LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
SEMILLEROS DEL SABER
MUSIC AS A PLAYFUL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF
ORAL LANGUAGE IN CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OF AGE FROM
THE SEMILLEROS DEL SABER EDUCATIONAL UNIT
Ximena Madelaine Barreto Ramírez
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Silvia Patricia Barrera Yela
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Jeniffer Liseth Zapata Leiton
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Johanna Gissel Pogo Soto
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Kimberly Mikaela Gualoto Muñoz
Universidad Estatal Península de Santa Elena
pág. 6829
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21838
La música como estrategia lúdica para el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Semilleros del Saber
Ximena Madelaine Barreto Ramírez1
xbarreto@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4956-7791
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Silvia Patricia Barrera Yela
silviabarrerayela9378@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0161-9171
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Jeniffer Liseth Zapata Leiton
Jenifferzapataleiton5520@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0813-7295
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Johanna Gissel Pogo Soto
Johannapogosoto2839@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3350-1116
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Kimberly Mikaela Gualoto Muñoz
kimberlygualotomunoz@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-7285-162X
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo determinar la influencia de la música, aplicada como estrategia
lúdica, en el desarrollo del lenguaje oral de niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Semilleros del
Saber (Playas, Ecuador). La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo con diseño etnográfico,
lo que permitió comprender el fenómeno en su contexto natural. La muestra fue intencional y estuvo
conformada por 10 niños de Inicial II y una docente. Para la recolección de información se aplicaron
dos instrumentos: una ficha de observación de nueve ítems para evaluar aspectos de fluidez, vocabulario,
articulación y seguridad al comunicarse, y una entrevista semiestructurada dirigida a la docente. Las
actividades implementadas incluyeron canciones rítmicas, cuentos musicalizados, dramatizaciones y
juegos sonoro-motrices. El análisis de los datos, realizado con el software ATLAS.ti 24 mediante
codificación y análisis temático, evidenció avances significativos en la expresión oral de los niños,
observándose una mejora en la fluidez verbal, el enriquecimiento del vocabulario, la articulación precisa
y la disposición para participar en interacciones grupales. Asimismo, los aportes de la docente resaltaron
que la música contribuyó a generar un ambiente afectivo, motivador y participativo. Estos resultados
confirman que la música constituye un recurso pedagógico eficaz e inclusivo que puede integrarse de
manera transversal en la planificación de la educación inicial.
Palabras clave: lenguaje oral, fluidez verbal, música, estrategias lúdicas, educación inicial
1 Autor principal.
Correspondencia: xbarreto@upse.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21838
La música como estrategia lúdica para el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Semilleros del Saber
Ximena Madelaine Barreto Ramírez1
xbarreto@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4956-7791
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Silvia Patricia Barrera Yela
silviabarrerayela9378@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0161-9171
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Jeniffer Liseth Zapata Leiton
Jenifferzapataleiton5520@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0813-7295
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Johanna Gissel Pogo Soto
Johannapogosoto2839@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3350-1116
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Kimberly Mikaela Gualoto Muñoz
kimberlygualotomunoz@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-7285-162X
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo determinar la influencia de la música, aplicada como estrategia
lúdica, en el desarrollo del lenguaje oral de niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Semilleros del
Saber (Playas, Ecuador). La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo con diseño etnográfico,
lo que permitió comprender el fenómeno en su contexto natural. La muestra fue intencional y estuvo
conformada por 10 niños de Inicial II y una docente. Para la recolección de información se aplicaron
dos instrumentos: una ficha de observación de nueve ítems para evaluar aspectos de fluidez, vocabulario,
articulación y seguridad al comunicarse, y una entrevista semiestructurada dirigida a la docente. Las
actividades implementadas incluyeron canciones rítmicas, cuentos musicalizados, dramatizaciones y
juegos sonoro-motrices. El análisis de los datos, realizado con el software ATLAS.ti 24 mediante
codificación y análisis temático, evidenció avances significativos en la expresión oral de los niños,
observándose una mejora en la fluidez verbal, el enriquecimiento del vocabulario, la articulación precisa
y la disposición para participar en interacciones grupales. Asimismo, los aportes de la docente resaltaron
que la música contribuyó a generar un ambiente afectivo, motivador y participativo. Estos resultados
confirman que la música constituye un recurso pedagógico eficaz e inclusivo que puede integrarse de
manera transversal en la planificación de la educación inicial.
Palabras clave: lenguaje oral, fluidez verbal, música, estrategias lúdicas, educación inicial
1 Autor principal.
Correspondencia: xbarreto@upse.edu.ec
pág. 6830
Music as a playful strategy for the development of oral language in children
from 4 to 5 years of age from the Semilleros del Saber Educational Unit.
