COMUNICACIÓN, GESTIÓN ESCOLAR Y
DESARROLLO CENTRO EDUCATIVO LA
ALTAGRACIA, REGIONAL DE EDUCACIÓN 10,
SANTO DOMINGO II, UBICADO EL SECTOR
PUERTO RICO, DE LOS MINAS, DEL DISTRITO
EDUCATIVO 10-03, REPUBLICA DOMINICANA,
AÑO 2025
COMMUNICATION, SCHOOL MANAGEMENT, AND DEVELOPMENT
AT LA ALTAGRACIA EDUCATIONAL CENTER, REGIONAL
EDUCATION OFFICE 10, SANTO DOMINGO II, LOCATED IN THE
PUERTO RICO SECTOR OF LOS MINA, SCHOOL DISTRICT 10-03,
DOMINICAN REPUBLIC, 2025.
Néstor Montero Sánchez
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
Fátima Lizabeth Peña Batista
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
Ricardo Camilo Tavarez
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
Juana Alcántara Carela
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
pág. 6841
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21839
Comunicación, gestión escolar y desarrollo centro educativo la Altagracia,
Regional de educación 10, Santo domingo II, ubicado el sector Puerto Rico,
de Los Minas, del Distrito educativo 10-03, Republica Dominicana, Año
2025
Néstor Montero Sánchez 1
nmonterosanchez1@gmail.com
Institucional:nestor_montero@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-0002-9205-4307
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
Fátima Lizabeth Peña Batista
fatima_pena1@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-0003-0966-0195
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
Ricardo Camilo Tavarez
ricardo_camilo1@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-0000-8260-1528
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
Juana Alcántara Carela
juanaalcantaracarela@gmail.com
https://orcid.org/0000-1234-5678-9101
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
RESUMEN
El presente artículo expone los resultados de una investigación cualitativa realizada en el Centro
Educativo La Altagracia, ubicado en Santo Domingo Este, República Dominicana. El propósito fue
analizar las dinámicas institucionales, las prácticas docentes, la comunicación escolar y el clima
educativo como elementos que contribuyen al aprendizaje significativo. Se aplicaron entrevistas,
observación participante y análisis documental. Los hallazgos evidencian una gestión escolar en
consolidación, basada en procesos participativos, acompañamiento pedagógico, uso de datos para la
toma de decisiones y fortalecimiento del vínculo con la comunidad educativa. Estos factores se articulan
con enfoques actuales de innovación educativa que sitúan al estudiante como protagonista de su
aprendizaje. Se discuten avances, desafíos y recomendaciones para continuar fortaleciendo la cultura
institucional.
Palabras clave: gestión educativa; comunicación escolar; clima institucional; educación cualitativa;
innovación pedagógica.
1 Autor principal.
Correspondencia: nmonterosanchez1@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21839
Comunicación, gestión escolar y desarrollo centro educativo la Altagracia,
Regional de educación 10, Santo domingo II, ubicado el sector Puerto Rico,
de Los Minas, del Distrito educativo 10-03, Republica Dominicana, Año
2025
Néstor Montero Sánchez 1
nmonterosanchez1@gmail.com
Institucional:nestor_montero@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-0002-9205-4307
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
Fátima Lizabeth Peña Batista
fatima_pena1@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-0003-0966-0195
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
Ricardo Camilo Tavarez
ricardo_camilo1@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-0000-8260-1528
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
Juana Alcántara Carela
juanaalcantaracarela@gmail.com
https://orcid.org/0000-1234-5678-9101
Universidad Catolica Nordestana (UCNE)
República Dominicana
RESUMEN
El presente artículo expone los resultados de una investigación cualitativa realizada en el Centro
Educativo La Altagracia, ubicado en Santo Domingo Este, República Dominicana. El propósito fue
analizar las dinámicas institucionales, las prácticas docentes, la comunicación escolar y el clima
educativo como elementos que contribuyen al aprendizaje significativo. Se aplicaron entrevistas,
observación participante y análisis documental. Los hallazgos evidencian una gestión escolar en
consolidación, basada en procesos participativos, acompañamiento pedagógico, uso de datos para la
toma de decisiones y fortalecimiento del vínculo con la comunidad educativa. Estos factores se articulan
con enfoques actuales de innovación educativa que sitúan al estudiante como protagonista de su
aprendizaje. Se discuten avances, desafíos y recomendaciones para continuar fortaleciendo la cultura
institucional.
Palabras clave: gestión educativa; comunicación escolar; clima institucional; educación cualitativa;
innovación pedagógica.
1 Autor principal.
Correspondencia: nmonterosanchez1@gmail.com
pág. 6842
Communication, School Management, and Development at La Altagracia
Educational Center, Regional Education Office 10, Santo Domingo II,
located in the Puerto Rico sector of Los Mina, School District 10-03,
Dominican Republic, 2025.
ABSTRACT
This article presents the results of a qualitative research study conducted at the La Altagracia Educational
Center, located in Santo Domingo Este, Dominican Republic. The purpose was to analyze institutional
dynamics, teaching practices, school communication, and the educational climate as elements that
contribute to meaningful learning. Interviews, participant observation, and document analysis were
applied. The findings reveal a school management process in consolidation, based on participatory
practices, pedagogical support, and use of data for decision-making, and strengthened ties with the
educational community. These factors align with current approaches to educational innovation that
position the student as the protagonist of their learning. The article discusses progress, challenges, and
recommendations to continue strengthening the institutional culture.
Keywords: educational management; school communication; institutional climate; qualitative
education; pedagogical innovation.
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Communication, School Management, and Development at La Altagracia
Educational Center, Regional Education Office 10, Santo Domingo II,
located in the Puerto Rico sector of Los Mina, School District 10-03,
Dominican Republic, 2025.
ABSTRACT
This article presents the results of a qualitative research study conducted at the La Altagracia Educational
Center, located in Santo Domingo Este, Dominican Republic. The purpose was to analyze institutional
dynamics, teaching practices, school communication, and the educational climate as elements that
contribute to meaningful learning. Interviews, participant observation, and document analysis were
applied. The findings reveal a school management process in consolidation, based on participatory
practices, pedagogical support, and use of data for decision-making, and strengthened ties with the
educational community. These factors align with current approaches to educational innovation that
position the student as the protagonist of their learning. The article discusses progress, challenges, and
recommendations to continue strengthening the institutional culture.
Keywords: educational management; school communication; institutional climate; qualitative
education; pedagogical innovation.
Artículo recibido 20 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 6843
INTRODUCCIÓN
La educación es un pilar fundamental en el desarrollo humano, y en este contexto, el Centro Educativo
Del Nivel Básico e Inicial La Altagracia, ubicado en el pintoresco sector Puerto Rico de Los Minas, se
erige como un espacio dedicado al aprendizaje y crecimiento. A través de su compromiso con la
excelencia educativa, esta institución busca no solo impartir conocimientos, sino también fomentar el
pensamiento crítico y la formación integral de sus estudiantes.
En esta investigación exploraremos la esencia y valores que definen a la Escuela La Altagracia,
destacando su papel crucial en el moldeamiento de las mentes y el fortalecimiento de las bases para un
futuro prometedor. La Escuela La Altagracia va más allá de ser un mero centro educativo; busca
establecerse como un verdadero núcleo de la comunidad donde la colaboración y la participación de
padres, docentes y estudiantes son elementos esenciales.
La integración de la comunidad educativa se convierte en un eje central, nutriendo un ambiente en el
que el aprendizaje no solo ocurre en las aulas, sino también en la interacción constante entre todos sus
miembros. Esta sinergia crea un entorno en el que se valora la diversidad de experiencias y perspectivas,
contribuyendo así a la formación de individuos no solo educados, sino también socialmente
comprometidos y solidarios.
El propósito fundamental de este trabajo es arrojar luz sobre la dinámica educativa en este espacio del
saber. A través de una investigación cualitativa, nos sumergiremos en las experiencias, percepciones y
desafíos que definen la comunicación efectiva entre padres, estudiantes y el personal docente en este
entorno educativo único. Al comprender a fondo estos elementos, buscamos proporcionar insights
valiosos que contribuyan a fortalecer los lazos dentro de la comunidad educativa y mejorar la calidad
del proceso educativo en este centro Educativo.
A lo largo de este trabajo, se encontrará un análisis detallado de la realidad educativa en el Centro
Educativo La Altagracia. Exploraremos los hallazgos clave derivados de una investigación cualitativa
centrada en la comunicación efectiva entre padres, estudiantes y el personal docente. Desde la diversidad
de perspectivas hasta las recomendaciones para fortalecer la colaboración en la comunidad, cada sección
proporcionará una visión integral y enriquecedora. Este trabajo pretende no solo informar sobre la
situación actual del centro, sino también inspirar acciones y reflexiones que contribuyan a un ambiente
INTRODUCCIÓN
La educación es un pilar fundamental en el desarrollo humano, y en este contexto, el Centro Educativo
Del Nivel Básico e Inicial La Altagracia, ubicado en el pintoresco sector Puerto Rico de Los Minas, se
erige como un espacio dedicado al aprendizaje y crecimiento. A través de su compromiso con la
excelencia educativa, esta institución busca no solo impartir conocimientos, sino también fomentar el
pensamiento crítico y la formación integral de sus estudiantes.
