pág. 6385
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
EMPLEADO COMO ESTRATEGIA DE
INTEGRACIÓN ENTRE EL BACHILLERATO
TÉCNICO Y EL BGU
PROJECT-BASED LEARNING USED AS AN INTEGRATION
STRATEGY BETWEEN THE TECHNICAL BACCALAUREATE AND
THE BGU
Mariana de Lourdez Guanotoa Navarrete
Ministerio de Educación del Ecuador
Fanny Piedad Pachacama Chiguano
Ministerio de Educación del Ecuador
Oscar Juan Ponce Gordillo
Ministerio de Educación del Ecuador
Carmen Elizabeth Yanchapaxi Molina
Ministerio de Educación del Ecuador
Juan Carlos Tuquerres Guayta
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 6386
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21804
El aprendizaje basado en proyectos empleado como estrategia de integración
entre el Bachillerato Técnico y el BGU
Mariana de Lourdez Guanotoa Navarrete1
maryguanotoa12@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0899-1091
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Fanny Piedad Pachacama Chiguano
fannypiedad@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0003-0731-1461
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Oscar Juan Ponce Gordillo
ojuanpg@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1896-3737
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Carmen Elizabeth Yanchapaxi Molina
carmitay@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3005-2214
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Juan Carlos Tuquerres Guayta
jt03051975@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2569-8206
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación analiza la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
una estrategia pedagógica para reforzar la integración entre el Bachillerato Técnico y el Bachillerato
General Unificado (BGU) en las instituciones educativas de Ecuador. La articulación entre estas
modalidades constituye un persistente desafío, dado a la segmentación curricular, así como a una
conexión limitada entre la teoría y la práctica. Ante esto, el ABP se plantea como una metodología que
promueve aprendizajes significativos, activos, además de encaminado al desarrollo de competencias
tanto profesionales como generales. La investigación desarrollada bajo un enfoque mixto, combinó
encuestas aplicadas a los estudiantes, con entrevistas dirigidas a los docentes, con la finalidad de analizar
sus percepciones. Los resultados evidencian que el ABP incrementa no solo la motivación, sino también
la participación de los estudiantes e incluso promueve la integración curricular. Desde la perspectiva de
los educadores, esta estrategia refuerza el trabajo colaborativo, posibilita la articulación curricular, al
igual que optimiza la aplicación práctica de los conocimientos. No obstante, se identifican dificultades
relacionadas con la escasez de tiempo para la planificación, limitados recursos tecnológicos, así como
la demanda de una formación docente continua. El estudio corrobora que el ABP es una efectiva
estrategia para avanzar hacia una auténtica integración curricular entre el Bachillerato Técnico y el
BGU, sin embargo, su correcta implementación requiere el fortalecimiento de la planificación
institucional, el mejoramiento del acceso a los recursos, además de la consolidación de la continua
formación docente.
Palabras claves: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Bachillerato Técnico, Bachillerato General
Unificado, integración curricular, participación académica
1 Autor principal
Correspondencia: maryguanotoa12@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21804
El aprendizaje basado en proyectos empleado como estrategia de integración
entre el Bachillerato Técnico y el BGU
Mariana de Lourdez Guanotoa Navarrete1
maryguanotoa12@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0899-1091
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Fanny Piedad Pachacama Chiguano
fannypiedad@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0003-0731-1461
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Oscar Juan Ponce Gordillo
ojuanpg@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1896-3737
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Carmen Elizabeth Yanchapaxi Molina
carmitay@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3005-2214
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Juan Carlos Tuquerres Guayta
jt03051975@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2569-8206
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación analiza la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
una estrategia pedagógica para reforzar la integración entre el Bachillerato Técnico y el Bachillerato
General Unificado (BGU) en las instituciones educativas de Ecuador. La articulación entre estas
modalidades constituye un persistente desafío, dado a la segmentación curricular, así como a una
conexión limitada entre la teoría y la práctica. Ante esto, el ABP se plantea como una metodología que
promueve aprendizajes significativos, activos, además de encaminado al desarrollo de competencias
tanto profesionales como generales. La investigación desarrollada bajo un enfoque mixto, combinó
encuestas aplicadas a los estudiantes, con entrevistas dirigidas a los docentes, con la finalidad de analizar
sus percepciones. Los resultados evidencian que el ABP incrementa no solo la motivación, sino también
la participación de los estudiantes e incluso promueve la integración curricular. Desde la perspectiva de
los educadores, esta estrategia refuerza el trabajo colaborativo, posibilita la articulación curricular, al
igual que optimiza la aplicación práctica de los conocimientos. No obstante, se identifican dificultades
relacionadas con la escasez de tiempo para la planificación, limitados recursos tecnológicos, así como
la demanda de una formación docente continua. El estudio corrobora que el ABP es una efectiva
estrategia para avanzar hacia una auténtica integración curricular entre el Bachillerato Técnico y el
BGU, sin embargo, su correcta implementación requiere el fortalecimiento de la planificación
institucional, el mejoramiento del acceso a los recursos, además de la consolidación de la continua
formación docente.
Palabras claves: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Bachillerato Técnico, Bachillerato General
Unificado, integración curricular, participación académica
1 Autor principal
Correspondencia: maryguanotoa12@gmail.com
pág. 6387
Project-based learning used as an integration strategy between the
Technical Baccalaureate and the BGU
ABSTRACT
This research analyzes the implementation of Project-Based Learning (PBL) as a pedagogical strategy
to strengthen the integration between the Technical Baccalaureate and the Unified General
Baccalaureate (BGU) in educational institutions in Ecuador. The articulation between these modalities
constitutes a persistent challenge, given the curricular segmentation and the limited connection between
theory and practice. In response, PBL is proposed as a methodology that promotes meaningful and active
learning, as well as the development of both professional and general competencies. The research,
conducted using a mixed-methods approach, combined surveys administered to students with interviews
conducted with teachers to analyze their perceptions. The results show that PBL increases not only
student motivation but also student participation and even promotes curricular integration. From the
educators' perspective, this strategy strengthens collaborative work, facilitates curricular articulation,
and optimizes the practical application of knowledge. However, difficulties related to insufficient
planning time, limited technological resources, and the need for ongoing teacher training were
identified. The study confirms that PBL is an effective strategy for advancing towards genuine curricular
integration between the Technical Baccalaureate and the Unified General Baccalaureate (BGU).
However, its proper implementation requires strengthening institutional planning, improving access to
resources, and consolidating ongoing teacher training.
Keywords: Project-Based Learning (PBL), Technical Baccalaureate, Unified General Baccalaureate,
curricular integration, academic participation.
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
Project-based learning used as an integration strategy between the
Technical Baccalaureate and the BGU
ABSTRACT
This research analyzes the implementation of Project-Based Learning (PBL) as a pedagogical strategy
to strengthen the integration between the Technical Baccalaureate and the Unified General
Baccalaureate (BGU) in educational institutions in Ecuador. The articulation between these modalities
constitutes a persistent challenge, given the curricular segmentation and the limited connection between
theory and practice. In response, PBL is proposed as a methodology that promotes meaningful and active
learning, as well as the development of both professional and general competencies. The research,
conducted using a mixed-methods approach, combined surveys administered to students with interviews
conducted with teachers to analyze their perceptions. The results show that PBL increases not only
student motivation but also student participation and even promotes curricular integration. From the
educators' perspective, this strategy strengthens collaborative work, facilitates curricular articulation,
and optimizes the practical application of knowledge. However, difficulties related to insufficient
planning time, limited technological resources, and the need for ongoing teacher training were
identified. The study confirms that PBL is an effective strategy for advancing towards genuine curricular
integration between the Technical Baccalaureate and the Unified General Baccalaureate (BGU).
However, its proper implementation requires strengthening institutional planning, improving access to
resources, and consolidating ongoing teacher training.
Keywords: Project-Based Learning (PBL), Technical Baccalaureate, Unified General Baccalaureate,
curricular integration, academic participation.
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
pág. 6388
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo en Ecuador, durante los últimos años ha experimentado diversos cambios
orientados al fortalecimiento de la calidad, pertinencia, así como la coherencia formativa de los distintos
niveles y modalidades. En este marco, la integración del Bachillerato Técnico (BT) con el Bachillerato
General Unificado (BGU), no solo representa un reto, sino también una oportunidad propicia tanto para
promover aprendizajes integrales, como para desarrollar habilidades que respondan a los requerimientos
actuales de la sociedad y del ámbito laboral.
Dicha integración, demanda modelos pedagógicos que conecten la teoría con la aplicación práctica,
impulsando experiencias reales que refuercen el pensamiento crítico, la autonomía de los estudiantes,
así como la resolución de problemas. Entre estas estrategias educativas, el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) se posiciona como una metodología clave para alcanzar procesos formativos más
significativos, coherentes e interdisciplinarios, debido a que posibilita vincular contenidos educativos
de distintas áreas, crear experiencias reales e impulsar la aplicación práctica de los conocimientos, los
cuales son elementos esenciales para una formación integral en el nivel de bachillerato.
La literatura educativa, ha reconocido ampliamente al Aprendizaje Basado en Proyectos como una
metodología que fomenta el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo, la generación de soluciones
viables a necesidades simuladas o reales y la investigación guiada. En contraste con las estrategias
didácticas tradicionales, que no solo fragmentan los contenidos, sino que también se focalizan en la
trasmisión de información, el ABP posiciona al alumno en el centro del proceso formativo, incitándolo
a construir su propio conocimiento mediante preguntas relevantes, problemáticas del entorno, además
de desafíos asociados a la vida diaria. Esta característica hace que este enfoque sea ideal para integrar
las dimensiones formativas del BT, las cuales están orientadas al desarrollo de habilidades tanto técnicas
como profesionales, con las del BGU que priorizan la formación general, humanística, así como
científica.
El Ministerio de Educación de Ecuador, en los últimos años ha promulgado lineamientos tanto para el
desarrollo de proyectos escolares, como para la interdisciplinariedad, no obstante, persiste aún una
ausencia en la implementación metódica del ABP como conector entre el BGU y el BT. En muchas
instituciones educativas estos bachilleratos se desarrollan en paralelo, sin articulación curricular o
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo en Ecuador, durante los últimos años ha experimentado diversos cambios
orientados al fortalecimiento de la calidad, pertinencia, así como la coherencia formativa de los distintos
niveles y modalidades. En este marco, la integración del Bachillerato Técnico (BT) con el Bachillerato
General Unificado (BGU), no solo representa un reto, sino también una oportunidad propicia tanto para
promover aprendizajes integrales, como para desarrollar habilidades que respondan a los requerimientos
actuales de la sociedad y del ámbito laboral.
Dicha integración, demanda modelos pedagógicos que conecten la teoría con la aplicación práctica,
impulsando experiencias reales que refuercen el pensamiento crítico, la autonomía de los estudiantes,
así como la resolución de problemas. Entre estas estrategias educativas, el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) se posiciona como una metodología clave para alcanzar procesos formativos más
significativos, coherentes e interdisciplinarios, debido a que posibilita vincular contenidos educativos
de distintas áreas, crear experiencias reales e impulsar la aplicación práctica de los conocimientos, los
cuales son elementos esenciales para una formación integral en el nivel de bachillerato.
La literatura educativa, ha reconocido ampliamente al Aprendizaje Basado en Proyectos como una
metodología que fomenta el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo, la generación de soluciones
viables a necesidades simuladas o reales y la investigación guiada. En contraste con las estrategias
didácticas tradicionales, que no solo fragmentan los contenidos, sino que también se focalizan en la
trasmisión de información, el ABP posiciona al alumno en el centro del proceso formativo, incitándolo
a construir su propio conocimiento mediante preguntas relevantes, problemáticas del entorno, además
de desafíos asociados a la vida diaria. Esta característica hace que este enfoque sea ideal para integrar
las dimensiones formativas del BT, las cuales están orientadas al desarrollo de habilidades tanto técnicas
como profesionales, con las del BGU que priorizan la formación general, humanística, así como
científica.
El Ministerio de Educación de Ecuador, en los últimos años ha promulgado lineamientos tanto para el
desarrollo de proyectos escolares, como para la interdisciplinariedad, no obstante, persiste aún una
ausencia en la implementación metódica del ABP como conector entre el BGU y el BT. En muchas
instituciones educativas estos bachilleratos se desarrollan en paralelo, sin articulación curricular o
pág. 6389
metodológica que permita al estudiantado transitar de forma fluida entre el conocimiento teórico y las
habilidades técnicas. Esta situación crea brechas formativas que no solo inciden en la calidad de la
enseñanza, sino que también limitan la consecución de un aprendizaje integral.
Por esta razón, analizar la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de
integración entre el Bachillerato Técnico y el Bachillerato General Unificado resulta especialmente
relevante. Realizar proyectos que involucren los conocimientos teóricos del BGU con los procesos
aplicados del BT, favorece el desarrollo de experiencias situadas e interdisciplinarias en las que el
alumno aborda reales problemas desde diversos enfoques. Posibilita, además, que los educadores de
áreas tanto técnicas como generales, trabajen en conjunto cohesionando competencias, objetivos, así
como resultados que evidencien un aprendizaje no solo profundo, sino también contextualizado.
La presente investigación tiene como propósito analizar la implementación de la metodología ABP
como herramienta de integración entre ambos bachilleratos, identificando sus beneficios, retos, y
oportunidades en el fortalecimiento curricular, con la finalidad de que los resultados aporten tanto al
debate académico sobre las metodologías activos, como al desarrollo de estrategias institucionales
enfocadas a optimizar la continuidad formativa, así como la calidad educativa en el bachillerato
ecuatoriano.
Desarrollo
Aprendizaje basado en proyectos
En un mundo que evoluciona constantemente, la educación tiene el reto de formar a los alumnos para
un futuro incierto, en el cual las habilidades tradicionales resultan insuficientes. El siglo XXI demanda
ciudadanos que cuenten con la capacidad de afrontar problemas complejos, cooperar en equipos
diversos, así como ajustarse a entornos dinámicos. Conforme a lo expresado por Bonilla Jurado et al.
(2025) el Aprendizaje Basado en Proyectos emerge como una alternativa transformadora al tradicional
modelo educativo, debido a que integra diversas disciplinas, impulsa la resolución de problemáticas,
además de que propicia el trabajo colaborativo. Esta metodología no solamente mejora tanto la
cognición como la comprensión del estudiantado, sino que también los capacita para abordar desafíos
complejos y desempeñarse con mayor destreza en los diferentes ámbitos profesionales.
metodológica que permita al estudiantado transitar de forma fluida entre el conocimiento teórico y las
habilidades técnicas. Esta situación crea brechas formativas que no solo inciden en la calidad de la
enseñanza, sino que también limitan la consecución de un aprendizaje integral.
Por esta razón, analizar la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de
integración entre el Bachillerato Técnico y el Bachillerato General Unificado resulta especialmente
relevante. Realizar proyectos que involucren los conocimientos teóricos del BGU con los procesos
aplicados del BT, favorece el desarrollo de experiencias situadas e interdisciplinarias en las que el
alumno aborda reales problemas desde diversos enfoques. Posibilita, además, que los educadores de
áreas tanto técnicas como generales, trabajen en conjunto cohesionando competencias, objetivos, así
como resultados que evidencien un aprendizaje no solo profundo, sino también contextualizado.
La presente investigación tiene como propósito analizar la implementación de la metodología ABP
como herramienta de integración entre ambos bachilleratos, identificando sus beneficios, retos, y
oportunidades en el fortalecimiento curricular, con la finalidad de que los resultados aporten tanto al
debate académico sobre las metodologías activos, como al desarrollo de estrategias institucionales
enfocadas a optimizar la continuidad formativa, así como la calidad educativa en el bachillerato
ecuatoriano.
