DEL AULA TRADICIONAL AL ECOSISTEMA
DIGITAL: LAS TIC COMO PUENTE PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FROM THE TRADITIONAL CLASSROOM TO THE DIGITAL
ECOSYSTEM: ICT AS A BRIDGE TO MEANINGFUL LEARNING
Edy Tatiana Arengas Pineda
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
pág. 6556
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21818
Del Aula Tradicional al Ecosistema Digital: Las TIC como Puente para el
Aprendizaje Significativo
Edy Tatiana Arengas Pineda1
edy.arengas@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0009-5070-9361
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
El presente artículo es una revisión bibliográfica sobre el rol de las TIC como intermediarias en el
proceso educativo es presentada en este artículo, titulado "Del aula tradicional al ecosistema digital: las
TIC como puente para el aprendizaje significativo". Se puede observar, a partir del análisis de varios
autores y de investigaciones empíricas actuales (2018-2025), que las TIC no solo cambian los contextos
de enseñanza, sino que también redefinen los roles de los docentes y las dinámicas de aprendizaje. La
investigación toma un enfoque cualitativo que se fundamenta en la evaluación sistemática de fuentes
académicas que abordan la mediación pedagógica desde perspectivas teóricas socioculturales,
conectivistas y constructivistas. Los resultados revelan coincidencias sobre la necesidad de desarrollar
contextos educativos participativos, híbridos y adaptados a cada situación, así como de mejorar la
competencia digital del profesorado. También se detectan brechas vinculadas a la disparidad
tecnológica y a la ausencia de políticas sostenibles. Para resumir, las TIC son un puente entre la
experiencia y el conocimiento, siempre que se empleen con propósito pedagógico y perspectiva
humanista. Esta investigación aporta a la discusión actual sobre innovación en educación al presentar
una perspectiva integradora del aprendizaje significativo dentro de ecosistemas digitales.
Palabras clave: TIC, mediación pedagógica, competencia digital docente, ecosistemas digitales,
innovación educativa
1 Autor principal.
Correspondencia: edy.arengas@uniminuto.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21818
Del Aula Tradicional al Ecosistema Digital: Las TIC como Puente para el
Aprendizaje Significativo
Edy Tatiana Arengas Pineda1
edy.arengas@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0009-5070-9361
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
El presente artículo es una revisión bibliográfica sobre el rol de las TIC como intermediarias en el
proceso educativo es presentada en este artículo, titulado "Del aula tradicional al ecosistema digital: las
TIC como puente para el aprendizaje significativo". Se puede observar, a partir del análisis de varios
autores y de investigaciones empíricas actuales (2018-2025), que las TIC no solo cambian los contextos
de enseñanza, sino que también redefinen los roles de los docentes y las dinámicas de aprendizaje. La
investigación toma un enfoque cualitativo que se fundamenta en la evaluación sistemática de fuentes
académicas que abordan la mediación pedagógica desde perspectivas teóricas socioculturales,
conectivistas y constructivistas. Los resultados revelan coincidencias sobre la necesidad de desarrollar
contextos educativos participativos, híbridos y adaptados a cada situación, así como de mejorar la
competencia digital del profesorado. También se detectan brechas vinculadas a la disparidad
tecnológica y a la ausencia de políticas sostenibles. Para resumir, las TIC son un puente entre la
experiencia y el conocimiento, siempre que se empleen con propósito pedagógico y perspectiva
humanista. Esta investigación aporta a la discusión actual sobre innovación en educación al presentar
una perspectiva integradora del aprendizaje significativo dentro de ecosistemas digitales.
Palabras clave: TIC, mediación pedagógica, competencia digital docente, ecosistemas digitales,
innovación educativa
1 Autor principal.
Correspondencia: edy.arengas@uniminuto.edu.co
pág. 6557
From the Traditional Classroom to the Digital Ecosystem: ICT as a Bridge
to Meaningful Learning
ABSTRACT
This article is a literature review on the role of ICT as intermediaries in the educational process,
presented in this article entitled “From the traditional classroom to the digital ecosystem: ICT as a bridge
to meaningful learning.” Based on the analysis of several authors and current empirical research (2018-
2025), it can be observed that ICT not only changes teaching contexts, but also redefines the roles of
teachers and learning dynamics. The research takes a qualitative approach based on the systematic
evaluation of academic sources that address pedagogical mediation from sociocultural, connectivist,
and constructivist theoretical perspectives. The results reveal agreement on the need to develop
participatory, hybrid educational contexts adapted to each situation, as well as to improve teachers'
digital competence. Gaps related to technological disparity and the absence of sustainable policies are
also detected. In summary, ICTs are a bridge between experience and knowledge, provided they are
used for pedagogical purposes and with a humanistic perspective. This research contributes to the
current discussion on innovation in education by presenting an integrative perspective of meaningful
learning within digital ecosystems.
Keywords: ICT, educational mediation, digital teaching skills, digital ecosystems, educational
innovation
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
From the Traditional Classroom to the Digital Ecosystem: ICT as a Bridge
to Meaningful Learning
ABSTRACT
This article is a literature review on the role of ICT as intermediaries in the educational process,
presented in this article entitled “From the traditional classroom to the digital ecosystem: ICT as a bridge
to meaningful learning.” Based on the analysis of several authors and current empirical research (2018-
2025), it can be observed that ICT not only changes teaching contexts, but also redefines the roles of
teachers and learning dynamics. The research takes a qualitative approach based on the systematic
evaluation of academic sources that address pedagogical mediation from sociocultural, connectivist,
and constructivist theoretical perspectives. The results reveal agreement on the need to develop
participatory, hybrid educational contexts adapted to each situation, as well as to improve teachers'
digital competence. Gaps related to technological disparity and the absence of sustainable policies are
also detected. In summary, ICTs are a bridge between experience and knowledge, provided they are
used for pedagogical purposes and with a humanistic perspective. This research contributes to the
current discussion on innovation in education by presenting an integrative perspective of meaningful
learning within digital ecosystems.
Keywords: ICT, educational mediation, digital teaching skills, digital ecosystems, educational
innovation
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
pág. 6558
INTRODUCCIÓN
La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha transformado
significativamente el sistema educativo en las últimas décadas. El aula, antes construída como un
espacio físico con jerarquías y dinámicas predecibles, avanza a entornos digitales, cooperativos y
flexibles, donde la mediación pedagógica adquiere un nuevo significado. Este artículo analiza la
transición de la enseñanza tradicional a los entornos digitales, evaluando cómo las TIC sirven como
vías importantes de aprendizaje y creación de conocimiento colectivo.
