2020).
Como respaldo a lo mencionado anteriormente, en su investigación, Culqui (2020) buscó determinar el
impacto de un programa centrado en la cooperación para el fortalecimiento de la elaboración textual
narrativa en escolares de secundaria. Utilizó una metodología cuantitativa con diseño cuasi
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experimental, trabajando con estudiantes de las secciones “C” y “E” de segundo grado de secundaria.
Para recolectar la información empleó el análisis de contenido cuantitativo como técnica y una prueba
escrita como instrumento. Los hallazgos revelaron una notable mejoría en el post test, donde el 77.4%
de los escolares del grupo experimental lograron alcanzar el nivel Excelente, mientras que el 22.6%
restante se situó en el nivel Bueno. Como conclusión, se establece que, el programa COOPENAR ejerce
una influencia significativa en la elaboración de narraciones, tal como demuestran los resultados de la
prueba de Wilcoxon, que evidencian diferencias altamente significativas entre las calificaciones
derivadas en el pre y post test del grupo experimental (P<0,01).
Los programas didácticos analizados anteriormente resultan de gran relevancia debido a su efectividad
evidenciada en resultados positivos obtenidos en la creación de narraciones, constituyéndose en fuentes
significativas para el desarrollo de la producción textual en educación secundaria. Los procesos de
planificación, redacción y evaluación presentes en el modelo de escritura propuesto por Flower y Hayes
(1980) y la teoría de la creatividad de Guilford (1967) fueron bases teóricas decisivas para llevar a cabo
estas investigaciones, garantizando su efectividad en el desarrollo de la competencia de escritura en el
campo educativo.
En relación a lo anterior, cabe destacar que existen nuevas estrategias para desarrollar la producción de
narraciones, tales como los mapas narrativos, estrategia centrada en la realización de un organizador
gráfico donde se plasmen las ideas del inicio, nudo y desenlace, con el objetivo de organizar la
coherencia temporal y causal de la historia; el círculo de escritores, estrategia basada en la redacción y
narración de textos en grupos, con la finalidad de brindar mejoras conjuntas para perfeccionar el
producto; la escritura por etapas, estrategia que consiste en la redacción inicial del borrador del texto,
luego se realiza la revisión en pares y finalmente se lleva a cabo la redacción y publicación de la versión
final; por último, el torbellino de ideas, estrategia centrada en la creación máxima de ideas previo a la
escritura, para posteriormente organizarlo en una narración.
Propuesta didáctica de creatividad
En lo referente a la creatividad, Guilford (1967) indica que esta conforma una parte inherente a los
individuos, que permite la relación con el entorno y el reconocimiento de las incongruencias de lo que
vivimos y lo que debería ser. Por ende, es oportuno la estimulación de funciones cognitivas que faciliten
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la creación de productos originales, empleando la flexibilidad para moverse entre diversas perspectivas
y desarrollar conceptos nuevos. Utilizando la fluidez para descubrir diferentes alternativas de
transformación que llevarán a crear un producto único, novedoso e innovador; por último, incorporando
todos los elementos actuales en la versión final del producto.
En relación a lo anterior, Diaz, Granados y Samame (2022) desarrollaron estudios similares, buscando
elaborar principalmente una propuesta educativa centrada en la creatividad literaria apoyada por
tecnologías para potenciar la escritura creativa en escolares del ciclo VI de secundaria. Las
investigaciones fueron de enfoque cuantitativo, con método no experimental y de diseño descriptivo
propositivo. Se emplearon técnicas como la psicometría, la evaluación diagnóstica/salida y una prueba
adaptada de la ECE, y como instrumentos la escala de Likert y un test específico. Las muestras
estuvieron conformadas por estudiantes de primer y segundo grado de secundaria, siendo el grupo
experimental. Los hallazgos de los estudios mostraron que, el 67% y 90% de los escolares del ciclo VI
se encuentran en los niveles “en inicio” y “no logrado”, y el 72% de los mismos alcanza un nivel
suficiente en escritura creativa, pero es necesario mejorar aspectos como planificación, redacción y
cuestiones gramaticales y ortográficas. Los investigadores concluyen que, es necesario desarrollar una
propuesta didáctica novedosa, centrada en la creatividad y apoyada de las TIC que promueva el progreso
en la elaboración textual narrativa entre los escolares del VI ciclo de Educación Básica Regular.