Desarrollo
Aprendizaje basado en proyectos
En un mundo que evoluciona constantemente, la educación tiene el reto de formar a los alumnos para
un futuro incierto, en el cual las habilidades tradicionales resultan insuficientes. El siglo XXI demanda
ciudadanos que cuenten con la capacidad de afrontar problemas complejos, cooperar en equipos
diversos, así como ajustarse a entornos dinámicos. Conforme a lo expresado por Bonilla Jurado et al.
(2025) el Aprendizaje Basado en Proyectos emerge como una alternativa transformadora al tradicional
modelo educativo, debido a que integra diversas disciplinas, impulsa la resolución de problemáticas,
además de que propicia el trabajo colaborativo. Esta metodología no solamente mejora tanto la
cognición como la comprensión del estudiantado, sino que también los capacita para abordar desafíos
complejos y desempeñarse con mayor destreza en los diferentes ámbitos profesionales.
pág. 6390
La UNICEF (2020) define al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como un sistemático método de
enseñanza que involucra a los alumnos en la adquisición tanto de conocimientos como de habilidades,
mediante un extendido proceso de investigación, estructurado alrededor de cuestionamientos no solo
complejos, sino también auténticos, además de productos y tareas diseñados cuidadosamente. Cabe
señalar que en los últimos años el ABP se ha afianzado como una de las metodologías activas de mayor
efectividad para la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en especial en aquellos
contextos que promueven la integración entre los conocimientos teóricos y los prácticos.
En contraste con el modelo educativo tradicional, que se centra en la unidireccional transmisión de
contenidos, así como en la memorización, el Aprendizaje Basado en Proyectos fomenta una significativa
construcción de conocimientos a través del trabajo colaborativo, la resolución de problemas reales, e
implementación práctica de los contenidos en situaciones auténticas. De acuerdo con Fernández
Hinojosas (2017) el ABP se diferencia del enfoque tradicional debido a que construye el conocimiento
partiendo de una investigación conjunta entre estudiantes y docentes para solucionar una pregunta o
tema guía. Durante este proceso, el alumno asume un rol activo al detectar problemas, recopilar
información, además de analizarla, mientras el educador posibilita el trabajo colaborativo mediante
acompañamiento, condiciones adecuadas, al igual que recursos; adicionalmente los proyectos no solo
deben ser significativos, sino que también deben alinearse con una finalidad educativa que concuerde
con los estándares de aprendizaje.
El ABP representa una metodología activa que impulsa tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades a través de la planificación, implementación y evaluación de proyectos
asociados a situaciones contextualizadas o reales. Al focalizarse en la resolución de problemas
cotidianos, esta metodología propicia un proceso de aprendizaje significativo, encaminado no solo al
fortalecimiento de habilidades esenciales, sino también a la aplicación práctica del contenido curricular.
Según lo manifestado por Maroto Piédrola (2025) este enfoque posiciona a los estudiantes como
protagonistas de su proceso formativo, consolidando su sentido de responsabilidad, así como su
autonomía, asímismo fomenta el desarrollo de competencias claves como la comunicación efectiva, la
colaboración y la solución de problemáticas.
La UNICEF (2020) define al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como un sistemático método de
enseñanza que involucra a los alumnos en la adquisición tanto de conocimientos como de habilidades,
mediante un extendido proceso de investigación, estructurado alrededor de cuestionamientos no solo
complejos, sino también auténticos, además de productos y tareas diseñados cuidadosamente. Cabe
señalar que en los últimos años el ABP se ha afianzado como una de las metodologías activas de mayor
efectividad para la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en especial en aquellos
contextos que promueven la integración entre los conocimientos teóricos y los prácticos.
En contraste con el modelo educativo tradicional, que se centra en la unidireccional transmisión de
contenidos, así como en la memorización, el Aprendizaje Basado en Proyectos fomenta una significativa
construcción de conocimientos a través del trabajo colaborativo, la resolución de problemas reales, e
implementación práctica de los contenidos en situaciones auténticas. De acuerdo con Fernández
Hinojosas (2017) el ABP se diferencia del enfoque tradicional debido a que construye el conocimiento
partiendo de una investigación conjunta entre estudiantes y docentes para solucionar una pregunta o
tema guía. Durante este proceso, el alumno asume un rol activo al detectar problemas, recopilar
información, además de analizarla, mientras el educador posibilita el trabajo colaborativo mediante
acompañamiento, condiciones adecuadas, al igual que recursos; adicionalmente los proyectos no solo
deben ser significativos, sino que también deben alinearse con una finalidad educativa que concuerde
con los estándares de aprendizaje.
El ABP representa una metodología activa que impulsa tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades a través de la planificación, implementación y evaluación de proyectos
asociados a situaciones contextualizadas o reales. Al focalizarse en la resolución de problemas
cotidianos, esta metodología propicia un proceso de aprendizaje significativo, encaminado no solo al
fortalecimiento de habilidades esenciales, sino también a la aplicación práctica del contenido curricular.
Según lo manifestado por Maroto Piédrola (2025) este enfoque posiciona a los estudiantes como
protagonistas de su proceso formativo, consolidando su sentido de responsabilidad, así como su
autonomía, asímismo fomenta el desarrollo de competencias claves como la comunicación efectiva, la
colaboración y la solución de problemáticas.
pág. 6391
Mediante la vinculación del aprendizaje con problemáticas reales, este enfoque además de aumentar la
motivación e interés por los contenidos, estimula también la creatividad y el pensamiento crítico
capacitando a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo real con éxito.
Conforme a lo expresado por Pérez de Albéniz Iturriaga et al. (2021) el Aprendizaje Basado en
Proyectos se fundamenta en el constructivismo, el cual es un enfoque influido por el aporte de autores
como Ausubel, Piaget, Vygotsky, Dewey y Bruner, quienes definen el aprendizaje como un continuo
proceso, en el que una persona construye sus conocimientos a partir de experiencias previas e interación
con el entorno, considerando el error como parte crucial del proceso. Bajo esta perspectiva, William
Kilpatrick es considerado como el precursor del ABP, mediante su denominado método de proyectos,
precedente directo de la metodología aplicada actualemente en el ámbito educativo.
En la actualidad, el ABP se afianza como un enfoque clave en el marco de las metodologías activas, así
como en la formación por competencias. Su crecimiento se ve impulsado por el requerimiento de
desarrollar destrezas transversales, fomentar el trabajo colaborativo, además de conectar los desafíos del
entorno con la educación. Diversos organismos internacionales resaltan la eficacia que tiene esta
estrategia para estimular la creatividad, el pensamiento crítico, y la capacidad de implementar los
conocimientos en situaciones reales.
El modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos orienta a los estudiantes a la contrucción de conceptos
a través de la resolución de problemas, motivándolos a participar de forma activa en su propio proceso
educativo, además como metodología activa integra al alumno en actividades asociadas a diversas
disciplinas y plantea una renovada forma de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje
distinguiéndose del enfoque tradicional.
El ABP se sustenta en un conjunto de características que no solamente lo convierten en una metodología
pedagógica, dinámica, activa y focalizada en el estudiante, sino que además refuerzan el proceso
educativo al permitir integrar la teoría con la práctica, fomentar la autonomía, así como favorecer la
adquisición de destrezas integrales.
De acuerdo con Beier et al. (2018) las principales características del ABP son el desarrollo de las
capacidades cognitivas del estudiantado, lo cual les posibilita explorar su creativida, los motiva a trabajar
de forma colaborativa, además de que les proporciona acceso a la información, desde su propia
Mediante la vinculación del aprendizaje con problemáticas reales, este enfoque además de aumentar la
motivación e interés por los contenidos, estimula también la creatividad y el pensamiento crítico
capacitando a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo real con éxito.
Conforme a lo expresado por Pérez de Albéniz Iturriaga et al. (2021) el Aprendizaje Basado en
Proyectos se fundamenta en el constructivismo, el cual es un enfoque influido por el aporte de autores
como Ausubel, Piaget, Vygotsky, Dewey y Bruner, quienes definen el aprendizaje como un continuo
proceso, en el que una persona construye sus conocimientos a partir de experiencias previas e interación
con el entorno, considerando el error como parte crucial del proceso. Bajo esta perspectiva, William
Kilpatrick es considerado como el precursor del ABP, mediante su denominado método de proyectos,
precedente directo de la metodología aplicada actualemente en el ámbito educativo.
En la actualidad, el ABP se afianza como un enfoque clave en el marco de las metodologías activas, así
como en la formación por competencias. Su crecimiento se ve impulsado por el requerimiento de
desarrollar destrezas transversales, fomentar el trabajo colaborativo, además de conectar los desafíos del
entorno con la educación. Diversos organismos internacionales resaltan la eficacia que tiene esta
estrategia para estimular la creatividad, el pensamiento crítico, y la capacidad de implementar los
conocimientos en situaciones reales.
El modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos orienta a los estudiantes a la contrucción de conceptos
a través de la resolución de problemas, motivándolos a participar de forma activa en su propio proceso
educativo, además como metodología activa integra al alumno en actividades asociadas a diversas
disciplinas y plantea una renovada forma de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje
distinguiéndose del enfoque tradicional.
El ABP se sustenta en un conjunto de características que no solamente lo convierten en una metodología
pedagógica, dinámica, activa y focalizada en el estudiante, sino que además refuerzan el proceso
educativo al permitir integrar la teoría con la práctica, fomentar la autonomía, así como favorecer la
adquisición de destrezas integrales.
De acuerdo con Beier et al. (2018) las principales características del ABP son el desarrollo de las
capacidades cognitivas del estudiantado, lo cual les posibilita explorar su creativida, los motiva a trabajar
de forma colaborativa, además de que les proporciona acceso a la información, desde su propia
pág. 6392
experiencia e indagación, con la finalidad de aportar una solución posible a un determinado problema o
situación. Generalmente esta metodología demanda que los alumnos participen tanto voluntaria como
significativamente en las actividades pedagógicas propuestas, y desarrolla las destrezas para el trabajo
cooperativo, al vincularlo sólidamente con la teoría de la actividad.
Comprender las características del Aprendizaje Basado en Proyectos resulta fundamental para su
implementación correcta, debido a que cada una de estas, aporta a la estructuración de proyectos
significativos, orientados a resultados tanto concretos como fundamentados en la reflexión, colaboración
e investigación. Esta metodología además de transformar el rol de los docentes y los estudiantes, también
refuerza procesos educativos más reflexivos, participativos, al igual que encaminados a la creativa
resolución de auténticos desafíos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se fundamenta también en una serie de principios pedagógicos que
orientan su diseño, evaluación e implementación, garantizando tanto la autenticidad como la
significatividad del proceso educativo, además de su focalización en el estudiante. Estos lineamientos
constituyen la base teórica que posibilita entender al ABP no solamente como una metodología activa,
sino incluso como un enfoque integral de enseñanza que modifica la dinámica del aula, así como la
función del docente. A partir de estos principios, se concibe al aprendizaje como un proceso
colaborativo, experiencial y orientado a la solución de problemáticas reales. Esta metodología posee
directrices fundamentales que guían su aplicación, dado que es necesario definir claros criterios para
asegurar su efectiva aplicación.
Recalde Drouet (2024) manifiesta que los principios del ABP se centran en articular distintas disciplinas
del currículo a través de un tema tanto significativo como relevante. El proceso impulsa un protagonismo
compartido, en el que los estudiantes y docentes aprenden juntos, además los segundos actúan como
guías del proyecto. Esta metodología es inclusiva debido a que se ajusta a las diferentes capacidades,
ritmos e intereses; parte también de un reto motivador que vincula los intereses del estudiantado con el
aprendizaje. El enfoque promueve una evaluación reflexiva, así como continua en la que los alumnos
analizan sus propios procesos. Por último, resalta la discusión al igual que la socialización que posibilita
no solo compartir los resultados, sino incluso reforzar el aprendizaje colaborativo.
experiencia e indagación, con la finalidad de aportar una solución posible a un determinado problema o
situación. Generalmente esta metodología demanda que los alumnos participen tanto voluntaria como
significativamente en las actividades pedagógicas propuestas, y desarrolla las destrezas para el trabajo
cooperativo, al vincularlo sólidamente con la teoría de la actividad.
Comprender las características del Aprendizaje Basado en Proyectos resulta fundamental para su
implementación correcta, debido a que cada una de estas, aporta a la estructuración de proyectos
significativos, orientados a resultados tanto concretos como fundamentados en la reflexión, colaboración
e investigación. Esta metodología además de transformar el rol de los docentes y los estudiantes, también
refuerza procesos educativos más reflexivos, participativos, al igual que encaminados a la creativa
resolución de auténticos desafíos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se fundamenta también en una serie de principios pedagógicos que
orientan su diseño, evaluación e implementación, garantizando tanto la autenticidad como la
significatividad del proceso educativo, además de su focalización en el estudiante. Estos lineamientos
constituyen la base teórica que posibilita entender al ABP no solamente como una metodología activa,
sino incluso como un enfoque integral de enseñanza que modifica la dinámica del aula, así como la
función del docente. A partir de estos principios, se concibe al aprendizaje como un proceso
colaborativo, experiencial y orientado a la solución de problemáticas reales. Esta metodología posee
directrices fundamentales que guían su aplicación, dado que es necesario definir claros criterios para
asegurar su efectiva aplicación.
Recalde Drouet (2024) manifiesta que los principios del ABP se centran en articular distintas disciplinas
del currículo a través de un tema tanto significativo como relevante. El proceso impulsa un protagonismo
compartido, en el que los estudiantes y docentes aprenden juntos, además los segundos actúan como
guías del proyecto. Esta metodología es inclusiva debido a que se ajusta a las diferentes capacidades,
ritmos e intereses; parte también de un reto motivador que vincula los intereses del estudiantado con el
aprendizaje. El enfoque promueve una evaluación reflexiva, así como continua en la que los alumnos
analizan sus propios procesos. Por último, resalta la discusión al igual que la socialización que posibilita
no solo compartir los resultados, sino incluso reforzar el aprendizaje colaborativo.
pág. 6393
La comprensión de los principios es esencial para asegurar la correcta implementación del Aprendizaje
Basado en Proyectos, debido a que posibilitan garantizar que los proyectos no se limiten solamente a
simples actividades prácticas, sino que se transforman en estructuradas y profundas experiencias que
fortalezcan el desarrollo de habilidades. Bajo esta perspectiva, los principios del ABP constituyen una
esencial guia para los equipos pedagógicos, educadores e instituciones interesadas en convertir sus
prácticas educativas en modelos más significativos, activos e integradores.
El Aprendizaje Basado en Proyectos esta compuesto por fases que integran la estructura que guia este
proceso desde la identificación de la problemática hasta la evaluación de las soluciones, posibilitando
un aprendizaje tanto colaborativo como activo. Esta secuencia distribuye los roles del grupo, permite
generar conocimientos a partir de situaciones simuladas o reales, además resulta clave para consolidar
el pensamiento crítico, la autónoma investigación, así como la aplicación práctica del aprendizaje.
De acuerdo a lo señalado por Sangacha Arana (2023) el ABP se implementa mediante una serie de fases
que inician con la formulación de una pregunta guía o de un reto significativo que incentive la
investigación. Posteriormente se organizan equipos heterogéneos con funciones definidas y se determina
el producto final esperado. El proceso continua con la planificación de labores, además de una
investigación autónoma que permita no solo recabar sino también analizar toda información relevante.
Tras la elaboración del proyecto, los alumnos presentan, y comparten los resultados alcanzados,
finalizando con una evaluación integral que considera el producto final, así como el proceso, e incluye
tanto la coevaluación como la autoevaluación con el propósito de impulsar la reflexión, al igual que la
mejora continua.
