pág. 1
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE FINANZAS
PERSONALES PARA ESTUDIANTES DE
INGENIERÍA
PROPOSED LEARNING STRATEGIES ON PERSONAL
FINANCE FOR ENGINEERING STUDENTS
Guadalupe Fabiola Ramírez Sólis
Tecnológico Nacional de México
Alma Elizabeth Miranda Quiñones
Tecnológico Nacional de México
Ivett Vásquez Lagunas
Tecnológico Nacional de México
Susana de León Barrera
Tecnológico Nacional de México
Silvia Pérez Guzmán
Tecnológico Nacional de México
pág. 7099
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21859
Propuesta de Estrategias de Aprendizaje Sobre Finanzas Personales para
Estudiantes de Ingeniería
Guadalupe Fabiola Ramírez Sólis1
guadalupe.rs@tlalnepantla.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0009-9746-8876
Tecnológico Nacional de México
México
Alma Elizabeth Miranda Quiñones
alma.mq@tlalnepantla.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Tecnológico Nacional de México
México
Ivett Vásquez Lagunas
ivett.vl@tlalnepantla.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-6011-1971
Tecnológico Nacional de México
México
Susana de León Barrera
susana.lb@tlalnepantla.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0008-4109-6594
Tecnológico Nacional de México
México
Silvia Pérez Guzmán
silvia.pg@tlalnepantla.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0002-4885-6513
Tecnológico Nacional de México
México
RESUMEN
La alfabetización financiera constituye una competencia esencial para la formación integral de los
estudiantes de ingeniería, quienes enfrentan decisiones económicas tanto en su vida personal como
profesional. Sin embargo, los programas educativos en México presentan una limitada inclusión de
contenidos financieros, lo que genera un vacío en la preparación de futuros profesionistas. El objetivo
de este estudio fue diagnosticar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes financieras en
estudiantes del Instituto Tecnológico de Tlalnepantla (ITTLA) y proponer estrategias de aprendizaje
basadas en el enfoque constructivista. Se desarrolló una investigación cuantitativa, descriptiva y
transversal, aplicando un cuestionario estructurado en línea a una muestra de 500 estudiantes próximos
a egresar. Los resultados revelan bajos niveles de conocimiento conceptual (13–16%) y planeación (15–
17%), contrastados con una alta motivación hacia la educación financiera (42%). Estos hallazgos
confirman la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas que promuevan aprendizajes
significativos mediante simulaciones, talleres prácticos y herramientas digitales. Se concluye que la
educación financiera debe integrarse como competencia transversal en la formación de ingenieros,
contribuyendo al bienestar individual y al desarrollo económico-social.
Palabras clave: educación financiera, alfabetización financiera, estrategias de aprendizaje,
ingeniería,constructivismo
1
Autor principal.
Correspondencia: guadalupe.rs@tlalnepantla.tecnm.mx
pág. 7100
Proposed Learning Strategies on Personal Finance for Engineering
Students
ABSTRACT
Financial literacy is an essential competency for the comprehensive training of engineering students,
who face economic decisions both in their personal and professional lives. However, engineering
programs in Mexico have traditionally offered limited financial education, creating a gap in the
preparation of future professionals. This study aimed to diagnose the level of financial knowledge,
skills, and attitudes among students at the Instituto Tecnológico de Tlalnepantla (ITTLA) and propose
learning strategies based on a constructivist approach. A quantitative, descriptive, and cross-sectional
design was employed, applying an online structured questionnaire to a sample of 500 senior engineering
students. Results revealed low levels of conceptual knowledge (13–16%) and financial planning skills
(15–17%), contrasted with high motivation toward financial education (42%). These findings confirm
the need to incorporate pedagogical strategies that foster meaningful learning through simulations,
practical workshops, and digital tools. It is concluded that financial education should be integrated as a
transversal competency in engineering curricula, contributing to individual well-being and socio-
economic development.
