INTEGRACIÓN DE TIC EN LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA:
ESTRATEGIAS Y BENEFICIOS
INTEGRATION OF ICT IN UNIVERSITY TEACHING:
STRATEGIES AND BENEFITS
Felix Antonio Benitez Mero
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Marcela Katherine Muñoz Tama
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Carlos Alberto Arroyo Casierra
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Josue Renato Vega Macias
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Cesar Alberto Manchay Orbea
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
pág. 18060
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21885
Integración de TIC en la enseñanza universitaria: estrategias y beneficios
Felix Antonio Benitez Mero1
felix.benitez@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1877-7785
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Marcela Katherine Muñoz Tama
marcela.munoz.tama@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3376-5282
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Carlos Alberto Arroyo Casierra
carlitosarroyo21@sagradocorazon.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-4310-3308
Unidad Educativa F. “Sagrado Corazón”
Ecuador
Josue Renato Vega Macias
Josue.vega.macias@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5718-5856
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Cesar Alberto Manchay Orbea
cesar.manchay.orbea@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4439-0608
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
RESUMEN
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación
universitaria constituye un eje estratégico para la transformación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. El presente artículo, de carácter teórico y documental, tiene como objetivo analizar las
principales estrategias de integración de TIC en la enseñanza universitaria y los beneficios reportados
en la literatura científica reciente. Se realizó una revisión bibliográfica en bases de datos como Scopus,
Scielo, Dialnet y Emerald Insight, seleccionando 32 estudios publicados entre 2019 y 2024. Los
hallazgos evidencian que metodologías como el flipped classroom, la gamificación y el aprendizaje
colaborativo fortalecen la motivación, la participación y la autonomía de los estudiantes. Asimismo, se
identificó que la integración de TIC impacta positivamente en la calidad educativa, el desarrollo de
competencias digitales y la inclusión social. No obstante, persisten limitaciones relacionadas con la
conectividad, la infraestructura tecnológica y la formación docente. En el caso de la Universidad Técnica
Luis Vargas Torres de Esmeraldas, se reconoce la necesidad de fortalecer la capacitación docente y la
equidad en el acceso a recursos digitales. Se concluye que la integración de TIC representa una
oportunidad de transformación educativa siempre que esté acompañada de políticas institucionales
sostenibles.
Palabras clave: TIC; educación universitaria; estrategias pedagógicas; motivación estudiantil;
innovación educativa.
1 Autor principal
Correspondencia: felix.benitez@utelvt.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.21885
Integración de TIC en la enseñanza universitaria: estrategias y beneficios
Felix Antonio Benitez Mero1
felix.benitez@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1877-7785
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Marcela Katherine Muñoz Tama
marcela.munoz.tama@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3376-5282
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Carlos Alberto Arroyo Casierra
carlitosarroyo21@sagradocorazon.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-4310-3308
Unidad Educativa F. “Sagrado Corazón”
Ecuador
Josue Renato Vega Macias
Josue.vega.macias@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5718-5856
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
Cesar Alberto Manchay Orbea
cesar.manchay.orbea@utelvt.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4439-0608
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
Ecuador
RESUMEN
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación
universitaria constituye un eje estratégico para la transformación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. El presente artículo, de carácter teórico y documental, tiene como objetivo analizar las
principales estrategias de integración de TIC en la enseñanza universitaria y los beneficios reportados
en la literatura científica reciente. Se realizó una revisión bibliográfica en bases de datos como Scopus,
Scielo, Dialnet y Emerald Insight, seleccionando 32 estudios publicados entre 2019 y 2024. Los
hallazgos evidencian que metodologías como el flipped classroom, la gamificación y el aprendizaje
colaborativo fortalecen la motivación, la participación y la autonomía de los estudiantes. Asimismo, se
identificó que la integración de TIC impacta positivamente en la calidad educativa, el desarrollo de
competencias digitales y la inclusión social. No obstante, persisten limitaciones relacionadas con la
conectividad, la infraestructura tecnológica y la formación docente. En el caso de la Universidad Técnica
Luis Vargas Torres de Esmeraldas, se reconoce la necesidad de fortalecer la capacitación docente y la
equidad en el acceso a recursos digitales. Se concluye que la integración de TIC representa una
oportunidad de transformación educativa siempre que esté acompañada de políticas institucionales
sostenibles.
Palabras clave: TIC; educación universitaria; estrategias pedagógicas; motivación estudiantil;
innovación educativa.
1 Autor principal
Correspondencia: felix.benitez@utelvt.edu.ec
pág. 18061
"Integration of ICT in University Teaching: Strategies and Benefits"
ABSTRACT
The integration of Information and Communication Technologies (ICT) in higher education is a strategic
axis for transforming teaching and learning processes. This theoretical and documentary article aims to
analyze the main ICT integration strategies in university teaching and the benefits reported in recent
scientific literature. A literature review was conducted in databases such as Scopus, Scielo, Dialnet, and
Emerald Insight, selecting 32 studies published between 2019 and 2024. Findings show that
methodologies such as flipped classroom, gamification, and collaborative learning strengthen students’
motivation, participation, and autonomy. Likewise, ICT integration positively impacts educational
quality, digital skills development, and social inclusion. However, challenges related to connectivity,
technological infrastructure, and teacher training remain. In the case of Universidad Técnica Luis Vargas
Torres de Esmeraldas, there is a need to strengthen teacher training and equity in access to digital
resources. It is concluded that ICT integration represents an opportunity for educational transformation,
provided it is accompanied by sustainable institutional policies.
