pág. 6447
EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA DE
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN AMBIENTES
DE APRENDIZAJE INFANTIL.
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING AS A TOOL FOR
PEDAGOGICAL INNOVATION IN CHILDREN'S LEARNING
ENVIRONMENTS.
Amparo del Rocío Suárez Guamán
Ministerio de Educación del Ecuador
Diana Pilar Untuña Licero
Ministerio de Educación del Ecuador
Mary Yolanda Naranjo Correa
Ministerio de Educación del Ecuador
Norma Jimena Carrera Montenegro
Ministerio de Educación del Ecuador
Fanny Gicela Martínez Pérez
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 6448
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21806
El Diseño Universal para el Aprendizaje como herramienta de innovación
pedagógica en ambientes de aprendizaje infantil.
Amparo del Rocío Suárez Guamán1
amparor.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-6914-4506
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Diana Pilar Untuña Licero
dianapilar18@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4728-9697
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Mary Yolanda Naranjo Correa
maryyoly2010@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0001-1713-3892
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Norma Jimena Carrera Montenegro
kristelsherezade@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4084-2250
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Fanny Gicela Martínez Pérez
fannymp40@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2779-2693
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación estableció como propósito analizar el impacto del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) como una herramienta de innovación pedagógica en las aulas de educación inicial
de las instituciones educativas de Ecuador. Esta estrategia basada en la neurociencia cognitiva, y
orientado a proporcionar diversas formas de expresión, compromiso, acción, además de representación,
se plantea como una eficaz alternativa para abordar la heterogeneidad infantil, así como para reducir las
barreras que limitan el equitativo acceso al aprendizaje. Debido a la necesidad no solo de transformar
las tradicionales prácticas pedagógicas, sino también fomentar ambientes inclusivos más flexibles, este
estudio pretendió comprender tanto los efectos de esta estrategia en el aprendizaje infantil como los
cambios percibidos por los educadores durante su implementación. Empleando un enfoque mixto, se
desarrolló una intervención con la participación de 25 niños con edades de entre 4 y 5 años, además de
cinco docentes de educación inicial. Este método permitió integrar procesos tanto cuantitativos como
cualitativos empleando instrumentos como encuestas, listas de cotejo, registros de frecuencia,
entrevistas, diarios reflexivos de los docentes, así como registro de frecuencias, los cuales posibilitaron
no solo examinar progresos en la conducta infantil sino también cambios en la dinámica pedagógica.
Los resultados obtenidos demuestran que el DUA constituye una herramienta pedagógica eficaz y sólida
para reforzar el entorno educativo en la educación inicial, dado que impulsa la activa participación del
niño, promueve significativas experiencias multisensoriales, así como transforma las prácticas docentes
hacia una enseñanza más flexible, focalizada en la diversidad e inclusiva.
Palabras claves: Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), educación inicial, innovación
pedagógica, práctica docente, participación infantil.
1 Autor principal
Correspondencia: amparor.suarez@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21806
El Diseño Universal para el Aprendizaje como herramienta de innovación
pedagógica en ambientes de aprendizaje infantil.
Amparo del Rocío Suárez Guamán1
amparor.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-6914-4506
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Diana Pilar Untuña Licero
dianapilar18@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4728-9697
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Mary Yolanda Naranjo Correa
maryyoly2010@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0001-1713-3892
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Norma Jimena Carrera Montenegro
kristelsherezade@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4084-2250
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Fanny Gicela Martínez Pérez
fannymp40@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2779-2693
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación estableció como propósito analizar el impacto del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) como una herramienta de innovación pedagógica en las aulas de educación inicial
de las instituciones educativas de Ecuador. Esta estrategia basada en la neurociencia cognitiva, y
orientado a proporcionar diversas formas de expresión, compromiso, acción, además de representación,
se plantea como una eficaz alternativa para abordar la heterogeneidad infantil, así como para reducir las
barreras que limitan el equitativo acceso al aprendizaje. Debido a la necesidad no solo de transformar
las tradicionales prácticas pedagógicas, sino también fomentar ambientes inclusivos más flexibles, este
estudio pretendió comprender tanto los efectos de esta estrategia en el aprendizaje infantil como los
cambios percibidos por los educadores durante su implementación. Empleando un enfoque mixto, se
desarrolló una intervención con la participación de 25 niños con edades de entre 4 y 5 años, además de
cinco docentes de educación inicial. Este método permitió integrar procesos tanto cuantitativos como
cualitativos empleando instrumentos como encuestas, listas de cotejo, registros de frecuencia,
entrevistas, diarios reflexivos de los docentes, así como registro de frecuencias, los cuales posibilitaron
no solo examinar progresos en la conducta infantil sino también cambios en la dinámica pedagógica.
Los resultados obtenidos demuestran que el DUA constituye una herramienta pedagógica eficaz y sólida
para reforzar el entorno educativo en la educación inicial, dado que impulsa la activa participación del
niño, promueve significativas experiencias multisensoriales, así como transforma las prácticas docentes
hacia una enseñanza más flexible, focalizada en la diversidad e inclusiva.
Palabras claves: Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), educación inicial, innovación
pedagógica, práctica docente, participación infantil.
1 Autor principal
Correspondencia: amparor.suarez@educacion.gob.ec
pág. 6449
Universal Design for Learning as a tool for pedagogical innovation in
children's learning environments.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the impact of Universal Design for Learning (UDL) as a pedagogical
innovation tool in early childhood classrooms in Ecuadorian educational institutions. This strategy,
based on cognitive neuroscience and designed to provide diverse forms of expression, engagement,
action, and representation, is presented as an effective alternative for addressing children's heterogeneity
and reducing barriers to equitable access to learning. Given the need not only to transform traditional
pedagogical practices but also to foster more flexible and inclusive environments, this study sought to
understand both the effects of this strategy on children's learning and the changes perceived by educators
during its implementation. Using a mixed-methods approach, an intervention was developed with the
participation of 25 children aged 4 to 5 years, as well as five early childhood educators. This method
allowed for the integration of both quantitative and qualitative processes using instruments such as
surveys, checklists, frequency records, interviews, teachers' reflective journals, and frequency logs.
These tools enabled the examination not only of progress in children's behavior but also of changes in
pedagogical dynamics. The results obtained demonstrate that Universal Design for Learning (UDL) is
an effective and robust pedagogical tool for strengthening the educational environment in early
childhood education, as it promotes children's active participation, fosters meaningful multisensory
experiences, and transforms teaching practices toward a more flexible, diversity-focused, and inclusive
approach.
Keywords: Universal Design for Learning (UDL), early childhood education, pedagogical innovation,
teaching practice, children's participation.
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
Universal Design for Learning as a tool for pedagogical innovation in
children's learning environments.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the impact of Universal Design for Learning (UDL) as a pedagogical
innovation tool in early childhood classrooms in Ecuadorian educational institutions. This strategy,
based on cognitive neuroscience and designed to provide diverse forms of expression, engagement,
action, and representation, is presented as an effective alternative for addressing children's heterogeneity
and reducing barriers to equitable access to learning. Given the need not only to transform traditional
pedagogical practices but also to foster more flexible and inclusive environments, this study sought to
understand both the effects of this strategy on children's learning and the changes perceived by educators
during its implementation. Using a mixed-methods approach, an intervention was developed with the
participation of 25 children aged 4 to 5 years, as well as five early childhood educators. This method
allowed for the integration of both quantitative and qualitative processes using instruments such as
surveys, checklists, frequency records, interviews, teachers' reflective journals, and frequency logs.
These tools enabled the examination not only of progress in children's behavior but also of changes in
pedagogical dynamics. The results obtained demonstrate that Universal Design for Learning (UDL) is
an effective and robust pedagogical tool for strengthening the educational environment in early
childhood education, as it promotes children's active participation, fosters meaningful multisensory
experiences, and transforms teaching practices toward a more flexible, diversity-focused, and inclusive
approach.
Keywords: Universal Design for Learning (UDL), early childhood education, pedagogical innovation,
teaching practice, children's participation.
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
pág. 6450
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación inicial ha adquirido una notable importancia en los sistemas
educativos, debido a que constituye uno de los cimientos fundamentales de la formación, puesto que en
esta etapa se establecen las bases del desarrollo motor, cognitivo y socioemocional que influirán en los
aprendizajes posteriores. Durante los primeros años de vida, los niños experimentan, exploran e
interactúan de forma activa con entorno, lo cual convierte a este periodo en una oportunidad propicia
para fortalecer habilidades esenciales a través de adecuadas experiencias educativas.
No obstante, son numerosos los desafíos que enfrenta este nivel, las aulas suelen caracterizarse por una
vasta heterogeneidad evidenciada en diferencias de estilos de aprendizaje, madurez, motivación, ritmos
de desarrollo, contextos familiares diversos y necesidades específicas. Esta variabilidad inevitable e
inherente requiere propuestas pedagógicas no solo flexibles sino también sensibles a la diversidad, pero
en la práctica muchos contextos educativos persisten en el uso de metodologías estandarizadas e
inflexibles que no responden a las particularidades de cada estudiante.
Desde esta perspectiva, emerge la necesidad de reformular las estrategias de enseñanza, integrando
modelos educativos que posibiliten el equitativo acceso al aprendizaje y reduzca las barreras que limiten
la participación infantil. Entre estas propuestas sobresale el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) como un innovador marco pedagógico que no solo se caracteriza por fundamentarse en la
neurociencia cognitiva, sino que además su enfoque esta orientado a ofrecer diversas formas de acción,
compromiso, representación y expresión.
El DUA no considera la heterogeneidad como un inconveniente, al contrario, la reconoce como una
característica natural de todos los entornos educativos, por ende, plantea la necesidad de diseñar
experiencias desde la flexibilidad, no solo anticipando, sino también atendiendo las diversas formas en
las cuales los niños procesan, perciben y evidencian su aprendizaje. En educación inicial donde la
curiosidad, el movimiento, la exploración multisensorial, así como el juego son factores esenciales, la
aplicación de este método resulta particularmente pertinente.
Pese a que el DUA ha obtenido reconocimiento internacional, en años recientes, su incorporación en los
sistemas educativos de Latinoamérica y especialmente en Ecuador, se encuentra en proceso de
consolidación. A nivel nacional, las políticas enfocadas en la inclusión educativa han impulsado
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación inicial ha adquirido una notable importancia en los sistemas
educativos, debido a que constituye uno de los cimientos fundamentales de la formación, puesto que en
esta etapa se establecen las bases del desarrollo motor, cognitivo y socioemocional que influirán en los
aprendizajes posteriores. Durante los primeros años de vida, los niños experimentan, exploran e
interactúan de forma activa con entorno, lo cual convierte a este periodo en una oportunidad propicia
para fortalecer habilidades esenciales a través de adecuadas experiencias educativas.
No obstante, son numerosos los desafíos que enfrenta este nivel, las aulas suelen caracterizarse por una
vasta heterogeneidad evidenciada en diferencias de estilos de aprendizaje, madurez, motivación, ritmos
de desarrollo, contextos familiares diversos y necesidades específicas. Esta variabilidad inevitable e
inherente requiere propuestas pedagógicas no solo flexibles sino también sensibles a la diversidad, pero
en la práctica muchos contextos educativos persisten en el uso de metodologías estandarizadas e
inflexibles que no responden a las particularidades de cada estudiante.
Desde esta perspectiva, emerge la necesidad de reformular las estrategias de enseñanza, integrando
modelos educativos que posibiliten el equitativo acceso al aprendizaje y reduzca las barreras que limiten
la participación infantil. Entre estas propuestas sobresale el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) como un innovador marco pedagógico que no solo se caracteriza por fundamentarse en la
neurociencia cognitiva, sino que además su enfoque esta orientado a ofrecer diversas formas de acción,
compromiso, representación y expresión.
El DUA no considera la heterogeneidad como un inconveniente, al contrario, la reconoce como una
característica natural de todos los entornos educativos, por ende, plantea la necesidad de diseñar
experiencias desde la flexibilidad, no solo anticipando, sino también atendiendo las diversas formas en
las cuales los niños procesan, perciben y evidencian su aprendizaje. En educación inicial donde la
curiosidad, el movimiento, la exploración multisensorial, así como el juego son factores esenciales, la
aplicación de este método resulta particularmente pertinente.
Pese a que el DUA ha obtenido reconocimiento internacional, en años recientes, su incorporación en los
sistemas educativos de Latinoamérica y especialmente en Ecuador, se encuentra en proceso de
consolidación. A nivel nacional, las políticas enfocadas en la inclusión educativa han impulsado
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importantes avances; sin embargo, la práctica docente, aún enfrenta retos asociados a la escasez de
recursos adaptados, la tención a la diversidad, la persistencia de enfoques tradicionales, así como la
insuficiente formación en estrategias inclusivas.
En este contexto, generar evidencias empíricas acerca de la implementación del DUA se convierte en
una urgente necesidad no solo para los docentes, sino también para las instituciones educativas
interesadas en reforzar propuestas didácticas más contextualizadas, participativas y accesibles. Analizar
su implementación en el nivel inicial resulta fundamental, dado que este es un periodo en el cual tanto
la atención diferenciada como la intervención oportuna puede transformar de manera significativa la
experiencia educativa.
El DUA al proporcionar un marco claro para reducir barreras y expandir las oportunidades de
aprendizaje, se erige como una clave herramienta para acompañar al personal docente en este proceso
de cambio. De esta manera el presente estudio se desarrolló con el propósito de analizar el impacto de
la implementación de esta metodología en un grupo de estudiantes de educación inicial, considerando
no solo la autonomía, participación, motivación y el uso de recursos multisensoriales, sino también la
percepción de los docentes involucrados, así como la transformación de sus prácticas pedagógicas.
Las conclusiones de esta investigación, no pretenden solamente evidenciar los impactos específicos del
DUA en el contexto analizado, sino además aportar información relevante para el fortalecimiento de
metodologías inclusivas en la educación inicial, al revelar como la implementación de esta estrategia
ayuda a reducir barreras, mejorar la experiencia educativa, y fomentar un entorno en el cual los niños
participen activamente conforme a sus posibilidades. Adicionalmente, posibilita comprender como la
adopción de este enfoque propicia la innovación pedagógica, al igual que genera oportunidades para una
planificación de actividades más accesibles y diversificadas.
La investigación además de describir los resultados obtenidos de la intervención, procura también
proporcionar criterios de análisis que puedan orientar prácticas educativas futuras, evidenciando que la
aplicación del DUA no solamente es factible, sino sumamente beneficiosa en la educación inicial. De
esta manera, se espera que las contribuciones generadas fortalezcan el compromiso de avanzar hacia un
modelo educativo más flexible, equitativo y focalizado en las reales necesidades de los estudiantes.
importantes avances; sin embargo, la práctica docente, aún enfrenta retos asociados a la escasez de
recursos adaptados, la tención a la diversidad, la persistencia de enfoques tradicionales, así como la
insuficiente formación en estrategias inclusivas.
