LOS CUESTIONARIOS AUXILIARES
PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE LA PRESENTACIÓN
AUXILIARY QUESTIONNAIRES TO STRENGTHEN
SOCIO-EMOTIONAL EDUCATION IN STUDENTS OF
THE EDUCATIONAL INSTITUTION ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE LA PRESENTACIÓN
Dilsa Estela Muñoz Muñoz
Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Presentación, Colombia
pág. 6945
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21849
Los Cuestionarios Auxiliares para Fortalecer la Educación Socioemocional
en los Estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
la Presentación
Dilsa Estela Muñoz Muñoz1
dilsacademia@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2900-3259
Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Presentación
Pensilvania – Caldas
Colombia
RESUMEN
Las habilidades socioemocionales son las precursoras del reconocimiento propio y la aceptación, así
como del reconocimiento del otro, es la acción asertiva frente a las emociones de sí mismos y de los
demás, desde la empatía y la comunicación asertiva. Las instituciones educativas son esos espacios de
compartir, de interactuar, de aprender con y de los otros, es el espacio ideal para un agenciamiento
positivo de las emociones. El presente trabajo expone un estudio realizado con 200 estudiantes de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Presentación de Pensilvania (IEENSP). Los
participantes presentaron el cuestionario auxiliar, emitido por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES), durante el segundo semestre 2023, lo que determinó un enfoque
cuantitativo para la recolección de datos; con el fin de recoger información sobre las habilidades
socioemocionales de los estudiantes. Hacer uso de estos resultados se convierte en una oportunidad de
sensibilización en cuanto a la relevancia de que los estudiantes se hagan conscientes de sus propias
emociones y las puedan gestionar de manera que aporte a la sana convivencia. Los hallazgos revelaron
que la mayoría de los estudiantes muestran un adecuado manejo emocional, en cuanto a la
autoconciencia emocional y en automotivación; aunque en el aspecto de autorregulación emocional,
haciendo referencia a la empatía y a la regulación de emociones, se evidencia la necesidad de
fortalecerse, de manera especial en estudiantes de la media. Esto se traduce en la relevancia de continuar
trabajando estrategias de educación socioemocional en la IEENSP.
Palabras clave: cuestionarios auxiliares, educación socioemocional, habilidades socioemocionales
1 Autor principal
Correspondencia: dilsacademia@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21849
Los Cuestionarios Auxiliares para Fortalecer la Educación Socioemocional
en los Estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
la Presentación
Dilsa Estela Muñoz Muñoz1
dilsacademia@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2900-3259
Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Presentación
Pensilvania – Caldas
Colombia
RESUMEN
Las habilidades socioemocionales son las precursoras del reconocimiento propio y la aceptación, así
como del reconocimiento del otro, es la acción asertiva frente a las emociones de sí mismos y de los
demás, desde la empatía y la comunicación asertiva. Las instituciones educativas son esos espacios de
compartir, de interactuar, de aprender con y de los otros, es el espacio ideal para un agenciamiento
positivo de las emociones. El presente trabajo expone un estudio realizado con 200 estudiantes de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Presentación de Pensilvania (IEENSP). Los
participantes presentaron el cuestionario auxiliar, emitido por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES), durante el segundo semestre 2023, lo que determinó un enfoque
cuantitativo para la recolección de datos; con el fin de recoger información sobre las habilidades
socioemocionales de los estudiantes. Hacer uso de estos resultados se convierte en una oportunidad de
sensibilización en cuanto a la relevancia de que los estudiantes se hagan conscientes de sus propias
emociones y las puedan gestionar de manera que aporte a la sana convivencia. Los hallazgos revelaron
que la mayoría de los estudiantes muestran un adecuado manejo emocional, en cuanto a la
autoconciencia emocional y en automotivación; aunque en el aspecto de autorregulación emocional,
haciendo referencia a la empatía y a la regulación de emociones, se evidencia la necesidad de
fortalecerse, de manera especial en estudiantes de la media. Esto se traduce en la relevancia de continuar
trabajando estrategias de educación socioemocional en la IEENSP.
Palabras clave: cuestionarios auxiliares, educación socioemocional, habilidades socioemocionales
1 Autor principal
Correspondencia: dilsacademia@gmail.com
pág. 6946
Auxiliary Questionnaires to Strengthen Socio-emotional Education in
Students of the Educational Institution Escuela Normal Superior de la
Presentación
ABSTRACT
Socio-emotional skills are the precursors to self-awareness and acceptance, as well as the recognition
of others. They involve assertive action in response to one's own and others' emotions, based on
empathy and assertive communication. Educational institutions are spaces for sharing, interacting, and
learning with and from others; they are the ideal environment for the positive management of emotions.
This paper presents a study conducted with 200 students from the Escuela Normal Superior de la
Presentación de Pensilvania (IEENSP). Participants completed the auxiliary questionnaire issued by the
Colombian Institute for the Evaluation of Education (ICFES) during the second semester of 2023, which
determined a quantitative approach to data collection in order to gather information on the students'
socio-emotional skills. Using these results becomes an opportunity to raise awareness about the
importance of students becoming conscious of their own emotions and managing them in a way that
contributes to healthy coexistence. The findings revealed that most students demonstrate adequate
emotional management in terms of emotional self-awareness and self-motivation; however, in the area
of emotional self-regulation, specifically empathy and emotion regulation, there is a clear need for
improvement, particularly among high school students. This underscores the importance of continuing
to develop social-emotional learning strategies at IEENSP.
Keywords: auxiliary questionnaires, social-emotional education, social-emotional skills
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
Auxiliary Questionnaires to Strengthen Socio-emotional Education in
Students of the Educational Institution Escuela Normal Superior de la
Presentación
ABSTRACT
Socio-emotional skills are the precursors to self-awareness and acceptance, as well as the recognition
of others. They involve assertive action in response to one's own and others' emotions, based on
empathy and assertive communication. Educational institutions are spaces for sharing, interacting, and
learning with and from others; they are the ideal environment for the positive management of emotions.
This paper presents a study conducted with 200 students from the Escuela Normal Superior de la
Presentación de Pensilvania (IEENSP). Participants completed the auxiliary questionnaire issued by the
Colombian Institute for the Evaluation of Education (ICFES) during the second semester of 2023, which
determined a quantitative approach to data collection in order to gather information on the students'
socio-emotional skills. Using these results becomes an opportunity to raise awareness about the
importance of students becoming conscious of their own emotions and managing them in a way that
contributes to healthy coexistence. The findings revealed that most students demonstrate adequate
emotional management in terms of emotional self-awareness and self-motivation; however, in the area
of emotional self-regulation, specifically empathy and emotion regulation, there is a clear need for
improvement, particularly among high school students. This underscores the importance of continuing
to develop social-emotional learning strategies at IEENSP.
Keywords: auxiliary questionnaires, social-emotional education, social-emotional skills
Artículo recibido 15 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2025
pág. 6947
INTRODUCCIÓN
En la IEENSP se le da total relevancia a la educación socioemocional en todos los estudiantes. Se
propende por el desarrollo de habilidades socioemocionales, como autoconciencia emocional,
autorregulación emocional, relacionada con la empatía y la regulación de emociones y automotivación
direccionada a la autoeficacia, apostando a la formación integral, la cual se fortalece con la sana
convivencia, la ciudadanía, la reconciliación y de manera especial con la educación socioemocional.
Muñoz (2023) menciona que las habilidades socioemocionales permiten el reconocimiento propio y el
del otro, así como la aceptación y la acción asertiva frente a los sentimientos.
Se busca así tener sana convivencia escolar desde la escuela, formando niños y jóvenes que reconozcan
y manejen sus emociones, empáticos, que tengan la capacidad de ponerse en el lugar del otro y que
sepan comunicarse asertivamente, contribuyendo así a un buen manejo de conflictos. Teniendo en
cuenta esta necesidad en la IEENSP, se trabajan las competencias socioemocionales, buscando el
bienestar socioemocional y la consolidación de proyectos de vida, lo que con seguridad redundará en
mejores resultados académicos.