Este estudio aborda la cuestión principal de la brecha actual entre los enfoques pedagógicos
tradicionales, que se centran en la transmisión de conocimientos, y las oportunidades de utilizar las TIC
para el aprendizaje activo, colaborativo y contextualizado. A pesar de los avances tecnológicos, las
prácticas de enseñanza tradicionales todavía se basan en la memorización de lógicas, descuidando el
potencial transformador de las herramientas digitales. Esta brecha en la práctica educativa resalta la
necesidad de repensar la mediación pedagógica desde una perspectiva integradora que considere tanto
los aspectos tecnológicos como los educativos. Esta investigación se centra en el desafío actual de
redefinir el papel de los docentes y las técnicas pedagógicas para una generación de estudiantes visual
e interactivamente activos. En este contexto, entender las TIC en las aprendizaje es fundamental para
aumentar la calidad educativa, promover el acceso al saber y affectar la inclusión digital.
El constructivismo sociocultural de Lev Vygotsky (1978) sostiene que el aprendizaje tiene lugar al
interactuar con otros a través de instrumentos mediadores, los cuales se manifiestan hoy en día de
manera más extensa a través de las TIC. La idea de mediación pedagógica, elaborada por escritores
como Cabero-Almenara (2020) y Coll (2009), no considera a la tecnología simplemente como un
recurso instrumental, sino como un agente que hace posible la elaboración activa de significados. Esto
cambia el papel del profesor y redefine las relaciones pedagógicas.
En esta dirección, Area Moreira (2018) apunta que la utilización de las TIC fomenta nuevas ecologías
educativas, que se distinguen por su capacidad colaborativa, flexible e interactiva. De esta manera, el
aprendizaje significativo, propuesto por Ausubel (1983), cobra nueva relevancia en los entornos
digitales, en los que la conexión entre lo que se sabe previamente y lo nuevo se fortalece a través de
experiencias multimodales e inmersivas.
INTRODUCCIÓN
La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha transformado
significativamente el sistema educativo en las últimas décadas. El aula, antes construída como un
espacio físico con jerarquías y dinámicas predecibles, avanza a entornos digitales, cooperativos y
flexibles, donde la mediación pedagógica adquiere un nuevo significado. Este artículo analiza la
transición de la enseñanza tradicional a los entornos digitales, evaluando cómo las TIC sirven como
vías importantes de aprendizaje y creación de conocimiento colectivo.
Este estudio aborda la cuestión principal de la brecha actual entre los enfoques pedagógicos
tradicionales, que se centran en la transmisión de conocimientos, y las oportunidades de utilizar las TIC
para el aprendizaje activo, colaborativo y contextualizado. A pesar de los avances tecnológicos, las
prácticas de enseñanza tradicionales todavía se basan en la memorización de lógicas, descuidando el
potencial transformador de las herramientas digitales. Esta brecha en la práctica educativa resalta la
necesidad de repensar la mediación pedagógica desde una perspectiva integradora que considere tanto
los aspectos tecnológicos como los educativos. Esta investigación se centra en el desafío actual de
redefinir el papel de los docentes y las técnicas pedagógicas para una generación de estudiantes visual
e interactivamente activos. En este contexto, entender las TIC en las aprendizaje es fundamental para
aumentar la calidad educativa, promover el acceso al saber y affectar la inclusión digital.
El constructivismo sociocultural de Lev Vygotsky (1978) sostiene que el aprendizaje tiene lugar al
interactuar con otros a través de instrumentos mediadores, los cuales se manifiestan hoy en día de
manera más extensa a través de las TIC. La idea de mediación pedagógica, elaborada por escritores
como Cabero-Almenara (2020) y Coll (2009), no considera a la tecnología simplemente como un
recurso instrumental, sino como un agente que hace posible la elaboración activa de significados. Esto
cambia el papel del profesor y redefine las relaciones pedagógicas.
En esta dirección, Area Moreira (2018) apunta que la utilización de las TIC fomenta nuevas ecologías
educativas, que se distinguen por su capacidad colaborativa, flexible e interactiva. De esta manera, el
aprendizaje significativo, propuesto por Ausubel (1983), cobra nueva relevancia en los entornos
digitales, en los que la conexión entre lo que se sabe previamente y lo nuevo se fortalece a través de
experiencias multimodales e inmersivas.
pág. 6559
Esta perspectiva se afianza con investigaciones recientes. Castro y Santos (2025) subrayan que, si son
respaldadas por una mediación docente activa y reflexiva, las estrategias colaborativas en entornos
virtuales mejoran el aprendizaje significativo (El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, Revista
Código Científico). Parra-Taboada (2025) muestra de manera semejante que, si la mediación
pedagógica trasciende el uso técnico y abarca aspectos comunicativos y afectivos, la aplicación de las
TIC en la enseñanza de lengua y literatura en Ecuador propicia un aprendizaje más profundo e
inspirador (KIRIA: Revista de Humanidades y Ciencias Sociales).
Ramírez (2025) plantea la matemática dinámica como un modelo pedagógico que combina igualdad en
la educación y tecnología innovadora en el campo de la educación matemática, destacando que el
aprendizaje no se produce por la tecnología en sí, sino a través de una mediación pedagógica
significativa (ResearchGate). Anturi Becerra y Fajardo Proaños (2025), por otro lado, crean una táctica
pedagógica que utiliza TIC para optimizar el razonamiento aritmético en la educación básica, resaltando
la contextualización del aprendizaje como un elemento clave (Repositorio Libertadores).
Del Rosario (2025) señala que las políticas educativas TIC son una pieza fundamental para incorporar
la tecnología de manera efectiva en la práctica docente en el contexto latinoamericano. Advierte sobre
la urgencia de ir más allá de una digitalización superficial y adoptar un enfoque pedagógico crítico y
significativo (UCE Ciencia: Revista de Postgrado).
A pesar de la continuidad de las disparidades en el acceso y la alfabetización digital (Cabero-Almenara,
2020; Area Moreira, 2018), el cambio hacia lo digital en la educación de América Latina ha sido
promovido históricamente por políticas educativas innovadoras y por una mayor conectividad escolar.
Esta investigación explora un escenario pospandémico donde la virtualidad se establece como un
espacio legítimo de enseñanza, pero aún enfrenta desafíos en sostenibilidad tecnológica, formación
docente y equidad. Por lo tanto, la hipótesis que guía esta investigación propone que la mediación
pedagógica de las TIC fomenta aprendizajes relevantes si se combina con métodos constructivistas,
tácticas de colaboración y un empleo pedagógico deliberado de la tecnología. El objetivo general es
examinar la manera en que las TIC actúan como mediadoras pedagógicas que permiten un aprendizaje
con significado en contextos educativos actuales, de esta forma ayudando a la creación de un modelo
pedagógico más humano e integrador.