Keywords: financial education, financial literacy, learning strategies, engineering, constructivism
Artículo recibido: 10 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 27 diciembre 2025
pág. 7101
INTRODUCCIÓN
La alfabetización financiera se ha convertido en una competencia esencial para enfrentar los retos
económicos y sociales del siglo XXI. En el caso de los estudiantes de ingeniería, esta necesidad es aún
más crítica, dado que su formación profesional implica la gestión de proyectos, presupuestos y recursos
que requieren decisiones financieras informadas. Sin embargo, los programas de ingeniería en México
tradicionalmente han relegado la educación financiera, lo que genera un vacío en la preparación integral
de los futuros profesionistas.
A pesar de la creciente importancia de la educación financiera, existe una carencia de estrategias
pedagógicas efectivas que permitan desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes financieras en
estudiantes de ingeniería. Esta brecha limita su capacidad para planificar sus finanzas personales y
tomar decisiones económicas responsables, afectando tanto su bienestar individual como su
contribución a la economía social.
Abordar esta problemática es prioritario, ya que la falta de cultura financiera impacta en la calidad de
vida y en la competitividad profesional. De acuerdo con la CONDUSEF (2023), 62 de cada 100
mexicanos carecen de educación financiera, lo que evidencia la urgencia de incorporar contenidos y
estrategias en la educación superior. Para los ingenieros, la alfabetización financiera no solo mejora la
gestión personal, sino que fortalece competencias transversales necesarias en entornos laborales
globalizados.
Antecedentes y marco teórico. Diversos estudios (Huston, 2010; OECD, 2013; Duque, 2016) definen
la educación financiera como el proceso mediante el cual los individuos adquieren conocimientos,
habilidades y actitudes para tomar decisiones económicas informadas. El presente trabajo se sustenta
en el enfoque constructivista (Piaget, Vygotsky, Ausubel), que promueve aprendizajes significativos
mediante la interacción activa del estudiante con problemas reales, y en la teoría de alfabetización
financiera, que considera variables como conocimientos, habilidades y actitudes (Huston, 2010). Estas
categorías orientan el diseño de estrategias educativas que favorezcan la comprensión conceptual, la
aplicación práctica y la motivación hacia la planeación financiera.
La investigación se desarrolla en el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla (ITTLA), perteneciente al
Tecnológico Nacional de México, institución que forma ingenieros bajo estándares de calidad ISO
pág. 7102
9001:2015. Este contexto es relevante porque, aunque la política nacional de inclusión financiera (CEF,
2017) plantea la incorporación de contenidos financieros en la educación básica, su implementación en
la educación superior sigue siendo limitada. Con una matrícula nacional superior a cinco millones de
estudiantes (SEP, 2024), la falta de estrategias específicas para universitarios representa un desafío
educativo y social.
Como auge en los últimos años del diseño instruccional, centrado en la mejora de las prácticas del
proceso enseñanza aprendizaje; ha surgido la creación de lenguajes y herramientas que sirvan para la
generación de multimedia educativo basado en el diseño instruccional entendiendo, así como la
planeación y estructura de ambientes de aprendizaje que conllevan al análisis de tareas que conducen
al planteamiento de objetivos, especificando un conjunto de actividades desde el aprendizaje hasta la
evaluación para saber cómo actuar, según Monero (2000). Hoy por hoy se dedica una atención especial
a la creación de entornos de aprendizaje apoyados en las tecnologías de la información y la
comunicación que incluyen desde pautas para el diseño, implementación y evaluación de materiales
educativos unidos a materiales didácticos, actividades prácticas y objetos de aprendizaje, y en general
todo el proceso educativo donde cada vez es más frecuente pensar en la introducción de las herramientas
informáticas y medios audiovisuales para un suministro eficaz y eficiente que promuevan la mejora
continua en el aprendizaje a cualquier nivel y ámbito de la educación. Actualmente existe una tendencia
a utilizar aplicaciones tecnológicas constructivistas las cuales se enfocan en desarrollar las habilidades
de comprensión y pensamiento activo a manera de simuladores a los diferentes problemas de actualidad.
