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RETOS Y OPORTUNIDADES EN EL USO DE
LAS TÉCNICAS DIGITALES PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
CHALLENGES AND OPPORTUNITIES IN THE USE
OF DIGITAL TECHNIQUES FOR SCIENCE TEACHING
Ana A. Valdez de los Santo
Universidad Nacional Católica Nordestana, República Dominicana
Alberto J. Núñez-Selles
Universidad Nacional Católica Nordestana, República Dominicana
pág. 6617
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21825
Retos y Oportunidades en el Uso de las Técnicas Digitales para la Enseñanza
de las Ciencias
Ana A. Valdez de los Santo1
ana_valdez2@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-0007-9135-4072
Universidad Nacional Católica Nordestana
República Dominicana
Alberto J. Núñez-Selles
alnunez@unphu.edu.do
https://orcid.org/0000-0002-5807-4593
Universidad Nacional “Pedro Henriquez Urena
República Dominicana
RESUMEN
Se analizan de manera crítica los avances, potencialidades y desafíos asociados al uso de Técnicas
Digitales (TD) en la enseñanza de las Ciencias, con énfasis en el caso particular de la química. Se realizó
una revisión bibliográfica sistemática con el uso de las palabras clave en Bases de Datos bibliográficas
y se obtuvo un total de 161 registros. Después de eliminar duplicidades y trabajos publicados no
relevantes para el tema, se seleccionaron 30 registros, los cuales fueron analizados de manera crítica.
Resultó significativo el uso de Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) en la enseñanza de las
Ciencias. En el caso particular de la Química, se destacan los REDA denominados como PTable (Tabla
Periódica), Quizizz (Gamificación) y PhET (Simulador de reacciones químicas), con resultados de
mejoria en el aprendizaje. Los principales desafíos identificados fueron: la insuficiente formación
digital de los docentes, la limitada disponibilidad de recursos tecnológicos y la ausencia de criterios
claros para seleccionar los REDA. Se concluye que las TD representan oportunidades estratégicas para
transformar la enseñanza de la química y contribuir a una educación científica más inclusiva e
innovadora en el siglo XXI.
Palabras clave: técnicas digitales, recursos educativos digitales abiertos, enseñanza de la química,
innovación educativa, simuladores virtuales
1
Autor principal.
Correspondencia: ana_valdez2@ucne.edu.do
pág. 6618
Challenges and Opportunities in the use of Digital Techniques for Science
Teaching
ABSTRACT
The advances, potential and challenges associated with the use of Digital Techniques (DT) in Science
teaching are critically analyzed, with emphasis on the particular case of chemistry. A systematic
bibliographic review was conducted using keywords in bibliographic databases, resulting in a total of
161 records obtained. After removing duplicates and irrelevant published works, 30 records were
selected for critical analysis. The use of Open Digital Educational Resources (ODER) in the teaching
of Sciences was significant. In the particular case of Chemistry, the ODER called PTable (Periodic
Table), Quizizz (Gamification) and PhET (Chemical Reaction Simulator) stand out, with results of
improved learning. The main challenges identified were: insufficient digital training of teachers, the
limited availability of technological resources, and the absence of clear criteria for selecting ODERs. It
is concluded that DT represents strategic opportunities to transform the teaching of chemistry and
contribute to a more inclusive and innovative scientific education in the 21st century.
Keywords: digital techniques, open digital educational resources, chemistry teaching, educational
innovation, virtual simulators
Artículo recibido: 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 29 diciembre 2025
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INTRODUCCIÓN
Las Técnicas Digitales (TD) son herramientas y procedimientos basados en tecnologías electrónicas
que permiten crear, procesar, almacenar y comunicar información de manera eficiente en entornos
virtuales o digitales (Moreira, 2010). Estas se entienden como formas de trabajo que utilizan herramientas
tecnológicas o programas informáticos para analizar contenidos digitales, ya sea que estos hayan sido
creados directamente en Internet o que provengan de formatos analógicos transformados al entorno
digital (Roger, 2015). Se debe destacar que las TD representan una evolución fundamental en la forma
en que interactuamos con la información en la actualidad. Estas herramientas no solo facilitan la
creación, procesamiento y almacenamiento de datos, sino que también han redefinido los procesos
educativos y profesionales, permitiendo una mayor eficacia y accesibilidad. Sin embargo, aunque su uso
es indiscutible en la modernización de los entornos de aprendizaje y trabajo, es importante considerar
que el enfoque y la calidad de su implementación son clave para que realmente contribuyan al desarrollo
de competencias digitales en los estudiantes.