En esta investigación exploraremos la esencia y valores que definen a la Escuela La Altagracia,
destacando su papel crucial en el moldeamiento de las mentes y el fortalecimiento de las bases para un
futuro prometedor. La Escuela La Altagracia va más allá de ser un mero centro educativo; busca
establecerse como un verdadero núcleo de la comunidad donde la colaboración y la participación de
padres, docentes y estudiantes son elementos esenciales.
La integración de la comunidad educativa se convierte en un eje central, nutriendo un ambiente en el
que el aprendizaje no solo ocurre en las aulas, sino también en la interacción constante entre todos sus
miembros. Esta sinergia crea un entorno en el que se valora la diversidad de experiencias y perspectivas,
contribuyendo así a la formación de individuos no solo educados, sino también socialmente
comprometidos y solidarios.
El propósito fundamental de este trabajo es arrojar luz sobre la dinámica educativa en este espacio del
saber. A través de una investigación cualitativa, nos sumergiremos en las experiencias, percepciones y
desafíos que definen la comunicación efectiva entre padres, estudiantes y el personal docente en este
entorno educativo único. Al comprender a fondo estos elementos, buscamos proporcionar insights
valiosos que contribuyan a fortalecer los lazos dentro de la comunidad educativa y mejorar la calidad
del proceso educativo en este centro Educativo.
A lo largo de este trabajo, se encontrará un análisis detallado de la realidad educativa en el Centro
Educativo La Altagracia. Exploraremos los hallazgos clave derivados de una investigación cualitativa
centrada en la comunicación efectiva entre padres, estudiantes y el personal docente. Desde la diversidad
de perspectivas hasta las recomendaciones para fortalecer la colaboración en la comunidad, cada sección
proporcionará una visión integral y enriquecedora. Este trabajo pretende no solo informar sobre la
situación actual del centro, sino también inspirar acciones y reflexiones que contribuyan a un ambiente
pág. 6844
educativo cada vez más efectivo y enriquecedor.
Planteamiento de problema
La escuela contemporánea se concibe como una organización social compleja que debe garantizar el
desarrollo integral del estudiante. Autores como Bolívar (2019) señalan que una institución educativa
es efectiva cuando alinea sus procesos pedagógicos, administrativos y relacionales hacia el logro de
aprendizajes profundos y significativos. En este sentido, el Centro Educativo La Altagracia se ha
planteado como misión fortalecer la calidad del servicio educativo mediante: (1); participación activa
de docentes y familias, (2); innovación metodológica, (3); seguimiento al progreso académico, (4);
acompañamiento institucional continuo. La investigación se centra en analizar cómo estas dinámicas se
manifiestan desde la perspectiva de los actores educativos.
Justificación del problema de Investigación
El centro Educativo La Altagracia, perteneciente a Regional de Educación 10, Santo Domingo II,
ubicado el sector Puerto Rico, de Los Minas, de la Jurisdicción distrital 10-03(JDT), ya había sido
preseleccionado como único centro de esta JDT, lo cual adoptamos para este trabajo de investigación.
Nos llamó poderosamente a la atención la escogencia de este centro para este trabajo de investigación,
lo asumimos con muchos positivismos y como un reto, por los mitos que hay acerca de los sectores
populares y el nivel de aprendizajes.
El distrito cuenta con otros centros educativos de renombres y muchas veces estos centros que se
encuentran en zonas geográficamente vulnerables pasan desapercibidos. En esta investigación se busca
capturar matices, percepciones y contextos que no serán abordados mediante un enfoque Cualitativo. La
investigación pretende proporcionar insights valiosos que no solo beneficien a la institución educativa
en cuestión, sino que también contribuyan al enriquecimiento del conocimiento sobre prácticas
educativas efectivas.
La elección de abordar la dinámica educativa en el Centro Educativo del Nivel Básico e Inicial La
Altagracia responde a la necesidad de comprender a fondo los elementos que contribuyen a una
educación de calidad y al desarrollo integral de los estudiantes en un contexto específico. La ubicación
del centro en el sector Puerto Rico, de Los Minas, implica consideraciones socioeconómicas y culturales
que pueden influir en la experiencia educativa.
educativo cada vez más efectivo y enriquecedor.
Planteamiento de problema
La escuela contemporánea se concibe como una organización social compleja que debe garantizar el
desarrollo integral del estudiante. Autores como Bolívar (2019) señalan que una institución educativa
es efectiva cuando alinea sus procesos pedagógicos, administrativos y relacionales hacia el logro de
aprendizajes profundos y significativos. En este sentido, el Centro Educativo La Altagracia se ha
planteado como misión fortalecer la calidad del servicio educativo mediante: (1); participación activa
de docentes y familias, (2); innovación metodológica, (3); seguimiento al progreso académico, (4);
acompañamiento institucional continuo. La investigación se centra en analizar cómo estas dinámicas se
manifiestan desde la perspectiva de los actores educativos.
Justificación del problema de Investigación
El centro Educativo La Altagracia, perteneciente a Regional de Educación 10, Santo Domingo II,
ubicado el sector Puerto Rico, de Los Minas, de la Jurisdicción distrital 10-03(JDT), ya había sido
preseleccionado como único centro de esta JDT, lo cual adoptamos para este trabajo de investigación.
Nos llamó poderosamente a la atención la escogencia de este centro para este trabajo de investigación,
lo asumimos con muchos positivismos y como un reto, por los mitos que hay acerca de los sectores
populares y el nivel de aprendizajes.
El distrito cuenta con otros centros educativos de renombres y muchas veces estos centros que se
encuentran en zonas geográficamente vulnerables pasan desapercibidos. En esta investigación se busca
capturar matices, percepciones y contextos que no serán abordados mediante un enfoque Cualitativo. La
investigación pretende proporcionar insights valiosos que no solo beneficien a la institución educativa
en cuestión, sino que también contribuyan al enriquecimiento del conocimiento sobre prácticas
educativas efectivas.
La elección de abordar la dinámica educativa en el Centro Educativo del Nivel Básico e Inicial La
Altagracia responde a la necesidad de comprender a fondo los elementos que contribuyen a una
educación de calidad y al desarrollo integral de los estudiantes en un contexto específico. La ubicación
del centro en el sector Puerto Rico, de Los Minas, implica consideraciones socioeconómicas y culturales
que pueden influir en la experiencia educativa.
pág. 6845
Este trabajo busca ir más allá de una visión superficial, adentrándose en las complejidades de la
comunicación efectiva entre los actores clave: padres, estudiantes y el personal docente. Entendemos
que una comunicación robusta no solo se traduce en una transmisión eficaz de información, sino que
también moldea la cultura escolar, afecta el clima emocional y, en última instancia, impacta en el
rendimiento académico y en el bienestar de los estudiantes. La motivación de esta investigación se
extiende a la necesidad de destacar las prácticas exitosas que puedan servir como modelos replicables
en otros entornos educativos similares.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Explorar y comprender en profundidad la experiencia educativa en la Escuela La Altagracia, desde una
perspectiva cualitativa, con el propósito de identificar factores clave que influyan en el desarrollo
académico y personal de los estudiantes, así como en la dinámica de la comunidad educativa.
Objetivos Específicos
1. Analizar las percepciones y experiencias de los estudiantes en relación con la calidad educativa
impartida en la Escuela La Altagracia.
2. Examinar la efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas por el cuerpo docente para
fomentar el pensamiento crítico y la participación de los estudiantes.
3. Evaluar el grado de integración y colaboración entre padres, docentes y alumnos, y su impacto en el
ambiente educativo.
4. Identificar desafíos y áreas de mejora potenciales en la práctica educativa de la escuela desde una
perspectiva cualitativa.