Tal como lo menciona Santrock (2002).
Tomando como base lo anterior se propone evaluar el nivel de conocimiento financiero en estudiantes
de ingeniería del ITTLA para diseñar y proponer estrategias de aprendizaje basadas en el enfoque
constructivista, que fortalezcan su alfabetización financiera y contribuyan a la economía social, por lo
que se considerar primeramente: Diagnosticar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes
financieras en estudiantes próximos a egresar, para dar paso a identificar áreas de oportunidad para la
intervención educativa que permitan Diseñar estrategias pedagógicas que integren contenidos
financieros en el currículo de ingeniería.
pág. 7103
METODOLOGÍA
El estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo descriptivo, con diseño transversal y no experimental,
orientado a diagnosticar el nivel de alfabetización financiera en estudiantes de ingeniería y proponer
estrategias educativas basadas en el enfoque constructivista. Este diseño permite identificar brechas en
conocimientos, habilidades y actitudes sin manipular variables, utilizando datos recolectados en un
único momento, La investigación se sustenta en el constructivismo pedagógico (Piaget, Vygotsky,
Ausubel), que promueve aprendizajes significativos mediante la interacción activa del estudiante con
problemas reales, y en la teoría de alfabetización financiera (Huston, 2010), que considera tres
dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes.
La población objetivo está conformada por estudiantes de ingeniería del Instituto Tecnológico de
Tlalnepantla (ITTLA), próximos a egresar. Se trabajó con una muestra intencional de 500 estudiantes
de los últimos semestres, seleccionados por su cercanía a la inserción laboral, lo que incrementa la
relevancia de la educación financiera en su formación.
Criterios de inclusión:
• Estudiantes inscritos en carreras de ingeniería.
• Próximos a egresar (últimos dos semestres).
• Consentimiento informado para participar.
Criterios de exclusión:
• Estudiantes que no completaron la encuesta.
• Participantes que no aceptaron el aviso de privacidad.
Se aplicó un instrumento diagnóstico estructurado en tres secciones como se observa en la tabla
Matriz de variables e indicadores:
• Conocimientos (conceptos financieros, productos y servicios bancarios).
• Habilidades (planeación, interacción con herramientas financieras).
• Actitudes (motivación, expectativas, toma de decisiones).
pág. 7104
Tabla 1: Matriz de Variables e indicadores
Concepto
Variable
Indicador
Conciencia financiera
Conocimientos
Información de productos
Conceptos
Interacción
Habilidades
Contexto individual
Contexto social
Planeación
Actitudes
Motivación
Expectativas
Toma de decisiones
Fuente: Elaboración propia
Dada la matriz anterior, se define el instrumento de diagnóstico, a través de un formulario del tipo
google forms, como herramienta gratuita, dicha aplicación se personalizo para la presente encuesta y
fue distribuida en línea para más de 500 estudiantes de los últimos semestres, próximos a egresar de las
carreras de Ingeniería. La encuesta se estructuro en 3 partes: Conocimientos, habilidades y actitudes
hacia la conciencia financiera.
El cuestionario se diseñó en Google Forms, con 10 ítems en escala Likert (1 = totalmente en desacuerdo,
5 = totalmente de acuerdo). La validez de contenido se garantizó mediante revisión por expertos en
educación financiera y pedagogía, y la confiabilidad se estimará con alfa de Cronbach.
Consideraciones éticas
El estudio cumple con los principios de la Declaración de Helsinki y las políticas del Tecnológico
Nacional de México. Se obtuvo consentimiento informado digital, garantizando confidencialidad,
anonimato y derecho a retiro voluntario. Los datos se utilizaron exclusivamente con fines académicos.
Limitaciones
• Aplicación en una sola sede (ITTLA), lo que limita la generalización.