Esta perspectiva se afianza con investigaciones recientes. Castro y Santos (2025) subrayan que, si son
respaldadas por una mediación docente activa y reflexiva, las estrategias colaborativas en entornos
virtuales mejoran el aprendizaje significativo (El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, Revista
Código Científico). Parra-Taboada (2025) muestra de manera semejante que, si la mediación
pedagógica trasciende el uso técnico y abarca aspectos comunicativos y afectivos, la aplicación de las
TIC en la enseñanza de lengua y literatura en Ecuador propicia un aprendizaje más profundo e
inspirador (KIRIA: Revista de Humanidades y Ciencias Sociales).
Ramírez (2025) plantea la matemática dinámica como un modelo pedagógico que combina igualdad en
la educación y tecnología innovadora en el campo de la educación matemática, destacando que el
aprendizaje no se produce por la tecnología en sí, sino a través de una mediación pedagógica
significativa (ResearchGate). Anturi Becerra y Fajardo Proaños (2025), por otro lado, crean una táctica
pedagógica que utiliza TIC para optimizar el razonamiento aritmético en la educación básica, resaltando
la contextualización del aprendizaje como un elemento clave (Repositorio Libertadores).
Del Rosario (2025) señala que las políticas educativas TIC son una pieza fundamental para incorporar
la tecnología de manera efectiva en la práctica docente en el contexto latinoamericano. Advierte sobre
la urgencia de ir más allá de una digitalización superficial y adoptar un enfoque pedagógico crítico y
significativo (UCE Ciencia: Revista de Postgrado).
A pesar de la continuidad de las disparidades en el acceso y la alfabetización digital (Cabero-Almenara,
2020; Area Moreira, 2018), el cambio hacia lo digital en la educación de América Latina ha sido
promovido históricamente por políticas educativas innovadoras y por una mayor conectividad escolar.
Esta investigación explora un escenario pospandémico donde la virtualidad se establece como un
espacio legítimo de enseñanza, pero aún enfrenta desafíos en sostenibilidad tecnológica, formación
docente y equidad. Por lo tanto, la hipótesis que guía esta investigación propone que la mediación
pedagógica de las TIC fomenta aprendizajes relevantes si se combina con métodos constructivistas,
tácticas de colaboración y un empleo pedagógico deliberado de la tecnología. El objetivo general es
examinar la manera en que las TIC actúan como mediadoras pedagógicas que permiten un aprendizaje
con significado en contextos educativos actuales, de esta forma ayudando a la creación de un modelo
pedagógico más humano e integrador.
pág. 6560
METODOLOGÍA
Este estudio emplea un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos para obtener
una comprensión más holística del fenómeno educativo. La perspectiva cualitativa examinó las
opiniones de los docentes sobre la investigación actual, que es una revisión literaria documental o
sistemática con un enfoque cualitativo. Esta investigación se centra en la interpretación crítica y el
análisis de fuentes académicas recientes que discuten el papel de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) como mediadores significativos del aprendizaje. Esta clase de investigación
tiene como objetivo detectar tendencias, huecos, convergencias teóricas y contribuciones empíricas en
el ámbito educativo, lo cual facilita la construcción de una visión integral y fundamentada sobre el tema.
Tipo y diseño de investigación
La investigación se considera exploratoria y descriptiva porque no tiene como objetivo verificar
hipótesis a través de la modificación de variables, sino examinar, contrastar e interpretar información
científica que ya existe. El diseño utilizado fue no experimental y transversal, enfocado en el estudio
de la literatura publicada entre 2018 y 2025, una etapa que muestra cómo se ha afianzado el aprendizaje
digital después de la pandemia. La investigación, desde la perspectiva epistemológica, se basa en el
enfoque constructivista-interpretativo, que cree que el conocimiento resulta de la interacción entre el
sujeto y la información (Lincoln & Guba, 1985).
Población y muestra documental
La población está compuesta por artículos indexados, informes institucionales, tesis y publicaciones
científicas relacionadas con el uso pedagógico de las TIC y el aprendizaje significativo en entornos
educativos.
Se eligieron 35 fuentes académicas de bases de datos reconocidas como Scopus, Scielo, RedALyC,
Dialnet, Google Scholar, ERIC y Latindex para la muestra documental. Esta selección fue deliberada y
no probabilística.
Se fijaron estándares estrictos de exclusión e inclusión:
Inclusión: textos, en inglés o español, que hayan sido publicados entre 2018 y 2025 y tengan revisión
de pares, los cuales traten explícitamente sobre la relación de las TIC con el aprendizaje significativo o
sobre su uso como mediación pedagógica.
METODOLOGÍA
Este estudio emplea un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos para obtener
una comprensión más holística del fenómeno educativo. La perspectiva cualitativa examinó las
opiniones de los docentes sobre la investigación actual, que es una revisión literaria documental o
sistemática con un enfoque cualitativo. Esta investigación se centra en la interpretación crítica y el
análisis de fuentes académicas recientes que discuten el papel de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) como mediadores significativos del aprendizaje. Esta clase de investigación
tiene como objetivo detectar tendencias, huecos, convergencias teóricas y contribuciones empíricas en
el ámbito educativo, lo cual facilita la construcción de una visión integral y fundamentada sobre el tema.
Tipo y diseño de investigación
La investigación se considera exploratoria y descriptiva porque no tiene como objetivo verificar
hipótesis a través de la modificación de variables, sino examinar, contrastar e interpretar información
científica que ya existe. El diseño utilizado fue no experimental y transversal, enfocado en el estudio
de la literatura publicada entre 2018 y 2025, una etapa que muestra cómo se ha afianzado el aprendizaje
digital después de la pandemia. La investigación, desde la perspectiva epistemológica, se basa en el
enfoque constructivista-interpretativo, que cree que el conocimiento resulta de la interacción entre el
sujeto y la información (Lincoln & Guba, 1985).
Población y muestra documental
La población está compuesta por artículos indexados, informes institucionales, tesis y publicaciones
científicas relacionadas con el uso pedagógico de las TIC y el aprendizaje significativo en entornos
educativos.
Se eligieron 35 fuentes académicas de bases de datos reconocidas como Scopus, Scielo, RedALyC,
Dialnet, Google Scholar, ERIC y Latindex para la muestra documental. Esta selección fue deliberada y
no probabilística.