Keywords: ICT; higher education; pedagogical strategies; student motivation; educational innovation.
Artículo recibido 23 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 27 octubre 2025
"Integration of ICT in University Teaching: Strategies and Benefits"
ABSTRACT
The integration of Information and Communication Technologies (ICT) in higher education is a strategic
axis for transforming teaching and learning processes. This theoretical and documentary article aims to
analyze the main ICT integration strategies in university teaching and the benefits reported in recent
scientific literature. A literature review was conducted in databases such as Scopus, Scielo, Dialnet, and
Emerald Insight, selecting 32 studies published between 2019 and 2024. Findings show that
methodologies such as flipped classroom, gamification, and collaborative learning strengthen students’
motivation, participation, and autonomy. Likewise, ICT integration positively impacts educational
quality, digital skills development, and social inclusion. However, challenges related to connectivity,
technological infrastructure, and teacher training remain. In the case of Universidad Técnica Luis Vargas
Torres de Esmeraldas, there is a need to strengthen teacher training and equity in access to digital
resources. It is concluded that ICT integration represents an opportunity for educational transformation,
provided it is accompanied by sustainable institutional policies.
Keywords: ICT; higher education; pedagogical strategies; student motivation; educational innovation.
Artículo recibido 23 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 27 octubre 2025
pág. 18062
INTRODUCCIÓN
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza
universitaria constituye un eje central en la transformación de los procesos educativos contemporáneos.
Las universidades enfrentan el desafío de incorporar herramientas digitales no solo como un recurso
complementario, sino como un medio esencial para potenciar el aprendizaje y responder a las demandas
de una sociedad globalizada. Según Baig y Yadegaridehkordi (2023), las metodologías activas apoyadas
en TIC, como el flipped classroom, generan mejoras en la autonomía y en el pensamiento crítico de los
estudiantes, evidenciando que su correcta implementación favorece la calidad del aprendizaje.
A pesar de sus ventajas, la adopción de TIC en la educación superior no ha sido homogénea, pues
depende de factores como la formación digital del profesorado, la infraestructura institucional y las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes. El Janous et al. (2022) señalan que el empleo de
entornos digitales incrementa la motivación estudiantil, pero advierten que los beneficios solo se
materializan cuando existe una adecuada preparación docente y una planificación pedagógica coherente.
Estos hallazgos resultan especialmente relevantes en universidades de contextos con limitaciones
tecnológicas, como ocurre en ciertas regiones de América Latina.
En Ecuador, Collahuazo Cuases (2024) reporta avances significativos en la integración de TIC en el
sistema educativo, resaltando la incorporación de plataformas virtuales y metodologías digitales en las
universidades. No obstante, persisten brechas en la capacitación docente y en la disponibilidad de
recursos tecnológicos, lo que repercute en la equidad y en la efectividad del proceso educativo. En el
caso particular de Esmeraldas, las limitaciones de conectividad y acceso a dispositivos tecnológicos
representan un desafío adicional, pero también una oportunidad para diseñar estrategias innovadoras
que promuevan la inclusión digital.
En este marco, el presente artículo tiene como objetivo analizar las estrategias de integración de TIC en
la enseñanza universitaria y los beneficios que reporta su implementación, a partir de una revisión de
literatura reciente. El estudio se sustenta en enfoques pedagógicos constructivistas y socioculturales que
conciben el aprendizaje como un proceso activo y colaborativo, donde las TIC se convierten en un
recurso facilitador para el desarrollo de competencias digitales, la innovación en la enseñanza y la
mejora en la calidad educativa.
INTRODUCCIÓN
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza
universitaria constituye un eje central en la transformación de los procesos educativos contemporáneos.
Las universidades enfrentan el desafío de incorporar herramientas digitales no solo como un recurso
complementario, sino como un medio esencial para potenciar el aprendizaje y responder a las demandas
de una sociedad globalizada. Según Baig y Yadegaridehkordi (2023), las metodologías activas apoyadas
en TIC, como el flipped classroom, generan mejoras en la autonomía y en el pensamiento crítico de los
estudiantes, evidenciando que su correcta implementación favorece la calidad del aprendizaje.
A pesar de sus ventajas, la adopción de TIC en la educación superior no ha sido homogénea, pues
depende de factores como la formación digital del profesorado, la infraestructura institucional y las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes. El Janous et al. (2022) señalan que el empleo de
entornos digitales incrementa la motivación estudiantil, pero advierten que los beneficios solo se
materializan cuando existe una adecuada preparación docente y una planificación pedagógica coherente.
Estos hallazgos resultan especialmente relevantes en universidades de contextos con limitaciones
tecnológicas, como ocurre en ciertas regiones de América Latina.
En Ecuador, Collahuazo Cuases (2024) reporta avances significativos en la integración de TIC en el
sistema educativo, resaltando la incorporación de plataformas virtuales y metodologías digitales en las
universidades. No obstante, persisten brechas en la capacitación docente y en la disponibilidad de
recursos tecnológicos, lo que repercute en la equidad y en la efectividad del proceso educativo. En el
caso particular de Esmeraldas, las limitaciones de conectividad y acceso a dispositivos tecnológicos
representan un desafío adicional, pero también una oportunidad para diseñar estrategias innovadoras
que promuevan la inclusión digital.
