REPRESENTACIONES SOCIALES DE
LAS PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS Y
DEL SABER ELEGIR REPRESENTANTES
ESCOLARES, MONTERÍA – COLOMBIA
SOCIAL REPRESENTATIONS OF DEMOCRATIC
PRACTICES AND THE ELECTING OF STUDENT
REPRESENTATIVES, MONTERÍA – COLOMBIA
Cecilia Del Carmen De León Vertel
Universidad de Panamá, Colombia
pág. 7540
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21906
Representaciones Sociales de las Prácticas Democráticas y del Saber Elegir
Representantes Escolares, Montería – Colombia
Cecilia Del Carmen De León Vertel1
deleonvertel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8892-5299
Universidad de Panamá
Colombia
RESUMEN
En el contexto educativo las representaciones sociales como método de investigación han ocupado un
espacio para comprender distintos fenómenos que subyace en la experiencia vivida en forma colectiva
o individual de las personas. El propósito develar las concepciones de las representaciones sociales que
han construido los representantes escolares sobre las prácticas democráticas y del saber elegir en las
Instituciones Educativas Santa María y Guateque de Montería – Colombia. Empleó el paradigma
interpretativo, enfoque cualitativo, diseño del método de las representaciones sociales, perspectivas
estructural. Empleo la entrevista y el grupo focal. Los instrumentos fueron cuestionario de entrevista
semiestructurada y de grupo focal. La población la constituyeron los estudiantes, personero y contralora,
docentes y padres de familias de las dos instituciones educativas con representación escolar. La muestra
intencional por criterios, tamaño 22 informantes claves. Los resultados muestran que en la I.E Santa
María, las representaciones sociales de la democracia escolar están fuertemente ancladas en la
normatividad y la estructura; en Guateque, la democracia se representa como una extensión de la vida
comunitaria y la confianza. Concluyen que las Representaciones Sociales sobre las prácticas
democráticas y el "saber elegir" no son homogéneas, sino que están profundamente situadas y
condicionadas por el contexto territorial.
Palabras claves: educación, representaciones sociales, práctica democrática, saber elegir, gobierno
escolar
1 Autor principal
Correspondencia: deleonvertel@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21906
Representaciones Sociales de las Prácticas Democráticas y del Saber Elegir
Representantes Escolares, Montería – Colombia
Cecilia Del Carmen De León Vertel1
deleonvertel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8892-5299
Universidad de Panamá
Colombia
RESUMEN
En el contexto educativo las representaciones sociales como método de investigación han ocupado un
espacio para comprender distintos fenómenos que subyace en la experiencia vivida en forma colectiva
o individual de las personas. El propósito develar las concepciones de las representaciones sociales que
han construido los representantes escolares sobre las prácticas democráticas y del saber elegir en las
Instituciones Educativas Santa María y Guateque de Montería – Colombia. Empleó el paradigma
interpretativo, enfoque cualitativo, diseño del método de las representaciones sociales, perspectivas
estructural. Empleo la entrevista y el grupo focal. Los instrumentos fueron cuestionario de entrevista
semiestructurada y de grupo focal. La población la constituyeron los estudiantes, personero y contralora,
docentes y padres de familias de las dos instituciones educativas con representación escolar. La muestra
intencional por criterios, tamaño 22 informantes claves. Los resultados muestran que en la I.E Santa
María, las representaciones sociales de la democracia escolar están fuertemente ancladas en la
normatividad y la estructura; en Guateque, la democracia se representa como una extensión de la vida
comunitaria y la confianza. Concluyen que las Representaciones Sociales sobre las prácticas
democráticas y el "saber elegir" no son homogéneas, sino que están profundamente situadas y
condicionadas por el contexto territorial.
Palabras claves: educación, representaciones sociales, práctica democrática, saber elegir, gobierno
escolar
1 Autor principal
Correspondencia: deleonvertel@gmail.com
pág. 7541
Social Representations of Democratic Practices and the Electing of Student
Representatives, Montería – Colombia
ABSTRACT
In the educational context, social representations as a research method have become a valuable tool for
understanding various phenomena underlying the collective and individual experiences of individuals.
This study aims to uncover the conceptions of social representations that student representatives have
constructed regarding democratic practices and the elective process in the Santa María and Guateque
Educational Institutions of Montería, Colombia. The research employed an interpretive paradigm, a
qualitative approach, and a structural perspective, utilizing interviews and focus groups. The
instruments used were a semi-structured interview questionnaire and a focus group questionnaire. The
study population consisted of students, student representative, comptroller, teachers, and parents from
the two educational institutions with student government representation. The sample was purposive,
selected based on specific criteria, and comprised 22 key informants. The results show that at the Santa
María Educational Institution, social representations of school democracy are strongly anchored in
regulations and structure; at Guateque, democracy is represented as an extension of community life and
trust. The authors conclude that social representations of democratic practices and the ability to choose
are not homogeneous, but rather deeply situated and conditioned by the territorial context.
Keywords: education, social representations, democratic practice, the ability to choose, student
government
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Social Representations of Democratic Practices and the Electing of Student
Representatives, Montería – Colombia
ABSTRACT
In the educational context, social representations as a research method have become a valuable tool for
understanding various phenomena underlying the collective and individual experiences of individuals.
This study aims to uncover the conceptions of social representations that student representatives have
constructed regarding democratic practices and the elective process in the Santa María and Guateque
Educational Institutions of Montería, Colombia. The research employed an interpretive paradigm, a
qualitative approach, and a structural perspective, utilizing interviews and focus groups. The
instruments used were a semi-structured interview questionnaire and a focus group questionnaire. The
study population consisted of students, student representative, comptroller, teachers, and parents from
the two educational institutions with student government representation. The sample was purposive,
selected based on specific criteria, and comprised 22 key informants. The results show that at the Santa
María Educational Institution, social representations of school democracy are strongly anchored in
regulations and structure; at Guateque, democracy is represented as an extension of community life and
trust. The authors conclude that social representations of democratic practices and the ability to choose
are not homogeneous, but rather deeply situated and conditioned by the territorial context.
Keywords: education, social representations, democratic practice, the ability to choose, student
government
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 7542
INTRODUCCIÓN
Las representaciones sociales construidas por los representates escolares (estudiantiles, docentes, y
padres de familisas) de dos instituciones educativas publicas (urbana y rural) sobre la práctica
democratica y el saber elegir representates escolares, Monteria - Colombia. Nos ofrecen un panorama
rico conocimiento social, de ahí que el problema de las representaciones sociales sobre la práctica
democracia y el saber elegir representantes escolares en el contexto urbano de la institución educativa
Santa maria, y el contexto rural de la institucion educativa Guateque, ambas del municipio de monteria,
las cuales han sido poco abordado desde los campos de la investigacion social. El estado colombiano,
consiente de esta problemática ha buscado el fortalecimiento de la democracia y la participación, mas
no asi el saber elegir a los representates, ni mucho menos las represetanciones sociales que los
representantes escolares han construido en torno a su ejercicio o desempeño, lo que constituye el
principal problema objeto de investigacion.
Según Arrieta (2019), “la democracia no ha tenido lugar en la historia, esta ha sido vista como una mera
utopía producto de un reducido número de pensadores” (p.15). La democracia actual difiere de la idea
griega del siglo V, ya que entonces solo unos pocos participaban, y se distancian de la planteada en
Francia y Estados Unidos en el siglo XVII. Esto indica, que la democracia es cambiante, no solo desde
lo historico sino desde la misma concepción asumida en cada sociedad, lo que constituye un problema
o vacio de conocimiento que se viene planteado en los ultimos años. Pero aun mas, se desconocen o
hay escaso conocimiento sobre las concepciones de las representaciones sociales contruidas por quienes
son eligidos y ejercen los cargos como representates escolares de las instituciones educativas publicas.
En América Latina, el concepto de democracia ha evolucionado y ha sido influido por el contexto
histórico y el pensamiento liberal. Sartori (1988) señala que las perspectivas clásicas y modernistas de
la democracia, junto con la socialista, que enfatiza la igualdad en la participación, han fusionado sus
influencias en los sistemas de gobierno contemporáneos. De ahí que en Colombia, el fortalecimiento de
la democracia participativa está articulado a la educación a través de la Ley 115 y el Decreto 1860 de
1994, los cuales organizan procesos electorales en las instituciones educativas. Sin embargo, en las
instituciones edcuativas publicas como Santa María y Guateque en Montería, a pesar de seguir las
normativas del Ministerio de Educación, ven la participación democrática como una oportunidad de
INTRODUCCIÓN
Las representaciones sociales construidas por los representates escolares (estudiantiles, docentes, y
padres de familisas) de dos instituciones educativas publicas (urbana y rural) sobre la práctica
democratica y el saber elegir representates escolares, Monteria - Colombia. Nos ofrecen un panorama
rico conocimiento social, de ahí que el problema de las representaciones sociales sobre la práctica
democracia y el saber elegir representantes escolares en el contexto urbano de la institución educativa
Santa maria, y el contexto rural de la institucion educativa Guateque, ambas del municipio de monteria,
las cuales han sido poco abordado desde los campos de la investigacion social. El estado colombiano,
consiente de esta problemática ha buscado el fortalecimiento de la democracia y la participación, mas
no asi el saber elegir a los representates, ni mucho menos las represetanciones sociales que los
representantes escolares han construido en torno a su ejercicio o desempeño, lo que constituye el
principal problema objeto de investigacion.
Según Arrieta (2019), “la democracia no ha tenido lugar en la historia, esta ha sido vista como una mera
utopía producto de un reducido número de pensadores” (p.15). La democracia actual difiere de la idea
griega del siglo V, ya que entonces solo unos pocos participaban, y se distancian de la planteada en
Francia y Estados Unidos en el siglo XVII. Esto indica, que la democracia es cambiante, no solo desde
lo historico sino desde la misma concepción asumida en cada sociedad, lo que constituye un problema
o vacio de conocimiento que se viene planteado en los ultimos años. Pero aun mas, se desconocen o
hay escaso conocimiento sobre las concepciones de las representaciones sociales contruidas por quienes
son eligidos y ejercen los cargos como representates escolares de las instituciones educativas publicas.
En América Latina, el concepto de democracia ha evolucionado y ha sido influido por el contexto
histórico y el pensamiento liberal. Sartori (1988) señala que las perspectivas clásicas y modernistas de
la democracia, junto con la socialista, que enfatiza la igualdad en la participación, han fusionado sus
influencias en los sistemas de gobierno contemporáneos. De ahí que en Colombia, el fortalecimiento de
la democracia participativa está articulado a la educación a través de la Ley 115 y el Decreto 1860 de
1994, los cuales organizan procesos electorales en las instituciones educativas. Sin embargo, en las
instituciones edcuativas publicas como Santa María y Guateque en Montería, a pesar de seguir las
normativas del Ministerio de Educación, ven la participación democrática como una oportunidad de
pág. 7543
recibir una dádiva o la asocian con prácticas no democráticas, como la compra de votos. Esto genera
desencanto entre estudiantes, padres y docentes, quienes perciben los procesos electorales escolares
como rutinarios y carentes de cambios significativos, alejando así a la comunidad educativa de una
formación integral en competencias ciudadanas.
Ambas instituciones, Santa María (ubicada en zona urbana marginal) y Guateque (ubicada en zona rural
marginal), forman parte del sector oficial y atienden a estudiantes de estrato social abjo, ofreciendo
educación desde preescolar hasta media vocacional.
En el ámbito escolar, la democracia se concibe como un enfoque educativo que fomenta la participación
activa de toda la comunidad (estudiantes, profesores, padres, etc.), promoviendo el diálogo y la toma
de decisiones conjunta. Sin embargo, el saber elegir no ha sido profundamente investigado en la
educación, como lo destacan estudios previos (Blanco, 1999; Carbonell, 2001; Garreta, 1984; Torres,
2000), lo que se constituye en un vacio conceptual que ofrece oportunidad de ser investigado. En el
mismo orden de ideas, la participación en el proceso de elecciones escolares ha permitido que los
estudiantes, docentes y padres de familias elijan a sus representantes ante el organo colegiado de cada
institución educativa, para que tomen decisiones que les afecten al individuo o al coletivo escolar, es
decir, los prepare para la vida en democrácia. Al respecto Hart (1993) describe la participación como
el proceso mediante el cual se comparten decisiones que afectan la vida propia y comunitaria, resaltando
la importancia de dar voz a los estudiantes, docentes y padres, quienes suelen ser silenciados.