En relación con las TD, el software actúa como el medio o recurso utilizado para llevarlas a cabo. Estas
herramientas, que consisten en programas o algoritmos desarrollados por individuos o equipos, pueden
estar disponibles de manera abierta o restringida, dependiendo del entorno donde se utilicen. Las TD
suelen ser más duraderas en el tiempo que las herramientas, ya que estas últimas pueden quedar obsoletas
y ser reemplazadas por otras. De hecho, una misma TD puede aplicarse con diferentes herramientas, ya
que la elección de la herramienta más conveniente se fundamenta sobre la base de varios criterios, como
su origen, el tipo de licencia, y la facilidad de uso de su interfaz (Sánchez, 2020).
Serrano et al. (2016) han señalado que las TD forman parte del campo de la Tecnología Educativa, ya
que implican el uso de medios, materiales, plataformas web y herramientas tecnológicas orientadas a
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Surgen como respuesta a las necesidades formativas
de los estudiantes, y se aplican tanto en contextos educativos formales como no formales, el estudio y
aplicación de las TD deben abordarse desde un enfoque socio-sistémico, el cual permite comprender los
procesos educativos de forma integrada y contextualizada, considerando siempre la mediación
tecnológica.
El acelerado proceso de transformación, modernización y cambio obliga a la actualización constante
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(Madrigal et al., 2024). Chávez y Gonzales (2023) han planteado que los recursos digitales se constituyen
en el mejor vehículo para llegar a los estudiantes de manera divertida, dinámica e interactiva, lo cual
implica el protagonismo del docente en los procesos de orientación y guía, donde haya complemento y
reciprocidad en los aprendizajes y competencias de estudiantes y docentes. Sin embargo, se observan
dificultades en la implementación de dichos recursos, ya que muchos docentes carecen de las
competencias necesarias para utilizarlos, lo que limita el aprovechamiento pleno de sus ventajas (León y
Cisneros, 2021). El estudiante puede aprender, con mayor eficacia, mediante estrategias innovadoras,
creativas y dinámicas (Briones & Campoverde, 2022). En términos generales, las TD en el ámbito
educativo optimizan el proceso de aprendizaje y proporcionan mayores oportunidades laborales,
facilitan la interacción sin restricciones geográficas, lo cual permite continuar el aprendizaje sin
importar distancias ni horarios, promueven el aprendizaje continuo, ofrecen la posibilidad de aprender
al propio ritmo, según la capacidad del estudiante, mejoran la satisfacción de los estudiantes,
simplifican, organizan y aceleran los procesos de evaluación mediante un sistema de retroalimentación
inmediata y permiten la creación de entornos virtuales que favorecen la construcción de vínculos
sólidos entre docentes y estudiantes (Universia, 2020). Las TD ofrecen una amplia variedad de
recursos con el potencial de transformar las estrategias y actividades educativas en temas
relacionados con las Ciencias Naturales. Desde simulaciones interactivas hasta aplicaciones
móviles especializadas, los docentes tienen a su disposición diversas opciones para hacer que los
conceptos científicos sean más accesibles y atractivos para los estudiantes (González y Lugo, 2020).
Dentro de este contexto, los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) se han consolidado como
herramientas clave para democratizar el acceso al conocimiento científico y fomentar prácticas
pedagógicas más inclusivas, dinámicas y contextualizadas. En el ámbito de la enseñanza de la química,
estos recursos permiten superar las limitaciones tradicionales del aula —como la escasez de materiales,
la rigidez curricular o la falta de laboratorios físicos— mediante entornos virtuales interactivos,
simulaciones, repositorios colaborativos y contenidos multimedia que promueven el aprendizaje
significativo. La UNESCO (2019) ha reconocido que los REDA contribuyen al acceso equitativo al
conocimiento y a la mejora de la calidad educativa.