Las propuestas didácticas examinadas en la sección anterior resultan muy relevantes, ya que nos brindan
datos reales sobre el nivel de creación de narraciones en estudiantes de secundaria. Al identificar estas
deficiencias es fundamental intervenir de manera oportuna para revertir esta problemática. Por ende,
los investigadores proponen una propuesta didáctica centrada en la creatividad que busque revertir los
resultados deficientes en relación a la composición escrita. Estas propuestas se sustentan en consistentes
bases teóricas, como la teoría de la creatividad de Guilford (1967), las perspectivas de Gianni Rodari y
Toro Alé, y además la incorporación en el proceso de escritura de las tecnologías digitales.
CONCLUSIONES
Mediante el análisis de los diferentes estudios, como estrategias, propuestas y programas didácticos
orientados a la producción textual narrativa en educación secundaria, se ha identificado una visión
amplia relacionada al ámbito educativo en los últimos años. Entre los aspectos observados, resalta el
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campo metodológico, puesto que la mayoría de estrategias y programas se dirigen hacia un enfoque
cuantitativo, de investigación aplicada y de carácter experimental. Mientras que, las propuestas
didácticas se inclinan por un diseño descriptivo propositivo y de carácter no experimental. Además, la
mayoría de estos estudios se basan principalmente en la ejecución de procesos mentales al momento de
escribir textos narrativos, como la planificación, la redacción y la evaluación. Sin embargo, están
dejando de lado la importancia de la organización de las ideas dentro del texto, las propiedades textuales
y la estructura específica del tipo textual que se desea redactar.
La producción textual narrativa se define como un proceso complejo en donde el escritor debe
desarrollar su capacidad creativa y llevar a cabo estrategias mentales, como la planificación, redacción
y evaluación, con el fin de poder transmitir de manera clara y oportuna sus percepciones de la realidad,
pensamientos, sentimientos y emociones. También, se sustenta en bases teorías sólidas como el modelo
de escritura planteado por Flower y Hayes (1980), donde sobresalen los procesos mentales de
planificación, redacción y evaluación; además, la teoría de la lingüística textual, donde resaltan las
contribuciones de Van Dijk (1983), Beaugrande y Dressler (1997), autores que enfatizan la importancia
de las propiedades textuales en el entendimiento del texto; por último, la teoría de la creatividad de
Guilford (1967), autor que identifica cuatro componentes principales: la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la elaboración. Además, existen estrategias, propuestas y programas didácticos
destinados a la producción textual narrativa en educación secundaria, como estrategias de escritura
creativa, el plan lector, el aprendizaje colaborativo; propuestas didácticas centradas en la creatividad, y
programas de escritura creativa, redacción eficaz y COOPENAR.
En definitiva, después del análisis realizado sobre las definiciones, teorías y propuestas didácticas
aplicadas a la elaboración de narraciones en educación secundaria, es oportuno mencionar que resulta
relevante el empleo de estrategias novedosas como los mapas narrativos, el círculo de escritores, la
escritura por etapas y el torbellino de ideas, y teorías modernas como la de Daniel Cassany (1996) para
el fortalecimiento y mejora de la producción de narraciones en estudiantes de secundaria. De igual
manera, resulta necesario desarrollar la creatividad e imaginación de los escolares en el proceso de
escritura, y que para lograr la creación de productos originales es oportuno abordar los procesos
cognitivos que intervienen en la redacción, las propiedades textuales y la superestructura del texto
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narrativo, con la finalidad de desarrollar la producción textual en estudiantes de este nivel y aportar al
fomento de escritores en nuestra localidad y país.
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