ABSTRACT
The objective of this study is to determine the influence of music, applied as a playful strategy, on the
development of oral language in children aged 4 to 5 years from the Semilleros del Saber Educational
Unit (Playas, Ecuador). The research is framed in a qualitative approach with ethnographic design,
which allowed understanding the phenomenon in its natural context. The sample was intentional and
consisted of 10 children from Initial II and one teacher. Two instruments were applied to collect
information: a nine-item observation sheet to evaluate aspects of fluency, vocabulary, articulation and
security when communicating, and a semi-structured interview addressed to the teacher. The activities
implemented included rhythmic songs, musical stories, dramatizations and sound-motor games. The
analysis of the data, carried out with the ATLAS.ti 24 software through coding and thematic analysis,
showed significant advances in the children's oral expression, observing an improvement in verbal
fluency, vocabulary enrichment, precise articulation and willingness to participate in group interactions.
Likewise, the teacher's contributions highlighted that music contributed to generating an affective,
motivating and participatory environment. These results confirm that music is an effective and inclusive
pedagogical resource that can be integrated in a transversal way into the planning of early education.
Keywords: oral language; verbal fluency; music; playful strategies; early childhood education.
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Music as a playful strategy for the development of oral language in children
from 4 to 5 years of age from the Semilleros del Saber Educational Unit.
ABSTRACT
The objective of this study is to determine the influence of music, applied as a playful strategy, on the
development of oral language in children aged 4 to 5 years from the Semilleros del Saber Educational
Unit (Playas, Ecuador). The research is framed in a qualitative approach with ethnographic design,
which allowed understanding the phenomenon in its natural context. The sample was intentional and
consisted of 10 children from Initial II and one teacher. Two instruments were applied to collect
information: a nine-item observation sheet to evaluate aspects of fluency, vocabulary, articulation and
security when communicating, and a semi-structured interview addressed to the teacher. The activities
implemented included rhythmic songs, musical stories, dramatizations and sound-motor games. The
analysis of the data, carried out with the ATLAS.ti 24 software through coding and thematic analysis,
showed significant advances in the children's oral expression, observing an improvement in verbal
fluency, vocabulary enrichment, precise articulation and willingness to participate in group interactions.
Likewise, the teacher's contributions highlighted that music contributed to generating an affective,
motivating and participatory environment. These results confirm that music is an effective and inclusive
pedagogical resource that can be integrated in a transversal way into the planning of early education.
Keywords: oral language; verbal fluency; music; playful strategies; early childhood education.
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 6831
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral en la educación inicial compone un pilar esencial para el desarrollo integral, dado y
comprobado que facilita la comunicación, la socialización y la adquisición de aprendizajes posteriores
a ello. En los primeros años de vida, la expresión verbal no solo permite compartir ideas y emociones,
sino que también fortalece la memoria, el pensamiento lógico y la construcción de significados. Por ello,
su estimulación metódica en el ámbito escolar resulta prioritaria.
La inclusión de la música como recurso pedagógico en educación inicial no solo incrementa la
interacción verbal entre los estudiantes, sino que también fortalece la cohesión grupal y la disposición
para comunicarse en entornos lúdicos (Villa & Blanco, 2023). Sus hallazgos muestran que los niños
participan con mayor espontaneidad en actividades de canto y ritmo, lo que repercute directamente en
la fluidez y en la construcción de frases más complejas.
En una línea complementaria, Bautista V. et al., (2024) confirman, a partir de una investigación clínica
en niños con implantes cocleares, que la música estimula áreas cerebrales vinculadas al lenguaje y a la
audición, generando mejoras en la articulación, la entonación y la comprensión verbal. Aunque el
estudio se desarrolla en un contexto terapéutico, sus resultados refuerzan la idea de que la música actúa
como un mediador transversal en el desarrollo de competencias comunicativas, incluso en condiciones
de vulnerabilidad auditiva.
Desde el ámbito ecuatoriano,según los autores Puetate Manitio & Mendieta Torres, (2022) quienes
evidencian que la aplicación de estrategias musicales en el aula provoca la pronunciación clara, amplía
el vocabulario y estimula el interés de los niños por comunicarse. Su estudio demuestra que la música
no solo beneficia la oralidad, sino que también incrementa la motivación y la participación activa, lo
que la convierte en un recurso accesible y replicable en instituciones educativas con limitaciones
materiales.
Mientras que en el plano teórico, Patel, (2007) explica que la música y el lenguaje comparten bases
cognitivas relcionadas con la prosodia y la sintaxis, lo que permite entender por qué las prácticas
musicales facilitan el desarrollo verbal. Según este autor, actividades como el canto rítmico y la
repetición melódica generan patrones de aprendizaje que refuerzan la memoria lingüística y la
entonación natural del habla.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral en la educación inicial compone un pilar esencial para el desarrollo integral, dado y
comprobado que facilita la comunicación, la socialización y la adquisición de aprendizajes posteriores
a ello. En los primeros años de vida, la expresión verbal no solo permite compartir ideas y emociones,
sino que también fortalece la memoria, el pensamiento lógico y la construcción de significados. Por ello,
su estimulación metódica en el ámbito escolar resulta prioritaria.