Marco teórico o Fundamentación teórica
Comunicación escolar y aprendizaje La comunicación efectiva entre escuela y familias favorece la toma
de decisiones, fortalece la convivencia y mejora el rendimiento académico. Epstein (2018) sostiene que
la alianza familia-escuela incrementa la participación de los estudiantes y refuerza la motivación,
especialmente en contextos socioculturalmente vulnerables. Asimismo, Fullan (2020) afirma que la
mejora escolar depende de relaciones profesionales colaborativas y abiertas, basadas en confianza y
diálogo permanente. Gestión escolar y organización del aprendizaje desde la perspectiva de la gestión
Este trabajo busca ir más allá de una visión superficial, adentrándose en las complejidades de la
comunicación efectiva entre los actores clave: padres, estudiantes y el personal docente. Entendemos
que una comunicación robusta no solo se traduce en una transmisión eficaz de información, sino que
también moldea la cultura escolar, afecta el clima emocional y, en última instancia, impacta en el
rendimiento académico y en el bienestar de los estudiantes. La motivación de esta investigación se
extiende a la necesidad de destacar las prácticas exitosas que puedan servir como modelos replicables
en otros entornos educativos similares.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Explorar y comprender en profundidad la experiencia educativa en la Escuela La Altagracia, desde una
perspectiva cualitativa, con el propósito de identificar factores clave que influyan en el desarrollo
académico y personal de los estudiantes, así como en la dinámica de la comunidad educativa.
Objetivos Específicos
1. Analizar las percepciones y experiencias de los estudiantes en relación con la calidad educativa
impartida en la Escuela La Altagracia.
2. Examinar la efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas por el cuerpo docente para
fomentar el pensamiento crítico y la participación de los estudiantes.
3. Evaluar el grado de integración y colaboración entre padres, docentes y alumnos, y su impacto en el
ambiente educativo.
4. Identificar desafíos y áreas de mejora potenciales en la práctica educativa de la escuela desde una
perspectiva cualitativa.
Marco teórico o Fundamentación teórica
Comunicación escolar y aprendizaje La comunicación efectiva entre escuela y familias favorece la toma
de decisiones, fortalece la convivencia y mejora el rendimiento académico. Epstein (2018) sostiene que
la alianza familia-escuela incrementa la participación de los estudiantes y refuerza la motivación,
especialmente en contextos socioculturalmente vulnerables. Asimismo, Fullan (2020) afirma que la
mejora escolar depende de relaciones profesionales colaborativas y abiertas, basadas en confianza y
diálogo permanente. Gestión escolar y organización del aprendizaje desde la perspectiva de la gestión
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educativa, Murillo (2007) plantea que una escuela eficaz integra: liderazgo distribuido, cultura de
colaboración, planificación estratégica, evaluación continua. Estos componentes favorecen una
educación orientada a resultados, pero también al desarrollo humano. En el contexto dominicano, el
currículo por competencias del MINERD (2017) promueve escuelas que organizan experiencias de
aprendizaje contextualizadas y significativas. Innovación pedagógica, La innovación educativa implica
la adopción de estrategias que transforman la práctica docente y el rol del estudiante. Para Carbonell
(2018), la innovación debe sustentarse en reflexión, investigación y procesos de cambio sistemáticos.
Asimismo, Pozo y Pérez Echeverría (2020) señalan que las nuevas metodologías no tienen sentido sin
una cultura institucional que favorezca la construcción activa del conocimiento.
METODOLOGÍA
Metodología y Recursos
Esta investigación de tipo exploratoria y descriptivo, con un enfoque cualitativo, porque busca
identificar las características que promueve el centro educativo para desarrollar prácticas innovadoras a
favor de la calidad de los aprendizajes, en este proceso se somete a consultas y entrevistas Semi-
Estructuradas, el equipo de gestión, los docentes, los estudiantes y la familia, es decir; la comunidad
educativa en general, se realiza en el centro educativo en los diferentes espacios para conseguir las
informaciones requeridas.
Este trabajo estará estructurado en base a criterios previamente seleccionados.
• Mejora en los resultados académicos
• Retroalimentación de Estudiantes y Padres
• Desarrollo Professional Contínuo
• Innovación Pedagógica
• Clima y Cultura escolar
• Participación de la Comunidad
• Análisis de Datos
educativa, Murillo (2007) plantea que una escuela eficaz integra: liderazgo distribuido, cultura de
colaboración, planificación estratégica, evaluación continua. Estos componentes favorecen una
educación orientada a resultados, pero también al desarrollo humano. En el contexto dominicano, el
currículo por competencias del MINERD (2017) promueve escuelas que organizan experiencias de
aprendizaje contextualizadas y significativas. Innovación pedagógica, La innovación educativa implica
la adopción de estrategias que transforman la práctica docente y el rol del estudiante. Para Carbonell
(2018), la innovación debe sustentarse en reflexión, investigación y procesos de cambio sistemáticos.
Asimismo, Pozo y Pérez Echeverría (2020) señalan que las nuevas metodologías no tienen sentido sin
una cultura institucional que favorezca la construcción activa del conocimiento.
METODOLOGÍA
Metodología y Recursos
Esta investigación de tipo exploratoria y descriptivo, con un enfoque cualitativo, porque busca
identificar las características que promueve el centro educativo para desarrollar prácticas innovadoras a
favor de la calidad de los aprendizajes, en este proceso se somete a consultas y entrevistas Semi-
Estructuradas, el equipo de gestión, los docentes, los estudiantes y la familia, es decir; la comunidad
educativa en general, se realiza en el centro educativo en los diferentes espacios para conseguir las
informaciones requeridas.
Este trabajo estará estructurado en base a criterios previamente seleccionados.
• Mejora en los resultados académicos
• Retroalimentación de Estudiantes y Padres
• Desarrollo Professional Contínuo
• Innovación Pedagógica
• Clima y Cultura escolar
• Participación de la Comunidad
• Análisis de Datos
pág. 6847
Se realizaron cinco visitas al centro Educativo, de las cuales, dos fueron para hacer un cara a cara con
el equipo de gestión y conocer el centro. Luego en las demás, nos abocamos a ejecutar la investigación
propiamente. En esta parte se hizo el análisis de documentos tales como:
• Los indicadores de eficiencia interna
• Plan operativo Anual
• Proyecto educativo del centro
• Plan anual de centro
• Los expedientes de los estudiantes de los últimos 4 periodos escolares
• Registros de asistencias del personal; Docentes y Administrativos
• Registros de firmas de la participación de los padres en las actividades de la escuela.
• Manuel Operativo del centro
Enfoque y diseño La investigación
Esta Investigación, se enmarcó en el enfoque cualitativo, con diseño descriptivo y exploratorio.
Según Hernández Sampieri et al. (2020), este enfoque permite comprender significados, vivencias y
construcciones subjetivas de los participantes, lo cual es pertinente para el estudio del clima y desarrollo
escolar. Participantes o informantes clave: Equipo directivo (3), Docentes (5) Estudiantes, (5) Madres y
(2) Mentor pedagógico. La selección fue intencional, basada en disponibilidad y relevancia para la
comprensión del fenómeno.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Para llevar a cabo la investigación
1. Entrevistas Semiestructuradas
- Se realizaron entrevistas semiestructuradas con padres, estudiantes y el personal docente. Estas
entrevistas permitieron explorar en profundidad las percepciones, experiencias y opiniones de los
participantes sobre la comunicación en la escuela. Fueron impactados en esta entrevista (3) miembros
del equipo de gestión y (2) dos madres y (5) estudiantes.
Se realizaron cinco visitas al centro Educativo, de las cuales, dos fueron para hacer un cara a cara con
el equipo de gestión y conocer el centro. Luego en las demás, nos abocamos a ejecutar la investigación
propiamente. En esta parte se hizo el análisis de documentos tales como:
• Los indicadores de eficiencia interna
• Plan operativo Anual
• Proyecto educativo del centro
• Plan anual de centro
• Los expedientes de los estudiantes de los últimos 4 periodos escolares
• Registros de asistencias del personal; Docentes y Administrativos
• Registros de firmas de la participación de los padres en las actividades de la escuela.
• Manuel Operativo del centro
Enfoque y diseño La investigación
Esta Investigación, se enmarcó en el enfoque cualitativo, con diseño descriptivo y exploratorio.
Según Hernández Sampieri et al. (2020), este enfoque permite comprender significados, vivencias y
construcciones subjetivas de los participantes, lo cual es pertinente para el estudio del clima y desarrollo
escolar. Participantes o informantes clave: Equipo directivo (3), Docentes (5) Estudiantes, (5) Madres y
(2) Mentor pedagógico. La selección fue intencional, basada en disponibilidad y relevancia para la
comprensión del fenómeno.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Para llevar a cabo la investigación
1. Entrevistas Semiestructuradas
- Se realizaron entrevistas semiestructuradas con padres, estudiantes y el personal docente. Estas
entrevistas permitieron explorar en profundidad las percepciones, experiencias y opiniones de los
participantes sobre la comunicación en la escuela. Fueron impactados en esta entrevista (3) miembros
del equipo de gestión y (2) dos madres y (5) estudiantes.
pág. 6848
2. Observación Participante
- Se llevó a cabo una observación participante para capturar de manera directa las interacciones
cotidianas en el entorno escolar. Esto proporcionó informaciones valiosas sobre la dinámica real de la
comunicación y las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
3. Revisión Documental
- Se realizó una revisión documental de registros escolares, comunicados oficiales y otros documentos
institucionales relevantes. Esto proporcionó informaciones contextuales sobre políticas y prácticas
existentes en el Centro Educativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el análisis de las entrevistas, Entrevistas Semiestructuradas y otros datos cualitativos, se utilizó el
análisis de contenido. Este método permitió identificar patrones, temas emergentes y conexiones
significativas en los datos recopilados.