La eleccion del gobierno escolar en Colombia, según Quiceno et al. (2019), fue formalizado en el
decreto 1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin de promover
la democracia y la formación ciudadana, en consonancia con la Constitución de 1991 (Ruiz, Ñañez, &
Capera, 2018). Tal promoción se viene dando en las instituciones educativas puiblicas, pero se viene
observado una debilidad en conocimiento de las representaciones sociales de la práctica democratica y
del saber elegir a los representtes por parte de la comunidad educativa, en particular de quines son
elegidos a cada cargo de elección escolar.
La investigacción aquí desarrolladas sobre representaciones sociales en prácticas democráticas y la
elección de representantes escolares en monteria colombia, es una continuación del trabajo de grado
titulado “Comprensión del significado de participación democrática estudiantil para saber elegir
recibir una dádiva o la asocian con prácticas no democráticas, como la compra de votos. Esto genera
desencanto entre estudiantes, padres y docentes, quienes perciben los procesos electorales escolares
como rutinarios y carentes de cambios significativos, alejando así a la comunidad educativa de una
formación integral en competencias ciudadanas.
Ambas instituciones, Santa María (ubicada en zona urbana marginal) y Guateque (ubicada en zona rural
marginal), forman parte del sector oficial y atienden a estudiantes de estrato social abjo, ofreciendo
educación desde preescolar hasta media vocacional.
En el ámbito escolar, la democracia se concibe como un enfoque educativo que fomenta la participación
activa de toda la comunidad (estudiantes, profesores, padres, etc.), promoviendo el diálogo y la toma
de decisiones conjunta. Sin embargo, el saber elegir no ha sido profundamente investigado en la
educación, como lo destacan estudios previos (Blanco, 1999; Carbonell, 2001; Garreta, 1984; Torres,
2000), lo que se constituye en un vacio conceptual que ofrece oportunidad de ser investigado. En el
mismo orden de ideas, la participación en el proceso de elecciones escolares ha permitido que los
estudiantes, docentes y padres de familias elijan a sus representantes ante el organo colegiado de cada
institución educativa, para que tomen decisiones que les afecten al individuo o al coletivo escolar, es
decir, los prepare para la vida en democrácia. Al respecto Hart (1993) describe la participación como
el proceso mediante el cual se comparten decisiones que afectan la vida propia y comunitaria, resaltando
la importancia de dar voz a los estudiantes, docentes y padres, quienes suelen ser silenciados.
La eleccion del gobierno escolar en Colombia, según Quiceno et al. (2019), fue formalizado en el
decreto 1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin de promover
la democracia y la formación ciudadana, en consonancia con la Constitución de 1991 (Ruiz, Ñañez, &
Capera, 2018). Tal promoción se viene dando en las instituciones educativas puiblicas, pero se viene
observado una debilidad en conocimiento de las representaciones sociales de la práctica democratica y
del saber elegir a los representtes por parte de la comunidad educativa, en particular de quines son
elegidos a cada cargo de elección escolar.
La investigacción aquí desarrolladas sobre representaciones sociales en prácticas democráticas y la
elección de representantes escolares en monteria colombia, es una continuación del trabajo de grado
titulado “Comprensión del significado de participación democrática estudiantil para saber elegir
pág. 7544
representantes al gobierno escolar”. Entre los interrogantes planteados que orientan la presente
investigacion estan: ¿Para qué elegimos representantes o gobernantes? Una posible respuesta es que los
representantes se integran a los órganos del Estado para proteger los derechos fundamentales, como
señala la Constitución y los tratados internacionales.
Ahora bien, para la construccion del estado del arte se revisaron tesis doctorales, de maestría y artículos
científicos de repositorios, bases de datos y revistas científicas a nivel internacional, nacional y local,
enfocándose en las representaciones sociales, la práctica democrática y la elección de representantes
escolares.
A nivel internacional y nacional, las representaciones sociales se han abordado desde varios campos.
Scotto (2023) exploró las representaciones sociales relacionadas con el territorio y la sostenibilidad,
señalando que las experiencias en el territorio pueden nutrir las prácticas hacia una visión integradora
del desarrollo. Correa (2020) destacó la crisis ambiental generada por el mercantilismo neoliberal y la
sobreexplotación de recursos hídricos. En el campo educativo, Gutiérrez (2023) propuso un análisis
teórico-metodológico de las representaciones sociales educativas, mientras que Stojnic (2020) estudió
la relación entre la participación estudiantil y la percepción de la capacidad de influir en la vida pública.
Armas, Conde, Maia, & Rita (2021) analizaron las narrativas de los profesores en formación sobre
democracia, Arriaga (2020) y Muñoz (2023) investigaron la convivencia estudiantil y la formación
política escolar, señalando la falta de claridad en las prácticas docentes y la baja participación
estudiantil.
A nivel local, Forero, Arcos, & Pérez (2022) examinaron la relación entre espacio público y democracia,
subrayando la necesidad de integrar una perspectiva generacional en las políticas. Durango & Manjarres
(2024) destacaron el desinterés de estudiantes y padres en la formación ciudadana, lo que refleja una
desconexión entre las familias y las instituciones educativas en estos procesos. En resumen, las
representaciones sociales ofrecen un enfoque transdisciplinar útil para la investigación, al abordar la
multiplicidad de discursos y metodologías, y revelar cómo el discurso social provee indicadores para
identificar los lugares de determinación de estas representaciones.
representantes al gobierno escolar”. Entre los interrogantes planteados que orientan la presente
investigacion estan: ¿Para qué elegimos representantes o gobernantes? Una posible respuesta es que los
representantes se integran a los órganos del Estado para proteger los derechos fundamentales, como
señala la Constitución y los tratados internacionales.
Ahora bien, para la construccion del estado del arte se revisaron tesis doctorales, de maestría y artículos
científicos de repositorios, bases de datos y revistas científicas a nivel internacional, nacional y local,
enfocándose en las representaciones sociales, la práctica democrática y la elección de representantes
escolares.
A nivel internacional y nacional, las representaciones sociales se han abordado desde varios campos.
Scotto (2023) exploró las representaciones sociales relacionadas con el territorio y la sostenibilidad,
señalando que las experiencias en el territorio pueden nutrir las prácticas hacia una visión integradora
del desarrollo. Correa (2020) destacó la crisis ambiental generada por el mercantilismo neoliberal y la
sobreexplotación de recursos hídricos. En el campo educativo, Gutiérrez (2023) propuso un análisis
teórico-metodológico de las representaciones sociales educativas, mientras que Stojnic (2020) estudió
la relación entre la participación estudiantil y la percepción de la capacidad de influir en la vida pública.
Armas, Conde, Maia, & Rita (2021) analizaron las narrativas de los profesores en formación sobre
democracia, Arriaga (2020) y Muñoz (2023) investigaron la convivencia estudiantil y la formación
política escolar, señalando la falta de claridad en las prácticas docentes y la baja participación
estudiantil.
A nivel local, Forero, Arcos, & Pérez (2022) examinaron la relación entre espacio público y democracia,
subrayando la necesidad de integrar una perspectiva generacional en las políticas. Durango & Manjarres
(2024) destacaron el desinterés de estudiantes y padres en la formación ciudadana, lo que refleja una
desconexión entre las familias y las instituciones educativas en estos procesos. En resumen, las
representaciones sociales ofrecen un enfoque transdisciplinar útil para la investigación, al abordar la
multiplicidad de discursos y metodologías, y revelar cómo el discurso social provee indicadores para
identificar los lugares de determinación de estas representaciones.
pág. 7545
De todo lo anterior se buscó responder la pregunta de investigacion ¿Cómo son las representaciones
sociales que han construido los representantes escolares sobre las prácticas democráticas y del saber
elegir en las Instituciones Educativas Santa María y Guateque de Montería - Colombia?
Esta investigación se llevó a cabo siguiendo los parámetros establecidos por la universidad, en
consonancia con el nivel académico correspondiente. La relevancia desde la perspectiva práctica, en la
cual se pretende generar reflexión y debate académico de las concepciones de las representaciones
sociales sobre las prácticas democráticas y del saber elegir desde las voces de los representantes
escolares, teniendo en cuenta sus condiciones objetivas y subjetivas, los factores de legitimidad y
eficacia en la toma de decisiones, impacto en el desarrollo cívico y ciudadanía, y estrategias de fomento
de la participación de las elecciones escolares. Además, se planea sistematizar los resultados y
difundirlos a través de un artículo científico para enriquecer el conocimiento existente en el campo de
la educación de las representaciones sociales y del saber elegir. De igual forma se busca servir como
referente importante para la comunidad educativa en relación con las prácticas democráticas y del
ejercicio de la democracia por parte de los gobiernos escolares.
Desde la perspectiva metodológica, esta investigación se fundamentó en el tipo de investigación
cualitativo, con un enfoque estructural para el estudio de las representaciones sociales, donde se busca
develar y comprender las concepciones de las representaciones sociales de los representantes escolares
en relación con la práctica democrática y el saber elegir. Ahora bien, desde el punto de vista teórico,
esta investigación abordó la necesidad de develar comprender y las concepciones de las
representaciones sociales de los representantes escolares sobre la práctica democrática y del saber elegir
en las instituciones educativas objeto de estudio, promoviendo una participación consciente, autónoma
y crítica, tantas estudiantes, padres de familia y docentes. Santos (1997). La información recopilada en
este estudio permitió comprender de manera más completa el significado de las representaciones
sociales de la práctica democrática y enriquecer las acciones del proyecto de democracia escolar.
Ademas, se pretende generar reflexiones críticas con los resultados que se obtengan y/o debates
académicos acerca del conocimiento existente, de las categorías prácticas democrática, factores de
legitimidad y eficacia en toma de decisiones influyentes, impacto en el desarrollo cívico y ciudadanía,
De todo lo anterior se buscó responder la pregunta de investigacion ¿Cómo son las representaciones
sociales que han construido los representantes escolares sobre las prácticas democráticas y del saber
elegir en las Instituciones Educativas Santa María y Guateque de Montería - Colombia?
Esta investigación se llevó a cabo siguiendo los parámetros establecidos por la universidad, en
consonancia con el nivel académico correspondiente. La relevancia desde la perspectiva práctica, en la
cual se pretende generar reflexión y debate académico de las concepciones de las representaciones
sociales sobre las prácticas democráticas y del saber elegir desde las voces de los representantes
escolares, teniendo en cuenta sus condiciones objetivas y subjetivas, los factores de legitimidad y
eficacia en la toma de decisiones, impacto en el desarrollo cívico y ciudadanía, y estrategias de fomento
de la participación de las elecciones escolares. Además, se planea sistematizar los resultados y
difundirlos a través de un artículo científico para enriquecer el conocimiento existente en el campo de
la educación de las representaciones sociales y del saber elegir. De igual forma se busca servir como
referente importante para la comunidad educativa en relación con las prácticas democráticas y del
ejercicio de la democracia por parte de los gobiernos escolares.
Desde la perspectiva metodológica, esta investigación se fundamentó en el tipo de investigación
cualitativo, con un enfoque estructural para el estudio de las representaciones sociales, donde se busca
develar y comprender las concepciones de las representaciones sociales de los representantes escolares
en relación con la práctica democrática y el saber elegir. Ahora bien, desde el punto de vista teórico,
esta investigación abordó la necesidad de develar comprender y las concepciones de las
representaciones sociales de los representantes escolares sobre la práctica democrática y del saber elegir
en las instituciones educativas objeto de estudio, promoviendo una participación consciente, autónoma
y crítica, tantas estudiantes, padres de familia y docentes. Santos (1997). La información recopilada en
este estudio permitió comprender de manera más completa el significado de las representaciones
sociales de la práctica democrática y enriquecer las acciones del proyecto de democracia escolar.