Las fases del ABP constituyen una ruta pedagógica que guía al alumno desde la formulación de la
pregunta hasta la presentación del producto esperado y la evaluación del aprendizaje alcanzado. Su
índole tanto dinámico como secuencial asegura que cada etapa aporte significativamente al desarrollo
de habilidades cognitivas, colaborativas e investigativas. La comprensión, al igual que la aplicación
adecuada de esta fases, permite que no solo los estudiantes, sino también los docentes aprevenchen a
plenitud el potencial de este enfoque, como una transformadora metodología capaz de crear aprendizajes
autónomos, contextualizados y profundos.
La comprensión de los principios es esencial para asegurar la correcta implementación del Aprendizaje
Basado en Proyectos, debido a que posibilitan garantizar que los proyectos no se limiten solamente a
simples actividades prácticas, sino que se transforman en estructuradas y profundas experiencias que
fortalezcan el desarrollo de habilidades. Bajo esta perspectiva, los principios del ABP constituyen una
esencial guia para los equipos pedagógicos, educadores e instituciones interesadas en convertir sus
prácticas educativas en modelos más significativos, activos e integradores.
El Aprendizaje Basado en Proyectos esta compuesto por fases que integran la estructura que guia este
proceso desde la identificación de la problemática hasta la evaluación de las soluciones, posibilitando
un aprendizaje tanto colaborativo como activo. Esta secuencia distribuye los roles del grupo, permite
generar conocimientos a partir de situaciones simuladas o reales, además resulta clave para consolidar
el pensamiento crítico, la autónoma investigación, así como la aplicación práctica del aprendizaje.
De acuerdo a lo señalado por Sangacha Arana (2023) el ABP se implementa mediante una serie de fases
que inician con la formulación de una pregunta guía o de un reto significativo que incentive la
investigación. Posteriormente se organizan equipos heterogéneos con funciones definidas y se determina
el producto final esperado. El proceso continua con la planificación de labores, además de una
investigación autónoma que permita no solo recabar sino también analizar toda información relevante.
Tras la elaboración del proyecto, los alumnos presentan, y comparten los resultados alcanzados,
finalizando con una evaluación integral que considera el producto final, así como el proceso, e incluye
tanto la coevaluación como la autoevaluación con el propósito de impulsar la reflexión, al igual que la
mejora continua.
Las fases del ABP constituyen una ruta pedagógica que guía al alumno desde la formulación de la
pregunta hasta la presentación del producto esperado y la evaluación del aprendizaje alcanzado. Su
índole tanto dinámico como secuencial asegura que cada etapa aporte significativamente al desarrollo
de habilidades cognitivas, colaborativas e investigativas. La comprensión, al igual que la aplicación
adecuada de esta fases, permite que no solo los estudiantes, sino también los docentes aprevenchen a
plenitud el potencial de este enfoque, como una transformadora metodología capaz de crear aprendizajes
autónomos, contextualizados y profundos.
pág. 6394
El ABP se ha afianzado como una metodología que fomenta un aprendizaje significativo,
contextualizado y activo, dado que mediante la elaboración de proyectos integradores, los alumnos
además de adquirir conocimientos, desarrollan también habilidades claves para la vida, tales como la
creativida, prensamiento crítico, trabajo colaborativo y la resolución de problemas.
Según lo señalado por el Ministerio de Educación Ecuador (2018) el Aprendizaje Basado en Proyectos
genera diversos beneficios entre los que destaca el incremento de la motivación, la integración del
contenido educativo con la vida cotidiana y el promover el trabajo colaborativo. Asimismo, refuerza las
habilidades tanto sociales como comunicativas, posibilita la articulación interdisciplinaria, además de
impulsar la participación tanto en la escuela como en la comunidad, contribuye también al desarrollo de
la cooperación, curiosidad, al igual que de la autoestima, permite aprovechar las capacidades
individuales, facilitando el uso práctico de la tecnología y preparando a los alumnos para su desempeño
laboral futuro.
Los beneficios que ofrece el ABP va más allá de la simple adquisición de conocimientos, permite al
alumnado asociar los contenidos educativos con situaciones reales, incrementando tanto su compromiso
como su motivación en el aprendizaje, esta metodología además no solamente fortalece el rendimiento
académico, sino que además contribuye a la formación de personas capaces de enfrentar de forma
reflexiva y efectiva los desafíos de la vida profesional, así como personal.
De acuerdo a lo expresado por la Secretaría de Educación Pública (2022) el ABP no demanda recursos
adicionales, ni docentes expertos, sino educadores que adopten su rol como mediadores y guías, que
impulsen en los estudiantes la colaboración, responsabilidad, así como la autonomía. Por lo tanto resulta
necesario un período de adaptación que posibilite equilibrar el rol protagónico del alumno con la
orientación del profesor. La implementación de la metodología debe ser paulatina, iniciando con
proyectos aúlicos, para luego avanzar hacia iniciativas más amplias. Cabe resaltar que el apoyo
institucional, además del intercambio de experiencias entre maestros e instituciones educativas son
esenciales para consolidar este enfoque.
El éxito del Aprendizaje Basado en Proyectos en gran medida depende del rol del docente, el cual debe
implementar estrategias que contribuyan a mantener la motivación e interés del estudiantado, su
principal labor consiste en generar un entorno interactivo que propicie la experimentación, la
El ABP se ha afianzado como una metodología que fomenta un aprendizaje significativo,
contextualizado y activo, dado que mediante la elaboración de proyectos integradores, los alumnos
además de adquirir conocimientos, desarrollan también habilidades claves para la vida, tales como la
creativida, prensamiento crítico, trabajo colaborativo y la resolución de problemas.
Según lo señalado por el Ministerio de Educación Ecuador (2018) el Aprendizaje Basado en Proyectos
genera diversos beneficios entre los que destaca el incremento de la motivación, la integración del
contenido educativo con la vida cotidiana y el promover el trabajo colaborativo. Asimismo, refuerza las
habilidades tanto sociales como comunicativas, posibilita la articulación interdisciplinaria, además de
impulsar la participación tanto en la escuela como en la comunidad, contribuye también al desarrollo de
la cooperación, curiosidad, al igual que de la autoestima, permite aprovechar las capacidades
individuales, facilitando el uso práctico de la tecnología y preparando a los alumnos para su desempeño
laboral futuro.
Los beneficios que ofrece el ABP va más allá de la simple adquisición de conocimientos, permite al
alumnado asociar los contenidos educativos con situaciones reales, incrementando tanto su compromiso
como su motivación en el aprendizaje, esta metodología además no solamente fortalece el rendimiento
académico, sino que además contribuye a la formación de personas capaces de enfrentar de forma
reflexiva y efectiva los desafíos de la vida profesional, así como personal.
De acuerdo a lo expresado por la Secretaría de Educación Pública (2022) el ABP no demanda recursos
adicionales, ni docentes expertos, sino educadores que adopten su rol como mediadores y guías, que
impulsen en los estudiantes la colaboración, responsabilidad, así como la autonomía. Por lo tanto resulta
necesario un período de adaptación que posibilite equilibrar el rol protagónico del alumno con la
orientación del profesor. La implementación de la metodología debe ser paulatina, iniciando con
proyectos aúlicos, para luego avanzar hacia iniciativas más amplias. Cabe resaltar que el apoyo
institucional, además del intercambio de experiencias entre maestros e instituciones educativas son
esenciales para consolidar este enfoque.
El éxito del Aprendizaje Basado en Proyectos en gran medida depende del rol del docente, el cual debe
implementar estrategias que contribuyan a mantener la motivación e interés del estudiantado, su
principal labor consiste en generar un entorno interactivo que propicie la experimentación, la
pág. 6395
exploración, así como el adecuado uso de la tecnología, desempeñándose como modelo y guía para el
desarrollo tanto de las actividades como de la disciplina.
Zambrano Briones et al. (2022) señalan que en esta metodología pedagógica en la que el alumno
construye su propio aprendizaje, el docente debe fomentar la motivación, promover la autorreflexión, al
igual que la autonomía, además de guiar el aprendizaje mediante un continuo seguimiento. Su labor
incluye la identificación de dificultades, la intervención temprana, así como proporcionar
retroalimentaciones para afianzar la comprensión. La evaluación del producto final posibilita no solo
corroborar el logro de los objetivos, sino también asegurar un aprendizaje significativo fundamentado
en la experiencia.
En el ABP la formación docente es fundamental para asegurar una educación no solo focalizada en los
estudiantes, sino también orientada al desarrollo de habilidades. Los educadores deben desempeñarse
como guías, capaces de planificar, gestionar, así como evaluar los proyectos asociados a problemáticas
reales. Esto demanda una preparación tanto teórica como práctica, además del adecuado uso de
tecnologías. Cabe resaltar que una sólida capacitación en el Aprendizaje Basado en Proyectos refuerza
en los estudiantes, la creatividad, la autonomía, y la capacidad para solucionar problemas.
Según lo expresado por Armijos Morocho (2025) en el ABP, la formación docente debe responder a las
realidades de cada entorno, articulando la teoría y la práctica para implementar de manera efectiva las
metodologías activas. Esta preparación no solo demanda una continua actualización, reflexión crítica,
así como creatividad para hacer frente a los desafíos del aula, sino que además promueve la evaluación
conjunta, el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias, dado que una autoformación tanto
actualizada como flexible refuerza una autónoma identidad docente.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos, la formación docente resulta fundamental para implementar
efectivamente esta metodología, la cual no requiere solamente conocimientos teóricos, sino además
habilidades prácticas para estructurar, gestionar, evaluar proyectos, así como para propiciar el
aprendizaje tanto colaborativo como autónomo. Cuando la formación se adapta a las características del
estudiantado, al igual que al contexto institucional, posibilita orientar procesos educativos significativos,
impulsando el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, de este modo se refuerza
el rol del maestro como guía, contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos.
exploración, así como el adecuado uso de la tecnología, desempeñándose como modelo y guía para el
desarrollo tanto de las actividades como de la disciplina.
Zambrano Briones et al. (2022) señalan que en esta metodología pedagógica en la que el alumno
construye su propio aprendizaje, el docente debe fomentar la motivación, promover la autorreflexión, al
igual que la autonomía, además de guiar el aprendizaje mediante un continuo seguimiento. Su labor
incluye la identificación de dificultades, la intervención temprana, así como proporcionar
retroalimentaciones para afianzar la comprensión. La evaluación del producto final posibilita no solo
corroborar el logro de los objetivos, sino también asegurar un aprendizaje significativo fundamentado
en la experiencia.
En el ABP la formación docente es fundamental para asegurar una educación no solo focalizada en los
estudiantes, sino también orientada al desarrollo de habilidades. Los educadores deben desempeñarse
como guías, capaces de planificar, gestionar, así como evaluar los proyectos asociados a problemáticas
reales. Esto demanda una preparación tanto teórica como práctica, además del adecuado uso de
tecnologías. Cabe resaltar que una sólida capacitación en el Aprendizaje Basado en Proyectos refuerza
en los estudiantes, la creatividad, la autonomía, y la capacidad para solucionar problemas.
Según lo expresado por Armijos Morocho (2025) en el ABP, la formación docente debe responder a las
realidades de cada entorno, articulando la teoría y la práctica para implementar de manera efectiva las
metodologías activas. Esta preparación no solo demanda una continua actualización, reflexión crítica,
así como creatividad para hacer frente a los desafíos del aula, sino que además promueve la evaluación
conjunta, el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias, dado que una autoformación tanto
actualizada como flexible refuerza una autónoma identidad docente.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos, la formación docente resulta fundamental para implementar
efectivamente esta metodología, la cual no requiere solamente conocimientos teóricos, sino además
habilidades prácticas para estructurar, gestionar, evaluar proyectos, así como para propiciar el
aprendizaje tanto colaborativo como autónomo. Cuando la formación se adapta a las características del
estudiantado, al igual que al contexto institucional, posibilita orientar procesos educativos significativos,
impulsando el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, de este modo se refuerza
el rol del maestro como guía, contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos.
pág. 6396
Al emplear el ABP como método pedagógico, los estudiantes adquieren conocimientos tanto
enriquecedores como signficativos, debido a que en diversos casos, es el estudiante quien se encarga de
recopilar información, analizarla, así como procesarla para obtener sus propias conclusiones
individuales o grupales, de este modo, se potencian distintas destrezas que lo convierten en una persona
más competente y crítica para el entorno exterior.
De acuerdo con Sosa Morales (2021) el ABP fomenta que los alumnos participen de forma activa en la
construcción de conocimientos, tanto de forma individual como grupal. Este enfoque refuerza el
aprendizaje colaborativo, promueve la responsabilidad en la investigación de datos, así como en el uso
pertinente de recursos. Impulsa además la comunicación, al igual que la toma de decisiones en el trabajo
en equipo, desarrollando un pensamiento no solo profundo sino también crítico, facilitando una efectiva
resolución de problemas.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos, el alumno se transforma en un participante autónomo y activo,
responsable de indagar, analizar, además de proponer soluciones a una problemática. Este es un proceso
que conlleva no solo implementar información pertinente sino también trabajar de forma colaborativa
para generar conocimientos conjuntos. El ABP refuerza destrezas como el pensamiento crítico, la
comunicación, toma de decisiones, al igual que la autorregulación, debido a que el estudiantado gestiona,
así como evalua su aprendizaje. Esta metodología integra la teoría y la práctica, propiciando habilidades
sociales, emocionales, e incluso cognitivas, necesarias para afrontar situaciones tanto reales como
académicas.
En Ecuador existen diversos estudios que respaldan la pertinencia del Aprendizaje basado En Proyectos,
Sosa Cortez et al. (2025) manifiestan en su investigación titulada El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) como herramienta para el desarrollo de habilidades del siglo XXI, que el ABP es una metodología
esencial para formar individuos creativos, autónomos y con capacidad de hacer frente a los desafíos de
una sociedad continuamente cambiante, su aplicación no solamente optimiza el desempeño académico,
sino que además refuerza habilidades fundamentales para desempeñarse en el mundo actual. La
promoción e investigación de estas estrategias activas son indispensables para avanzar a un modelo
pedagógico más inclusivo, dinámico y encaminado al desarrollo integral del alumno.
Al emplear el ABP como método pedagógico, los estudiantes adquieren conocimientos tanto
enriquecedores como signficativos, debido a que en diversos casos, es el estudiante quien se encarga de
recopilar información, analizarla, así como procesarla para obtener sus propias conclusiones
individuales o grupales, de este modo, se potencian distintas destrezas que lo convierten en una persona
más competente y crítica para el entorno exterior.
De acuerdo con Sosa Morales (2021) el ABP fomenta que los alumnos participen de forma activa en la
construcción de conocimientos, tanto de forma individual como grupal. Este enfoque refuerza el
aprendizaje colaborativo, promueve la responsabilidad en la investigación de datos, así como en el uso
pertinente de recursos. Impulsa además la comunicación, al igual que la toma de decisiones en el trabajo
en equipo, desarrollando un pensamiento no solo profundo sino también crítico, facilitando una efectiva
resolución de problemas.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos, el alumno se transforma en un participante autónomo y activo,
responsable de indagar, analizar, además de proponer soluciones a una problemática. Este es un proceso
que conlleva no solo implementar información pertinente sino también trabajar de forma colaborativa
para generar conocimientos conjuntos. El ABP refuerza destrezas como el pensamiento crítico, la
comunicación, toma de decisiones, al igual que la autorregulación, debido a que el estudiantado gestiona,
así como evalua su aprendizaje. Esta metodología integra la teoría y la práctica, propiciando habilidades
sociales, emocionales, e incluso cognitivas, necesarias para afrontar situaciones tanto reales como
académicas.