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Diversas investigaciones han documentado el impacto positivo de los REDA en la enseñanza de la
química en América Latina, por lo que su uso ha cobrado relevancia en contextos escolares y
universitarios, especialmente en escenarios de formación docente y educación media (García Gruezo et
al., 2025). Páez et al. (2023) realizaron una revisión sistemática de experiencias en Argentina que
evidenciaron cómo el uso de plataformas abiertas, videos explicativos y simuladores virtuales de
reacciones orgánicas ha mejorado la comprensión conceptual y la motivación estudiantil. Para esto
también es esencial la disposición del docente para la implementación de estas ya que, como indican
Polanco et al. (2025), la motivación del docente influye significativamente en el éxito del rendimiento
escolar de los estudiantes al incidir en el ambiente de aprendizaje y la calidad de la enseñanza. Brovelli
et al. (2018) analizaron el caso chileno, en el que destacaron que las herramientas digitales permiten
integrar teoría y experimentación en contextos escolares con limitaciones de infraestructura,
favoreciendo el desarrollo de competencias científicas y el pensamiento crítico. Tuárez-Párraga y Loor-
Colamarco (2021) han subrayado el valor de los recursos digitales abiertos para fomentar la creatividad
en la enseñanza de la química, al facilitar metodologías activas como el aprendizaje basado en
proyectos, la gamificación y la resolución colaborativa de problemas. Quintero Duque et al. (2024) han
documentado la implementación de REDA en la formación docente, lo que permitió fortalecer el
pensamiento crítico, la apropiación conceptual y la capacidad de diseñar materiales educativos
pertinentes. En República Dominicana, el Ministerio de Educación ha impulsado más de 50 proyectos
que integran tecnologías abiertas en la enseñanza de las ciencias, destacando el uso de simuladores y
repositorios colaborativos para promover la equidad educativa (MINERD, 2023). Estas estrategias no
solo han enriquecido la experiencia educativa, sino que también han fortalecido el vínculo entre la
química y los desafíos sociales, ambientales y tecnológicos del entorno latinoamericano.
En suma, el uso de REDA en la enseñanza de la química representa una oportunidad estratégica para
renovar las prácticas docentes, ampliar el acceso al conocimiento y formar ciudadanos científicamente
alfabetizados. Sin embargo, esta transformación no es solo tecnológica, sino profundamente
pedagógica. Enseñar química con REDA implica rediseñar el rol del docente como facilitador de
experiencias, mediador cultural y diseñador de aprendizajes significativos. García Paredes et al. (2024)
han señalado que “la enseñanza de la química debe resignificar los sentidos, devolviendo vida a las
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aulas mediante experiencias que involucren lo acústico, lo táctil y lo visual como formas de leer el
mundo”. Esta afirmación cobra fuerza cuando los recursos digitales se utilizan no como sustitutos, sino
como extensiones del pensamiento pedagógico, capaces de conectar la ciencia con la vida cotidiana, los
desafíos ambientales y las realidades locales.
La presente revisión bibliográfica se propone analizar críticamente las potencialidades, desafíos y
oportunidades en el uso de estos recursos, con especial atención al contexto iberoamericano y a su
proyección en la formación científica del siglo XXI.
METODOLOGÍA
El estudio bibliográfico se enmarco dentro del tipo de investigación exploratoria y descriptiva, ya que
busca identificar tendencias, aportes, vacíos y desafíos presentes en la producción académica de los
últimos años. Se trata de una revisión bibliográfica narrativa y analítica, de carácter no experimental y
transversal, en la cual se examinaron estudios publicados en bases de datos y repositorios científicos
como Scopus, SciELO, RedALyC, ERIC, Google Scholar y plataformas institucionales, sin restricción
de fecha. Se encontró un total de 161 registros bibliográficos, los cuales comprendieron artículos
originales, revisiones, tesis, informes técnicos y documentos de organismos internacionales vinculados
a la educación y la tecnología. Los criterios de inclusión consideran obras disponibles en texto completo,
con pertinencia temática y relevancia para la enseñanza de la química mediante TD y los REDA, tanto
en español como en inglés. Los criterios de exclusión incluyeron publicaciones duplicadas, documentos
sin arbitraje científico y estudios alejados del foco conceptual del análisis. Finalmente, se incluyeron
55 registros en el presente trabajo.