Ademas, se pretende generar reflexiones críticas con los resultados que se obtengan y/o debates
académicos acerca del conocimiento existente, de las categorías prácticas democrática, factores de
legitimidad y eficacia en toma de decisiones influyentes, impacto en el desarrollo cívico y ciudadanía,
pág. 7546
estrategia y prácticas de fomentos de la participación, esto con el propósito de mejorar los procesos
democráticos y la calidad de la educación en las mencionadas Instituciones.
Esta investigación se fundamentó desde la perspectiva ontológica en torno al ámbito de la práctica
democrática y la elección de representantes escolares, las cuales tiene que ver con las creencias de los
sujetos objeto de estudio sobre la naturaleza de la realidad social, en este caso de la práctica democracia
y el saber elegir representantes escolares, así como aquellas personas que influyen en la manera en que
se concibe y lleva a cabo estos procesos. Según Bardisa (1997, p.13). “Las prácticas democráticas giran
en torno a acciones pedagógicas que se dan en el ejercicio de la democracia en la escuela relacionadas
con prácticas participativas electorales y deliberativas, enmarcadas en dinámicas micro políticas como
los grupos de interés, la toma de decisiones, el diálogo, el consenso y la gestión escolar en el aula y la
institución”.
En el mismo orden de ideas, la forma de como los sujetos interpretan o conciben la realidad de su
práctica democrática y el saber elegir representantes, se relaciona con los paradigmas que a través del
tiempo se han estructurado por cada sujeto de manera individual o colectiva. Según Martínez, (2013,
p.4), “los seres humanos no descubren el conocimiento, sino que lo construyen. Elaboramos conceptos,
modelos y esquemas para dar sentido a la experiencia, y constantemente comprobamos y modificamos
estas construcciones a la luz de nuevas experiencias”.
En cuanto a la fundamentación epistemológica se exponen algunas teorías filosóficas que fundamentan
el estudio de las representaciones sociales sobre prácticas democráticas y la elección de representantes
escolares. Se destacan tres influencias principales en la teoría de representaciones sociales: la
Etnopsicología de Wundt, el Interaccionismo Simbólico de Mead y las Representaciones Colectivas de
Durkheim.
Al respecto, Wundt (1926) enfatiza la importancia de la experiencia individual en la ciencia, señalando
que los fenómenos complejos requieren una introspección más elaborada. Mora (2002) condensa esta
idea afirmando que la expresión gestual es clave para la vida social, ya que genera valores culturales
como el lenguaje y las costumbres.
estrategia y prácticas de fomentos de la participación, esto con el propósito de mejorar los procesos
democráticos y la calidad de la educación en las mencionadas Instituciones.
Esta investigación se fundamentó desde la perspectiva ontológica en torno al ámbito de la práctica
democrática y la elección de representantes escolares, las cuales tiene que ver con las creencias de los
sujetos objeto de estudio sobre la naturaleza de la realidad social, en este caso de la práctica democracia
y el saber elegir representantes escolares, así como aquellas personas que influyen en la manera en que
se concibe y lleva a cabo estos procesos. Según Bardisa (1997, p.13). “Las prácticas democráticas giran
en torno a acciones pedagógicas que se dan en el ejercicio de la democracia en la escuela relacionadas
con prácticas participativas electorales y deliberativas, enmarcadas en dinámicas micro políticas como
los grupos de interés, la toma de decisiones, el diálogo, el consenso y la gestión escolar en el aula y la
institución”.
En el mismo orden de ideas, la forma de como los sujetos interpretan o conciben la realidad de su
práctica democrática y el saber elegir representantes, se relaciona con los paradigmas que a través del
tiempo se han estructurado por cada sujeto de manera individual o colectiva. Según Martínez, (2013,
p.4), “los seres humanos no descubren el conocimiento, sino que lo construyen. Elaboramos conceptos,
modelos y esquemas para dar sentido a la experiencia, y constantemente comprobamos y modificamos
estas construcciones a la luz de nuevas experiencias”.
En cuanto a la fundamentación epistemológica se exponen algunas teorías filosóficas que fundamentan
el estudio de las representaciones sociales sobre prácticas democráticas y la elección de representantes
escolares. Se destacan tres influencias principales en la teoría de representaciones sociales: la
Etnopsicología de Wundt, el Interaccionismo Simbólico de Mead y las Representaciones Colectivas de
Durkheim.
Al respecto, Wundt (1926) enfatiza la importancia de la experiencia individual en la ciencia, señalando
que los fenómenos complejos requieren una introspección más elaborada. Mora (2002) condensa esta
idea afirmando que la expresión gestual es clave para la vida social, ya que genera valores culturales
como el lenguaje y las costumbres.
pág. 7547
A su vez, Mead (1934) subraya el acto social y la interacción simbólica, donde los símbolos y
significados son fundamentales en prácticas como la elección de representantes escolares. Estos
símbolos permiten a los individuos comprender su entorno social.
Ahora bien, Durkheim (1976) distingue entre representaciones individuales y colectivas, afirmando que
la conciencia social trasciende la individual y actúa como una fuerza coercitiva en la sociedad,
manifestándose en tradiciones y dogmas.
La teoría de las representaciones sociales, desarrollada por Moscovici en 1961, analiza cómo el
conocimiento común influye en los comportamientos y la comunicación. Moscovici (1979) señala que
"la representación social es una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración
de los comportamientos y la comunicación entre los sujetos" (p. 53). Este enfoque es útil para analizar
las prácticas democráticas en las instituciones educativas Santa María y Guateque en Montería, así
como las razones que motivan la elección de representantes escolares.
Jodelet (1986) define la representación social como "una forma de conocimiento socialmente elaborado
y compartido, que tiene un objetivo práctico y concurrente a la construcción de una realidad común de
un conjunto social" (p. 36)
En atención a las categorías de análisis del presente estudio relacionadas con las representaciones
sociales de las concepciones de las prácticas democráticas y la participación de saber elegir
representantes al gobierno escolar. Se revisaron como se han abordado estos y desde que perspectivas
teóricas se definen y se asumen, buscando con ellos tener un punto de partida de lo existente hasta el
momento y lo posible de construir para explicitar una postura coherente con el diseño de esta
investigación.Dentro de este apartado, se asumen como parte estructural de esta investigación lo
expresado por Moscovici como se citó en León (2002), el cual define las representaciones sociales
como,
Sistemas Cognitivos con una Lógica y Lenguaje propios […] no representa simples
opiniones, imágenes o actitudes en relación a algún objeto, sino teorías y áreas de
conocimiento para el descubrimiento y organización de la realidad […]. Sistema de
Valores, ideas y prácticas con una doble función; primero, establecer un orden que le
permita a los individuos orientarse en un mundo material y social y dominarlo; y segundo
A su vez, Mead (1934) subraya el acto social y la interacción simbólica, donde los símbolos y
significados son fundamentales en prácticas como la elección de representantes escolares. Estos
símbolos permiten a los individuos comprender su entorno social.
Ahora bien, Durkheim (1976) distingue entre representaciones individuales y colectivas, afirmando que
la conciencia social trasciende la individual y actúa como una fuerza coercitiva en la sociedad,
manifestándose en tradiciones y dogmas.
La teoría de las representaciones sociales, desarrollada por Moscovici en 1961, analiza cómo el
conocimiento común influye en los comportamientos y la comunicación. Moscovici (1979) señala que
"la representación social es una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración
de los comportamientos y la comunicación entre los sujetos" (p. 53). Este enfoque es útil para analizar
las prácticas democráticas en las instituciones educativas Santa María y Guateque en Montería, así
como las razones que motivan la elección de representantes escolares.
Jodelet (1986) define la representación social como "una forma de conocimiento socialmente elaborado
y compartido, que tiene un objetivo práctico y concurrente a la construcción de una realidad común de
un conjunto social" (p. 36)
En atención a las categorías de análisis del presente estudio relacionadas con las representaciones
sociales de las concepciones de las prácticas democráticas y la participación de saber elegir
representantes al gobierno escolar. Se revisaron como se han abordado estos y desde que perspectivas
teóricas se definen y se asumen, buscando con ellos tener un punto de partida de lo existente hasta el
momento y lo posible de construir para explicitar una postura coherente con el diseño de esta
investigación.Dentro de este apartado, se asumen como parte estructural de esta investigación lo
expresado por Moscovici como se citó en León (2002), el cual define las representaciones sociales
como,
Sistemas Cognitivos con una Lógica y Lenguaje propios […] no representa simples
opiniones, imágenes o actitudes en relación a algún objeto, sino teorías y áreas de
conocimiento para el descubrimiento y organización de la realidad […]. Sistema de
Valores, ideas y prácticas con una doble función; primero, establecer un orden que le
permita a los individuos orientarse en un mundo material y social y dominarlo; y segundo
pág. 7548
permitir la comunicación entre los miembros de una comunidad al proveerlos con un
código para el intercambio social y para nombrar y clasificar sin ambigüedades aspectos
de su mundo y de su historia individual y grupal (p.369).
De igual forma, se asumirán los aportes teóricos de Jodelet (1986), el cual define la Representación
Social como “una forma de conocimiento socialmente elaborado y compartido, que tiene un objetivo
práctico y concurrente a la construcción de una realidad común de un conjunto social” (p. 36). Estas
dos posiciones teóricas serán importantes al momento de clarificar la posición epistémica de las
opiniones de los sujetos objetos de estudios entorno a las representaciones sociales alrededor de la
práctica democráticas y la participación de saber elegir representantes escolares.
En cuanto a la Prácticas Democráticas; en la democracia liberal, la participación está asociada al
sufragio (voto) como hito fundamental con el objeto de sostener un Estado de Derecho (constitución,
formalidad), estado mínimo. En la democracia deliberativa, participativa, la participación está asociada
a distintas maneras de habitar la distribución del poder en la sociedad civil. Estas formas, a su vez,
estarían asociadas a formas de significar pedagógicamente las prácticas (Enrique., Pineda, & López,
2020, pág. 4). En este sentido, los aportes de Denise Jodelet (2003), resultan pertinentes al considerar
que otro análisis de las representaciones corresponde al de su organización; este hace referencia a un
análisis estructural, en el cual se encuentran elementos más estables y compartidos, definido como
núcleo central (recurrencias), el cual da sentido a los elementos menos estables de la representación,
denominados elementos periféricos, ligados a una coyuntura específica y a la posición de un individuo
singular.
El abordaje de la categoría de Prácticas democráticas, se sustentan en las evidencias a partir de los
valores, principios y procedimientos que sustentan la democracia, entre los que se encuentran: la
igualdad, la libertad, la participación, la representación y el respeto por las diferencias, entre otros.
Categoría. Prácticas democráticas.
Subcategoría. Igualdad.
Premisa. Todas las personas, sin importar su origen, género, creencias o capacidades, tienen los mismos
derechos y oportunidades.
permitir la comunicación entre los miembros de una comunidad al proveerlos con un
código para el intercambio social y para nombrar y clasificar sin ambigüedades aspectos
de su mundo y de su historia individual y grupal (p.369).
De igual forma, se asumirán los aportes teóricos de Jodelet (1986), el cual define la Representación
Social como “una forma de conocimiento socialmente elaborado y compartido, que tiene un objetivo
práctico y concurrente a la construcción de una realidad común de un conjunto social” (p. 36). Estas
dos posiciones teóricas serán importantes al momento de clarificar la posición epistémica de las
opiniones de los sujetos objetos de estudios entorno a las representaciones sociales alrededor de la
práctica democráticas y la participación de saber elegir representantes escolares.
En cuanto a la Prácticas Democráticas; en la democracia liberal, la participación está asociada al
sufragio (voto) como hito fundamental con el objeto de sostener un Estado de Derecho (constitución,
formalidad), estado mínimo. En la democracia deliberativa, participativa, la participación está asociada
a distintas maneras de habitar la distribución del poder en la sociedad civil. Estas formas, a su vez,
estarían asociadas a formas de significar pedagógicamente las prácticas (Enrique., Pineda, & López,
2020, pág. 4). En este sentido, los aportes de Denise Jodelet (2003), resultan pertinentes al considerar
que otro análisis de las representaciones corresponde al de su organización; este hace referencia a un
análisis estructural, en el cual se encuentran elementos más estables y compartidos, definido como
núcleo central (recurrencias), el cual da sentido a los elementos menos estables de la representación,
denominados elementos periféricos, ligados a una coyuntura específica y a la posición de un individuo
singular.