En Ecuador existen diversos estudios que respaldan la pertinencia del Aprendizaje basado En Proyectos,
Sosa Cortez et al. (2025) manifiestan en su investigación titulada El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) como herramienta para el desarrollo de habilidades del siglo XXI, que el ABP es una metodología
esencial para formar individuos creativos, autónomos y con capacidad de hacer frente a los desafíos de
una sociedad continuamente cambiante, su aplicación no solamente optimiza el desempeño académico,
sino que además refuerza habilidades fundamentales para desempeñarse en el mundo actual. La
promoción e investigación de estas estrategias activas son indispensables para avanzar a un modelo
pedagógico más inclusivo, dinámico y encaminado al desarrollo integral del alumno.
pág. 6397
Por su parte, Puenayan Piñan et al. (2024) el ABP promueve un aprendizaje tanto activo como
experiencial al posicionar al alumno en el centro del proceso educativo, motivándolo a participar
directamente, impulsa además el trabajo colaborativo, lo cual beneficia el aprendizaje conjunto, el
desarrollo de competencias para la resolución de conflictos, y la interacción.
El Aprendizaje Basado en Proyectos en el Bachillerato Técnico
De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2021) el Bachillerato Técnico (BT) es una
modalidad educativa que procura la educación integral del estudiantado a través de la integración de
conocimientos generales y específicas competencias profesionales. Su principal objetivo es capacitar a
los jóvenes para responder efectivamente a los requerimientos del entorno social, productivo, así como
tecnológico, vinculando una sólida base académica con experiencias prácticas ligadas a diferentes
sectores laborales. Proporciona formación en disciplinas artísticas, deportivas, técnicas o artesanales,
propiciando el emprendimiento e inserción laboral. Se fundamenta en un enfoque teórico-práctico
orientado al desarrollo tanto de destrezas como de capacidades, además permite que los centros
educativos operen como unidades de producción en la que no solo los estudiantes, sino también los
docentes puedan recibir una compensación por las labores realizadas, sin que aquello suponga un
vinculo laboral.
El Bachillerato Técnico se fundamenta en un enfoque pedagógico que da prioridad al aprendizaje
práctico, el trabajo colaborativo e implementación práctica de los conocimientos en contextos simulados
o reales. Esta modalidad permite al estudiantado desarrollar competencias para adaptarse a un cambiante
entorno laboral, solucionar problemas e innovar. De esta manera, el BT propicia la creatividad,
autonomía, toma de decisiones, así como la inserción laboral, esenciales para su desarrollo tanto
profesional como personal.
Una metodología adecuada especialmente para el Bachillerato técnico es el Aprendizaje Basado en
Proyectos, debido a que integra la teoría y la práctica a través de la solución de problemáticas reales
relacionadas con el entorno productivo. Bajo este panorama educativo centrado en el desarrollo de
destrezas tanto técnicas como profesionales, el ABP propicia la obtención de habilidades especializadas,
fomenta el análisis crítico, además que refuerza el trabajo en equipo.
Por su parte, Puenayan Piñan et al. (2024) el ABP promueve un aprendizaje tanto activo como
experiencial al posicionar al alumno en el centro del proceso educativo, motivándolo a participar
directamente, impulsa además el trabajo colaborativo, lo cual beneficia el aprendizaje conjunto, el
desarrollo de competencias para la resolución de conflictos, y la interacción.
El Aprendizaje Basado en Proyectos en el Bachillerato Técnico
De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2021) el Bachillerato Técnico (BT) es una
modalidad educativa que procura la educación integral del estudiantado a través de la integración de
conocimientos generales y específicas competencias profesionales. Su principal objetivo es capacitar a
los jóvenes para responder efectivamente a los requerimientos del entorno social, productivo, así como
tecnológico, vinculando una sólida base académica con experiencias prácticas ligadas a diferentes
sectores laborales. Proporciona formación en disciplinas artísticas, deportivas, técnicas o artesanales,
propiciando el emprendimiento e inserción laboral. Se fundamenta en un enfoque teórico-práctico
orientado al desarrollo tanto de destrezas como de capacidades, además permite que los centros
educativos operen como unidades de producción en la que no solo los estudiantes, sino también los
docentes puedan recibir una compensación por las labores realizadas, sin que aquello suponga un
vinculo laboral.
El Bachillerato Técnico se fundamenta en un enfoque pedagógico que da prioridad al aprendizaje
práctico, el trabajo colaborativo e implementación práctica de los conocimientos en contextos simulados
o reales. Esta modalidad permite al estudiantado desarrollar competencias para adaptarse a un cambiante
entorno laboral, solucionar problemas e innovar. De esta manera, el BT propicia la creatividad,
autonomía, toma de decisiones, así como la inserción laboral, esenciales para su desarrollo tanto
profesional como personal.
Una metodología adecuada especialmente para el Bachillerato técnico es el Aprendizaje Basado en
Proyectos, debido a que integra la teoría y la práctica a través de la solución de problemáticas reales
relacionadas con el entorno productivo. Bajo este panorama educativo centrado en el desarrollo de
destrezas tanto técnicas como profesionales, el ABP propicia la obtención de habilidades especializadas,
fomenta el análisis crítico, además que refuerza el trabajo en equipo.
pág. 6398
Según Pachacama (2022) implementar el ABP es un contexto que posibilita el desarrollo tanto de
experiencias como de habilidades necesarias para la capacitación profesional de los estudiantes técnicos,
razonar, reflexionar, analizar, solucionar problemáticas, tomar decisiones, además de ser proactivos,
dinámicos y críticos.
El enfoque práctico e innovador del Bachillerato Técnico encuentra en el ABP un método idóneo para
vincular el contenido curricular con situaciones reales de diferentes ámbitos productivos. A través de
proyectos contextualizados, el estudiantado no solo aplica sus conocimientos técnicos sino que además
refuerzan sus habilidades blandas tales como la solución de problemas, la comunicación, así como la
gestión de proyectos, las cuales son cruciales para su futura inserción laboral. De acuerdo con
Hernández-Chiriboga et al. (2025) el Aprendizaje Basado en Proyectos posibilita que los alumnos no
solamente implementen sus conocimientos en situaciones prácticas, sino que también desarrollen
iniciativas funcionales que respondan a los requerimientos de un entorno laboral cada vez más complejo
tecnológicamente y dinámico.
El despliegue del ABP en el Bachillerato Técnico aporta beneficios significativos, debido a que refuerza
la formación integral de los alumnos, además de que acentúa el carácter práctico de la formación técnica.
Al enfocarse en el desarrollo de habilidades profesionales, esta metodología resulta especialmente
relevante, dado que articula la teoría y la práctica a través de proyectos asociados a reales situaciones
del ámbito productivo.
Conforme a lo manifestado por Gallegos-Gallegos et al. (2025) en el Bachillerato Técnico, el ABP
promueve el desarrollo de habilidades técnicas al implicar a los alumnos en la resolución de
problemáticas reales relacionadas con su especialidad. A la par refuerza destrezas transversales como la
gestión del tiempo, la comunicación, así como el trabajo en equipo. Este enfoque aumenta la motivación,
propicia aprendizajes interdisciplinarios e impulsa la integración curricular. Asimismo fortalece el
vínculo entre el sector productivo y las instituciones educativas, optimizando la futura inserción laboral
del estudiantado.
El Aprendizaje Basado en Aprendizaje proporciona al bachillerato técnico una poderosa estrategia
educativa que refuerza no solo el dominio técnico, sino también las competencias profesionales y
Según Pachacama (2022) implementar el ABP es un contexto que posibilita el desarrollo tanto de
experiencias como de habilidades necesarias para la capacitación profesional de los estudiantes técnicos,
razonar, reflexionar, analizar, solucionar problemáticas, tomar decisiones, además de ser proactivos,
dinámicos y críticos.
El enfoque práctico e innovador del Bachillerato Técnico encuentra en el ABP un método idóneo para
vincular el contenido curricular con situaciones reales de diferentes ámbitos productivos. A través de
proyectos contextualizados, el estudiantado no solo aplica sus conocimientos técnicos sino que además
refuerzan sus habilidades blandas tales como la solución de problemas, la comunicación, así como la
gestión de proyectos, las cuales son cruciales para su futura inserción laboral. De acuerdo con
Hernández-Chiriboga et al. (2025) el Aprendizaje Basado en Proyectos posibilita que los alumnos no
solamente implementen sus conocimientos en situaciones prácticas, sino que también desarrollen
iniciativas funcionales que respondan a los requerimientos de un entorno laboral cada vez más complejo
tecnológicamente y dinámico.
El despliegue del ABP en el Bachillerato Técnico aporta beneficios significativos, debido a que refuerza
la formación integral de los alumnos, además de que acentúa el carácter práctico de la formación técnica.
Al enfocarse en el desarrollo de habilidades profesionales, esta metodología resulta especialmente
relevante, dado que articula la teoría y la práctica a través de proyectos asociados a reales situaciones
del ámbito productivo.
Conforme a lo manifestado por Gallegos-Gallegos et al. (2025) en el Bachillerato Técnico, el ABP
promueve el desarrollo de habilidades técnicas al implicar a los alumnos en la resolución de
problemáticas reales relacionadas con su especialidad. A la par refuerza destrezas transversales como la
gestión del tiempo, la comunicación, así como el trabajo en equipo. Este enfoque aumenta la motivación,
propicia aprendizajes interdisciplinarios e impulsa la integración curricular. Asimismo fortalece el
vínculo entre el sector productivo y las instituciones educativas, optimizando la futura inserción laboral
del estudiantado.
El Aprendizaje Basado en Aprendizaje proporciona al bachillerato técnico una poderosa estrategia
educativa que refuerza no solo el dominio técnico, sino también las competencias profesionales y
pág. 6399
personales, aportando a la formación de alumnos más autonómos, capacitados y con la capacidad de
afrontar los desafios del actual sector productivo.
Trabajos investigativos como el Aprendizaje Basado en Proyectos, una práctica educativa innovadora
en el Bachillerato Técnico elaborado por Pedrosa Astudillo & Loyola Illescas (2025) evidencia que el
ABP propicia un aprendizaje tanto significativo como profundo, reforzando las competencias de los
estudiantes, e incrementando su satisfacción con el proceso educativo. En el bachillerato técnico, este
enfoque produce evidentes mejoras tanto en el desarrollo de destrezas, como en la valoración que el
estudiantado otorga a las clases teóricas y prácticas, afianzándose como una estrategia pedagógica
altamente efectiva.
La investigación titulada Estrategia didáctica sustentada en el Aprendizaje Basado en Proyectos en la
asignatura Matemática del bachillerato técnico en Informática, efectuada por Rondón-Molina et al.
(2024) la aplicación del ABP en Matemáticas evidenció mejorar tanto la motivación, como el
rendimiento académico de los alumnos. Al efectuar proyectos, los estudiantes no solo desarrollaron
competencias esenciales para solucionar problemas, sino que también alcanzaron un aprendizaje
profundo. Los resultados reflejan la necesidad de continuar incoporando estrategias innovadoras que
refuercen la calidad educativa, además de que prepara mejor al estudiantado para desafíos futuros.
Las investigaciones analizadas evidencian que el ABP es una metodología efectiva en el Bachillerato
Técnico, dado que articula la teoría y la práctica, incrementa la motivación e impulsa aprendizajes
contextualizados. Del mismo modo, modifica los papeles tradicionales, proporcionando al alumno un
rol activo, mientras que al docente lo transforma en guía. Su implementación es especialmente relevante
en la formación técnica de Ecuador, debido a que responde a las exigencias del ámbito productivo,
además de que mejora la calidad educativa. estos resultados enfatizan la necesidad de continuar
aplicando e investigando este enfoque para reforzar los aprendizajes significativos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos en el Bachillerato General Unificado (BGU)
Conforme a lo señalado por el Ministerio de Educación de Ecuador (2019) el Bachillerato General
Unificado (BGU) es la etapa final de la educación media ecuatoriana, y proporciona una formación
interdisciplinaria, flexible e integral durante los tres años posteriores a la Educación General Básica
personales, aportando a la formación de alumnos más autonómos, capacitados y con la capacidad de
afrontar los desafios del actual sector productivo.
Trabajos investigativos como el Aprendizaje Basado en Proyectos, una práctica educativa innovadora
en el Bachillerato Técnico elaborado por Pedrosa Astudillo & Loyola Illescas (2025) evidencia que el
ABP propicia un aprendizaje tanto significativo como profundo, reforzando las competencias de los
estudiantes, e incrementando su satisfacción con el proceso educativo. En el bachillerato técnico, este
enfoque produce evidentes mejoras tanto en el desarrollo de destrezas, como en la valoración que el
estudiantado otorga a las clases teóricas y prácticas, afianzándose como una estrategia pedagógica
altamente efectiva.
La investigación titulada Estrategia didáctica sustentada en el Aprendizaje Basado en Proyectos en la
asignatura Matemática del bachillerato técnico en Informática, efectuada por Rondón-Molina et al.
(2024) la aplicación del ABP en Matemáticas evidenció mejorar tanto la motivación, como el
rendimiento académico de los alumnos. Al efectuar proyectos, los estudiantes no solo desarrollaron
competencias esenciales para solucionar problemas, sino que también alcanzaron un aprendizaje
profundo. Los resultados reflejan la necesidad de continuar incoporando estrategias innovadoras que
refuercen la calidad educativa, además de que prepara mejor al estudiantado para desafíos futuros.
Las investigaciones analizadas evidencian que el ABP es una metodología efectiva en el Bachillerato
Técnico, dado que articula la teoría y la práctica, incrementa la motivación e impulsa aprendizajes
contextualizados. Del mismo modo, modifica los papeles tradicionales, proporcionando al alumno un
rol activo, mientras que al docente lo transforma en guía. Su implementación es especialmente relevante
en la formación técnica de Ecuador, debido a que responde a las exigencias del ámbito productivo,
además de que mejora la calidad educativa. estos resultados enfatizan la necesidad de continuar
aplicando e investigando este enfoque para reforzar los aprendizajes significativos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos en el Bachillerato General Unificado (BGU)
Conforme a lo señalado por el Ministerio de Educación de Ecuador (2019) el Bachillerato General
Unificado (BGU) es la etapa final de la educación media ecuatoriana, y proporciona una formación
interdisciplinaria, flexible e integral durante los tres años posteriores a la Educación General Básica
pág. 6400
(EGB); su objetivo es capacitar a los alumnos no solo para desarrollar sus proyectos de vida, sino
también para integrarse a la sociedad como personas críticas, solidarias y responsables.
El BGU asegura una educación equitativa y de calidad que forma a los estudios para la autonomía
personal, la vida laboral o estudios superiores. Su currículo tanto científico como humanista, vincula
áreas de conocimientos con habilidades ciudadanas, cognitivas, así como socioemocionales, impulsando
aprendizajes significativos a través de la orientación vocacional, además de proyectos. Con un enfoque
inclusivo, refuerza competencias esenciales del siglo actual como la colaboración, la creatividad, el
pensamiento crítico, además del responsable uso de la tecnología. Actúa también como un crucial puente
entre el EGB y los futuros desafíos académicos al igual que profesionales.
La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en el BGU se ha afianzado como una eficaz
estrategia para el fortalecimiento de aprendizajes integrales, desarrollar el pensamiento crítico, así como
integrar los contenidos educativos con los contextos reales. Esta metodología se alinea con los objetivos
de este bachillerato, al fomentar en los estudiantes el desarrollo de destrezas transversales, la autonomía
y la responsabilidad. Acorde a lo expresado por Romero-Castro et al. (2025) el ABP impulsa el
aprendizaje significativo al implicar al estudiantado tanto en proyectos reales como en la solución de
problemáticas. Este enfoque además de potenciar destrezas académicas, también promueve las
competencias necesarias para el ámbito laboral futuro, no solo propiciando el aprendizaje colaborativo,
sino incluso mejorando las habilidades cognitivas y sociales.
El Aprendizaje Basado en Proyectos fomenta en el BGU destrezas transversales como la comunicación,
la aplicación contextual de los conocimientos, así como la comunicación. Los estudiantes al trabajar con
problemas reales, no solo comprenden de una mejor manera los contenidos, sino que además elaboran
planificaciones, investigaciones y generan productos. Este enfoque fomenta el aprendizaje tanto
colaborativo como activo, vincula distintas áreas, refuerza las habilidades del siglo actual, asimismo
orienta el rol del docente hacia una participativa mediación. El ABP optimiza la calidad educativa, y
forma alumnos más críticos, autónomos, al igual que comprometidos con su entorno.