La inclusión de la música como recurso pedagógico en educación inicial no solo incrementa la
interacción verbal entre los estudiantes, sino que también fortalece la cohesión grupal y la disposición
para comunicarse en entornos lúdicos (Villa & Blanco, 2023). Sus hallazgos muestran que los niños
participan con mayor espontaneidad en actividades de canto y ritmo, lo que repercute directamente en
la fluidez y en la construcción de frases más complejas.
En una línea complementaria, Bautista V. et al., (2024) confirman, a partir de una investigación clínica
en niños con implantes cocleares, que la música estimula áreas cerebrales vinculadas al lenguaje y a la
audición, generando mejoras en la articulación, la entonación y la comprensión verbal. Aunque el
estudio se desarrolla en un contexto terapéutico, sus resultados refuerzan la idea de que la música actúa
como un mediador transversal en el desarrollo de competencias comunicativas, incluso en condiciones
de vulnerabilidad auditiva.
Desde el ámbito ecuatoriano,según los autores Puetate Manitio & Mendieta Torres, (2022) quienes
evidencian que la aplicación de estrategias musicales en el aula provoca la pronunciación clara, amplía
el vocabulario y estimula el interés de los niños por comunicarse. Su estudio demuestra que la música
no solo beneficia la oralidad, sino que también incrementa la motivación y la participación activa, lo
que la convierte en un recurso accesible y replicable en instituciones educativas con limitaciones
materiales.
Mientras que en el plano teórico, Patel, (2007) explica que la música y el lenguaje comparten bases
cognitivas relcionadas con la prosodia y la sintaxis, lo que permite entender por qué las prácticas
musicales facilitan el desarrollo verbal. Según este autor, actividades como el canto rítmico y la
repetición melódica generan patrones de aprendizaje que refuerzan la memoria lingüística y la
entonación natural del habla.
pág. 6832
De manera complementaria, la dinámica de la asistencia: cómo las personas siguen los eventos que
varían en el tiempo en ingles (Dynamic Attending Theory) propuesta por Large & Jones, (1999) sostiene
que la percepción rítmica regula los procesos atencionales y facilita la segmentación del flujo del habla.
Este enfoque aporta evidencia sobre cómo el ritmo musical ayuda a los niños a anticipar y organizar
estructuras lingüísticas, creando condiciones propicias para la adquisición de la fluidez oral y la
articulación precisa.
En Ecuador, la educación inicial se reconoce en los últimos años como un eje estratégico para garantizar
la equidad social y el desarrollo integral de la infancia, en concordancia con la Constitución de 2008 y
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Sin embargo, en sectores urbanos y semiurbanos
aún persisten limitaciones en el acceso a estrategias pedagógicas innovadoras que potencien el lenguaje
oral. La Unidad Educativa Semilleros del Saber, ubicada en el cantón General Villamil Playas (provincia
del Guayas), atiende a niños y niñas provenientes de familias con condiciones socioeconómicas diversas,
en su mayoría de estratos medios y bajos. En este escenario, se identifica que un grupo de estudiantes
de 4 a 5 años presenta dificultades en su desarrollo oral, manifestadas en escasa articulación, vocabulario
limitado y poca fluidez comunicativa.
Las prácticas pedagógicas predominantes en la institución se basan en métodos tradicionales de
repetición y memorización, con escasa incorporación de recursos lúdicos y musicales. Esto restringe
tanto el desarrollo integral del lenguaje como la participación espontánea de los niños en situaciones
comunicativas. Además, limita las oportunidades de aprendizaje significativo y afectivo, esenciales en
la etapa inicial.
Este contexto evidencia la necesidad de diseñar e implementar propuestas pedagógicas innovadoras que
integren recursos musicales con carácter lúdico, con el fin de potenciar la oralidad infantil y mejorar la
calidad de la enseñanza en instituciones educativas similares.
La investigación adquiere relevancia por su contribución a la mejora de las prácticas pedagógicas en
educación inicial y por su potencial de replicabilidad en instituciones con características similares.
Asimismo, aporta evidencia empírica sobre la música como recurso inclusivo que favorece tanto el
aprendizaje como el bienestar infantil, fortaleciendo las competencias lingüísticas, la motivación y la
interacción social de los estudiantes.
De manera complementaria, la dinámica de la asistencia: cómo las personas siguen los eventos que
varían en el tiempo en ingles (Dynamic Attending Theory) propuesta por Large & Jones, (1999) sostiene
que la percepción rítmica regula los procesos atencionales y facilita la segmentación del flujo del habla.
Este enfoque aporta evidencia sobre cómo el ritmo musical ayuda a los niños a anticipar y organizar
estructuras lingüísticas, creando condiciones propicias para la adquisición de la fluidez oral y la
articulación precisa.