En este marco, el presente artículo tiene como objetivo analizar las estrategias de integración de TIC en
la enseñanza universitaria y los beneficios que reporta su implementación, a partir de una revisión de
literatura reciente. El estudio se sustenta en enfoques pedagógicos constructivistas y socioculturales que
conciben el aprendizaje como un proceso activo y colaborativo, donde las TIC se convierten en un
recurso facilitador para el desarrollo de competencias digitales, la innovación en la enseñanza y la
mejora en la calidad educativa.
pág. 18063
MARCO TEÓRICO
Las TIC en la educación superior
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado radicalmente los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, permitiendo el acceso a nuevas formas
de interacción, colaboración y construcción del conocimiento. Según Salinas (2021), las TIC no deben
entenderse únicamente como un recurso instrumental, sino como un eje central para el rediseño
pedagógico de los entornos universitarios. En este sentido, los procesos formativos se reconfiguran hacia
escenarios híbridos, flexibles y centrados en el estudiante.
La pandemia de la COVID-19 aceleró la digitalización educativa en América Latina, generando lo que
García et al. (2022) denominan una “digitalización forzada”. Esto llevó a las universidades a
implementar, en un corto plazo, plataformas virtuales, recursos digitales y modelos de educación en
línea, evidenciando tanto fortalezas como limitaciones en infraestructura tecnológica y competencias
digitales docentes. De manera similar, estudios como los de Hinojo-Lucena et al. (2021) señalan que el
impacto de las TIC en la educación superior depende directamente de la capacidad institucional para
integrar las tecnologías dentro de un marco pedagógico coherente.
En Ecuador, investigaciones como la de Collahuazo Cuases (2024) muestran que, aunque persisten
desigualdades en conectividad y equipamiento, las universidades han avanzado en la incorporación de
entornos virtuales de aprendizaje, con resultados positivos en términos de accesibilidad e innovación
educativa. Sin embargo, autores como Guerrero et al. (2022) advierten que uno de los principales retos
sigue siendo la formación continua del profesorado en competencias digitales y pedagógicas.
2. Estrategias de integración de TIC en la enseñanza universitaria
La integración efectiva de TIC requiere de estrategias pedagógicas bien definidas. Entre las más
destacadas, el modelo de flipped classroom o aula invertida ha demostrado ser altamente efectivo, pues
permite que los estudiantes adquieran contenidos teóricos fuera del aula y utilicen el tiempo de clase
para actividades de análisis y aplicación práctica. Según Baig y Yadegaridehkordi (2023), este enfoque
promueve la autonomía, la participación activa y el desarrollo de competencias críticas.
La gamificación constituye otra estrategia relevante. Mora et al. (2021) sostienen que el uso de
elementos lúdicos en la enseñanza universitaria incrementa la motivación, el compromiso y el
MARCO TEÓRICO
Las TIC en la educación superior
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado radicalmente los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, permitiendo el acceso a nuevas formas
de interacción, colaboración y construcción del conocimiento. Según Salinas (2021), las TIC no deben
entenderse únicamente como un recurso instrumental, sino como un eje central para el rediseño
pedagógico de los entornos universitarios. En este sentido, los procesos formativos se reconfiguran hacia
escenarios híbridos, flexibles y centrados en el estudiante.
La pandemia de la COVID-19 aceleró la digitalización educativa en América Latina, generando lo que
García et al. (2022) denominan una “digitalización forzada”. Esto llevó a las universidades a
implementar, en un corto plazo, plataformas virtuales, recursos digitales y modelos de educación en
línea, evidenciando tanto fortalezas como limitaciones en infraestructura tecnológica y competencias
digitales docentes. De manera similar, estudios como los de Hinojo-Lucena et al. (2021) señalan que el
impacto de las TIC en la educación superior depende directamente de la capacidad institucional para
integrar las tecnologías dentro de un marco pedagógico coherente.
En Ecuador, investigaciones como la de Collahuazo Cuases (2024) muestran que, aunque persisten
desigualdades en conectividad y equipamiento, las universidades han avanzado en la incorporación de
entornos virtuales de aprendizaje, con resultados positivos en términos de accesibilidad e innovación
educativa. Sin embargo, autores como Guerrero et al. (2022) advierten que uno de los principales retos
sigue siendo la formación continua del profesorado en competencias digitales y pedagógicas.
2. Estrategias de integración de TIC en la enseñanza universitaria
La integración efectiva de TIC requiere de estrategias pedagógicas bien definidas. Entre las más
destacadas, el modelo de flipped classroom o aula invertida ha demostrado ser altamente efectivo, pues
permite que los estudiantes adquieran contenidos teóricos fuera del aula y utilicen el tiempo de clase
para actividades de análisis y aplicación práctica. Según Baig y Yadegaridehkordi (2023), este enfoque
promueve la autonomía, la participación activa y el desarrollo de competencias críticas.
La gamificación constituye otra estrategia relevante. Mora et al. (2021) sostienen que el uso de
elementos lúdicos en la enseñanza universitaria incrementa la motivación, el compromiso y el
pág. 18064
rendimiento académico. De manera complementaria, Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020)
destacan el papel de los entornos colaborativos digitales como espacios que fortalecen la interacción
entre pares y potencian el aprendizaje cooperativo.