Los siete temas seleccionados para la realización del informe de los 10 que nos suministró el maestro
son los criterios que entendimos están apegados la estructura organizacional, institucional y pedagógica
de un centro educativo.
1. Mejora en los resultados académicos
2. Retroalimentación de Estudiantes y Padres
3. Desarrollo Profesional Continuo
4. Innovación Pedagógica
5. Clima y Cultura escolar
6. Participación de la Comunidad
7. Análisis de Datos
Mejora en los resultados académicos
En el ámbito pedagógico, metodológico y de aprendizaje, se evidencian logros notables.
El docente muestra una correspondencia efectiva entre explicaciones, contenidos y estrategias,
fomentando aprendizajes significativos al considerar los conocimientos previos. Se observó en las clases
el uso de recursos visuales como: mapas y globos.
2. Observación Participante
- Se llevó a cabo una observación participante para capturar de manera directa las interacciones
cotidianas en el entorno escolar. Esto proporcionó informaciones valiosas sobre la dinámica real de la
comunicación y las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
3. Revisión Documental
- Se realizó una revisión documental de registros escolares, comunicados oficiales y otros documentos
institucionales relevantes. Esto proporcionó informaciones contextuales sobre políticas y prácticas
existentes en el Centro Educativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el análisis de las entrevistas, Entrevistas Semiestructuradas y otros datos cualitativos, se utilizó el
análisis de contenido. Este método permitió identificar patrones, temas emergentes y conexiones
significativas en los datos recopilados.
Los siete temas seleccionados para la realización del informe de los 10 que nos suministró el maestro
son los criterios que entendimos están apegados la estructura organizacional, institucional y pedagógica
de un centro educativo.
1. Mejora en los resultados académicos
2. Retroalimentación de Estudiantes y Padres
3. Desarrollo Profesional Continuo
4. Innovación Pedagógica
5. Clima y Cultura escolar
6. Participación de la Comunidad
7. Análisis de Datos
Mejora en los resultados académicos
En el ámbito pedagógico, metodológico y de aprendizaje, se evidencian logros notables.
El docente muestra una correspondencia efectiva entre explicaciones, contenidos y estrategias,
fomentando aprendizajes significativos al considerar los conocimientos previos. Se observó en las clases
el uso de recursos visuales como: mapas y globos.
pág. 6849
Relevancia para los Profesores
Los profesores pueden apoyar la transferencia de conocimientos y destrezas del estudiante de un
contexto a otro, tanto entre contextos similares como muy distintos entre sí. La manera óptima es la
siguiente:
•Identificar los puntos fuertes que cada estudiante aporta a la situación de aprendizaje y apoyarse en
ellos para establecer conexiones entre los conocimientos actuales del estudiante y los objetivos de
aprendizaje del profesor.
• Enseñar un concepto o tema en diversos contextos.
• Ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar contextos y señalar las similitudes contextuales que
dan relevancia a la transferencia.
Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a hacer generales sus conocimientos y aplicarlos
presentando regularmente casos reales de las cosas y conductas que se aprenden en clase. (Los 20
Principios de APA).
Refiriéndonos a los logros en el primer ámbito la promoción de la investigación en el aula, la
organización en grupos de trabajo, y el enriquecimiento del proceso educativo con información
actualizada demuestran una práctica pedagógica centrada en los estudiantes.
Las evaluaciones de pruebas y actividades prácticas son beneficiosas para los estudiantes y
aparentemente mejoran su rendimiento futuro en el aula. Por ejemplo, proporcionar respuestas correctas
cuando un estudiante responde incorrectamente o brindar orientación para que el estudiante descubra la
respuesta correcta por sí mismo son prácticas útiles.
Realizar evaluaciones y comentarios de manera rápida, como al finalizar una prueba, contribuye a
mejorar el aprendizaje y suele ser más efectivo. La forma en que se expresan las evaluaciones y sus
objetivos influyen en la motivación de los estudiantes. Estos responden mejor cuando los comentarios
minimizan la negatividad y abordan aspectos significativos de su trabajo y conocimientos. El uso de un
tono negativo o enfocarse exclusivamente en detalles del rendimiento no contribuye eficazmente a
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Cuando los estudiantes adquieren nuevas habilidades o trabajan en mejorar las existentes, es crucial
proporcionar evaluaciones positivas con cada pequeño avance. Reconocer el progreso puede ser
Relevancia para los Profesores
Los profesores pueden apoyar la transferencia de conocimientos y destrezas del estudiante de un
contexto a otro, tanto entre contextos similares como muy distintos entre sí. La manera óptima es la
siguiente:
•Identificar los puntos fuertes que cada estudiante aporta a la situación de aprendizaje y apoyarse en
ellos para establecer conexiones entre los conocimientos actuales del estudiante y los objetivos de
aprendizaje del profesor.
• Enseñar un concepto o tema en diversos contextos.
• Ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar contextos y señalar las similitudes contextuales que
dan relevancia a la transferencia.
Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a hacer generales sus conocimientos y aplicarlos
presentando regularmente casos reales de las cosas y conductas que se aprenden en clase. (Los 20
Principios de APA).
Refiriéndonos a los logros en el primer ámbito la promoción de la investigación en el aula, la
organización en grupos de trabajo, y el enriquecimiento del proceso educativo con información
actualizada demuestran una práctica pedagógica centrada en los estudiantes.
Las evaluaciones de pruebas y actividades prácticas son beneficiosas para los estudiantes y
aparentemente mejoran su rendimiento futuro en el aula. Por ejemplo, proporcionar respuestas correctas
cuando un estudiante responde incorrectamente o brindar orientación para que el estudiante descubra la
respuesta correcta por sí mismo son prácticas útiles.
Realizar evaluaciones y comentarios de manera rápida, como al finalizar una prueba, contribuye a
mejorar el aprendizaje y suele ser más efectivo. La forma en que se expresan las evaluaciones y sus
objetivos influyen en la motivación de los estudiantes. Estos responden mejor cuando los comentarios
minimizan la negatividad y abordan aspectos significativos de su trabajo y conocimientos. El uso de un
tono negativo o enfocarse exclusivamente en detalles del rendimiento no contribuye eficazmente a
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Cuando los estudiantes adquieren nuevas habilidades o trabajan en mejorar las existentes, es crucial
proporcionar evaluaciones positivas con cada pequeño avance. Reconocer el progreso puede ser
pág. 6850
fundamental para animar al alumno a seguir avanzando. Las evaluaciones centradas en objetivos
específicos tienen el potencial de motivar a los estudiantes a practicar continuamente y a aprender
nuevas habilidades.
En la gestión del centro educativo, se destacan logros significativos. El equipo de gestión está
adecuadamente conformado, respaldado por instrumentos actualizados como el PEC, POA y PAC. Los
expedientes de estudiantes están organizados eficientemente, las aulas son funcionales y el mobiliario
se encuentra en condiciones óptimas. El centro cuenta con un horario detallado y un registro de
asistencia preciso. La distribución de libros de texto y la recepción de fondos demuestran una gestión
financiera eficaz. Además, se ha recibido apoyo y acompañamiento de instancias superiores. En
resumen, la gestión del centro educativo refleja una organización efectiva, tanto en aspectos
administrativos como en la atención a las necesidades de los estudiantes y el personal docente.
En el segundo ámbito pudimos contactar a través del diálogo con algunos padres, que existe una relación
efectiva, ya que la escuela tiene una comunicación asertiva, en la cual se mantienen al tanto del
rendimiento académico de sus hijos. Los convocan una semana antes de la actividad a realizar.
El centro de manera frecuente elabora encuestas que permiten capturar información que permite en torno
a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, en las percepciones y necesidades a lo largo del
tiempo, facilitando la adaptación continua. Se pudo percibir una satisfacción por parte estos.
En el ámbito de innovación y desarrollo profesional continuo, se destacan logros notables. El docente
muestra un compromiso evidente al participar activamente en cursos, talleres y programas de educación,
manteniéndose constantemente actualizado en su campo. Además, dedica tiempo a la lectura,
investigación y exploración autodidacta para adquirir nuevos conocimientos (lo hace en su tiempo fuera
del centro). Asume responsabilidades y busca siempre estar a la vanguardia educativa, interactúa con
colegas, coordinadores y técnicos distritales, a través de los acompañamientos. Esta actitud proactiva se
refleja en la creación de metas a corto y largo plazo con un plan de acción para su desarrollo profesional.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
Se fomenta la innovación pedagógica a través de implementar el ABP como estrategia, donde los
estudiantes abordan problemas del mundo real utilizando de manera innovadora una noticia del entorno
para facilitar la comprensión y motiva activamente la participación de los estudiantes a través del
fundamental para animar al alumno a seguir avanzando. Las evaluaciones centradas en objetivos
específicos tienen el potencial de motivar a los estudiantes a practicar continuamente y a aprender
nuevas habilidades.