Se trabaja entonces con la aplicación y análisis del instrumento cuestionario auxiliar, de la estrategia
del Gobierno Nacional “evaluar para avanzar”, que permite recoger información sobre habilidades
socioemocionales de los estudiantes, (MEN. s.f.). Estos cuestionarios fueron convertidos a formularios
de Google en la IEENSP.
Este estudio está direccionado con el objetivo de los Cuestionarios Auxiliares, en el apartado
correspondiente a recoger información sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
Información que como bien lo indica el ICFES sirve como insumo que les permita a los docentes diseñar
experiencias educativas sencillas y estratégicas para que los estudiantes desarrollen el trabajo
académico. Además, se espera que estos resultados sean empleados por los docentes para favorecer las
interacciones con sus estudiantes diariamente en los espacios pedagógicos. Esta iniciativa ha permitido
adelantar acciones de promoción de convivencia escolar y prevención de diferentes situaciones que
atenten contra la sana convivencia.
INTRODUCCIÓN
En la IEENSP se le da total relevancia a la educación socioemocional en todos los estudiantes. Se
propende por el desarrollo de habilidades socioemocionales, como autoconciencia emocional,
autorregulación emocional, relacionada con la empatía y la regulación de emociones y automotivación
direccionada a la autoeficacia, apostando a la formación integral, la cual se fortalece con la sana
convivencia, la ciudadanía, la reconciliación y de manera especial con la educación socioemocional.
Muñoz (2023) menciona que las habilidades socioemocionales permiten el reconocimiento propio y el
del otro, así como la aceptación y la acción asertiva frente a los sentimientos.
Se busca así tener sana convivencia escolar desde la escuela, formando niños y jóvenes que reconozcan
y manejen sus emociones, empáticos, que tengan la capacidad de ponerse en el lugar del otro y que
sepan comunicarse asertivamente, contribuyendo así a un buen manejo de conflictos. Teniendo en
cuenta esta necesidad en la IEENSP, se trabajan las competencias socioemocionales, buscando el
bienestar socioemocional y la consolidación de proyectos de vida, lo que con seguridad redundará en
mejores resultados académicos.
Se trabaja entonces con la aplicación y análisis del instrumento cuestionario auxiliar, de la estrategia
del Gobierno Nacional “evaluar para avanzar”, que permite recoger información sobre habilidades
socioemocionales de los estudiantes, (MEN. s.f.). Estos cuestionarios fueron convertidos a formularios
de Google en la IEENSP.
Este estudio está direccionado con el objetivo de los Cuestionarios Auxiliares, en el apartado
correspondiente a recoger información sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
Información que como bien lo indica el ICFES sirve como insumo que les permita a los docentes diseñar
experiencias educativas sencillas y estratégicas para que los estudiantes desarrollen el trabajo
académico. Además, se espera que estos resultados sean empleados por los docentes para favorecer las
interacciones con sus estudiantes diariamente en los espacios pedagógicos. Esta iniciativa ha permitido
adelantar acciones de promoción de convivencia escolar y prevención de diferentes situaciones que
atenten contra la sana convivencia.
pág. 6948
Formar integralmente es pensar en esa educación para la vida, que permite al estudiante potenciar sus
habilidades académicas y emocionales, tornándose en complemento para un adecuado desempeño y
desarrollo personal y social. De ahí surge la necesidad de formar estudiantes competentes
socioemocionalmente, como bien lo mencionan Buitrón & Navarrete (2018) para que sepan interactuar
en sana convivencia, esa que es posible a través del reconocimiento y manejo de sus emociones.
Revisión de la literatura
Al respecto varios autores han desarrollado sus trabajos, con los que convergen en reconocer lo
importante de las competencias socioemocionales, como eje fundamental en la calidad humana, en la
formación integral, este es el caso de Torres (2018), Atachahua (2018), Cuadra, et al. (2018), Chica, et
al. (2020), Lozano, et al. (2021), Llorent, et al. (2020), todos ellos, queriendo dar aportes importantes
en cuanto al desarrollo de habilidades socioemocionales. Todo esto aporta a la inteligencia emocional,
abordada por Goleman (1995), Danvila & Sastre (2010), desde la evidencia de adecuadas relaciones
interpersonales e intrapersonales, las cuales conducen hacia una vida más exitosa, como resultado del
agenciamiento de las emociones.
Por otra parte, Ortuño & Rodríguez (2023) hacen referencia a la inteligencia emocional como predictor
de éxito, lo que le ha volcado la atención de las investigaciones, y más aún al demostrar que se puede
enseñar en cualquier edad. En su estudio conectan los principios de la danza, es decir, el movimiento
como terapia, con el desarrollo de inteligencia emocional, proponiendo así un modelo educativo,
dejando de lado la tradición de la educación emocional centrada en intervenciones basadas en
habilidades cognitivas. En esa misma línea Cebollero, et al., (2022) exponen su trabajo cuyo objetivo
fue diseñar una herramienta que evaluara las competencias socioemocionales de las personas que
interactúan con otras personas en línea, pero tomando como punto de partida el modelo de competencias
socioemocionales presenciales, transfiriendo a aquellas conductas consideradas adaptativas en un
entorno virtual.
Agregando a lo anterior se hace mención del trabajo de Camangian & Cariaga (2022) en el que postulan
la humanización en lugar del aprendizaje social y emocional, examina la pedagogía y la psicología de
la humanización como un marco viable para enfrentar el odio a uno mismo, la idea del divide y vencerás,
Formar integralmente es pensar en esa educación para la vida, que permite al estudiante potenciar sus
habilidades académicas y emocionales, tornándose en complemento para un adecuado desempeño y
desarrollo personal y social. De ahí surge la necesidad de formar estudiantes competentes
socioemocionalmente, como bien lo mencionan Buitrón & Navarrete (2018) para que sepan interactuar
en sana convivencia, esa que es posible a través del reconocimiento y manejo de sus emociones.
Revisión de la literatura
Al respecto varios autores han desarrollado sus trabajos, con los que convergen en reconocer lo
importante de las competencias socioemocionales, como eje fundamental en la calidad humana, en la
formación integral, este es el caso de Torres (2018), Atachahua (2018), Cuadra, et al. (2018), Chica, et
al. (2020), Lozano, et al. (2021), Llorent, et al. (2020), todos ellos, queriendo dar aportes importantes
en cuanto al desarrollo de habilidades socioemocionales. Todo esto aporta a la inteligencia emocional,
abordada por Goleman (1995), Danvila & Sastre (2010), desde la evidencia de adecuadas relaciones
interpersonales e intrapersonales, las cuales conducen hacia una vida más exitosa, como resultado del
agenciamiento de las emociones.
Por otra parte, Ortuño & Rodríguez (2023) hacen referencia a la inteligencia emocional como predictor
de éxito, lo que le ha volcado la atención de las investigaciones, y más aún al demostrar que se puede
enseñar en cualquier edad. En su estudio conectan los principios de la danza, es decir, el movimiento
como terapia, con el desarrollo de inteligencia emocional, proponiendo así un modelo educativo,
dejando de lado la tradición de la educación emocional centrada en intervenciones basadas en
habilidades cognitivas. En esa misma línea Cebollero, et al., (2022) exponen su trabajo cuyo objetivo
fue diseñar una herramienta que evaluara las competencias socioemocionales de las personas que
interactúan con otras personas en línea, pero tomando como punto de partida el modelo de competencias
socioemocionales presenciales, transfiriendo a aquellas conductas consideradas adaptativas en un
entorno virtual.