Asimismo, la inteligencia artificial y el análisis de datos educativos se han incorporado en las
universidades como herramientas que permiten personalizar la enseñanza. Según Zawacki-Richter et al.
(2020), estas innovaciones posibilitan diseñar experiencias adaptativas, donde los estudiantes avanzan
según sus ritmos y estilos de aprendizaje. Sin embargo, su implementación requiere un alto nivel de
alfabetización digital docente.
En el caso ecuatoriano, estudios como el de Jiménez y Ortega (2023) evidencian que la integración de
TIC se ha dado principalmente a través de entornos como Google Classroom, Moodle y Microsoft
Teams, donde los docentes han aprendido a gestionar actividades sincrónicas y asincrónicas, aunque
con un nivel de aprovechamiento diferenciado según su formación previa.
3. Beneficios de la integración de TIC en la enseñanza universitaria
Los beneficios de las TIC en la educación universitaria abarcan dimensiones académicas, pedagógicas
y sociales. En lo académico, se ha comprobado que las tecnologías digitales mejoran la motivación, la
participación y el rendimiento estudiantil (El Janous et al., 2022). En lo pedagógico, posibilitan
metodologías activas que fomentan el aprendizaje autónomo y colaborativo (Hinojo-Lucena et al.,
2021). Y en lo social, las TIC contribuyen a la democratización del conocimiento al ampliar el acceso a
información y recursos educativos de calidad (Salinas, 2021).
Además, estudios como el de García-Holgado et al. (2022) destacan que la integración de TIC favorece
el desarrollo de competencias digitales, tanto en estudiantes como en docentes, lo cual resulta esencial
para la inserción en el mercado laboral contemporáneo. Por su parte, Zapata-Ros y Fombona (2022)
enfatizan que el impacto positivo de las TIC depende en gran medida de la capacitación del profesorado
y de su disposición para innovar en la práctica pedagógica.
En el contexto de Esmeraldas, estos beneficios adquieren una relevancia particular, ya que la integración
de TIC puede contribuir a reducir las brechas educativas ocasionadas por limitaciones económicas y
tecnológicas. Si las universidades locales logran implementar estrategias sostenibles de integración
rendimiento académico. De manera complementaria, Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020)
destacan el papel de los entornos colaborativos digitales como espacios que fortalecen la interacción
entre pares y potencian el aprendizaje cooperativo.
Asimismo, la inteligencia artificial y el análisis de datos educativos se han incorporado en las
universidades como herramientas que permiten personalizar la enseñanza. Según Zawacki-Richter et al.
(2020), estas innovaciones posibilitan diseñar experiencias adaptativas, donde los estudiantes avanzan
según sus ritmos y estilos de aprendizaje. Sin embargo, su implementación requiere un alto nivel de
alfabetización digital docente.
En el caso ecuatoriano, estudios como el de Jiménez y Ortega (2023) evidencian que la integración de
TIC se ha dado principalmente a través de entornos como Google Classroom, Moodle y Microsoft
Teams, donde los docentes han aprendido a gestionar actividades sincrónicas y asincrónicas, aunque
con un nivel de aprovechamiento diferenciado según su formación previa.
3. Beneficios de la integración de TIC en la enseñanza universitaria
Los beneficios de las TIC en la educación universitaria abarcan dimensiones académicas, pedagógicas
y sociales. En lo académico, se ha comprobado que las tecnologías digitales mejoran la motivación, la
participación y el rendimiento estudiantil (El Janous et al., 2022). En lo pedagógico, posibilitan
metodologías activas que fomentan el aprendizaje autónomo y colaborativo (Hinojo-Lucena et al.,
2021). Y en lo social, las TIC contribuyen a la democratización del conocimiento al ampliar el acceso a
información y recursos educativos de calidad (Salinas, 2021).
Además, estudios como el de García-Holgado et al. (2022) destacan que la integración de TIC favorece
el desarrollo de competencias digitales, tanto en estudiantes como en docentes, lo cual resulta esencial
para la inserción en el mercado laboral contemporáneo. Por su parte, Zapata-Ros y Fombona (2022)
enfatizan que el impacto positivo de las TIC depende en gran medida de la capacitación del profesorado
y de su disposición para innovar en la práctica pedagógica.
En el contexto de Esmeraldas, estos beneficios adquieren una relevancia particular, ya que la integración
de TIC puede contribuir a reducir las brechas educativas ocasionadas por limitaciones económicas y
tecnológicas. Si las universidades locales logran implementar estrategias sostenibles de integración
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digital, no solo mejorarán la calidad educativa, sino que también favorecerán la inclusión y la equidad
en el acceso a la educación superior.
METODOLOGÍA
El presente estudio corresponde a una investigación teórica y documental, cuyo propósito es analizar
los aportes de la literatura científica reciente sobre la integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria, identificando las principales estrategias de
incorporación y los beneficios derivados de su implementación.
De acuerdo con Hernández-Sampieri y Mendoza (2021), la investigación documental constituye un
procedimiento sistemático de localización, análisis crítico y síntesis de información registrada por otros
autores, lo que permite construir un marco de comprensión sólido acerca de un fenómeno educativo. En
este sentido, el enfoque del artículo es cualitativo, con un alcance descriptivo y analítico, pues se orienta
a examinar tendencias y resultados publicados en diversos estudios académicos.