En la gestión del centro educativo, se destacan logros significativos. El equipo de gestión está
adecuadamente conformado, respaldado por instrumentos actualizados como el PEC, POA y PAC. Los
expedientes de estudiantes están organizados eficientemente, las aulas son funcionales y el mobiliario
se encuentra en condiciones óptimas. El centro cuenta con un horario detallado y un registro de
asistencia preciso. La distribución de libros de texto y la recepción de fondos demuestran una gestión
financiera eficaz. Además, se ha recibido apoyo y acompañamiento de instancias superiores. En
resumen, la gestión del centro educativo refleja una organización efectiva, tanto en aspectos
administrativos como en la atención a las necesidades de los estudiantes y el personal docente.
En el segundo ámbito pudimos contactar a través del diálogo con algunos padres, que existe una relación
efectiva, ya que la escuela tiene una comunicación asertiva, en la cual se mantienen al tanto del
rendimiento académico de sus hijos. Los convocan una semana antes de la actividad a realizar.
El centro de manera frecuente elabora encuestas que permiten capturar información que permite en torno
a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, en las percepciones y necesidades a lo largo del
tiempo, facilitando la adaptación continua. Se pudo percibir una satisfacción por parte estos.
En el ámbito de innovación y desarrollo profesional continuo, se destacan logros notables. El docente
muestra un compromiso evidente al participar activamente en cursos, talleres y programas de educación,
manteniéndose constantemente actualizado en su campo. Además, dedica tiempo a la lectura,
investigación y exploración autodidacta para adquirir nuevos conocimientos (lo hace en su tiempo fuera
del centro). Asume responsabilidades y busca siempre estar a la vanguardia educativa, interactúa con
colegas, coordinadores y técnicos distritales, a través de los acompañamientos. Esta actitud proactiva se
refleja en la creación de metas a corto y largo plazo con un plan de acción para su desarrollo profesional.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
Se fomenta la innovación pedagógica a través de implementar el ABP como estrategia, donde los
estudiantes abordan problemas del mundo real utilizando de manera innovadora una noticia del entorno
para facilitar la comprensión y motiva activamente la participación de los estudiantes a través del
pág. 6851
dispositivo de la maestra, que tiene instalada la app de Listín Diario, y demás aplicaciones para así
fomentando la investigación, colaboración y resolución de problemas y razonamiento lógico en sus
estudiantes.
Las visitas del Mentor, Euclides Hiraldo giran en torno a formar al centro como como una comunidad
de aprendizaje en las escuelas que aprenden. El se acerca al centro dos veces por semana, y
específicamente visita los terceros de primaria del primer ciclo y sexto de primaria segundo ciclo. Los
maestros junto al mentor planifican en los 3ros, concluir con lectura comprensiva para garantizar la
plena alfabetización de los estudiantes al culminar el primer ciclo. Con los 6tos se da el tratamiento de
razonamiento lógico matemático, e innovaciones. Estas estrategias que utilizan tanto el mentor como
los docentes van de la mano con actividades que involucran a la comunidad. También se crean las CAA,
Comunidades Autónomas de Aprendizajes. Para seguimiento a estas se crean o se utilizan los grupos de
WhatsApp, que es el canal para dar el seguimiento. Es bueno puntualizar que en nuestro Distrito están
solo dos escuelas con este proyecto de innovación, que es la escuela Juan Francisco Tamayo y La
Escuela La Altagracia que es la que nos tocó visitar e investigar para nuestro proyecto. El mentor tiene
un año aproximadamente dando seguimiento a este centro. Educa es a quien el mentor reporta los
informes de seguimiento. El se apoya de formularios de Google en línea para el seguimiento a algunos
cuestionarios que arrojan resultados y utilizan códigos de barra para mayor utilidad de la tecnología e
innovación.
Principio 8: La creatividad del estudiante puede fomentarse.
La creatividad, definida como la generación de ideas innovadoras y útiles para una situación dada, es
una habilidad fundamental para los estudiantes en la economía de la sociedad de la información del siglo
XXI. Hoy día, para el éxito académico, la eficacia profesional y la calidad de vida resulta vital ser capaz
de identificar problemas, proponer posibles soluciones, evaluar la eficacia de éstas y comunicar a los
demás su valor.
Los enfoques creativos en la enseñanza infunden entusiasmo y alegría en el proceso de aprendizaje y
propician la participación del estudiante, así como la aplicación de conocimientos al mundo real, en
distintos ámbitos y siguiendo modelos determinados. Es un lugar común pensar que la creatividad es un
rasgo fijo, que se tiene o no se tiene. Por el contrario, el estudiante puede desarrollar y cultivar el
dispositivo de la maestra, que tiene instalada la app de Listín Diario, y demás aplicaciones para así
fomentando la investigación, colaboración y resolución de problemas y razonamiento lógico en sus
estudiantes.
Las visitas del Mentor, Euclides Hiraldo giran en torno a formar al centro como como una comunidad
de aprendizaje en las escuelas que aprenden. El se acerca al centro dos veces por semana, y
específicamente visita los terceros de primaria del primer ciclo y sexto de primaria segundo ciclo. Los
maestros junto al mentor planifican en los 3ros, concluir con lectura comprensiva para garantizar la
plena alfabetización de los estudiantes al culminar el primer ciclo. Con los 6tos se da el tratamiento de
razonamiento lógico matemático, e innovaciones. Estas estrategias que utilizan tanto el mentor como
los docentes van de la mano con actividades que involucran a la comunidad. También se crean las CAA,
Comunidades Autónomas de Aprendizajes. Para seguimiento a estas se crean o se utilizan los grupos de
WhatsApp, que es el canal para dar el seguimiento. Es bueno puntualizar que en nuestro Distrito están
solo dos escuelas con este proyecto de innovación, que es la escuela Juan Francisco Tamayo y La
Escuela La Altagracia que es la que nos tocó visitar e investigar para nuestro proyecto. El mentor tiene
un año aproximadamente dando seguimiento a este centro. Educa es a quien el mentor reporta los
informes de seguimiento. El se apoya de formularios de Google en línea para el seguimiento a algunos
cuestionarios que arrojan resultados y utilizan códigos de barra para mayor utilidad de la tecnología e
innovación.
Principio 8: La creatividad del estudiante puede fomentarse.
La creatividad, definida como la generación de ideas innovadoras y útiles para una situación dada, es
una habilidad fundamental para los estudiantes en la economía de la sociedad de la información del siglo
XXI. Hoy día, para el éxito académico, la eficacia profesional y la calidad de vida resulta vital ser capaz
de identificar problemas, proponer posibles soluciones, evaluar la eficacia de éstas y comunicar a los
demás su valor.
Los enfoques creativos en la enseñanza infunden entusiasmo y alegría en el proceso de aprendizaje y
propician la participación del estudiante, así como la aplicación de conocimientos al mundo real, en
distintos ámbitos y siguiendo modelos determinados. Es un lugar común pensar que la creatividad es un
rasgo fijo, que se tiene o no se tiene. Por el contrario, el estudiante puede desarrollar y cultivar el
pág. 6852
pensamiento creativo, que es un objetivo importante en el proceso de aprendizaje, tanto para los
estudiantes como para los educadores. Son muchos los estudios que demuestran que la creatividad y la
innovación son el resultado de un pensamiento disciplinado.
En efecto, existen diversas estrategias formativas que pueden fomentar la creatividad:
• Las actividades variadas que animen al alumno ya desde el mismo enunciado con términos como
«crear», «inventar», «descubrir», «imaginar», «prever». El uso de métodos que se centren en las
preguntas, en el cuestionamiento de creencias arraigadas, en el planteamiento de alternativas radicales
o en el examen crítico de ideas y soluciones dadas a problemas.
• Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas en grupo y comunicar sus ideas creativas
a una amplia variedad de públicos (compañeros, profesores, miembros de la comunidad, etcétera).
• Modelar la creatividad. Los profesores son un poderoso modelo para seguir para los estudiantes y
como tal deberán compartir con ellos sus procesos creativos. Por ejemplo, el uso de diversas estrategias
para resolver problemas en distintos aspectos de la vida. Pueden darse ejemplos, asimismo, de cómo la
creatividad no es necesaria en todas las situaciones, lo que puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
una mayor seguridad en su capacidad de juicio a la hora de determinar cuándo es apropiado buscar una
respuesta correcta y cuándo es preferible plantear enfoques alternativos. (Los 20 Principios de APA).