En Ecuador, la educación inicial se reconoce en los últimos años como un eje estratégico para garantizar
la equidad social y el desarrollo integral de la infancia, en concordancia con la Constitución de 2008 y
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Sin embargo, en sectores urbanos y semiurbanos
aún persisten limitaciones en el acceso a estrategias pedagógicas innovadoras que potencien el lenguaje
oral. La Unidad Educativa Semilleros del Saber, ubicada en el cantón General Villamil Playas (provincia
del Guayas), atiende a niños y niñas provenientes de familias con condiciones socioeconómicas diversas,
en su mayoría de estratos medios y bajos. En este escenario, se identifica que un grupo de estudiantes
de 4 a 5 años presenta dificultades en su desarrollo oral, manifestadas en escasa articulación, vocabulario
limitado y poca fluidez comunicativa.
Las prácticas pedagógicas predominantes en la institución se basan en métodos tradicionales de
repetición y memorización, con escasa incorporación de recursos lúdicos y musicales. Esto restringe
tanto el desarrollo integral del lenguaje como la participación espontánea de los niños en situaciones
comunicativas. Además, limita las oportunidades de aprendizaje significativo y afectivo, esenciales en
la etapa inicial.
Este contexto evidencia la necesidad de diseñar e implementar propuestas pedagógicas innovadoras que
integren recursos musicales con carácter lúdico, con el fin de potenciar la oralidad infantil y mejorar la
calidad de la enseñanza en instituciones educativas similares.
La investigación adquiere relevancia por su contribución a la mejora de las prácticas pedagógicas en
educación inicial y por su potencial de replicabilidad en instituciones con características similares.
Asimismo, aporta evidencia empírica sobre la música como recurso inclusivo que favorece tanto el
aprendizaje como el bienestar infantil, fortaleciendo las competencias lingüísticas, la motivación y la
interacción social de los estudiantes.
pág. 6833
Por la tanto, la presente investigación tiene como objetivo general determinar la influencia de la
aplicación de estrategias musicales en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Semilleros del Saber. Los objetivos específicos son:
(1) Explorar el nivel inicial de desempeño oral.
(2) Diseñar e implementar actividades musicales con carácter lúdico.
(3) Analizar las percepciones docentes respecto al uso de la música como recurso didáctico.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que este permite comprender las
experiencias y percepciones de los participantes en su contexto natural. Se trató de un estudio
descriptivo–aplicativo con diseño etnográfico-participativo, puesto que se buscó caracterizar el nivel de
expresión oral en los niños, aplicar estrategias musicales en el aula y describir sus efectos en la
comunicación. El diseño fue de carácter observacional y de corte transversal, dado que la información
se recolectó en un período definido durante la intervención.
La población estuvo conformada por 25 estudiantes del nivel Inicial II y una docente de la Unidad
Educativa Semilleros del Saber (cantón General Villamil Playas, Ecuador). La muestra fue seleccionada
mediante un muestreo no probabilístico e intencional, integrada por 10 niños de entre 4 y 5 años y la
docente responsable. El criterio de inclusión consideró la participación voluntaria en las actividades
musicales y la disponibilidad para colaborar en el estudio.
Tabla 1 Población y muestra del estudio
Descripción población
Niños
Docente
10
1
Muestra total 11
Nota. Elaboración propia a partir de datos de la Unidad Educativa Semilleros del Saber.
Se aplicaron dos instrumentos principales:
✓ Entrevista semiestructurada a la docente, compuesta por diez preguntas abiertas, orientada a
identificar percepciones sobre el uso de la música como recurso didáctico.
Por la tanto, la presente investigación tiene como objetivo general determinar la influencia de la
aplicación de estrategias musicales en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Semilleros del Saber. Los objetivos específicos son:
(1) Explorar el nivel inicial de desempeño oral.
(2) Diseñar e implementar actividades musicales con carácter lúdico.
(3) Analizar las percepciones docentes respecto al uso de la música como recurso didáctico.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que este permite comprender las
experiencias y percepciones de los participantes en su contexto natural. Se trató de un estudio
descriptivo–aplicativo con diseño etnográfico-participativo, puesto que se buscó caracterizar el nivel de
expresión oral en los niños, aplicar estrategias musicales en el aula y describir sus efectos en la
comunicación. El diseño fue de carácter observacional y de corte transversal, dado que la información
se recolectó en un período definido durante la intervención.
La población estuvo conformada por 25 estudiantes del nivel Inicial II y una docente de la Unidad
Educativa Semilleros del Saber (cantón General Villamil Playas, Ecuador). La muestra fue seleccionada
mediante un muestreo no probabilístico e intencional, integrada por 10 niños de entre 4 y 5 años y la
docente responsable. El criterio de inclusión consideró la participación voluntaria en las actividades
musicales y la disponibilidad para colaborar en el estudio.