El abordaje de la categoría de Prácticas democráticas, se sustentan en las evidencias a partir de los
valores, principios y procedimientos que sustentan la democracia, entre los que se encuentran: la
igualdad, la libertad, la participación, la representación y el respeto por las diferencias, entre otros.
Categoría. Prácticas democráticas.
Subcategoría. Igualdad.
Premisa. Todas las personas, sin importar su origen, género, creencias o capacidades, tienen los mismos
derechos y oportunidades.
pág. 7549
Proposición. Las elecciones escolares deben ser inclusivas y garantizar que todos los estudiantes puedan
participar en igualdad de condiciones.
Subcategoría. Participación.
Premisa. Todos los estudiantes tienen el derecho y la responsabilidad de participar en la toma de
decisiones que afectan su vida escolar.
Proposición. La participación activa de los estudiantes en las elecciones escolares fortalece la
democracia en la comunidad educativa.
Subcategoría. Representación.
Premisa. Los representantes escolares deben ser elegidos de manera justa y democrática para garantizar
que sus intereses sean representados.
Proposición. Un representante escolar efectivo es aquel que escucha las opiniones de sus compañeros
y trabaja en beneficio de toda la comunidad estudiantil.
En cuanto a la categoría de Saber Elegir representantes escolares, se puede considerar que la elección
de representantes escolares en Colombia es un proceso fundamental que busca el fortalecimiento de la
democracia escolar y de paso fomentar la participación ciudadana.
Categoría. Saber Elegir Representantes Escolares.
Subcategoría. Participación estudiantil.
Premisa. La elección de representantes escolares es un derecho fundamental de los estudiantes y una
forma de fomentar su participación activa en la vida institucional.
Proposición. Los requisitos para ser candidato a un cargo de elección escolar deben establecerse desde
criterios claros y objetivos para que los estudiantes puedan postularse como candidatos y poder tener
un buen desempeño académico, así como ser reconocidos por sus compañeros al presentar un plan de
trabajo.
Subcategoría. Democracia escolar.
Premisa. En este proceso se busca la promoción de los valores democráticos como la libertad, la
igualdad y la justicia, al permitir que los estudiantes expresen su voluntad y elijan a sus líderes.
Proposición. Es importante definir un sistema electoral sencillo y comprensible para los estudiantes,
que garantice la igualdad de oportunidades para todos los candidatos.
Proposición. Las elecciones escolares deben ser inclusivas y garantizar que todos los estudiantes puedan
participar en igualdad de condiciones.
Subcategoría. Participación.
Premisa. Todos los estudiantes tienen el derecho y la responsabilidad de participar en la toma de
decisiones que afectan su vida escolar.
Proposición. La participación activa de los estudiantes en las elecciones escolares fortalece la
democracia en la comunidad educativa.
Subcategoría. Representación.
Premisa. Los representantes escolares deben ser elegidos de manera justa y democrática para garantizar
que sus intereses sean representados.
Proposición. Un representante escolar efectivo es aquel que escucha las opiniones de sus compañeros
y trabaja en beneficio de toda la comunidad estudiantil.
En cuanto a la categoría de Saber Elegir representantes escolares, se puede considerar que la elección
de representantes escolares en Colombia es un proceso fundamental que busca el fortalecimiento de la
democracia escolar y de paso fomentar la participación ciudadana.
Categoría. Saber Elegir Representantes Escolares.
Subcategoría. Participación estudiantil.
Premisa. La elección de representantes escolares es un derecho fundamental de los estudiantes y una
forma de fomentar su participación activa en la vida institucional.
Proposición. Los requisitos para ser candidato a un cargo de elección escolar deben establecerse desde
criterios claros y objetivos para que los estudiantes puedan postularse como candidatos y poder tener
un buen desempeño académico, así como ser reconocidos por sus compañeros al presentar un plan de
trabajo.
Subcategoría. Democracia escolar.
Premisa. En este proceso se busca la promoción de los valores democráticos como la libertad, la
igualdad y la justicia, al permitir que los estudiantes expresen su voluntad y elijan a sus líderes.
Proposición. Es importante definir un sistema electoral sencillo y comprensible para los estudiantes,
que garantice la igualdad de oportunidades para todos los candidatos.
pág. 7550
Subcategorías. Representatividad.
Premisas. Los representantes escolares se caracterizan por ser la voz de sus compañeros, teniendo como
función la defensa de sus intereses y necesidades ante las autoridades educativas.
Proposición. Es importante que los representantes escolares tengan claro su rol y funciones a cumplir
en el cargo y los compromisos que ello acarrea.
Subcategoría. La Transparencia.
Premisa. El proceso electoral debe ser transparente, justo y equitativo, garantizando que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar.
Proposición. Los estudiantes, docentes y directivos deben recibir capacitación sobre el proceso electoral
y sus derechos y deberes, garantizando así una adecuada transparencia en el proceso.
Subcategoría. Formación ciudadana.
Premisa. La participación en las elecciones escolares contribuye a la formación de ciudadanos
responsables y comprometidos con el bien común.
Proposición. La promoción de la participación de todos los estudiantes en el proceso electoral, es
independientemente de su grado o grupo y contribuye a su formación de ciudadanía.
Al cosiderar las anteriores categorias y subcategorias aprioristica, con sus premisas y proposiciones, se
prentendió orientar el estudio la optica de las representaciones sociales en la perspectiva estructural.
Planteandose asi el siguiente objetivo general: Develar y comprender las concepciones de las
representaciones sociales que han construido los representantes escolares sobre las prácticas
democráticas y del saber elegir en las Instituciones Educativas Santa María y Guateque de Montería –
Colombia.
Ahora bien, las investigaciones sobre democracia escolar de acuerdo a los antecedentes han pasado de
un enfoque puramente jurídico (es decir, dar cumplimiento a la Ley 115 de 1994 en Colombia) a uno
psicosocial y pedagógico, por lo que estudios actuales se han centran en cómo el estudiante "siente" y
"vive" la política, más allá del voto. Mas no asi, el representante docente y el padre de familia. La
siguinte tabla 1. adjunta muestra un breve resumen de tales antecedentes.
Subcategorías. Representatividad.
Premisas. Los representantes escolares se caracterizan por ser la voz de sus compañeros, teniendo como
función la defensa de sus intereses y necesidades ante las autoridades educativas.
Proposición. Es importante que los representantes escolares tengan claro su rol y funciones a cumplir
en el cargo y los compromisos que ello acarrea.
Subcategoría. La Transparencia.
Premisa. El proceso electoral debe ser transparente, justo y equitativo, garantizando que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar.
Proposición. Los estudiantes, docentes y directivos deben recibir capacitación sobre el proceso electoral
y sus derechos y deberes, garantizando así una adecuada transparencia en el proceso.
Subcategoría. Formación ciudadana.
Premisa. La participación en las elecciones escolares contribuye a la formación de ciudadanos
responsables y comprometidos con el bien común.
Proposición. La promoción de la participación de todos los estudiantes en el proceso electoral, es
independientemente de su grado o grupo y contribuye a su formación de ciudadanía.
Al cosiderar las anteriores categorias y subcategorias aprioristica, con sus premisas y proposiciones, se
prentendió orientar el estudio la optica de las representaciones sociales en la perspectiva estructural.
Planteandose asi el siguiente objetivo general: Develar y comprender las concepciones de las
representaciones sociales que han construido los representantes escolares sobre las prácticas
democráticas y del saber elegir en las Instituciones Educativas Santa María y Guateque de Montería –
Colombia.
Ahora bien, las investigaciones sobre democracia escolar de acuerdo a los antecedentes han pasado de
un enfoque puramente jurídico (es decir, dar cumplimiento a la Ley 115 de 1994 en Colombia) a uno
psicosocial y pedagógico, por lo que estudios actuales se han centran en cómo el estudiante "siente" y
"vive" la política, más allá del voto. Mas no asi, el representante docente y el padre de familia. La
siguinte tabla 1. adjunta muestra un breve resumen de tales antecedentes.
pág. 7551
Tabla 1. Investigaciones Relevantes
Autor(Es) Tema Central Hallazgo Principal
García-cabrero et al.
(2020)
Civismo y ciudadanía en
secundaria.
La participación escolar suele ser "simbólica" y no real en
la toma de decisiones.
Martínez-rodríguez
(2021)
El Gobierno Escolar en
Colombia.
Los representantes suelen replicar vicios de la política
adulta (clientelismo, populismo).
Araya (2022) RS de la política en
jóvenes.
La democracia se entiende como "libertad de expresión"
pero no como "gestión colectiva".
Fuente. Elaboración propia (2025)
Asi mismo, será de apoyo en la definición sobre la definición de Representación Social dada por Jodelet
(2018), cuando afirma que, "Las representaciones sociales actúan como un sistema de interpretación de
la realidad que rige las relaciones de los individuos con su entorno físico y social, determinando sus
comportamientos o sus prácticas.". la cual permite justificar el por qué estudiar lo que los representantes
escolares piensan, y como esto es la clave para entender cómo actúan en el colegio.
En el mismo sentido, sobre la práctica democrática y el "Saber Elegir", González & Reinoso (2020),
plantea que "La elección escolar se convierte a menudo en un concurso de popularidad, donde la
representación social del 'líder' está ligada al carisma y no a la capacidad de gestión o pensamiento
crítico.". por lo que esta cita permitió realizar el contraste con lo que encuentres en las I.E. Santa María
y Guateque. Es decir, el enfasis que se hace sobre el saber elegir, por propuestas o por simpatía. Es
fundamental tales aportes, ya que permitió establecer tres pilares en la investigación. En primer lugar
un marco comparativo, el cual permite comparar si los representantes escolares de Montería tienen
visiones similares a los de otras regiones de Colombia o Latinoamérica, este hecho genera nuevas arista
apara futuras investigaciones. En segundo lugar, se puede dar la identificación de brechas, donde la
mayoría de los estudios son en contextos urbanos capitalinos. De ahí que este trabajo aportaría un valor
al centrarse en Montería (Córdoba), específicamente en el contexto urbano y rural, lo que lleva a
considerar la cultura política local del Caribe colombiano. Finalmente el tercero, relacionado con una
ruta metodológica, donde muchos de estos autores utilizan el análisis de contenido o la entrevista en
profundidad, lo cual es coherente con los verbos objeto de estudio “develar y comprender" las
concepciones de los sujetos de estudio.
Tabla 1. Investigaciones Relevantes
Autor(Es) Tema Central Hallazgo Principal
García-cabrero et al.
(2020)
Civismo y ciudadanía en
secundaria.
La participación escolar suele ser "simbólica" y no real en
la toma de decisiones.
Martínez-rodríguez
(2021)
El Gobierno Escolar en
Colombia.
Los representantes suelen replicar vicios de la política
adulta (clientelismo, populismo).
Araya (2022) RS de la política en
jóvenes.
La democracia se entiende como "libertad de expresión"
pero no como "gestión colectiva".
Fuente. Elaboración propia (2025)
Asi mismo, será de apoyo en la definición sobre la definición de Representación Social dada por Jodelet
(2018), cuando afirma que, "Las representaciones sociales actúan como un sistema de interpretación de
la realidad que rige las relaciones de los individuos con su entorno físico y social, determinando sus
comportamientos o sus prácticas.". la cual permite justificar el por qué estudiar lo que los representantes
escolares piensan, y como esto es la clave para entender cómo actúan en el colegio.