El clima escolar y la cultura de paz en el centro educativo han generado beneficios significativos
para los estudiantes, el personal y la comunidad en general. Proporcionan un ambiente propicio para el
desarrollo emocional y el bienestar, permitiendo a los estudiantes concentrarse en su aprendizaje sin
preocupaciones excesivas. Además, se observa una mejora en el rendimiento académico en entornos
donde reina el respeto y el apoyo. La promoción de habilidades sociales y emocionales es crucial, ya
que los estudiantes aprenden a trabajar en equipo y manejan conflictos de manera constructiva. El apoyo
de del Dpto. de orientación y psicología focalizado a las necesidades de los estudiantes. Se hacen charlas
en torno a talleres de mediación de conflictos, a través de la Fiscalía y trabajan en la concienciación de
los valores, familia y escuela.
El bienestar emocional es fundamental para un correcto funcionamiento diario del aula e influye
en el rendimiento académico y el aprendizaje. Es también importante para las relaciones interpersonales,
el desarrollo social y la salud mental en general. El bienestar emocional supone tener sentido del yo
pensamiento creativo, que es un objetivo importante en el proceso de aprendizaje, tanto para los
estudiantes como para los educadores. Son muchos los estudios que demuestran que la creatividad y la
innovación son el resultado de un pensamiento disciplinado.
En efecto, existen diversas estrategias formativas que pueden fomentar la creatividad:
• Las actividades variadas que animen al alumno ya desde el mismo enunciado con términos como
«crear», «inventar», «descubrir», «imaginar», «prever». El uso de métodos que se centren en las
preguntas, en el cuestionamiento de creencias arraigadas, en el planteamiento de alternativas radicales
o en el examen crítico de ideas y soluciones dadas a problemas.
• Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas en grupo y comunicar sus ideas creativas
a una amplia variedad de públicos (compañeros, profesores, miembros de la comunidad, etcétera).
• Modelar la creatividad. Los profesores son un poderoso modelo para seguir para los estudiantes y
como tal deberán compartir con ellos sus procesos creativos. Por ejemplo, el uso de diversas estrategias
para resolver problemas en distintos aspectos de la vida. Pueden darse ejemplos, asimismo, de cómo la
creatividad no es necesaria en todas las situaciones, lo que puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
una mayor seguridad en su capacidad de juicio a la hora de determinar cuándo es apropiado buscar una
respuesta correcta y cuándo es preferible plantear enfoques alternativos. (Los 20 Principios de APA).
El clima escolar y la cultura de paz en el centro educativo han generado beneficios significativos
para los estudiantes, el personal y la comunidad en general. Proporcionan un ambiente propicio para el
desarrollo emocional y el bienestar, permitiendo a los estudiantes concentrarse en su aprendizaje sin
preocupaciones excesivas. Además, se observa una mejora en el rendimiento académico en entornos
donde reina el respeto y el apoyo. La promoción de habilidades sociales y emocionales es crucial, ya
que los estudiantes aprenden a trabajar en equipo y manejan conflictos de manera constructiva. El apoyo
de del Dpto. de orientación y psicología focalizado a las necesidades de los estudiantes. Se hacen charlas
en torno a talleres de mediación de conflictos, a través de la Fiscalía y trabajan en la concienciación de
los valores, familia y escuela.
El bienestar emocional es fundamental para un correcto funcionamiento diario del aula e influye
en el rendimiento académico y el aprendizaje. Es también importante para las relaciones interpersonales,
el desarrollo social y la salud mental en general. El bienestar emocional supone tener sentido del yo
pág. 6853
(auto-concepto, autoestima), cierto sentido de autocontrol y de control del entorno inmediato
(autoeficacia, locus de control), una sensación general de bienestar (felicitad, calma, plenitud) y
capacidad para reaccionar de manera saludable al estrés cotidiano (habilidades de afrontamiento).
Disfrutar de una buena salud emocional depende del conocimiento, comprensión, expresión, regulación
y control de las emociones propias, así como de la percepción y comprensión de las emociones del otro
(empatía). La empatía se ve influida por cómo los estudiantes perciben las expectativas y la aceptación
externa de los individuos a los que tienen aprecio en su clase, familia, grupo de compañeros, comunidad
o entorno social.
(Principio 15, Los 20 Principios de APA).
Los profesores pueden apoyar el desarrollo emocional de las siguientes maneras:
¿Por qué son importantes el contexto social, las relaciones interpersonales y el bienestar emocional para
el aprendizaje del alumno?
• Usando un vocabulario relevante para la expresión de las emociones. Por ejemplo, alentando al
estudiante a que ponga nombre a lo que siente (que diga, por ejemplo, si se siente feliz, triste, enfadado...)
• Aportando un modelo de expresión y reacción emocional apropiadas.
• Enseñando estrategias de regulación emocional, tales como técnicas respiratorias o el mero detenerse
y pensar antes de actuar.
• Propiciar la comprensión emocional del otro a través, por ejemplo, de la empatía o la compasión.
• Supervisar sus expectativas para garantizar que dedica el mismo esfuerzo a todos los estudiantes,
independientemente de su rendimiento pasado (Los 20 principios de APA, Principio 15).
La estrecha relación entre los centros educativos y la comunidad conlleva una serie de beneficios
que impactan de manera positiva en ambas partes. La colaboración activa de la comunidad en el entorno
educativo no solo enriquece el ambiente de aprendizaje, sino que también proporciona beneficios
tangibles. Los recursos compartidos, ya sea a través de voluntariado, donaciones de materiales
educativos o la participación de profesionales locales, amplían las oportunidades educativas para los
estudiantes. Además, el respaldo a programas específicos, como eventos culturales o deportivos,
enriquece la experiencia educativa y fortalece los lazos entre la escuela y la comunidad.
(auto-concepto, autoestima), cierto sentido de autocontrol y de control del entorno inmediato
(autoeficacia, locus de control), una sensación general de bienestar (felicitad, calma, plenitud) y
capacidad para reaccionar de manera saludable al estrés cotidiano (habilidades de afrontamiento).
Disfrutar de una buena salud emocional depende del conocimiento, comprensión, expresión, regulación
y control de las emociones propias, así como de la percepción y comprensión de las emociones del otro
(empatía). La empatía se ve influida por cómo los estudiantes perciben las expectativas y la aceptación
externa de los individuos a los que tienen aprecio en su clase, familia, grupo de compañeros, comunidad
o entorno social.
(Principio 15, Los 20 Principios de APA).
Los profesores pueden apoyar el desarrollo emocional de las siguientes maneras:
¿Por qué son importantes el contexto social, las relaciones interpersonales y el bienestar emocional para
el aprendizaje del alumno?
• Usando un vocabulario relevante para la expresión de las emociones. Por ejemplo, alentando al
estudiante a que ponga nombre a lo que siente (que diga, por ejemplo, si se siente feliz, triste, enfadado...)
• Aportando un modelo de expresión y reacción emocional apropiadas.
• Enseñando estrategias de regulación emocional, tales como técnicas respiratorias o el mero detenerse
y pensar antes de actuar.
• Propiciar la comprensión emocional del otro a través, por ejemplo, de la empatía o la compasión.
• Supervisar sus expectativas para garantizar que dedica el mismo esfuerzo a todos los estudiantes,
independientemente de su rendimiento pasado (Los 20 principios de APA, Principio 15).
La estrecha relación entre los centros educativos y la comunidad conlleva una serie de beneficios
que impactan de manera positiva en ambas partes. La colaboración activa de la comunidad en el entorno
educativo no solo enriquece el ambiente de aprendizaje, sino que también proporciona beneficios
tangibles. Los recursos compartidos, ya sea a través de voluntariado, donaciones de materiales
educativos o la participación de profesionales locales, amplían las oportunidades educativas para los
estudiantes. Además, el respaldo a programas específicos, como eventos culturales o deportivos,
enriquece la experiencia educativa y fortalece los lazos entre la escuela y la comunidad.
pág. 6854
La participación de los padres, que está directamente relacionada con un mejor rendimiento
académico y desarrollo socioemocional de los estudiantes, se ve impulsada por esta colaboración. La
comunidad desempeña un papel esencial en la creación de un entorno educativo vibrante y en la
promoción del éxito estudiantil en los centros educativos. A través del voluntariado, la comunidad aporta
valiosamente su tiempo y habilidades en diversas actividades escolares, desde eventos deportivos hasta
programas extracurriculares, fortaleciendo así los recursos disponibles. La asistencia y participación en
eventos escolares construyen una conexión sólida entre la escuela y la comunidad, respaldando de
manera significativa la experiencia educativa de los estudiantes.