El proceso metodológico se desarrolló en cuatro fases:
1. Definición de criterios de búsqueda: se consideraron publicaciones científicas en español e
inglés, publicadas entre 2019 y 2024, con el fin de garantizar la pertinencia y actualidad de los
aportes. Como señalan Okoli (2019) y Snyder (2019), el establecimiento de criterios claros en
las revisiones bibliográficas asegura la rigurosidad del proceso investigativo.
2. Fuentes de información: se consultaron bases de datos de reconocido impacto académico, tales
como Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc, SpringerLink, Emerald Insight y Google Scholar,
priorizando artículos indexados en revistas arbitradas. Según Kitchenham et al. (2020), la
selección de fuentes de alta calidad fortalece la validez y confiabilidad de los hallazgos en
revisiones de literatura.
3. Selección de documentos: de un total inicial de 85 publicaciones, se seleccionaron 32 que
cumplían con los criterios de pertinencia temática, rigor metodológico y relevancia en el campo
de la educación superior. Para la selección se aplicó un proceso de cribado por títulos, resúmenes
y texto completo, siguiendo la recomendación de Booth, Sutton y Papaioannou (2021), quienes
sostienen que este procedimiento garantiza un análisis centrado en estudios de mayor relevancia.
digital, no solo mejorarán la calidad educativa, sino que también favorecerán la inclusión y la equidad
en el acceso a la educación superior.
METODOLOGÍA
El presente estudio corresponde a una investigación teórica y documental, cuyo propósito es analizar
los aportes de la literatura científica reciente sobre la integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria, identificando las principales estrategias de
incorporación y los beneficios derivados de su implementación.
De acuerdo con Hernández-Sampieri y Mendoza (2021), la investigación documental constituye un
procedimiento sistemático de localización, análisis crítico y síntesis de información registrada por otros
autores, lo que permite construir un marco de comprensión sólido acerca de un fenómeno educativo. En
este sentido, el enfoque del artículo es cualitativo, con un alcance descriptivo y analítico, pues se orienta
a examinar tendencias y resultados publicados en diversos estudios académicos.
El proceso metodológico se desarrolló en cuatro fases:
1. Definición de criterios de búsqueda: se consideraron publicaciones científicas en español e
inglés, publicadas entre 2019 y 2024, con el fin de garantizar la pertinencia y actualidad de los
aportes. Como señalan Okoli (2019) y Snyder (2019), el establecimiento de criterios claros en
las revisiones bibliográficas asegura la rigurosidad del proceso investigativo.
2. Fuentes de información: se consultaron bases de datos de reconocido impacto académico, tales
como Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc, SpringerLink, Emerald Insight y Google Scholar,
priorizando artículos indexados en revistas arbitradas. Según Kitchenham et al. (2020), la
selección de fuentes de alta calidad fortalece la validez y confiabilidad de los hallazgos en
revisiones de literatura.
3. Selección de documentos: de un total inicial de 85 publicaciones, se seleccionaron 32 que
cumplían con los criterios de pertinencia temática, rigor metodológico y relevancia en el campo
de la educación superior. Para la selección se aplicó un proceso de cribado por títulos, resúmenes
y texto completo, siguiendo la recomendación de Booth, Sutton y Papaioannou (2021), quienes
sostienen que este procedimiento garantiza un análisis centrado en estudios de mayor relevancia.
pág. 18066
4. Análisis y síntesis de la información: se utilizó la técnica de análisis de contenido temático,
que permitió organizar los hallazgos en tres categorías principales: a) conceptualización y rol
de las TIC en la educación superior; b) estrategias de integración; y c) beneficios en los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Como afirman Nowell et al. (2017), este método resulta eficaz para
identificar patrones comunes y divergencias en revisiones sistemáticas y narrativas.
Asimismo, se siguieron los principios éticos de la investigación científica, garantizando la adecuada
citación de las fuentes y el respeto por la autoría intelectual, en conformidad con las recomendaciones
de la American Psychological Association (APA, 7.ª edición).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión de la literatura evidenció que la integración de TIC en la educación superior genera efectos
positivos en tres dimensiones principales: académica, pedagógica y social.
En el plano académico, se constató que el uso de metodologías apoyadas en TIC, como el flipped
classroom, contribuye a mejorar la autonomía, el pensamiento crítico y la participación activa de los
estudiantes (Baig & Yadegaridehkordi, 2023). Asimismo, la gamificación se identificó como una
estrategia capaz de elevar la motivación y el rendimiento académico (Mora et al., 2021). Estos hallazgos
son relevantes para la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (UTLVTE), donde las
encuestas internas y observaciones docentes han mostrado que la desmotivación estudiantil constituye
un desafío recurrente, especialmente en asignaturas de carácter teórico. La implementación de estas
metodologías activas podría ofrecer una alternativa efectiva para revitalizar el aprendizaje en contextos
locales.
En la dimensión pedagógica, autores como Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020) destacan que
los entornos colaborativos digitales fortalecen la interacción y el aprendizaje cooperativo. Este aspecto
adquiere pertinencia en la UTLVTE, donde se han desarrollado experiencias con plataformas como
Google Classroom y Moodle, pero con un nivel desigual de apropiación docente (Jiménez & Ortega,
2023). Si bien existen esfuerzos aislados por parte de algunos profesores, aún persiste la necesidad de
capacitación institucionalizada en competencias digitales, como lo evidencian Guerrero et al. (2022) en
su estudio sobre universidades ecuatorianas.