• Uso de encuesta en línea, que reduce la posibilidad de aclarar dudas en tiempo real.
• Periodo corto de recolección, afectado por calendario académico.
Para la recolección de datos e información, se diseñó la matriz de variables e indicadores (tabla 1.), para
la aplicación de diagnóstico y con ello analizar variables e indicadores, donde se pretende descubrir la
serie de conocimientos desde la información de productos, la identificación de conceptos y el grado de
pág. 7105
interactividad; así como el conjunto de habilidades en los diferentes contextos social, individual y de
planeación para finalmente ubicar la variable actitudinal, mostrando el nivel de motivación, las
expectativas y la importancia en la toma de decisiones financieras personales.
Procedimiento
Diagnosticar el nivel de conocimientos en educación para identificación fortalezas, debilidades y
habilidades de los estudiantes. Este proceso es fundamental para diseñar estrategias de enseñanza
efectivas que respondan a las necesidades específicas de los estudiantes. Basado en Sobrado (2005), un
diagnóstico efectivo debe basarse en datos precisos y proporcionar una base que permita llegar a una
conciencia de sus valores y competencias profesionales, para una toma de decisiones más congruentes
con las preferencias y potencialidades que permitan un mayor entendimiento de las posibilidades de
inserción en el ámbito del trabajo, así como grado de motivación e interés por incursionar en temas
sobre el manejo de su planeación financiera o en otros casos mejorar su toma de decisiones. Para realizar
el diagnóstico y precisar el nivel de conocimiento en finanzas entre los estudiantes de ingeniería del
ITTLA, e identificar las áreas específicas, así como las causas subyacentes que contribuyen a la falta
de comprensión en temas financieros dentro de la población estudiantil, se realizó la siguiente encuesta,
el cual consta de diez preguntas en escala de Likert, tal como lo muestra el ilustración 1. Encuesta
aplicada:
Ilustración 1: Encuesta aplicada
pág. 7106
Dicha encuesta se diseñó para evaluar que tanta información se tiene sobre los productos y servicios
existentes en la banca mexicana, su propio marco conceptual de dichos productos y la Interacción entre
éstos. Así como también las habilidades dentro de su contexto social e individual y grado de planeación
de las finanzas propias. Para finalizar con preguntas de comportamiento actitudinal, ya que se considera
el elemento motivacional, las metas o expectativas para su control financiero y toma de decisiones. Esta
metodología aseguro una evaluación exhaustiva y precisa del nivel de sentido en finanzas a los alumnos
del ITTLA, facilitando la identificación de áreas que necesitan mejora y proporcionar una base sólida
para el desarrollo de programas de formación adecuada.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El diagnóstico aplicado a 500 estudiantes de ingeniería del ITTLA permitió identificar el nivel de
alfabetización financiera en tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes. Como se muesta
en la ilustración 1. Los resultados evidencian una marcada brecha en conocimientos conceptuales y de
planeación, contrastada con una alta motivación hacia la mejora financiera.
Ilustración 2: Porcentajes de los resultados de las variables
Indicador
Porcentaje
Información de Productos
13%
Manejo de Conceptos
14%
Participación Social
16%
Interacción
15%
Planeación
17%
Grado de Interés
32%
Motivación
42%
Expectativas o Metas
32%
Toma de decisiones
26%
Elaboración propia
En cuanto a los conocimientos financieros, los indicadores relacionados con información de productos,
estos datos reflejan una limitada comprensión del sistema financiero y sus herramientas, lo que confirma
la necesidad de estrategias educativas que fortalezcan la base conceptual
Con referencia a las habilidades, si bien la interacción y planeación son bajas, el interés elevado indica
disposición para aprender, lo que representa una oportunidad para implementar metodologías activas.