En el mismo sentido, sobre la práctica democrática y el "Saber Elegir", González & Reinoso (2020),
plantea que "La elección escolar se convierte a menudo en un concurso de popularidad, donde la
representación social del 'líder' está ligada al carisma y no a la capacidad de gestión o pensamiento
crítico.". por lo que esta cita permitió realizar el contraste con lo que encuentres en las I.E. Santa María
y Guateque. Es decir, el enfasis que se hace sobre el saber elegir, por propuestas o por simpatía. Es
fundamental tales aportes, ya que permitió establecer tres pilares en la investigación. En primer lugar
un marco comparativo, el cual permite comparar si los representantes escolares de Montería tienen
visiones similares a los de otras regiones de Colombia o Latinoamérica, este hecho genera nuevas arista
apara futuras investigaciones. En segundo lugar, se puede dar la identificación de brechas, donde la
mayoría de los estudios son en contextos urbanos capitalinos. De ahí que este trabajo aportaría un valor
al centrarse en Montería (Córdoba), específicamente en el contexto urbano y rural, lo que lleva a
considerar la cultura política local del Caribe colombiano. Finalmente el tercero, relacionado con una
ruta metodológica, donde muchos de estos autores utilizan el análisis de contenido o la entrevista en
profundidad, lo cual es coherente con los verbos objeto de estudio “develar y comprender" las
concepciones de los sujetos de estudio.
pág. 7552
METODOLOGÍA
La presente investigación se abordó desde el paradigma interpretativo. Donde la corriente
paradigmática se alinea a lo humanístico-interpretativo, caracterizada porque se concentran en el
análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Buscan aportar
explicaciones de carácter causal, así mismo intenta interpretar y comprender la conducta humana desde
los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa, aceptando que la
realidad es múltiple, holística y dinámica (Schuster, Puente, Andrada, & Maiza, 2013, pp. 14 - 15). De
ahí que, la práctica democrática y el saber elegir representantes, como acciones humanas y por ende de
la vida en sociedad se pueden abordar estas realidades desde este paradigma. En cuanto al método a
utilizado fue el de las Representaciones Sociales, dado que tiene por objeto de investigación el
fenómeno de la práctica democrática escolar y el saber elegir representante, además, como objeto de
conocimiento la objetivación de estas categorías. En su variante del enfoque procesual, el cual señala
que, se caracteriza por considerar que para acceder al conocimiento de las representaciones sociales se
debe partir de un abordaje hermenéutico, entendiendo al ser humano como productor de sentidos, y
focalizándose en el análisis de las producciones simbólicas de los significados del lenguaje, a través de
los cuales los seres humanos constituimos el mundo en que vivimos (Banchs, 2020, p.113). En este caso
los estudios de corte procesual se interesan por comprender los hechos particulares que dan lugar a la
elaboración de una representación específica, donde los significados que se asignan a un hecho, persona
u objeto están íntimamente ligados a la historia, el contexto y la cultura. Este tipo de estudios
generalmente emplea el método cualitativo y la triangulación de múltiples técnicas. (Banchs, 2020,
p.113). Algunos autores consideran al método de las representaciones sociales como una estrategia de
investigación cualitativa, la cual busca comprender cómo los individuos y los grupos construyen
significados compartidos sobre el mundo social (Escobar, Quintero, & Moncada, 2022, p.4). Entre sus
fases estan:
Fase de la definición del objeto de estudio. Se selecciona un concepto, evento o fenómeno social que
se desea analizar. Para el caso presente se tomó la práctica democrática escolar y el saber elegir
representantes escolares.
METODOLOGÍA
La presente investigación se abordó desde el paradigma interpretativo. Donde la corriente
paradigmática se alinea a lo humanístico-interpretativo, caracterizada porque se concentran en el
análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Buscan aportar
explicaciones de carácter causal, así mismo intenta interpretar y comprender la conducta humana desde
los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa, aceptando que la
realidad es múltiple, holística y dinámica (Schuster, Puente, Andrada, & Maiza, 2013, pp. 14 - 15). De
ahí que, la práctica democrática y el saber elegir representantes, como acciones humanas y por ende de
la vida en sociedad se pueden abordar estas realidades desde este paradigma. En cuanto al método a
utilizado fue el de las Representaciones Sociales, dado que tiene por objeto de investigación el
fenómeno de la práctica democrática escolar y el saber elegir representante, además, como objeto de
conocimiento la objetivación de estas categorías. En su variante del enfoque procesual, el cual señala
que, se caracteriza por considerar que para acceder al conocimiento de las representaciones sociales se
debe partir de un abordaje hermenéutico, entendiendo al ser humano como productor de sentidos, y
focalizándose en el análisis de las producciones simbólicas de los significados del lenguaje, a través de
los cuales los seres humanos constituimos el mundo en que vivimos (Banchs, 2020, p.113). En este caso
los estudios de corte procesual se interesan por comprender los hechos particulares que dan lugar a la
elaboración de una representación específica, donde los significados que se asignan a un hecho, persona
u objeto están íntimamente ligados a la historia, el contexto y la cultura. Este tipo de estudios
generalmente emplea el método cualitativo y la triangulación de múltiples técnicas. (Banchs, 2020,
p.113). Algunos autores consideran al método de las representaciones sociales como una estrategia de
investigación cualitativa, la cual busca comprender cómo los individuos y los grupos construyen
significados compartidos sobre el mundo social (Escobar, Quintero, & Moncada, 2022, p.4). Entre sus
fases estan:
Fase de la definición del objeto de estudio. Se selecciona un concepto, evento o fenómeno social que
se desea analizar. Para el caso presente se tomó la práctica democrática escolar y el saber elegir
representantes escolares.
pág. 7553
Fase de la recolección de datos. Aquí se emplearon, la entrevistas semiestructurada, la cual
permitieron explorar las creencias, opiniones y experiencias de los individuos sobre el objeto de estudio
(práctica democrática escolar y el saber elegir representantes escolares). De igual forma el grupos
focales, los cuales permitieron facilitar la interacción entre los participantes y la identificación de los
significados compartidos alrededor de las categorías de análisis.
Fase Del Análisis de Datos. Se realizó un análisis temático donde se identificaron los elementos
centrales de la representación social, eneste caso: - El Núcleo central, el cual constituye el elemento
más estables y compartidos de la representación. - Los elementos periféricos, se caracterizan por ser
mas flexibles y susceptibles de cambio. - La organización de la representación, se refiere a la forma en
que los diferentes elementos se relacionan entre sí.
Fase de interpretación de los resultados. caracterizada porque se interpretaron los resultados en
función de la teoría de las representaciones sociales y se relacionaron con otros estudios sobre el tema.
Es decir, el proceso de triangulación de la información
Concurrente con lo anterior, esta investigación se enmarcó dentro del tipo cualitativo, en este caso
cuando se habla de investigación cualitativa no se está refiriéndose a una forma específica de recogida
de datos, ni a un determinado tipo de datos, textuales o palabras (no numéricos), sino a determinados
enfoques o formas de producción o generación de conocimientos científicos que a su vez se
fundamentan en concepciones epistemológicas más profundas. Con respecto a este enfoque Monje
(2011) menciona que “Se nutre de la hermenéutica, la fenomenología y el interaccionismo simbólico.
El pensamiento hermenéutico parte del supuesto que los actores sociales no son meros objetos de
estudio, como si fuesen cosas, sino que también significan, hablan, son reflexivos” (p. 13)
En la presente investigación participaran dos tipos de población correspondiente a dos décadas
diferentes como las siguientes. - Estudiantes de la Institución Educativa Santa María e Institución
Educativa de Guateque, nacidos entre los años 2003 y 2015. - Padres de familias y/o acudientes de la
Institución Educativa Santa María e Institución Educativa de Guateque, nacidos entre los años 1960 y
2000. La población de la Institución educativa de Santa María está distribuida así: estudiantes 1300,
docentes y directivos docentes 90, padres de familias 800.
Fase de la recolección de datos. Aquí se emplearon, la entrevistas semiestructurada, la cual
permitieron explorar las creencias, opiniones y experiencias de los individuos sobre el objeto de estudio
(práctica democrática escolar y el saber elegir representantes escolares). De igual forma el grupos
focales, los cuales permitieron facilitar la interacción entre los participantes y la identificación de los
significados compartidos alrededor de las categorías de análisis.
Fase Del Análisis de Datos. Se realizó un análisis temático donde se identificaron los elementos
centrales de la representación social, eneste caso: - El Núcleo central, el cual constituye el elemento
más estables y compartidos de la representación. - Los elementos periféricos, se caracterizan por ser
mas flexibles y susceptibles de cambio. - La organización de la representación, se refiere a la forma en
que los diferentes elementos se relacionan entre sí.
Fase de interpretación de los resultados. caracterizada porque se interpretaron los resultados en
función de la teoría de las representaciones sociales y se relacionaron con otros estudios sobre el tema.
Es decir, el proceso de triangulación de la información
Concurrente con lo anterior, esta investigación se enmarcó dentro del tipo cualitativo, en este caso
cuando se habla de investigación cualitativa no se está refiriéndose a una forma específica de recogida
de datos, ni a un determinado tipo de datos, textuales o palabras (no numéricos), sino a determinados
enfoques o formas de producción o generación de conocimientos científicos que a su vez se
fundamentan en concepciones epistemológicas más profundas. Con respecto a este enfoque Monje
(2011) menciona que “Se nutre de la hermenéutica, la fenomenología y el interaccionismo simbólico.
El pensamiento hermenéutico parte del supuesto que los actores sociales no son meros objetos de
estudio, como si fuesen cosas, sino que también significan, hablan, son reflexivos” (p. 13)
En la presente investigación participaran dos tipos de población correspondiente a dos décadas
diferentes como las siguientes. - Estudiantes de la Institución Educativa Santa María e Institución
Educativa de Guateque, nacidos entre los años 2003 y 2015. - Padres de familias y/o acudientes de la
Institución Educativa Santa María e Institución Educativa de Guateque, nacidos entre los años 1960 y
2000. La población de la Institución educativa de Santa María está distribuida así: estudiantes 1300,
docentes y directivos docentes 90, padres de familias 800.
pág. 7554
Para el caso de la institución educativa Guateque es: estudiantes 380, docentes y directivos 24, padres
de familias 250. Para un total de 2844 personas.
Para selección de la muestra de estudiantes, docentes y padres de familias que formaron parte de esta
investigación se utilizó una muestra no probabilística o deliberada dada las características del estudio a
lo largo del tiempo. Se tomaron aquellos que cumplan con ciertos criterios selectivos relacionados con
el objeto de conocimiento:
Origen y Contemporaneidad. Para el caso de los sujetos de estudios (estudiantes, docentes y padres
de familias y/o acudientes), este criterio constituye la primera razón, es decir, que sean originarios o
vivan en un área cercana o de influencia de la institución, es decir, la misma comuna(urbana) o
vereda(rural) y en lo posible el mismo estrato social, esto con el objetivo de que sus representaciones
sociales como los imaginarios individuales y colectivos vividos sean próximas entre sí, dado que esto
de alguna manera influyen en el comportamiento y formas de a ser de las personas.
Edad. Para el investigador, la edad constituye un factor determinante de los sujetos objetos de estudio.
Para el caso de esta investigación harán parte de la misma aquellos estudiantes nacidos entre los años
2000 y 2015. Y padres de familias y/o acudientes nacidos entre los años 1960 y 2000. Docentes nacidos
entre los años 1960 y 2000.
Contexto. los sujetos o informantes claves tienen una relación directa con la Institución Educativa Santa
María (Urbana) e Institución Educativa Guateque (Rural) (procesos formativos y educativos) similares
a cada uno de ellos, lo que propendió por construir y/o establecer ciertos intereses que los agruparían
mediante objetivos comunes. Estos criterios asumidos, permitieran seleccionar el tamaño de la muestra
así:
Tabla 2 Informantes claves
Cargos
Informantes Claves TotalEstudiantes por
Institución
Padres de familias
por Institución
Docentes
Representantes al gobierno escolar 10 4 4 18
Personero 2 0 0 2
Contralor 2 0 0 2
Total 14 4 4 22
Fuente. Elaboración propia (2025)
Para el caso de la institución educativa Guateque es: estudiantes 380, docentes y directivos 24, padres
de familias 250. Para un total de 2844 personas.
Para selección de la muestra de estudiantes, docentes y padres de familias que formaron parte de esta
investigación se utilizó una muestra no probabilística o deliberada dada las características del estudio a
lo largo del tiempo. Se tomaron aquellos que cumplan con ciertos criterios selectivos relacionados con
el objeto de conocimiento:
Origen y Contemporaneidad. Para el caso de los sujetos de estudios (estudiantes, docentes y padres
de familias y/o acudientes), este criterio constituye la primera razón, es decir, que sean originarios o
vivan en un área cercana o de influencia de la institución, es decir, la misma comuna(urbana) o
vereda(rural) y en lo posible el mismo estrato social, esto con el objetivo de que sus representaciones
sociales como los imaginarios individuales y colectivos vividos sean próximas entre sí, dado que esto
de alguna manera influyen en el comportamiento y formas de a ser de las personas.