Agregando a lo anterior se hace mención del trabajo de Camangian & Cariaga (2022) en el que postulan
la humanización en lugar del aprendizaje social y emocional, examina la pedagogía y la psicología de
la humanización como un marco viable para enfrentar el odio a uno mismo, la idea del divide y vencerás,
pág. 6949
proponen entonces que, si se enseña a los estudiantes conocimiento y amor de sí mismo, además de la
solidaridad y la autodeterminación se estará forjando lo humano.
En la IEENSP se fortalece la formación integral y la educación CRESE, educación ciudadana, para la
reconciliación, antirracista, socioemocional y para el cambio climático; lo que permite trabajar
constantemente en la educación para la sana convivencia. Como fue mencionado por el viceministro de
educación básica y media en el foro educativo nacional (MEN, 2023):
"En este gobierno a eso le llamamos educación CRESE, una educación que nos permita
promover la capacidad de escuchar al otro, tener empatía y sentir lo que otro siente. Se
requiere de un gran acuerdo nacional que involucre la educación para la paz para así
unirnos como sociedad y como Nación". Bogotá D.C., 11 de octubre de 2023.
Se trata entonces de fortalecer las relaciones positivas en los entornos educativos, mediante la
implementación de la educación CRESE, Educación Ciudadana, Reconciliación y Socioemocional,
como se menciona desde Educapaz (2024), trabajando en torno a la formación integral de todos los
estudiantes, en los diferentes niveles educativos, contribuyendo a la construcción de paz desde el aula
y en Colombia. Con esta propuesta se desarrollan competencias socioemocionales, que permitan la
adquisición de herramientas para la sana convivencia en el entorno escolar.
De esta manera se trabaja en el objetivo de desarrollo sostenible (ODS) número 16, Asamblea general
de las naciones unidas (2015), que hace referencia a la paz, la justicia e instituciones sólidas. Para la
promoción de una sociedad pacífica, con acceso y justicia para todos. Asimismo, se resalta el
acompañamiento a las instituciones del país, con el Programa Todos a Aprender del Ministerio de
Educación Nacional, MEN (2022), hoy denominado PTAFI 3.0; a través del cual se trabaja en el
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, mediante acompañamientos en el aula y formación
a docentes, se hace uso de diferentes materiales disponibles, incluido el material emociones para la vida,
Programa de Educación Socioemocional, (MEN. s.f.)
Adicional a ello, el congreso de Colombia, en la ley 2383 (2024), promueve de manera transversal la
educación socioemocional de niñas, niños, adolescente y jóvenes en las instituciones educativas, en el
nivel prescolar, básica primaria, secundaria y media.
proponen entonces que, si se enseña a los estudiantes conocimiento y amor de sí mismo, además de la
solidaridad y la autodeterminación se estará forjando lo humano.
En la IEENSP se fortalece la formación integral y la educación CRESE, educación ciudadana, para la
reconciliación, antirracista, socioemocional y para el cambio climático; lo que permite trabajar
constantemente en la educación para la sana convivencia. Como fue mencionado por el viceministro de
educación básica y media en el foro educativo nacional (MEN, 2023):
"En este gobierno a eso le llamamos educación CRESE, una educación que nos permita
promover la capacidad de escuchar al otro, tener empatía y sentir lo que otro siente. Se
requiere de un gran acuerdo nacional que involucre la educación para la paz para así
unirnos como sociedad y como Nación". Bogotá D.C., 11 de octubre de 2023.
Se trata entonces de fortalecer las relaciones positivas en los entornos educativos, mediante la
implementación de la educación CRESE, Educación Ciudadana, Reconciliación y Socioemocional,
como se menciona desde Educapaz (2024), trabajando en torno a la formación integral de todos los
estudiantes, en los diferentes niveles educativos, contribuyendo a la construcción de paz desde el aula
y en Colombia. Con esta propuesta se desarrollan competencias socioemocionales, que permitan la
adquisición de herramientas para la sana convivencia en el entorno escolar.
De esta manera se trabaja en el objetivo de desarrollo sostenible (ODS) número 16, Asamblea general
de las naciones unidas (2015), que hace referencia a la paz, la justicia e instituciones sólidas. Para la
promoción de una sociedad pacífica, con acceso y justicia para todos. Asimismo, se resalta el
acompañamiento a las instituciones del país, con el Programa Todos a Aprender del Ministerio de
Educación Nacional, MEN (2022), hoy denominado PTAFI 3.0; a través del cual se trabaja en el
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, mediante acompañamientos en el aula y formación
a docentes, se hace uso de diferentes materiales disponibles, incluido el material emociones para la vida,
Programa de Educación Socioemocional, (MEN. s.f.)
Adicional a ello, el congreso de Colombia, en la ley 2383 (2024), promueve de manera transversal la
educación socioemocional de niñas, niños, adolescente y jóvenes en las instituciones educativas, en el
nivel prescolar, básica primaria, secundaria y media.
pág. 6950
Lo cual muestra el compromiso y el avance que se ha tenido en el país y lo que se pretende en el campo
de formación integral y de educación socioemocional.
Habilidades socioemocionales abordadas en los cuestionarios auxiliares:
Autoconciencia emocional: a esta habilidad hace referencia Mayer, Caruso & Salovey (2016) quienes
mencionan que la comunicación emocional asertiva se logra en la medida en que los sujetos reconocen
y regulan sus emociones. Lo que les da la posibilidad de desenvolverse exitosamente dentro de los
grupos a los que pertenecen. Castro et al., (2018) agregan que las actuaciones relacionadas con
expresión de emociones internas de los niños y adolescentes, pueden ser abordadas desde la escuela,
mediante el acompañamiento del maestro y el apoyo a la familia.
Autorregulación emocional: Empatía, sobre esta habilidad López, Filippetti & Richaud (2014) sugieren
que es la que da la posibilidad de comprensión de emociones y sentimientos de los demás, consideradas
desde el reconocer al otro como similar. Se trata de comprender las emociones de quienes nos rodean,
sin que ello signifique compartirlas o justificarlas, lo cual está relacionado con lo que menciona
Goleman (2013) tener una visión del mundo o de las situaciones desde la perspectiva del otro.
Autorregulación emocional: Regulación emocional, autores como Mayer, Caruso & Salovey (2016) y
Bisquerra, 2011, coinciden con que la regulación emocional se da cuando los individuos son capaces
de reconocer, regular y manejar apropiadamente sus emociones, dando cabida a la comunicación
emocional asertiva. De ahí la importancia de trabajar en el aula estrategias de regulación emocional, en
todos los niveles.
Automotivación: Autoeficacia, esta habilidad está relacionada con la confianza que tienen los
estudiantes en sí mismos, por ello considera preguntas sobre este componente para estudiantes de la
básica secundaria y la media, ya que como lo mencionan Schunk & Meece (2006) los adolescentes van
construyendo paulatinamente su punto de vista sobre sus propias capacidades, identificando
expectativas, para el caso específico en la vida escolar.
METODOLOGÍA
Para este trabajo se desarrolló una investigación fundamentalmente cuantitativa, para conocer las
habilidades socioemocionales en la población determinada por los estudiantes de tercero a once de la
IEENSP. Se escogió este grupo, entre toda la institución, estudiantes de jardín al PFC.
Lo cual muestra el compromiso y el avance que se ha tenido en el país y lo que se pretende en el campo
de formación integral y de educación socioemocional.
Habilidades socioemocionales abordadas en los cuestionarios auxiliares:
Autoconciencia emocional: a esta habilidad hace referencia Mayer, Caruso & Salovey (2016) quienes
mencionan que la comunicación emocional asertiva se logra en la medida en que los sujetos reconocen
y regulan sus emociones. Lo que les da la posibilidad de desenvolverse exitosamente dentro de los
grupos a los que pertenecen. Castro et al., (2018) agregan que las actuaciones relacionadas con
expresión de emociones internas de los niños y adolescentes, pueden ser abordadas desde la escuela,
mediante el acompañamiento del maestro y el apoyo a la familia.