Por su parte en el rubro de actitudes, revela indicadores positivos los cuales sugieren que, aunque los
pág. 7107
estudiantes carecen de conocimientos sólidos, poseen una actitud lo que favorece la adopción de
estrategias de aprendizaje que les permitan mejorar su gestión financiera.
Los hallazgos confirman el vacío de conocimiento en educación financiera, especialmente en conceptos
y planeación, pero también evidencian un alto nivel de motivación y expectativas. Esta combinación
valida la pertinencia de diseñar estrategias constructivistas que aprovechen la disposición al aprendizaje
y promuevan competencias financieras aplicadas.
Los resultados evidencian una brecha significativa en conocimientos financieros básicos (13–16%) y
en habilidades de planeación (15–17%), contrastada con una actitud altamente positiva hacia la
educación financiera (motivación 42%). Esta combinación confirma el vacío de conocimiento señalado
en la literatura y valida la pertinencia de diseñar estrategias educativas que aprovechen la disposición
al aprendizaje.
Estos hallazgos son consistentes con Huston (2010), quien define la alfabetización financiera como la
integración de conocimiento, habilidad y actitud para la toma de decisiones informadas. En nuestro
estudio, la dimensión actitudinal muestra indicadores superiores a los reportados por Duque (2016),
donde la motivación en jóvenes universitarios se situó en niveles moderados, lo que sugiere que los
estudiantes del ITTLA presentan una oportunidad favorable para la intervención pedagógica.
Asimismo, los bajos niveles de conocimiento coinciden con los reportes de la CONDUSEF (2023), que
indican que más del 60% de los mexicanos carecen de educación financiera. Esta tendencia también se
observa en estudios internacionales como OECD (2013), que advierte sobre la insuficiente inclusión de
contenidos financieros en programas educativos, especialmente en carreras técnicas. En contraste,
investigaciones como las de Corrales y Montoya (2024) en Colombia muestran que la incorporación de
módulos financieros en la educación superior mejora significativamente la toma de decisiones
personales, lo que respalda la propuesta de este trabajo.
Desde el marco constructivista (Piaget, Vygotsky, Ausubel), la alta motivación detectada en los
estudiantes es un factor clave para implementar estrategias basadas en aprendizaje activo, simulaciones
y resolución de problemas reales, tal como sugieren Schunk (2012) y Santrock (2002). Estas
metodologías permiten que los estudiantes construyan su propio conocimiento financiero, superando la
enseñanza tradicional centrada en contenidos teóricos.
pág. 7108
A diferencia de estudios previos que se limitan a medir niveles de alfabetización financiera, este trabajo
propone un diagnóstico integral (conocimientos, habilidades y actitudes) como base para diseñar
estrategias pedagógicas específicas en el contexto de la ingeniería. Además, vincula la educación
financiera con la economía social, ampliando su impacto más allá del ámbito individual.
Los resultados sugieren que la inclusión de módulos de educación financiera en el currículo de
ingeniería, complementados con talleres prácticos y herramientas digitales, puede mejorar la planeación
personal y la toma de decisiones económicas, contribuyendo al bienestar individual y al desarrollo
económico nacional.
CONCLUSIONES
Los resultados confirman que los estudiantes de ingeniería del ITTLA presentan bajos niveles de
conocimiento financiero y limitadas habilidades de planeación, pero muestran una alta motivación y
expectativas positivas hacia la educación financiera. Esta combinación representa una oportunidad
estratégica para implementar intervenciones pedagógicas basadas en el enfoque constructivista, que
promuevan aprendizajes significativos y competencias aplicadas.
La incorporación de estrategias educativas sobre finanzas personales en el currículo de ingeniería no
solo contribuirá al bienestar individual, sino que también fortalecerá la capacidad de los futuros
profesionistas para enfrentar retos económicos y sociales, impactando positivamente en la economía
nacional. Entre las aplicaciones prácticas se destacan:
• Diseño de módulos transversales sobre planeación financiera en asignaturas existentes.