Estudios como el realizado por López Chila et al. (2025) evidencian significativas mejoras en el
desempeño académico, en la capacidad de los alumnos para solucionar problemas en situaciones reales,
(EGB); su objetivo es capacitar a los alumnos no solo para desarrollar sus proyectos de vida, sino
también para integrarse a la sociedad como personas críticas, solidarias y responsables.
El BGU asegura una educación equitativa y de calidad que forma a los estudios para la autonomía
personal, la vida laboral o estudios superiores. Su currículo tanto científico como humanista, vincula
áreas de conocimientos con habilidades ciudadanas, cognitivas, así como socioemocionales, impulsando
aprendizajes significativos a través de la orientación vocacional, además de proyectos. Con un enfoque
inclusivo, refuerza competencias esenciales del siglo actual como la colaboración, la creatividad, el
pensamiento crítico, además del responsable uso de la tecnología. Actúa también como un crucial puente
entre el EGB y los futuros desafíos académicos al igual que profesionales.
La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en el BGU se ha afianzado como una eficaz
estrategia para el fortalecimiento de aprendizajes integrales, desarrollar el pensamiento crítico, así como
integrar los contenidos educativos con los contextos reales. Esta metodología se alinea con los objetivos
de este bachillerato, al fomentar en los estudiantes el desarrollo de destrezas transversales, la autonomía
y la responsabilidad. Acorde a lo expresado por Romero-Castro et al. (2025) el ABP impulsa el
aprendizaje significativo al implicar al estudiantado tanto en proyectos reales como en la solución de
problemáticas. Este enfoque además de potenciar destrezas académicas, también promueve las
competencias necesarias para el ámbito laboral futuro, no solo propiciando el aprendizaje colaborativo,
sino incluso mejorando las habilidades cognitivas y sociales.
El Aprendizaje Basado en Proyectos fomenta en el BGU destrezas transversales como la comunicación,
la aplicación contextual de los conocimientos, así como la comunicación. Los estudiantes al trabajar con
problemas reales, no solo comprenden de una mejor manera los contenidos, sino que además elaboran
planificaciones, investigaciones y generan productos. Este enfoque fomenta el aprendizaje tanto
colaborativo como activo, vincula distintas áreas, refuerza las habilidades del siglo actual, asimismo
orienta el rol del docente hacia una participativa mediación. El ABP optimiza la calidad educativa, y
forma alumnos más críticos, autónomos, al igual que comprometidos con su entorno.
Estudios como el realizado por López Chila et al. (2025) evidencian significativas mejoras en el
desempeño académico, en la capacidad de los alumnos para solucionar problemas en situaciones reales,
pág. 6401
así como en la motivación hacia la asigntura, cuando se aplica el ABP, además se aprecia un aprendizaje
más colaborativo y significativo, en concordancia con los propósitos del currículo nacional.
El Aprendizaje Basado en Proyectos aporta a que el estudiantado conecte los conocimientos de Lengua,
Ciencias y Matemáticas con contextos reales, lo que además de propiciar el aprendizaje significativo,
capacita a los jóvenes tanto para la vida ciudadana como para la educación superior.
El ABP en la integración curricular entre Bachillerato Técnico y BGU
De acuerdo con el Ministerio de Educación, Deporte y Cultura (2024) el Bachillerato General
comprende los tres años posteriores a EGB, tiene como finalidad proporcionar una formación integral
que integre aprendizajes especializados, generales e interdisciplinarios, preparando al estudiantado para
proseguir en la educación superior. El Bachillerato Técnico por su parte, complementa la formación
común con enfásis en disciplinas deportivas, artísticas o técnicas, respondiendo a las capacidades,
destrezas e intereses de los alumnos.
La integración entre el Bachillerato Técnico y el BGU es fundamental para articular el desarrollo de las
competencias tanto técnicas como profesionales con la formación general. Mientras el Bachillerato
General proporciona una base humanística, comunicativa y científica, el BT refuerza las habilidades
prácticas asociadas al ámbito productivo. Dicha complementariedad se alinea con las exigencias no solo
educativas, sino también laborales del siglo actual. Bajo esta perspectiva el Aprendizaje Basado en
Proyectos se transforma en una eficaz estrategia para vincular ambas modalidades de bachillerato,
debido a que integra la teoría con la práctica, a través de la resolución de problemáticas reales,
fortaleciendo de esta manera una educación más significativa, coherente así como pertinente para los
alumnos.
Según lo expuesto por Valencia Quiñónez & Guzmán Hernández (2024) el Aprendizaje Basado en
Proyectos facilta un globalizado enfoque en el aprendizaje, en el cual los alumnos no solamente obtienen
conocimientos técnicos, sino que además potencian destrezas interpersonales mediante la colaboración
en proyectos prácticos. Este enfoque promueve la solución de problemas, la administración del tiempo,
y la toma de decisiones conjunta, convirtiéndolo en una excelente alternativa metodológica.
El ABP fomenta una formación integral, al promover la interdisciplinariedad, vincular los contenidos
con circunstancias reales, además de desarrollar habilidades del siglo XXI, tales como las destrezas tanto
así como en la motivación hacia la asigntura, cuando se aplica el ABP, además se aprecia un aprendizaje
más colaborativo y significativo, en concordancia con los propósitos del currículo nacional.
El Aprendizaje Basado en Proyectos aporta a que el estudiantado conecte los conocimientos de Lengua,
Ciencias y Matemáticas con contextos reales, lo que además de propiciar el aprendizaje significativo,
capacita a los jóvenes tanto para la vida ciudadana como para la educación superior.
El ABP en la integración curricular entre Bachillerato Técnico y BGU
De acuerdo con el Ministerio de Educación, Deporte y Cultura (2024) el Bachillerato General
comprende los tres años posteriores a EGB, tiene como finalidad proporcionar una formación integral
que integre aprendizajes especializados, generales e interdisciplinarios, preparando al estudiantado para
proseguir en la educación superior. El Bachillerato Técnico por su parte, complementa la formación
común con enfásis en disciplinas deportivas, artísticas o técnicas, respondiendo a las capacidades,
destrezas e intereses de los alumnos.
La integración entre el Bachillerato Técnico y el BGU es fundamental para articular el desarrollo de las
competencias tanto técnicas como profesionales con la formación general. Mientras el Bachillerato
General proporciona una base humanística, comunicativa y científica, el BT refuerza las habilidades
prácticas asociadas al ámbito productivo. Dicha complementariedad se alinea con las exigencias no solo
educativas, sino también laborales del siglo actual. Bajo esta perspectiva el Aprendizaje Basado en
Proyectos se transforma en una eficaz estrategia para vincular ambas modalidades de bachillerato,
debido a que integra la teoría con la práctica, a través de la resolución de problemáticas reales,
fortaleciendo de esta manera una educación más significativa, coherente así como pertinente para los
alumnos.
Según lo expuesto por Valencia Quiñónez & Guzmán Hernández (2024) el Aprendizaje Basado en
Proyectos facilta un globalizado enfoque en el aprendizaje, en el cual los alumnos no solamente obtienen
conocimientos técnicos, sino que además potencian destrezas interpersonales mediante la colaboración
en proyectos prácticos. Este enfoque promueve la solución de problemas, la administración del tiempo,
y la toma de decisiones conjunta, convirtiéndolo en una excelente alternativa metodológica.
El ABP fomenta una formación integral, al promover la interdisciplinariedad, vincular los contenidos
con circunstancias reales, además de desarrollar habilidades del siglo XXI, tales como las destrezas tanto
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digitales como socioemocionales, la autonomía, la comunicación y el pensamiento crítico. El
Aprendizaje Basado en Proyectos, en el BGU refuerza el análisis teórico, las competencias cognitivas,
al igual que la investigación, no osbtante en el Bachillerato técnico impulsa la aplicación práctica de
conocimientos, la operativa resolución de problemas y el uso de tecnologías.
Cuando ambas modalidades de bachillerato se integran, los alumnos integran conceptos teóricos con
procesos técnicos, desarrollando destrezas transversales como el trabajo colaborativo, la toma de
decisiones, al igual que la planificación. Los proyectos interdisciplinares permiten además generar
contextualizadas propuestas que atiendan las necesidades reales del entorno, no solo afianzando la
relevancia de la formación técnica, sino también reforzando el perfil del bachiller ecuatoriano.
De acuerdo con Arango-Trillos et al. (2024) el ABP podría fomentar una transformación pedagógica al
integrar distintas disciplinas, así como desarrollar habilidades adaptativas e integrales en el estudiantado.
Al reforzar las competencias interdisciplinarias, los estudiantes adquieren destrezas versátiles, las cuales
les posibilitan abordar los problemas desde diversos puntos de vista, aquello fomenta una mejor
preparación, la creatividad e innovación para enfrentar complejos desafíos en contextos cambiantes
tanto científicos como tecnológicos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos propicia una coherente transición entre el BGU y el Bachillerato
Técnico al posibilitar que los alumnos integren la teoría con la práctica, además de que entiendan el
valor de las competencias técnicas en la resolución de complejos problemas. Impulsa además la docencia
compartida, al igual que la planificación conjunta, reforzando la articulación entre ambas modalidades.
El ABP se afianza como una estrategia que no solo mejora la calidad educativa, sino que también
fomenta tanto la interdisciplinariedad como la formación de estudiantes, competentes, crpiticos e
innovadores.
METODOLOGÍA
La presente investigación adoptó un enfoque mixto, incorporando técnicas cuantitativas y cualitativas
con la finalidad de analizar la relevancia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como método de
integración entre el Bachillerato Técnico y el BGU en las instituciones educativas de Ecuador. El estudio
es de tipo descriptivo, debido a que pretende caracterizar e identificar tanto las percepciones como los
beneficios vinculados a la implementación del ABP en los bachilleratos.
digitales como socioemocionales, la autonomía, la comunicación y el pensamiento crítico. El
Aprendizaje Basado en Proyectos, en el BGU refuerza el análisis teórico, las competencias cognitivas,
al igual que la investigación, no osbtante en el Bachillerato técnico impulsa la aplicación práctica de
conocimientos, la operativa resolución de problemas y el uso de tecnologías.
Cuando ambas modalidades de bachillerato se integran, los alumnos integran conceptos teóricos con
procesos técnicos, desarrollando destrezas transversales como el trabajo colaborativo, la toma de
decisiones, al igual que la planificación. Los proyectos interdisciplinares permiten además generar
contextualizadas propuestas que atiendan las necesidades reales del entorno, no solo afianzando la
relevancia de la formación técnica, sino también reforzando el perfil del bachiller ecuatoriano.
De acuerdo con Arango-Trillos et al. (2024) el ABP podría fomentar una transformación pedagógica al
integrar distintas disciplinas, así como desarrollar habilidades adaptativas e integrales en el estudiantado.
Al reforzar las competencias interdisciplinarias, los estudiantes adquieren destrezas versátiles, las cuales
les posibilitan abordar los problemas desde diversos puntos de vista, aquello fomenta una mejor
preparación, la creatividad e innovación para enfrentar complejos desafíos en contextos cambiantes
tanto científicos como tecnológicos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos propicia una coherente transición entre el BGU y el Bachillerato
Técnico al posibilitar que los alumnos integren la teoría con la práctica, además de que entiendan el
valor de las competencias técnicas en la resolución de complejos problemas. Impulsa además la docencia
compartida, al igual que la planificación conjunta, reforzando la articulación entre ambas modalidades.
El ABP se afianza como una estrategia que no solo mejora la calidad educativa, sino que también
fomenta tanto la interdisciplinariedad como la formación de estudiantes, competentes, crpiticos e
innovadores.
METODOLOGÍA
La presente investigación adoptó un enfoque mixto, incorporando técnicas cuantitativas y cualitativas
con la finalidad de analizar la relevancia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como método de
integración entre el Bachillerato Técnico y el BGU en las instituciones educativas de Ecuador. El estudio
es de tipo descriptivo, debido a que pretende caracterizar e identificar tanto las percepciones como los
beneficios vinculados a la implementación del ABP en los bachilleratos.
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En el marco del método cuantitativo se aplicaron cuestionarios estructurados conformado por ítems tipo
Likert a 32 estudiantes de ambas modalidades de bachillerato, los cuales fueron seleccionados mediante
un muestreo no probabilístico por conveniencia, con el propósito de identificar sus niveles de
participación, percepción, motivación, utilidad y satisfacción respecto al ABP. El análisis de la
información recopilada se realizó empleando estadística descriptiva, posibilitando evidenciar tanto
patrones como tendencias en la experiencia estudiantil.
Desde el método cualitativo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a 12 docentes tanto del
Bachillerato Técnico como del BGU, así como un cuestionario complementario con preguntas abiertas.
La información obtenida se analizó mediante una codificación inicial, axial y selectiva, empleando el
procedimiento del análisis temático. Como resultado de este proceso se elaboró un mapa de categorías,
que sintetiza los temas emergentes relacionados con los beneficios, articulación curricular, además de
las dificultades observadas.
La integración de ambos métodos posibilitó contrastar la información, generando una completa visión
acerca de cómo el ABP fortalece la relación entre las asignaturas del BGU y las áreas técnicas, así como
el impacto que produce en el aprendizaje significativo del estudiantado.
RESULTADOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) emerge como una metodología activa que fomenta la
integración curricular, la resolución de problemas reales y la investigación entre el BGU y el
Bachillerato Técnico. Al integrar conocimientos teóricos, procedimentales, así como prácticos, el ABP
promueve el trabajo cooperativo, al igual que fortalece la pertinencia educativa. Contribuye además al
desarrollo del pensamiento crítico, competencias asociadas al entorno productivo, y habilidades
investigativas, posibilitando que los estudiantes puedan acceder a una educación integral conforme a las
exigencias actuales del contexto ecuatoriano.
Este apartado presenta los resultados obtenidos mediante la metodología mixta empleada en la
investigación, integrando el análisis cuantitativo de encuestas con el cualitativo proveniente de
entrevistas semiestructuradas. El objetivo es describir de forma completa como el ABP favorece la
articulación de ambos bachilleratos, además de identificar no solo los desafíos, sino también los
beneficios percibidos por los participantes involucrados.
En el marco del método cuantitativo se aplicaron cuestionarios estructurados conformado por ítems tipo
Likert a 32 estudiantes de ambas modalidades de bachillerato, los cuales fueron seleccionados mediante
un muestreo no probabilístico por conveniencia, con el propósito de identificar sus niveles de
participación, percepción, motivación, utilidad y satisfacción respecto al ABP. El análisis de la
información recopilada se realizó empleando estadística descriptiva, posibilitando evidenciar tanto
patrones como tendencias en la experiencia estudiantil.
Desde el método cualitativo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a 12 docentes tanto del
Bachillerato Técnico como del BGU, así como un cuestionario complementario con preguntas abiertas.
La información obtenida se analizó mediante una codificación inicial, axial y selectiva, empleando el
procedimiento del análisis temático. Como resultado de este proceso se elaboró un mapa de categorías,
que sintetiza los temas emergentes relacionados con los beneficios, articulación curricular, además de
las dificultades observadas.
La integración de ambos métodos posibilitó contrastar la información, generando una completa visión
acerca de cómo el ABP fortalece la relación entre las asignaturas del BGU y las áreas técnicas, así como
el impacto que produce en el aprendizaje significativo del estudiantado.
RESULTADOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) emerge como una metodología activa que fomenta la
integración curricular, la resolución de problemas reales y la investigación entre el BGU y el
Bachillerato Técnico. Al integrar conocimientos teóricos, procedimentales, así como prácticos, el ABP
promueve el trabajo cooperativo, al igual que fortalece la pertinencia educativa. Contribuye además al
desarrollo del pensamiento crítico, competencias asociadas al entorno productivo, y habilidades
investigativas, posibilitando que los estudiantes puedan acceder a una educación integral conforme a las
exigencias actuales del contexto ecuatoriano.