Desde el punto de vista ético, el estudio se desarrolló conforme a los principios de integridad académica,
respeto por la propiedad intelectual y uso responsable de fuentes. Entre las limitaciones se reconoce la
dependencia de documentos disponibles en acceso abierto o institucional, así como la heterogeneidad
metodológica de los estudios revisados, lo cual puede influir en la comparación de resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las Técnicas Digitales en la Enseñanza de las Ciencias
Existe una diversidad de TD para el aprendizaje de las Ciencias, que se discuten a continuación. Una
de las más atractivas para los estudiantes es el Google Earth para el aprendizaje de Ciencias de la Tierra,
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que permite observar la geografía de la Tierra, la ubicación y movimiento de los planetas del Sistema
Solar, la ubicación y características de los océanos, entre otras. Córcoles (2010) ha señalado que Google
Earth tiene un gran valor pedagógico para niños y jóvenes, ya que presenta los contenidos de manera
que no se puede acceder a los códigos libres previamente digitados y su acceso es gratuito, lo que
permite su uso en el ámbito educativo.
Otra TD es el microscopio virtual, que permite observar con más precisión los objetos de estudio. Esta
TD puede definirse como el desarrollo de nuevas capacidades digitales, que permiten la visión y
navegación online a través de muestras digitalizadas de alta resolución (Pachamé, 2017). Por otra parte,
el Laboratorio Virtual Chemcollective permite a los estudiantes realizar experimentos virtuales de
química, sin riesgo de accidentes, como ocurre en un laboratorio real (Yaron et al., 2010). Sin embargo,
el programa no intenta reemplazar a los laboratorios reales, sino que pretende ser su complemento.
MolView es una herramienta en línea diseñada para facilitar a estudiantes y profesores la visualización
de estructuras moleculares, así como la exploración de sus propiedades (García, 2018). Inicialmente
concebida para convertir estructuras bidimensionales en modelos tridimensionales, esta TD ha
evolucionado gracias a la integración de tecnologías web avanzadas con información científica. Se trata
de un software de código abierto, lo que permite su uso gratuito y la posibilidad de modificarlo para
personalizar o mejorar las representaciones moleculares. Khan Academy es una plataforma educativa
gratuita que permite a estudiantes aprender química de manera autodidacta o como complemento a sus
clases. A través de videos explicativos, ejercicios interactivos y cuestionarios, los estudiantes pueden
reforzar temas como enlace químico, reacciones químicas, estructura atómica y otros. El contenido está
organizado por niveles y es accesible para todos, facilitando el aprendizaje a su propio ritmo (Eafitdev,
2019). La Fig. 1 muestra un sumario de las técnicas digitales descritas.
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Figura 1: Plataformas Digitales disponibles para la enseñanza de las Ciencias
Fuente: Elaboración propia
El Uso de Plataformas Educativas Digitales en la Ensenanza de las Ciencias
Las TD constituyen programas educativos que permiten generar un proceso de enseñanza y aprendizaje
activo y simplifican el trabajo del docente y estudiante, que permite desarrollar habilidades y
capacidades que se acoplan a distintos ritmos de aprendizaje y constituyen una ventaja para la búsqueda
de información online (Carcaño, 2021). Actualmente, el docente emplea distintos tipos de software
fusionados a estrategias metodológicas durante la enseñanza del conocimiento científico, dando lugar a
recursos didácticos que despiertan el interés del educando y fomentan un espacio de entretenimiento
académico que da paso al dominio y alcance de los aprendizajes requeridos de Química.
La integración de TD en el ámbito educativo presenta ciertos desafíos, pero el más importante radica
en las dificultades que enfrentan los docentes al momento de incorporar las TD en el aula (Aparicio et
al., 2018). No menos importante es cuando las TD comienzan a marcar el rumbo de los procesos
educativos y desplazan el rol central de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Díaz,
2013). La educación continuada, la actitud positiva del profesor hacia el aprendizaje y uso de las TD y
la inclusión de este aspecto en la evaluación de desempeño de los docentes en la enseñanza de las
Ciencias son factores clave para enfrentar estos desafíos.