Tabla 1 Población y muestra del estudio
Descripción población
Niños
Docente
10
1
Muestra total 11
Nota. Elaboración propia a partir de datos de la Unidad Educativa Semilleros del Saber.
Se aplicaron dos instrumentos principales:
✓ Entrevista semiestructurada a la docente, compuesta por diez preguntas abiertas, orientada a
identificar percepciones sobre el uso de la música como recurso didáctico.
pág. 6834
✓ Ficha de observación, conformada por nueve ítems para valorar la expresión oral de los niños. La
escala de medición incluyó las categorías: siempre, casi siempre, a veces y nunca.
Las actividades musicales se implementaron en el aula de manera planificada, incluyendo canciones
rítmicas, cuentos musicalizados, dramatizaciones y juegos sonoro-motrices. Las observaciones se
efectuaron antes y después de la intervención. Los datos recolectados fueron codificados y analizados
mediante el software ATLAS.ti 24 con base en un análisis temático, lo que permitió identificar
categorías recurrentes y relaciones semánticas entre los códigos.
El rigor metodológico se garantizó mediante la triangulación de instrumentos y la validación de los
hallazgos con la docente participante.
El estudio se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación educativa. Se obtuvo el
consentimiento informado de los padres o representantes legales de los niños participantes, asegurando
la confidencialidad de la información y el anonimato de los datos. Asimismo, se garantizó que la
participación fuera voluntaria y que las actividades implementadas no generaran riesgos físicos ni
emocionales para los participantes.
Entre las principales limitaciones se identificó el reducido tamaño de la muestra, lo que restringe la
generalización de los resultados. Además, la investigación se desarrolló en una sola institución
educativa, por lo que los hallazgos deben interpretarse en función del contexto particular en el que fueron
obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos y su contraste con la literatura científica.
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de actividades musicales con carácter lúdico
evidencian progresos significativos en el desarrollo del lenguaje oral en los niños participantes. Dichos
avances se reflejan tanto en las observaciones directas como en las percepciones docentes y en el análisis
semántico realizado con apoyo del software ATLAS.ti 24.
En primer lugar, la Figura 1 muestra la nube de palabras generada a partir de la ficha de observación
aplicada a los niños. Se observa la recurrencia de términos como vocabulario, expresión, articulación y
comunicación, lo que evidencia un avance en la claridad y seguridad con que los estudiantes lograron
expresarse luego de la intervención. La presencia reiterada de “vocabulario” sugiere un aumento en la
✓ Ficha de observación, conformada por nueve ítems para valorar la expresión oral de los niños. La
escala de medición incluyó las categorías: siempre, casi siempre, a veces y nunca.
Las actividades musicales se implementaron en el aula de manera planificada, incluyendo canciones
rítmicas, cuentos musicalizados, dramatizaciones y juegos sonoro-motrices. Las observaciones se
efectuaron antes y después de la intervención. Los datos recolectados fueron codificados y analizados
mediante el software ATLAS.ti 24 con base en un análisis temático, lo que permitió identificar
categorías recurrentes y relaciones semánticas entre los códigos.
El rigor metodológico se garantizó mediante la triangulación de instrumentos y la validación de los
hallazgos con la docente participante.
El estudio se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación educativa. Se obtuvo el
consentimiento informado de los padres o representantes legales de los niños participantes, asegurando
la confidencialidad de la información y el anonimato de los datos. Asimismo, se garantizó que la
participación fuera voluntaria y que las actividades implementadas no generaran riesgos físicos ni
emocionales para los participantes.
Entre las principales limitaciones se identificó el reducido tamaño de la muestra, lo que restringe la
generalización de los resultados. Además, la investigación se desarrolló en una sola institución
educativa, por lo que los hallazgos deben interpretarse en función del contexto particular en el que fueron
obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos y su contraste con la literatura científica.
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de actividades musicales con carácter lúdico
evidencian progresos significativos en el desarrollo del lenguaje oral en los niños participantes. Dichos
avances se reflejan tanto en las observaciones directas como en las percepciones docentes y en el análisis
semántico realizado con apoyo del software ATLAS.ti 24.
En primer lugar, la Figura 1 muestra la nube de palabras generada a partir de la ficha de observación
aplicada a los niños. Se observa la recurrencia de términos como vocabulario, expresión, articulación y
comunicación, lo que evidencia un avance en la claridad y seguridad con que los estudiantes lograron
expresarse luego de la intervención. La presencia reiterada de “vocabulario” sugiere un aumento en la
pág. 6835
variedad de palabras utilizadas, mientras que “articulación” refleja mejoras en la pronunciación de
sonidos y palabras. De manera complementaria, las palabras “expresión” y “comunicación” indican un
fortalecimiento en la espontaneidad y en la interacción grupal. Estos hallazgos se vinculan con los
objetivos del estudio, ya que confirman que la música favorece el desarrollo de la oralidad infantil en
contextos educativos.