Este apartado presenta los resultados obtenidos mediante la metodología mixta empleada en la
investigación, integrando el análisis cuantitativo de encuestas con el cualitativo proveniente de
entrevistas semiestructuradas. El objetivo es describir de forma completa como el ABP favorece la
articulación de ambos bachilleratos, además de identificar no solo los desafíos, sino también los
beneficios percibidos por los participantes involucrados.
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Resultados cuantitativos
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los 32 estudiantes tanto del Bachillerato Técnico
como del BGU, se muestran a continuación. La figura 1 muestra los niveles de motivación de los
alumnos frente a la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de integración
entre los bachilleratos, este es un indicador fundamental, debido a que la motivación representa un
determinante factor para la participación activa, el compromiso, así como la consecución de aprendizajes
significativos en las metodologías activas. Analizar la forma en cómo el ABP incide en la motivación
del estudiantado posibilita comprender su impacto no solo en el desempeño académico, sino además en
la disposición del estudiantado para participar en experiencias formativas que vinculan la teoría con la
práctica.
Figura 1:
Nivel de motivación estudiantil respecto al ABP.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
De acuerdo a lo evidenciado en la figura 1, el 63% de los estudiantes presentan un alto nivel de
motivación respecto al ABP, lo cual indica que una gran cantidad de alumnos perciben esta estrategia
como favorable, estimulante y dinámica para su proceso formativo. Un 28% reportó una motivación
media, únicamente un 9% manifestó una baja motivación. Estos datos revelan una tendencia
ampliamente positiva hacia esta metodología, con la mayoría del alumnado altamente motivado, no
obstante, plantea también la necesidad de aplicar métodos diferenciados que potencien el compromiso
e inclusión del estudiantado que muestra niveles medios o bajos en la motivación
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Alta Media Baja
63%
28%
9%
Resultados cuantitativos
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los 32 estudiantes tanto del Bachillerato Técnico
como del BGU, se muestran a continuación. La figura 1 muestra los niveles de motivación de los
alumnos frente a la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de integración
entre los bachilleratos, este es un indicador fundamental, debido a que la motivación representa un
determinante factor para la participación activa, el compromiso, así como la consecución de aprendizajes
significativos en las metodologías activas. Analizar la forma en cómo el ABP incide en la motivación
del estudiantado posibilita comprender su impacto no solo en el desempeño académico, sino además en
la disposición del estudiantado para participar en experiencias formativas que vinculan la teoría con la
práctica.
Figura 1:
Nivel de motivación estudiantil respecto al ABP.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
De acuerdo a lo evidenciado en la figura 1, el 63% de los estudiantes presentan un alto nivel de
motivación respecto al ABP, lo cual indica que una gran cantidad de alumnos perciben esta estrategia
como favorable, estimulante y dinámica para su proceso formativo. Un 28% reportó una motivación
media, únicamente un 9% manifestó una baja motivación. Estos datos revelan una tendencia
ampliamente positiva hacia esta metodología, con la mayoría del alumnado altamente motivado, no
obstante, plantea también la necesidad de aplicar métodos diferenciados que potencien el compromiso
e inclusión del estudiantado que muestra niveles medios o bajos en la motivación
0%
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50%
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70%
Alta Media Baja
63%
28%
9%
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La figura 2 muestra la percepción de los estudiantes respecto al nivel de integración que existe entre el
Bachillerato Técnico y el BGU; este es un indicador clave para evaluar el impacto del ABP como
estrategia integradora entra las modalidades formativas. La comprensión de cómo los alumnos
experimentan esta articulación posibilita identificar no solo las fortalezas sino también los vacíos en la
continuidad curricular, particularmente en lo asociado con la coherencia entre los conocimientos
generales, la aplicación práctica y las competencias técnicas.
Figura 2:
Percepción estudiantil respecto a la integración entre el BGU y el BT.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
La figura 2 evidencia que el 72% de los estudiantes percibe como buena la integración curricular entre
ambos bachilleratos, lo que revela tanto experiencias educativas coherentes, como la utilidad del
Aprendizaje Basado en Proyectos para integrar los contenidos generales con las competencias técnicas.
No obstante, un 25% la considera regular, mientras que solamente un 3% la califica como baja. Los
datos reflejan no solo una tendencia positiva sino también la necesidad de optimizar continuamente los
procesos de integración con el propósito de garantizar que el estudiantado experimente una fluida
transición entre las modalidades formativas.
La figura 3 muestra los niveles de participación de los estudiantes en los proyectos realizados bajo la
metodología ABP. Este indicador resulta clave para medir el compromiso, el rol protagónico e
involucración activa que los alumnos adoptan durante el aprendizaje. Cabe resaltar que analizar la
participación posibilita identificar en que medida esta estrategia promueve el trabajo cooperativo, la
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Buena Regular Baja
72%
25%
3%
La figura 2 muestra la percepción de los estudiantes respecto al nivel de integración que existe entre el
Bachillerato Técnico y el BGU; este es un indicador clave para evaluar el impacto del ABP como
estrategia integradora entra las modalidades formativas. La comprensión de cómo los alumnos
experimentan esta articulación posibilita identificar no solo las fortalezas sino también los vacíos en la
continuidad curricular, particularmente en lo asociado con la coherencia entre los conocimientos
generales, la aplicación práctica y las competencias técnicas.
Figura 2:
Percepción estudiantil respecto a la integración entre el BGU y el BT.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
La figura 2 evidencia que el 72% de los estudiantes percibe como buena la integración curricular entre
ambos bachilleratos, lo que revela tanto experiencias educativas coherentes, como la utilidad del
Aprendizaje Basado en Proyectos para integrar los contenidos generales con las competencias técnicas.
No obstante, un 25% la considera regular, mientras que solamente un 3% la califica como baja. Los
datos reflejan no solo una tendencia positiva sino también la necesidad de optimizar continuamente los
procesos de integración con el propósito de garantizar que el estudiantado experimente una fluida
transición entre las modalidades formativas.
La figura 3 muestra los niveles de participación de los estudiantes en los proyectos realizados bajo la
metodología ABP. Este indicador resulta clave para medir el compromiso, el rol protagónico e
involucración activa que los alumnos adoptan durante el aprendizaje. Cabe resaltar que analizar la
participación posibilita identificar en que medida esta estrategia promueve el trabajo cooperativo, la
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Buena Regular Baja
72%
25%
3%
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implicación directa y la responsabilidad del estudiantado en la solución de problemas contextualizados
o reales, elementos que son fundamentales para la integración de los bachilleratos.
Figura 3:
Participación de los estudiantes en los proyectos ABP.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
Los resultados presentados en la figura 3 evidencian que el 59% de los estudiantes cuentan con una alta
participación en proyectos desarrollados bajo el enfoque ABP, lo cual demuestra la efectividad que esta
metodología tiene para fomentar el involucramiento activo, no obstante, existe un 9% de alumnos que
manifiestan una participación baja, lo cual indica que requieren un mayor apoyo para el fortalecimiento
de su compromiso. La tendencia general revela que el Aprendizaje Basado en Proyectos logra generar
un nivel de participación notablemente alto, lo que lo convierte en una herramienta idónea para impulsar
no solo la integración curricular entre ambos bachilleratos, sino también aprendizajes significativos.
La figura 4 muestra la percepción de los alumnos respecto a la utilidad del ABP para integrar la teoría
y la práctica en el proceso formativo. Este aspecto es esencial para valorar la medida en que el alumnado
reconoce que los proyectos les posibilitan aplicar los conocimientos teóricos del BGU a situaciones
específicas vinculadas con el BT. Analizar esta percepción resulta de gran importancia debido a que la
capacidad que tiene este enfoque para vincular conocimientos constituye uno de los criterios principales
que justifican su implementación como estrategia de integración curricular.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
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Alta Media Baja
59%
31%
9%
implicación directa y la responsabilidad del estudiantado en la solución de problemas contextualizados
o reales, elementos que son fundamentales para la integración de los bachilleratos.
Figura 3:
Participación de los estudiantes en los proyectos ABP.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
Los resultados presentados en la figura 3 evidencian que el 59% de los estudiantes cuentan con una alta
participación en proyectos desarrollados bajo el enfoque ABP, lo cual demuestra la efectividad que esta
metodología tiene para fomentar el involucramiento activo, no obstante, existe un 9% de alumnos que
manifiestan una participación baja, lo cual indica que requieren un mayor apoyo para el fortalecimiento
de su compromiso. La tendencia general revela que el Aprendizaje Basado en Proyectos logra generar
un nivel de participación notablemente alto, lo que lo convierte en una herramienta idónea para impulsar
no solo la integración curricular entre ambos bachilleratos, sino también aprendizajes significativos.
La figura 4 muestra la percepción de los alumnos respecto a la utilidad del ABP para integrar la teoría
y la práctica en el proceso formativo. Este aspecto es esencial para valorar la medida en que el alumnado
reconoce que los proyectos les posibilitan aplicar los conocimientos teóricos del BGU a situaciones
específicas vinculadas con el BT. Analizar esta percepción resulta de gran importancia debido a que la
capacidad que tiene este enfoque para vincular conocimientos constituye uno de los criterios principales
que justifican su implementación como estrategia de integración curricular.
0%
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Alta Media Baja
59%
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9%
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Figura 4:
Percepción de los estudiantes sobre la utilidad del ABP para integrar la teoría y la práctica.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
Los resultados expuestos en la figura 4 muestran que el 66% de los estudiantes encuestados consideran
que el Aprendizaje Basado en Proyectos es de gran utilidad para integrar la teoría y la práctica, aquello
evidencia una valoración tanto positiva como sólida del método. Por otro lado, un 28% indica que el
ABP es útil, porcentaje que corrobora que incluso en grados moderados, la mayoría percibe beneficios
en la articulación entre los conocimientos teóricos y los prácticos. Sin embargo, un 6% lo califica como
poco útil, esto refleja una percepción negativa mínima.
La información recopilada revela que el ABP es ampliamente valorado como una herramienta
integradora clave dentro del ámbito educativo. Dicha percepción confirma su potencial para afianzar la
integración entre el BGU y el BT, ratificando su pertinencia como innovadora estrategia metodológica.
La figura 5 expone los niveles de satisfacción general que los estudiantes manifestaron sobre los
proyectos realizados bajo la metodología ABP, con el propósito de mostrar el grado en que el
estudiantado valoró la experiencia, considerando factores como la motivación generada, la pertinencia
de las labores, la utilidad práctica del aprendizaje, además de la integración de lo teórico y lo práctico.
Dicha información resulta esencial, dado que la satisfacción estudiantil es un clave indicador para
analizar la efectividad pedagógica del Aprendizaje Basado en Proyectos dentro de ambos bachilleratos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy útil Útil Poco útil
66%
28%
6%
Figura 4:
Percepción de los estudiantes sobre la utilidad del ABP para integrar la teoría y la práctica.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
Los resultados expuestos en la figura 4 muestran que el 66% de los estudiantes encuestados consideran
que el Aprendizaje Basado en Proyectos es de gran utilidad para integrar la teoría y la práctica, aquello
evidencia una valoración tanto positiva como sólida del método. Por otro lado, un 28% indica que el
ABP es útil, porcentaje que corrobora que incluso en grados moderados, la mayoría percibe beneficios
en la articulación entre los conocimientos teóricos y los prácticos. Sin embargo, un 6% lo califica como
poco útil, esto refleja una percepción negativa mínima.
La información recopilada revela que el ABP es ampliamente valorado como una herramienta
integradora clave dentro del ámbito educativo. Dicha percepción confirma su potencial para afianzar la
integración entre el BGU y el BT, ratificando su pertinencia como innovadora estrategia metodológica.
La figura 5 expone los niveles de satisfacción general que los estudiantes manifestaron sobre los
proyectos realizados bajo la metodología ABP, con el propósito de mostrar el grado en que el
estudiantado valoró la experiencia, considerando factores como la motivación generada, la pertinencia
de las labores, la utilidad práctica del aprendizaje, además de la integración de lo teórico y lo práctico.
Dicha información resulta esencial, dado que la satisfacción estudiantil es un clave indicador para
analizar la efectividad pedagógica del Aprendizaje Basado en Proyectos dentro de ambos bachilleratos.
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Muy útil Útil Poco útil
66%
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Figura 5:
Satisfacción de los estudiantes con los proyectos ABP
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
La figura 5 muestra que el 59% de los encuestados manifestaron una alta satisfacción con los proyectos
desarrollados bajo el ABP, lo cual refleja que la mayoría de los estudiantes perciben esta metodología
como altamente coherente, motivadora y beneficiosa para sus requerimientos formativos. Un 34% se
situó en un nivel medio de satisfacción, señalando que, aunque valoran de forma positiva este enfoque,
detectan áreas de mejora relacionadas posiblemente con la gestión del tiempo, la disponibilidad de los
recursos, así como con el volumen de trabajo. Por último, un 6% expresó una baja satisfacción, lo cual,
a pesar de ser una minoría, sugiere que existen aún alumnos insatisfechos, para quienes este método no
ha respondido plenamente a sus estilos de aprendizaje o expectativas, resaltando la importancia de
ajustar continuamente la implementación del ABP para lograr una experiencia más inclusiva.
Los resultados obtenidos de las encuestas evidencian que entre los estudiantes existe un alto nivel de
aceptación del Aprendizaje Basado en Proyectos, debido a que manifiestan una mayor motivación y
participación al trabajar mediante este enfoque. El ABP fortalece no solo la aplicación práctica de los
conocimientos técnicos, sino también el desarrollo de destrezas transversales como el pensamiento
crítico, el trabajo en equipo, así como la resolución de problemas. En resumen, los hallazgos revelan
que esta metodología además de mejorar la participación de los alumnos, refuerza la relación entre lo
teórico del BGU y lo práctico del BT, favoreciendo una efectiva integración curricular.
0%
10%
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Alta Media Baja
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Figura 5:
Satisfacción de los estudiantes con los proyectos ABP
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada por los autores.
La figura 5 muestra que el 59% de los encuestados manifestaron una alta satisfacción con los proyectos
desarrollados bajo el ABP, lo cual refleja que la mayoría de los estudiantes perciben esta metodología
como altamente coherente, motivadora y beneficiosa para sus requerimientos formativos. Un 34% se
situó en un nivel medio de satisfacción, señalando que, aunque valoran de forma positiva este enfoque,
detectan áreas de mejora relacionadas posiblemente con la gestión del tiempo, la disponibilidad de los
recursos, así como con el volumen de trabajo. Por último, un 6% expresó una baja satisfacción, lo cual,
a pesar de ser una minoría, sugiere que existen aún alumnos insatisfechos, para quienes este método no
ha respondido plenamente a sus estilos de aprendizaje o expectativas, resaltando la importancia de
ajustar continuamente la implementación del ABP para lograr una experiencia más inclusiva.
Los resultados obtenidos de las encuestas evidencian que entre los estudiantes existe un alto nivel de
aceptación del Aprendizaje Basado en Proyectos, debido a que manifiestan una mayor motivación y
participación al trabajar mediante este enfoque. El ABP fortalece no solo la aplicación práctica de los
conocimientos técnicos, sino también el desarrollo de destrezas transversales como el pensamiento
crítico, el trabajo en equipo, así como la resolución de problemas. En resumen, los hallazgos revelan
que esta metodología además de mejorar la participación de los alumnos, refuerza la relación entre lo
teórico del BGU y lo práctico del BT, favoreciendo una efectiva integración curricular.