Uno de los retos más importantes en la enseñanza de las Ciencias es el uso de la Realidad Aumentada
(RA). La RA es una variante de la Realidad Virtual (RV), que ha presentado múltiples oportunidades
en el ámbito educativo, con potencial para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se basa en
la idea de que toda representación que combine elementos del mundo real con componentes virtuales
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constituye una realidad mixta. (Ruiz, 2012). Merino et al. (2015) han señalado que la RA es la
combinación de ambientes reales a los que se les ha incorporado información en formato digital, la cual
puede ser visualizada en una pantalla en tiempo real; es decir, el estudiante tiene la capacidad de
observar determinados elementos (imágenes en 2D o 3D, estáticas o con movimiento) que pueden
vincularse a otros recursos digitales remotos (página web, animación, audio- grabación, video, etcétera).
El uso de RA en la educación, y específicamente en las Ciencias, se ha incrementado en los últimos
años; sin embargo, la metodología, el enfoque, la instrumentación y las interpretaciones no han sido
homogéneas (Da Silva et al., 2019).
La RA transforma el aula en un espacio de aprendizaje inmersivo, que permite a los estudiantes explorar
escenarios desconocidos. En el caso particular de la Química, esta TD posibilita la observación de
estructuras tridimensionales de la materia que no pueden apreciarse en un entorno bidimensional.
Ofrece una visión de mayor realidad de las moléculas, permite analizar la disposición de los átomos en
una molécula, lo cual ayuda a comprender conceptos químicos complejos (estructura atómica y
molecular). La RA aumenta el interés del estudiante y favorece el desarrollo de la creatividad de una
manera más activa (Urzúa, 2021).
La gamificación es otra estrategia que utiliza el diseño, los elementos y las dinámicas propias de los
juegos en contextos no lúdicos, con el propósito de motivar a los estudiantes y se integra en estructuras
de aprendizaje ya existentes. Esta TD aprovecha las tendencias naturales del ser humano hacia el logro,
el reconocimiento y la autoexpresión. Entre los beneficios que aporta se destacan el aumento del
compromiso, el incremento de la motivación, una mayor interacción entre los usuarios, el
fortalecimiento de la fidelidad y la posibilidad de transmitir contenidos de manera entretenida y fácil de
asimilar (Gázquez, et al, 2020). La gamificación, también conocida como ludificación, es un término
derivado del anglicismo gamification, que hace referencia a una estrategia de aprendizaje que traslada
la lógica, elementos, dinámicas y mecánicas propias de los juegos o videojuegos al ámbito educativo o
profesional. Su finalidad es lograr mejores resultados, como una comprensión más profunda de ciertos
contenidos y el desarrollo de habilidades específicas o el reconocimiento de determinadas acciones. En
la actualidad, esta metodología ha adquirido cada vez más relevancia en los procesos formativos, ya que
permite asimilar conocimientos de manera más entretenida, estimulante y atractiva, lo cual crea una
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experiencia positiva para el estudiante (Gaitán, 2015).
Esta forma de integrar el juego en el proceso educativo se complementa con diversos ejemplos de
actividades aplicadas recientemente en la enseñanza de las Ciencias (Cornellà, 2020). Se trata de una
estrategia de aprendizaje que adapta las mecánicas de los juegos al ámbito educativo y profesional con
el propósito de obtener mejores resultados, ya sea para facilitar la comprensión de ciertos conocimientos,
mejorar habilidades específicas o premiar acciones determinadas, entre otros objetivos. El modelo
basado en el juego funciona eficazmente porque logra motivar a los estudiantes, incrementando su
compromiso y estimulando su deseo de superación. Para ello, se emplean técnicas y dinámicas propias
de los juegos que se aplican al entorno educativo (Gaitán, 2017).
Barreras y Desafíos en la Implementación de Técnicas Digitales
La primera barrera en la aplicación de TD en el aula es la insuficiente formación en TICs de los
docentes, a lo cual se suma la escasez de tiempo, capacitaciones específicas y apoyo económico (Gomiz,
2016). No menos importante es la actitud de los docentes hacia el aprendizaje y aplicación de las TD,
lo cual requiere un tiempo considerable en la preparación de la clase, en un entorno que no incentiva dedicar
tiempo a la capacitación y uso de las TD. En la actualidad, es necesario que los docentes se actualicen y
se apropien de las TD para luego implementarlas en las aulas, puesto que en las instituciones educativas
públicas gran parte de los docentes no están preparados en su empleo y aplicación en el aula. (Sánchez
et al., 2016). Los docentes enfrentan diversas barreras al implementar TD en el aula, ya que muchos no
poseen las competencias necesarias, ni reciben capacitación adecuada para integrar las TD en su práctica
habitual (Hernández, 2024).