Se fijaron estándares estrictos de exclusión e inclusión:
Inclusión: textos, en inglés o español, que hayan sido publicados entre 2018 y 2025 y tengan revisión
de pares, los cuales traten explícitamente sobre la relación de las TIC con el aprendizaje significativo o
sobre su uso como mediación pedagógica.
pág. 6561
Exclusión: documentos que no tengan fundamento empírico o teórico, entradas no científicas (como
blogs y reportes sin revisión) y duplicados en diferentes bases de datos.
Procedimiento y técnicas de análisis
La recopilación de información se llevó a cabo a través de búsquedas sistemáticas que usaron
descriptores combinados: "Educación constructivista digital", "ecosistemas digitales de aprendizaje",
"tecnología y aprendizaje significativo" y "mediación pedagógica y TIC".
Se implementó un proceso de tres etapas para la revisión:
▪ Búsqueda y filtrado preliminar de documentos significativos basándose en el título, resumen y
palabras clave.
▪ Análisis crítico de calidad a través de una matriz de análisis documental, en la que se categorizan
los textos según su enfoque, metodología, contribuciones teóricas y descubrimientos empíricos.
▪ Resumiendo y clasificando temáticamente, reconociendo patrones que se repiten en torno a tres
ejes:
El papel del docente y la mediación pedagógica.
Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC) y aprendizaje con significado.
Conversión del salón de clases en un ecosistema digital.
La metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
adaptada a estudios cualitativos fue la guía para llevar a cabo el análisis, lo que aseguró que la elección
de fuentes fuera transparente y trazable (Moher et al., 2009).
Consideraciones éticas
La revisión, a pesar de no incluir participantes humanos, se realizó de acuerdo con la honestidad
académica, la transparencia y el respeto a la propiedad intelectual. Para garantizar la trazabilidad y el
reconocimiento del autor original, todas las fuentes han sido citadas de acuerdo con las normas de la
APA (7.ª edición).
Limitaciones del estudio
La diversidad terminológica que exhiben las publicaciones sobre mediación TIC y la potencial
subrepresentación de investigaciones empíricas provenientes de Latinoamérica en bases de datos
internacionales son algunas de las limitaciones más relevantes.
Exclusión: documentos que no tengan fundamento empírico o teórico, entradas no científicas (como
blogs y reportes sin revisión) y duplicados en diferentes bases de datos.
Procedimiento y técnicas de análisis
La recopilación de información se llevó a cabo a través de búsquedas sistemáticas que usaron
descriptores combinados: "Educación constructivista digital", "ecosistemas digitales de aprendizaje",
"tecnología y aprendizaje significativo" y "mediación pedagógica y TIC".
Se implementó un proceso de tres etapas para la revisión:
▪ Búsqueda y filtrado preliminar de documentos significativos basándose en el título, resumen y
palabras clave.
▪ Análisis crítico de calidad a través de una matriz de análisis documental, en la que se categorizan
los textos según su enfoque, metodología, contribuciones teóricas y descubrimientos empíricos.
▪ Resumiendo y clasificando temáticamente, reconociendo patrones que se repiten en torno a tres
ejes:
El papel del docente y la mediación pedagógica.
Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC) y aprendizaje con significado.
Conversión del salón de clases en un ecosistema digital.
La metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
adaptada a estudios cualitativos fue la guía para llevar a cabo el análisis, lo que aseguró que la elección
de fuentes fuera transparente y trazable (Moher et al., 2009).
Consideraciones éticas
La revisión, a pesar de no incluir participantes humanos, se realizó de acuerdo con la honestidad
académica, la transparencia y el respeto a la propiedad intelectual. Para garantizar la trazabilidad y el
reconocimiento del autor original, todas las fuentes han sido citadas de acuerdo con las normas de la
APA (7.ª edición).
Limitaciones del estudio
La diversidad terminológica que exhiben las publicaciones sobre mediación TIC y la potencial
subrepresentación de investigaciones empíricas provenientes de Latinoamérica en bases de datos
internacionales son algunas de las limitaciones más relevantes.
pág. 6562
No obstante, estas disparidades enriquecen el análisis porque posibilitan la comparación de diferentes
puntos de vista contextuales y teóricos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión de 35 fuentes académicas identificó tres grandes categorías conceptuales que organizan el
debate actual sobre el papel de las TIC en la mediación significativa del aprendizaje pedagógico.
(1) la mediación de los docentes y el cambio en su función pedagógica,
(2) el establecimiento de ecosistemas digitales para el aprendizaje, y
(3) La creación de un aprendizaje significativo en espacios virtuales.
Cada categoría combina descubrimientos teóricos y empíricos, proporcionando una visión integral del
fenómeno educativo en la era digital.
1. Mediación docente y transformación del rol pedagógico
La revisión de 35 fuentes académicas identificó tres grandes categorías conceptuales que organizan el
debate actual sobre el papel de las TIC en la mediación significativa del aprendizaje pedagógico.
(1) la mediación de los docentes y el cambio en su función pedagógica,
(2) el establecimiento de ecosistemas digitales para el aprendizaje, y
(3) La creación de un aprendizaje significativo en espacios virtuales.
Cada una de estas categorías combina descubrimientos teóricos y empíricos, brindando un panorama
completo del fenómeno educativo en la época digital.
En contraposición, Gros Salvat (2019) alerta que algunos docentes todavía replican modelos
convencionales en entornos digitales, lo cual impide el potencial transformador de las tecnologías de la
información y la comunicación. Esta tensión corrobora lo que Coll (2009) argumentó: la mediación
pedagógica tiene que ser vista como un proceso de carácter cultural, no como una simple transmisión
facilitada por herramientas.
2. Ecosistemas digitales de aprendizaje: del aula al entorno expandido
La conceptualización del aula como un ecosistema digital es otra tendencia que aparece con frecuencia
en la literatura. Los ambientes de aprendizaje actuales, que están compuestos por redes sociales,
espacios colaborativos, plataformas y recursos multimedia, constituyen un sistema dinámico, flexible y
en permanente retroalimentación (Area Moreira, 2018; Siemens, 2005).
No obstante, estas disparidades enriquecen el análisis porque posibilitan la comparación de diferentes
puntos de vista contextuales y teóricos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión de 35 fuentes académicas identificó tres grandes categorías conceptuales que organizan el
debate actual sobre el papel de las TIC en la mediación significativa del aprendizaje pedagógico.
(1) la mediación de los docentes y el cambio en su función pedagógica,
(2) el establecimiento de ecosistemas digitales para el aprendizaje, y
(3) La creación de un aprendizaje significativo en espacios virtuales.
Cada categoría combina descubrimientos teóricos y empíricos, proporcionando una visión integral del
fenómeno educativo en la era digital.