4. Análisis y síntesis de la información: se utilizó la técnica de análisis de contenido temático,
que permitió organizar los hallazgos en tres categorías principales: a) conceptualización y rol
de las TIC en la educación superior; b) estrategias de integración; y c) beneficios en los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Como afirman Nowell et al. (2017), este método resulta eficaz para
identificar patrones comunes y divergencias en revisiones sistemáticas y narrativas.
Asimismo, se siguieron los principios éticos de la investigación científica, garantizando la adecuada
citación de las fuentes y el respeto por la autoría intelectual, en conformidad con las recomendaciones
de la American Psychological Association (APA, 7.ª edición).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión de la literatura evidenció que la integración de TIC en la educación superior genera efectos
positivos en tres dimensiones principales: académica, pedagógica y social.
En el plano académico, se constató que el uso de metodologías apoyadas en TIC, como el flipped
classroom, contribuye a mejorar la autonomía, el pensamiento crítico y la participación activa de los
estudiantes (Baig & Yadegaridehkordi, 2023). Asimismo, la gamificación se identificó como una
estrategia capaz de elevar la motivación y el rendimiento académico (Mora et al., 2021). Estos hallazgos
son relevantes para la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (UTLVTE), donde las
encuestas internas y observaciones docentes han mostrado que la desmotivación estudiantil constituye
un desafío recurrente, especialmente en asignaturas de carácter teórico. La implementación de estas
metodologías activas podría ofrecer una alternativa efectiva para revitalizar el aprendizaje en contextos
locales.
En la dimensión pedagógica, autores como Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020) destacan que
los entornos colaborativos digitales fortalecen la interacción y el aprendizaje cooperativo. Este aspecto
adquiere pertinencia en la UTLVTE, donde se han desarrollado experiencias con plataformas como
Google Classroom y Moodle, pero con un nivel desigual de apropiación docente (Jiménez & Ortega,
2023). Si bien existen esfuerzos aislados por parte de algunos profesores, aún persiste la necesidad de
capacitación institucionalizada en competencias digitales, como lo evidencian Guerrero et al. (2022) en
su estudio sobre universidades ecuatorianas.
pág. 18067
En el ámbito social, la literatura revisada coincide en que las TIC democratizan el acceso a la
información y promueven la inclusión educativa (Salinas, 2021; García-Holgado et al., 2022). Sin
embargo, en Esmeraldas la conectividad limitada y la carencia de dispositivos adecuados en algunos
sectores dificultan la plena materialización de estos beneficios. En este sentido, la discusión local se
centra en cómo diseñar políticas universitarias que reduzcan estas brechas, fortaleciendo la
infraestructura tecnológica y ofreciendo apoyos a estudiantes en situación de vulnerabilidad.
Finalmente, un hallazgo transversal de los estudios revisados es que el éxito de la integración de TIC
depende en gran medida de la formación y disposición docente (Zapata-Ros & Fombona, 2022). En la
UTLVTE, este factor representa tanto un reto como una oportunidad. El reto radica en que muchos
profesores carecen de capacitación formal en didáctica digital; la oportunidad está en que la institución
puede implementar programas de desarrollo profesional docente que impulsen la innovación pedagógica
y mejoren la calidad de los procesos formativos.
En síntesis, los resultados de la revisión y su aplicación al contexto de la UTLVTE permiten afirmar que
la integración de TIC representa una estrategia viable y necesaria para potenciar el aprendizaje
universitario en Esmeraldas. Sin embargo, su éxito dependerá de políticas institucionales que garanticen
la infraestructura tecnológica, la equidad en el acceso y la capacitación docente como ejes
fundamentales.
En el ámbito social, la literatura revisada coincide en que las TIC democratizan el acceso a la
información y promueven la inclusión educativa (Salinas, 2021; García-Holgado et al., 2022). Sin
embargo, en Esmeraldas la conectividad limitada y la carencia de dispositivos adecuados en algunos
sectores dificultan la plena materialización de estos beneficios. En este sentido, la discusión local se
centra en cómo diseñar políticas universitarias que reduzcan estas brechas, fortaleciendo la
infraestructura tecnológica y ofreciendo apoyos a estudiantes en situación de vulnerabilidad.
Finalmente, un hallazgo transversal de los estudios revisados es que el éxito de la integración de TIC
depende en gran medida de la formación y disposición docente (Zapata-Ros & Fombona, 2022). En la
UTLVTE, este factor representa tanto un reto como una oportunidad. El reto radica en que muchos
profesores carecen de capacitación formal en didáctica digital; la oportunidad está en que la institución
puede implementar programas de desarrollo profesional docente que impulsen la innovación pedagógica
y mejoren la calidad de los procesos formativos.
En síntesis, los resultados de la revisión y su aplicación al contexto de la UTLVTE permiten afirmar que
la integración de TIC representa una estrategia viable y necesaria para potenciar el aprendizaje
universitario en Esmeraldas. Sin embargo, su éxito dependerá de políticas institucionales que garanticen
la infraestructura tecnológica, la equidad en el acceso y la capacitación docente como ejes
fundamentales.
pág. 18068
Tabla 1. Análisis de contenido temático sobre la integración de TIC en la enseñanza universitaria
Categoría temática Descripción general Principales hallazgos
Autores referenciados
(2019–2024)
a) Conceptualización
y rol de las TIC en la
educación superior
Examina el
significado, funciones
y transformaciones
que las TIC generan
en la educación
universitaria.