En el ámbito de análisis de datos, se destacan logros significativos. Se pudo evidenciar que poseen los
indicadores de eficiencia interna, así como la matricula actualizada publicada en los murales y en el
SIGERD (Sistema de gestión Educativa de la Republica Dominicana). Los resultados de las pruebas
diagnósticas y avances de los aprendizajes están organizados en tablas y gráficos e informes. Los
aspectos estadísticos se encuentran en continua actualización, según se pudo contactar en entrevista con
el equipo de gestión y su Directora. Estas tablas y gráficos e informes son analizados con la finalidad de
tomar decisiones y elaborar las acciones de los planes de mejora.
El significado que podamos darle a los resultados de una evaluación depende de que hagamos una
interpretación clara, adecuada e imparcial de la misma. Las puntuaciones obtenidas en una evaluación
determinada deberán utilizarse, en general, solo con el propósito para el que dicha evaluación fue
diseñada. Por ejemplo, las pruebas o tests ideados para clasificar a los estudiantes con vistas a una
competición o certamen pueden ser válidos, imparciales y útiles para ese propósito, pero esa misma
prueba o test probablemente resulten engañosos a la hora de determinar las fortalezas y puntos débiles
de cada estudiante en lo que respecta al dominio de un material o área de conocimiento específica.
Para interpretar eficazmente los datos obtenidos tras una evaluación, los profesores deberán hacerse las
siguientes preguntas:
• ¿Qué pretendía medir la evaluación?
¿En qué comparaciones se basan los datos de la evaluación? ¿Están los estudiantes siendo comparados
entre sí? O, dicho de otra manera, ¿están las respuestas de los estudiantes siendo comparadas
La participación de los padres, que está directamente relacionada con un mejor rendimiento
académico y desarrollo socioemocional de los estudiantes, se ve impulsada por esta colaboración. La
comunidad desempeña un papel esencial en la creación de un entorno educativo vibrante y en la
promoción del éxito estudiantil en los centros educativos. A través del voluntariado, la comunidad aporta
valiosamente su tiempo y habilidades en diversas actividades escolares, desde eventos deportivos hasta
programas extracurriculares, fortaleciendo así los recursos disponibles. La asistencia y participación en
eventos escolares construyen una conexión sólida entre la escuela y la comunidad, respaldando de
manera significativa la experiencia educativa de los estudiantes.
En el ámbito de análisis de datos, se destacan logros significativos. Se pudo evidenciar que poseen los
indicadores de eficiencia interna, así como la matricula actualizada publicada en los murales y en el
SIGERD (Sistema de gestión Educativa de la Republica Dominicana). Los resultados de las pruebas
diagnósticas y avances de los aprendizajes están organizados en tablas y gráficos e informes. Los
aspectos estadísticos se encuentran en continua actualización, según se pudo contactar en entrevista con
el equipo de gestión y su Directora. Estas tablas y gráficos e informes son analizados con la finalidad de
tomar decisiones y elaborar las acciones de los planes de mejora.
El significado que podamos darle a los resultados de una evaluación depende de que hagamos una
interpretación clara, adecuada e imparcial de la misma. Las puntuaciones obtenidas en una evaluación
determinada deberán utilizarse, en general, solo con el propósito para el que dicha evaluación fue
diseñada. Por ejemplo, las pruebas o tests ideados para clasificar a los estudiantes con vistas a una
competición o certamen pueden ser válidos, imparciales y útiles para ese propósito, pero esa misma
prueba o test probablemente resulten engañosos a la hora de determinar las fortalezas y puntos débiles
de cada estudiante en lo que respecta al dominio de un material o área de conocimiento específica.
Para interpretar eficazmente los datos obtenidos tras una evaluación, los profesores deberán hacerse las
siguientes preguntas:
• ¿Qué pretendía medir la evaluación?
¿En qué comparaciones se basan los datos de la evaluación? ¿Están los estudiantes siendo comparados
entre sí? O, dicho de otra manera, ¿están las respuestas de los estudiantes siendo comparadas
pág. 6855
directamente con ejemplos de respuestas aceptables o no aceptables proporcionados por el profesor u
otras personas?
¿Qué criterios se usan para fijar estándares o notas de corte? ¿Están clasificándose las puntuaciones de
los estudiantes según un estándar o nota de corte, con aprobados y suspensos, notas numéricas o algún
otro tipo de indicador de rendimiento? (Los 20 Principios de APA).
directamente con ejemplos de respuestas aceptables o no aceptables proporcionados por el profesor u
otras personas?
¿Qué criterios se usan para fijar estándares o notas de corte? ¿Están clasificándose las puntuaciones de
los estudiantes según un estándar o nota de corte, con aprobados y suspensos, notas numéricas o algún
otro tipo de indicador de rendimiento? (Los 20 Principios de APA).
pág. 6856Equipo investigador
Ilustración 2. Primera visita al Centro educativo
Ilustración 3. Encuentro con los representantes de la Asociación de padres, madres y amigos de
la escuela (APMAE). Junto al Equipo de gestión del Centro educativo.
Ilustración 2. Primera visita al Centro educativo
Ilustración 3. Encuentro con los representantes de la Asociación de padres, madres y amigos de
la escuela (APMAE). Junto al Equipo de gestión del Centro educativo.
pág. 6857Ilustracion 4. Entrevista al equipo de Gestión
Ilustracion 5. Conversatorio con los docentes sobre el proceso pedag ógico y
Rendimiento escolaar de sus estudiantes.
Ilustracion 5. Conversatorio con los docentes sobre el proceso pedag ógico y
Rendimiento escolaar de sus estudiantes.
pág. 6858Ilustración 7. Documento consultados del centro educativo.
Ilustración 8. Proyectos
y expedientes del Centro Educativo.
Ilustración 8. Proyectos
y expedientes del Centro Educativo.
pág. 6859Ilustración 8. Proyectos y expedientes del Centro Educativo.
pág. 6860
Ilustración 9.Encuentro con el mentor para puntualizar el proyecto comunidad de aprendizaje de
escuela de innovación del proyecto EDUCA.
CONCLUSIONES
Los logros del Centro durante los últimos cuatro años demuestran un fuerte compromiso con la
excelencia educativa y la mejora continua. Las acciones planificadas e implementadas han resultado en
cambios significativos en el enfoque pedagógico y han fomentado un ambiente de aprendizaje más
dinámico y participativo. La introducción de nuevos métodos y el uso de tecnología educativa han
ayudado a enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes
El análisis del Centro muestra un enfoque proactivo para el aprendizaje organizacional, identificando y
abordando áreas de mejora a través de retroalimentación continua. Este enfoque adaptativo les ha
permitido mantenerse a la vanguardia de las tendencias educativas y responder eficientemente a las
necesidades de nuestros estudiantes y padres.
Ilustración 9.Encuentro con el mentor para puntualizar el proyecto comunidad de aprendizaje de
escuela de innovación del proyecto EDUCA.
CONCLUSIONES
Los logros del Centro durante los últimos cuatro años demuestran un fuerte compromiso con la
excelencia educativa y la mejora continua. Las acciones planificadas e implementadas han resultado en
cambios significativos en el enfoque pedagógico y han fomentado un ambiente de aprendizaje más
dinámico y participativo. La introducción de nuevos métodos y el uso de tecnología educativa han
ayudado a enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes
El análisis del Centro muestra un enfoque proactivo para el aprendizaje organizacional, identificando y
abordando áreas de mejora a través de retroalimentación continua. Este enfoque adaptativo les ha
permitido mantenerse a la vanguardia de las tendencias educativas y responder eficientemente a las
necesidades de nuestros estudiantes y padres.
pág. 6861
Además, las inversiones en la formación continua de los docentes fortalecen las habilidades y
competencias de los equipos docentes y garantizan una prestación de educación de calidad. El ajuste de
la estructura organizativa y la optimización de los procesos de gestión responden eficazmente a los
requisitos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias (autores, o documentación propia del proyecto que fue consultado).
Instrumentos utilizados en el levantamiento de información
Plan de mejora
Manuel Operativo del Centro
Minerd (Años 2019-2020, 2022-2023). Plan operativo Anual. Centro Educativo La Altagracia,
Jurisdicción Distrital 1003. Reg.10. Ministerio de Educacion de la Republica Dominicana
(Minerd).
Centro educativo La Altagracia (Años 2019-2024). Proyecto educativo de centro.
Jurisdicción Distrital 1003, Reg. 10. Minerd.
Currículo Basado en Competencias (Minerd, 2017).
Calendario Escolar (Minerd, 2023-24)
Rúbrica de acompañamiento pedagógico (EDUCA. año 2023). Centros educativos de Innovación. Por
una educación de calidad.
Los 20 Principios Normas APA
Bardin, L. (1991). El análisis de contenido. Akal.