Edad. Para el investigador, la edad constituye un factor determinante de los sujetos objetos de estudio.
Para el caso de esta investigación harán parte de la misma aquellos estudiantes nacidos entre los años
2000 y 2015. Y padres de familias y/o acudientes nacidos entre los años 1960 y 2000. Docentes nacidos
entre los años 1960 y 2000.
Contexto. los sujetos o informantes claves tienen una relación directa con la Institución Educativa Santa
María (Urbana) e Institución Educativa Guateque (Rural) (procesos formativos y educativos) similares
a cada uno de ellos, lo que propendió por construir y/o establecer ciertos intereses que los agruparían
mediante objetivos comunes. Estos criterios asumidos, permitieran seleccionar el tamaño de la muestra
así:
Tabla 2 Informantes claves
Cargos
Informantes Claves TotalEstudiantes por
Institución
Padres de familias
por Institución
Docentes
Representantes al gobierno escolar 10 4 4 18
Personero 2 0 0 2
Contralor 2 0 0 2
Total 14 4 4 22
Fuente. Elaboración propia (2025)
pág. 7555
Entre los criterios de elegibilidad se atenderán los siguientes: - Vinculación institucional, estudiar,
trabajar o ser acudientes en alguna de las Instituciones Educativas objeto de estudio. -Edad (años),
mantenerse en el rango de edad establecidos para ser escogido como informante clave. - Pertenecer a
haber pertenecido a algún cargo de elección escolar entre los años 2020 y 2025 en las Instituciones
Educativas objeto de estudio.
Para la sistematización se tuvo en cuenta los diferentes momentos del método de representaciones
sociales, recogida la información a través del dispositivo de audio, se procedió a la verificación de la
calidad de los audios, luego a su transcripción. Se organizó un documento escrito compilado con las
respuestas de cada uno de los informantes claves, de acuerdo a la institución a que pertenece. Para una
mayor veracidad de los datos recogidos se atendió a la imparcialidad del investigador, donde las
transcripciones y relatos se hicieron lo más cercano posible lo expresado u observado en cada momento
de la intervención. Cada documento compilado se cargó al software atlas ti 25. Esto con el propósito de
realizar los procesos de codificación estructural del método las representaciones sociales. Es decir, se
partió de una categorias aprioristicas. Ver tabla 3 adjunta.
Tabla 3 Categorización
Categorías Subcategorías Descripción
Prácticas
democráticas
Participación Ciudadana Directa o Indirecta
El Voto
Organización Social
Expresión de opinión
Toma de decisiones
Igualdad Nivel de conocimiento sobre derechos y oportunidades
Motivos de discriminación
Libertad Desempeño del cargo
Libertades Fundamentales
Asociación y reunión
Pensamiento
Participación Estudiantil. Nivel de participación (Alta, media, baja)
Justicia Acceso
Derechos Humanos
Transparencia Decisiones políticas
Información Ciudadanía
Procesos y resultados de elecciones
Entre los criterios de elegibilidad se atenderán los siguientes: - Vinculación institucional, estudiar,
trabajar o ser acudientes en alguna de las Instituciones Educativas objeto de estudio. -Edad (años),
mantenerse en el rango de edad establecidos para ser escogido como informante clave. - Pertenecer a
haber pertenecido a algún cargo de elección escolar entre los años 2020 y 2025 en las Instituciones
Educativas objeto de estudio.
Para la sistematización se tuvo en cuenta los diferentes momentos del método de representaciones
sociales, recogida la información a través del dispositivo de audio, se procedió a la verificación de la
calidad de los audios, luego a su transcripción. Se organizó un documento escrito compilado con las
respuestas de cada uno de los informantes claves, de acuerdo a la institución a que pertenece. Para una
mayor veracidad de los datos recogidos se atendió a la imparcialidad del investigador, donde las
transcripciones y relatos se hicieron lo más cercano posible lo expresado u observado en cada momento
de la intervención. Cada documento compilado se cargó al software atlas ti 25. Esto con el propósito de
realizar los procesos de codificación estructural del método las representaciones sociales. Es decir, se
partió de una categorias aprioristicas. Ver tabla 3 adjunta.
Tabla 3 Categorización
Categorías Subcategorías Descripción
Prácticas
democráticas
Participación Ciudadana Directa o Indirecta
El Voto
Organización Social
Expresión de opinión
Toma de decisiones
Igualdad Nivel de conocimiento sobre derechos y oportunidades
Motivos de discriminación
Libertad Desempeño del cargo
Libertades Fundamentales
Asociación y reunión
Pensamiento
Participación Estudiantil. Nivel de participación (Alta, media, baja)
Justicia Acceso
Derechos Humanos
Transparencia Decisiones políticas
Información Ciudadanía
Procesos y resultados de elecciones
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Acto de Saber
Elegir
Representantes
Conocimiento de los
Derechos y Deberes
Derechos escolares
Deberes de representación
Funcionamiento de órganos escolares
Responsabilidades escolares
Habilidades Cívicas Habilidad de comunicación
Negociación
Respeto opiniones
Decisiones colectivas
Conciencia Crítica Evaluación critica propuestas
Toma de decisiones de interés
El Bien Común
Comunidad Escolar
Formación Ciudadana Formación Estudiantil en ciudadanía
Participación en la vida Democrática
Fuente. Elaboración propia (2025)
En cuanto al análisis de los datos se utilizó las técnicas de análisis de contenido y red semántica desde
el enfoque estructural. Se partió de las categorias apriorística, se crearon los códigos, las familias de
códigos o redes. El proceso uso el programa informático Atlas ti 25, como apoyo en la organización de
las redes semánticas entre categorias. El software Atlas ti 25, según Martínez (2001), Su proceso usual
implica tres etapas: 1) la categorización de la información o datos, 2) la estructuración o creación de
una o más redes de semánticas entre los códigos o categorías iniciales y 3) la categorización,
propiamente dicha, en la cual las relaciones entre las categorías son respaldadas por medio de uso de
operadores booleanos, semánticos y de proximidad que buscan las relaciones o el sentido que pueden
tener realidades complejas de las redes de categorías que emergen. Paralelo a este y como parte del
proceso se aplicó el enfoque estructural el cual parte de unas categorias apriorísticas, se elaboró una
codificación abierta , se concretó la codificación axial y selectiva, se identifica familias de códigos y de
ellas emergen las categorias emergentes que complementan o contradicen las categorias apriorísticas.
Las cuales pudieron ser contrastada con las categorias apriristicas existentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se presentan como avances de este articulo los resultados y discusion de la información
relacionada con los informantes claves - estudiantes. A parir de la entrevista semiestructurada y el grupo
focal.
Acto de Saber
Elegir
Representantes
Conocimiento de los
Derechos y Deberes
Derechos escolares
Deberes de representación
Funcionamiento de órganos escolares
Responsabilidades escolares
Habilidades Cívicas Habilidad de comunicación
Negociación
Respeto opiniones
Decisiones colectivas
Conciencia Crítica Evaluación critica propuestas
Toma de decisiones de interés
El Bien Común
Comunidad Escolar
Formación Ciudadana Formación Estudiantil en ciudadanía
Participación en la vida Democrática
Fuente. Elaboración propia (2025)
En cuanto al análisis de los datos se utilizó las técnicas de análisis de contenido y red semántica desde
el enfoque estructural. Se partió de las categorias apriorística, se crearon los códigos, las familias de
códigos o redes. El proceso uso el programa informático Atlas ti 25, como apoyo en la organización de
las redes semánticas entre categorias. El software Atlas ti 25, según Martínez (2001), Su proceso usual
implica tres etapas: 1) la categorización de la información o datos, 2) la estructuración o creación de
una o más redes de semánticas entre los códigos o categorías iniciales y 3) la categorización,
propiamente dicha, en la cual las relaciones entre las categorías son respaldadas por medio de uso de
operadores booleanos, semánticos y de proximidad que buscan las relaciones o el sentido que pueden
tener realidades complejas de las redes de categorías que emergen. Paralelo a este y como parte del
proceso se aplicó el enfoque estructural el cual parte de unas categorias apriorísticas, se elaboró una
codificación abierta , se concretó la codificación axial y selectiva, se identifica familias de códigos y de
ellas emergen las categorias emergentes que complementan o contradicen las categorias apriorísticas.
Las cuales pudieron ser contrastada con las categorias apriristicas existentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se presentan como avances de este articulo los resultados y discusion de la información
relacionada con los informantes claves - estudiantes. A parir de la entrevista semiestructurada y el grupo
focal.
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La imagen 1 muestra una nube de palabras de la codificación inicial, la cual luego se ajusto a la
codificación de las cateorias apriristicas.
Figura 1 Codificación automatica de los instrumentos
Fuente. Elaboración propia 2025
Estos codigos se agruparon utilizando la herramienta atlas ti version 25. Tal como lo muestra la tabla
4. Adjunta.
Tabla 4 Recategorización a partir de codigos emergentes
Categoría Principal Subcategorías (Códigos) Descripción desde las Representaciones
Sociales
Participación
democrática
Participación directa Actuar, hablar, tener cargo
Participación indirecta Ser parte del proceso sin protagonismo
Derecho democrático Votar, expresarse, elegir
Voto y práctica electoral Voto consciente Evaluar propuestas
Voto emocional Amistad, simpatía
Voto ético Evitar compra de votos
Representante escolar Liderazgo moral Responsabilidad, respeto
Liderazgo mediador Resolver conflictos, acompañar
Liderazgo visible Popularidad, visibilidad
Saber elegir Criterios racionales Propuestas, responsabilidad
Criterios afectivos Amistad, reconocimiento
Educación democrática Conocimientos Funciones del cargo
Vacíos conceptuales Desconocimiento del gobierno escolar
Fuente. Elaboración propia (2025)
Estos elementos permiten dar respuesta del al objetivo especificvo uno, relacionado con la
identificación desde las experiencia y opiniones de los representantes escolares sobre las
La imagen 1 muestra una nube de palabras de la codificación inicial, la cual luego se ajusto a la
codificación de las cateorias apriristicas.
Figura 1 Codificación automatica de los instrumentos
Fuente. Elaboración propia 2025
Estos codigos se agruparon utilizando la herramienta atlas ti version 25. Tal como lo muestra la tabla
4. Adjunta.
Tabla 4 Recategorización a partir de codigos emergentes
Categoría Principal Subcategorías (Códigos) Descripción desde las Representaciones
Sociales
Participación
democrática
Participación directa Actuar, hablar, tener cargo
Participación indirecta Ser parte del proceso sin protagonismo
Derecho democrático Votar, expresarse, elegir
Voto y práctica electoral Voto consciente Evaluar propuestas
Voto emocional Amistad, simpatía
Voto ético Evitar compra de votos
Representante escolar Liderazgo moral Responsabilidad, respeto
Liderazgo mediador Resolver conflictos, acompañar
Liderazgo visible Popularidad, visibilidad
Saber elegir Criterios racionales Propuestas, responsabilidad
Criterios afectivos Amistad, reconocimiento
Educación democrática Conocimientos Funciones del cargo
Vacíos conceptuales Desconocimiento del gobierno escolar
Fuente. Elaboración propia (2025)
Estos elementos permiten dar respuesta del al objetivo especificvo uno, relacionado con la
identificación desde las experiencia y opiniones de los representantes escolares sobre las
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representaciones sociales sobre la práctica democráticas y el saber elegir en las instituciones educativas
de Santa María y Guateque de Montería. Estos codigos y su respctiva descripción de las
representaciones sociales, muestran como los estudiantes estan asumiendo las categorias aprioristicas
iniciales, desde la experiencia de vida.
Entre los resultados se encontro que en el contexto urbano de la institución de Santa María, las
representaciones sociales de la práctica democracia escolar están fuertemente ancladas en la
normatividad y la estructura.
- Estudiantes: Perciben el gobierno escolar como un "simulacro" serio de la democracia nacional.