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Alta Media Baja
59%
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Resultados cualitativos
Los datos cualitativos provenientes tanto de entrevistas como de preguntas abiertas dirigidas a los
docentes del Bachillerato técnico y del BGU, fueron analizados mediante una codificación temática, la
cual posibilitó identificar tres principales categorías como son la articulación curricular, las dificultades
metodológicas, así como los beneficios pedagógicos que aporta el ABO. Este proceso de análisis se
resume en el Mapa de categorías (Figura 6), el cual agrupa las subcategorías emergentes con base en las
narrativas de los educadores.
Figura 6:
Mapa de categorías del análisis cualitativo
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
El mapa de categorías previamente presentado, organiza jerárquicamente la información cualitativa
proporcionada por los docentes respecto a la implementación del ABP como estrategia de integración
entre los Bachilleratos Técnicos y BGU. Como eje principal del esquema se sitúa el tema central de la
investigación, del cual se derivan tres categorías la percepción de los docentes sobre la integración, las
dificultades en la implementación, además de los beneficios percibidos en los estudiantes.
Aprendizaje basado en proyectos
empleado como estrategia de
integración entre el Bachillerato
Técnico y el BGU.
1. Percepción de los
docentes sobre la
integración
1.1 Integración
facilitada
1.2 integración
moderada
1.3 Integración
limitada
2. Dificultades en la
implementación
2.1 Escasez de
tiempo para la
planificación.
2.2 Recursos
materiales o
técnológicos
limitados
2.3 Insuficiente
capacitación
docente
3. Beneficios
observados en los
estudiantes
3.1 Mayor
motivación y
participación
3.2 Desarrollo del
trabajo
colaborativo
3.3 Aplicación
práctica de los
contenidos.
3.4 Creatiivdad e
innovación.
Resultados cualitativos
Los datos cualitativos provenientes tanto de entrevistas como de preguntas abiertas dirigidas a los
docentes del Bachillerato técnico y del BGU, fueron analizados mediante una codificación temática, la
cual posibilitó identificar tres principales categorías como son la articulación curricular, las dificultades
metodológicas, así como los beneficios pedagógicos que aporta el ABO. Este proceso de análisis se
resume en el Mapa de categorías (Figura 6), el cual agrupa las subcategorías emergentes con base en las
narrativas de los educadores.
Figura 6:
Mapa de categorías del análisis cualitativo
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
El mapa de categorías previamente presentado, organiza jerárquicamente la información cualitativa
proporcionada por los docentes respecto a la implementación del ABP como estrategia de integración
entre los Bachilleratos Técnicos y BGU. Como eje principal del esquema se sitúa el tema central de la
investigación, del cual se derivan tres categorías la percepción de los docentes sobre la integración, las
dificultades en la implementación, además de los beneficios percibidos en los estudiantes.
Aprendizaje basado en proyectos
empleado como estrategia de
integración entre el Bachillerato
Técnico y el BGU.
1. Percepción de los
docentes sobre la
integración
1.1 Integración
facilitada
1.2 integración
moderada
1.3 Integración
limitada
2. Dificultades en la
implementación
2.1 Escasez de
tiempo para la
planificación.
2.2 Recursos
materiales o
técnológicos
limitados
2.3 Insuficiente
capacitación
docente
3. Beneficios
observados en los
estudiantes
3.1 Mayor
motivación y
participación
3.2 Desarrollo del
trabajo
colaborativo
3.3 Aplicación
práctica de los
contenidos.
3.4 Creatiivdad e
innovación.
pág. 6410
Cada una de las categorías se fragmenta en subcategorías que conforman las unidades de análisis
identificadas tanto en las entrevistas como en los cuestionarios abiertos. La figura ilustra como las
opiniones y experiencias de los docentes se organizan de forma lógica, mostrando no solo los aspectos
positivos, sino también las limitaciones del proceso de integración de ambos bachilleratos mediante el
ABP.
La percepción de los docentes acerca del nivel de integración curricular entre el BT y el BGU a través
de la implementación del ABP se muestra en la figura 7. Dicho análisis posibilita determinar cómo los
educadores valoran la habilidad de esta metodología para vincular estrategias pedagógicas, contenidos
y competencias entre estos bachilleratos, lo cual es esencial para asegurar una continuidad educativa
tanto pertinente como coherente.
Figura 7:
Percepción de los docentes respecto a la integración curricular mediante el ABP.
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
Los resultados presentados en la figura 7 revelan que el 75% de los docentes percibe que el ABP facilita
significativamente la integración entre el BGU y el Bachillerato Técnico, resaltándolo como una
herramienta efectiva no solo para articular los aprendizajes, sino también para reforzar la cohesión
curricular, no obstante, un 17% lo califica como moderada, mientras que un 8% lo consideran limitada.
Los datos revelan una valoración altamente positiva hacia el Aprendizaje Basado en Proyectos como
una estrategia integradora, sin embargo, muestran también la necesidad de fortalecer continuamente
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
La integración es limitada
La integración es moderada
La metodología ABP facilita la
integración de los bachilleratos
8%
17%
75%
Cada una de las categorías se fragmenta en subcategorías que conforman las unidades de análisis
identificadas tanto en las entrevistas como en los cuestionarios abiertos. La figura ilustra como las
opiniones y experiencias de los docentes se organizan de forma lógica, mostrando no solo los aspectos
positivos, sino también las limitaciones del proceso de integración de ambos bachilleratos mediante el
ABP.
La percepción de los docentes acerca del nivel de integración curricular entre el BT y el BGU a través
de la implementación del ABP se muestra en la figura 7. Dicho análisis posibilita determinar cómo los
educadores valoran la habilidad de esta metodología para vincular estrategias pedagógicas, contenidos
y competencias entre estos bachilleratos, lo cual es esencial para asegurar una continuidad educativa
tanto pertinente como coherente.
Figura 7:
Percepción de los docentes respecto a la integración curricular mediante el ABP.
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
Los resultados presentados en la figura 7 revelan que el 75% de los docentes percibe que el ABP facilita
significativamente la integración entre el BGU y el Bachillerato Técnico, resaltándolo como una
herramienta efectiva no solo para articular los aprendizajes, sino también para reforzar la cohesión
curricular, no obstante, un 17% lo califica como moderada, mientras que un 8% lo consideran limitada.
Los datos revelan una valoración altamente positiva hacia el Aprendizaje Basado en Proyectos como
una estrategia integradora, sin embargo, muestran también la necesidad de fortalecer continuamente
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
La integración es limitada
La integración es moderada
La metodología ABP facilita la
integración de los bachilleratos
8%
17%
75%
pág. 6411
tanto la capacitación docente como la alineación curricular, con la finalidad de asegurar una
implementación más sostenible y homogénea.
Los docentes identificaron algunas dificultades en la implementación del ABP en la articulación de los
Bachilleratos Técnicos y BGU, las cuales se presentan en la figura 8. Este análisis posibilita identificar
los aspectos que impiden el desarrollo adecuado de los proyectos interdisciplinarios, que además inciden
en la calidad de la integración curricular. La comprensión de estas barreras es esencial para guiar las
estrategias de mejora, perfeccionar la gestión pedagógica, así como reforzar las condiciones
institucionales que propicien la efectiva adopción de la metodología.
Figura 8:
Dificultades identificadas por los docentes en la implementación de la metodología ABP.
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
Los resultados expuestos en la figura 8 evidencian que la principal dificultad manifestada por el 58% de
los docentes es la escasez de tiempo para la planificación, lo cual limita no solo la organización, sino
también el adecuado diseño de los proyectos. El 33% de los educadores mencionan también como
impedimento los limitados recursos tanto materiales como tecnológicos, lo que obstaculiza el desarrollo
de aquellos proyectos que requieren herramientas digitales o insumos específicos. Además, un 8%
señalan la necesidad de una mayor capacitación para implementar de forma adecuada el ABP, lo cual
evidencia la relevancia de reforzar la formación continua sobre metodologías activas.
Los datos recopilados evidencian que las dificultades más relevantes no están relacionadas con la
disposición de los docentes, sino con las condiciones organizativas e institucionales. Gestionarlas
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Escasez de tiempo para la planificación
Recursos materiales o tecnológicos
limitados
Insuficiente capacitación docente
58%
33%
8%
tanto la capacitación docente como la alineación curricular, con la finalidad de asegurar una
implementación más sostenible y homogénea.
Los docentes identificaron algunas dificultades en la implementación del ABP en la articulación de los
Bachilleratos Técnicos y BGU, las cuales se presentan en la figura 8. Este análisis posibilita identificar
los aspectos que impiden el desarrollo adecuado de los proyectos interdisciplinarios, que además inciden
en la calidad de la integración curricular. La comprensión de estas barreras es esencial para guiar las
estrategias de mejora, perfeccionar la gestión pedagógica, así como reforzar las condiciones
institucionales que propicien la efectiva adopción de la metodología.
Figura 8:
Dificultades identificadas por los docentes en la implementación de la metodología ABP.
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
Los resultados expuestos en la figura 8 evidencian que la principal dificultad manifestada por el 58% de
los docentes es la escasez de tiempo para la planificación, lo cual limita no solo la organización, sino
también el adecuado diseño de los proyectos. El 33% de los educadores mencionan también como
impedimento los limitados recursos tanto materiales como tecnológicos, lo que obstaculiza el desarrollo
de aquellos proyectos que requieren herramientas digitales o insumos específicos. Además, un 8%
señalan la necesidad de una mayor capacitación para implementar de forma adecuada el ABP, lo cual
evidencia la relevancia de reforzar la formación continua sobre metodologías activas.
Los datos recopilados evidencian que las dificultades más relevantes no están relacionadas con la
disposición de los docentes, sino con las condiciones organizativas e institucionales. Gestionarlas
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Escasez de tiempo para la planificación
Recursos materiales o tecnológicos
limitados
Insuficiente capacitación docente
58%
33%
8%
pág. 6412
permitiría afianzar el ABP como una estrategia articuladora, sostenible y viable dentro del proceso
educativo.
Los docentes han observado también que la implementación del ABP ha generado beneficios a los
estudiantes, los cuales se muestran en la figura 9; cada uno de los educadores participantes señalaron
más de un beneficio, lo cual permitió obtener una multifacética y amplia visión del impacto de este
método. El análisis de estos resultados es crucial para comprender como el Aprendizaje Basado en
Proyectos aporta al desarrollo de actitudes, competencias, así como habilidades claves tanto en el BGU
como en el Bachillerato Técnico.
Figura 9:
Beneficios observados por los docentes en los estudiantes.
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
Los resultados expuestos en la figura 9 evidencian que el beneficio más relevante es la mayor
participación y motivación de los estudiantes, manifestado por el 92% de los educadores, lo cual revela
que el ABP impulsa un aprendizaje no solo más significativo, sino también más activo, en el que los
alumnos adoptan un papel protagónico tanto en el desarrollo de proyectos simulados o reales, como en
la resolución de problemas.
El desarrollo del trabajo colaborativo fue señalado por el 83% de los docentes, lo que corrobora que la
metodología ABP promueve la comunicación efectiva, la responsabilidad compartida, al igual que la
colaboración. Por su parte el 75% de los participantes manifiestan mejoras en la aplicación práctica de
los contenidos, reafirmando que el Aprendizaje Basado en Proyectos aporta a articular los
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Mayor participación y motivación
Desarrollo del trabajo colaborativo
Mejora en la aplicación práctica de los
contenidos
Creatividad e innovación
92%
83%
75%
67%
permitiría afianzar el ABP como una estrategia articuladora, sostenible y viable dentro del proceso
educativo.
Los docentes han observado también que la implementación del ABP ha generado beneficios a los
estudiantes, los cuales se muestran en la figura 9; cada uno de los educadores participantes señalaron
más de un beneficio, lo cual permitió obtener una multifacética y amplia visión del impacto de este
método. El análisis de estos resultados es crucial para comprender como el Aprendizaje Basado en
Proyectos aporta al desarrollo de actitudes, competencias, así como habilidades claves tanto en el BGU
como en el Bachillerato Técnico.
Figura 9:
Beneficios observados por los docentes en los estudiantes.
Nota: Elaborado con base en los datos obtenidos de los instrumentos cualitativos aplicados.
Los resultados expuestos en la figura 9 evidencian que el beneficio más relevante es la mayor
participación y motivación de los estudiantes, manifestado por el 92% de los educadores, lo cual revela
que el ABP impulsa un aprendizaje no solo más significativo, sino también más activo, en el que los
alumnos adoptan un papel protagónico tanto en el desarrollo de proyectos simulados o reales, como en
la resolución de problemas.
El desarrollo del trabajo colaborativo fue señalado por el 83% de los docentes, lo que corrobora que la
metodología ABP promueve la comunicación efectiva, la responsabilidad compartida, al igual que la
colaboración. Por su parte el 75% de los participantes manifiestan mejoras en la aplicación práctica de
los contenidos, reafirmando que el Aprendizaje Basado en Proyectos aporta a articular los
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Mayor participación y motivación
Desarrollo del trabajo colaborativo
Mejora en la aplicación práctica de los
contenidos
Creatividad e innovación
92%
83%
75%
67%
pág. 6413
conocimientos teóricos con su uso en concretas situaciones, reforzando tanto la transferencia de
aprendizajes, como la profunda comprensión, elementos fundamentales para la integración de los
bachilleratos.
Por último, el 67% de los profesores observaron un aumento en la creatividad e innovación de los
estudiantes, lo cual evidencia que los proyectos posibilitan al estudiantado plantear nuevas ideas,
afrontar desafíos e indagar soluciones originales desde una perspectiva tanto creativa como crítica, lo
que fortalece su habilidad de adaptarse a diversos contextos educativos. Los beneficios percibidos
revelan que el ABP además de mejorar el rendimiento académico, refuerzan también las fundamentales
competencias transversales, respaldando su pertinencia como metodología integradora entre ambos
bachilleratos.
Los resultados obtenidos mediante el análisis cuantitativo y el cualitativo revelan que el Aprendizaje
Basado en Proyectos representa una metodología pertinente para impulsar la integración entre ambas
modalidades de bachillerato. Los estudiantes manifiestan altos niveles de motivación, participación, al
igual que de reconocimiento de la utilidad que tiene el ABP para integrar la teoría con la práctica,
mientras que los docentes enfatizan no solo su potencial articulador, sino también los beneficios
educativos que aporta.
No obstante, se detectaron también desafíos asociados a la planificación, disponibilidad de los recursos,
así como a la formación metodológica, aspectos que inciden en la efectividad de su implementación. La
combinación de los resultados de ambos enfoques permite entender el ABP como una herramienta
formativa que tiene la capacidad de reforzar la continuidad curricular, siempre que existan las adecuadas
condiciones institucionales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la investigación posibilitan analizar el impacto del Aprendizaje Basado en
Proyectos como herramienta integradora entre el BGU y el Bachillerato Técnico. De manera general los
datos cuantitativos al igual que los cualitativos concuerdan en que el ABP refuerza la motivación de los
estudiantes, impulsa la participación activa, además de que propicia la conexión entre los contenidos
teóricos y las aplicaciones prácticas. Estas conclusiones, se corroboran con la evidencia regional e
conocimientos teóricos con su uso en concretas situaciones, reforzando tanto la transferencia de
aprendizajes, como la profunda comprensión, elementos fundamentales para la integración de los
bachilleratos.
Por último, el 67% de los profesores observaron un aumento en la creatividad e innovación de los
estudiantes, lo cual evidencia que los proyectos posibilitan al estudiantado plantear nuevas ideas,
afrontar desafíos e indagar soluciones originales desde una perspectiva tanto creativa como crítica, lo
que fortalece su habilidad de adaptarse a diversos contextos educativos. Los beneficios percibidos
revelan que el ABP además de mejorar el rendimiento académico, refuerzan también las fundamentales
competencias transversales, respaldando su pertinencia como metodología integradora entre ambos
bachilleratos.