Autorregulación emocional: Empatía, sobre esta habilidad López, Filippetti & Richaud (2014) sugieren
que es la que da la posibilidad de comprensión de emociones y sentimientos de los demás, consideradas
desde el reconocer al otro como similar. Se trata de comprender las emociones de quienes nos rodean,
sin que ello signifique compartirlas o justificarlas, lo cual está relacionado con lo que menciona
Goleman (2013) tener una visión del mundo o de las situaciones desde la perspectiva del otro.
Autorregulación emocional: Regulación emocional, autores como Mayer, Caruso & Salovey (2016) y
Bisquerra, 2011, coinciden con que la regulación emocional se da cuando los individuos son capaces
de reconocer, regular y manejar apropiadamente sus emociones, dando cabida a la comunicación
emocional asertiva. De ahí la importancia de trabajar en el aula estrategias de regulación emocional, en
todos los niveles.
Automotivación: Autoeficacia, esta habilidad está relacionada con la confianza que tienen los
estudiantes en sí mismos, por ello considera preguntas sobre este componente para estudiantes de la
básica secundaria y la media, ya que como lo mencionan Schunk & Meece (2006) los adolescentes van
construyendo paulatinamente su punto de vista sobre sus propias capacidades, identificando
expectativas, para el caso específico en la vida escolar.
METODOLOGÍA
Para este trabajo se desarrolló una investigación fundamentalmente cuantitativa, para conocer las
habilidades socioemocionales en la población determinada por los estudiantes de tercero a once de la
IEENSP. Se escogió este grupo, entre toda la institución, estudiantes de jardín al PFC.
pág. 6951
La muestra fueron 200 estudiantes de estos niveles, 81 de la básica primaria, 90 de la básica secundaria
y 29 de la educación media. Los datos obtenidos dan la posibilidad de cuantificar las habilidades
socioemocionales por la cuelas se indagó, siguiendo a Hernández & Mendoza (2018) trabajando con
resultados de la población específica con la que se hizo recolección de datos (Hernández et al., 2014).
Como instrumento se implementó el cuestionario, considerado uno de los más comunes para la
recolección de datos en la investigación cuantitativa. El cuestionario para el caso particular es el
cuestionario auxiliar, de la estrategia del Gobierno Nacional “evaluar para avanzar”, (Evaluar para
avanzar. s.f.), cuestionario que ha sido validado previamente, aplicado y analizado desde el año 2021
en IEENSP. Se aplica un cuadernillo por cada ciclo educativo, es decir, un cuadernillo para la básica
primaria, otro cuadernillo para la básica secundaria y otro para la media, así es como los diseñó el
ICFES. Los cuestionarios auxiliares del segundo semestre del año 2023, de la estrategia evaluar para
avanzar, fueron convertidos en formularios de Google a inicios del año 2024 en trabajo desde la
IEENSP, conservando las mismas preguntas y estructura del cuadernillo emitido por el ICFES, puesto
que la plataforma de dicha prueba ya no estaba disponible, y como estrategia para acceder a sus
resultados y hacer uso pedagógico de los mismos. Los formularios de Google fueron diligenciados por
cada uno de los 200 estudiantes, siguiendo las instrucciones para cada pregunta, según las habilidades
o componentes.
La siguiente tabla muestra las especificaciones que fueron medidas mediante los Cuestionarios
Auxiliares de Evaluar para Avanzar 3o a 11o. en la parte de Habilidades socioemocionales:
Tabla 1. Especificaciones de los Cuestionarios Auxiliares
Tomado de la Guía de orientación y uso de resultados. Cuestionarios Auxiliares (ICFES, 2023)
La muestra fueron 200 estudiantes de estos niveles, 81 de la básica primaria, 90 de la básica secundaria
y 29 de la educación media. Los datos obtenidos dan la posibilidad de cuantificar las habilidades
socioemocionales por la cuelas se indagó, siguiendo a Hernández & Mendoza (2018) trabajando con
resultados de la población específica con la que se hizo recolección de datos (Hernández et al., 2014).
Como instrumento se implementó el cuestionario, considerado uno de los más comunes para la
recolección de datos en la investigación cuantitativa. El cuestionario para el caso particular es el
cuestionario auxiliar, de la estrategia del Gobierno Nacional “evaluar para avanzar”, (Evaluar para
avanzar. s.f.), cuestionario que ha sido validado previamente, aplicado y analizado desde el año 2021
en IEENSP. Se aplica un cuadernillo por cada ciclo educativo, es decir, un cuadernillo para la básica
primaria, otro cuadernillo para la básica secundaria y otro para la media, así es como los diseñó el
ICFES. Los cuestionarios auxiliares del segundo semestre del año 2023, de la estrategia evaluar para
avanzar, fueron convertidos en formularios de Google a inicios del año 2024 en trabajo desde la
IEENSP, conservando las mismas preguntas y estructura del cuadernillo emitido por el ICFES, puesto
que la plataforma de dicha prueba ya no estaba disponible, y como estrategia para acceder a sus
resultados y hacer uso pedagógico de los mismos. Los formularios de Google fueron diligenciados por
cada uno de los 200 estudiantes, siguiendo las instrucciones para cada pregunta, según las habilidades
o componentes.
La siguiente tabla muestra las especificaciones que fueron medidas mediante los Cuestionarios
Auxiliares de Evaluar para Avanzar 3o a 11o. en la parte de Habilidades socioemocionales:
Tabla 1. Especificaciones de los Cuestionarios Auxiliares
Tomado de la Guía de orientación y uso de resultados. Cuestionarios Auxiliares (ICFES, 2023)
pág. 6952
La siguiente tabla muestra el número total de preguntas que responderán los estudiantes de los grados
de cada ciclo y nivel educativo por cada habilidad medida.
Tabla 2. Distribución de las preguntas
Tomado de la Guía de orientación y uso de resultados. Cuestionarios Auxiliares (ICFES, 2023)
RESULTADOS
Los resultados se analizan teniendo en cuenta la Guía de orientación y uso de resultados. Cuestionarios
Auxiliares del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2023). Se hace el
análisis por habilidades/componentes y por niveles.
Autoconciencia emocional
Figuras 1, 2, 3 y 4. Respuestas para la foto alegría, rabia, tristeza y sorpresa, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
En las 4 preguntas relacionadas con autoconciencia emocional los estudiantes de la básica primaria
demuestran que en promedio el 95% de ellos, logra reconocer las emociones propias y las de los demás.
La siguiente tabla muestra el número total de preguntas que responderán los estudiantes de los grados
de cada ciclo y nivel educativo por cada habilidad medida.
Tabla 2. Distribución de las preguntas
Tomado de la Guía de orientación y uso de resultados. Cuestionarios Auxiliares (ICFES, 2023)
RESULTADOS
Los resultados se analizan teniendo en cuenta la Guía de orientación y uso de resultados. Cuestionarios
Auxiliares del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2023). Se hace el
análisis por habilidades/componentes y por niveles.
Autoconciencia emocional
Figuras 1, 2, 3 y 4. Respuestas para la foto alegría, rabia, tristeza y sorpresa, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
En las 4 preguntas relacionadas con autoconciencia emocional los estudiantes de la básica primaria
demuestran que en promedio el 95% de ellos, logra reconocer las emociones propias y las de los demás.
pág. 6953
Manifestando de esta manera que identifican expresiones de emociones básicas en los otros. Esto
muestra que son niños que fácilmente perciben como se sienten los demás, lo que podría contribuir a
una sana convivencia escolar, en la medida en que reconocen y comprenden las emociones de sus
compañeros.
Autorregulación emocional: empatía
Primaria
Figura 5, 6 y 7. Respuestas para las preguntas 8, 9 y 10 de primaria, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
Manifestando de esta manera que identifican expresiones de emociones básicas en los otros. Esto
muestra que son niños que fácilmente perciben como se sienten los demás, lo que podría contribuir a
una sana convivencia escolar, en la medida en que reconocen y comprenden las emociones de sus
compañeros.