Las TIC son consideradas un
eje de innovación pedagógica
que facilita la interacción, la
colaboración y la autonomía
del aprendizaje. Se
promueven entornos híbridos
y flexibles centrados en el
estudiante. En el contexto
ecuatoriano, su adopción ha
sido desigual, condicionada
por infraestructura y
formación docente.
Salinas (2021); García et
al. (2022); Collahuazo
Cuases (2024); Guerrero
et al. (2022); Hinojo-
Lucena et al. (2021).
b) Estrategias de
integración
Analiza los métodos y
recursos utilizados
para incorporar las
TIC en la enseñanza
universitaria.
Se destacan estrategias como
el flipped classroom, la
gamificación, el aprendizaje
colaborativo y el uso de
plataformas virtuales
(Moodle, Google
Classroom). Estas
metodologías incrementan la
motivación, la participación y
el pensamiento crítico. Su
eficacia depende de la
Baig &
Yadegaridehkordi
(2023); Mora et al.
(2021); Cabero-
Almenara & Llorente-
Cejudo (2020); Zawacki-
Richter et al. (2020);
Jiménez & Ortega
(2023).
Tabla 1. Análisis de contenido temático sobre la integración de TIC en la enseñanza universitaria
Categoría temática Descripción general Principales hallazgos
Autores referenciados
(2019–2024)
a) Conceptualización
y rol de las TIC en la
educación superior
Examina el
significado, funciones
y transformaciones
que las TIC generan
en la educación
universitaria.
Las TIC son consideradas un
eje de innovación pedagógica
que facilita la interacción, la
colaboración y la autonomía
del aprendizaje. Se
promueven entornos híbridos
y flexibles centrados en el
estudiante. En el contexto
ecuatoriano, su adopción ha
sido desigual, condicionada
por infraestructura y
formación docente.
Salinas (2021); García et
al. (2022); Collahuazo
Cuases (2024); Guerrero
et al. (2022); Hinojo-
Lucena et al. (2021).
b) Estrategias de
integración
Analiza los métodos y
recursos utilizados
para incorporar las
TIC en la enseñanza
universitaria.
Se destacan estrategias como
el flipped classroom, la
gamificación, el aprendizaje
colaborativo y el uso de
plataformas virtuales
(Moodle, Google
Classroom). Estas
metodologías incrementan la
motivación, la participación y
el pensamiento crítico. Su
eficacia depende de la
Baig &
Yadegaridehkordi
(2023); Mora et al.
(2021); Cabero-
Almenara & Llorente-
Cejudo (2020); Zawacki-
Richter et al. (2020);
Jiménez & Ortega
(2023).
pág. 18069
Categoría temática Descripción general Principales hallazgos
Autores referenciados
(2019–2024)
formación docente y de la
planificación pedagógica.
c) Beneficios en los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje
Identifica los efectos
positivos de la
integración de TIC en
la educación superior.
Las TIC mejoran la
motivación, la participación,
el rendimiento y la
adquisición de competencias
digitales. Promueven la
inclusión educativa y la
equidad social. En
Esmeraldas, su potencial es
alto, pero limitado por la
conectividad y la desigualdad
de recursos.
El Janous et al. (2022);
García-Holgado et al.
(2022); Zapata-Ros &
Fombona (2022); Salinas
(2021).
Nota. Elaboración propia con base en el análisis de contenido temático de fuentes científicas. Adaptado del procedimiento de
análisis cualitativo propuesto por Nowell et al. (2017).
CONCLUSIONES
La revisión teórica realizada permitió evidenciar que la integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria constituye un eje estratégico para mejorar la
calidad educativa, fortalecer la motivación estudiantil y responder a las exigencias de una sociedad
digital. Entre las principales conclusiones destacan:
1. Relevancia pedagógica: Las TIC favorecen el uso de metodologías activas como el flipped
classroom, la gamificación y el aprendizaje colaborativo, las cuales han demostrado ser eficaces
para potenciar la participación, la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes
universitarios (Baig & Yadegaridehkordi, 2023; Mora et al., 2021).
Categoría temática Descripción general Principales hallazgos
Autores referenciados
(2019–2024)
formación docente y de la
planificación pedagógica.
c) Beneficios en los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje
Identifica los efectos
positivos de la
integración de TIC en
la educación superior.
Las TIC mejoran la
motivación, la participación,
el rendimiento y la
adquisición de competencias
digitales. Promueven la
inclusión educativa y la
equidad social. En
Esmeraldas, su potencial es
alto, pero limitado por la
conectividad y la desigualdad
de recursos.
El Janous et al. (2022);
García-Holgado et al.
(2022); Zapata-Ros &
Fombona (2022); Salinas
(2021).
Nota. Elaboración propia con base en el análisis de contenido temático de fuentes científicas. Adaptado del procedimiento de
análisis cualitativo propuesto por Nowell et al. (2017).