• Talleres prácticos y simulaciones que permitan aplicar conceptos en contextos reales.
• Uso de herramientas digitales para fomentar la interacción y el aprendizaje autónomo.
Perspectiva futura. Se recomienda ampliar la investigación a otras instituciones del Tecnológico
Nacional de México para validar la propuesta en diferentes contextos y desarrollar un modelo integral
de educación financiera que pueda ser implementado a nivel nacional. Asimismo, se sugiere explorar
enfoques mixtos (cuantitativos y cualitativos) para comprender las percepciones y barreras culturales
que influyen en la alfabetización financiera.
En síntesis, la educación financiera en estudiantes de ingeniería debe ser considerada una competencia
transversal esencial, capaz de mejorar la calidad de vida, la empleabilidad y la responsabilidad social
pág. 7109
de los futuros profesionistas.
Limitaciones
Algunas limitaciones del estudio nos ayudaron a definir su alcance realista, especialmente cuando se
contó con poco tiempo, ya que el corto plazo restringe la profundidad del análisis, la cantidad de datos
a recolectar y el número de entrevistas o encuestas posibles, así mismo se atravesó el periodo vacacional
por dos semanas en abril lo cual entorpeció la disponibilidad de los estudiantes. La elección de métodos
rápidos, como lo fue en el presente (encuestas online) quizás pudo haber sacrificado la profundidad
frente a métodos más completos, como entrevistas a profundidad uno a uno y de manera presencial. Por
otra parte, al tratarse de una sola sede, es decir Tlalnepantla, nos lleva al principio de que no se puede
generalizar a todo el sistema del Tecnológicos Nacional de México en sus diferentes localidades y
regiones; por lo que se propone replicar para otra ocasión dicha investigación con mayores recursos
para ampliar y profundizar. Sin embargo, las propuestas de estrategias de aprendizaje pueden ser
aplicables en todo el contexto Nacional de futuros profesionistas del cual en otro artículo se abordará
en detalle.
Recomendaciones
La educación financiera se reconoce como un “elemento capaz de reducir la exclusión social para
desarrollar al sistema financiero y se define como el proceso por el cual los consumidores/inversionistas
mejoran su comprensión de los productos financieros, conceptos y riesgos, a través de información e
instrucción” (Rivera y Bernal, 2018). Con base en Cordero (2018), incorporar de manera transversal
dentro de los programas de otras asignaturas ya existentes, a los estudiantes en la formación en
educación financiera es un fenómeno relativamente reciente a nivel internacional, lo cual desde un punto
de vista cultural resulta invaluable y más aún si se realiza a los universitarios, ya que aportara a la
formación profesional de manera integral, incrementando sus habilidades para gestionar acertadamente
la utilización de sus recursos monetarios, llevándolo a una toma de conciencia mayor en la vida
profesional, personal y económico – social. Es así como se inducirá a desarrollar habilidades para ser
más conscientes de los riesgos y oportunidades para mejor toma de decisiones y ejercer acciones de
bienestar económico y social.
Fomentar la cultura financiera en México, hoy por hoy es una realidad, proponer estrategias educativas
pág. 7110
que permitan desarrollar habilidades prácticas para toma de decisiones de su vida profesional y laboral.
De acuerdo con Kahu (2011), así como la participación activa de los estudiantes de educación superior,
es un compromiso académico e institucional con factores clave para el éxito del proceso educativo que
influye directamente en nuestros jóvenes, integrando conocimientos que permitan elevar el nivel
económico de vida; por lo tanto la recomendación final es integrar módulos de educación financiera en
el currículo de ingeniería, fomentando un aprendizaje significativo que permita a los estudiantes
planificar sus finanzas personales de manera efectiva. Esto puede incluir talleres prácticos y estudios
de caso relevantes a partir del diseño de estructuras de nuevos modelos de cambio de actitud hacia la
construcción del propio conocimiento colaborativo como parte de la contribución individual a la
problemática social.