Autorregulación emocional: empatía
Primaria
Figura 5, 6 y 7. Respuestas para las preguntas 8, 9 y 10 de primaria, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
pág. 6954
Secundaria y media
Figura 8, 8.1, 9, 9.1, 10, 10.1, 11 y 11.1. Respuestas para las preguntas 8, 9, 10 y 11 de secundaria y
media, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
En cuanto a la regulación emocional, haciendo énfasis en el manejo de sus emociones y el empatizar
con otros, se hace evidente que más del 60% de los estudiantes de la básica primaria, la básica
secundaria y la media son empáticos y tratan de ponerse en la situación de los otros. Además, esto indica
que manejan las emociones negativas que experimentan y pueden responder apropiadamente a las de
los demás.
Secundaria y media
Figura 8, 8.1, 9, 9.1, 10, 10.1, 11 y 11.1. Respuestas para las preguntas 8, 9, 10 y 11 de secundaria y
media, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
En cuanto a la regulación emocional, haciendo énfasis en el manejo de sus emociones y el empatizar
con otros, se hace evidente que más del 60% de los estudiantes de la básica primaria, la básica
secundaria y la media son empáticos y tratan de ponerse en la situación de los otros. Además, esto indica
que manejan las emociones negativas que experimentan y pueden responder apropiadamente a las de
los demás.
pág. 6955
Puede haber situaciones que les afecta, les causa enojo y se preocupan cuando alguien más pueda estar
en dificultades; aunque esto no signifique que se pongan tristes, sobre todo en estudiantes de la
secundaria y la media, quienes manifiestan en su mayoría no sentirse triste cuando ven a otra persona
triste, cosa que si sucede con los de la primaria.
Autorregulación emocional: regulación emocional
Básica primaria
Figura 12, 13 y 14. Respuestas para las preguntas 5, 6 y 7 de primaria, respectivamente:
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
Puede haber situaciones que les afecta, les causa enojo y se preocupan cuando alguien más pueda estar
en dificultades; aunque esto no signifique que se pongan tristes, sobre todo en estudiantes de la
secundaria y la media, quienes manifiestan en su mayoría no sentirse triste cuando ven a otra persona
triste, cosa que si sucede con los de la primaria.
Autorregulación emocional: regulación emocional
Básica primaria
Figura 12, 13 y 14. Respuestas para las preguntas 5, 6 y 7 de primaria, respectivamente:
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
pág. 6956
Básica secundaria y educación media
Figura 15, 15.1, 16, 16.1, 17, 17.1, 18 y 18.1. Respuestas para las preguntas 4, 5, 6 y 7 de básica
secundaria y educación media, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
Básica secundaria y educación media
Figura 15, 15.1, 16, 16.1, 17, 17.1, 18 y 18.1. Respuestas para las preguntas 4, 5, 6 y 7 de básica
secundaria y educación media, respectivamente.
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
pág. 6957
En cuanto a la autorregulación emocional: regulación emocional, las gráficas muestran como los
estudiantes de la básica primaria y básica secundaria entienden fácilmente sus estados emocionales y
son tolerantes a situaciones que podrían generar frustración, lo que les permite regular comportamientos
impulsivos y recurrir a estrategias para enfrentar escenarios que podrían salirse de control; esto se
traduce en la capacidad que manifiestan los estudiantes para el agenciamiento de sus propias emociones
y el actuar con relación a las emociones que exteriorizan los demás. Sin embargo, los estudiantes de la
media manifiestan mayor dificultad para comprender sus estados emocionales y tolerar situaciones
frustrantes, esto indica que a pesar de que pueden controlar sus emociones, les cuesta exteriorizarlas.
Automotivación: autoeficacia
Básica secundaria y educación media
Figura 19, 19.1, 20, 20.1, 21, 21.1, 22, 22.1, 23 y 23.1
Respuestas para las 12, 13, 14, 15, 16, de básica secundaria y educación media, respectivamente.
En cuanto a la autorregulación emocional: regulación emocional, las gráficas muestran como los
estudiantes de la básica primaria y básica secundaria entienden fácilmente sus estados emocionales y
son tolerantes a situaciones que podrían generar frustración, lo que les permite regular comportamientos
impulsivos y recurrir a estrategias para enfrentar escenarios que podrían salirse de control; esto se
traduce en la capacidad que manifiestan los estudiantes para el agenciamiento de sus propias emociones
y el actuar con relación a las emociones que exteriorizan los demás. Sin embargo, los estudiantes de la
media manifiestan mayor dificultad para comprender sus estados emocionales y tolerar situaciones
frustrantes, esto indica que a pesar de que pueden controlar sus emociones, les cuesta exteriorizarlas.
Automotivación: autoeficacia
Básica secundaria y educación media
Figura 19, 19.1, 20, 20.1, 21, 21.1, 22, 22.1, 23 y 23.1
Respuestas para las 12, 13, 14, 15, 16, de básica secundaria y educación media, respectivamente.
pág. 6958
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
Con referencia a la automotivación: autoeficacia, se evidencia que tanto los estudiantes de la básica
secundaria como los de la media, manifiestan tener confianza en sus capacidades para desarrollar tareas
y consideran que pueden alcanzar los objetivos y las metas que se proponen, ya que en todos los ítems
se supera el 80% e incluso en algunos las respuestas positivas son hasta del 100%. Revelan que se
esfuerzan hasta lograr lo que se proponen y saben lo que es más conveniente hacer para alcanzar mejores
resultados. Lo que es de gran importancia, dada la etapa de su vida actual y pensando en un continúo
desarrollo; esto les permite estar motivándose constantemente e ir teniendo mayor claridad en sus
decisiones presentes y futuras.
DISCUSIÓN
La educación socioemocional siempre ha sido de total relevancia en el ámbito educativo, y más aún
ahora con la ley 2383, que insta a las instituciones educativas a ponerle especial atención, como parte
fundamental dentro de la formación integral. Siguiendo a Meschko, et al., (2021) expone en su artículo
el problema actual de la escuela moderna, que hace referencia al bienestar emocional de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje, analizando el papel del componente emocional en las actividades de
aprendizaje de los estudiantes, el impacto de las emociones en los resultados del aprendizaje y la
importancia del bienestar emocional para mantener y fortalecer su salud; buscando identificar las causas
Tomadas de las respuestas del formulario de Google. Elaboración propia, 2024
Con referencia a la automotivación: autoeficacia, se evidencia que tanto los estudiantes de la básica
secundaria como los de la media, manifiestan tener confianza en sus capacidades para desarrollar tareas
y consideran que pueden alcanzar los objetivos y las metas que se proponen, ya que en todos los ítems
se supera el 80% e incluso en algunos las respuestas positivas son hasta del 100%. Revelan que se
esfuerzan hasta lograr lo que se proponen y saben lo que es más conveniente hacer para alcanzar mejores
resultados. Lo que es de gran importancia, dada la etapa de su vida actual y pensando en un continúo
desarrollo; esto les permite estar motivándose constantemente e ir teniendo mayor claridad en sus
decisiones presentes y futuras.
DISCUSIÓN
La educación socioemocional siempre ha sido de total relevancia en el ámbito educativo, y más aún
ahora con la ley 2383, que insta a las instituciones educativas a ponerle especial atención, como parte
fundamental dentro de la formación integral. Siguiendo a Meschko, et al., (2021) expone en su artículo
el problema actual de la escuela moderna, que hace referencia al bienestar emocional de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje, analizando el papel del componente emocional en las actividades de
aprendizaje de los estudiantes, el impacto de las emociones en los resultados del aprendizaje y la
importancia del bienestar emocional para mantener y fortalecer su salud; buscando identificar las causas
pág. 6959
del malestar emocional de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, las formas de asegurar el
bienestar emocional de los estudiantes, cuya implementación mejorará el éxito del aprendizaje,
mantendrá y fortalecerá la salud de los estudiantes.