1. Mediación docente y transformación del rol pedagógico
La revisión de 35 fuentes académicas identificó tres grandes categorías conceptuales que organizan el
debate actual sobre el papel de las TIC en la mediación significativa del aprendizaje pedagógico.
(1) la mediación de los docentes y el cambio en su función pedagógica,
(2) el establecimiento de ecosistemas digitales para el aprendizaje, y
(3) La creación de un aprendizaje significativo en espacios virtuales.
Cada una de estas categorías combina descubrimientos teóricos y empíricos, brindando un panorama
completo del fenómeno educativo en la época digital.
En contraposición, Gros Salvat (2019) alerta que algunos docentes todavía replican modelos
convencionales en entornos digitales, lo cual impide el potencial transformador de las tecnologías de la
información y la comunicación. Esta tensión corrobora lo que Coll (2009) argumentó: la mediación
pedagógica tiene que ser vista como un proceso de carácter cultural, no como una simple transmisión
facilitada por herramientas.
2. Ecosistemas digitales de aprendizaje: del aula al entorno expandido
La conceptualización del aula como un ecosistema digital es otra tendencia que aparece con frecuencia
en la literatura. Los ambientes de aprendizaje actuales, que están compuestos por redes sociales,
espacios colaborativos, plataformas y recursos multimedia, constituyen un sistema dinámico, flexible y
en permanente retroalimentación (Area Moreira, 2018; Siemens, 2005).
pág. 6563
Las investigaciones revisadas indican que estos ecosistemas posibilitan aprendizajes individualizados,
adaptables y conectivos, en los cuales las fronteras entre lo formal y lo informal se desdibujan (Cabero-
Almenara & Llorente, 2022). Por ejemplo, investigaciones recientes en escenarios de Latinoamérica
(Anturi Becerra & Fajardo Proaños, 2025; Del Rosario, 2025) resaltan que la incorporación de las TIC
ha posibilitado expandir los límites de la educación básica y media, cambiando los métodos
pedagógicos hacia modelos híbridos enfocados en la autonomía del alumnado.
No obstante, también se detectan retos estructurales: la falta de formación del profesorado en
competencias digitales, las brechas de conectividad y la resistencia institucional a innovar. Estos
descubrimientos coinciden con lo indicado por la UNESCO (2023), que alerta que la auténtica inclusión
digital demanda políticas continuas de formación y apoyo pedagógico, más allá del mero acceso a la
tecnología.
3. Aprendizaje significativo en entornos virtuales
Según la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1983), las TIC tienen el potencial de fomentar
la creación de significados si se estimulan experiencias que sean activas, colaborativas y
contextualizadas (Cabero-Almenara, 2020; Ramírez, 2025).
El análisis de la investigación sugiere que el aprendizaje significativo de las TIC ocurre cuando el
contenido está relacionado con el conocimiento existente del estudiante y se transmite a través de
diversos formatos como videos, simuladores, entornos gamificados o foros de discusión. Esta práctica
es denominada por Area Moreira (2018) aprendizaje multimodal, en la que se unen los lenguajes
auditivos, kinestésicos y visuales para potenciar una comprensión profunda.
En contraste con esto, algunos autores (Gros, 2019; Salinas, 2020) advierten acerca del peligro de que
la tecnología se utilice de manera superficial en el aprendizaje, empleándose las herramientas con
objetivos decorativos o de entretenimiento y sin conseguir una mediación significativa. Estos contrastes
confirman que se requiere una pedagogía digital crítica, la cual no solo incorpore la tecnología, sino
que también tenga en cuenta el contexto y esté subordinada al desarrollo humano y cognitivo.
4. Síntesis interpretativa y aportes
La revisión concluye que las TIC funcionan como mediadores pedagógicos estructurales si se
incorporan desde un enfoque holístico que engloba la didáctica, el currículo y la cultura digital.
Las investigaciones revisadas indican que estos ecosistemas posibilitan aprendizajes individualizados,
adaptables y conectivos, en los cuales las fronteras entre lo formal y lo informal se desdibujan (Cabero-
Almenara & Llorente, 2022). Por ejemplo, investigaciones recientes en escenarios de Latinoamérica
(Anturi Becerra & Fajardo Proaños, 2025; Del Rosario, 2025) resaltan que la incorporación de las TIC
ha posibilitado expandir los límites de la educación básica y media, cambiando los métodos
pedagógicos hacia modelos híbridos enfocados en la autonomía del alumnado.
No obstante, también se detectan retos estructurales: la falta de formación del profesorado en
competencias digitales, las brechas de conectividad y la resistencia institucional a innovar. Estos
descubrimientos coinciden con lo indicado por la UNESCO (2023), que alerta que la auténtica inclusión
digital demanda políticas continuas de formación y apoyo pedagógico, más allá del mero acceso a la
tecnología.
3. Aprendizaje significativo en entornos virtuales
Según la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1983), las TIC tienen el potencial de fomentar
la creación de significados si se estimulan experiencias que sean activas, colaborativas y
contextualizadas (Cabero-Almenara, 2020; Ramírez, 2025).
El análisis de la investigación sugiere que el aprendizaje significativo de las TIC ocurre cuando el
contenido está relacionado con el conocimiento existente del estudiante y se transmite a través de
diversos formatos como videos, simuladores, entornos gamificados o foros de discusión. Esta práctica
es denominada por Area Moreira (2018) aprendizaje multimodal, en la que se unen los lenguajes
auditivos, kinestésicos y visuales para potenciar una comprensión profunda.
En contraste con esto, algunos autores (Gros, 2019; Salinas, 2020) advierten acerca del peligro de que
la tecnología se utilice de manera superficial en el aprendizaje, empleándose las herramientas con
objetivos decorativos o de entretenimiento y sin conseguir una mediación significativa. Estos contrastes
confirman que se requiere una pedagogía digital crítica, la cual no solo incorpore la tecnología, sino
que también tenga en cuenta el contexto y esté subordinada al desarrollo humano y cognitivo.
4. Síntesis interpretativa y aportes
La revisión concluye que las TIC funcionan como mediadores pedagógicos estructurales si se
incorporan desde un enfoque holístico que engloba la didáctica, el currículo y la cultura digital.
pág. 6564
El descubrimiento más importante consiste en que el aula se ha reconfigurado como un ecosistema de
aprendizaje ampliado, en el cual el saber se crea de manera colectiva y se ajusta a las exigencias de una
sociedad en red.