Los resultados obtenidos mediante el análisis cuantitativo y el cualitativo revelan que el Aprendizaje
Basado en Proyectos representa una metodología pertinente para impulsar la integración entre ambas
modalidades de bachillerato. Los estudiantes manifiestan altos niveles de motivación, participación, al
igual que de reconocimiento de la utilidad que tiene el ABP para integrar la teoría con la práctica,
mientras que los docentes enfatizan no solo su potencial articulador, sino también los beneficios
educativos que aporta.
No obstante, se detectaron también desafíos asociados a la planificación, disponibilidad de los recursos,
así como a la formación metodológica, aspectos que inciden en la efectividad de su implementación. La
combinación de los resultados de ambos enfoques permite entender el ABP como una herramienta
formativa que tiene la capacidad de reforzar la continuidad curricular, siempre que existan las adecuadas
condiciones institucionales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la investigación posibilitan analizar el impacto del Aprendizaje Basado en
Proyectos como herramienta integradora entre el BGU y el Bachillerato Técnico. De manera general los
datos cuantitativos al igual que los cualitativos concuerdan en que el ABP refuerza la motivación de los
estudiantes, impulsa la participación activa, además de que propicia la conexión entre los contenidos
teóricos y las aplicaciones prácticas. Estas conclusiones, se corroboran con la evidencia regional e
pág. 6414
internacional que posiciona esta metodología como esta estrategia efectiva en contextos de educación
media diversificada.
Los altos niveles de motivación estudiantil reportado por el 63% de los alumnos concuerda con lo
manifestado por Zamora Franco et al. (2025) quienes señalan que el Aprendizaje Basado en Proyectos
incrementa significativamente tanto el compromiso como la participación del estudiantado al colocarlo
en roles protagónicos dentro del proceso formativo. Asimismo la alta participación evidenciada por el
59% se alinea con los hallazgos de Guaicha Soriano et al. (2024) quienes destacan que el ABP desarrolla
no solo la participación, sino también la autonomía cuando los estudiantes abordan tareas reales y
desafiantes.
Respecto a la integración curricular, la positiva percepción reportada por el 72% de los estudiantes, tiene
coherencia con lo indicado por Mora-Rosales et al. (2025) quienes sostienen que el Aprendizaje Basado
en Proyectos es especialmente eficaz en las instituciones técnicas debido a que posibilita situar los
conocimientos académicos en contextos prácticos relacionados con el ámbito laboral. De igual forma,
el 66% califica al ABP como muy útil para integrar lo teórico con lo práctico, reforzando lo expuesto
por Thomas (2000) quien considera que la esencia de esta metodología es precisamente vincular el
aprendizaje conceptual con la solución de problemas auténticos.
Desde el punto de vista docente, la coincidencia del 75% en señalar que el Aprendizaje Basado en
Proyectos facilita la integración de ambos bachilleratos, se alinea a lo aportado por Bucheli Felix et al.
(2025) quienes manifiestan que el ABP es una metodología con alto potencial para impulsar la
coherencia curricular, debido a que no solo permite comprender mejor los conceptos téoricos, sino que
además promueve el desarrollo de habilidades fundamentales para su desempeño tanto académico como
profesional.
Los educadores reportan también dificultades relacionadas mayormente con la escasez de tiempo para
la planificación, acorde a lo indicado por el 58%, seguido de los recursos limitados con el 33%, desafios
corroborados por Contreras Suárez & Vinueza Burgos (2024) quienes manifiestan que la
implementación del ABP enfrenta importantes retos especialmente en la formación docente, además
demanda tiempo para la planificación, así como recursos, lo cual restringe su aplicación en instituciones
con acceso escaso a tecnologías o materiales.
internacional que posiciona esta metodología como esta estrategia efectiva en contextos de educación
media diversificada.
Los altos niveles de motivación estudiantil reportado por el 63% de los alumnos concuerda con lo
manifestado por Zamora Franco et al. (2025) quienes señalan que el Aprendizaje Basado en Proyectos
incrementa significativamente tanto el compromiso como la participación del estudiantado al colocarlo
en roles protagónicos dentro del proceso formativo. Asimismo la alta participación evidenciada por el
59% se alinea con los hallazgos de Guaicha Soriano et al. (2024) quienes destacan que el ABP desarrolla
no solo la participación, sino también la autonomía cuando los estudiantes abordan tareas reales y
desafiantes.
Respecto a la integración curricular, la positiva percepción reportada por el 72% de los estudiantes, tiene
coherencia con lo indicado por Mora-Rosales et al. (2025) quienes sostienen que el Aprendizaje Basado
en Proyectos es especialmente eficaz en las instituciones técnicas debido a que posibilita situar los
conocimientos académicos en contextos prácticos relacionados con el ámbito laboral. De igual forma,
el 66% califica al ABP como muy útil para integrar lo teórico con lo práctico, reforzando lo expuesto
por Thomas (2000) quien considera que la esencia de esta metodología es precisamente vincular el
aprendizaje conceptual con la solución de problemas auténticos.
Desde el punto de vista docente, la coincidencia del 75% en señalar que el Aprendizaje Basado en
Proyectos facilita la integración de ambos bachilleratos, se alinea a lo aportado por Bucheli Felix et al.
(2025) quienes manifiestan que el ABP es una metodología con alto potencial para impulsar la
coherencia curricular, debido a que no solo permite comprender mejor los conceptos téoricos, sino que
además promueve el desarrollo de habilidades fundamentales para su desempeño tanto académico como
profesional.
Los educadores reportan también dificultades relacionadas mayormente con la escasez de tiempo para
la planificación, acorde a lo indicado por el 58%, seguido de los recursos limitados con el 33%, desafios
corroborados por Contreras Suárez & Vinueza Burgos (2024) quienes manifiestan que la
implementación del ABP enfrenta importantes retos especialmente en la formación docente, además
demanda tiempo para la planificación, así como recursos, lo cual restringe su aplicación en instituciones
con acceso escaso a tecnologías o materiales.
pág. 6415
En lo que respecta a los beneficios que genera el Aprendizaje Basado en Proyectos, el 92% de los
docentes, mencionan una mayor participación y motivación, el 83% señala el trabajo colaborativo,
mientras que el 67% indica la creatividad e innovación, coincidiendo con Condliffe et al. (2017) quienes
manifiestan que el ABP mejora no solo la colaboración, sino también las habilidades socioemocionales,
destacan además la pertinencia de esta metodología en área técnicas en las que el aprendizaje demanda
tanto una experimentación directa como una demostración.
La combinación de los resultados de esta investigación, así como la literatura especializada corrobora
que el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología eficaz para impulsar la integración entre el
Bachillerato Técnico y el BGU. A pesar de ello, la eficacia de su implementación esta sujeta a factores
institucionales claves como una continua capacitación docente, tiempo para la planificación
interdisciplinaria e inversión en recursos. Estos elementos como indican Vera Aviles et al. (2025)
requieren una atención prioritaria para fomentar la innovación educativa. Por ende, los hallazgos de
este estudio no solamente validan la pertinencia de esta estrategia en el contexto analizado, sino que
además destaca la necesidad de reforzar las políticas y el apoyo que posibilite su implementación
sostenida.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación posibilitan confirmar que el Aprendizaje Basado en Proyectos es un
enfoque pedagógico eficaz para consolidar la integración entre el Bachillerato Técnico y el BGU, al
fomentar aprendizajes contextualizados, significativos, así como dirigidos a la resolución de problemas
auténticos. Los altos niveles de motivación, además de participación de los estudiantes observados,
demuestran que el ABP impulsa el protagonismo del alumno, aspecto esencial para el desarrollo de
competencias tanto generales como técnicas necesarias en la educación media.
Con respecto a la integración curricular, tanto los estudiantes como los docentes, reconocen que el
Aprendizaje Basado en Proyectos posibilita la vinculación entre los contenidos teóricos del BGU y los
procesos prácticos del Bachillerato Técnico, lo cual aporta a una formación coherente e integradora.
Este resultado avala el potencial que tiene el ABP para superar la fragmentación tradicional entre áreas,
así como para crear auténticas experiencias pedagógicas que refuerzan la aplicabilidad de los
conocimientos.
En lo que respecta a los beneficios que genera el Aprendizaje Basado en Proyectos, el 92% de los
docentes, mencionan una mayor participación y motivación, el 83% señala el trabajo colaborativo,
mientras que el 67% indica la creatividad e innovación, coincidiendo con Condliffe et al. (2017) quienes
manifiestan que el ABP mejora no solo la colaboración, sino también las habilidades socioemocionales,
destacan además la pertinencia de esta metodología en área técnicas en las que el aprendizaje demanda
tanto una experimentación directa como una demostración.
La combinación de los resultados de esta investigación, así como la literatura especializada corrobora
que el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología eficaz para impulsar la integración entre el
Bachillerato Técnico y el BGU. A pesar de ello, la eficacia de su implementación esta sujeta a factores
institucionales claves como una continua capacitación docente, tiempo para la planificación
interdisciplinaria e inversión en recursos. Estos elementos como indican Vera Aviles et al. (2025)
requieren una atención prioritaria para fomentar la innovación educativa. Por ende, los hallazgos de
este estudio no solamente validan la pertinencia de esta estrategia en el contexto analizado, sino que
además destaca la necesidad de reforzar las políticas y el apoyo que posibilite su implementación
sostenida.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación posibilitan confirmar que el Aprendizaje Basado en Proyectos es un
enfoque pedagógico eficaz para consolidar la integración entre el Bachillerato Técnico y el BGU, al
fomentar aprendizajes contextualizados, significativos, así como dirigidos a la resolución de problemas
auténticos. Los altos niveles de motivación, además de participación de los estudiantes observados,
demuestran que el ABP impulsa el protagonismo del alumno, aspecto esencial para el desarrollo de
competencias tanto generales como técnicas necesarias en la educación media.
Con respecto a la integración curricular, tanto los estudiantes como los docentes, reconocen que el
Aprendizaje Basado en Proyectos posibilita la vinculación entre los contenidos teóricos del BGU y los
procesos prácticos del Bachillerato Técnico, lo cual aporta a una formación coherente e integradora.
Este resultado avala el potencial que tiene el ABP para superar la fragmentación tradicional entre áreas,
así como para crear auténticas experiencias pedagógicas que refuerzan la aplicabilidad de los
conocimientos.
pág. 6416
Desde el punto de vista del docente, se detectaron relevantes beneficios relacionados con el desarrollo
del trabajo colaborativo, la autonomía de los estudiantes, la creatividad e innovación. No obstante, se
evidenciaron también limitaciones asociadas al tiempo de planificación, la ausencia de recursos
tecnológicos, además de una continua capacitación que posibilite la adecuada implementación de
metodologías activas.
La investigación evidencia que el ABP es un enfoque tanto viable como pertinente para impulsar la
integración entre ambas modalidades de bachillerato, siempre que se disponga de favorables condiciones
institucionales, además de una adecuada gestión pedagógica que avale su implementación. Es
recomendable reforzar los procesos de capacitación docente, promover espacios de planificación
conjunta entre áreas, así como asegurar recursos mínimos que posibiliten desarrollar proyectos
sostenibles y significativos. Bajo este panorama, el Aprendizaje Basado en Proyectos puede afianzarse
como una herramienta clave no solo para el mejoramiento de la calidad educativa, sino también para la
integración curricular en el sistema educativo de Ecuador.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E., & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis
curricular para el diseño de un proyecto formativo orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos. Revista Internacional Tecnológica - Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282.
doi:https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
Armijos Morocho, L. (2025). Formación docente del Bachillerato General Unificado en el Aprendizaje
Basado en Proyectos de las Instituciones Educativas de la Parroquia El Valle durante el tercer
trimestre del año lectivo 2024-2025. Obtenido de [Tesis de Grado, Universidad Nacional de
Loja]: https://dspace.unl.edu.ec/server/api/core/bitstreams/4004ab8f-5592-480c-b5c9-
9d53d33a34f4/content
Beier, M., Kim, M., Saterbak, A., Leautaud, V., Bishnoi, S., & Gilberto, J. (2018). El efecto del
aprendizaje auténtico basado en proyectos sobre las actitudes y aspiraciones profesionales en
STEM. Revista de Investigación en la Enseñanza de las Ciencias, 56(1), 3-23.
doi:https://doi.org/10.1002/tea.21465
Desde el punto de vista del docente, se detectaron relevantes beneficios relacionados con el desarrollo
del trabajo colaborativo, la autonomía de los estudiantes, la creatividad e innovación. No obstante, se
evidenciaron también limitaciones asociadas al tiempo de planificación, la ausencia de recursos
tecnológicos, además de una continua capacitación que posibilite la adecuada implementación de
metodologías activas.
La investigación evidencia que el ABP es un enfoque tanto viable como pertinente para impulsar la
integración entre ambas modalidades de bachillerato, siempre que se disponga de favorables condiciones
institucionales, además de una adecuada gestión pedagógica que avale su implementación. Es
recomendable reforzar los procesos de capacitación docente, promover espacios de planificación
conjunta entre áreas, así como asegurar recursos mínimos que posibiliten desarrollar proyectos
sostenibles y significativos. Bajo este panorama, el Aprendizaje Basado en Proyectos puede afianzarse
como una herramienta clave no solo para el mejoramiento de la calidad educativa, sino también para la
integración curricular en el sistema educativo de Ecuador.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arango-Trillos, J., Ruiz-Morales, Y., Aguilar-Carrillo, E., & Navarro-Pino, D. (2024). Análisis
curricular para el diseño de un proyecto formativo orientado al Aprendizaje de Circuitos
Eléctricos. Revista Internacional Tecnológica - Educativa Docentes 2.0, 17(1), 271-282.
doi:https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.474
Armijos Morocho, L. (2025). Formación docente del Bachillerato General Unificado en el Aprendizaje
Basado en Proyectos de las Instituciones Educativas de la Parroquia El Valle durante el tercer
trimestre del año lectivo 2024-2025. Obtenido de [Tesis de Grado, Universidad Nacional de
Loja]: https://dspace.unl.edu.ec/server/api/core/bitstreams/4004ab8f-5592-480c-b5c9-
9d53d33a34f4/content
Beier, M., Kim, M., Saterbak, A., Leautaud, V., Bishnoi, S., & Gilberto, J. (2018). El efecto del
aprendizaje auténtico basado en proyectos sobre las actitudes y aspiraciones profesionales en
STEM. Revista de Investigación en la Enseñanza de las Ciencias, 56(1), 3-23.
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Bonilla Jurado, R., Endara Bejarano, A., Anzules Ballesteros, J., & Maliza Cruz, W. (2025). Impacto
del aprendizaje basado en proyectos en estudiantes de Bachillerato Técnico. Revista Científica
Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 7(1), 254-273.
doi:https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v7i1.1381
Bucheli Felix, G., Veloz Rodríguez, J., Vasconcellos Fernández, N., & Martínez Pérez, O. (2025).
Aplicación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos en la educación técnica.
Revista Científica Multidisciplinar G-NER@NDO, 6(1), 2372-2395.
doi:https://doi.org/10.60100/rcmg.v6i1.520
Condliffe, B., Quint, J., Visher, M., Bangser, M., & Drohojowska, S. (2017). Project-Based Learning a
Literature Review. MDRC. Obtenido de https://www.mdrc.org/sites/default/files/Project-
Based_Learning-LitRev_Final.pdf
Contreras Suárez, S., & Vinueza Burgos, G. (2024). El rol del Aprendizaje Basado en Proyectos en el
fomento de competencias en la Educación General Básica. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(6), 4456-4477. doi:https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15170
Fernández Hinojosas, E. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos: Elementos esenciales y Fases.
Publicaciones Didácticas(88), 473-476. Obtenido de
https://files.core.ac.uk/download/pdf/235855018.pdf
Gallegos-Gallegos, C., Chimbo-Shiguango, S., Ordoñez-Vivero, R., & Reigosa-Lara, A. (2025).
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