Figura 1
Nube de palabras derivada de la ficha de observación.
Fuente: Elaboración propia con ATLAS.ti 24.
En segundo lugar, la Figura 2 presenta la nube de palabras construida a partir de la entrevista a la docente
participante. Entre los términos destacados se encuentran canciones, dramatización, atención,
seguridad, fluidez y expresarse. Estos elementos reflejan la percepción positiva de la docente respecto
al impacto de la música en el aula, destacando que las actividades musicales no solo motivaron a los
niños, sino que también generaron un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y la
comunicación espontánea. La reiteración de palabras relacionadas con la “seguridad” y la “fluidez”
evidencia que la docente identificó una mejora en la confianza de los estudiantes al hablar y en la
continuidad de sus intervenciones orales. Tales percepciones coinciden con investigaciones previas que
señalan a la música como un recurso que estimula la participación y la interacción verbal en educación
inicial (González López, Bravo & Garavito, 2024; Puetate, 2022).
Figura 2
variedad de palabras utilizadas, mientras que “articulación” refleja mejoras en la pronunciación de
sonidos y palabras. De manera complementaria, las palabras “expresión” y “comunicación” indican un
fortalecimiento en la espontaneidad y en la interacción grupal. Estos hallazgos se vinculan con los
objetivos del estudio, ya que confirman que la música favorece el desarrollo de la oralidad infantil en
contextos educativos.
Figura 1
Nube de palabras derivada de la ficha de observación.
Fuente: Elaboración propia con ATLAS.ti 24.
En segundo lugar, la Figura 2 presenta la nube de palabras construida a partir de la entrevista a la docente
participante. Entre los términos destacados se encuentran canciones, dramatización, atención,
seguridad, fluidez y expresarse. Estos elementos reflejan la percepción positiva de la docente respecto
al impacto de la música en el aula, destacando que las actividades musicales no solo motivaron a los
niños, sino que también generaron un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y la
comunicación espontánea. La reiteración de palabras relacionadas con la “seguridad” y la “fluidez”
evidencia que la docente identificó una mejora en la confianza de los estudiantes al hablar y en la
continuidad de sus intervenciones orales. Tales percepciones coinciden con investigaciones previas que
señalan a la música como un recurso que estimula la participación y la interacción verbal en educación
inicial (González López, Bravo & Garavito, 2024; Puetate, 2022).
Figura 2
pág. 6836
Nube de palabras derivada de la entrevista.
Fuente: Elaboración propia con ATLAS.ti 24.
Finalmente, la Figura 3 expone la red semántica construida a partir de los datos de la ficha de
observación. Esta red muestra las asociaciones más relevantes entre la música y componentes
lingüísticos específicos, tales como pronunciación, comprensión auditiva y fluidez. La conexión entre
estos nodos revela que la intervención musical no solo fortaleció la capacidad expresiva, sino también
las habilidades receptivas del lenguaje, lo cual resulta esencial para la construcción de significados y el
desarrollo comunicativo integral. Asimismo, la presencia de vínculos entre categorías como
“comprensión” y “expresión” indica que las actividades musicales favorecieron tanto la recepción de
mensajes como la producción oral.
Nube de palabras derivada de la entrevista.
Fuente: Elaboración propia con ATLAS.ti 24.
Finalmente, la Figura 3 expone la red semántica construida a partir de los datos de la ficha de
observación. Esta red muestra las asociaciones más relevantes entre la música y componentes
lingüísticos específicos, tales como pronunciación, comprensión auditiva y fluidez. La conexión entre
estos nodos revela que la intervención musical no solo fortaleció la capacidad expresiva, sino también
las habilidades receptivas del lenguaje, lo cual resulta esencial para la construcción de significados y el
desarrollo comunicativo integral. Asimismo, la presencia de vínculos entre categorías como
“comprensión” y “expresión” indica que las actividades musicales favorecieron tanto la recepción de
mensajes como la producción oral.
pág. 6837
Figura 3
Red semántica de la ficha de observación.
Fuente: Elaboración propia con ATLAS.ti 24.
El análisis de las redes semánticas en ATLAS.ti evidenció la convergencia entre las categorías de música
y lenguaje oral, destacándose los códigos de fluidez verbal, amplitud de vocabulario, articulación y
seguridad comunicativa. Estos resultados sugieren que la implementación de estrategias musicales
favoreció tanto el desarrollo lingüístico como la disposición de los niños a participar activamente en
interacciones grupales.