En este contexto, generar evidencias empíricas acerca de la implementación del DUA se convierte en
una urgente necesidad no solo para los docentes, sino también para las instituciones educativas
interesadas en reforzar propuestas didácticas más contextualizadas, participativas y accesibles. Analizar
su implementación en el nivel inicial resulta fundamental, dado que este es un periodo en el cual tanto
la atención diferenciada como la intervención oportuna puede transformar de manera significativa la
experiencia educativa.
El DUA al proporcionar un marco claro para reducir barreras y expandir las oportunidades de
aprendizaje, se erige como una clave herramienta para acompañar al personal docente en este proceso
de cambio. De esta manera el presente estudio se desarrolló con el propósito de analizar el impacto de
la implementación de esta metodología en un grupo de estudiantes de educación inicial, considerando
no solo la autonomía, participación, motivación y el uso de recursos multisensoriales, sino también la
percepción de los docentes involucrados, así como la transformación de sus prácticas pedagógicas.
Las conclusiones de esta investigación, no pretenden solamente evidenciar los impactos específicos del
DUA en el contexto analizado, sino además aportar información relevante para el fortalecimiento de
metodologías inclusivas en la educación inicial, al revelar como la implementación de esta estrategia
ayuda a reducir barreras, mejorar la experiencia educativa, y fomentar un entorno en el cual los niños
participen activamente conforme a sus posibilidades. Adicionalmente, posibilita comprender como la
adopción de este enfoque propicia la innovación pedagógica, al igual que genera oportunidades para una
planificación de actividades más accesibles y diversificadas.
La investigación además de describir los resultados obtenidos de la intervención, procura también
proporcionar criterios de análisis que puedan orientar prácticas educativas futuras, evidenciando que la
aplicación del DUA no solamente es factible, sino sumamente beneficiosa en la educación inicial. De
esta manera, se espera que las contribuciones generadas fortalezcan el compromiso de avanzar hacia un
modelo educativo más flexible, equitativo y focalizado en las reales necesidades de los estudiantes.
pág. 6452
DESARROLLO
Aprendizaje infantil
De acuerdo a lo expresado por Ramírez-Trejo (2021) desde que nacen los seres humanos comienzan a
desarrollar varias facultades cognitivas que se manifiestan en actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas,
al igual que en competencias. Las actitudes expresan la disposición o el estado de animo personal; las
aptitudes tienen relación no solo con la eficacia, sino también con la facilidad para efectuar ciertas tareas;
las habilidades representan la agilidad para realizar actividades específicas; las destrezas se refieren a
aquellas habilidades que son perfeccionadas a través de la práctica; mientras que las competencias
suponen el uso de los conocimientos en situaciones reales. El entorno físico, además del ámbito social,
en el cual se desarrolla cada persona influye de forma directa en la configuración, así como en el
fortalecimiento de estas capacidades. Por esta razón el aprendizaje infantil es considerado como un
proceso tanto multifactorial como complejo, que emerge de la interacción de elementos cognitivos,
biológicos, emocionales y sociales.
Los niños cuentan con una natural predisposición hacia el aprendizaje, que se evidencia en su agilidad
para adaptarse, adquirir conocimientos, así como en implementar lo aprendido en nuevas situaciones.
Desde una temprana edad exploran de forma activa su entorno e interactúa con otros, lo cual refuerza
sus habilidades tanto de comprensión, como de descubrimiento. Esta tendencia genética hacia el
aprendizaje y la exploración establece la base para una vida de continuo desarrollo, transformándose en
una habilidad fundamental para desenvolverse exitosamente en cualquier ámbito tanto social como
cultural.
Conforme a lo manifestado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009) se ha
evidenciado que el desarrollo cerebral más significativo se produce durante los primeros años de vida y
esta vinculada, en cierta medida al entorno en el cual se desenvuelve el niño, su alimentación, bienestar,
la seguridad que se le brinde, así como las relaciones interpersonales que experimenta, por esta razón
factores como el cuidado, la atención, además de una educación de calidad, son determinantes para que
los procesos sociales, emocionales, cognitivos al igual que los físicos, no solo se desenvualvan de forma
apropiada, sino que también aporten a la expansión de las opciones de los infantes a lo largo de su
existencia.
DESARROLLO
Aprendizaje infantil
De acuerdo a lo expresado por Ramírez-Trejo (2021) desde que nacen los seres humanos comienzan a
desarrollar varias facultades cognitivas que se manifiestan en actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas,
al igual que en competencias. Las actitudes expresan la disposición o el estado de animo personal; las
aptitudes tienen relación no solo con la eficacia, sino también con la facilidad para efectuar ciertas tareas;
las habilidades representan la agilidad para realizar actividades específicas; las destrezas se refieren a
aquellas habilidades que son perfeccionadas a través de la práctica; mientras que las competencias
suponen el uso de los conocimientos en situaciones reales. El entorno físico, además del ámbito social,
en el cual se desarrolla cada persona influye de forma directa en la configuración, así como en el
fortalecimiento de estas capacidades. Por esta razón el aprendizaje infantil es considerado como un
proceso tanto multifactorial como complejo, que emerge de la interacción de elementos cognitivos,
biológicos, emocionales y sociales.
Los niños cuentan con una natural predisposición hacia el aprendizaje, que se evidencia en su agilidad
para adaptarse, adquirir conocimientos, así como en implementar lo aprendido en nuevas situaciones.
Desde una temprana edad exploran de forma activa su entorno e interactúa con otros, lo cual refuerza
sus habilidades tanto de comprensión, como de descubrimiento. Esta tendencia genética hacia el
aprendizaje y la exploración establece la base para una vida de continuo desarrollo, transformándose en
una habilidad fundamental para desenvolverse exitosamente en cualquier ámbito tanto social como
cultural.
Conforme a lo manifestado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009) se ha
evidenciado que el desarrollo cerebral más significativo se produce durante los primeros años de vida y
esta vinculada, en cierta medida al entorno en el cual se desenvuelve el niño, su alimentación, bienestar,
la seguridad que se le brinde, así como las relaciones interpersonales que experimenta, por esta razón
factores como el cuidado, la atención, además de una educación de calidad, son determinantes para que
los procesos sociales, emocionales, cognitivos al igual que los físicos, no solo se desenvualvan de forma
apropiada, sino que también aporten a la expansión de las opciones de los infantes a lo largo de su
existencia.
pág. 6453
Al respecto, se puede observar que la evolución cognitiva de los individuos depende, en gran medida
del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, de la educación, misma que constituye un elemento
esencial para las personas, especialmente cuando comienza a una temprana edad. Por esta razón, es
común observar que los niños acuden a procesos de educación incial, en la que se potencian aspectos
como la motricidad tanto fina como gruesa, dado que estas destrezas conforman la base para que los
infantes puedan integrarse a la educación básica.
Según lo expuesto por Spelke & Shutts (2023) la formación de los niños en las disciplinas básicas
requiere de un conjunto de herramientas, además de habilidades de aprendizaje que respaldan no solo la
participación infantil, sino también la comprensión de su entorno, por lo tanto una educación inicial de
calidad puede ayudar a los infantes a potenciar estas capacidades y recursos que constituirán la base
para su futuro éxito.
La Unicef (2018) señala por su parte que la relevancia del aprendizaje temprano se enmarca en la meta
4.2 del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS), que tiene como propósito garantizar que para
el año 2030 todos los niños cuenten con acceso a servicios de desarrollo y atención en la primera
infancia, además de una educación preescolar de calidad, con la finalidad de que se encuentren
preparados para la enseñanza primaria.
En la actualidad la educación preescolar es considerada como una herramienta fundamental no solo para
alcanzar los ODS, sino también para conseguir una enseñanza primaria universal, debido a que durante
la educación inicial, los infantes experimentan una fase determinante de desarrollo, en la cual se
establecen las estructuras cognitivas esenciales, además de que obtienen destrezas que serán la base para
posteriores aprendizajes, por ello garantizar el acceso a una formación inicial de buena calidad
representa una clave estrategia para mejorar tanto el aprendizaje como los resultados académicos,
además de la efectividad de los sistemas educativos.
Durante la primera infancia, el aprendizaje se distingue por ser tanto activo como situado debido a que
los niños, entienden el mundo mediante la experiencia directa, exploración del entorno e interacciones
significativas. Los procesos de percepción, memoria, lenguaje así como de atención evolucionan
aceleradamente, no osbtante, estos no son homogéneos, dado que cada infante posee su propio estilo,
ritmo y particular forma no solo de comprender, sino también de apropiarse de los conocimientos, por
Al respecto, se puede observar que la evolución cognitiva de los individuos depende, en gran medida
del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, de la educación, misma que constituye un elemento
esencial para las personas, especialmente cuando comienza a una temprana edad. Por esta razón, es
común observar que los niños acuden a procesos de educación incial, en la que se potencian aspectos
como la motricidad tanto fina como gruesa, dado que estas destrezas conforman la base para que los
infantes puedan integrarse a la educación básica.
Según lo expuesto por Spelke & Shutts (2023) la formación de los niños en las disciplinas básicas
requiere de un conjunto de herramientas, además de habilidades de aprendizaje que respaldan no solo la
participación infantil, sino también la comprensión de su entorno, por lo tanto una educación inicial de
calidad puede ayudar a los infantes a potenciar estas capacidades y recursos que constituirán la base
para su futuro éxito.
La Unicef (2018) señala por su parte que la relevancia del aprendizaje temprano se enmarca en la meta
4.2 del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS), que tiene como propósito garantizar que para
el año 2030 todos los niños cuenten con acceso a servicios de desarrollo y atención en la primera
infancia, además de una educación preescolar de calidad, con la finalidad de que se encuentren
preparados para la enseñanza primaria.
En la actualidad la educación preescolar es considerada como una herramienta fundamental no solo para
alcanzar los ODS, sino también para conseguir una enseñanza primaria universal, debido a que durante
la educación inicial, los infantes experimentan una fase determinante de desarrollo, en la cual se
establecen las estructuras cognitivas esenciales, además de que obtienen destrezas que serán la base para
posteriores aprendizajes, por ello garantizar el acceso a una formación inicial de buena calidad
representa una clave estrategia para mejorar tanto el aprendizaje como los resultados académicos,
además de la efectividad de los sistemas educativos.
Durante la primera infancia, el aprendizaje se distingue por ser tanto activo como situado debido a que
los niños, entienden el mundo mediante la experiencia directa, exploración del entorno e interacciones
significativas. Los procesos de percepción, memoria, lenguaje así como de atención evolucionan
aceleradamente, no osbtante, estos no son homogéneos, dado que cada infante posee su propio estilo,
ritmo y particular forma no solo de comprender, sino también de apropiarse de los conocimientos, por
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lo que demanda ambientes educativos estructurados, para atender la heterogeneidad de aprendizaje
existente en el aula.
De acuerdo con Unicef Colombia (2022) pese a que tanto el desarrollo como el crecimiento de los niños
siguen similares patrones, cada uno posee su ritmo propio. Además, la forma de relacionarse
socialmente, el modo de aprender, el temperamento e interés de cada niño son irrepetibles y únicos. La
diversidad infantil se evidencia en la manera en que el infante responde a los estímulos, asimila la
información y exterioriza sus ideas, lo cual requiere prácticas pedagógicas flexibles que se adapten y
brinden equitativas oportunidades para todos.
Bajo este contexto, el Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) emerge como un enfoque
fundamental tanto para reducir barreras como para abordar la diversidad desde la educación inicial. Esta
estrategia responde a los requerimientos del siglo XXI, que demandan una educación personalizada e
inclusiva desde los primeros años, fomentando entornos de aprendizaje participativos, significativos y
equitativos para todos los estudiantes. Conforme a lo expresado por Valencia Jiménez (2024) el DUA
admite que la heterogeneidad de los estudiantes no representa una anomalía que se debe corregir, sino
un rasgo intrínseco de los entornos educativos que debe ser contemplado desde la planificación inicial
de las actividades de aprendizaje.
El DUA suge como respuesta a la diversidad creciente en las aulas, donde el estudiantado muestra
diferentes estilos de aprendizaje, capacidades e intereses. Según lo manifestado por Palaguachi-Tenecela
et al. (2020) este enfoque desarrollado tanto por el Center for Applied Special Technology (CAST)
como por organismos especializados, tiene como objetivo garantizar un equitativo acceso al aprendizaje,
a través de la supresión de barreras pedagógicas, para lo cual sugiere flexibilizar los recursos,
metodologías, evaluación y currículo. Basado en los principios del diseño universal, impulsa
experiencias de aprendizaje no solo adaptables, sino también accesibles, capaces de responder a las
necesidades de cada estudiante, así como promover una educación significativa e inclusiva.
Cabe resaltar que el Diseño Universal para el aprendizaje se origina del concepto de Diseño Universal,
el cual fue aplicado inicialmente en el campo arquitectónico, con la finalidad de crear espacios accesibles
para la mayoría de la población. En los años noventa, esta idea fue trasladada al ámbito educativo, dando
lo que demanda ambientes educativos estructurados, para atender la heterogeneidad de aprendizaje
existente en el aula.
De acuerdo con Unicef Colombia (2022) pese a que tanto el desarrollo como el crecimiento de los niños
siguen similares patrones, cada uno posee su ritmo propio. Además, la forma de relacionarse
socialmente, el modo de aprender, el temperamento e interés de cada niño son irrepetibles y únicos. La
diversidad infantil se evidencia en la manera en que el infante responde a los estímulos, asimila la
información y exterioriza sus ideas, lo cual requiere prácticas pedagógicas flexibles que se adapten y
brinden equitativas oportunidades para todos.
Bajo este contexto, el Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) emerge como un enfoque
fundamental tanto para reducir barreras como para abordar la diversidad desde la educación inicial. Esta
estrategia responde a los requerimientos del siglo XXI, que demandan una educación personalizada e
inclusiva desde los primeros años, fomentando entornos de aprendizaje participativos, significativos y
equitativos para todos los estudiantes. Conforme a lo expresado por Valencia Jiménez (2024) el DUA
admite que la heterogeneidad de los estudiantes no representa una anomalía que se debe corregir, sino
un rasgo intrínseco de los entornos educativos que debe ser contemplado desde la planificación inicial
de las actividades de aprendizaje.
El DUA suge como respuesta a la diversidad creciente en las aulas, donde el estudiantado muestra
diferentes estilos de aprendizaje, capacidades e intereses. Según lo manifestado por Palaguachi-Tenecela
et al. (2020) este enfoque desarrollado tanto por el Center for Applied Special Technology (CAST)
como por organismos especializados, tiene como objetivo garantizar un equitativo acceso al aprendizaje,
a través de la supresión de barreras pedagógicas, para lo cual sugiere flexibilizar los recursos,
metodologías, evaluación y currículo. Basado en los principios del diseño universal, impulsa
experiencias de aprendizaje no solo adaptables, sino también accesibles, capaces de responder a las
necesidades de cada estudiante, así como promover una educación significativa e inclusiva.
Cabe resaltar que el Diseño Universal para el aprendizaje se origina del concepto de Diseño Universal,
el cual fue aplicado inicialmente en el campo arquitectónico, con la finalidad de crear espacios accesibles
para la mayoría de la población. En los años noventa, esta idea fue trasladada al ámbito educativo, dando
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lugar al desarrollo de un enfoque focalizado en la diversidad intrínseca del aprendizaje humano, así
como en la necesidad de garantizar igualdad de oportunidades para todo el alumnado.
De acuerdo con Alba Pastor et al. (2014) el Diseño Universal para el Aprendizaje se fundamenta en
contribuciones de la neurociencia que demuestran la diversidad tanto funcional como estructural del
cerebro humano, el cual es responsable de que cada uno de los estudiantes aprenda y procese
información de diferentes maneras. Dicha heterogeneidad se fundamenta en el funcionamiento de tres
sistemas neuronales como son los de reconocimiento, que posibilitan recibir la información; los
estratégicos asociados a la planificación, así como a la ejecución; los afectivos que inciden en la
motivación. Debido a que estas redes se activan de distintas formas en cada individuo, el DUA sugiere
diversificar las propuestas pedagógicas para atender pertinentemente las diversas modalidades de
aprendizaje.
Conforme a lo expresado por Valencia Pérez & Hernández González (2017) se puede definir el Diseño
Universal para el aprendizaje como un enfoque que orienta el diseño del currículo para que los alumnos
desarrollen habilidades, motivación y conocimientos; su principal propósito es garantizar la equidad en
el acceso al aprendizaje, aceptando que la heterogeneidad es habitual, por ende sugiere diseñar currículos
flexibles, que cuenten con la capacidad de minimizar barreras, en especial aquellas que provienen de
estrcuturas rígidas e inflexibles.
Desde este punto de vista, el DUA procura prever las barreras de aprendizaje, a través de una flexible
planificación que brinde desde el inicio diversas alternativas. Su objetivo es asegurar que los estudiantes
cuenten con una igualdad de oportunidades para aprender, sin importar sus capacidades, características,
contextos culturales o estilos de aprendizaje. González Encalada et al. (2024) señalan que el Diseño
Universal para el aprendizaje ha evolucionado de una propuesta asociada a la educación especial a un
modelo adoptado ampliamente en la educación general. Su afianzamiento ha incidido en estándares y
políticas educativas, fomentado por la creciente valoración de la equidad e inclusión. Este progreso
reconoce que cada estudiante independientemente de sus características, merece acceder a una
educación de calidad en igualdad de condiciones.
La evolución del Diseño Universal para el Aprendizaje, ha estado caracterizada por su habilidad para
adaptarse a los cambios tanto en las teorías del aprendizaje como en la tecnología educativa; desde sus
lugar al desarrollo de un enfoque focalizado en la diversidad intrínseca del aprendizaje humano, así
como en la necesidad de garantizar igualdad de oportunidades para todo el alumnado.
De acuerdo con Alba Pastor et al. (2014) el Diseño Universal para el Aprendizaje se fundamenta en
contribuciones de la neurociencia que demuestran la diversidad tanto funcional como estructural del
cerebro humano, el cual es responsable de que cada uno de los estudiantes aprenda y procese
información de diferentes maneras. Dicha heterogeneidad se fundamenta en el funcionamiento de tres
sistemas neuronales como son los de reconocimiento, que posibilitan recibir la información; los
estratégicos asociados a la planificación, así como a la ejecución; los afectivos que inciden en la
motivación. Debido a que estas redes se activan de distintas formas en cada individuo, el DUA sugiere
diversificar las propuestas pedagógicas para atender pertinentemente las diversas modalidades de
aprendizaje.
Conforme a lo expresado por Valencia Pérez & Hernández González (2017) se puede definir el Diseño
Universal para el aprendizaje como un enfoque que orienta el diseño del currículo para que los alumnos
desarrollen habilidades, motivación y conocimientos; su principal propósito es garantizar la equidad en
el acceso al aprendizaje, aceptando que la heterogeneidad es habitual, por ende sugiere diseñar currículos
flexibles, que cuenten con la capacidad de minimizar barreras, en especial aquellas que provienen de
estrcuturas rígidas e inflexibles.
Desde este punto de vista, el DUA procura prever las barreras de aprendizaje, a través de una flexible
planificación que brinde desde el inicio diversas alternativas. Su objetivo es asegurar que los estudiantes
cuenten con una igualdad de oportunidades para aprender, sin importar sus capacidades, características,
contextos culturales o estilos de aprendizaje. González Encalada et al. (2024) señalan que el Diseño
Universal para el aprendizaje ha evolucionado de una propuesta asociada a la educación especial a un
modelo adoptado ampliamente en la educación general. Su afianzamiento ha incidido en estándares y
políticas educativas, fomentado por la creciente valoración de la equidad e inclusión. Este progreso
reconoce que cada estudiante independientemente de sus características, merece acceder a una
educación de calidad en igualdad de condiciones.
La evolución del Diseño Universal para el Aprendizaje, ha estado caracterizada por su habilidad para
adaptarse a los cambios tanto en las teorías del aprendizaje como en la tecnología educativa; desde sus
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inicios, este ha sido un sistema dinámico que se ha fortalecido con las contribuciones de diferentes áreas
como la neurociencia, psicología, tecnología y educación, este interdisciplinario enfoque ha posibilitado
que el DUA conserve su relevancia en un entorno educativo continuamente cambiante, en el cual se
reconoce a la diversidad e inclusión como elementos fundamentales para el éxito de los estudiantes no
solo académico, sino también personal.
De acuerdo a lo manifestado por García Lascano et al. (2025) el DUA se basa en tres fundamentales
principios que configuran la práctica docente inclusiva, la cual ha evidenciado su eficacia en múltiples
contextos educativos a nivel internacional. Cada uno de los principios se encuentra alineados con la
heterogeneidad del cerebro humano en procesos de acción, efecto y percepción, posibilitando a los
educadores tanto diseñar como establecer estrategias didácticas, adaptándolas a las distintas necesidades
que existen actualmente en el ámbito educativo.
Los principios que plantea el DUA no solo se fundamentan en la neurociencia, sino que además
reconocen la diversidad como la norma en cualquier aula, por ello resulta necesario proporcionar
opcions flexibles que respondan a las diferentes formas de aprendizaje; estos principios son:
Principio de múltiples medios de representación: Según Montoya Naguas et al. (2024) este reconoce
que los alumnos no solo perciben sino también comprenden de diversas maneras la información, lo cual
requiere la provisión de variantes para la exposición del contenido educativo. Este principio se basa en
la premisa de que no existe una universal y única forma de asimilar la información, al contrario cada
persona tiene tanto fortalezas como preferencias específicas para procesar datos cognitivos, así como
sensoriales.
Proporcionar diferentes maneras de presentar el contenido posibilita que cada niño pueda comprender
la información acorde a sus necesidades, capacidades y estilos. Aquello implica el uso de recursos
manipulativos, gráficos, textos, videos, audios e imágenes, así como también una activación de los
conocimientos previos, además de una clara explicación. La diversidad es fundamental debido a que los
alumnos procesan de distintas formas la información y los múltiples medios facilitan una profunda e
inclusiva comprensión.
Principio de múltiples formas de expresíon y acción: Ofrece a los estudiantes diferentes maneras de
demostrar sus conocimientos y aprendizaje. Según lo expresado por Espada Chavarría et al. (2019) el
inicios, este ha sido un sistema dinámico que se ha fortalecido con las contribuciones de diferentes áreas
como la neurociencia, psicología, tecnología y educación, este interdisciplinario enfoque ha posibilitado
que el DUA conserve su relevancia en un entorno educativo continuamente cambiante, en el cual se
reconoce a la diversidad e inclusión como elementos fundamentales para el éxito de los estudiantes no
solo académico, sino también personal.
De acuerdo a lo manifestado por García Lascano et al. (2025) el DUA se basa en tres fundamentales
principios que configuran la práctica docente inclusiva, la cual ha evidenciado su eficacia en múltiples
contextos educativos a nivel internacional. Cada uno de los principios se encuentra alineados con la
heterogeneidad del cerebro humano en procesos de acción, efecto y percepción, posibilitando a los
educadores tanto diseñar como establecer estrategias didácticas, adaptándolas a las distintas necesidades
que existen actualmente en el ámbito educativo.
Los principios que plantea el DUA no solo se fundamentan en la neurociencia, sino que además
reconocen la diversidad como la norma en cualquier aula, por ello resulta necesario proporcionar
opcions flexibles que respondan a las diferentes formas de aprendizaje; estos principios son:
Principio de múltiples medios de representación: Según Montoya Naguas et al. (2024) este reconoce
que los alumnos no solo perciben sino también comprenden de diversas maneras la información, lo cual
requiere la provisión de variantes para la exposición del contenido educativo. Este principio se basa en
la premisa de que no existe una universal y única forma de asimilar la información, al contrario cada
persona tiene tanto fortalezas como preferencias específicas para procesar datos cognitivos, así como
sensoriales.
Proporcionar diferentes maneras de presentar el contenido posibilita que cada niño pueda comprender
la información acorde a sus necesidades, capacidades y estilos. Aquello implica el uso de recursos
manipulativos, gráficos, textos, videos, audios e imágenes, así como también una activación de los
conocimientos previos, además de una clara explicación. La diversidad es fundamental debido a que los
alumnos procesan de distintas formas la información y los múltiples medios facilitan una profunda e
inclusiva comprensión.
Principio de múltiples formas de expresíon y acción: Ofrece a los estudiantes diferentes maneras de
demostrar sus conocimientos y aprendizaje. Según lo expresado por Espada Chavarría et al. (2019) el
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segundo principio reconoce que son diversas las formas en las que los estudiantes se desenvuelven en
el aprendizaje, mientras unos tienen mayor habilidad en la expresión oral, otros destacan en la escrita,
asimismo puede existir variaciones al momento de realizar tareas, por lo que es crucial proporcionar
distintas alternativas para que cada alumno pueda expresar sus conocimientos y actuar acorde a sus
capacidades.
Este principio implica proporcionar diferentes formas para expresarse, sea oral, escrita, gráfica o a través
del juego, además de la implementación de materiales manipulativos y tecnología, facilitando
alternativas que se adapten tanto al ritmo de aprendizaje como a las habilidades motrices de cada
estudiante. Su importancia radica en que reconoce que las destrezas expresivas, motrices, así como las
comunicativas difieren entre los niños.
Principio Múltiples medios de implicación o compromiso: Se focaliza en cómo el estudiantado se
implica en el aprendizaje, resaltando la importancia de promover tanto la participación como la
motivación. Conforme a lo expuesto por Avellán Zambrano & Alcívar Pincay (2024) la implicación de
los alumnos es fundamental para alcanzar aprendizajes significativos, además las emociones influyen
de forma directa en este proceso; la falta de motivación produce que el compromiso disminuya y el
aprendizaje es afectado. La teoría de la autodeterminación señala que apoyar tanto la competencia como
la autonomía en los estudiantes refuerza la motivación intríseca posibilitando un efectivo aprendizaje.
Este principio consiste en proporcionar diversas formas tanto para motivar como para mantener activa
la implicación en los niños, mediante alternativas para elegir y tomar decisiones, actividades
significativas vinculadas con los intereses del estudiantado, además de estrategias socioemocionales
tales como el trabajo colaborativo o refuerzo positivo. Es importante debido a que no solo el compromiso
emocional, sino también la motivación favorecen el interés, la atención, así como el disfrute del proceso
educativo.
Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje buscan ajustarse a las diferentes capacidades y
estilos de aprendizaje, garantizando que los estudiantes puedan acceder a los contenidos educativos, sin
importar sus requerimientos individuales, además promueven estrategias flexibles que impulsan la
autonomía, participación activa e inclusión del estudiante, superando de esta manera las limitaciones de
los enfoques tradicionales y rígidos. De acuerdo con el Ministerio de Educación de Ecuador (2023) la
segundo principio reconoce que son diversas las formas en las que los estudiantes se desenvuelven en
el aprendizaje, mientras unos tienen mayor habilidad en la expresión oral, otros destacan en la escrita,
asimismo puede existir variaciones al momento de realizar tareas, por lo que es crucial proporcionar
distintas alternativas para que cada alumno pueda expresar sus conocimientos y actuar acorde a sus
capacidades.
Este principio implica proporcionar diferentes formas para expresarse, sea oral, escrita, gráfica o a través
del juego, además de la implementación de materiales manipulativos y tecnología, facilitando
alternativas que se adapten tanto al ritmo de aprendizaje como a las habilidades motrices de cada
estudiante. Su importancia radica en que reconoce que las destrezas expresivas, motrices, así como las
comunicativas difieren entre los niños.
Principio Múltiples medios de implicación o compromiso: Se focaliza en cómo el estudiantado se
implica en el aprendizaje, resaltando la importancia de promover tanto la participación como la
motivación. Conforme a lo expuesto por Avellán Zambrano & Alcívar Pincay (2024) la implicación de
los alumnos es fundamental para alcanzar aprendizajes significativos, además las emociones influyen
de forma directa en este proceso; la falta de motivación produce que el compromiso disminuya y el
aprendizaje es afectado. La teoría de la autodeterminación señala que apoyar tanto la competencia como
la autonomía en los estudiantes refuerza la motivación intríseca posibilitando un efectivo aprendizaje.
Este principio consiste en proporcionar diversas formas tanto para motivar como para mantener activa
la implicación en los niños, mediante alternativas para elegir y tomar decisiones, actividades
significativas vinculadas con los intereses del estudiantado, además de estrategias socioemocionales
tales como el trabajo colaborativo o refuerzo positivo. Es importante debido a que no solo el compromiso
emocional, sino también la motivación favorecen el interés, la atención, así como el disfrute del proceso
educativo.
Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje buscan ajustarse a las diferentes capacidades y
estilos de aprendizaje, garantizando que los estudiantes puedan acceder a los contenidos educativos, sin
importar sus requerimientos individuales, además promueven estrategias flexibles que impulsan la
autonomía, participación activa e inclusión del estudiante, superando de esta manera las limitaciones de
los enfoques tradicionales y rígidos. De acuerdo con el Ministerio de Educación de Ecuador (2023) la
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finalidad del DUA no solo es brindar apoyo a los alumnos para el dominio de un específico campo de
conocimiento o un concreto conjunto de habilidades, sino que más bien procura ofrecer recursos para
impulsar la autonomía en el aprendizaje.
El DUA transforma la enseñanza en un accesible y flexible proceso al planificar desde un inicio
experiencias que respondan tanto a la diversidad como a la reducción de barreras. Toapanta Morales
(2024) señala que este enfoque concibe la diversidad como una posibilidad para potenciar el aprendizaje
y fomentar ambientes tanto motivadores como accesibles, en especial en la educación inicial, en la cual
los niños mediante la exploración e interacción aprenden. Al proporcionar diferentes formas de
expresión, participación, además de acceso, esta metodología permite personalizar el proceso de
enseñanza acorde a las habilidades, estilos e intereses, garantizando para todos no solo oportunidades
reales sino también la equidad. Su enfoque prioriza el desarrollo integral y aprendizaje significativo de
los estudiantes sobre los resultados.
El Diseño Universal para el Aprendizaje trasciende lo metodológico, dado que se presenta como un
transformardor enfoque que promueve una flexible e innovadora enseñanza, además de sensible a la
heterogeneidad infantil, Asume las características del aprendizaje en edades tempranas, marcado por
procesos afectivos, sociales y neurobiológicos, además procura asegurar tanto el desarrollo como la
plena participación de los niños.
El aprendizaje infantil se caracteriza por una plasticidad cerebral alta, lo cual permite a los niños
responder con profundidad y rapidez a los estimulos de su entorno. Llatance Ruiz et al. (2024)
manifiestan que la neurociencia avala esta particularidad al destacar que las redes neuronales se
refuerzan a través de experiencias multisensoriales, recurrentes, así como significativas
emocionalmente. Según lo señalado por Defaz Gallardo et al. (2023) este aprendizaje se beneficia tanto
del juego activo como de experiencias multisensoriales, los cuales son factores claves para fortalecer
los procesos motores, socioemocionales, además de los cognitivos.
Otra principal característica es en la infancia el aprendizaje se produce de manera contextualizada,
global e integrada, en la cual lo social, emocional y cognitivo se conectan en situaciones significativas,
así como reales. Al respecto Rosero Rojas et al. (2025) destacan que los entornos tanto seguros
emocionalmente como relevantes culturalmente promueven la obtención de habilidades cognitivas,
finalidad del DUA no solo es brindar apoyo a los alumnos para el dominio de un específico campo de
conocimiento o un concreto conjunto de habilidades, sino que más bien procura ofrecer recursos para
impulsar la autonomía en el aprendizaje.
El DUA transforma la enseñanza en un accesible y flexible proceso al planificar desde un inicio
experiencias que respondan tanto a la diversidad como a la reducción de barreras. Toapanta Morales
(2024) señala que este enfoque concibe la diversidad como una posibilidad para potenciar el aprendizaje
y fomentar ambientes tanto motivadores como accesibles, en especial en la educación inicial, en la cual
los niños mediante la exploración e interacción aprenden. Al proporcionar diferentes formas de
expresión, participación, además de acceso, esta metodología permite personalizar el proceso de
enseñanza acorde a las habilidades, estilos e intereses, garantizando para todos no solo oportunidades
reales sino también la equidad. Su enfoque prioriza el desarrollo integral y aprendizaje significativo de
los estudiantes sobre los resultados.
El Diseño Universal para el Aprendizaje trasciende lo metodológico, dado que se presenta como un
transformardor enfoque que promueve una flexible e innovadora enseñanza, además de sensible a la
heterogeneidad infantil, Asume las características del aprendizaje en edades tempranas, marcado por
procesos afectivos, sociales y neurobiológicos, además procura asegurar tanto el desarrollo como la
plena participación de los niños.
El aprendizaje infantil se caracteriza por una plasticidad cerebral alta, lo cual permite a los niños
responder con profundidad y rapidez a los estimulos de su entorno. Llatance Ruiz et al. (2024)
manifiestan que la neurociencia avala esta particularidad al destacar que las redes neuronales se
refuerzan a través de experiencias multisensoriales, recurrentes, así como significativas
emocionalmente. Según lo señalado por Defaz Gallardo et al. (2023) este aprendizaje se beneficia tanto
del juego activo como de experiencias multisensoriales, los cuales son factores claves para fortalecer
los procesos motores, socioemocionales, además de los cognitivos.
Otra principal característica es en la infancia el aprendizaje se produce de manera contextualizada,
global e integrada, en la cual lo social, emocional y cognitivo se conectan en situaciones significativas,
así como reales. Al respecto Rosero Rojas et al. (2025) destacan que los entornos tanto seguros
emocionalmente como relevantes culturalmente promueven la obtención de habilidades cognitivas,
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sociales, al igual que linguísticas. Por ultimo el aprendizaje temprano se fundamenta en la interacción
social en especial con mediadores y adultos sensibles; conforme a lo expuesto por Lara Tubon et al.
(2025) las interacciones pedagógicas de calidad robustecen la autorregulación, la capacidad para
solucionar problemas, además del desarrollo de la comunicación.
Las características del aprendizaje infantil se relacionan de forma directa con los principios del DUA,
dado que la flexibilidad que propone responde a las necesidades tanto pedagógicas como neurológicas
propias de la infancia, al promover una mediación adecuada, materiales adaptados, ambientes
inclusivos, así como diversos estimulos. De este modo, el Diseño Universal para el aprendizaje se
convierte en un marco apropiado para atender la forma natural en la que los niños procesan la
información y aprenden.
La educación inicial es un continuo proceso de relaciones sociales e interacciones de calidad que permite
a los niños no solo potenciar sus capacidades, sino también adquirir competencias para un integral
crecimiento, por lo tanto requiere el adecuado acompañamiento y cuidado de un adulto que promueva
su desarrollo en entornos tanto sanos como seguros. La relevancia del DUA reside en que reformula la
enseñanza al plantear un enfoque flexible que posibilita planificar propuestas educativas adaptadas a las
diferencias individuales, asegurando el aprendizaje, al igual que la participación de los estudiantes.
De acuerdo con Moreira-Zambrano et al. (2024) el docente en la educación inicial ejerce un
fundamental rol como facilitador y guía, dado que su función no se limita solamente a la transmisión de
conocimientos, sino que además fomenta valores, actitudes positivas, habilidades, motiva e inspira. La
capacidad que posee tanto para fomentar un ambiente de respeto, al igual que de apoyo, como para
adaptar su enseñanza a los requerimientos individuales, lo convierte en un factor clave para el desarrollo
integral de los estudiantes.
En la educación inicial, el docente ejerce un papel esencial en el desarrollo integral de los infantes,
debido a que en esta etapa se establecen las bases motrices, cognitivas, sociales, y emocionales que
respaldaran los futuros aprendizajes; más allá de transferir conocimientos, los educadores se
desempeñan como facilitador, al igual que como mediador, creando significativas experiencias que
estimulen el descubrimiento, la curiosidad, así como la autonomía, para lo cual requiere un profundo
conocimiento del desarrollo infantil, de las necesidades, contexto sociocultural e intereses de los niños,
sociales, al igual que linguísticas. Por ultimo el aprendizaje temprano se fundamenta en la interacción
social en especial con mediadores y adultos sensibles; conforme a lo expuesto por Lara Tubon et al.
(2025) las interacciones pedagógicas de calidad robustecen la autorregulación, la capacidad para
solucionar problemas, además del desarrollo de la comunicación.
Las características del aprendizaje infantil se relacionan de forma directa con los principios del DUA,
dado que la flexibilidad que propone responde a las necesidades tanto pedagógicas como neurológicas
propias de la infancia, al promover una mediación adecuada, materiales adaptados, ambientes
inclusivos, así como diversos estimulos. De este modo, el Diseño Universal para el aprendizaje se
convierte en un marco apropiado para atender la forma natural en la que los niños procesan la
información y aprenden.
La educación inicial es un continuo proceso de relaciones sociales e interacciones de calidad que permite
a los niños no solo potenciar sus capacidades, sino también adquirir competencias para un integral
crecimiento, por lo tanto requiere el adecuado acompañamiento y cuidado de un adulto que promueva
su desarrollo en entornos tanto sanos como seguros. La relevancia del DUA reside en que reformula la
enseñanza al plantear un enfoque flexible que posibilita planificar propuestas educativas adaptadas a las
diferencias individuales, asegurando el aprendizaje, al igual que la participación de los estudiantes.
De acuerdo con Moreira-Zambrano et al. (2024) el docente en la educación inicial ejerce un
fundamental rol como facilitador y guía, dado que su función no se limita solamente a la transmisión de
conocimientos, sino que además fomenta valores, actitudes positivas, habilidades, motiva e inspira. La
capacidad que posee tanto para fomentar un ambiente de respeto, al igual que de apoyo, como para
adaptar su enseñanza a los requerimientos individuales, lo convierte en un factor clave para el desarrollo
integral de los estudiantes.
En la educación inicial, el docente ejerce un papel esencial en el desarrollo integral de los infantes,
debido a que en esta etapa se establecen las bases motrices, cognitivas, sociales, y emocionales que
respaldaran los futuros aprendizajes; más allá de transferir conocimientos, los educadores se
desempeñan como facilitador, al igual que como mediador, creando significativas experiencias que
estimulen el descubrimiento, la curiosidad, así como la autonomía, para lo cual requiere un profundo
conocimiento del desarrollo infantil, de las necesidades, contexto sociocultural e intereses de los niños,
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dado que según el Ministerio de Educación de Ecuador (2016) su labor conlleva la planificación,
mediación, además de la evaluación de situaciones que fomenten la activa exploración, asociar los
nuevos conocimientos con los previos, y proporcionar apoyo oportuno. Asimismo, debe generar
entornos tanto seguros, afectivos, como estimulantes que propicie la reflexión, razonamiento,
formulación de hipótesis e interacción, de este modo, los niños se transforman en los protagonistas
activos de su propio aprendizaje.
El docente de educación inicial requiere no solo cualidades afectivas sino también competencias
cognitivas que les permita ejercer integralmente su rol. Además del afecto, el educador necesita una
formación sólida tanto académica como emocional que le posibilite acompañar de forma adecuada el
desarrollo de los niños, respetando su individualidad y promoviendo su máximo potencial; su labor
incluso conlleva fortalecer las actitudes, así como los valores que eleven la calidad de vida del
estudiantado.
Conforme a lo señalado por González-Rivera et al. (2024) el profesor posee una función principal en la
creación, al igual que en la dinamización de los ambientes de aprendizaje, los cuales son considerados
como espacios orientados a motivar, desafiar y favorecer la participación activa de los infantes, cabe
resaltar que los mismos deben estar sustentados en la propuesta académica que se ofrece a la comunidad,
además de ser congruentes con el modelo educativo institucional.
Por su parte, el Mineduc (2017) manifiesta que para fomentar el óptimo desarrollo en los niños, los
ambientes de aprendizaje no solo deben ser estimulantes, sino también propiciar el fortalecimiento de
distintas habilidades. Estos entornos deben promover la creatividad proporcionando oportunidades tanto
para experimentar como para expresarse; la curiosidad permitiendo explorar libremente materiales e
ideas; así como la flexibilidad impulsando la adaptación a nuevas situaciones. Del mismo modo, deben
estimular el pensamiento crítico para comprender e incluso organizar la información, al igual que
reforzar la sociabilidad a través de la interacción entre pares y con adultos para la resolución de
problemas, ademá de construir aprendizajes conjuntamente.
En la educación inicial, los ambientes de aprendizaje son aquellos espacios que permiten a los niños
explorar, construir conocimientos e interactuar a través de significativas experiencias. No se limitan
solamente al aula, sino que también comprenden las condiciones materiales, sociales, emocionales y
dado que según el Ministerio de Educación de Ecuador (2016) su labor conlleva la planificación,
mediación, además de la evaluación de situaciones que fomenten la activa exploración, asociar los
nuevos conocimientos con los previos, y proporcionar apoyo oportuno. Asimismo, debe generar
entornos tanto seguros, afectivos, como estimulantes que propicie la reflexión, razonamiento,
formulación de hipótesis e interacción, de este modo, los niños se transforman en los protagonistas
activos de su propio aprendizaje.
El docente de educación inicial requiere no solo cualidades afectivas sino también competencias
cognitivas que les permita ejercer integralmente su rol. Además del afecto, el educador necesita una
formación sólida tanto académica como emocional que le posibilite acompañar de forma adecuada el
desarrollo de los niños, respetando su individualidad y promoviendo su máximo potencial; su labor
incluso conlleva fortalecer las actitudes, así como los valores que eleven la calidad de vida del
estudiantado.
Conforme a lo señalado por González-Rivera et al. (2024) el profesor posee una función principal en la
creación, al igual que en la dinamización de los ambientes de aprendizaje, los cuales son considerados
como espacios orientados a motivar, desafiar y favorecer la participación activa de los infantes, cabe
resaltar que los mismos deben estar sustentados en la propuesta académica que se ofrece a la comunidad,
además de ser congruentes con el modelo educativo institucional.
Por su parte, el Mineduc (2017) manifiesta que para fomentar el óptimo desarrollo en los niños, los
ambientes de aprendizaje no solo deben ser estimulantes, sino también propiciar el fortalecimiento de
distintas habilidades. Estos entornos deben promover la creatividad proporcionando oportunidades tanto
para experimentar como para expresarse; la curiosidad permitiendo explorar libremente materiales e
ideas; así como la flexibilidad impulsando la adaptación a nuevas situaciones. Del mismo modo, deben
estimular el pensamiento crítico para comprender e incluso organizar la información, al igual que
reforzar la sociabilidad a través de la interacción entre pares y con adultos para la resolución de
problemas, ademá de construir aprendizajes conjuntamente.
En la educación inicial, los ambientes de aprendizaje son aquellos espacios que permiten a los niños
explorar, construir conocimientos e interactuar a través de significativas experiencias. No se limitan
solamente al aula, sino que también comprenden las condiciones materiales, sociales, emocionales y
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pedagógicas que sustentan el desarrollo integral. Cuando estos entornos se encuentran adecuadamente
diseñados promueven el juego, estimulan la curiosidad, propician la interacción entre pares, además de
que ofrece diversas oportunidades para que cada uno de los estudiantes participe acorde a sus
capacidades e intereses.
De acuerdo con el Ministerio de Educación de la República de Ecuador (2023) es importante que los
ambientes de aprendizaje sean agradables, acogedores, además de que brinden seguridad y confianza a
los niños para lograr un aprendizaje de calidad, considerando que estos espacios facilitan la
comunicación e interacción entre los infantes, docentes, así como con la comunidad educativa.
En educación inicial, la relación entre el rol del docente y los ambientes de aprendizaje es inseparable,
debido a que es el educador quien transforma el aula en un espacio estimulante, afectivo, así como
dinámico que promueve en los niños la expresión, exploración, además de la autonomía. Por ende, la
calidad del ambiente, al igual que la mediación del profesor resultan fundamental para un desarrollo
equitativo e integral durante los primeros años.
Dentro del enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, la función del docente asume un carácter
tanto estratégico como transformador, dado que es el responsable de la planificación, desarrollo y
evaluación de las prácticas pedagógicas orientadas a la eliminación de barreras, así como a garantizar el
acceso, progreso además de la participación de los estudiantes. A diferencia del modelo tradicional, el
DUA requiere un educador creativo, flexible, al igual que reflexivo, capaz no solo de prever la
diversidad en el aula, sino también diseñar experiencias que proporcione diferentes formas de expresión,
compromiso y representación.
La transformación del rol docente, como lo señala Fernández Batanero (2013) responde a los cambios
educativos, así como sociales que requieren abandonar las prácticas didácticas enfocadas en el trabajo
individual, la transmisión pasiva, y la memorización. Pese a que en la actualidad persiste esta praxis
educativa, se reconoce que el educador es un clave elemento para promover la renovación pedagógica.
Ante la heterogeneidad del aula, su desafío no solo es adoptar sino también implementar estrategias
tanto inclusivas como pertinentes que garanticen un aprendizaje de calidad para el estudiantado.
Durante los últimos años, el interés por el Diseño Universal para el Aprendizaje ha aumentado
considerablemente en los ámbitos tanto académico como profesional. Berríos Armijo & Herrera
pedagógicas que sustentan el desarrollo integral. Cuando estos entornos se encuentran adecuadamente
diseñados promueven el juego, estimulan la curiosidad, propician la interacción entre pares, además de
que ofrece diversas oportunidades para que cada uno de los estudiantes participe acorde a sus
capacidades e intereses.
De acuerdo con el Ministerio de Educación de la República de Ecuador (2023) es importante que los
ambientes de aprendizaje sean agradables, acogedores, además de que brinden seguridad y confianza a
los niños para lograr un aprendizaje de calidad, considerando que estos espacios facilitan la
comunicación e interacción entre los infantes, docentes, así como con la comunidad educativa.
En educación inicial, la relación entre el rol del docente y los ambientes de aprendizaje es inseparable,
debido a que es el educador quien transforma el aula en un espacio estimulante, afectivo, así como
dinámico que promueve en los niños la expresión, exploración, además de la autonomía. Por ende, la
calidad del ambiente, al igual que la mediación del profesor resultan fundamental para un desarrollo
equitativo e integral durante los primeros años.
Dentro del enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, la función del docente asume un carácter
tanto estratégico como transformador, dado que es el responsable de la planificación, desarrollo y
evaluación de las prácticas pedagógicas orientadas a la eliminación de barreras, así como a garantizar el
acceso, progreso además de la participación de los estudiantes. A diferencia del modelo tradicional, el
DUA requiere un educador creativo, flexible, al igual que reflexivo, capaz no solo de prever la
diversidad en el aula, sino también diseñar experiencias que proporcione diferentes formas de expresión,
compromiso y representación.
La transformación del rol docente, como lo señala Fernández Batanero (2013) responde a los cambios
educativos, así como sociales que requieren abandonar las prácticas didácticas enfocadas en el trabajo
individual, la transmisión pasiva, y la memorización. Pese a que en la actualidad persiste esta praxis
educativa, se reconoce que el educador es un clave elemento para promover la renovación pedagógica.
Ante la heterogeneidad del aula, su desafío no solo es adoptar sino también implementar estrategias
tanto inclusivas como pertinentes que garanticen un aprendizaje de calidad para el estudiantado.
Durante los últimos años, el interés por el Diseño Universal para el Aprendizaje ha aumentado
considerablemente en los ámbitos tanto académico como profesional. Berríos Armijo & Herrera
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Fernández (2021) señalan que este incremento se debe a la capacidad que tiene para transformar las
tradicionales prácticas educativas y atender las demandas de equidad e inclusión presentes en las
actuales políticas educativas. Este enfoque ofrece un marco flexible que posibilita a los educadores
ajustar sus estrategias pedagógicas para responder con eficacia a una población estudiantil más diversa.
El enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje se ha transformado en un indispensable elemento
de la planificación curricular, no obstante su efectividad depende de las competencias, percepciones y
compromiso del docente. La adecuada aplicación de sus principios es fundamental tanto para atender la
diversidad, como para garantizar un aprendizaje accesible e inclusivo. Por ende, resulta esencial
reestructar la formación docente no solo inicial, sino también continua, de manera que los profesores
desarrollen metodologías, así como estrategias necesarias para responder a los requerimientos de los
alumnos y promover en el aula efectivas prácticas pedagógicas.
En la educación inicial, donde el aprendizaje se produce a través del juego, la experiencia directa y la
exploración sensorial, el DUA se transforma en una herramienta fundamental no solo para mejorar los
ambientes de aprendizaje, sino también para responder equitativamente la diversidad infantil. Conforme
a lo señalado por López Guerrero & Mendoza Moreira (2022) la implementación del diseño universal
para el aprendizaje precisa estrategias que posibiliten a los educadores integrar de forma eficaz sus
principios en la práctica, asegurando que los niños en su totalidad, sin importar sus estilos de aprendizaje
o habilidades, puedan acceder al plan de estudios, participar de manera activa, así como demostrar
significativamente sus conocimientos.
Una de las estrategias de mayor efectividad para la implementación del DUA es mediante la
planificación curricular diferenciada, la cual según Delgado Valdivieso (2021) sugiere diseñar tanto
unidades como lecciones que desde el inicio consideren la diversidad de capacidades y necesidades del
estudiantado. En lugar de efectuar adaptaciones posteriores, los educadores planifican variadas formas
de presentar el contenido educativo, diferentes maneras de participar en las actividades, además de
numerosas alternativas para evidenciar el aprendizaje, garantizando de este modo una enseñanza más
accesible e inclusiva. El uso de tecnologías educativas resulta también clave, debido a que herramientas
digitales como audiolibros, recursos multimedias, simulaciones interactivas y videos permite a los
docentes proporcionar la información empleando diversos formatos.
Fernández (2021) señalan que este incremento se debe a la capacidad que tiene para transformar las
tradicionales prácticas educativas y atender las demandas de equidad e inclusión presentes en las
actuales políticas educativas. Este enfoque ofrece un marco flexible que posibilita a los educadores
ajustar sus estrategias pedagógicas para responder con eficacia a una población estudiantil más diversa.
El enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje se ha transformado en un indispensable elemento
de la planificación curricular, no obstante su efectividad depende de las competencias, percepciones y
compromiso del docente. La adecuada aplicación de sus principios es fundamental tanto para atender la
diversidad, como para garantizar un aprendizaje accesible e inclusivo. Por ende, resulta esencial
reestructar la formación docente no solo inicial, sino también continua, de manera que los profesores
desarrollen metodologías, así como estrategias necesarias para responder a los requerimientos de los
alumnos y promover en el aula efectivas prácticas pedagógicas.
En la educación inicial, donde el aprendizaje se produce a través del juego, la experiencia directa y la
exploración sensorial, el DUA se transforma en una herramienta fundamental no solo para mejorar los
ambientes de aprendizaje, sino también para responder equitativamente la diversidad infantil. Conforme
a lo señalado por López Guerrero & Mendoza Moreira (2022) la implementación del diseño universal
para el aprendizaje precisa estrategias que posibiliten a los educadores integrar de forma eficaz sus
principios en la práctica, asegurando que los niños en su totalidad, sin importar sus estilos de aprendizaje
o habilidades, puedan acceder al plan de estudios, participar de manera activa, así como demostrar
significativamente sus conocimientos.
Una de las estrategias de mayor efectividad para la implementación del DUA es mediante la
planificación curricular diferenciada, la cual según Delgado Valdivieso (2021) sugiere diseñar tanto
unidades como lecciones que desde el inicio consideren la diversidad de capacidades y necesidades del
estudiantado. En lugar de efectuar adaptaciones posteriores, los educadores planifican variadas formas
de presentar el contenido educativo, diferentes maneras de participar en las actividades, además de
numerosas alternativas para evidenciar el aprendizaje, garantizando de este modo una enseñanza más
accesible e inclusiva. El uso de tecnologías educativas resulta también clave, debido a que herramientas
digitales como audiolibros, recursos multimedias, simulaciones interactivas y videos permite a los
docentes proporcionar la información empleando diversos formatos.
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Para que la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje sea efectiva, es fundamental el
desarrollo de habilidades en los docentes, a través de una continua formación en el uso de tecnologías,
principios del DUA, así como en estrategias no solo de diferenciación, sino también para promover la
participación activa del estudiantado, esto es clave debido a que permite a los educadores actualizar
tanto sus destrezas como conocimientos en respuesta a las variaciones en la tecnología educativa,
además de las mejoras en las prácticas pedagógicas. Del mismo modo, la evaluación formativa y la
retroalimentación constante posibilitan monitorear el progreso de los alumnos, al igual que ajustar el
proceso de enseñanza acorde a las necesidades. De acuerdo con Navas-Franco et al. (2024) aquello
contribuye a identificar los requerimientos individuales de los niños y adaptar las tareas con la finalidad
de apoyar de forma efectiva el aprendizaje.
El DUA requiere también para su adecuada implementación, la creación de un ambiente de aprendizaje
tanto flexible como ajustable a las necesidades de los estudiantes, integrando la organización física del
aula con la predisposición del docente para adaptar sus estrategias didácticas durante el proceso, lo cual
resulta esencial para fomentar actividades educativas inclusivas.
Como se ha mencionado anteriormente, las prácticas pedagógicas fundamentadas en el Diseño Universal
para el Aprendizaje, se focalizan en crear actividades educativas equitativas e inclusivas, garantizando
que todo el estudiantado pueda participar de manera plena en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
la actualidad existen prácticas que tienen un mayor alcance tales como las detalladas por Cataña
Pazmiño et al. (2024) quienes señalan que la diversificación de los métodos de enseñanza en el DUA se
basan en proporcionar variadas formas para acceder al aprendizaje a través de enfoques auditivos,
kinestésicos, táctiles y visuales, asegurando que el alumnado pueda comprender la información; del
mismo modo, se promueve que los estudiantes expresen lo aprendido mediante distintas alternativas que
trascienden las pruebas tradicionales como proyectos artísticos o presentaciones orales. La
implementación de tecnologías de apoyo como softwares adaptativos e interactivos, sistemas
generadores de voz, aplicaciones educativas, entre otros facilita la autónoma participación de los niños
permitiéndoles no solo acceder al currículo, sino también desarrollarse con mayor independencia.
Se fomenta además la toma de decisiones, así como la autonomía empleando tareas que brinden opciones
en formatos, métodos de evaluación o contenidos. Estos enfoques se enriquecen con la adaptación del
Para que la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje sea efectiva, es fundamental el
desarrollo de habilidades en los docentes, a través de una continua formación en el uso de tecnologías,
principios del DUA, así como en estrategias no solo de diferenciación, sino también para promover la
participación activa del estudiantado, esto es clave debido a que permite a los educadores actualizar
tanto sus destrezas como conocimientos en respuesta a las variaciones en la tecnología educativa,
además de las mejoras en las prácticas pedagógicas. Del mismo modo, la evaluación formativa y la
retroalimentación constante posibilitan monitorear el progreso de los alumnos, al igual que ajustar el
proceso de enseñanza acorde a las necesidades. De acuerdo con Navas-Franco et al. (2024) aquello
contribuye a identificar los requerimientos individuales de los niños y adaptar las tareas con la finalidad
de apoyar de forma efectiva el aprendizaje.
El DUA requiere también para su adecuada implementación, la creación de un ambiente de aprendizaje
tanto flexible como ajustable a las necesidades de los estudiantes, integrando la organización física del
aula con la predisposición del docente para adaptar sus estrategias didácticas durante el proceso, lo cual
resulta esencial para fomentar actividades educativas inclusivas.
Como se ha mencionado anteriormente, las prácticas pedagógicas fundamentadas en el Diseño Universal
para el Aprendizaje, se focalizan en crear actividades educativas equitativas e inclusivas, garantizando
que todo el estudiantado pueda participar de manera plena en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
la actualidad existen prácticas que tienen un mayor alcance tales como las detalladas por Cataña
Pazmiño et al. (2024) quienes señalan que la diversificación de los métodos de enseñanza en el DUA se
basan en proporcionar variadas formas para acceder al aprendizaje a través de enfoques auditivos,
kinestésicos, táctiles y visuales, asegurando que el alumnado pueda comprender la información; del
mismo modo, se promueve que los estudiantes expresen lo aprendido mediante distintas alternativas que
trascienden las pruebas tradicionales como proyectos artísticos o presentaciones orales. La
implementación de tecnologías de apoyo como softwares adaptativos e interactivos, sistemas
generadores de voz, aplicaciones educativas, entre otros facilita la autónoma participación de los niños
permitiéndoles no solo acceder al currículo, sino también desarrollarse con mayor independencia.
Se fomenta además la toma de decisiones, así como la autonomía empleando tareas que brinden opciones
en formatos, métodos de evaluación o contenidos. Estos enfoques se enriquecen con la adaptación del
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entorno tanto social como físico del aula para garantizar espacios inclusivos donde prevalezca el respeto
a las diferencias individuales; una constante retroalimentación no solo orientan el progreso de los
estudiantes, sino que tambien aporta al mejoramiento de sus habilidades. Por último, el trabajo en grupo
y la colaboración se conjugan como estrategias claves para potenciar el aprendizaje, además de reforzar
la interacción entre pares.
En general, las prácticas pedagógicas fundamentadas en el DUA conforman un marco integral que
posibilita a los docentes responder con eficacia a la diversidad del aula, fomentando ambientes de
aprendizaje, accesibles, flexibles, así como focalizados en el alumno. La diversificación de métodos, el
proporcionar opciones tanto para la expresión como para la evaluación, la aplicación de tecnologías de
apoyo, además de la adaptación del entorno social y físico convergen para minimizar barreras, al igual
que para ampliar para todos las oportunidades de aprender.
Del mismo modo, el énfasis en la retroalimentación continua, la autonomía, así como en el trabajo
colaborativo, afianza tanto la participación activa de los estudiantes, como su sentido de pertenencia.
De esta manera el Diseño Universal para el Aprendizaje no solamente encamina la labor docente hacia
una educación más inclusiva, sino que además contribuye a la construcción de experiencias educativas
más equitativas y significativas, ajustadas a las necesidades reales de los alumnos en el contexto actual.
El Diseño Universal para el aprendizaje se ha posicionado como una herramienta clave no solo para
atender la diversidad infantil, sino también para fomentar una educación más flexible e inclusiva. El
creciente interés por este enfoque ha impulsado el desarrollo de diversas investigaciones que analizan
tanto su implementación como su impacto en los entornos educativos reales. Entre las que destaca la
realizada por Flor-Hernández & Céspedes-Claros (2025) quienes manifiestan que la implementación del
DUA mediante estrategias creativas como actividades diseñadas por los niños usando superhéroes,
puede reforzar la autonomía, así como el sentido de pertenencia, permitiendo que los estudiantes
participen de forma activa en la configuración de su propio aprendizaje; señalan además que esta
metodología es especialmente relevante en el contexto latinoamericano, en el cual la heterogeneidad
social y cultural demanda ajustar las experiencias educativas a las necesidades de cada alumno.
La filosofía de la enseñanza docente es fundamental para el éxito del DUA, dado que no es suficiente
implementar sus principios de modo formal, los valores y creencias del educador deben orientar su
entorno tanto social como físico del aula para garantizar espacios inclusivos donde prevalezca el respeto
a las diferencias individuales; una constante retroalimentación no solo orientan el progreso de los
estudiantes, sino que tambien aporta al mejoramiento de sus habilidades. Por último, el trabajo en grupo
y la colaboración se conjugan como estrategias claves para potenciar el aprendizaje, además de reforzar
la interacción entre pares.
En general, las prácticas pedagógicas fundamentadas en el DUA conforman un marco integral que
posibilita a los docentes responder con eficacia a la diversidad del aula, fomentando ambientes de
aprendizaje, accesibles, flexibles, así como focalizados en el alumno. La diversificación de métodos, el
proporcionar opciones tanto para la expresión como para la evaluación, la aplicación de tecnologías de
apoyo, además de la adaptación del entorno social y físico convergen para minimizar barreras, al igual
que para ampliar para todos las oportunidades de aprender.
Del mismo modo, el énfasis en la retroalimentación continua, la autonomía, así como en el trabajo
colaborativo, afianza tanto la participación activa de los estudiantes, como su sentido de pertenencia.
De esta manera el Diseño Universal para el Aprendizaje no solamente encamina la labor docente hacia
una educación más inclusiva, sino que además contribuye a la construcción de experiencias educativas
más equitativas y significativas, ajustadas a las necesidades reales de los alumnos en el contexto actual.
El Diseño Universal para el aprendizaje se ha posicionado como una herramienta clave no solo para
atender la diversidad infantil, sino también para fomentar una educación más flexible e inclusiva. El
creciente interés por este enfoque ha impulsado el desarrollo de diversas investigaciones que analizan
tanto su implementación como su impacto en los entornos educativos reales. Entre las que destaca la
realizada por Flor-Hernández & Céspedes-Claros (2025) quienes manifiestan que la implementación del
DUA mediante estrategias creativas como actividades diseñadas por los niños usando superhéroes,
puede reforzar la autonomía, así como el sentido de pertenencia, permitiendo que los estudiantes
participen de forma activa en la configuración de su propio aprendizaje; señalan además que esta
metodología es especialmente relevante en el contexto latinoamericano, en el cual la heterogeneidad
social y cultural demanda ajustar las experiencias educativas a las necesidades de cada alumno.
La filosofía de la enseñanza docente es fundamental para el éxito del DUA, dado que no es suficiente
implementar sus principios de modo formal, los valores y creencias del educador deben orientar su
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implementación. Sala-Bars et al. (2022) resaltan esta importancia en su investigación, no obstante,
también subrayan que traspasar el Diseño Universal para el Aprendizaje de la teoría a la práctica,
demanda una reflexión crítica, además de ajustes en la planificación para garantizar estrategias,
pertinentes, motivadoras e inclusivas para todo el estudiantado.
Estudios como el desarrollado por Molina Gutierrez et al. (2025) evidencian que las estrategias del
Diseño Universal para el Aprendizaje tales como las actividades multisensoriales, una diversificada
mediación docente y flexibles rutas de aprendizaje, aportan al mejoramiento de la participación
estudiantil, minimizan barreras de acceso y robustecen la equidad en la educación; sus hallazgos
muestran que el DUA no solamente facilita el aprendizaje, sino que incluso impulsa una cultura de aula
inclusiva, en la que los alumnos puedan aportar, expresarse, así como avanzar de acuerdo a sus propias
capacidades.
Los estudios analizados muestranque la implementación del DUA aporta mejoras tanto en la calidad
educativa como en la inclusión, debido a que como lo manifiesta Coppiano-Loor & Corral-Joza (2021)
este enfoque ha cambiado las prácticas pedagógicas, posibilitando que los docentes ajusten sus
estrategias de enseñanza para atender a una población estudiantil cada vez más diversa.
El Diseño Universal para el Aprendizaje se afianza como un marco metodológico esencial para innovar
en la educación inicial, debido a las flexibles estrategias que ofrece, las cuales estan encaminadas a
atender la diversidad en el aula. Las investigaciones analizadas señalan que la eefectividad de su
implementación depende principalmente de la mediación docente, su capacidad tanto de reflexión, como
de adaptación asegura actividades educativas de calidad.
Cuando se integra intencionalmente el DUA en la planificación, al igual que en los ambientes de
aprendizaje, promueve la inclusión, reduce las barreras que impiden el desarrollo e incrementa la
participación infantil. En consecuencia, este enfoque, además de reforzar la práctica docente, también
aporta a la contrucción de entornos más significativos y equitativos para todos los niños.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en la presente investigación se fundamenta en la necesidad de tanto de
comprender como de transformar las prácticas pedagógicas relacionadas con la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el nivel inicial. Debido a que este diseño impulsa la
implementación. Sala-Bars et al. (2022) resaltan esta importancia en su investigación, no obstante,
también subrayan que traspasar el Diseño Universal para el Aprendizaje de la teoría a la práctica,
demanda una reflexión crítica, además de ajustes en la planificación para garantizar estrategias,
pertinentes, motivadoras e inclusivas para todo el estudiantado.
Estudios como el desarrollado por Molina Gutierrez et al. (2025) evidencian que las estrategias del
Diseño Universal para el Aprendizaje tales como las actividades multisensoriales, una diversificada
mediación docente y flexibles rutas de aprendizaje, aportan al mejoramiento de la participación
estudiantil, minimizan barreras de acceso y robustecen la equidad en la educación; sus hallazgos
muestran que el DUA no solamente facilita el aprendizaje, sino que incluso impulsa una cultura de aula
inclusiva, en la que los alumnos puedan aportar, expresarse, así como avanzar de acuerdo a sus propias
capacidades.
Los estudios analizados muestranque la implementación del DUA aporta mejoras tanto en la calidad
educativa como en la inclusión, debido a que como lo manifiesta Coppiano-Loor & Corral-Joza (2021)
este enfoque ha cambiado las prácticas pedagógicas, posibilitando que los docentes ajusten sus
estrategias de enseñanza para atender a una población estudiantil cada vez más diversa.
El Diseño Universal para el Aprendizaje se afianza como un marco metodológico esencial para innovar
en la educación inicial, debido a las flexibles estrategias que ofrece, las cuales estan encaminadas a
atender la diversidad en el aula. Las investigaciones analizadas señalan que la eefectividad de su
implementación depende principalmente de la mediación docente, su capacidad tanto de reflexión, como
de adaptación asegura actividades educativas de calidad.
Cuando se integra intencionalmente el DUA en la planificación, al igual que en los ambientes de
aprendizaje, promueve la inclusión, reduce las barreras que impiden el desarrollo e incrementa la
participación infantil. En consecuencia, este enfoque, además de reforzar la práctica docente, también
aporta a la contrucción de entornos más significativos y equitativos para todos los niños.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en la presente investigación se fundamenta en la necesidad de tanto de
comprender como de transformar las prácticas pedagógicas relacionadas con la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el nivel inicial. Debido a que este diseño impulsa la
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accesibilidad, diversidad e innovación en los ambientes de aprendizaje, se consideró relevante adoptar
un enfoque que permita analizar no solo los efectos observables en los estudiantes, sino también las
reflexiones y percepciones de los docentes participantes.
Por esta razón, se optó por un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), que posibilitó integrar la
recopilación de datos numéricos, los cuales evidencian los cambios tanto en las actitudes como en las
habilidades de los estudiantes, con la información cualitativa procedente de la percepción y experiencia
de los docentes involucrados. Asimismo, se aplicó un diseño de investigación acción educativa, que
promovió la participación activa de los educadores en el desarrollo del estudio.
La población de este estudio estuvo conformada por los niños, niñas y docentes del nivel inicial de las
instituciones educativas de Ecuador, a la cual se le aplicó un muestreo intencional, obteniendo una
muestra compuesta por 25 niños con edades comprendidas entre los 4 y años, además de 5 docentes del
nivel inicial, mismos que fueron seleccionados con el propósito no solo de contrastar las experiencias,
sino también mostrar la adaptabilidad del método DUA en los diferentes contextos escolares.
El presente estudio se desarrolló durante un periodo de seis semanas, en diversas aulas del nivel
preparatorio de las instituciones educativas de Ecuador. Para la recolección de la información necesaria
se emplearon instrumentos y técnicas tanto cualitativos como cuantitativos, los cuales permitieron
obtener una perspectiva integral del proceso de implementación del DUA. En la etapa cuantitativa se
aplicó una lista de cotejo a los 25 niños no solo en el pre sino también en la post intervención; una
encuesta Likert dirigida a los docentes, así como un registro semanal de frecuencias. Estas herramientas
posibilitaron medir los niveles de autonomía, participación, motivación, el uso de los recursos
multisensoriales, al igual que las percepciones de los docentes sobre la innovación pedagógica.
En la etapa cualitativa, se implementó la observación estructurada de los participantes y entrevistas
semiestructuradas, estos instrumentos permitieron profundizar no solo en las interacciones pedagógicas,
sino también en las adaptaciones aplicadas, así como en las dificultades y logros percibidos por los
docentes. El enfoque aplicado posibilitó la integración coherente de los datos cuantitativos y
cualitativos, lo cual resultó en una perspectiva detallada e integral del proceso de intervención
pedagógica fundamentada en el DUA.
accesibilidad, diversidad e innovación en los ambientes de aprendizaje, se consideró relevante adoptar
un enfoque que permita analizar no solo los efectos observables en los estudiantes, sino también las
reflexiones y percepciones de los docentes participantes.
Por esta razón, se optó por un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), que posibilitó integrar la
recopilación de datos numéricos, los cuales evidencian los cambios tanto en las actitudes como en las
habilidades de los estudiantes, con la información cualitativa procedente de la percepción y experiencia
de los docentes involucrados. Asimismo, se aplicó un diseño de investigación acción educativa, que
promovió la participación activa de los educadores en el desarrollo del estudio.
La población de este estudio estuvo conformada por los niños, niñas y docentes del nivel inicial de las
instituciones educativas de Ecuador, a la cual se le aplicó un muestreo intencional, obteniendo una
muestra compuesta por 25 niños con edades comprendidas entre los 4 y años, además de 5 docentes del
nivel inicial, mismos que fueron seleccionados con el propósito no solo de contrastar las experiencias,
sino también mostrar la adaptabilidad del método DUA en los diferentes contextos escolares.
El presente estudio se desarrolló durante un periodo de seis semanas, en diversas aulas del nivel
preparatorio de las instituciones educativas de Ecuador. Para la recolección de la información necesaria
se emplearon instrumentos y técnicas tanto cualitativos como cuantitativos, los cuales permitieron
obtener una perspectiva integral del proceso de implementación del DUA. En la etapa cuantitativa se
aplicó una lista de cotejo a los 25 niños no solo en el pre sino también en la post intervención; una
encuesta Likert dirigida a los docentes, así como un registro semanal de frecuencias. Estas herramientas
posibilitaron medir los niveles de autonomía, participación, motivación, el uso de los recursos
multisensoriales, al igual que las percepciones de los docentes sobre la innovación pedagógica.
En la etapa cualitativa, se implementó la observación estructurada de los participantes y entrevistas
semiestructuradas, estos instrumentos permitieron profundizar no solo en las interacciones pedagógicas,
sino también en las adaptaciones aplicadas, así como en las dificultades y logros percibidos por los
docentes. El enfoque aplicado posibilitó la integración coherente de los datos cuantitativos y
cualitativos, lo cual resultó en una perspectiva detallada e integral del proceso de intervención
pedagógica fundamentada en el DUA.
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RESULTADOS
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una estrategia pedagógica que fomenta la inclusión,
mediante la creación de entornos flexibles que proporcionan diversas formas de participación,
representación, así como de expresión, garantizando que todos los alumnos puedan acceder al
aprendizaje acorde tanto a sus características como a sus necesidades individuales. Debido a su
adaptable estructura esta metodología se convierte en una herramienta esencial para innovar en la
educación inicial y responder a las particularidades del desarrollo infantil.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar el impacto que genera la implementación del DUA tanto
en los niños como en los docentes participantes, mediante la aplicación de los instrumentos cuantitativos
y cualitativos fue posible analizar de forma integral las transformaciones ocurridas durante el proceso
pedagógico.
En coherencia con los principios del DUA, el análisis realizado a la lista de cotejo aplicado tanto antes
como después de la intervención, evidenció significativas mejoras en la autonomía, participación,
motivación, así como el uso de los recursos multisensoriales, indicadores que fueron evaluados mediante
este instrumento, el gráfico 1 muestra los resultados obtenidos.
Figura 1:
Comparación de los indicadores infantiles pre y post intervención
Nota: Los datos mostrados en el gráfico corresponden a los puntajes obtenidos por los 25 niños en la aplicación de la lista de
cotejo, antes y después de la intervención basa en el DUA.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Autonomía Participación Motivación Uso de recursos
multisensoriales
39% 37% 41% 40%
77% 74%
80% 76%
Pre intervención Post Intervención
RESULTADOS
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una estrategia pedagógica que fomenta la inclusión,
mediante la creación de entornos flexibles que proporcionan diversas formas de participación,
representación, así como de expresión, garantizando que todos los alumnos puedan acceder al
aprendizaje acorde tanto a sus características como a sus necesidades individuales. Debido a su
adaptable estructura esta metodología se convierte en una herramienta esencial para innovar en la
educación inicial y responder a las particularidades del desarrollo infantil.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar el impacto que genera la implementación del DUA tanto
en los niños como en los docentes participantes, mediante la aplicación de los instrumentos cuantitativos
y cualitativos fue posible analizar de forma integral las transformaciones ocurridas durante el proceso
pedagógico.
En coherencia con los principios del DUA, el análisis realizado a la lista de cotejo aplicado tanto antes
como después de la intervención, evidenció significativas mejoras en la autonomía, participación,
motivación, así como el uso de los recursos multisensoriales, indicadores que fueron evaluados mediante
este instrumento, el gráfico 1 muestra los resultados obtenidos.
Figura 1:
Comparación de los indicadores infantiles pre y post intervención
Nota: Los datos mostrados en el gráfico corresponden a los puntajes obtenidos por los 25 niños en la aplicación de la lista de
cotejo, antes y después de la intervención basa en el DUA.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Autonomía Participación Motivación Uso de recursos
multisensoriales
39% 37% 41% 40%
77% 74%
80% 76%
Pre intervención Post Intervención
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El grafico 1 evidencia una significativa mejora en los indicadores evaluados tales como la autonomía,
participación, motivación, además del uso de recursos multisensoriales; antes de realizar la intervención
con el DUA, los porcentajes alcanzados eran moderadamente bajos entre un 37% y 41%, no obstante,
después de implementar las estrategias basadas en dicha metodología, los porcentajes incrementaron
notablemente situándose entre el 74% y el 80%.
Estos resultados demuestran una alta disposición de los niños para involucrase de forma activa en las
actividades pedagógicas, así como un aumento en su capacidad para desarrollar tareas con una menor
dependencia del docente, asimismo muestran que el Diseño Universal para el aprendizaje favorece la
participación activa, el interés por las tareas, la toma autónoma de decisiones, al igual que el
aprovechamiento de los recursos accesibles, reflejando su efectividad para reforzar el aprendizaje
infantil.
En lo que respecta a la encuesta Likert aplicada a los docentes participantes, el gráfico 2 muestra la
comparación realizada de sus percepciones tanto antes como después de la implementación del DUA;
mediante este instrumento se evaluaron tres dimensiones claves como son inclusión, competencias
docentes e innovación pedagógica, permitiendo identificar el impacto que genera esta estrategia
educativa en la practica profesional de los educadores.
Figura 2:
Percepción de los docentes antes y después de la implementación del DUA.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta Likert aplicada a los docentes participantes tanto antes como después de la aplicación del
DUA.
Pre intervención
Post Intervención
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Inclusión
educativa
Competencia
docente
Innovación
pedagógica
57% 61% 56%
97% 100% 94%
El grafico 1 evidencia una significativa mejora en los indicadores evaluados tales como la autonomía,
participación, motivación, además del uso de recursos multisensoriales; antes de realizar la intervención
con el DUA, los porcentajes alcanzados eran moderadamente bajos entre un 37% y 41%, no obstante,
después de implementar las estrategias basadas en dicha metodología, los porcentajes incrementaron
notablemente situándose entre el 74% y el 80%.
Estos resultados demuestran una alta disposición de los niños para involucrase de forma activa en las
actividades pedagógicas, así como un aumento en su capacidad para desarrollar tareas con una menor
dependencia del docente, asimismo muestran que el Diseño Universal para el aprendizaje favorece la
participación activa, el interés por las tareas, la toma autónoma de decisiones, al igual que el
aprovechamiento de los recursos accesibles, reflejando su efectividad para reforzar el aprendizaje
infantil.
En lo que respecta a la encuesta Likert aplicada a los docentes participantes, el gráfico 2 muestra la
comparación realizada de sus percepciones tanto antes como después de la implementación del DUA;
mediante este instrumento se evaluaron tres dimensiones claves como son inclusión, competencias
docentes e innovación pedagógica, permitiendo identificar el impacto que genera esta estrategia
educativa en la practica profesional de los educadores.
Figura 2:
Percepción de los docentes antes y después de la implementación del DUA.
Nota: Datos obtenidos de la encuesta Likert aplicada a los docentes participantes tanto antes como después de la aplicación del
DUA.
Pre intervención
Post Intervención
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Inclusión
educativa
Competencia
docente
Innovación
pedagógica
57% 61% 56%
97% 100% 94%
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El gráfico 2 refleja un significativo incremento en la inclusión educativa, competencias docentes e
innovación pedagógica, indicadores evaluados en la encuesta. Previo a la aplicación del DUA, los
docentes mostraban moderados niveles de percepción entre el 56% y el 61% respecto a la
implementación de estrategias innovadoras, así como en relación a la efectividad de las prácticas
inclusivas, lo cual indica un dominio poco sistemático o insuficiente del método.
Posterior a la intervención, los valores incrementaron consistentemente, la inclusión educativa alcanzó
una percepción del 97%, mostrando una notable mejora, lo cual indica que los educadores perciben que
el Diseño Universal para el Aprendizaje no solo posibilita la atención a la diversidad, sino que además
fomenta en los niños la participación equitativa. El aumento al 100% de las competencias docentes
evidencia que la implementación del DUA fortalece su capacidad profesional para emplear recursos
multisensoriales, diseñar experiencias flexibles y adaptar las actividades acordes a las necesidades de
cada estudiante.
El indicador innovación pedagógica alcanzó una percepción favorable del 94%, evidenciando que los
docentes reconocen el DUA como un método que además de diversificar la forma de enseñar, también
enriquece la dinámica del aula. Los resultados en conjunto corroboran que esta metodología beneficia
tanto a los niños, como al desarrollo profesional de los educadores.
El registro semanal de frecuencias aplicado durante la implementación del DUA, posibilitó identificar
de forma objetiva cómo la implicación de los estudiantes variaba en cada actividad propuesta, así como
en el empleo de los recursos multisensoriales y en las adaptaciones realizadas de acuerdo a los principios
de este método. El gráfico 3 muestra la evolución que manifestó la participación activa de los niños
durante las seis semanas de la aplicación del enfoque.
Cabe resaltar que la inclusión del gráfico 3 es clave para observar la evolución progresiva en la conducta
participativa de los niños, lo cual evidencia el impacto directo que causa la intervención tanto en la
dinámica del aula como en la motivación de los estudiantes.
El gráfico 2 refleja un significativo incremento en la inclusión educativa, competencias docentes e
innovación pedagógica, indicadores evaluados en la encuesta. Previo a la aplicación del DUA, los
docentes mostraban moderados niveles de percepción entre el 56% y el 61% respecto a la
implementación de estrategias innovadoras, así como en relación a la efectividad de las prácticas
inclusivas, lo cual indica un dominio poco sistemático o insuficiente del método.
Posterior a la intervención, los valores incrementaron consistentemente, la inclusión educativa alcanzó
una percepción del 97%, mostrando una notable mejora, lo cual indica que los educadores perciben que
el Diseño Universal para el Aprendizaje no solo posibilita la atención a la diversidad, sino que además
fomenta en los niños la participación equitativa. El aumento al 100% de las competencias docentes
evidencia que la implementación del DUA fortalece su capacidad profesional para emplear recursos
multisensoriales, diseñar experiencias flexibles y adaptar las actividades acordes a las necesidades de
cada estudiante.
El indicador innovación pedagógica alcanzó una percepción favorable del 94%, evidenciando que los
docentes reconocen el DUA como un método que además de diversificar la forma de enseñar, también
enriquece la dinámica del aula. Los resultados en conjunto corroboran que esta metodología beneficia
tanto a los niños, como al desarrollo profesional de los educadores.
El registro semanal de frecuencias aplicado durante la implementación del DUA, posibilitó identificar
de forma objetiva cómo la implicación de los estudiantes variaba en cada actividad propuesta, así como
en el empleo de los recursos multisensoriales y en las adaptaciones realizadas de acuerdo a los principios
de este método. El gráfico 3 muestra la evolución que manifestó la participación activa de los niños
durante las seis semanas de la aplicación del enfoque.
Cabe resaltar que la inclusión del gráfico 3 es clave para observar la evolución progresiva en la conducta
participativa de los niños, lo cual evidencia el impacto directo que causa la intervención tanto en la
dinámica del aula como en la motivación de los estudiantes.
pág. 6470
Figura 3:
Participación activa de los niños durante las semanas de intervención
Nota: Datos obtenidos del registro semanal de frecuencias aplicado para medir la participación activa de los 25 niños
participantes correspondientes al nivel inicial durante las actividades diseñadas acorde a los principios del DUA.
El gráfico 3 refleja un continuo incremento en la participación activa de los niños durante las seis
semanas en las que se implementó el DUA; en la primera semana es posible observar un moderado nivel
de implicación, el cual es aceptable en una etapa temprana en la que los estudiantes se encuentran aún
en proceso de adaptación tanto a los recursos multisensoriales, como a las nuevas dinámicas; no
obstante, la frecuencia participativa inicia un constante crecimiento desde la segunda semana.
Este progresivo crecimiento se relaciona de forma directa con la implementación sistemática de los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, mismos que posibilitaron proporcionar actividades
diversas, motivadoras, además de accesibles. Tanto la cuarta como la quinta semana registran el
incremento más significativo, al lograr la participación activa de 19 y 21 niños, reflejando una respuesta
positiva ante el uso recursos gráficos, materiales manipulables, estaciones de aprendizaje, así como
diversas alternativas para evidenciar su entendimiento.
La sexta y ultima semana presenta la participación más alta, lo cual indica tanto un proceso de
familiarización con la metodología aplicada, como un reforzamiento de la autonomía e interés de los
estudiantes. Tras el análisis de los datos recopilados, se confirma que la implementación del DUA
promueve espacios de aprendizaje más dinámicos, participativos e inclusivos.
0
5
10
15
20
25
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6
Figura 3:
Participación activa de los niños durante las semanas de intervención
Nota: Datos obtenidos del registro semanal de frecuencias aplicado para medir la participación activa de los 25 niños
participantes correspondientes al nivel inicial durante las actividades diseñadas acorde a los principios del DUA.
El gráfico 3 refleja un continuo incremento en la participación activa de los niños durante las seis
semanas en las que se implementó el DUA; en la primera semana es posible observar un moderado nivel
de implicación, el cual es aceptable en una etapa temprana en la que los estudiantes se encuentran aún
en proceso de adaptación tanto a los recursos multisensoriales, como a las nuevas dinámicas; no
obstante, la frecuencia participativa inicia un constante crecimiento desde la segunda semana.
Este progresivo crecimiento se relaciona de forma directa con la implementación sistemática de los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, mismos que posibilitaron proporcionar actividades
diversas, motivadoras, además de accesibles. Tanto la cuarta como la quinta semana registran el
incremento más significativo, al lograr la participación activa de 19 y 21 niños, reflejando una respuesta
positiva ante el uso recursos gráficos, materiales manipulables, estaciones de aprendizaje, así como
diversas alternativas para evidenciar su entendimiento.
La sexta y ultima semana presenta la participación más alta, lo cual indica tanto un proceso de
familiarización con la metodología aplicada, como un reforzamiento de la autonomía e interés de los
estudiantes. Tras el análisis de los datos recopilados, se confirma que la implementación del DUA
promueve espacios de aprendizaje más dinámicos, participativos e inclusivos.
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Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6
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Los resultados cuantitativos, en conjunto, evidencian que la aplicación del Diseño Universal para el
Aprendizaje generó significativas mejoras no solo en la participación de los niños, sino incluso en la
precepción de los docentes respecto a la inclusión, innovación, así como al fortalecimiento de las
competencias profesionales. El progresivo incremento observado en los indicadores analizados
demuestra que el DUA además de impulsar la dinamización del aula, también promueve un ambiente
más motivador y accesible para los estudiantes.
Los hallazgos cuantitativos conforman un fundamento sólido para comprender la efectividad del método
y dan lugar al análisis cualitativo, el cual posibilita profundizar en percepciones, experiencias e
interpretaciones de los participantes educativos implicados.
Complementando los datos cuantitativos, la etapa cualitativa proporciona una contextualizada y
profunda comprensión del impacto que produce el DUA tanto en los procesos pedagógicos, como en las
interacciones en el aula. Mediante la observación a los participantes, los diarios reflexivos y las
entrevistas semiestructuradas, fue posible recopilar las percepciones, aprendizaje, así como desafíos que
experimentaron los docentes durante la implementación del método. Este enfoque posibilita analizar
tanto los cambios apreciados en los estudiantes, como la forma en que los educadores redefinieron la
práctica educativa, potenciando la perspectiva integral del proceso investigativo.
Las observaciones realizadas a los participantes reflejaron que los niños mostraron un mayor interés
cuando se utilizaron diversos recursos visuales, materiales manipulativos, además de diferenciadas
opciones de participación. Se constató que los estudiantes tímidos inicialmente, lograron integrarse
gradualmente en las actividades grupales, lo cual fue posible debido a la variedad de alternativas
proporcionadas para expresarse tales como movimientos, verbalizaciones, dramatizaciones y dibujo.
Los diarios reflexivos de los docentes resaltaron diversos logros tales como una mayor fluidez en la
gestión de las actividades inclusivas, una mejor comprensión del ritmo de aprendizaje de cada
estudiante, así como una positiva percepción de la flexibilidad como herramienta de innovación. No
obstante, también mencionaron dificultades como la necesidad de tiempo para adaptar los materiales,
además del requerimiento de una mayor capacitación institucional para reforzar estas prácticas.
Las entrevistas semiestructuradas aplicadas, corroboraron que la metodología DUA no impactó
solamente en el desarrollo de los niños, sino también en la práctica de los docentes. Los educadores
Los resultados cuantitativos, en conjunto, evidencian que la aplicación del Diseño Universal para el
Aprendizaje generó significativas mejoras no solo en la participación de los niños, sino incluso en la
precepción de los docentes respecto a la inclusión, innovación, así como al fortalecimiento de las
competencias profesionales. El progresivo incremento observado en los indicadores analizados
demuestra que el DUA además de impulsar la dinamización del aula, también promueve un ambiente
más motivador y accesible para los estudiantes.
Los hallazgos cuantitativos conforman un fundamento sólido para comprender la efectividad del método
y dan lugar al análisis cualitativo, el cual posibilita profundizar en percepciones, experiencias e
interpretaciones de los participantes educativos implicados.
Complementando los datos cuantitativos, la etapa cualitativa proporciona una contextualizada y
profunda comprensión del impacto que produce el DUA tanto en los procesos pedagógicos, como en las
interacciones en el aula. Mediante la observación a los participantes, los diarios reflexivos y las
entrevistas semiestructuradas, fue posible recopilar las percepciones, aprendizaje, así como desafíos que
experimentaron los docentes durante la implementación del método. Este enfoque posibilita analizar
tanto los cambios apreciados en los estudiantes, como la forma en que los educadores redefinieron la
práctica educativa, potenciando la perspectiva integral del proceso investigativo.
Las observaciones realizadas a los participantes reflejaron que los niños mostraron un mayor interés
cuando se utilizaron diversos recursos visuales, materiales manipulativos, además de diferenciadas
opciones de participación. Se constató que los estudiantes tímidos inicialmente, lograron integrarse
gradualmente en las actividades grupales, lo cual fue posible debido a la variedad de alternativas
proporcionadas para expresarse tales como movimientos, verbalizaciones, dramatizaciones y dibujo.
Los diarios reflexivos de los docentes resaltaron diversos logros tales como una mayor fluidez en la
gestión de las actividades inclusivas, una mejor comprensión del ritmo de aprendizaje de cada
estudiante, así como una positiva percepción de la flexibilidad como herramienta de innovación. No
obstante, también mencionaron dificultades como la necesidad de tiempo para adaptar los materiales,
además del requerimiento de una mayor capacitación institucional para reforzar estas prácticas.
Las entrevistas semiestructuradas aplicadas, corroboraron que la metodología DUA no impactó
solamente en el desarrollo de los niños, sino también en la práctica de los docentes. Los educadores
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coincidieron en que la acción pedagógica les posibilitó reformular sus estrategias, comprender la
heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje, así como apreciar la relevancia de proporcionar diversas
formas de expresión y representación. Asimismo, manifestaron que este método creó entornos más
dinámicos, participativos y emocionalmente seguros.
Los resultados cualitativos evidencian que el Diseño Universal para el Aprendizaje más allá de mejorar
el aprendizaje en los niños, impulsa una significativa transformación en la práctica educativa, la
observación del estudiantado y la concepción de la diversidad en el entorno escolar.
Los resultados cuantitativos y cualitativos, convergen al señalar que la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje produjo una significativa mejora en la autonomía, motivación y
participación de los niños, así como en la práctica educativa al igual que en la percepción de los docentes.
La implementación del DUA posibilitó transformar los entornos educativos en espacios más dinámicos,
inclusivos y orientados al desarrollo integral de los estudiantes, evidenciando el potencial de esta
metodología como herramienta de innovación pedagógica en la educación inicial.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación revelan que la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje generó significativas mejoras en la autonomía, participación motivación,
así como en el uso de recursos multisensoriales de los estudiantes de educación inicial, además de una
percepción mucho más favorable de los docentes respecto tanto a la innovación pedagógica como a la
inclusión educativa. Dichas mejoras concuerdan con estudios recientes que señalan al DUA como un
método que aminora las barreras de acceso, posibilita una equitativa participación e impulsa el
aprendizaje partiendo de la diversificación de los materiales, formas de representación y estrategias.
En la etapa cuantitativa, el aumento evidenciado en la lista de cotejo pre y post intervención corrobora
que la utilización de recursos multisensoriales, así como de actividades flexibles adaptadas a las
necesidades individuales de los niños tiene un impacto no solo positivo sino también consistente. Los
resultados coinciden con lo manifestado por Pincay-Reyes & Cedeño-Tuárez (2023) quienes señalan
que el DUA promueve la participación estudiantil al proporcionar diversas formas tanto de expresión
como de representación.
coincidieron en que la acción pedagógica les posibilitó reformular sus estrategias, comprender la
heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje, así como apreciar la relevancia de proporcionar diversas
formas de expresión y representación. Asimismo, manifestaron que este método creó entornos más
dinámicos, participativos y emocionalmente seguros.
Los resultados cualitativos evidencian que el Diseño Universal para el Aprendizaje más allá de mejorar
el aprendizaje en los niños, impulsa una significativa transformación en la práctica educativa, la
observación del estudiantado y la concepción de la diversidad en el entorno escolar.
Los resultados cuantitativos y cualitativos, convergen al señalar que la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje produjo una significativa mejora en la autonomía, motivación y
participación de los niños, así como en la práctica educativa al igual que en la percepción de los docentes.
La implementación del DUA posibilitó transformar los entornos educativos en espacios más dinámicos,
inclusivos y orientados al desarrollo integral de los estudiantes, evidenciando el potencial de esta
metodología como herramienta de innovación pedagógica en la educación inicial.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación revelan que la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje generó significativas mejoras en la autonomía, participación motivación,
así como en el uso de recursos multisensoriales de los estudiantes de educación inicial, además de una
percepción mucho más favorable de los docentes respecto tanto a la innovación pedagógica como a la
inclusión educativa. Dichas mejoras concuerdan con estudios recientes que señalan al DUA como un
método que aminora las barreras de acceso, posibilita una equitativa participación e impulsa el
aprendizaje partiendo de la diversificación de los materiales, formas de representación y estrategias.
En la etapa cuantitativa, el aumento evidenciado en la lista de cotejo pre y post intervención corrobora
que la utilización de recursos multisensoriales, así como de actividades flexibles adaptadas a las
necesidades individuales de los niños tiene un impacto no solo positivo sino también consistente. Los
resultados coinciden con lo manifestado por Pincay-Reyes & Cedeño-Tuárez (2023) quienes señalan
que el DUA promueve la participación estudiantil al proporcionar diversas formas tanto de expresión
como de representación.
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Los resultados respecto a la percepción de los educadores demostraron notables mejoras en innovación
pedagógica, competencias docentes e inclusión educativa luego de la intervención. Los hallazgos
convergen con lo señalado por Suqui Agurto et al. (2024) quienes destacan que la implementación del
DUA refuerza las capacidades de los profesores tanto para planificar como para desarrollar actividades
diversificadas, respondiendo de forma eficaz a la heterogeneidad presente en el aula. Por su parte
Andrango Analuisa et al. (2025) manifiestan que el DUA impulsa entornos de aprendizaje más
accesibles e inclusivos, fortaleciendo la participación de los alumnos, un comportamiento que se
evidenció en el progresivo incremento evidenciado en el registro semanal de las sesiones.
En lo que respecta a la etapa cualitativa, las observaciones de los participantes, entrevistas, así como los
diarios reflexivos de los docentes posibilitaron identificar significativos cambios en la práctica
pedagógica. Los educadores manifestaron una mayor conciencia acerca de la necesidad de proporcionar
opciones de acceso al contenido, diferenciadas oportunidades de expresión, al igual que estrategias para
mantener el compromiso del estudiante. Estas percepciones concuerdan con lo señalado por Moreira-
Cuadros et al. (2025) quienes aseguran que el DUA no solamente mejora los resultados de los alumnos,
sino que además promueve el desarrollo profesional de los profesores al fomentar la reflexión
sistemática sobre la enseñanza. No obstante, Heredia Heredia et al. (2023) manifiestan que la transición
de los fundamentos teóricos del DUA a su implementación en el aula, conlleva considerables desafios,
aspecto que coincide con las dificultades señaladas por los docentes, especialmente en lo que respecta a
la planificación curricular y recursos.
Estos resultados indican que la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en la
educación inicial constituye una opción pedagógica que tiene la capacidad de transformar no solo la
experiencia de los niños en el aula, sino también la práctica de los docentes. Su enfoque tanto inclusivo
como flexible, fundamentado en la reducción de barreras, demuestra ser pertinente para el ámbito
educativo de Ecuador, particularmente en instituciones públicas en la que coexisten diversos contextos
sociales, culturales y de aprendizaje. Los hallazgos de la investigación avalan la idoneidad del DUA
como herramienta de innovación pedagógica, además que aportan evidencia empírica reciente que
refuerza su efectividad en el nivel inicial.
Los resultados respecto a la percepción de los educadores demostraron notables mejoras en innovación
pedagógica, competencias docentes e inclusión educativa luego de la intervención. Los hallazgos
convergen con lo señalado por Suqui Agurto et al. (2024) quienes destacan que la implementación del
DUA refuerza las capacidades de los profesores tanto para planificar como para desarrollar actividades
diversificadas, respondiendo de forma eficaz a la heterogeneidad presente en el aula. Por su parte
Andrango Analuisa et al. (2025) manifiestan que el DUA impulsa entornos de aprendizaje más
accesibles e inclusivos, fortaleciendo la participación de los alumnos, un comportamiento que se
evidenció en el progresivo incremento evidenciado en el registro semanal de las sesiones.
En lo que respecta a la etapa cualitativa, las observaciones de los participantes, entrevistas, así como los
diarios reflexivos de los docentes posibilitaron identificar significativos cambios en la práctica
pedagógica. Los educadores manifestaron una mayor conciencia acerca de la necesidad de proporcionar
opciones de acceso al contenido, diferenciadas oportunidades de expresión, al igual que estrategias para
mantener el compromiso del estudiante. Estas percepciones concuerdan con lo señalado por Moreira-
Cuadros et al. (2025) quienes aseguran que el DUA no solamente mejora los resultados de los alumnos,
sino que además promueve el desarrollo profesional de los profesores al fomentar la reflexión
sistemática sobre la enseñanza. No obstante, Heredia Heredia et al. (2023) manifiestan que la transición
de los fundamentos teóricos del DUA a su implementación en el aula, conlleva considerables desafios,
aspecto que coincide con las dificultades señaladas por los docentes, especialmente en lo que respecta a
la planificación curricular y recursos.
Estos resultados indican que la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en la
educación inicial constituye una opción pedagógica que tiene la capacidad de transformar no solo la
experiencia de los niños en el aula, sino también la práctica de los docentes. Su enfoque tanto inclusivo
como flexible, fundamentado en la reducción de barreras, demuestra ser pertinente para el ámbito
educativo de Ecuador, particularmente en instituciones públicas en la que coexisten diversos contextos
sociales, culturales y de aprendizaje. Los hallazgos de la investigación avalan la idoneidad del DUA
como herramienta de innovación pedagógica, además que aportan evidencia empírica reciente que
refuerza su efectividad en el nivel inicial.
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CONCLUSIONES
El desarrollo de la presente investigación posibilitó analizar de forma integral el impacto que genera la
implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en los estudiantes del nivel inicial,
combinando datos cuantitativos y cualitativos con la finalidad de comprender no solo los cambios
percibidos en la participación de los niños, sino también las transformaciones en las prácticas docentes.
Con base en los hallazgos se identificaron tendencias claras que demuestran la contribución del DUA
como flexible e inclusiva en el contexto del aula.
Las conclusiones del presente estudio corroboran que la implementación del DUA constituye una
metodología pedagógica sumamente eficaz y efectiva para potenciar la autonomía, participación,
motivación, al igual que el aprovechamiento de los recursos multisensoriales en los estudiantes de
educación inicial. El progreso observado en las evaluaciones tanto al inicio como al final de la
intervención evidencian que este método contribuye de forma significativa a la eliminación de barreras,
así como a promover procesos de aprendizaje más dinámicos, accesibles además de adaptados a la
heterogeneidad del estudiantado.
Del mismo modo, se evidenció un importante avance en las competencias docentes, concernientes a la
planificación diferenciada, el diseño de actividades inclusivas y la innovación pedagógica. Los
educadores adquirieron una mayor capacidad para proporcionar variadas alternativas de acceso,
expresión, así como de participación, lo cual manifiesta un proceso de transformación profesional
dirigido a prácticas más flexibles, además de focalizadas en las necesidades de cada estudiante.
El gradual incremento de la participación semanal durante el periodo de intervención ratifica que las
estrategias multisensoriales, diversificadas y lúdicas propician tanto una mayor motivación como un
alto compromiso infantil. Dicho progreso se manifestó no solo en la frecuencia de participación
registradas, sino también en la actitud autónoma, así como activa de los infantes durante las actividades
de aprendizaje.
La combinación de los métodos de investigación cuantitativo y cualitativo posibilitó confirmar la
coherencia de los resultados, al evidenciar concordancia entre los cambios observados y las percepciones
de los docentes, obtenidas mediante diarios reflexivos, observaciones, así como de entrevistas. Esta
CONCLUSIONES
El desarrollo de la presente investigación posibilitó analizar de forma integral el impacto que genera la
implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en los estudiantes del nivel inicial,
combinando datos cuantitativos y cualitativos con la finalidad de comprender no solo los cambios
percibidos en la participación de los niños, sino también las transformaciones en las prácticas docentes.
Con base en los hallazgos se identificaron tendencias claras que demuestran la contribución del DUA
como flexible e inclusiva en el contexto del aula.
Las conclusiones del presente estudio corroboran que la implementación del DUA constituye una
metodología pedagógica sumamente eficaz y efectiva para potenciar la autonomía, participación,
motivación, al igual que el aprovechamiento de los recursos multisensoriales en los estudiantes de
educación inicial. El progreso observado en las evaluaciones tanto al inicio como al final de la
intervención evidencian que este método contribuye de forma significativa a la eliminación de barreras,
así como a promover procesos de aprendizaje más dinámicos, accesibles además de adaptados a la
heterogeneidad del estudiantado.
Del mismo modo, se evidenció un importante avance en las competencias docentes, concernientes a la
planificación diferenciada, el diseño de actividades inclusivas y la innovación pedagógica. Los
educadores adquirieron una mayor capacidad para proporcionar variadas alternativas de acceso,
expresión, así como de participación, lo cual manifiesta un proceso de transformación profesional
dirigido a prácticas más flexibles, además de focalizadas en las necesidades de cada estudiante.
El gradual incremento de la participación semanal durante el periodo de intervención ratifica que las
estrategias multisensoriales, diversificadas y lúdicas propician tanto una mayor motivación como un
alto compromiso infantil. Dicho progreso se manifestó no solo en la frecuencia de participación
registradas, sino también en la actitud autónoma, así como activa de los infantes durante las actividades
de aprendizaje.
La combinación de los métodos de investigación cuantitativo y cualitativo posibilitó confirmar la
coherencia de los resultados, al evidenciar concordancia entre los cambios observados y las percepciones
de los docentes, obtenidas mediante diarios reflexivos, observaciones, así como de entrevistas. Esta
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fusión de hallazgos consolida la noción de que el DUA además de mejorar tanto el rendimiento como
la participación estudiantil, también produce significativos cambios en la práctica pedagógica.
La investigación ratifica que el DUA constituye una herramienta pedagógica idónea e innovadora para
la educación inicial, en especial en contextos diversos como los del sistema educativo de Ecuador. Su
enfoque flexible, inclusivo y centrado en la supresión de barreras, además de favorecer el desarrollo
integral del alumno, también fortalece el rol del docente, situándolo como una valiosa alternativa tanto
para mejorar la calidad educativa como para fomentar entornos inclusivos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J., & Zubillaga del Río, A. (2014). Diseño Universal para el
aprendizaje (DUA). Edelvives. Obtenido de
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Andrango Analuisa, D., Duta Toapanta, L., Castellano Valverde, J., & Guerrón Luzón, J. (2025). El
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como Enfoque Inclusivo. Estudios y Perspectivas
Revista Científica y Académica, 5(2), 1008-1022. doi:https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i2.1181
Avellán Zambrano, M., & Alcívar Pincay, G. (2024). Diseño Universal para el aprendizaje:
Percepciones, desafíos y necesidades formativas de los docentes. Arandu UTIC, 11(2), 49-70.
doi:https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.251
Berríos Armijo, X., & Herrera Fernández, V. (2021). Diseño Universal de Aprendizaje en la práctica de
profesoras de Educación Básica: ¿Innovación didáctica o capacitaciones impuestas? Revista de
Estudios y Experiencias en Educación-REXE, 20(43), 59-73. Obtenido de
https://www.scielo.cl/pdf/rexe/v20n43/0718-5162-rexe-20-43-59.pdf
Cataña Pazmiño, A., Agila Agila, M., Agila Agila, T., Almachi Naranjo, M., & Bravo Zhindon, M.
(2024). Estrategias de implementación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), en la
educación básica: una revisión sistemática. LATAM. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades, 5(4), 4418-4431. doi:https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2577
Coppiano-Loor, C., & Corral-Joza, K. (2021). Experiencia educativa de aplicación del Diseño Universal
de Aprendizaje en Ecuador. Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada Yachasun, 5(9), 31-
42. Obtenido de https://editorialibkn.com/index.php/Yachasun/article/view/149
fusión de hallazgos consolida la noción de que el DUA además de mejorar tanto el rendimiento como
la participación estudiantil, también produce significativos cambios en la práctica pedagógica.
La investigación ratifica que el DUA constituye una herramienta pedagógica idónea e innovadora para
la educación inicial, en especial en contextos diversos como los del sistema educativo de Ecuador. Su
enfoque flexible, inclusivo y centrado en la supresión de barreras, además de favorecer el desarrollo
integral del alumno, también fortalece el rol del docente, situándolo como una valiosa alternativa tanto
para mejorar la calidad educativa como para fomentar entornos inclusivos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J., & Zubillaga del Río, A. (2014). Diseño Universal para el
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Percepciones, desafíos y necesidades formativas de los docentes. Arandu UTIC, 11(2), 49-70.
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Cataña Pazmiño, A., Agila Agila, M., Agila Agila, T., Almachi Naranjo, M., & Bravo Zhindon, M.
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42. Obtenido de https://editorialibkn.com/index.php/Yachasun/article/view/149
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Delgado Valdivieso, K. (2021). Diseño universal para el aprendizaje, una práctica para la educación
inclusiva. Un estudio de caso. evista Internacional de Apoyo a la inclusión, Logopedia,
Sociedad y Multiculturalidad, 7(2), 14-25. doi:https://doi.org/10.17561/riai.v7.n2.6280
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Aprendizaje e inclusión en la Educación Básica. Alteridad Revista de Educación, 14(2), 207-
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