Con relación a la infraestructura para el uso de TD, por lo general los centros educativos públicos
cuentan con pocos equipos, mala conectividad y falta de soporte técnico, lo cual dificulta el uso efectivo
de las TD. Por lo general, los docentes prefieren el uso de los métodos tradicionales y carecen de una
visión clara sobre el uso pedagógico de las TD, las cuales sacan al docente de su zona de confort. Es
necesario crear un mecanismo que incentive el uso de las TD, entre los cuales se debe tener en cuenta
la cantidad de horas-clase para aquellos docentes que emplean las TD o, en su lugar, incentivos
económicos. Otra barrera es la desigualdad en el acceso a la tecnología entre estudiantes, sobre todo en
el acceso a internet de alta velocidad, que genera exclusión y limita su aprovechamiento.
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Los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA)
Los REDA están transformando la enseñanza de las Ciencias y, de manera muy particular, la química,
promoviendo prácticas más inclusivas, colaborativas y contextualizadas. En el caso de la química,
permiten representar fenómenos complejos mediante simulaciones, laboratorios virtuales y
visualizaciones interactivas (Rojas-Hidalgo et al., 2024).
En plena pandemia del COVID-19, la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia implementó los
REDA en el programa de Licenciatura en Química (Quintero Duque et al., 2024). Esta experiencia
reveló que dichos recursos no solo facilitaron la continuidad gacadémica en modalidad remota, sino que
también promovieron el desarrollo del pensamiento crítico y la apropiación conceptual por parte de los
estudiantes. Los docentes diseñaron materiales interactivos, simulaciones y guías experimentales que
respondían a las necesidades del contexto, evidenciando una mejora en el desempeño y la motivación
estudiantil
En el ámbito universitario, Yánez Romero (2024) destaca que la integración efectiva de las TIC en la
enseñanza de la química, mediante los REDA, permite diversificar las estrategias didácticas. El uso de
plataformas como PhET, videos explicativos, mapas conceptuales colaborativos y cuestionarios
interactivos ha favorecido la comprensión de fenómenos complejos como la estequiometría, la cinética
química y la estructura atómica. Además, se ha observado un impacto positivo en la formación de
competencias digitales docentes y en la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje significativas.
En Ecuador, Balseca-Pico et al. (2024) documentan experiencias en las que se incorpora una mirada
histórica y crítica de la química mediante recursos digitales, permitiendo que los estudiantes
comprendan el origen y evolución de los saberes científicos, así como sus implicaciones sociales y
ambientales. Esta perspectiva ha favorecido la reflexión sobre el papel de la ciencia en la transformación
de la realidad y ha fortalecido la formación de ciudadanos éticos y comprometidos.
Uno de los principales beneficios de los REDA es su capacidad para vincular la teoría química con
situaciones reales, facilitando la comprensión de conceptos abstractos como la estructura molecular, las
reacciones químicas o la estequiometría. Moraga et al. (2019) analizaron secuencias didácticas
diseñadas por docentes en formación, destacando cómo el contexto y el uso de recursos digitales
favorecieron el desarrollo de competencias científicas en estudiantes de secundaria. Rosero Benjumea
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(2013) evidenció que las estrategias mediadas por tecnología y REDA no solo mejoraron el rendimiento
académico, sino que también promovieron el pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje. Su
estudio de casos mostró que los estudiantes lograron trasladar conocimientos químicos desde un nivel
conceptual hacia aplicaciones prácticas, gracias a la integración de simuladores y materiales
interactivos.
Páez et al. (2023) realizaron una revisión bibliográfica sistemática sobre el uso de REDA en la
enseñanza de la química orgánica y concluyeron que estos recursos permitieron una mayor
personalización del aprendizaje y fomentaron la participación activa del estudiante en su proceso
formativo. Además, se destacó el papel del docente como curador de contenidos digitales, capaz de
seleccionar y adaptar materiales según las necesidades del grupo y los objetivos curriculares.