Indican las voces que utilizan un lenguaje técnico ("órganos de gobierno", "proceso democrático",
"ley 115"). Además, muestran preocupación clara por la transparencia y el cumplimiento de
propuestas tangibles (laboratorios, infraestructura).
En la Institución educativa Guateque, la práctica democracia escolar se representa como una extensión
de la vida comunitaria y la confianza.
- Estudiantes: una de las características de la participación, es que esta se ve obstaculizada a veces
por la timidez o el miedo ("estudiantes muy tímidos"), además, indican que cuando participan, lo
hacer por vocación de servicio. De ahí que el líder no es solo un gestor, es un "ejemplo" de
comportamiento y amabilidad.
En el mismo sentido, los estudiantes de la institución educativa guateque muestran una construcción de
la participación directa como: - “tener un cargo o estar activo en una función electoral”. - "Saber
expresarse", “hablar sin miedo” (ENTDO 4). - Ejercer el derecho al voto y estar visiblemente
involucrado. En cuanto a la participación indirecta aparece dn sus ideales como: - Pertenecer a la
institución sin ejercer un rol formal. - No hablar o delegar la voz en otros (“tú habla por mí”). – a ser
parte del proceso sin protagonismo.
Es claro que desde las representaciones sociales, lo anterior muestra que la participación se concibe más
como actuación visible que como proceso continuo de diálogo, lo cual reduce la noción democrática a
actos y no a prácticas cotidianas.
Otro resulotado tiene que ver con las concepciones sobre el derecho democrático, en donde muchos de
los estudiantes de la institución educativa Guateque asocian el derecho democrático casi exclusivamente
representaciones sociales sobre la práctica democráticas y el saber elegir en las instituciones educativas
de Santa María y Guateque de Montería. Estos codigos y su respctiva descripción de las
representaciones sociales, muestran como los estudiantes estan asumiendo las categorias aprioristicas
iniciales, desde la experiencia de vida.
Entre los resultados se encontro que en el contexto urbano de la institución de Santa María, las
representaciones sociales de la práctica democracia escolar están fuertemente ancladas en la
normatividad y la estructura.
- Estudiantes: Perciben el gobierno escolar como un "simulacro" serio de la democracia nacional.
Indican las voces que utilizan un lenguaje técnico ("órganos de gobierno", "proceso democrático",
"ley 115"). Además, muestran preocupación clara por la transparencia y el cumplimiento de
propuestas tangibles (laboratorios, infraestructura).
En la Institución educativa Guateque, la práctica democracia escolar se representa como una extensión
de la vida comunitaria y la confianza.
- Estudiantes: una de las características de la participación, es que esta se ve obstaculizada a veces
por la timidez o el miedo ("estudiantes muy tímidos"), además, indican que cuando participan, lo
hacer por vocación de servicio. De ahí que el líder no es solo un gestor, es un "ejemplo" de
comportamiento y amabilidad.
En el mismo sentido, los estudiantes de la institución educativa guateque muestran una construcción de
la participación directa como: - “tener un cargo o estar activo en una función electoral”. - "Saber
expresarse", “hablar sin miedo” (ENTDO 4). - Ejercer el derecho al voto y estar visiblemente
involucrado. En cuanto a la participación indirecta aparece dn sus ideales como: - Pertenecer a la
institución sin ejercer un rol formal. - No hablar o delegar la voz en otros (“tú habla por mí”). – a ser
parte del proceso sin protagonismo.
Es claro que desde las representaciones sociales, lo anterior muestra que la participación se concibe más
como actuación visible que como proceso continuo de diálogo, lo cual reduce la noción democrática a
actos y no a prácticas cotidianas.
Otro resulotado tiene que ver con las concepciones sobre el derecho democrático, en donde muchos de
los estudiantes de la institución educativa Guateque asocian el derecho democrático casi exclusivamente
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con el voto, lo cual indica una visión electoralista más que ciudadana. Se observa que existe un
desconocimiento en varios casos (“No sé”), revelando una representación social débil del concepto.
En cuanto a la representaciones del voto y la función cívica, se observa que el voto es representado por
los estudiantes de institución educativa Guateque como: - Un instrumento de elección de líderes (visión
funcional). - Un acto de confianza depositada en otro (visión moral-afectiva). Y como, Una decisión
consciente que debe evitar el soborno (visión ética). Lo anterior significa que no obstante, algunos
estudiantes confunden el voto con “cuando uno es elegido” (ENTDO 2), muestran vacíos conceptuales
importantes en procesos democráticos. De igual forma, se evidencia que la influencia de las propuestas,
la confianza interpersonal y el carisma del candidato son elementos socialmente legitimados.
Con respecto a la vivencias del proceso electoral escolar, en la perspectiva de la organización y
participación, se observa que los estudiantes de la institucion educativa guateque, muestran que las
experiencias varían desde procesos estructurados hasta percepciones de desorden.
En este caso predominan las representaciones del proceso electoral como: - Un evento puntual, más que
un ejercicio de ciudadanía continua. – como una oportunidad para presentar propuestas y buscar apoyo
colectivo. - Un espacio donde la mayoría siente igualdad de condiciones.
Ahora bien, desde la perspectiva de la libertad y conciencia del voto, los estudiantes de la institución
eductiva Guateque, en su mayoría afirma votar por convicción, sin presión externa. Lo que sugiere que
en el imaginario social del colegio existe un fuerte valor simbólico asociado al “voto consciente”,
aunque en la práctica algunos estudiantes no siempre analizan las propuestas (como plantea ENTD0 4).
En relación con las visiones sobre derechos y deberes democráticos, los resultados muestran que hay
una comprensión emergente de los derechos y deberes: - Derechos: ser escuchado, participar,
expresarse, elegir. - Deberes: ser responsable, cumplir lo propuesto, respetar normas. Sin embargo,
algunos estudiantes desconocen sus funciones completas (ENTDO 2, ENTD0 7), lo cual indica una
representación social incompleta del rol ciudadano dentro de la institución.
Desde el punto de vista de la identidad y desempeño del representante escolar, los estudiantes
representan su rol como:- Voz de los compañeros (visión mediadora). - Modelo de comportamiento
(visión moral). - Resolutor de problemas y conflictos (visión práctica). - Acompañante y orientador
(visión formativa). Es decir, el desempeño del representante aparece como una práctica que otorga
con el voto, lo cual indica una visión electoralista más que ciudadana. Se observa que existe un
desconocimiento en varios casos (“No sé”), revelando una representación social débil del concepto.
En cuanto a la representaciones del voto y la función cívica, se observa que el voto es representado por
los estudiantes de institución educativa Guateque como: - Un instrumento de elección de líderes (visión
funcional). - Un acto de confianza depositada en otro (visión moral-afectiva). Y como, Una decisión
consciente que debe evitar el soborno (visión ética). Lo anterior significa que no obstante, algunos
estudiantes confunden el voto con “cuando uno es elegido” (ENTDO 2), muestran vacíos conceptuales
importantes en procesos democráticos. De igual forma, se evidencia que la influencia de las propuestas,
la confianza interpersonal y el carisma del candidato son elementos socialmente legitimados.
Con respecto a la vivencias del proceso electoral escolar, en la perspectiva de la organización y
participación, se observa que los estudiantes de la institucion educativa guateque, muestran que las
experiencias varían desde procesos estructurados hasta percepciones de desorden.
En este caso predominan las representaciones del proceso electoral como: - Un evento puntual, más que
un ejercicio de ciudadanía continua. – como una oportunidad para presentar propuestas y buscar apoyo
colectivo. - Un espacio donde la mayoría siente igualdad de condiciones.
Ahora bien, desde la perspectiva de la libertad y conciencia del voto, los estudiantes de la institución
eductiva Guateque, en su mayoría afirma votar por convicción, sin presión externa. Lo que sugiere que
en el imaginario social del colegio existe un fuerte valor simbólico asociado al “voto consciente”,
aunque en la práctica algunos estudiantes no siempre analizan las propuestas (como plantea ENTD0 4).
En relación con las visiones sobre derechos y deberes democráticos, los resultados muestran que hay
una comprensión emergente de los derechos y deberes: - Derechos: ser escuchado, participar,
expresarse, elegir. - Deberes: ser responsable, cumplir lo propuesto, respetar normas. Sin embargo,
algunos estudiantes desconocen sus funciones completas (ENTDO 2, ENTD0 7), lo cual indica una
representación social incompleta del rol ciudadano dentro de la institución.
Desde el punto de vista de la identidad y desempeño del representante escolar, los estudiantes
representan su rol como:- Voz de los compañeros (visión mediadora). - Modelo de comportamiento
(visión moral). - Resolutor de problemas y conflictos (visión práctica). - Acompañante y orientador
(visión formativa). Es decir, el desempeño del representante aparece como una práctica que otorga
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reconocimiento, responsabilidad y aprendizaje, fortaleciendo la identidad social del estudiante dentro
del grupo.
Ahora bien, para el caso de la cateoria saber elegir, dentro de ella las representaciones del liderazgo
escolar, se aprecia algunos perfiles considerados adecuados los cuales incluyen: la disciplina, la
responsabilidad, la buena expresión oral, la honestidad, el carisma, y el respeto. Esto quiere decir, que
el liderazgo se asocia menos con conocimientos y más con cualidades morales y actitudinales, lo que
evidencia un modelo de liderazgo comunitario más que técnico.
Otro resultado del “saber elegir” desde las representaciones sociales, muestra que el “saber elegir” se
construye sobre tres pilares simbólicos: - la confianza interpersonal (conozco su comportamiento, es
respetuoso). - las propuestas (cuando se leen y se valoran). - La percepción moral del candidato (ser
buena persona, disciplinado, amable). Sin embargo, varios estudiantes admiten que algunos compañeros
votan por: - amistad. – apariencia. – popularidad. – impulso. Estos elementos revelan una representación
social ambivalente, es decir, se aprecia la existencia de una noción racional del voto, pero las prácticas
reales están permeadas por factores afectivos.
En mismo orden de ideas se encontraron entre las voces analizadas algunas tensiones y contradicciones,
identificadas según los siguientes aspectos: - entre el discurso democrático y práctica real, esto es que
aunque se habla de votar a conciencia, algunos admiten que muchos votan “por votar” o sin leer
propuestas. – entre lo que tiene que ver con el rol ideal del representante y el conocimiento real del
cargo, se observa que hay vacíos importantes en el entendimiento de funciones. - entre la participación
como derecho y participación como carga emocional, se aprecia que algunos estudiantes sienten miedo
a expresarse o incertidumbre al asumir el cargo. . entre la igualdad formal y desigualdad práctica, es
evidente que aunque se afirma que “todos tuvieron las mismas oportunidades”, también se menciona
que algunos candidatos no tenían claridad sobre sus funciones o recibieron menos apoyo institucional.
Para la discusión de estos resultados, se empleó la teoría de las Representaciones Sociales (RS) y autores
pertinentes.
Un primer aspecto tiene que ver con la participación: ¿se entiende como ritual o poder real? De acuerdo
a los resultados en la institución educativa Santa María (contexto urbano) la participación se percibe
como efectiva y vinculante, en la institución educativa Guateque (contexto rural) aparece la figura de
reconocimiento, responsabilidad y aprendizaje, fortaleciendo la identidad social del estudiante dentro
del grupo.
Ahora bien, para el caso de la cateoria saber elegir, dentro de ella las representaciones del liderazgo
escolar, se aprecia algunos perfiles considerados adecuados los cuales incluyen: la disciplina, la
responsabilidad, la buena expresión oral, la honestidad, el carisma, y el respeto. Esto quiere decir, que
el liderazgo se asocia menos con conocimientos y más con cualidades morales y actitudinales, lo que
evidencia un modelo de liderazgo comunitario más que técnico.
Otro resultado del “saber elegir” desde las representaciones sociales, muestra que el “saber elegir” se
construye sobre tres pilares simbólicos: - la confianza interpersonal (conozco su comportamiento, es
respetuoso). - las propuestas (cuando se leen y se valoran). - La percepción moral del candidato (ser
buena persona, disciplinado, amable). Sin embargo, varios estudiantes admiten que algunos compañeros
votan por: - amistad. – apariencia. – popularidad. – impulso. Estos elementos revelan una representación
social ambivalente, es decir, se aprecia la existencia de una noción racional del voto, pero las prácticas
reales están permeadas por factores afectivos.