En términos de teoría, este trabajo proporciona una síntesis integradora entre el conectivismo de
Siemens (2005), la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel y el constructivismo sociocultural de
Vygotsky. La perspectiva propuesta sugiere que la formación docente debe centrarse en habilidades
mediadoras que integren la alfabetización digital, el pensamiento crítico y el diseño pedagógico con las
TIC.
5. Perspectivas, implicaciones y prospectiva
Los resultados de esta revisión sugieren reconsiderar el papel de las instituciones educativas como
lugares para innovaciones socio-digitales, en los que la tecnología no reemplaza al docente, sino que
aumenta su habilidad de mediación. Se aconseja promover la evaluación formativa respaldada por TIC,
integrar métodos activos en entornos virtuales (ABP, aula invertida, gamificación) y reforzar los
programas de desarrollo profesional en competencias digitales.
En lo que respecta a la prospectiva teórica, la línea de investigación sobre mediación pedagógica con
TIC podría progresar hacia modelos de inteligencia educativa artificial, aprendizaje adaptativo y
análisis de datos educativos (learning analytics) como novedosas maneras de brindar un
acompañamiento pedagógico relevante.
Tabla 1. Matriz Comparativa de Autores sobre TIC, Mediación Pedagógica y Aprendizaje Significativo
Autor /
Año
Tema
central
Enfoque
teórico o
metodológico
Principales aportes Coincidencias y diferencias
Ausubel
(1983)
Aprendizaje
significativo
Teoría
cognitivista del
aprendizaje
El aprendizaje se produce
cuando los nuevos
conocimientos se relacionan
con los saberes previos de
forma sustantiva y no arbitraria.
Base conceptual del
aprendizaje significativo; los
autores posteriores (Area,
Cabero) lo recontextualizan al
entorno digital.
Vygotsky
(1978)
Mediación
sociocultural
Constructivismo
sociocultural
El aprendizaje ocurre a través
de la interacción social y el uso
de herramientas mediadoras
(lenguaje, tecnología).
Fundamenta la noción
moderna de “mediación
pedagógica” y la importancia
del docente como mediador
cultural.
Area
Moreira
(2018)
Ecologías
digitales del
aprendizaje
Perspectiva
socio-
constructivista
Propone que las TIC crean
nuevas ecologías del
aprendizaje: entornos abiertos,
colaborativos y multimodales.
Coincide con Cabero en la
función activa del docente;
difiere al enfatizar el
aprendizaje informal y en red.
El descubrimiento más importante consiste en que el aula se ha reconfigurado como un ecosistema de
aprendizaje ampliado, en el cual el saber se crea de manera colectiva y se ajusta a las exigencias de una
sociedad en red.
En términos de teoría, este trabajo proporciona una síntesis integradora entre el conectivismo de
Siemens (2005), la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel y el constructivismo sociocultural de
Vygotsky. La perspectiva propuesta sugiere que la formación docente debe centrarse en habilidades
mediadoras que integren la alfabetización digital, el pensamiento crítico y el diseño pedagógico con las
TIC.
5. Perspectivas, implicaciones y prospectiva
Los resultados de esta revisión sugieren reconsiderar el papel de las instituciones educativas como
lugares para innovaciones socio-digitales, en los que la tecnología no reemplaza al docente, sino que
aumenta su habilidad de mediación. Se aconseja promover la evaluación formativa respaldada por TIC,
integrar métodos activos en entornos virtuales (ABP, aula invertida, gamificación) y reforzar los
programas de desarrollo profesional en competencias digitales.
En lo que respecta a la prospectiva teórica, la línea de investigación sobre mediación pedagógica con
TIC podría progresar hacia modelos de inteligencia educativa artificial, aprendizaje adaptativo y
análisis de datos educativos (learning analytics) como novedosas maneras de brindar un
acompañamiento pedagógico relevante.
Tabla 1. Matriz Comparativa de Autores sobre TIC, Mediación Pedagógica y Aprendizaje Significativo
Autor /
Año
Tema
central
Enfoque
teórico o
metodológico
Principales aportes Coincidencias y diferencias
Ausubel
(1983)
Aprendizaje
significativo
Teoría
cognitivista del
aprendizaje
El aprendizaje se produce
cuando los nuevos
conocimientos se relacionan
con los saberes previos de
forma sustantiva y no arbitraria.
Base conceptual del
aprendizaje significativo; los
autores posteriores (Area,
Cabero) lo recontextualizan al
entorno digital.
Vygotsky
(1978)
Mediación
sociocultural
Constructivismo
sociocultural
El aprendizaje ocurre a través
de la interacción social y el uso
de herramientas mediadoras
(lenguaje, tecnología).
Fundamenta la noción
moderna de “mediación
pedagógica” y la importancia
del docente como mediador
cultural.
Area
Moreira
(2018)
Ecologías
digitales del
aprendizaje
Perspectiva
socio-
constructivista
Propone que las TIC crean
nuevas ecologías del
aprendizaje: entornos abiertos,
colaborativos y multimodales.
Coincide con Cabero en la
función activa del docente;
difiere al enfatizar el
aprendizaje informal y en red.
pág. 6565
Cabero-
Almenara
(2020)
Competencia
digital
docente
Teoría de la
mediación
pedagógica
Destaca la importancia de la
competencia digital y la
intencionalidad pedagógica en
el uso de las TIC.
Coincide con Area en el rol
transformador del docente;
aporta un enfoque más
institucional y formativo.
Gros
Salvat
(2019)
Pedagogías
del siglo XXI
Enfoque crítico
y sociotécnico
Advierte sobre el riesgo de una
tecnificación superficial de la
enseñanza; aboga por
pedagogías críticas.
Contrapone el uso reflexivo y
ético de la tecnología frente al
entusiasmo tecnocentrista.
Siemens
(2005)
Conectivismo Teoría del
aprendizaje en
red
El aprendizaje ocurre en la
conexión de nodos (personas,
información, recursos
digitales).
Complementa el
constructivismo al introducir
la lógica de red y la
interactividad global.
Parra-
Taboada
(2025)
TIC en
Lengua y
Literatura
Investigación
cualitativa
aplicada
Evidencia que la mediación
afectiva y comunicativa es
esencial para un aprendizaje
significativo con TIC.
Contribuye una visión
humanizadora y emocional de
la mediación pedagógica.
Del
Rosario
(2025)
Políticas
educativas
TIC
Enfoque de
gestión e
innovación
educativa
Propone una integración
institucional de las TIC basada
en la formación docente y la
equidad digital.
Amplía la mirada
macroestructural del
fenómeno; contrasta con los
enfoques más micro de aula.
Ramírez
(2025)
Matemática
dinámica y
equidad
Investigación
acción
pedagógica
Demuestra que las TIC mejoran
el pensamiento lógico si se
contextualizan culturalmente.