Por otro lado, y para continuar desarrollando la presente investigación en un futuro ligado a la propuesta
de estrategias de aprendizaje, están también las diversas disciplinas que enriquecen el proceso
enseñanza aprendizaje y que actualmente forman parte de un desarrollo constante, como son las
tecnologías de la información y comunicación, las cuales permiten que los procesos educativos de los
individuos conozcan y se involucren con mayor facilidad en el uso de la tecnología. La acción
facilitadora del aprendizaje implica la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades, donde
el propósito es alcanzar los objetivos establecidos, mediante modelos, principios y reglas, es así como
surge el proceso de instrucción para guiar al alumno a reaccionar ante los diferentes estímulos y permitir
finalmente la obtención del conocimiento, habilidades y actitudes, partiendo de metodologías
específicas. “El propósito de la instrucción es, entonces, transmitir información mediante una
comunicación directa, apoyada en el uso de medios y estrategias educativas” (Patterson, 2022). El
manejo de las finanzas personales es un punto muy importante en el desarrollo de la vida profesional y
personal, así también para el desarrollo del país; tener el control y saber qué es lo que estás haciendo
con el dinero, donde se pueda hacer planes a futuro por el hecho de tener información financiera propia
las cuales deriven a una toma de decisiones acertada. Es así como se plantea desarrollar una cultura por
la sana administración de las finanzas personales que apoyen a la toma de las mejores decisiones con
respecto a gastos, ingresos, la planeación del dinero en los jóvenes de hoy y de igual manera contribuir
al crecimiento del país. Tal y como lo señala (Larrain,2005) “Una regularidad empírica del ahorro es
pág. 7111
que las economías que crecen más rápido tienden a mostrar tasas de ahorro mayores que aquellas que
lo hacen más lento”.
Por ello la importancia de proponer un programa interactivo de educación financiera que conlleve a la
formación de hábitos y habilidades de la buena administración financiera, donde se pueda desarrollar
actitudes y conocimientos; por medio del aprendizaje significativo y el uso de las nuevas tecnologías.
“Las actividades de las nuevas tecnologías deberán ajustarse al máximo a los objetivos de aprendizaje
predeterminados o que puedan surgir durante el proceso, así como también un sistema flexible y de ágil
manejo, con una clara taxonomía, que permita la adecuación de necesidades e interés de quien lo usará”
(Guardia, 2005). Lo anterior constituye la última recomendación para lograr que los estudiantes de
ingeniería sean capaces de acceder a la educación financiera que les permita planear y administrar sus
finanzas y conocer para qué sirve cada producto y servicio financiero, y así pueda evaluar y comparar
la oferta de productos y servicios financieros existentes y comprender los riesgos, beneficios, derechos
y obligaciones asociados a la contratación de dichos servicios para que con ello pueda tomar decisiones
financieras de manera más eficiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antón, A. y Matos, A. (2020). Relación entre el nivel de educación financiera y las finanzas personales
de los universitarios en Lima. Universidad de Piura. Lima, Perú.
Bloom, B. S. (Ed.). (1971). Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning.
McGraw-Hill.
Corrales, C. y Montoya, Y. (2024). Percepción de la población universitaria frente a los beneficios de
la educación financiera en las finanzas personales: Un estudio de caso. Tecnológico de Antioquia,
Institución Universitaria.
Cordero, J. M., & Pedraja, F. (2018). La educación financiera en el contexto internacional. Cuadernos
económicos de ICE, (95), 239–257. en
https://doi.org/10.32796/cice.2018.95.6649.
Comité de Educación Financiera [CEF] (2017). Estrategia Nacional de Educación Financiera.