En mismo orden de ideas se encontraron entre las voces analizadas algunas tensiones y contradicciones,
identificadas según los siguientes aspectos: - entre el discurso democrático y práctica real, esto es que
aunque se habla de votar a conciencia, algunos admiten que muchos votan “por votar” o sin leer
propuestas. – entre lo que tiene que ver con el rol ideal del representante y el conocimiento real del
cargo, se observa que hay vacíos importantes en el entendimiento de funciones. - entre la participación
como derecho y participación como carga emocional, se aprecia que algunos estudiantes sienten miedo
a expresarse o incertidumbre al asumir el cargo. . entre la igualdad formal y desigualdad práctica, es
evidente que aunque se afirma que “todos tuvieron las mismas oportunidades”, también se menciona
que algunos candidatos no tenían claridad sobre sus funciones o recibieron menos apoyo institucional.
Para la discusión de estos resultados, se empleó la teoría de las Representaciones Sociales (RS) y autores
pertinentes.
Un primer aspecto tiene que ver con la participación: ¿se entiende como ritual o poder real? De acuerdo
a los resultados en la institución educativa Santa María (contexto urbano) la participación se percibe
como efectiva y vinculante, en la institución educativa Guateque (contexto rural) aparece la figura de
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la "participación simbólica". Según Hart (1993), en su escalera de participación, muchas escuelas
rurales se quedan en niveles de "consulta" sin poder de decisión real. Esto se evidencia cuando el
representante rural menciona que el consejo directivo "ignora el poder que tiene". En contraste, en lo
urbano, los representantes citan leyes específicas (Ley 115, Ley 715), lo que les otorga un poder de
agencia mucho mayor. En este caso Motta et al. (2021) señalan que la dinamización del gobierno escolar
depende del empoderamiento real, el cual es más bajo en contextos rurales debido a estructuras
jerárquicas tradicionales.
Otro aspecto a discutir que emergió de los resultados de las representaciones sociales tiene que ver con
lo que piensan los informantes claves sobre "el buen representante", es decir, el gestor vs. modelo moral.
En este caso el contexto urbano (El Gestor), deja entrever que la RS del líder en Santa María es la de
alguien "capaz", "organizado" y con "buenas notas". Esto muestra que existe una tendencia a una
valoración a la competencia técnica. En contraste con el contexto rural (El Modelo), en Guateque, la
caracteristica de la RS del líder está anclada mas en valores morales: "ser amable", "dar ejemplo", "no
discriminar". En este caso, Ruendes & Ramos (2025), sostiene que en la ruralidad, la ciudadanía se
construye desde la afectividad y la cercanía, mientras que en el contexto urbano se construye desde la
contractualidad y la norma. Esto explica por qué en Guateque el voto se decide por "confianza",
mientras que en Santa María se decide por "análisis de propuestas".
En cuanto a la categoria emergente sobre la brecha digital y acceso, se puede decir que, aunque no es
el foco principal, emerge como una categoría latente. Dado que en Guateque, se menciona que la
votación podría ser más libre si no se obligára tanto en la institución, y se nota una metodología más
manual ("papelito"). Mientras que en la institución educativa Santa María, el proceso parece más
estandarizado con urnas y cubículos tipo elección nacional. Al respecto, Rivera & Vergara (2021)
advierten sobre cómo la escuela rural a menudo importa modelos urbanos sin adaptarlos, creando
tensiones en la participación genuina.
CONCLUSIONES
En respuesta a la pregunta de investigación y dando cumplimiento al objetivo general de develar y
comprender las concepciones construidas por los actores escolares, el estudio concluye que las
Representaciones Sociales (RS) sobre las prácticas democráticas y el "saber elegir" no son homogéneas,
la "participación simbólica". Según Hart (1993), en su escalera de participación, muchas escuelas
rurales se quedan en niveles de "consulta" sin poder de decisión real. Esto se evidencia cuando el
representante rural menciona que el consejo directivo "ignora el poder que tiene". En contraste, en lo
urbano, los representantes citan leyes específicas (Ley 115, Ley 715), lo que les otorga un poder de
agencia mucho mayor. En este caso Motta et al. (2021) señalan que la dinamización del gobierno escolar
depende del empoderamiento real, el cual es más bajo en contextos rurales debido a estructuras
jerárquicas tradicionales.
Otro aspecto a discutir que emergió de los resultados de las representaciones sociales tiene que ver con
lo que piensan los informantes claves sobre "el buen representante", es decir, el gestor vs. modelo moral.
En este caso el contexto urbano (El Gestor), deja entrever que la RS del líder en Santa María es la de
alguien "capaz", "organizado" y con "buenas notas". Esto muestra que existe una tendencia a una
valoración a la competencia técnica. En contraste con el contexto rural (El Modelo), en Guateque, la
caracteristica de la RS del líder está anclada mas en valores morales: "ser amable", "dar ejemplo", "no
discriminar". En este caso, Ruendes & Ramos (2025), sostiene que en la ruralidad, la ciudadanía se
construye desde la afectividad y la cercanía, mientras que en el contexto urbano se construye desde la
contractualidad y la norma. Esto explica por qué en Guateque el voto se decide por "confianza",
mientras que en Santa María se decide por "análisis de propuestas".
En cuanto a la categoria emergente sobre la brecha digital y acceso, se puede decir que, aunque no es
el foco principal, emerge como una categoría latente. Dado que en Guateque, se menciona que la
votación podría ser más libre si no se obligára tanto en la institución, y se nota una metodología más
manual ("papelito"). Mientras que en la institución educativa Santa María, el proceso parece más
estandarizado con urnas y cubículos tipo elección nacional. Al respecto, Rivera & Vergara (2021)
advierten sobre cómo la escuela rural a menudo importa modelos urbanos sin adaptarlos, creando
tensiones en la participación genuina.
CONCLUSIONES
En respuesta a la pregunta de investigación y dando cumplimiento al objetivo general de develar y
comprender las concepciones construidas por los actores escolares, el estudio concluye que las
Representaciones Sociales (RS) sobre las prácticas democráticas y el "saber elegir" no son homogéneas,
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sino que están profundamente situadas y condicionadas por el contexto territorial. En la Institución
Educativa Santa María (Urbano), se ha construido una representación de la democracia anclada en la
Institucionalidad Pragmática. Aquí, las prácticas democráticas se objetivan como un procedimiento
técnico y normativo (simulacro del sistema político nacional), y donde el "saber elegir" está mediado
por criterios de competencia, gestión y rendimiento académico. Asi mismo, el representante escolar es
concebido como un "Gestor Político" que debe rendir cuentas, y la ciudadanía se ejerce desde la
exigencia de derechos y la fiscalización de recursos. En la Institución Educativa Guateque (Rural), la
representación social de la democracia es de carácter Vincular y Comunitario. Las prácticas
democráticas se conciben como una extensión de la convivencia vecinal, donde el "saber elegir" no
depende tanto de las propuestas técnicas, sino de la confianza interpersonal y la calidad moral del
candidato (respeto, amabilidad, ejemplo). El representante escolar en este caso se configura como un
"Líder de Servicio" o Modelo ético, y la ciudadanía se entiende desde la solidaridad y la pertenencia al
grupo, aunque a menudo limitada por una menor agencia política (timidez o estructuras jerárquicas).
Lo anterior quiere decir que las representaciones sociales de la democracia escolar en los estudiantes
son incipientes, heterogéneas y en construcción, con bases fuertes en valores morales y débiles en
fundamentos cívicos y normativos. Ademas, es claro que el gobierno escolar se vive más como un
ejercicio de liderazgo personal que como un proceso formativo de ciudadanía crítica.
Con respecto a el voto, este está altamente cargado de simbolismo ético y confianza interpersonal, lo
cual fortalece la cohesión social, pero puede afectar el análisis crítico de propuestas hechas por los
candidatos.
Asi mismo, en relación con la participación se entiende como un acto visible (campañas, votaciones),
pero menos como un proceso continuo de deliberación, diálogo y corresponsabilidad. Pero, se
evidencian condiciones favorables para el fortalecimiento de la educación democrática: motivación,
reconocimiento social y deseo de aportar. Ademas, se evidencia la necesidad de fortalecer procesos
pedagógicos sobre democracia, ciudadanía, funciones de los cargos y lectura crítica de propuestas
Síntesis sobre la autenticidad de los hallazgos, si bien el Modelo Urbano (Santa María) es más eficaz
en la reproducción de los mecanismos formales y el discurso legal (formando ciudadanos competentes
para la burocracia estatal), el Modelo Rural (Guateque) parece albergar una formación ciudadana
sino que están profundamente situadas y condicionadas por el contexto territorial. En la Institución
Educativa Santa María (Urbano), se ha construido una representación de la democracia anclada en la
Institucionalidad Pragmática. Aquí, las prácticas democráticas se objetivan como un procedimiento
técnico y normativo (simulacro del sistema político nacional), y donde el "saber elegir" está mediado
por criterios de competencia, gestión y rendimiento académico. Asi mismo, el representante escolar es
concebido como un "Gestor Político" que debe rendir cuentas, y la ciudadanía se ejerce desde la
exigencia de derechos y la fiscalización de recursos. En la Institución Educativa Guateque (Rural), la
representación social de la democracia es de carácter Vincular y Comunitario. Las prácticas
democráticas se conciben como una extensión de la convivencia vecinal, donde el "saber elegir" no
depende tanto de las propuestas técnicas, sino de la confianza interpersonal y la calidad moral del
candidato (respeto, amabilidad, ejemplo). El representante escolar en este caso se configura como un
"Líder de Servicio" o Modelo ético, y la ciudadanía se entiende desde la solidaridad y la pertenencia al
grupo, aunque a menudo limitada por una menor agencia política (timidez o estructuras jerárquicas).
Lo anterior quiere decir que las representaciones sociales de la democracia escolar en los estudiantes
son incipientes, heterogéneas y en construcción, con bases fuertes en valores morales y débiles en
fundamentos cívicos y normativos. Ademas, es claro que el gobierno escolar se vive más como un
ejercicio de liderazgo personal que como un proceso formativo de ciudadanía crítica.
Con respecto a el voto, este está altamente cargado de simbolismo ético y confianza interpersonal, lo
cual fortalece la cohesión social, pero puede afectar el análisis crítico de propuestas hechas por los
candidatos.
Asi mismo, en relación con la participación se entiende como un acto visible (campañas, votaciones),
pero menos como un proceso continuo de deliberación, diálogo y corresponsabilidad. Pero, se
evidencian condiciones favorables para el fortalecimiento de la educación democrática: motivación,
reconocimiento social y deseo de aportar. Ademas, se evidencia la necesidad de fortalecer procesos
pedagógicos sobre democracia, ciudadanía, funciones de los cargos y lectura crítica de propuestas
Síntesis sobre la autenticidad de los hallazgos, si bien el Modelo Urbano (Santa María) es más eficaz
en la reproducción de los mecanismos formales y el discurso legal (formando ciudadanos competentes
para la burocracia estatal), el Modelo Rural (Guateque) parece albergar una formación ciudadana
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éticamente más auténtica y sustancial. Mientras que en la ciudad la elección tiende a instrumentalizarse
(voto por beneficio/propuesta), en la ruralidad el ejercicio democrático preserva el tejido social y el bien
común por encima del interés individual. Por tanto, aunque la escuela rural enfrenta brechas técnicas y
de empoderamiento, su práctica democrática "humaniza" la política, convirtiéndola en un acto de
cuidado mutuo, a diferencia de la política "contractual" del entorno urbano.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Araya, S. (2022). Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión. Flacso Chile.
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como pasados difíciles. Representaciones sociales del profesorado de Educación Secundaria en
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éticamente más auténtica y sustancial. Mientras que en la ciudad la elección tiende a instrumentalizarse
(voto por beneficio/propuesta), en la ruralidad el ejercicio democrático preserva el tejido social y el bien
común por encima del interés individual. Por tanto, aunque la escuela rural enfrenta brechas técnicas y
de empoderamiento, su práctica democrática "humaniza" la política, convirtiéndola en un acto de
cuidado mutuo, a diferencia de la política "contractual" del entorno urbano.
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