En concordancia, Farias & Ortega, (2025)señalan que los cuentos y narraciones orales fortalecen la
creatividad y estimulan el lenguaje en educación inicial, lo que guarda relación con la forma en que las
canciones y juegos rítmicos utilizados en este estudio incentivaron la construcción de frases completas
y el uso de un vocabulario más variado. Por otra parte en nuestro estudio, los resultados resuenan con
los hallazgos de Ticona-Arapa, (2023) quienes identifican que la educación musical produce mejoras en
fluidez, coherencia y claridad del habla, además de favorecer expresiones corporales durante la
expresión oral tras una intervención musical. Al igual que ellos, utilizamos actividades musicales
sistemáticas que promueven la interacción verbal espontánea. Aunque su diseño pre-experimental limita
la generalización, sus resultados ofrecen evidencia estadística que respalda nuestras conclusiones
cualitativas acerca de la música como mediador efectivo del lenguaje oral en contextos educativos.
Asimismo, la relación observada en ATLAS.ti entre ritmo y articulación refuerza lo planteado por Aini
Figura 3
Red semántica de la ficha de observación.
Fuente: Elaboración propia con ATLAS.ti 24.
El análisis de las redes semánticas en ATLAS.ti evidenció la convergencia entre las categorías de música
y lenguaje oral, destacándose los códigos de fluidez verbal, amplitud de vocabulario, articulación y
seguridad comunicativa. Estos resultados sugieren que la implementación de estrategias musicales
favoreció tanto el desarrollo lingüístico como la disposición de los niños a participar activamente en
interacciones grupales.
En concordancia, Farias & Ortega, (2025)señalan que los cuentos y narraciones orales fortalecen la
creatividad y estimulan el lenguaje en educación inicial, lo que guarda relación con la forma en que las
canciones y juegos rítmicos utilizados en este estudio incentivaron la construcción de frases completas
y el uso de un vocabulario más variado. Por otra parte en nuestro estudio, los resultados resuenan con
los hallazgos de Ticona-Arapa, (2023) quienes identifican que la educación musical produce mejoras en
fluidez, coherencia y claridad del habla, además de favorecer expresiones corporales durante la
expresión oral tras una intervención musical. Al igual que ellos, utilizamos actividades musicales
sistemáticas que promueven la interacción verbal espontánea. Aunque su diseño pre-experimental limita
la generalización, sus resultados ofrecen evidencia estadística que respalda nuestras conclusiones
cualitativas acerca de la música como mediador efectivo del lenguaje oral en contextos educativos.
Asimismo, la relación observada en ATLAS.ti entre ritmo y articulación refuerza lo planteado por Aini
pág. 6838
& Purnawati, (2025) quienes identificaron que el uso de canciones contribuye a mejorar la
pronunciación y la entonación en niños con retrasos del lenguaje, confirmando el carácter inclusivo de
la música como estrategia pedagógica. Finalmente, los aportes cualitativos de la docente destacan la
creación de un clima afectivo favorable en el aula, lo que coincide con la propuesta de Gonzalez Claros,
(2022)quien plantea que la musicoterapia en educación infantil favorece la cohesión grupal, fortalece
las habilidades socioemocionales y contribuye a prevenir situaciones de exclusión o rechazo entre los
niños.
Estos hallazgos refuerzan la idea de que la música no solo potencia la oralidad, sino que también actúa
como un recurso integral que mejora la interacción social y el bienestar emocional en el entorno escolar.
En conjunto, la discusión muestra que la música no solo constituye un recurso lúdico de motivación,
sino también una estrategia metodológica capaz de fortalecer competencias lingüísticas esenciales en la
educación inicial, aportando evidencia empírica en un contexto ecuatoriano.
CONCLUSIONES
La investigación confirmó que la música, aplicada de manera sistemática como estrategia lúdica,
constituye un recurso pedagógico eficaz para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5
años. Se evidenciaron mejoras en la fluidez verbal, la ampliación del vocabulario, la articulación y la
confianza comunicativa de los participantes.
Uno de los aportes más significativos del estudio radica en demostrar que la música no solo cumple una
función estética o recreativa, sino que también se convierte en un recurso inclusivo que potencia la
motivación, la socialización y el bienestar emocional de los niños. Esta característica resulta
particularmente relevante en contextos educativos con limitaciones socioeconómicas, donde las
estrategias tradicionales basadas en la repetición han mostrado ser insuficientes para atender las
necesidades lingüísticas de la infancia.
En relación con los objetivos, se logró caracterizar el nivel inicial de expresión oral, diseñar e
implementar actividades musicales adaptadas al contexto y analizar las percepciones docentes sobre su
efectividad. Estos resultados muestran que la integración de la música en la práctica educativa favorece
el aprendizaje lingüístico y contribuye a un ambiente motivador y participativo en el aula.
Desde una perspectiva más amplia, los hallazgos refuerzan la necesidad de replantear las prácticas
& Purnawati, (2025) quienes identificaron que el uso de canciones contribuye a mejorar la
pronunciación y la entonación en niños con retrasos del lenguaje, confirmando el carácter inclusivo de
la música como estrategia pedagógica. Finalmente, los aportes cualitativos de la docente destacan la
creación de un clima afectivo favorable en el aula, lo que coincide con la propuesta de Gonzalez Claros,
(2022)quien plantea que la musicoterapia en educación infantil favorece la cohesión grupal, fortalece
las habilidades socioemocionales y contribuye a prevenir situaciones de exclusión o rechazo entre los
niños.