CONCLUSIONES
La revisión teórica realizada permitió evidenciar que la integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria constituye un eje estratégico para mejorar la
calidad educativa, fortalecer la motivación estudiantil y responder a las exigencias de una sociedad
digital. Entre las principales conclusiones destacan:
1. Relevancia pedagógica: Las TIC favorecen el uso de metodologías activas como el flipped
classroom, la gamificación y el aprendizaje colaborativo, las cuales han demostrado ser eficaces
para potenciar la participación, la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes
universitarios (Baig & Yadegaridehkordi, 2023; Mora et al., 2021).
pág. 18070
2. Impacto en el contexto ecuatoriano: Si bien en Ecuador se han identificado avances en la
digitalización de los procesos educativos (Collahuazo Cuases, 2024), persisten limitaciones
asociadas a la conectividad, a la desigualdad en el acceso a dispositivos y a la formación
docente. Estos factores se reflejan de manera más marcada en regiones como Esmeraldas, donde
las brechas tecnológicas aún constituyen un obstáculo para la plena integración de TIC.
3. Caso de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas: La institución ha
realizado esfuerzos por implementar plataformas digitales como Google Classroom y Moodle,
pero su aprovechamiento ha sido desigual debido a la limitada preparación digital de algunos
docentes y a las dificultades de acceso de los estudiantes. Esto evidencia la necesidad de
políticas internas que fortalezcan la capacitación docente, la innovación pedagógica y la
inclusión tecnológica.
4. Dimensión social y de equidad: La integración de TIC tiene el potencial de democratizar el
acceso a la educación superior y reducir las brechas de exclusión. Sin embargo, en Esmeraldas
se requiere acompañar la implementación tecnológica con medidas de apoyo socioeconómico
para estudiantes en situación de vulnerabilidad, garantizando así un acceso equitativo y
sostenible a los recursos digitales.
5. Proyección institucional: Para la UTLVTE, la integración de TIC no debe entenderse solo
como un recurso instrumental, sino como un componente estratégico en la formación
profesional. El fortalecimiento de programas de capacitación docente, la inversión en
infraestructura tecnológica y la promoción de metodologías innovadoras constituyen pasos
imprescindibles para consolidar una universidad más inclusiva, competitiva y acorde con los
desafíos de la educación superior contemporánea.
En conclusión, la integración de TIC en la enseñanza universitaria representa para la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas una oportunidad de transformación educativa. Su éxito
dependerá de la articulación entre políticas institucionales, formación docente y estrategias de inclusión
social, que permitan aprovechar plenamente los beneficios que la digitalización ofrece a la educación
superior en el siglo XXI.
2. Impacto en el contexto ecuatoriano: Si bien en Ecuador se han identificado avances en la
digitalización de los procesos educativos (Collahuazo Cuases, 2024), persisten limitaciones
asociadas a la conectividad, a la desigualdad en el acceso a dispositivos y a la formación
docente. Estos factores se reflejan de manera más marcada en regiones como Esmeraldas, donde
las brechas tecnológicas aún constituyen un obstáculo para la plena integración de TIC.
3. Caso de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas: La institución ha
realizado esfuerzos por implementar plataformas digitales como Google Classroom y Moodle,
pero su aprovechamiento ha sido desigual debido a la limitada preparación digital de algunos
docentes y a las dificultades de acceso de los estudiantes. Esto evidencia la necesidad de
políticas internas que fortalezcan la capacitación docente, la innovación pedagógica y la
inclusión tecnológica.
4. Dimensión social y de equidad: La integración de TIC tiene el potencial de democratizar el
acceso a la educación superior y reducir las brechas de exclusión. Sin embargo, en Esmeraldas
se requiere acompañar la implementación tecnológica con medidas de apoyo socioeconómico
para estudiantes en situación de vulnerabilidad, garantizando así un acceso equitativo y
sostenible a los recursos digitales.
5. Proyección institucional: Para la UTLVTE, la integración de TIC no debe entenderse solo
como un recurso instrumental, sino como un componente estratégico en la formación
profesional. El fortalecimiento de programas de capacitación docente, la inversión en
infraestructura tecnológica y la promoción de metodologías innovadoras constituyen pasos
imprescindibles para consolidar una universidad más inclusiva, competitiva y acorde con los
desafíos de la educación superior contemporánea.
En conclusión, la integración de TIC en la enseñanza universitaria representa para la Universidad
Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas una oportunidad de transformación educativa. Su éxito
dependerá de la articulación entre políticas institucionales, formación docente y estrategias de inclusión
social, que permitan aprovechar plenamente los beneficios que la digitalización ofrece a la educación
superior en el siglo XXI.
pág. 18071
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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literature review and research challenges. International Journal of Educational Technology in
Higher Education, 20(61). https://doi.org/10.1186/s41239-023-00430-5
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(3rd ed.). SAGE Publications.
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Collahuazo Cuases, J. D. (2024). Integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
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El Janous, S., et al. (2022). A systematic review of information and communication technologies (ICTs)
on student motivation: Researchers’ reflections on a selected higher education institution.
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Benefits and challenges in the post-pandemic era. Education Sciences, 12(5), 320.
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Guerrero, C., López, J., & Vallejo, R. (2022). Competencias digitales docentes en universidades
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https://doi.org/10.5281/zenodo.6778234
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2021). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. McGraw-Hill
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(3rd ed.). SAGE Publications.
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oportunidades en la educación superior post-COVID-19. Revista Iberoamericana de Educación
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pág. 18072
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