Aunado a ello Usán & Quílez (2021) fundamentan que en la etapa escolar los adolescentes
experimentan diferentes estados emocionales y motivacionales involucrados en el proceso de
aprendizaje que juegan un papel fundamental en su desarrollo personal y académico. De esta forma, el
estudio se centra en analizar las relaciones entre regulación emocional, autoeficacia y rendimiento
académico, así como el posible papel mediador de la autoeficacia en ambos. Por otra parte, es
fundamental, además considerar en el ámbito educativo la gestión emocional de los docentes. Es así
como se hace referencia a Collie (2019) quien a través de su trabajo muestra la manera de reconocer e
integrar las competencias sociales y emocionales en el contexto escolar. En el que se asegura docentes
competentes social y emocionalmente, con equilibrio en su contexto escolar, en la medida en que haya
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, ya que todo es un complemento.
En ese sentido el trabajo de Duraiappah & Chatterjee, (2020) reconoce que, para apoyar a los jóvenes
en el proceso y acople a un mundo en constante cambio, los docentes requieren de mucha creatividad,
esa que requiere de inteligencia emocional y habilidades sociales, como activos indispensables para
afrontar esos cambios, que de una u otra forma impactan la vida, el desempeño, el comportamiento de
estudiantes y docentes. Ferreira et al., (2020) exponen en su trabajo la idea de un aprendizaje social y
emocional, que sea sostenible o duradero, mediante el fortalecimiento de las relaciones, formas de
enseñar y evaluar; pensada en la formación integral de los educandos, propiciada por ambientes
positivos, en los que se fomente el desarrollo social y emocional.
CONCLUSIONES
En la línea de recoger información sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
Información que como bien lo indica el ICFES sirve como insumo que les permita a los docentes diseñar
experiencias educativas sencillas y estratégicas para que los estudiantes desarrollen el trabajo
académico. Es en esta línea que se concluye que, en su mayoría, tanto los estudiantes de la básica
primaria, como de la básica secundaria y la media de la IEENSP, tienen adecuada gestión de emociones,
del malestar emocional de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, las formas de asegurar el
bienestar emocional de los estudiantes, cuya implementación mejorará el éxito del aprendizaje,
mantendrá y fortalecerá la salud de los estudiantes.
Aunado a ello Usán & Quílez (2021) fundamentan que en la etapa escolar los adolescentes
experimentan diferentes estados emocionales y motivacionales involucrados en el proceso de
aprendizaje que juegan un papel fundamental en su desarrollo personal y académico. De esta forma, el
estudio se centra en analizar las relaciones entre regulación emocional, autoeficacia y rendimiento
académico, así como el posible papel mediador de la autoeficacia en ambos. Por otra parte, es
fundamental, además considerar en el ámbito educativo la gestión emocional de los docentes. Es así
como se hace referencia a Collie (2019) quien a través de su trabajo muestra la manera de reconocer e
integrar las competencias sociales y emocionales en el contexto escolar. En el que se asegura docentes
competentes social y emocionalmente, con equilibrio en su contexto escolar, en la medida en que haya
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, ya que todo es un complemento.
En ese sentido el trabajo de Duraiappah & Chatterjee, (2020) reconoce que, para apoyar a los jóvenes
en el proceso y acople a un mundo en constante cambio, los docentes requieren de mucha creatividad,
esa que requiere de inteligencia emocional y habilidades sociales, como activos indispensables para
afrontar esos cambios, que de una u otra forma impactan la vida, el desempeño, el comportamiento de
estudiantes y docentes. Ferreira et al., (2020) exponen en su trabajo la idea de un aprendizaje social y
emocional, que sea sostenible o duradero, mediante el fortalecimiento de las relaciones, formas de
enseñar y evaluar; pensada en la formación integral de los educandos, propiciada por ambientes
positivos, en los que se fomente el desarrollo social y emocional.
CONCLUSIONES
En la línea de recoger información sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
Información que como bien lo indica el ICFES sirve como insumo que les permita a los docentes diseñar
experiencias educativas sencillas y estratégicas para que los estudiantes desarrollen el trabajo
académico. Es en esta línea que se concluye que, en su mayoría, tanto los estudiantes de la básica
primaria, como de la básica secundaria y la media de la IEENSP, tienen adecuada gestión de emociones,
pág. 6960
resaltando la oportunidad de mejora en el aspecto de autorregulación emocional, haciendo referencia a
la empatía y a la regulación de emociones, sobre todo en los estudiantes de la media.
En las tres habilidades socioemocionales por las que se indagó, fue motivante encontrar estudiantes que
en su mayoría tienen autoconciencia emocional, pueden regular sus emociones y ser empáticos. Así
como los adolescentes de la secundaria y la media con su automotivación, que les da la posibilidad de
ser más eficaces en su vida estudiantil. Esto contribuye en gran medida al buen desempeño académico
y la solidez en la formación integral, a través del acompañamiento oportuno y humanizado, tornado la
escuela en un espacio tranquilo para aprender y compartir.
El ser consciente de las emociones, reconocerlas y regularlas, permite a los estudiantes su
autoconocimiento y autorregulación, dando cabida a la empatía, que propende por una sana
convivencia, mediante el acertado manejo de conflictos, aportando a la paz y la armonía. Haciendo de
la institución educativa un lugar de diálogo, de escucha activa, de compartir, donde prime la justicia
restaurativa.
Se debe resaltar que, según los resultados, hay estudiantes, sobre todo en la media que deben prestar
mayor atención a la forma como están regulando sus emociones y afrontando las situaciones que pueden
tornarse frustrantes. Es con estos estudiantes con quienes se debe trabajar por una exteriorización
positiva de sus emociones, sin temor, siendo conscientes de que todas las emociones son válidas y que
lo importante es saberlas expresar, teniendo en cuenta a quienes los rodean, siendo empáticos.
Para continuar trabajando con miras a la formación integral y a la calidad educativa, es esencial
continuar fortaleciendo las habilidades socioemocionales, que aseguren ambientes de aula propicios
con personas felices en la institución. Aquella donde todos los actores propendan por gestionar
positivamente sus emociones y sean capaces de ponerse en el lugar de los otros, de crear comunidad.
Priorizando la educación socioemocional, tema de gran relevancia en la época actual y de atención
prioritaria.
Financiación
No se recibió financiación interna ni externa para la realización de esta investigación.
Declaración de conflicto de intereses
resaltando la oportunidad de mejora en el aspecto de autorregulación emocional, haciendo referencia a
la empatía y a la regulación de emociones, sobre todo en los estudiantes de la media.
En las tres habilidades socioemocionales por las que se indagó, fue motivante encontrar estudiantes que
en su mayoría tienen autoconciencia emocional, pueden regular sus emociones y ser empáticos. Así
como los adolescentes de la secundaria y la media con su automotivación, que les da la posibilidad de
ser más eficaces en su vida estudiantil. Esto contribuye en gran medida al buen desempeño académico
y la solidez en la formación integral, a través del acompañamiento oportuno y humanizado, tornado la
escuela en un espacio tranquilo para aprender y compartir.
El ser consciente de las emociones, reconocerlas y regularlas, permite a los estudiantes su
autoconocimiento y autorregulación, dando cabida a la empatía, que propende por una sana
convivencia, mediante el acertado manejo de conflictos, aportando a la paz y la armonía. Haciendo de
la institución educativa un lugar de diálogo, de escucha activa, de compartir, donde prime la justicia
restaurativa.
Se debe resaltar que, según los resultados, hay estudiantes, sobre todo en la media que deben prestar
mayor atención a la forma como están regulando sus emociones y afrontando las situaciones que pueden
tornarse frustrantes. Es con estos estudiantes con quienes se debe trabajar por una exteriorización
positiva de sus emociones, sin temor, siendo conscientes de que todas las emociones son válidas y que
lo importante es saberlas expresar, teniendo en cuenta a quienes los rodean, siendo empáticos.