Primera edición en castellano, traducida por César Suárez.
https://books.google.com.do/books/about/An%C3%A1lisis_de_contenido.html?id=IvhoTqll_
EQC&redir_esc
Carbonell, J. (2014, 5.ª ed.). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Morata.
ISBN: 978-84-7112-463-0 (papel), 978-84-7112-547-7 (ebook).
Ediciones Morata
Epstein, J. L. (2018). School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators and
Improving Schools (2nd ed.). Routledge.
Además, las inversiones en la formación continua de los docentes fortalecen las habilidades y
competencias de los equipos docentes y garantizan una prestación de educación de calidad. El ajuste de
la estructura organizativa y la optimización de los procesos de gestión responden eficazmente a los
requisitos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias (autores, o documentación propia del proyecto que fue consultado).
Instrumentos utilizados en el levantamiento de información
Plan de mejora
Manuel Operativo del Centro
Minerd (Años 2019-2020, 2022-2023). Plan operativo Anual. Centro Educativo La Altagracia,
Jurisdicción Distrital 1003. Reg.10. Ministerio de Educacion de la Republica Dominicana
(Minerd).
Centro educativo La Altagracia (Años 2019-2024). Proyecto educativo de centro.
Jurisdicción Distrital 1003, Reg. 10. Minerd.
Currículo Basado en Competencias (Minerd, 2017).
Calendario Escolar (Minerd, 2023-24)
Rúbrica de acompañamiento pedagógico (EDUCA. año 2023). Centros educativos de Innovación. Por
una educación de calidad.
Los 20 Principios Normas APA
Bardin, L. (1991). El análisis de contenido. Akal.
Primera edición en castellano, traducida por César Suárez.
https://books.google.com.do/books/about/An%C3%A1lisis_de_contenido.html?id=IvhoTqll_
EQC&redir_esc
Carbonell, J. (2014, 5.ª ed.). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Morata.
ISBN: 978-84-7112-463-0 (papel), 978-84-7112-547-7 (ebook).
Ediciones Morata
Epstein, J. L. (2018). School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators and
Improving Schools (2nd ed.). Routledge.
pág. 6862
DOI: 10.4324/9780429494673
Routledge
Fullan, M. (2020). Leading in a Culture of Change. Jossey-Bass (Wiley).
Google Books
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School.
Teachers College Press.
ISBN: 978-0807753323.
Teachers College Press
Hernández Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014, 6.ª ed.; 2020, 7.ª ed.). Metodología de la
investigación. McGraw-Hill.
Dialnet registro de la 6ª edición
Anexos:
DOI: 10.4324/9780429494673
Routledge
Fullan, M. (2020). Leading in a Culture of Change. Jossey-Bass (Wiley).
Google Books
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School.
Teachers College Press.
ISBN: 978-0807753323.
Teachers College Press
Hernández Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014, 6.ª ed.; 2020, 7.ª ed.). Metodología de la
investigación. McGraw-Hill.
Dialnet registro de la 6ª edición
Anexos:
pág. 6863
Instrumento utilizado por el mentor suministrado por EDUCA para evaluar los Centros Educativos de
innovación. Instrumento aplicado al equipo de gestión y a los docentes.
Cuestionario para aplicar al Centro Educativo. Criterios para el Análisis de Datos en Educación.
- ¿Cómo se integran y analizan los datos académicos para evaluar el rendimiento estudiantil a lo largo
del tiempo? - ¿Cómo se utiliza el análisis de datos para evaluar las tasas de deserción escolar y entender
sus posibles causas? - ¿En qué medida se utiliza el análisis de datos para evaluar los patrones de
Instrumento utilizado por el mentor suministrado por EDUCA para evaluar los Centros Educativos de
innovación. Instrumento aplicado al equipo de gestión y a los docentes.
Cuestionario para aplicar al Centro Educativo. Criterios para el Análisis de Datos en Educación.
- ¿Cómo se integran y analizan los datos académicos para evaluar el rendimiento estudiantil a lo largo
del tiempo? - ¿Cómo se utiliza el análisis de datos para evaluar las tasas de deserción escolar y entender
sus posibles causas? - ¿En qué medida se utiliza el análisis de datos para evaluar los patrones de
pág. 6864
asistencia estudiantil y su impacto en el rendimiento académico? - ¿Se realiza un análisis de datos para
evaluar la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares y su correlación con el
desempeño académico? - ¿Cómo se identifican patrones a través del análisis de datos, y cómo estos
informan las decisiones y estrategias educativas? - ¿Cuáles son las áreas específicas de mejora que han
sido identificadas a través del análisis de datos? - ¿Se realiza un seguimiento a largo plazo utilizando
datos históricos para evaluar la efectividad de las intervenciones y mejoras implementadas? - ¿Cómo se
traducen los resultados del análisis de datos en acciones concretas para mejorar la calidad educativa? -
¿Existe colaboración entre diferentes áreas (académica, administrativa, bienestar estudiantil) basada en
los hallazgos del análisis de datos? - ¿Se utilizan plataformas tecnológicas o herramientas específicas
para facilitar el análisis de datos en el ámbito educativo? Estos criterios buscan abordar la utilización
integral del análisis de datos para evaluar tendencias, identificar patrones y orientar las mejoras en
distintos aspectos clave del entorno educativo. Participación en el Grupo 3. Néstor Montero Sánchez
Durante mi primer encuentro, me dirigí al centro con el objetivo de establecer un contacto directo y
conocer su ubicación geográfica. Posteriormente, en una segunda reunión, me encontré con el equipo
de Gestión para explicar el propósito de mi visita. Establecí comunicación con el mentor para analizar
el tipo de programa que estaban utilizando en el centro. Contribuí activamente en la elaboración de los
instrumentos que serían aplicados en el desarrollo de la investigación, así como en la redacción del
trabajo resultante. Participé de manera integral en todos los encuentros programados por el grupo,
dedicados a la realización de la investigación y a la discusión de los criterios para la elaboración de los
instrumentos. Asimismo, asumí la responsabilidad de tomar fotografías en el centro con el fin de
recopilar evidencias visuales. Además, formé parte de las reuniones del equipo para compartir los
criterios establecidos para la elaboración de los instrumentos. Llevé a cabo la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos tanto a docentes como al equipo de gestión y a los estudiantes.
También participé activamente en las entrevistas con los padres. En última instancia, tuve la oportunidad
de participar en la entrevista con el mentor, aportando un respaldo adicional a nuestra investigación
sobre aspectos cruciales que él lleva a cabo y que son de gran relevancia para la calidad de los
aprendizajes en el curso.
asistencia estudiantil y su impacto en el rendimiento académico? - ¿Se realiza un análisis de datos para
evaluar la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares y su correlación con el
desempeño académico? - ¿Cómo se identifican patrones a través del análisis de datos, y cómo estos
informan las decisiones y estrategias educativas? - ¿Cuáles son las áreas específicas de mejora que han
sido identificadas a través del análisis de datos? - ¿Se realiza un seguimiento a largo plazo utilizando
datos históricos para evaluar la efectividad de las intervenciones y mejoras implementadas? - ¿Cómo se
traducen los resultados del análisis de datos en acciones concretas para mejorar la calidad educativa? -
¿Existe colaboración entre diferentes áreas (académica, administrativa, bienestar estudiantil) basada en
los hallazgos del análisis de datos? - ¿Se utilizan plataformas tecnológicas o herramientas específicas
para facilitar el análisis de datos en el ámbito educativo? Estos criterios buscan abordar la utilización
integral del análisis de datos para evaluar tendencias, identificar patrones y orientar las mejoras en
distintos aspectos clave del entorno educativo. Participación en el Grupo 3. Néstor Montero Sánchez
Durante mi primer encuentro, me dirigí al centro con el objetivo de establecer un contacto directo y
conocer su ubicación geográfica. Posteriormente, en una segunda reunión, me encontré con el equipo
de Gestión para explicar el propósito de mi visita. Establecí comunicación con el mentor para analizar
el tipo de programa que estaban utilizando en el centro. Contribuí activamente en la elaboración de los
instrumentos que serían aplicados en el desarrollo de la investigación, así como en la redacción del
trabajo resultante. Participé de manera integral en todos los encuentros programados por el grupo,
dedicados a la realización de la investigación y a la discusión de los criterios para la elaboración de los
instrumentos. Asimismo, asumí la responsabilidad de tomar fotografías en el centro con el fin de
recopilar evidencias visuales. Además, formé parte de las reuniones del equipo para compartir los
criterios establecidos para la elaboración de los instrumentos. Llevé a cabo la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos tanto a docentes como al equipo de gestión y a los estudiantes.
También participé activamente en las entrevistas con los padres. En última instancia, tuve la oportunidad
de participar en la entrevista con el mentor, aportando un respaldo adicional a nuestra investigación
sobre aspectos cruciales que él lleva a cabo y que son de gran relevancia para la calidad de los
aprendizajes en el curso.