Consultable en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/254432/Estrategia_Nacional_de_Educaci_n_F
pág. 7112
inanciera.pdf
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los usuarios de Servicios Financieros. CONDUSEF
(2023). Educación Financiera. Educación Financiera | Comisión Nacional para la Protección y
Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros | Gobierno | gob.mx
Duque Grisal, EA, González Ruiz, JD, & Ramírez Aristizábal, JD (2016). Conocimientos financieros
en jóvenes universitarios: caracterización en la institución universitaria esumer. Revista de
pedagogía. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65950543003
García-Santillán, A., Moreno-García, E., & Silva-Montes, M. (2017). Conocimiento financiero y su
importancia para los usuarios de servicios comerciales y financieros para elegir la mejor opción
para pagar deudas. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and
Educational Psychology., 2(2), 243–256
https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n2.v2.889
Guardia, L. (2005). Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de
actividades de evaluación de aprendizaje on line.
Haro Sarango, A. F., Rubio, D. A., Morales, K. E., Román Cañizares, G. N., & Armas Naranjo, T. Y.
(2023). Educación financiera y finanzas personales: un algoritmo matemático booleano en caso
aplicado. Tesla Revista Científica, 3(1), e183
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e183
Huston, S. J. (2010). Measuring Financial Literacy. The Journal of Consumer Affairs, 44(2), 296-316.
https://doi.org/10.1111/j.1745- 6606.2010.01170.x
Kahu, ER (2011). Enmarcar la participación de los estudiantes en la educación superior. Estudios de
Educación Superior, 38 (5), 758–773.
https://doi.org/10.1080/03075079.2011.598505
Larraín, Felipe. (2005). Macroeconomía en la práctica. México. Pearson.
Monero, C. y Barrera, E. (2000). Diseño instruccional de las estrategias de aprendizaje en entornos
educativos. En Monero et al. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Visor/Ediciones de la
Universitat Oberta de Catalunya.
pág. 7113
Mungaray, A., González, N., Osorio, G. (2020). Educación financiera y su efecto en el ingreso en
México. Problemas del desarrollo, vol. 52, núm. 205. Consultable en:
https://www.redalyc.org/journal/118/11868331003/html/
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). (2013). Panorama de la educación
2013: indicadores de la OCDE, Santillana, España, Madrid,
https://www.oecd-ilibrary.org/education/panorama-de-la-educacion-2013-indicadores-de-la-
ocde_eag-2013-es
Patterson, C.H. (2022). Bases para una teoría de la enseñanza y psicología de la educación. México:
Manual Moderno. Consultado en
http://www.docplayers.es/36839905-Paterson-c-h-2022-bases-para-una-teoria-de-la-enseñanza-
y-psicologia-de-la-educacion-manual-moderno-mexico.html.
Polo Riva, M. P., Haro Sarango, A. F., Barreno Córdova, C. A., Arias Pérez, M. G., & Salazar Mejía,
C. A. (2023). Educación financiera basada en los conocimientos financieros: un análisis en los
beneficiarios del programa campo emprende Tesla revista científica, en
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/index.php/tesla/article/view /182/254
Rivera Ochoa B.E. & Bernal Domínguez D. (2018). “La importancia de la educación financiera en la
toma de decisiones de endeudamiento. Estudio de una sucursal de "Mi Banco" en México.”.
Perspectivas, Año 21 – Nº 41 – mayo 2018. pp. 117-144. Universidad Católica Boliviana “San
Pablo”, Unidad Académica Regional Cochabamba. Clasificación JEL: I220 en
http://www.scielo.org.bo/pdf/rp/n41/n41_a06.pdf
Sandoval Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. C., Tapia-Ladino, M. (2022). Evaluación educativa de
los aprendizajes: Conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión.
Páginas de Educación, 15(1), 49-75
https://doi.org/10.22235/pe.v15i1.2638
Santrock, J. (2002). Psicología de la Educación. MacGraw-Hill.
Sobrado Fernández, L., (2005). El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales. Revista
de Investigación Educativa, 23(1), 85-112.
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=283321951006
pág. 7114
Schunk, Dale. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa (6ª ed.). Pearson
Educación. México