Para continuar trabajando con miras a la formación integral y a la calidad educativa, es esencial
continuar fortaleciendo las habilidades socioemocionales, que aseguren ambientes de aula propicios
con personas felices en la institución. Aquella donde todos los actores propendan por gestionar
positivamente sus emociones y sean capaces de ponerse en el lugar de los otros, de crear comunidad.
Priorizando la educación socioemocional, tema de gran relevancia en la época actual y de atención
prioritaria.
Financiación
No se recibió financiación interna ni externa para la realización de esta investigación.
Declaración de conflicto de intereses
pág. 6961
La autora declara que el estudio presentado no representa ningún conflicto de intereses con ella, con la
revista o con la entidad editora.
Agradecimientos
A la institución Educativa Escuela Normal Superior de la Presentación y a los estudiantes de grado
tercero a once.
Al Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)
Al programa de tutorías para el aprendizaje y la formación integral PTAFI 3.0
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Asamblea general de las naciones unidas, (2015). Objetivos de desarrollo sostenible
https://ods.dnp.gov.co/es/objetivos
Atachahua, M. (2018). Competencias socioemocionales en la gestión de la calidad humana docente en
el colegio secundario de Quiparacra [Tesis para obtener el grado académico: maestro en
administración de la educación, Universidad César Vallejo]. Repositorio Universidad César
Vallejo
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/19536/atachahua_um.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclée
de Brower, 100-105. https://otrasvoceseneducacion.org/wp-
content/uploads/2019/04/Educaci%C3%B3n-Emocional.-Propuestas-para-educadores-y-
familias-Rafael-Bisquerra-Alzina-2.pdf
Buitrón, S., & Navarrete, P. (2018). El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional: reflexiones
y estrategias. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU), 4(1), 1-8.
https://doi.org/10.19083/ridu.4.8
Camangian, P., & Cariaga, S. (2022). Social and emotional learning is hegemonic miseducation:
Students deserve humanization instead. Race Ethnicity and Education, 25(7), 901-921.
https://doi.org/10.1080/13613324.2020.1798374
La autora declara que el estudio presentado no representa ningún conflicto de intereses con ella, con la
revista o con la entidad editora.
Agradecimientos
A la institución Educativa Escuela Normal Superior de la Presentación y a los estudiantes de grado
tercero a once.
Al Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)
Al programa de tutorías para el aprendizaje y la formación integral PTAFI 3.0
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Asamblea general de las naciones unidas, (2015). Objetivos de desarrollo sostenible
https://ods.dnp.gov.co/es/objetivos
Atachahua, M. (2018). Competencias socioemocionales en la gestión de la calidad humana docente en
el colegio secundario de Quiparacra [Tesis para obtener el grado académico: maestro en
administración de la educación, Universidad César Vallejo]. Repositorio Universidad César
Vallejo
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/19536/atachahua_um.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclée
de Brower, 100-105. https://otrasvoceseneducacion.org/wp-
content/uploads/2019/04/Educaci%C3%B3n-Emocional.-Propuestas-para-educadores-y-
familias-Rafael-Bisquerra-Alzina-2.pdf
Buitrón, S., & Navarrete, P. (2018). El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional: reflexiones
y estrategias. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU), 4(1), 1-8.
https://doi.org/10.19083/ridu.4.8
Camangian, P., & Cariaga, S. (2022). Social and emotional learning is hegemonic miseducation:
Students deserve humanization instead. Race Ethnicity and Education, 25(7), 901-921.
https://doi.org/10.1080/13613324.2020.1798374
pág. 6962
Castro, V. L., Cooke, A. N., Halberstadt, A. G., & Garrett-Peters, P. (2018). Bidirectional linkages
between emotion recognition and problem behaviors in elementary school children. Journal of
Nonverbal Behavior, 42(2), 155–178. https://doi.org/10.1007/s10919-017-0269-9
Cebollero-Salinas, A., Cano-Escoriaza, J., & Orejudo, S. (2022). Social networks, emotions, and
education: Design and validation of e-COM, a scale of Socio-emotional interaction
competencies among adolescents. Sustainability, 14(5), 2566.
https://doi.org/10.3390/su14052566
Chica, O., Sánchez, J., & Pacheco, A. (2020). A look at teacher training in Colombia: the utopia of
emotional training. Utopía y Praxis Latinoamericana, 25(4), 283–296.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3931081
Collie, R. (2019). The development of social and emotional competence at school: an integrated model.
International Journal of Behavioral Development, 44(1), 1–12.
https://doi.org/10.1177/0165025419851864
Congreso de la república de Colombia. Ley 2383 (2024), Por medio de la cual se promueve la educación
socioemocional de los niños, niñas y adolescentes en las instituciones educativas de preescolar,
primaria, básica y media en Colombia. https://cijuf.org.co/normatividad/ley/2024/ley-
2383.html
Cuadra, D., Salgado, J., Lería, F., & Menares, N. (2018). Teorías subjetivas en docentes sobre el
aprendizaje y desarrollo socioemocional: Un estudio de caso. Revista Educación, 42(2).
https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.25659
Danvila, I., & Sastre, M., A. (2010). Inteligencia Emocional: una revisión del concepto y líneas de
investigación. Cuadernos de Estudios Empresariales, ISSN: 1131-6985, vol. 20, 107-126
Duraiappah, A., & Chatterjee Singh, N. (2020). Rethinking Learning, A Review of Social and Emotional
Learning for Education Systems. UNESCO Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace
and Sustainable Development. https://mgiep.unesco.org/rethinking-learning
Educapaz (2024). Formación crese educación ciudadana, para la reconciliación y socioemocional. .
https://educapaz.co/crese/
Castro, V. L., Cooke, A. N., Halberstadt, A. G., & Garrett-Peters, P. (2018). Bidirectional linkages
between emotion recognition and problem behaviors in elementary school children. Journal of
Nonverbal Behavior, 42(2), 155–178. https://doi.org/10.1007/s10919-017-0269-9
Cebollero-Salinas, A., Cano-Escoriaza, J., & Orejudo, S. (2022). Social networks, emotions, and
education: Design and validation of e-COM, a scale of Socio-emotional interaction
competencies among adolescents. Sustainability, 14(5), 2566.
https://doi.org/10.3390/su14052566
Chica, O., Sánchez, J., & Pacheco, A. (2020). A look at teacher training in Colombia: the utopia of
emotional training. Utopía y Praxis Latinoamericana, 25(4), 283–296.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3931081
Collie, R. (2019). The development of social and emotional competence at school: an integrated model.
International Journal of Behavioral Development, 44(1), 1–12.
https://doi.org/10.1177/0165025419851864
Congreso de la república de Colombia. Ley 2383 (2024), Por medio de la cual se promueve la educación
socioemocional de los niños, niñas y adolescentes en las instituciones educativas de preescolar,
primaria, básica y media en Colombia. https://cijuf.org.co/normatividad/ley/2024/ley-
2383.html
Cuadra, D., Salgado, J., Lería, F., & Menares, N. (2018). Teorías subjetivas en docentes sobre el
aprendizaje y desarrollo socioemocional: Un estudio de caso. Revista Educación, 42(2).
https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.25659
Danvila, I., & Sastre, M., A. (2010). Inteligencia Emocional: una revisión del concepto y líneas de
investigación. Cuadernos de Estudios Empresariales, ISSN: 1131-6985, vol. 20, 107-126
Duraiappah, A., & Chatterjee Singh, N. (2020). Rethinking Learning, A Review of Social and Emotional
Learning for Education Systems. UNESCO Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace
and Sustainable Development. https://mgiep.unesco.org/rethinking-learning
Educapaz (2024). Formación crese educación ciudadana, para la reconciliación y socioemocional. .
https://educapaz.co/crese/
pág. 6963
Ferreira, M., Martinsone, B., & Talić, S. (2020). Promoting Sustainable Social Emotional Learning at
School through Relationship-Centered Learning Environment, Teaching Methods and
Formative Assessment. Journal of Teacher Education for Sustainability, 22(1), 21-36.
https://doi.org/10.2478/jtes-2020-0003
Goleman, D. (2013). Empathy. Recuperado de http://www.danielgoleman.info/empathy-101/
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books, ISBN: 978-0553095036
Hernández R, Fernández C. y Baptista P. (2014) Metodología de la investigación. Historia de los
enfoques de investigación. Sexta edición. México. McGraw-Hill Interamericana.