Refuerza la necesidad de
mediación pedagógica
situada; alinea con Vygotsky y
Ausubel.
UNESCO
(2023)
Competencias
docentes
digitales
Marco
internacional
Define la mediación
pedagógica como núcleo del
desarrollo profesional docente
en la era digital.
Síntesis normativa que
legitima los enfoques previos
de Cabero y Area.
Respecto a las coincidencias, todos los autores coinciden en que las TIC no tienen capacidad de
transformación sin mediación pedagógica. La tecnología tiene que ser un apoyo para el aprendizaje
significativo, no remplazarlo.
En cuanto a las diferencias, Gros ofrece una perspectiva crítica con respecto al empleo acrítico de la
tecnología; en contraste, Cabero y la UNESCO enfatizan la capacitación docente, mientras que Area y
Siemens dan preferencia al aprendizaje en red.
La tendencia naciente es que el ecosistema de la educación digital se entiende cada vez más como un
sistema complejo, en el cual la mediación pedagógica —cognitiva, emocional y tecnológica— se
convierte en el centro de la innovación educativa.
CONCLUSIONES
El análisis revela que las TIC, más allá de ser herramientas instrumentales, actúan como mediadoras
modificadoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del cambio de paradigma educativo.
Cabero-
Almenara
(2020)
Competencia
digital
docente
Teoría de la
mediación
pedagógica
Destaca la importancia de la
competencia digital y la
intencionalidad pedagógica en
el uso de las TIC.
Coincide con Area en el rol
transformador del docente;
aporta un enfoque más
institucional y formativo.
Gros
Salvat
(2019)
Pedagogías
del siglo XXI
Enfoque crítico
y sociotécnico
Advierte sobre el riesgo de una
tecnificación superficial de la
enseñanza; aboga por
pedagogías críticas.
Contrapone el uso reflexivo y
ético de la tecnología frente al
entusiasmo tecnocentrista.
Siemens
(2005)
Conectivismo Teoría del
aprendizaje en
red
El aprendizaje ocurre en la
conexión de nodos (personas,
información, recursos
digitales).
Complementa el
constructivismo al introducir
la lógica de red y la
interactividad global.
Parra-
Taboada
(2025)
TIC en
Lengua y
Literatura
Investigación
cualitativa
aplicada
Evidencia que la mediación
afectiva y comunicativa es
esencial para un aprendizaje
significativo con TIC.
Contribuye una visión
humanizadora y emocional de
la mediación pedagógica.
Del
Rosario
(2025)
Políticas
educativas
TIC
Enfoque de
gestión e
innovación
educativa
Propone una integración
institucional de las TIC basada
en la formación docente y la
equidad digital.
Amplía la mirada
macroestructural del
fenómeno; contrasta con los
enfoques más micro de aula.
Ramírez
(2025)
Matemática
dinámica y
equidad
Investigación
acción
pedagógica
Demuestra que las TIC mejoran
el pensamiento lógico si se
contextualizan culturalmente.
Refuerza la necesidad de
mediación pedagógica
situada; alinea con Vygotsky y
Ausubel.
UNESCO
(2023)
Competencias
docentes
digitales
Marco
internacional
Define la mediación
pedagógica como núcleo del
desarrollo profesional docente
en la era digital.
Síntesis normativa que
legitima los enfoques previos
de Cabero y Area.
Respecto a las coincidencias, todos los autores coinciden en que las TIC no tienen capacidad de
transformación sin mediación pedagógica. La tecnología tiene que ser un apoyo para el aprendizaje
significativo, no remplazarlo.
En cuanto a las diferencias, Gros ofrece una perspectiva crítica con respecto al empleo acrítico de la
tecnología; en contraste, Cabero y la UNESCO enfatizan la capacitación docente, mientras que Area y
Siemens dan preferencia al aprendizaje en red.
La tendencia naciente es que el ecosistema de la educación digital se entiende cada vez más como un
sistema complejo, en el cual la mediación pedagógica —cognitiva, emocional y tecnológica— se
convierte en el centro de la innovación educativa.
CONCLUSIONES
El análisis revela que las TIC, más allá de ser herramientas instrumentales, actúan como mediadoras
modificadoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del cambio de paradigma educativo.
pág. 6566
La transición de las aulas tradicionales a los ecosistemas digitales significa un cambio de paradigma,
pasando del conocimiento pasivo al aprendizaje activo a través de la colaboración y la interacción.
El análisis bibliográfico de la mediación pedagógica es un elemento decisivo para el uso efectivo de las
TIC, según la eje estructural. La tecnología se convierte en un complemento sin repercusiones
significativas si el maestro no tiene la intención de enseñar. Coinciden autores como Area Moreira
(2018) y Cabero-Almenara (2020) en que el profesor mediador desempeña el papel de arquitecto
cognitivo, social y emocional del aprendizaje digital.
De acuerdo con Vygotsky (1978) y Ausubel (1983), el aprendizaje significativo se confirma como la
base fundamental de la utilización pedagógica de las TIC. La combinación de herramientas
tecnológicas con el contexto sociocultural y los conocimientos previos de un individuo mejora la
comprensión profunda y la aplicación del conocimiento en situaciones concretas.
Las investigaciones más recientes (2020-2025) muestran un aumento significativo en la motivación, la
autonomía y el desempeño académico de los alumnos cuando se incorporan las TIC a través de tácticas
mediadoras. Los estudios de Ramírez (2025), Parra-Taboada (2025) y Anturi Becerra & Fajardo (2025)
confirman que la mediación digital promueve aprendizajes perdurables, particularmente en campos con
alta abstracción, como la lectura crítica y las matemáticas.
En cuanto a las dificultades y brechas, aún existe una diferencia entre el acceso a las TIC y la utilización
pedagógica efectiva que se les da. Su capacidad de transformación se ve restringida por elementos
como la disparidad tecnológica, la capacitación docente inadecuada y las políticas educativas divididas.
En esta línea, los aportes de la UNESCO (2023) y Del Rosario (2025) enfatizan que es necesario
reforzar la competencia digital docente como una política pública prioritaria.
Esta investigación se centra en comprender la mediación pedagógica como una práctica dialéctica,
reflexiva y tecnológicamente situada debido a la convergencia de perspectivas socioculturales,
conectivistas y constructivistas. En la práctica, esto requiere la creación de espacios de aprendizaje
híbridos, inclusivos y emocionalmente significativos. En estos espacios, la tecnología debe enriquecer
la experiencia educativa sin deshumanizarla.