Estos hallazgos refuerzan la idea de que la música no solo potencia la oralidad, sino que también actúa
como un recurso integral que mejora la interacción social y el bienestar emocional en el entorno escolar.
En conjunto, la discusión muestra que la música no solo constituye un recurso lúdico de motivación,
sino también una estrategia metodológica capaz de fortalecer competencias lingüísticas esenciales en la
educación inicial, aportando evidencia empírica en un contexto ecuatoriano.
CONCLUSIONES
La investigación confirmó que la música, aplicada de manera sistemática como estrategia lúdica,
constituye un recurso pedagógico eficaz para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5
años. Se evidenciaron mejoras en la fluidez verbal, la ampliación del vocabulario, la articulación y la
confianza comunicativa de los participantes.
Uno de los aportes más significativos del estudio radica en demostrar que la música no solo cumple una
función estética o recreativa, sino que también se convierte en un recurso inclusivo que potencia la
motivación, la socialización y el bienestar emocional de los niños. Esta característica resulta
particularmente relevante en contextos educativos con limitaciones socioeconómicas, donde las
estrategias tradicionales basadas en la repetición han mostrado ser insuficientes para atender las
necesidades lingüísticas de la infancia.
En relación con los objetivos, se logró caracterizar el nivel inicial de expresión oral, diseñar e
implementar actividades musicales adaptadas al contexto y analizar las percepciones docentes sobre su
efectividad. Estos resultados muestran que la integración de la música en la práctica educativa favorece
el aprendizaje lingüístico y contribuye a un ambiente motivador y participativo en el aula.
Desde una perspectiva más amplia, los hallazgos refuerzan la necesidad de replantear las prácticas
pág. 6839
pedagógicas en la educación inicial ecuatoriana, promoviendo propuestas que integren la música como
un eje transversal para el desarrollo integral. Asimismo, invitan a considerar la pertinencia de elaborar
políticas educativas que respalden el uso de recursos artísticos en el aula, reconociendo su valor en la
adquisición de competencias comunicativas y socioemocionales.
La investigación también permitió visibilizar el rol de los docentes como mediadores activos en la
creación de ambientes de aprendizaje significativos. Su apertura a la innovación y su disposición a
integrar recursos musicales resultaron determinantes en los avances observados en la oralidad de los
estudiantes. Se evidencia así la importancia de capacitar a los docentes en metodologías creativas que
trasciendan el modelo memorístico y fomenten aprendizajes vivenciales.
Resulta pertinente recomendar que las instituciones de educación inicial incorporen estrategias
musicales de manera transversal en la planificación curricular, no solo como recurso complementario,
sino como un eje metodológico que promueva la inclusión y el desarrollo integral. Al mismo tiempo, se
reconoce la necesidad de que futuras investigaciones amplíen la muestra, diversifiquen los escenarios
educativos y exploren la combinación de la música con otras estrategias lúdicas, a fin de valorar con
mayor profundidad su impacto sostenido en las competencias lingüísticas y socioemocionales infantiles.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aini, Z., & Purnawati, A. S. (2025). The Role of Songs in Supporting Language Development of Pre-
School Children with Language Delays: A Systematic Review. English Teaching Journal and
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pedagógicas en la educación inicial ecuatoriana, promoviendo propuestas que integren la música como
un eje transversal para el desarrollo integral. Asimismo, invitan a considerar la pertinencia de elaborar
políticas educativas que respalden el uso de recursos artísticos en el aula, reconociendo su valor en la
adquisición de competencias comunicativas y socioemocionales.
La investigación también permitió visibilizar el rol de los docentes como mediadores activos en la
creación de ambientes de aprendizaje significativos. Su apertura a la innovación y su disposición a
integrar recursos musicales resultaron determinantes en los avances observados en la oralidad de los
estudiantes. Se evidencia así la importancia de capacitar a los docentes en metodologías creativas que
trasciendan el modelo memorístico y fomenten aprendizajes vivenciales.
Resulta pertinente recomendar que las instituciones de educación inicial incorporen estrategias
musicales de manera transversal en la planificación curricular, no solo como recurso complementario,
sino como un eje metodológico que promueva la inclusión y el desarrollo integral. Al mismo tiempo, se
reconoce la necesidad de que futuras investigaciones amplíen la muestra, diversifiquen los escenarios
educativos y exploren la combinación de la música con otras estrategias lúdicas, a fin de valorar con
mayor profundidad su impacto sostenido en las competencias lingüísticas y socioemocionales infantiles.
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pág. 6840
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