Según Holme (2024), los REDA no solo reducen los costos educativos, sino que también promueven
prácticas más colaborativas y sostenibles. Plataformas como OpenStax (2024), PhET (2024) y
ChemCollective (2024) se han convertido en referentes globales por ofrecer materiales revisados por
expertos y respaldados por la investigación educativa. Estudios realizados en diferentes niveles
educativos confirman que el uso de simulaciones interactivas favorece la comprensión de conceptos
complejos y fomenta la curiosidad científica. A su vez, los laboratorios virtuales del proyecto
ChemCollective permiten al estudiante practicar habilidades experimentales de forma segura, lo que es
especialmente valioso en contextos con limitaciones de infraestructura.
De acuerdo con investigaciones recientes, los recursos digitales abiertos más utilizados en la enseñanza
de la Química son PhET, OpenStax, ChemCollective, Ptable y la Tabla Periódica Interactiva de la Royal
Society of Chemistry (2024), los cuales han demostrado mejorar la comprensión conceptual y la
motivación del alumnado (García-López & Ramírez, 2024; UNESCO, 2023; Soto & Hernández, 2025.
Tabla 1: Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Ventajas y usos principales.
REDA
Ventajas y usos principales.
PhET Interactive Simulations (Universidad de
Colorado Boulder)
https://phet.colorado.edu/es.
Es el sitio más utilizado a nivel mundial.
Ofrece simulaciones interactivas y visuales
para comprender fenómenos atómicos,
moleculares y de reacción. Se recomienda para
reforzar la comprensión conceptual y
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promover el aprendizaje activo.
OpenStax Chemistry (Rice University)
https://openstax.org/subjects/chemistry
Este sitio proporciona libros de texto abiertos,
revisados por pares y con actualizaciones
periódicas. Su enfoque pedagógico está
alineado con los estándares curriculares
internacionales.
ChemCollective (Carnegie Mellon University)
https://chemcollective.org
Este sitio se destaca por sus laboratorios
virtuales y escenarios de resolución de
problemas que permiten aplicar el pensamiento
científico. Favorece el aprendizaje basado en
problemas y el desarrollo de competencias
experimentales sin riesgos.
Ptable (Tabla Periódica
Dinámica)https://ptable.com
Se trata de un sitio interactivo, visual y
actualizado en tiempo real. Permite explorar
propiedades de los elementos y sus relaciones.
Es ideal para el trabajo en aula y la integración
con dispositivos móviles.
Tabla Periódica Interactiva
(Royal Society of Chemistry)
https://www.rsc.org/periodic-table.
Es un recurso de alto valor científico, con
información confiable, animaciones y videos
explicativos sobre cada elemento. Permite
integrar la química descriptiva con el contexto
histórico y experimental.
Fuente: Elaboración propia
Los Desafíos en el uso de Técnicas Digitales y los Recursos Educativos Digitales Abiertos.
Si bien las TD y los REDA ofrecen múltiples oportunidades para enriquecer la enseñanza de la química,
su implementación efectiva enfrenta diversos desafíos que deben ser abordados desde una mirada crítica
y comprometida con la equidad educativa. Uno de los principales retos es la brecha digital, que persiste
en muchas regiones de América Latina. Aunque los REDA son, por definición, de acceso libre, su
aprovechamiento pleno depende de condiciones materiales como conectividad, dispositivos adecuados
y formación docente en competencias digitales. En contextos rurales o vulnerables, estas condiciones
no siempre están garantizadas, lo que puede profundizar desigualdades si no se diseñan estrategias
inclusivas y contextualizadas.
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Otro desafío importante es la sobrecarga de información y la falta de criterios claros para seleccionar,
adaptar y evaluar los REDA. Muchos docentes se enfrentan a una oferta abundante de recursos digitales,
pero carecen de herramientas para discernir su pertinencia pedagógica, su validez científica o su
adecuación cultural. Esto puede derivar en un uso superficial o descontextualizado de los recursos, que
no necesariamente contribuye a mejorar los aprendizajes ni a promover una enseñanza con sentido.
Además, existe el riesgo de que los REDA sean utilizados como sustitutos de la interacción pedagógica,
en lugar de como mediadores del aprendizaje. La tecnología, por sí sola, no garantiza innovación ni
calidad educativa. Es el enfoque pedagógico, la intencionalidad didáctica y la capacidad crítica del
docente lo que convierte a un recurso digital en una herramienta transformadora
Es necesario considerar, además, los desafíos éticos asociados al uso de los REDA, como el respeto a
los derechos de autor, la protección de datos personales y la promoción de una cultura digital
responsable. Fomentar la creación y el uso de recursos con licencias abiertas implica también educar en
valores como la colaboración, la transparencia y la reciprocidad. Un reto transversal es la necesidad de
políticas públicas que promuevan el acceso, la formación y la producción de los REDA desde una
perspectiva latinoamericana. Esto implica apoyar a los docentes como creadores de conocimiento,
fortalecer redes de colaboración y garantizar que los recursos respondan a las realidades, lenguas y
culturas de nuestros pueblos.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permite afirmar que las Técnicas Digitales (TD) y los Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA) constituyen elementos estratégicos para la renovación pedagógica en la
enseñanza de las Ciencias, particularmente en la Química. Su aporte principal no radica únicamente en
la disponibilidad tecnológica, sino en su capacidad para reorganizar los procesos de construcción del
conocimiento mediante experiencias interactivas, experimentación simulada y visualización de
fenómenos que trascienden las limitaciones del aula tradicional.
Los resultados de las investigaciones revisadas evidencian que, cuando las TD y los REDA se integran
desde un enfoque didáctico coherente, promueven mejoras verificables en la comprensión conceptual,
la motivación, el pensamiento crítico y la capacidad de transferir los saberes científicos hacia
situaciones reales. Estas mejoras se sostienen en datos consistentes provenientes de estudios
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latinoamericanos que documentan avances en aprendizaje autónomo, habilidades experimentales
mediadas por simulación y apropiación conceptual a través de recursos abiertos. En consecuencia, la
evidencia disponible permite sostener que su incorporación fundamentada favorece una enseñanza
científica más inclusiva, contextualizada y alineada con las demandas de la alfabetización científica del
siglo XXI.
Asimismo, los hallazgos muestran que la efectividad de estas tecnologías depende de condiciones
estructurales que no siempre están garantizadas: formación docente, infraestructura mínima, criterios
de selección pedagógica y políticas educativas que fomenten la producción y adaptación de recursos
abiertos. Estos factores configuran un escenario donde la disponibilidad de tecnologías no asegura por
sí solas transformaciones significativas, lo que obliga a considerar su integración como un proceso
pedagógico y no solo instrumental. De igual forma, la presencia de brechas digitales y de capacidades
docentes heterogéneas limita la equidad en el acceso y en los resultados de aprendizaje, lo que
constituye un desafío crítico para los sistemas educativos de la región.
En términos analíticos, se identifica que las TD y los REDA contribuyen a redefinir el rol docente,
quien deja de ser transmisor para convertirse en diseñador de experiencias, curador de información y
mediador cultural. Este rol exige competencias digitales avanzadas, capacidad crítica para seleccionar
recursos pertinentes y dominio didáctico para integrarlos de manera significativa. La evidencia
examinada confirma que, cuando este rol se fortalece, se incrementa la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje; sin embargo, cuando estas competencias son insuficientes, la integración digital
se limita a prácticas superficiales sin impacto en los aprendizajes.
Finalmente, la revisión abre varias líneas de investigación aún no resueltas. Se requiere profundizar en
estudios que evalúen la efectividad a largo plazo del uso de TD y REDA en el desarrollo de
competencias científicas; analizar cómo estas tecnologías pueden adaptarse a contextos rurales o de
baja conectividad; determinar criterios objetivos para la evaluación pedagógica de recursos digitales; y
comprender los efectos de la Realidad Aumentada, la gamificación y los laboratorios virtuales en
habilidades experimentales avanzadas. Estos vacíos invitan a otros investigadores a continuar el análisis
y a generar evidencia empírica que permita consolidar un marco pedagógico robusto para la integración
digital en la enseñanza de las Ciencias.
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AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo se enmarca dentro de los trabajos de la Tesis de Doctorado en Ciencias de la
Educación de uno de los autores (AAVS), quien agradece el apoyo y soporte del personal técnico y
autoridades de la Universidad Católica del Nordeste, República Dominicana.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aparicio, S., Flores, E., y Sosa, M. (2018). La integración de las TIC en las prácticas docentes: una
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