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McgrawHill
https://doi.org/10.22201/fesc.20072236e.2019.10.18.6
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) (2023) Guía de orientación y uso de
resultados. Cuestionarios Auxiliares www.icfes.gov.co
López, M., Filippetti, V. y Richaud, M. (2014). Empatía: desde la percepción automática hasta los
procesos controlados. Avances en Psicología Latinoamericana, vol. 32(1).
dx.doi.org/10.12804/apl32.1.2014.03
Lozano-Pena, G., Saez-Delgado, F., Lopez-Angulo, Y., & Mella-Norambuena, J. (2021). Teachers’
social–emotional competence: History, concept, models, instruments, and recommendations for
educational quality. Sustainability, 13(21), 12142. https://doi.org/10.3390/su132112142
Llorent, V., Zych, I., & Varo-Millán, J. (2020). Competencias socioemocionales autopercibidas en el
profesorado universitario en España. Educación XX1, 23(1), 297–318.
https://doi.org/10.5944/educxx1.23687
Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2016). The ability model of emotional intelligence:
Principles and updates. Emotion review, 8(4), 290-300.
https://doi.org/10.1177/1754073916639667
Meschko, H. M., Meschko, O. I., & Trubavina, I. M. (2021). Study of the emotional well-being of
students in the process of education in the modern school. Journal of Intellectual Disability
Ferreira, M., Martinsone, B., & Talić, S. (2020). Promoting Sustainable Social Emotional Learning at
School through Relationship-Centered Learning Environment, Teaching Methods and
Formative Assessment. Journal of Teacher Education for Sustainability, 22(1), 21-36.
https://doi.org/10.2478/jtes-2020-0003
Goleman, D. (2013). Empathy. Recuperado de http://www.danielgoleman.info/empathy-101/
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books, ISBN: 978-0553095036
Hernández R, Fernández C. y Baptista P. (2014) Metodología de la investigación. Historia de los
enfoques de investigación. Sexta edición. México. McGraw-Hill Interamericana.
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McgrawHill
https://doi.org/10.22201/fesc.20072236e.2019.10.18.6
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) (2023) Guía de orientación y uso de
resultados. Cuestionarios Auxiliares www.icfes.gov.co
López, M., Filippetti, V. y Richaud, M. (2014). Empatía: desde la percepción automática hasta los
procesos controlados. Avances en Psicología Latinoamericana, vol. 32(1).
dx.doi.org/10.12804/apl32.1.2014.03
Lozano-Pena, G., Saez-Delgado, F., Lopez-Angulo, Y., & Mella-Norambuena, J. (2021). Teachers’
social–emotional competence: History, concept, models, instruments, and recommendations for
educational quality. Sustainability, 13(21), 12142. https://doi.org/10.3390/su132112142
Llorent, V., Zych, I., & Varo-Millán, J. (2020). Competencias socioemocionales autopercibidas en el
profesorado universitario en España. Educación XX1, 23(1), 297–318.
https://doi.org/10.5944/educxx1.23687
Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2016). The ability model of emotional intelligence:
Principles and updates. Emotion review, 8(4), 290-300.
https://doi.org/10.1177/1754073916639667
Meschko, H. M., Meschko, O. I., & Trubavina, I. M. (2021). Study of the emotional well-being of
students in the process of education in the modern school. Journal of Intellectual Disability
pág. 6964
Diagnosis and Treatment. https://dspace.hnpu.edu.ua/items/49ae42c5-8e68-4c8a-a71d-
740fedffc1c2
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2022). Programa Todos a Aprender del Ministerio de
Educación Nacional (Colombia). Nota Técnica.
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_2.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (s.f.) Emociones para la vida. Portal Colombia
Aprende.https://acortar.link/Qxz2F3
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (s.f.). Evaluar para avanzar. Colombia Potencia la
Vida.https://www2.icfes.gov.co/evaluarparaavanzar-3-11
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2023). Bogotá D.C., 11 de octubre de 2023.
https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/417011:Con-la-firma-de-
una-Alianza-para-la-Paz-que-permita-fortalecer-el-programa-de-educacion-CRESE-finaliza-
el-primer-dia-del-Foro-Educativo-Nacional-2023
Muñoz Muñoz, D.E.(2023) Las competencias socioemocionales de los docentes y su rol en el
aula. Revista Estudios Psicológicos, 3(4), 30 42. https://doi.org/10.35622/j.rep.2023.04.003
Ortuño-Ibarra, A., & Rodríguez-Jiménez, R. M. (2023). A proposal for emotional intelligence
development through dance movement therapy. Body, Movement and Dance in
Psychotherapy, 18(2), 93-109. https://doi.org/10.1080/17432979.2022.2081256
Torres, E. (2018). Competencias socioemocionales y creencias de autoeficacia como predictores del
burnout en docentes mexicanos. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación,
17(35), 15-27. https://doi.org/10.21703/rexe.20181735torres1
Usán Supervía, P., & Quílez Robres, A. (2021). Emotional regulation and academic performance in the
academic context: The mediating role of self-efficacy in secondary education
students. International journal of environmental research and public health, 18(11), 5715.
Schunk, D. H., & Meece, J. L. (2006). Self-efficacy development in adolescence. Self efficacy beliefs
of adolescents, 5(1), 71-96.
Diagnosis and Treatment. https://dspace.hnpu.edu.ua/items/49ae42c5-8e68-4c8a-a71d-
740fedffc1c2
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2022). Programa Todos a Aprender del Ministerio de
Educación Nacional (Colombia). Nota Técnica.
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_2.pdf
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (s.f.) Emociones para la vida. Portal Colombia
Aprende.https://acortar.link/Qxz2F3
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (s.f.). Evaluar para avanzar. Colombia Potencia la
Vida.https://www2.icfes.gov.co/evaluarparaavanzar-3-11
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2023). Bogotá D.C., 11 de octubre de 2023.
https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/417011:Con-la-firma-de-
una-Alianza-para-la-Paz-que-permita-fortalecer-el-programa-de-educacion-CRESE-finaliza-
el-primer-dia-del-Foro-Educativo-Nacional-2023
Muñoz Muñoz, D.E.(2023) Las competencias socioemocionales de los docentes y su rol en el
aula. Revista Estudios Psicológicos, 3(4), 30 42. https://doi.org/10.35622/j.rep.2023.04.003
Ortuño-Ibarra, A., & Rodríguez-Jiménez, R. M. (2023). A proposal for emotional intelligence
development through dance movement therapy. Body, Movement and Dance in
Psychotherapy, 18(2), 93-109. https://doi.org/10.1080/17432979.2022.2081256
Torres, E. (2018). Competencias socioemocionales y creencias de autoeficacia como predictores del
burnout en docentes mexicanos. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación,
17(35), 15-27. https://doi.org/10.21703/rexe.20181735torres1
Usán Supervía, P., & Quílez Robres, A. (2021). Emotional regulation and academic performance in the
academic context: The mediating role of self-efficacy in secondary education
students. International journal of environmental research and public health, 18(11), 5715.
Schunk, D. H., & Meece, J. L. (2006). Self-efficacy development in adolescence. Self efficacy beliefs
of adolescents, 5(1), 71-96.