Por último, como proyección a futuro, esta investigación propone pensar el ecosistema digital educativo
como un laboratorio vivo de aprendizaje, en el que las TIC se incorporan de manera crítica, ética y
La transición de las aulas tradicionales a los ecosistemas digitales significa un cambio de paradigma,
pasando del conocimiento pasivo al aprendizaje activo a través de la colaboración y la interacción.
El análisis bibliográfico de la mediación pedagógica es un elemento decisivo para el uso efectivo de las
TIC, según la eje estructural. La tecnología se convierte en un complemento sin repercusiones
significativas si el maestro no tiene la intención de enseñar. Coinciden autores como Area Moreira
(2018) y Cabero-Almenara (2020) en que el profesor mediador desempeña el papel de arquitecto
cognitivo, social y emocional del aprendizaje digital.
De acuerdo con Vygotsky (1978) y Ausubel (1983), el aprendizaje significativo se confirma como la
base fundamental de la utilización pedagógica de las TIC. La combinación de herramientas
tecnológicas con el contexto sociocultural y los conocimientos previos de un individuo mejora la
comprensión profunda y la aplicación del conocimiento en situaciones concretas.
Las investigaciones más recientes (2020-2025) muestran un aumento significativo en la motivación, la
autonomía y el desempeño académico de los alumnos cuando se incorporan las TIC a través de tácticas
mediadoras. Los estudios de Ramírez (2025), Parra-Taboada (2025) y Anturi Becerra & Fajardo (2025)
confirman que la mediación digital promueve aprendizajes perdurables, particularmente en campos con
alta abstracción, como la lectura crítica y las matemáticas.
En cuanto a las dificultades y brechas, aún existe una diferencia entre el acceso a las TIC y la utilización
pedagógica efectiva que se les da. Su capacidad de transformación se ve restringida por elementos
como la disparidad tecnológica, la capacitación docente inadecuada y las políticas educativas divididas.
En esta línea, los aportes de la UNESCO (2023) y Del Rosario (2025) enfatizan que es necesario
reforzar la competencia digital docente como una política pública prioritaria.
Esta investigación se centra en comprender la mediación pedagógica como una práctica dialéctica,
reflexiva y tecnológicamente situada debido a la convergencia de perspectivas socioculturales,
conectivistas y constructivistas. En la práctica, esto requiere la creación de espacios de aprendizaje
híbridos, inclusivos y emocionalmente significativos. En estos espacios, la tecnología debe enriquecer
la experiencia educativa sin deshumanizarla.
Por último, como proyección a futuro, esta investigación propone pensar el ecosistema digital educativo
como un laboratorio vivo de aprendizaje, en el que las TIC se incorporan de manera crítica, ética y
pág. 6567
creativa. Investigaciones futuras tendrán la capacidad de profundizar en cómo la inteligencia artificial,
la realidad aumentada o los espacios inmersivos afectan a la mediación pedagógica, manteniendo
siempre el mismo principio: que la tecnología esté al servicio del aprendizaje humano y no viceversa.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Area Moreira, M. (2018). Las TIC y las nuevas ecologías del aprendizaje. Revista de Educación a
Distancia, 56(18), 1–24.
Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Cabero-Almenara, J. (2020). La formación del profesorado en TIC: desde la innovación a la
competencia digital docente. Edutec, 74, 1–15.
Castro, L. A. A., & Santos, R. O. Z. (2025). El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales:
herramientas y estrategias. Revista Código Científico.
https://revistacodigocientifico.itslosandes.net/article/view/1022
Parra-Taboada, I. A. (2025). Impacto del uso de las TIC en la enseñanza de la Lengua y Literatura en
Ecuador. KIRIA: Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, 9(2), 45–60.
https://www.revistasfiecyt.com/article/view/140
Ramírez, S. L. (2025). La matemática dinámica como paradigma pedagógico: entre la innovación
tecnológica y la equidad educativa. ResearchGate.
Anturi Becerra, R., & Fajardo Proaños, J. (2025). Estrategia pedagógica con mediación de las TIC para
mejorar el pensamiento aritmético. Repositorio Libertadores.
Del Rosario, M. W. (2025). Políticas educativas TIC como base para la integración efectiva de la
tecnología educativa en la práctica pedagógica. UCE Ciencia: Revista de Postgrado.
Creswell, J. W. (2018). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches
(4th ed.). SAGE.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2022). Metodología de la
investigación (7.ª ed.). McGraw-Hill.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic Inquiry. SAGE Publications.
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D. G. (2009). Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses: The PRISMA Statement. PLoS Medicine, 6(7), e1000097.
creativa. Investigaciones futuras tendrán la capacidad de profundizar en cómo la inteligencia artificial,
la realidad aumentada o los espacios inmersivos afectan a la mediación pedagógica, manteniendo
siempre el mismo principio: que la tecnología esté al servicio del aprendizaje humano y no viceversa.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Area Moreira, M. (2018). Las TIC y las nuevas ecologías del aprendizaje. Revista de Educación a
Distancia, 56(18), 1–24.
Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Cabero-Almenara, J. (2020). La formación del profesorado en TIC: desde la innovación a la
competencia digital docente. Edutec, 74, 1–15.
Castro, L. A. A., & Santos, R. O. Z. (2025). El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales:
herramientas y estrategias. Revista Código Científico.
https://revistacodigocientifico.itslosandes.net/article/view/1022
Parra-Taboada, I. A. (2025). Impacto del uso de las TIC en la enseñanza de la Lengua y Literatura en
Ecuador. KIRIA: Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, 9(2), 45–60.
https://www.revistasfiecyt.com/article/view/140
Ramírez, S. L. (2025). La matemática dinámica como paradigma pedagógico: entre la innovación
tecnológica y la equidad educativa. ResearchGate.
Anturi Becerra, R., & Fajardo Proaños, J. (2025). Estrategia pedagógica con mediación de las TIC para
mejorar el pensamiento aritmético. Repositorio Libertadores.
Del Rosario, M. W. (2025). Políticas educativas TIC como base para la integración efectiva de la
tecnología educativa en la práctica pedagógica. UCE Ciencia: Revista de Postgrado.
Creswell, J. W. (2018). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches
(4th ed.). SAGE.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2022). Metodología de la
investigación (7.ª ed.). McGraw-Hill.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic Inquiry. SAGE Publications.
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D. G. (2009). Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses: The PRISMA Statement. PLoS Medicine, 6(7), e1000097.
pág. 6568
UNESCO (2023). Competencias docentes digitales y mediación pedagógica: guía para la
transformación educativa. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura.
UNESCO (2023). Competencias docentes digitales y mediación pedagógica: guía para la
transformación educativa. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura.