ADAPTACIÓN UNIVERSITARIA DE
ESTUDIANTES MIGRANTES INTERNOS EN LA
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE HUANCAVELICA
UNIVERSITY ADAPTATION OF INTERNAL MIGRANT STUDENTS
IN THE PROFESSIONAL SCHOOL OF SECONDARY EDUCATION
OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF HUANCAVELICA
Antony Castillo Bendezu
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Maycol Yack Olarte Castro
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Abel Gonzales Castro
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
pág. 8064
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21941
Adaptación Universitaria de Estudiantes Migrantes Internos en la Escuela
Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de
Huancavelica
Antony Castillo Bendezu1
2015234011@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0001-9444-0984
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Maycol Yack Olarte Castro
2020234015@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-3150-031X
Universidad Nacional de Huancavelcia
Perú
Abel Gonzales Castro
abel.gonzales@unh.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7251-3452
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
El estudio tuvo como finalidad analizar cómo se adaptan a la vida universitaria los estudiantes migrantes
internos de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de
Huancavelica durante el año 2023. Para ello, se trabajó con un enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo y con un diseño no experimental de tipo transversal. La muestra estuvo constituida por 57
estudiantes migrantes internos, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Vivencias Académicas,
versión reducida (QVA-r), instrumento que evalúa cinco dimensiones de adaptación: personal,
interpersonal, carrera, estudio e institucional. Los resultados evidenciaron que el nivel de adaptación
universitaria global fue predominantemente moderado (91,2 %), seguido de un nivel bajo (8,8 %) y sin
casos en el nivel alto. De manera específica, se observaron niveles moderados en las dimensiones
personal (86,0 %), interpersonal (87,7 %), de estudio (89,5 %) e institucional (66,7 %), mientras que la
dimensión carrera concentró el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel bajo (54,4 %). Se concluyó
que los estudiantes migrantes internos presentaron una adaptación global aceptable, aunque con
debilidades significativas en los ámbitos vocacional, institucional y de bienestar personal, lo que
evidenció la necesidad de desarrollar políticas y programas de apoyo académico, emocional e
integración a la vida universitaria.
Palabras clave: adaptación universitaria, estudiantes migrantes internos, educación superior, vida
academica
1 Autor principal
Correspondencia: 2015234011@unh.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21941
Adaptación Universitaria de Estudiantes Migrantes Internos en la Escuela
Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de
Huancavelica
Antony Castillo Bendezu1
2015234011@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0001-9444-0984
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Maycol Yack Olarte Castro
2020234015@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-3150-031X
Universidad Nacional de Huancavelcia
Perú
Abel Gonzales Castro
abel.gonzales@unh.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7251-3452
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
El estudio tuvo como finalidad analizar cómo se adaptan a la vida universitaria los estudiantes migrantes
internos de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de
Huancavelica durante el año 2023. Para ello, se trabajó con un enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo y con un diseño no experimental de tipo transversal. La muestra estuvo constituida por 57
estudiantes migrantes internos, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Vivencias Académicas,
versión reducida (QVA-r), instrumento que evalúa cinco dimensiones de adaptación: personal,
interpersonal, carrera, estudio e institucional. Los resultados evidenciaron que el nivel de adaptación
universitaria global fue predominantemente moderado (91,2 %), seguido de un nivel bajo (8,8 %) y sin
casos en el nivel alto. De manera específica, se observaron niveles moderados en las dimensiones
personal (86,0 %), interpersonal (87,7 %), de estudio (89,5 %) e institucional (66,7 %), mientras que la
dimensión carrera concentró el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel bajo (54,4 %). Se concluyó
que los estudiantes migrantes internos presentaron una adaptación global aceptable, aunque con
debilidades significativas en los ámbitos vocacional, institucional y de bienestar personal, lo que
evidenció la necesidad de desarrollar políticas y programas de apoyo académico, emocional e
integración a la vida universitaria.
Palabras clave: adaptación universitaria, estudiantes migrantes internos, educación superior, vida
academica
1 Autor principal
Correspondencia: 2015234011@unh.edu.pe
pág. 8065
University Adaptation of Internal Migrant Students in the Professional
School of Secondary Education of the National University of Huancavelica
ABSTRACT
The study aimed to analyze how internal migrant students adapted to university life in the Professional
School of Secondary Education at the National University of Huancavelica during 2023. A quantitative
approach was used, with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional design. The sample
consisted of 57 internal migrant students, to whom the reduced version of the Academic Experiences
Questionnaire (QVA-r) was administered, an instrument that assesses five dimensions of adaptation:
personal, interpersonal, career, study and institutional. The findings showed that overall university
adaptation was predominantly at a moderate level (91.2%), followed by a low level (8.8%), with no
cases at a high level. Specifically, moderate levels were observed in the personal (86.0%), interpersonal
(87.7%), study (89.5%) and institutional (66.7%) dimensions, while the career dimension presented the
highest proportion of students at a low level (54.4%). It was concluded that internal migrant students
presented an overall acceptable adaptation; however, significant weaknesses were identified in
vocational, institutional and personal well-being aspects, highlighting the need to develop academic,
emotional and integration support policies and programs to strengthen their university experience.
Keywords: university adaptation, internal migrant students, higher education, academic life
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
University Adaptation of Internal Migrant Students in the Professional
School of Secondary Education of the National University of Huancavelica
ABSTRACT
The study aimed to analyze how internal migrant students adapted to university life in the Professional
School of Secondary Education at the National University of Huancavelica during 2023. A quantitative
approach was used, with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional design. The sample
consisted of 57 internal migrant students, to whom the reduced version of the Academic Experiences
Questionnaire (QVA-r) was administered, an instrument that assesses five dimensions of adaptation:
personal, interpersonal, career, study and institutional. The findings showed that overall university
adaptation was predominantly at a moderate level (91.2%), followed by a low level (8.8%), with no
cases at a high level. Specifically, moderate levels were observed in the personal (86.0%), interpersonal
(87.7%), study (89.5%) and institutional (66.7%) dimensions, while the career dimension presented the
highest proportion of students at a low level (54.4%). It was concluded that internal migrant students
presented an overall acceptable adaptation; however, significant weaknesses were identified in
vocational, institutional and personal well-being aspects, highlighting the need to develop academic,
emotional and integration support policies and programs to strengthen their university experience.
Keywords: university adaptation, internal migrant students, higher education, academic life
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 8066
INTRODUCCIÓN
El ingreso a la educación superior constituye uno de los hitos más complejos y desafiantes en la
trayectoria vital de los jóvenes, marcando una transición que trasciende lo meramente académico. Este
proceso implica una reestructuración significativa de la identidad personal y social, exigiendo al
estudiante el desarrollo de nuevas competencias para afrontar demandas institucionales y relacionales
desconocidas hasta ese momento. La literatura científica contemporánea coincide en señalar que el
primer año de estudios universitarios representa una etapa crítica, donde se consolidan las bases para el
éxito académico futuro o, por el contrario, se gestan los factores de riesgo que conducen al rezago y la
deserción (Casanova et al., 2021; Silva & Almeida, 2018). En este sentido, la adaptación universitaria
no debe entenderse como un acto estático, sino como un proceso dinámico y multidimensional mediante
el cual el individuo busca el ajuste entre sus expectativas y las exigencias del nuevo entorno formativo
(Soares et al., 2016).
Sin embargo, esta transición adquiere matices de mayor vulnerabilidad cuando se intersecta con el
fenómeno de la movilidad estudiantil o migración interna. El desplazamiento geográfico desde zonas
rurales o provincias alejadas hacia las ciudades universitarias implica, para el estudiante migrante
interno, una ruptura de sus redes de apoyo primarias, un desarraigo familiar y, frecuentemente, un
choque cultural significativo. En el contexto peruano, esta realidad es particularmente palpable.
Informes recientes del Ministerio de Educación (MINEDU) advierten que una proporción considerable
de estudiantes reporta haber sufrido discriminación por su origen, formas de hablar, costumbres o
condición económica, situaciones que pueden exacerbar el estrés aculturativo y dificultar la integración
(Ministerio de Educación, 2020). Por tanto, el estudiante migrante no solo enfrenta la carga académica,
sino también la gestión de su autonomía económica, la soledad y la necesidad de validación en un
espacio que puede percibir como hostil o ajeno.
Para abordar la complejidad de este fenómeno, el presente estudio se fundamenta teóricamente en el
modelo multidimensional de la adaptación universitaria. Según esta perspectiva, operacionalizada
frecuentemente a través del Cuestionario de Vivencias Académicas (QVA-r), el ajuste exitoso depende
del equilibrio en cinco dimensiones clave: la dimensión personal, referida al bienestar psicológico y
físico y la estabilidad emocional; la dimensión interpersonal, que abarca la capacidad de establecer
INTRODUCCIÓN
El ingreso a la educación superior constituye uno de los hitos más complejos y desafiantes en la
trayectoria vital de los jóvenes, marcando una transición que trasciende lo meramente académico. Este
proceso implica una reestructuración significativa de la identidad personal y social, exigiendo al
estudiante el desarrollo de nuevas competencias para afrontar demandas institucionales y relacionales
desconocidas hasta ese momento. La literatura científica contemporánea coincide en señalar que el
primer año de estudios universitarios representa una etapa crítica, donde se consolidan las bases para el
éxito académico futuro o, por el contrario, se gestan los factores de riesgo que conducen al rezago y la
deserción (Casanova et al., 2021; Silva & Almeida, 2018). En este sentido, la adaptación universitaria
no debe entenderse como un acto estático, sino como un proceso dinámico y multidimensional mediante
el cual el individuo busca el ajuste entre sus expectativas y las exigencias del nuevo entorno formativo
(Soares et al., 2016).
Sin embargo, esta transición adquiere matices de mayor vulnerabilidad cuando se intersecta con el
fenómeno de la movilidad estudiantil o migración interna. El desplazamiento geográfico desde zonas
rurales o provincias alejadas hacia las ciudades universitarias implica, para el estudiante migrante
interno, una ruptura de sus redes de apoyo primarias, un desarraigo familiar y, frecuentemente, un
choque cultural significativo. En el contexto peruano, esta realidad es particularmente palpable.
Informes recientes del Ministerio de Educación (MINEDU) advierten que una proporción considerable
de estudiantes reporta haber sufrido discriminación por su origen, formas de hablar, costumbres o
condición económica, situaciones que pueden exacerbar el estrés aculturativo y dificultar la integración
(Ministerio de Educación, 2020). Por tanto, el estudiante migrante no solo enfrenta la carga académica,
sino también la gestión de su autonomía económica, la soledad y la necesidad de validación en un
espacio que puede percibir como hostil o ajeno.
Para abordar la complejidad de este fenómeno, el presente estudio se fundamenta teóricamente en el
modelo multidimensional de la adaptación universitaria. Según esta perspectiva, operacionalizada
frecuentemente a través del Cuestionario de Vivencias Académicas (QVA-r), el ajuste exitoso depende
del equilibrio en cinco dimensiones clave: la dimensión personal, referida al bienestar psicológico y
físico y la estabilidad emocional; la dimensión interpersonal, que abarca la capacidad de establecer
pág. 8067
relaciones significativas con pares; la dimensión carrera, vinculada a la identificación vocacional y el
compromiso con el proyecto profesional; la dimensión estudio, que evalúa las competencias, hábitos y
organización del tiempo; y la dimensión institucional, relacionada con el sentido de pertenencia y la
utilización de recursos universitarios (Almeida et al., 2019; Pais & Meneses, 2017). Una adaptación
deficiente en cualquiera de estas áreas puede comprometer la permanencia del estudiante en el sistema.
Al revisar los antecedentes investigativos, se evidencia un interés creciente por desentrañar estas
dinámicas. En el ámbito internacional, Andriola y Araújo (2021), en un estudio con universitarios
brasileños utilizando el QVA-r, identificaron diferencias significativas en la adaptación según el sexo
y la situación laboral, destacando la heterogeneidad del estudiantado. Asimismo, Fonte y Macedo
(2020) han documentado la estrecha correlación entre las experiencias académicas negativas y el
deterioro de la salud mental en la educación superior. Por su parte, Casanova et al. (2020) analizaron la
evolución de las dificultades adaptativas a lo largo del primer semestre, concluyendo que la falta de
apoyo institucional temprano es un predictor de fracaso.
En el contexto nacional peruano, las investigaciones también han aportado hallazgos relevantes, aunque
con focos diferenciados. Domínguez-Lara et al. (2021) examinaron la estructura interna de instrumentos
de adaptación y sus variaciones según edad y sexo en estudiantes de ciencias de la salud, mientras que
Guillén Ñaupa (2019) se centró en la adaptación socioacadémica de alumnos becarios en una
universidad privada de Lima, encontrando que el soporte financiero no garantiza por sí solo el ajuste
emocional. Similarmente, Vidal (2019) reportó niveles variables de adaptación en ingresantes de una
universidad pública limeña. No obstante, existe un vacío en el conocimiento respecto a la realidad de
las universidades ubicadas en regiones altoandinas, específicamente en poblaciones de estudiantes de
Educación que experimentan migración interna. La literatura actual ha descuidado en gran medida cómo
se configuran las vivencias académicas en contextos de alta exigencia intercultural y geográfica como
Huancavelica.
El presente estudio se sitúa precisamente en la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH),
específicamente en la Escuela Profesional de Educación Secundaria. En esta institución, se observa una
problemática latente: una gran parte de los estudiantes del segundo ciclo son migrantes internos
provenientes de provincias como Yauli, Angaraes y Acobamba. Estos jóvenes residen solos o en
relaciones significativas con pares; la dimensión carrera, vinculada a la identificación vocacional y el
compromiso con el proyecto profesional; la dimensión estudio, que evalúa las competencias, hábitos y
organización del tiempo; y la dimensión institucional, relacionada con el sentido de pertenencia y la
utilización de recursos universitarios (Almeida et al., 2019; Pais & Meneses, 2017). Una adaptación
deficiente en cualquiera de estas áreas puede comprometer la permanencia del estudiante en el sistema.
Al revisar los antecedentes investigativos, se evidencia un interés creciente por desentrañar estas
dinámicas. En el ámbito internacional, Andriola y Araújo (2021), en un estudio con universitarios
brasileños utilizando el QVA-r, identificaron diferencias significativas en la adaptación según el sexo
y la situación laboral, destacando la heterogeneidad del estudiantado. Asimismo, Fonte y Macedo
(2020) han documentado la estrecha correlación entre las experiencias académicas negativas y el
deterioro de la salud mental en la educación superior. Por su parte, Casanova et al. (2020) analizaron la
evolución de las dificultades adaptativas a lo largo del primer semestre, concluyendo que la falta de
apoyo institucional temprano es un predictor de fracaso.
En el contexto nacional peruano, las investigaciones también han aportado hallazgos relevantes, aunque
con focos diferenciados. Domínguez-Lara et al. (2021) examinaron la estructura interna de instrumentos
de adaptación y sus variaciones según edad y sexo en estudiantes de ciencias de la salud, mientras que
Guillén Ñaupa (2019) se centró en la adaptación socioacadémica de alumnos becarios en una
universidad privada de Lima, encontrando que el soporte financiero no garantiza por sí solo el ajuste
emocional. Similarmente, Vidal (2019) reportó niveles variables de adaptación en ingresantes de una
universidad pública limeña. No obstante, existe un vacío en el conocimiento respecto a la realidad de
las universidades ubicadas en regiones altoandinas, específicamente en poblaciones de estudiantes de
Educación que experimentan migración interna. La literatura actual ha descuidado en gran medida cómo
se configuran las vivencias académicas en contextos de alta exigencia intercultural y geográfica como
Huancavelica.
El presente estudio se sitúa precisamente en la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH),
específicamente en la Escuela Profesional de Educación Secundaria. En esta institución, se observa una
problemática latente: una gran parte de los estudiantes del segundo ciclo son migrantes internos
provenientes de provincias como Yauli, Angaraes y Acobamba. Estos jóvenes residen solos o en
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habitaciones alquiladas, lejos del núcleo familiar, enfrentando desafíos económicos y afectivos que se
suman a las exigencias curriculares. Existe una preocupación institucional por comprender cómo este
perfil demográfico influye en su integración, dado que observaciones preliminares sugieren debilidades
en la identificación con la carrera y un uso limitado de los servicios de bienestar universitario. La
relevancia de esta investigación radica en su capacidad para visibilizar las necesidades específicas de
este grupo vulnerable, aportando evidencia empírica que permita a la gestión educativa implementar
estrategias de acompañamiento tutorial y psicopedagógico más pertinentes.
Metodológicamente, la investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, de tipo básico y nivel
descriptivo, con un diseño no experimental y transversal. Se trabajó con una muestra censal de 57
estudiantes migrantes internos del segundo ciclo, utilizando el QVA-r para obtener un diagnóstico
preciso de sus vivencias. A partir de lo expuesto, el objetivo general del estudio es determinar las
características de adaptación de los estudiantes migrantes internos a la vida universitaria en la Escuela
Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Huancavelica en el año 2023. Para
lograrlo, se plantean como objetivos específicos identificar las características de la adaptación en sus
cinco dimensiones constitutivas: personal, interpersonal, carrera, estudio e institucional.
METODOLOGÍA
El estudio se llevó a cabo en la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad
Nacional de Huancavelica, ubicada en la ciudad y departamento de Huancavelica. La recolección de
datos se realizó en el segundo semestre de 2023, cuando los estudiantes cursaban el II ciclo, y el
procesamiento y análisis se efectuaron entre noviembre de 2023 y febrero de 2024.
Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, puesto que se buscó ampliar el conocimiento sobre
la adaptación universitaria de estudiantes migrantes internos sin intervenir en el fenómeno (Vizcaíno
Zúñiga et al., 2023; Ballestín & Fàbregues, 2019). El nivel de investigación fue descriptivo, al centrarse
en detallar las características de la adaptación universitaria y de cada una de sus dimensiones sin
explicar sus causas (Arias & Covinos, 2021; Supo, 2025; Valle et al., 2022). El diseño fue no
experimental, de corte transversal y descriptivo simple, dado que no se manipularon variables y la
medición se realizó en un único momento, observando la realidad tal como se presentó (Hernández &
Mendoza, 2018; Vizcaíno Zúñiga et al., 2023).
habitaciones alquiladas, lejos del núcleo familiar, enfrentando desafíos económicos y afectivos que se
suman a las exigencias curriculares. Existe una preocupación institucional por comprender cómo este
perfil demográfico influye en su integración, dado que observaciones preliminares sugieren debilidades
en la identificación con la carrera y un uso limitado de los servicios de bienestar universitario. La
relevancia de esta investigación radica en su capacidad para visibilizar las necesidades específicas de
este grupo vulnerable, aportando evidencia empírica que permita a la gestión educativa implementar
estrategias de acompañamiento tutorial y psicopedagógico más pertinentes.
Metodológicamente, la investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, de tipo básico y nivel
descriptivo, con un diseño no experimental y transversal. Se trabajó con una muestra censal de 57
estudiantes migrantes internos del segundo ciclo, utilizando el QVA-r para obtener un diagnóstico
preciso de sus vivencias. A partir de lo expuesto, el objetivo general del estudio es determinar las
características de adaptación de los estudiantes migrantes internos a la vida universitaria en la Escuela
Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Huancavelica en el año 2023. Para
lograrlo, se plantean como objetivos específicos identificar las características de la adaptación en sus
cinco dimensiones constitutivas: personal, interpersonal, carrera, estudio e institucional.
METODOLOGÍA
El estudio se llevó a cabo en la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad
Nacional de Huancavelica, ubicada en la ciudad y departamento de Huancavelica. La recolección de
datos se realizó en el segundo semestre de 2023, cuando los estudiantes cursaban el II ciclo, y el
procesamiento y análisis se efectuaron entre noviembre de 2023 y febrero de 2024.
Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, puesto que se buscó ampliar el conocimiento sobre
la adaptación universitaria de estudiantes migrantes internos sin intervenir en el fenómeno (Vizcaíno
Zúñiga et al., 2023; Ballestín & Fàbregues, 2019). El nivel de investigación fue descriptivo, al centrarse
en detallar las características de la adaptación universitaria y de cada una de sus dimensiones sin
explicar sus causas (Arias & Covinos, 2021; Supo, 2025; Valle et al., 2022). El diseño fue no
experimental, de corte transversal y descriptivo simple, dado que no se manipularon variables y la
medición se realizó en un único momento, observando la realidad tal como se presentó (Hernández &
Mendoza, 2018; Vizcaíno Zúñiga et al., 2023).
pág. 8069
La población estuvo conformada por 150 estudiantes matriculados en el II ciclo de la Escuela
Profesional de Educación Secundaria, pertenecientes a las carreras de Ciencias Sociales y Desarrollo
Rural y de Matemática, Computación e Informática. La muestra final estuvo compuesta por 57
estudiantes migrantes internos que cumplieron los criterios de inclusión, aplicándose un muestreo
censal, al incluirse a la totalidad de los sujetos que presentaban la característica central del estudio
(Hernández & Mendoza, 2018; Vizcaíno Zúñiga et al., 2023). Se consideraron como criterios de
inclusión estar matriculado en el II ciclo durante 2023 y tener condición de migrante interno; se excluyó
a los estudiantes no migrantes y a quienes presentaron cuestionarios incompletos.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, adecuada para obtener información estandarizada en
estudios descriptivos (Arias & Covinos, 2021; Hernández & Mendoza, 2018; Supo, 2025). Como
instrumento se utilizó el Cuestionario de Vivencias Académicas – versión reducida (QVA-r), elaborado
por Almeida et al. (1999), conformado por 50 ítems distribuidos en las dimensiones personal,
interpersonal, carrera, estudio e institucional, con una escala tipo Likert de cinco puntos. Dado que el
contexto sociocultural y educativo de la población estudiada fue distinto al del entorno en el que se
desarrolló originalmente el QVA-r, el instrumento fue sometido a un proceso de validez de contenido
mediante el juicio de tres expertos en educación superior y metodología de la investigación, quienes
evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems. Posteriormente, se realizó una prueba piloto
con estudiantes que presentaban características similares a la muestra definitiva, lo que permitió ajustar
la redacción de algunos reactivos. A partir de esta aplicación piloto se estimó la confiabilidad interna
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,84, considerado adecuado para
estudios descriptivos. Algunos ítems fueron codificados de forma inversa, conforme a las
recomendaciones de Vizcaíno Zúñiga et al. (2023), para mantener la coherencia en el sentido de las
puntuaciones.
El procesamiento de datos siguió las etapas de revisión, codificación, tabulación y organización
sistemática propuestas por Hernández y Mendoza (2018). Los datos se ingresaron inicialmente en Excel
Profesional 2021 y posteriormente se analizaron con el software estadístico SPSS versión 27. El análisis
se efectuó mediante estadística descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes, así como tablas y
gráficos de barras, con el fin de caracterizar los niveles de adaptación universitaria global y por
La población estuvo conformada por 150 estudiantes matriculados en el II ciclo de la Escuela
Profesional de Educación Secundaria, pertenecientes a las carreras de Ciencias Sociales y Desarrollo
Rural y de Matemática, Computación e Informática. La muestra final estuvo compuesta por 57
estudiantes migrantes internos que cumplieron los criterios de inclusión, aplicándose un muestreo
censal, al incluirse a la totalidad de los sujetos que presentaban la característica central del estudio
(Hernández & Mendoza, 2018; Vizcaíno Zúñiga et al., 2023). Se consideraron como criterios de
inclusión estar matriculado en el II ciclo durante 2023 y tener condición de migrante interno; se excluyó
a los estudiantes no migrantes y a quienes presentaron cuestionarios incompletos.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, adecuada para obtener información estandarizada en
estudios descriptivos (Arias & Covinos, 2021; Hernández & Mendoza, 2018; Supo, 2025). Como
instrumento se utilizó el Cuestionario de Vivencias Académicas – versión reducida (QVA-r), elaborado
por Almeida et al. (1999), conformado por 50 ítems distribuidos en las dimensiones personal,
interpersonal, carrera, estudio e institucional, con una escala tipo Likert de cinco puntos. Dado que el
contexto sociocultural y educativo de la población estudiada fue distinto al del entorno en el que se
desarrolló originalmente el QVA-r, el instrumento fue sometido a un proceso de validez de contenido
mediante el juicio de tres expertos en educación superior y metodología de la investigación, quienes
evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems. Posteriormente, se realizó una prueba piloto
con estudiantes que presentaban características similares a la muestra definitiva, lo que permitió ajustar
la redacción de algunos reactivos. A partir de esta aplicación piloto se estimó la confiabilidad interna
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,84, considerado adecuado para
estudios descriptivos. Algunos ítems fueron codificados de forma inversa, conforme a las
recomendaciones de Vizcaíno Zúñiga et al. (2023), para mantener la coherencia en el sentido de las
puntuaciones.
El procesamiento de datos siguió las etapas de revisión, codificación, tabulación y organización
sistemática propuestas por Hernández y Mendoza (2018). Los datos se ingresaron inicialmente en Excel
Profesional 2021 y posteriormente se analizaron con el software estadístico SPSS versión 27. El análisis
se efectuó mediante estadística descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes, así como tablas y
gráficos de barras, con el fin de caracterizar los niveles de adaptación universitaria global y por
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dimensiones (Hernández & Mendoza, 2018; Supo, 2025; Vizcaíno Zúñiga et al., 2023).
En el plano ético, el estudio se ajustó a los principios de respeto, confidencialidad y voluntariedad. La
participación fue anónima y se contó con consentimiento informado de los estudiantes, además de la
autorización de la Escuela Profesional de Educación Secundaria para la aplicación del instrumento.
Como principales limitaciones se reconocieron el carácter transversal del diseño, que no permitió
analizar cambios en el tiempo, el hecho de haberse realizado en una sola escuela profesional, lo que
restringió la generalización de los resultados, y el uso de un cuestionario de autoinforme, susceptible a
sesgos de deseabilidad social.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Personal.
Personal
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 8.8 8.8 8.8
Moderado 49 86.0 86.0 94.7
Alto 3 5.3 5.3 100,0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 1 se observó que la mayoría de estudiantes se ubicó en un nivel moderado de adaptación
personal (86,0 %), mientras que una proporción menor presentó niveles bajos y solo un grupo reducido
alcanzó un nivel alto. Estos resultados indicaron que, en términos generales, los estudiantes migrantes
internos mantuvieron un funcionamiento personal relativamente adecuado, aunque aún experimentaron
cansancio, inestabilidad emocional, sentimientos de soledad y dificultad para tomar decisiones, lo que
pudo afectar su bienestar general y su proceso de ajuste a la vida universitaria.
En relación con el primer objetivo específico, los hallazgos mostraron que la adaptación personal de los
estudiantes migrantes internos fue aceptable, pero todavía frágil. Esta tendencia resultó coherente con
lo reportado por Casanova et al. (2020), quienes señalaron que los estudiantes de primer año atraviesan
inicialmente mayores dificultades personales y emocionales, que se van atenuando conforme avanzan
en su trayectoria académica. Del mismo modo, coincidió con lo encontrado por Domínguez-Lara et al.
(2021), quienes indicaron que la adaptación personal-emocional tiende a ser más baja en estudiantes
dimensiones (Hernández & Mendoza, 2018; Supo, 2025; Vizcaíno Zúñiga et al., 2023).
En el plano ético, el estudio se ajustó a los principios de respeto, confidencialidad y voluntariedad. La
participación fue anónima y se contó con consentimiento informado de los estudiantes, además de la
autorización de la Escuela Profesional de Educación Secundaria para la aplicación del instrumento.
Como principales limitaciones se reconocieron el carácter transversal del diseño, que no permitió
analizar cambios en el tiempo, el hecho de haberse realizado en una sola escuela profesional, lo que
restringió la generalización de los resultados, y el uso de un cuestionario de autoinforme, susceptible a
sesgos de deseabilidad social.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Personal.
Personal
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 8.8 8.8 8.8
Moderado 49 86.0 86.0 94.7
Alto 3 5.3 5.3 100,0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 1 se observó que la mayoría de estudiantes se ubicó en un nivel moderado de adaptación
personal (86,0 %), mientras que una proporción menor presentó niveles bajos y solo un grupo reducido
alcanzó un nivel alto. Estos resultados indicaron que, en términos generales, los estudiantes migrantes
internos mantuvieron un funcionamiento personal relativamente adecuado, aunque aún experimentaron
cansancio, inestabilidad emocional, sentimientos de soledad y dificultad para tomar decisiones, lo que
pudo afectar su bienestar general y su proceso de ajuste a la vida universitaria.
En relación con el primer objetivo específico, los hallazgos mostraron que la adaptación personal de los
estudiantes migrantes internos fue aceptable, pero todavía frágil. Esta tendencia resultó coherente con
lo reportado por Casanova et al. (2020), quienes señalaron que los estudiantes de primer año atraviesan
inicialmente mayores dificultades personales y emocionales, que se van atenuando conforme avanzan
en su trayectoria académica. Del mismo modo, coincidió con lo encontrado por Domínguez-Lara et al.
(2021), quienes indicaron que la adaptación personal-emocional tiende a ser más baja en estudiantes
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más jóvenes y en los primeros ciclos, debido a que aún no cuentan con recursos emocionales
consolidados para afrontar las demandas universitarias. En el caso de los migrantes internos de
Huancavelica, el cambio de entorno geográfico y sociocultural añadió exigencias adicionales al proceso
adaptativo, lo que contribuyó a mantener la adaptación personal en un nivel moderado y vulnerable.
Estos resultados respaldaron la necesidad de implementar programas de apoyo emocional y acciones
institucionales orientadas a fortalecer el bienestar personal de los estudiantes migrantes internos.
Tabla 2 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Interpersonal.
Interpersonal
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 8.8 8.8 8.8
Moderado 50 87.7 87.7 96.5
Alto 2 3.5 3.5 100,0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 2 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel moderado
de adaptación interpersonal (87,7 %), mientras que una proporción menor presentó niveles bajos y solo
un pequeño grupo alcanzó un nivel alto. Estos resultados indicaron que, en general, los estudiantes
mantuvieron relaciones funcionales con sus pares, participando en interacciones básicas y en ciertas
dinámicas sociales, aunque sin lograr, en muchos casos, vínculos profundamente consolidados. La
presencia de estudiantes en nivel bajo evidenció dificultades para establecer amistades, sentirse
acompañados o iniciar y sostener conversaciones, lo que pudo limitar el acceso a redes de apoyo social
en el contexto universitario.
En relación con el segundo objetivo específico, los hallazgos mostraron que la adaptación interpersonal
de los estudiantes migrantes internos fue globalmente adecuada, pero aún en proceso de consolidación.
Esta tendencia guardó coherencia con lo reportado por Guillén Ñaupa (2019), quien, al evaluar la
adaptación socioacadémica con el QVA-r, destacó la importancia del entorno social universitario en el
proceso adaptativo, aunque en una población de becarios con mayores recursos y apoyo institucional,
lo que podría explicar sus niveles más altos. Asimismo, los resultados se alinearon con lo señalado por
Vidal (2019), quien identificó niveles medios de adaptación interpersonal en ingresantes de Ciencias de
más jóvenes y en los primeros ciclos, debido a que aún no cuentan con recursos emocionales
consolidados para afrontar las demandas universitarias. En el caso de los migrantes internos de
Huancavelica, el cambio de entorno geográfico y sociocultural añadió exigencias adicionales al proceso
adaptativo, lo que contribuyó a mantener la adaptación personal en un nivel moderado y vulnerable.
Estos resultados respaldaron la necesidad de implementar programas de apoyo emocional y acciones
institucionales orientadas a fortalecer el bienestar personal de los estudiantes migrantes internos.
Tabla 2 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Interpersonal.
Interpersonal
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 8.8 8.8 8.8
Moderado 50 87.7 87.7 96.5
Alto 2 3.5 3.5 100,0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 2 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel moderado
de adaptación interpersonal (87,7 %), mientras que una proporción menor presentó niveles bajos y solo
un pequeño grupo alcanzó un nivel alto. Estos resultados indicaron que, en general, los estudiantes
mantuvieron relaciones funcionales con sus pares, participando en interacciones básicas y en ciertas
dinámicas sociales, aunque sin lograr, en muchos casos, vínculos profundamente consolidados. La
presencia de estudiantes en nivel bajo evidenció dificultades para establecer amistades, sentirse
acompañados o iniciar y sostener conversaciones, lo que pudo limitar el acceso a redes de apoyo social
en el contexto universitario.
En relación con el segundo objetivo específico, los hallazgos mostraron que la adaptación interpersonal
de los estudiantes migrantes internos fue globalmente adecuada, pero aún en proceso de consolidación.
Esta tendencia guardó coherencia con lo reportado por Guillén Ñaupa (2019), quien, al evaluar la
adaptación socioacadémica con el QVA-r, destacó la importancia del entorno social universitario en el
proceso adaptativo, aunque en una población de becarios con mayores recursos y apoyo institucional,
lo que podría explicar sus niveles más altos. Asimismo, los resultados se alinearon con lo señalado por
Vidal (2019), quien identificó niveles medios de adaptación interpersonal en ingresantes de Ciencias de
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la Salud, resaltando que la construcción de vínculos sociales en los primeros ciclos es gradual y se
fortalece con el tiempo. En el caso de los migrantes internos de Huancavelica, el cambio de contexto
geográfico y sociocultural añadió exigencias adicionales para la integración social, lo que contribuyó a
que la adaptación interpersonal se mantuviera en niveles moderados y reforzó la pertinencia de
promover espacios de integración, convivencia y participación estudiantil.
Tabla 3 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Carrera.
Carrera
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 31 54.4 54.4 54.4
Moderado 22 38.6 38.6 93.0
Alto 4 7.0 7.0 100,0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 3 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel bajo de
adaptación a la carrera (54,4 %), mientras que el 38,6 % alcanzó un nivel moderado y solo el 7,0 % se
situó en el nivel alto. Este patrón indicó que más de la mitad de los participantes mostró una
identificación limitada con la carrera de Educación Secundaria, con menor motivación, compromiso
profesional y claridad respecto a su elección vocacional. La presencia de un grupo importante en nivel
moderado sugirió que una proporción relevante de estudiantes experimentó cierto grado de aceptación
de la carrera, aunque con dudas e incertidumbres sobre su futuro profesional, mientras que únicamente
una minoría evidenció alto compromiso, seguridad vocacional y satisfacción con la profesión elegida.
En relación con el tercer objetivo específico, los resultados revelaron que la adaptación a la carrera
constituyó la dimensión más crítica del proceso de adaptación universitaria. Esta situación fue coherente
con lo señalado por Fonte y Macedo (2020), quienes destacaron que las experiencias académicas y
vocacionales son un eje central de la adaptación universitaria y se relacionan directamente con el
bienestar psicológico y la integración del estudiante. En el caso de los migrantes internos de
Huancavelica, los bajos niveles en la dimensión carrera podrían vincularse con una elección profesional
poco consolidada, escasa información sobre el campo laboral, presión económica o la percepción social
de la docencia como profesión de menor reconocimiento.
la Salud, resaltando que la construcción de vínculos sociales en los primeros ciclos es gradual y se
fortalece con el tiempo. En el caso de los migrantes internos de Huancavelica, el cambio de contexto
geográfico y sociocultural añadió exigencias adicionales para la integración social, lo que contribuyó a
que la adaptación interpersonal se mantuviera en niveles moderados y reforzó la pertinencia de
promover espacios de integración, convivencia y participación estudiantil.
Tabla 3 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Carrera.
Carrera
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 31 54.4 54.4 54.4
Moderado 22 38.6 38.6 93.0
Alto 4 7.0 7.0 100,0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 3 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel bajo de
adaptación a la carrera (54,4 %), mientras que el 38,6 % alcanzó un nivel moderado y solo el 7,0 % se
situó en el nivel alto. Este patrón indicó que más de la mitad de los participantes mostró una
identificación limitada con la carrera de Educación Secundaria, con menor motivación, compromiso
profesional y claridad respecto a su elección vocacional. La presencia de un grupo importante en nivel
moderado sugirió que una proporción relevante de estudiantes experimentó cierto grado de aceptación
de la carrera, aunque con dudas e incertidumbres sobre su futuro profesional, mientras que únicamente
una minoría evidenció alto compromiso, seguridad vocacional y satisfacción con la profesión elegida.
En relación con el tercer objetivo específico, los resultados revelaron que la adaptación a la carrera
constituyó la dimensión más crítica del proceso de adaptación universitaria. Esta situación fue coherente
con lo señalado por Fonte y Macedo (2020), quienes destacaron que las experiencias académicas y
vocacionales son un eje central de la adaptación universitaria y se relacionan directamente con el
bienestar psicológico y la integración del estudiante. En el caso de los migrantes internos de
Huancavelica, los bajos niveles en la dimensión carrera podrían vincularse con una elección profesional
poco consolidada, escasa información sobre el campo laboral, presión económica o la percepción social
de la docencia como profesión de menor reconocimiento.
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Asimismo, los hallazgos contrastaron parcialmente con los resultados de Guillén Ñaupa (2019), quien
reportó niveles más favorables de valoración de la carrera en estudiantes becarios y de ciclos superiores,
con mayor trayectoria en la universidad y mayor soporte institucional. Esta diferencia reforzó la idea
de que los estudiantes de primeros ciclos y en condición de migrantes internos se encuentran en una
etapa temprana de construcción de su identidad profesional, lo que los hace más vulnerables a la
inseguridad vocacional. En conjunto, los resultados evidenciaron dificultades significativas en la
adaptación a la carrera y pusieron de relieve la necesidad de fortalecer los programas de orientación
vocacional, tutoría académica y acciones institucionales que afiancen el sentido de pertenencia y el
compromiso con la formación docente.
Tabla 4 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Estudio.
Estudio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 6 10.5 10.5 10.5
Moderado 51 89.5 89.5 100.0
Alto 0 0.0 0.0 0.0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 4 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel moderado
de adaptación en la dimensión estudio (89,5 %), mientras que el 10,5 % presentó un nivel bajo y ninguno
alcanzó el nivel alto. Este resultado indicó que, en general, los estudiantes mostraron hábitos y
organización del estudio funcionales, aunque todavía con limitaciones en aspectos como la gestión del
tiempo, la concentración, la planificación de tareas y el cumplimiento sistemático de actividades
académicas. La ausencia de estudiantes en el nivel alto evidenció que aún no se consolidaron estrategias
avanzadas de estudio ni un dominio óptimo de los recursos y métodos de aprendizaje.
En relación con el cuarto objetivo específico, los hallazgos mostraron que la adaptación en el estudio
fue aceptable, pero claramente en desarrollo. Esta tendencia coincidió con lo señalado por Domínguez-
Lara et al. (2021), quienes reportaron que la adaptación académica suele ser más baja en estudiantes
jóvenes que recién ingresan a la universidad, debido a que todavía no cuentan con habilidades
consolidadas para responder a las exigencias académicas, lo que se vincula con menores niveles de
Asimismo, los hallazgos contrastaron parcialmente con los resultados de Guillén Ñaupa (2019), quien
reportó niveles más favorables de valoración de la carrera en estudiantes becarios y de ciclos superiores,
con mayor trayectoria en la universidad y mayor soporte institucional. Esta diferencia reforzó la idea
de que los estudiantes de primeros ciclos y en condición de migrantes internos se encuentran en una
etapa temprana de construcción de su identidad profesional, lo que los hace más vulnerables a la
inseguridad vocacional. En conjunto, los resultados evidenciaron dificultades significativas en la
adaptación a la carrera y pusieron de relieve la necesidad de fortalecer los programas de orientación
vocacional, tutoría académica y acciones institucionales que afiancen el sentido de pertenencia y el
compromiso con la formación docente.
Tabla 4 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Estudio.
Estudio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 6 10.5 10.5 10.5
Moderado 51 89.5 89.5 100.0
Alto 0 0.0 0.0 0.0
Total 57 100,0 100,0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 4 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel moderado
de adaptación en la dimensión estudio (89,5 %), mientras que el 10,5 % presentó un nivel bajo y ninguno
alcanzó el nivel alto. Este resultado indicó que, en general, los estudiantes mostraron hábitos y
organización del estudio funcionales, aunque todavía con limitaciones en aspectos como la gestión del
tiempo, la concentración, la planificación de tareas y el cumplimiento sistemático de actividades
académicas. La ausencia de estudiantes en el nivel alto evidenció que aún no se consolidaron estrategias
avanzadas de estudio ni un dominio óptimo de los recursos y métodos de aprendizaje.
En relación con el cuarto objetivo específico, los hallazgos mostraron que la adaptación en el estudio
fue aceptable, pero claramente en desarrollo. Esta tendencia coincidió con lo señalado por Domínguez-
Lara et al. (2021), quienes reportaron que la adaptación académica suele ser más baja en estudiantes
jóvenes que recién ingresan a la universidad, debido a que todavía no cuentan con habilidades
consolidadas para responder a las exigencias académicas, lo que se vincula con menores niveles de
pág. 8074
adaptación personal e institucional. De igual modo, los resultados guardaron relación con lo planteado
por Andriola y Araújo (2021), quienes encontraron diferencias en la adaptación académica según
características personales y condiciones de vida, destacando que los estudiantes con mayores cargas o
demandas externas presentan más dificultades para organizar su tiempo y rendir académicamente. En
el caso de los estudiantes migrantes internos de Huancavelica, los procesos de transición, el cambio de
entorno y las tensiones emocionales asociadas a la migración pudieron influir en que no se alcanzaran
niveles altos de adaptación en la dimensión estudio. En conjunto, estos hallazgos sugirieron que, aunque
el desempeño académico fue funcional, la consolidación de hábitos de estudio y estrategias de
aprendizaje aún requería un acompañamiento pedagógico más sistemático y acciones institucionales
orientadas a fortalecer la autonomía académica.
Tabla 5 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Institucional.
Institucional
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 19 33.3 33.3 33.3
Moderado 38 66.7 66.7 100.0
Alto 0 0.0 0.0 0.0
Total 57 100.0 100.0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 5 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel moderado
de adaptación institucional (66,7 %), mientras que un 33,3 % presentó un nivel bajo y ninguno alcanzó
el nivel alto. Este patrón indicó que los estudiantes mantuvieron una relación aceptable, pero aún débil,
con su universidad, evidenciada en un conocimiento limitado de los servicios institucionales, un sentido
de pertenencia intermedio y una valoración solo moderada de la infraestructura y el entorno
universitario. La ausencia de puntajes altos mostró que no se consolidaron niveles elevados de
identificación, compromiso ni aprovechamiento de los recursos que ofrece la institución.
En relación con el quinto objetivo específico, los resultados evidenciaron que la adaptación institucional
de los estudiantes migrantes internos fue funcional, pero claramente en proceso de construcción. Esta
tendencia coincidió con lo planteado por Casanova et al. (2020), quienes sostuvieron que la adaptación
institucional es progresiva y se fortalece a medida que aumenta el tiempo de permanencia y la
adaptación personal e institucional. De igual modo, los resultados guardaron relación con lo planteado
por Andriola y Araújo (2021), quienes encontraron diferencias en la adaptación académica según
características personales y condiciones de vida, destacando que los estudiantes con mayores cargas o
demandas externas presentan más dificultades para organizar su tiempo y rendir académicamente. En
el caso de los estudiantes migrantes internos de Huancavelica, los procesos de transición, el cambio de
entorno y las tensiones emocionales asociadas a la migración pudieron influir en que no se alcanzaran
niveles altos de adaptación en la dimensión estudio. En conjunto, estos hallazgos sugirieron que, aunque
el desempeño académico fue funcional, la consolidación de hábitos de estudio y estrategias de
aprendizaje aún requería un acompañamiento pedagógico más sistemático y acciones institucionales
orientadas a fortalecer la autonomía académica.
Tabla 5 Resultados de naturaleza descriptiva en la dimensión Institucional.
Institucional
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 19 33.3 33.3 33.3
Moderado 38 66.7 66.7 100.0
Alto 0 0.0 0.0 0.0
Total 57 100.0 100.0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 5 se observó que la mayoría de estudiantes migrantes internos se ubicó en un nivel moderado
de adaptación institucional (66,7 %), mientras que un 33,3 % presentó un nivel bajo y ninguno alcanzó
el nivel alto. Este patrón indicó que los estudiantes mantuvieron una relación aceptable, pero aún débil,
con su universidad, evidenciada en un conocimiento limitado de los servicios institucionales, un sentido
de pertenencia intermedio y una valoración solo moderada de la infraestructura y el entorno
universitario. La ausencia de puntajes altos mostró que no se consolidaron niveles elevados de
identificación, compromiso ni aprovechamiento de los recursos que ofrece la institución.
En relación con el quinto objetivo específico, los resultados evidenciaron que la adaptación institucional
de los estudiantes migrantes internos fue funcional, pero claramente en proceso de construcción. Esta
tendencia coincidió con lo planteado por Casanova et al. (2020), quienes sostuvieron que la adaptación
institucional es progresiva y se fortalece a medida que aumenta el tiempo de permanencia y la
pág. 8075
integración del estudiante en la vida universitaria. El predominio de niveles moderados en el presente
estudio puede interpretarse como expresión de una etapa inicial de familiarización con la universidad,
sus servicios y dinámicas. Al mismo tiempo, los hallazgos contrastaron parcialmente con lo reportado
por Vidal (2019), quien encontró niveles altos de valoración institucional en ingresantes de Ciencias de
la Salud, lo que sugiere que las condiciones contextuales, la condición de migrantes internos y las
expectativas previas frente a la universidad podrían estar incidiendo en una menor identificación
institucional en Huancavelica. En conjunto, los resultados señalaron la necesidad de fortalecer
estrategias de integración, información sobre servicios y actividades que promuevan el sentido de
pertenencia, en línea con la literatura que resalta el papel del acompañamiento institucional en la
permanencia y el bienestar estudiantil.
Tabla 6 Resultados de naturaleza descriptiva en la variable Adaptación universitaria.
Adaptación universitaria
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 8.8 8.8 8.8
Moderado 52 91.2 91.2 100.0
Alto 0 0.0 0.0 0.0
Total 57 100.0 100.0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 6 se observó que la adaptación universitaria global de los estudiantes migrantes internos se
ubicó predominantemente en el nivel moderado (91,2 %), mientras que un 8,8 % se situó en el nivel
bajo y ningún estudiante alcanzó el nivel alto. Este resultado indicó que, en términos generales, los
estudiantes lograron un ajuste funcional a la vida universitaria, con un funcionamiento relativamente
estable en aspectos personales, interpersonales, académicos, vocacionales e institucionales. Sin
embargo, la ausencia de casos en el nivel alto mostró que dicho proceso de adaptación aún no se
consolidó en niveles óptimos, manteniéndose áreas de fragilidad vinculadas al manejo emocional, al
compromiso con la carrera y al sentido de pertenencia institucional.
En relación con el objetivo general del estudio, los hallazgos confirmaron que los estudiantes migrantes
internos presentaron una adaptación global aceptable, pero todavía en desarrollo. Esta tendencia fue
coherente con lo reportado por Andriola y Araújo (2021), quienes, al utilizar también el QVA-r,
integración del estudiante en la vida universitaria. El predominio de niveles moderados en el presente
estudio puede interpretarse como expresión de una etapa inicial de familiarización con la universidad,
sus servicios y dinámicas. Al mismo tiempo, los hallazgos contrastaron parcialmente con lo reportado
por Vidal (2019), quien encontró niveles altos de valoración institucional en ingresantes de Ciencias de
la Salud, lo que sugiere que las condiciones contextuales, la condición de migrantes internos y las
expectativas previas frente a la universidad podrían estar incidiendo en una menor identificación
institucional en Huancavelica. En conjunto, los resultados señalaron la necesidad de fortalecer
estrategias de integración, información sobre servicios y actividades que promuevan el sentido de
pertenencia, en línea con la literatura que resalta el papel del acompañamiento institucional en la
permanencia y el bienestar estudiantil.
Tabla 6 Resultados de naturaleza descriptiva en la variable Adaptación universitaria.
Adaptación universitaria
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 5 8.8 8.8 8.8
Moderado 52 91.2 91.2 100.0
Alto 0 0.0 0.0 0.0
Total 57 100.0 100.0
Nota. Extraído del SPSS V27.
En la Tabla 6 se observó que la adaptación universitaria global de los estudiantes migrantes internos se
ubicó predominantemente en el nivel moderado (91,2 %), mientras que un 8,8 % se situó en el nivel
bajo y ningún estudiante alcanzó el nivel alto. Este resultado indicó que, en términos generales, los
estudiantes lograron un ajuste funcional a la vida universitaria, con un funcionamiento relativamente
estable en aspectos personales, interpersonales, académicos, vocacionales e institucionales. Sin
embargo, la ausencia de casos en el nivel alto mostró que dicho proceso de adaptación aún no se
consolidó en niveles óptimos, manteniéndose áreas de fragilidad vinculadas al manejo emocional, al
compromiso con la carrera y al sentido de pertenencia institucional.
En relación con el objetivo general del estudio, los hallazgos confirmaron que los estudiantes migrantes
internos presentaron una adaptación global aceptable, pero todavía en desarrollo. Esta tendencia fue
coherente con lo reportado por Andriola y Araújo (2021), quienes, al utilizar también el QVA-r,
pág. 8076
identificaron niveles intermedios de adaptación y destacaron que esta varía según características
individuales y contextuales, lo que refuerza la idea de que la adaptación universitaria no es homogénea.
De igual forma, los resultados concordaron con lo planteado por Fonte y Macedo (2020), quienes
señalaron que la adaptación a la educación superior está estrechamente relacionada con el bienestar
psicológico y la satisfacción con la vida académica, y que se construye gradualmente a partir del
equilibrio entre las demandas emocionales, sociales e institucionales. En conjunto, los datos del presente
estudio respaldaron la conclusión de que la transición a la vida universitaria de los estudiantes migrantes
internos es un proceso complejo, que alcanza niveles aceptables, pero que aún requiere intervenciones
orientadas a fortalecer las dimensiones personal, vocacional e institucional para avanzar hacia niveles
más altos de adaptación.
CONCLUSIONES
En primer lugar, se confirmó que los estudiantes migrantes internos alcanzaron una adaptación
universitaria global aceptable, pero no consolidada. La mayoría se mantuvo en niveles intermedios, lo
que evidenció que lograron responder funcionalmente a las demandas académicas y sociales de la
universidad, aunque sin llegar a un ajuste óptimo en las distintas dimensiones evaluadas. Este
comportamiento respaldó la idea, planteada por la literatura, de que la adaptación a la educación
superior es un proceso gradual y multidimensional, particularmente desafiante en contextos de
migración interna y transición a los primeros ciclos.
En segundo lugar, se identificó que la dimensión más crítica fue la adaptación a la carrera, con una
proporción importante de estudiantes que no logró construir una identidad vocacional sólida ni un
compromiso claro con la profesión docente. Esta fragilidad vocacional constituye un riesgo para la
permanencia y la satisfacción académica, y plantea la necesidad de fortalecer los sistemas de orientación
profesional, la información sobre el campo laboral y las estrategias de acompañamiento en los primeros
ciclos, en especial para quienes provienen de contextos rurales o de reubicación geográfica reciente.
En tercer lugar, las dimensiones personal, interpersonal, de estudio e institucional mostraron niveles
moderados, lo que indica que los estudiantes migrantes internos se encuentran en un proceso de ajuste
en curso: cuentan con recursos básicos para desenvolverse, pero aún enfrentan tensiones emocionales,
desafíos para consolidar redes de apoyo social, limitaciones en sus hábitos de estudio y una vinculación
identificaron niveles intermedios de adaptación y destacaron que esta varía según características
individuales y contextuales, lo que refuerza la idea de que la adaptación universitaria no es homogénea.
De igual forma, los resultados concordaron con lo planteado por Fonte y Macedo (2020), quienes
señalaron que la adaptación a la educación superior está estrechamente relacionada con el bienestar
psicológico y la satisfacción con la vida académica, y que se construye gradualmente a partir del
equilibrio entre las demandas emocionales, sociales e institucionales. En conjunto, los datos del presente
estudio respaldaron la conclusión de que la transición a la vida universitaria de los estudiantes migrantes
internos es un proceso complejo, que alcanza niveles aceptables, pero que aún requiere intervenciones
orientadas a fortalecer las dimensiones personal, vocacional e institucional para avanzar hacia niveles
más altos de adaptación.
CONCLUSIONES
En primer lugar, se confirmó que los estudiantes migrantes internos alcanzaron una adaptación
universitaria global aceptable, pero no consolidada. La mayoría se mantuvo en niveles intermedios, lo
que evidenció que lograron responder funcionalmente a las demandas académicas y sociales de la
universidad, aunque sin llegar a un ajuste óptimo en las distintas dimensiones evaluadas. Este
comportamiento respaldó la idea, planteada por la literatura, de que la adaptación a la educación
superior es un proceso gradual y multidimensional, particularmente desafiante en contextos de
migración interna y transición a los primeros ciclos.
En segundo lugar, se identificó que la dimensión más crítica fue la adaptación a la carrera, con una
proporción importante de estudiantes que no logró construir una identidad vocacional sólida ni un
compromiso claro con la profesión docente. Esta fragilidad vocacional constituye un riesgo para la
permanencia y la satisfacción académica, y plantea la necesidad de fortalecer los sistemas de orientación
profesional, la información sobre el campo laboral y las estrategias de acompañamiento en los primeros
ciclos, en especial para quienes provienen de contextos rurales o de reubicación geográfica reciente.
En tercer lugar, las dimensiones personal, interpersonal, de estudio e institucional mostraron niveles
moderados, lo que indica que los estudiantes migrantes internos se encuentran en un proceso de ajuste
en curso: cuentan con recursos básicos para desenvolverse, pero aún enfrentan tensiones emocionales,
desafíos para consolidar redes de apoyo social, limitaciones en sus hábitos de estudio y una vinculación
pág. 8077
institucional que no alcanza niveles altos de identificación ni de sentido de pertenencia. Estos resultados
refuerzan la pertinencia de que la universidad implemente programas integrales de apoyo académico y
socioemocional, tutoría entre pares y acciones sistemáticas de bienvenida e integración para estudiantes
migrantes internos.
En cuarto lugar, el uso del QVA-r en un contexto altoandino y con población migrante interna de una
escuela profesional de educación aportó evidencia empírica novedosa a la línea de investigación sobre
adaptación universitaria, mostrando cómo las condiciones socioterritoriales, la migración interna y la
formación docente se entrecruzan en la experiencia estudiantil. Este estudio contribuyó, así, a visibilizar
una realidad poco explorada en la literatura nacional, y ofreció insumos para el diseño de políticas
institucionales sensibles al contexto y a la diversidad cultural.
Finalmente, los hallazgos abren varias interrogantes que pueden ser abordadas en futuras
investigaciones: ¿cómo evoluciona la adaptación universitaria de estos estudiantes a lo largo de los
ciclos superiores?, ¿existen diferencias significativas entre migrantes internos y no migrantes en la
misma institución?, ¿qué impacto tienen, en el mediano plazo, los programas de apoyo académico,
emocional y vocacional que la universidad pueda implementar? Abordar estas preguntas mediante
estudios longitudinales, comparativos y con diseños mixtos permitiría profundizar en la comprensión
de la adaptación universitaria en contextos de migración interna y fortalecer las estrategias
institucionales orientadas a la permanencia y al bienestar estudiantil.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Almeida, L. S., Prieto, M. D., & Ferreira, A. I. (2019). Adaptación académica en la universidad: Las
dimensiones personales y contextuales. Revista de Psicología y Educación, 14(1), 1–12.
Almeida, L., Ferreira, J., y Soares, A. (1999). Questionário de vivências académicas: Construção e
validação de uma versão reduzida (QVA-r). Revista Portuguesa de Pedagogia, 33(3), 181–207.
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/12080/1/Almeida%2c%20Ferreira%20%2
6%20Soares%2c%201999.pdf
Andriola, W. B., & Araújo, A. C. (2021). Adaptação de alunos ao ambiente universitário: Estudo de
caso em cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará. Ensaio: Avaliação e Políticas
Públicas em Educação, 29(110), 135–159. https://doi.org/10.1590/S0104-
institucional que no alcanza niveles altos de identificación ni de sentido de pertenencia. Estos resultados
refuerzan la pertinencia de que la universidad implemente programas integrales de apoyo académico y
socioemocional, tutoría entre pares y acciones sistemáticas de bienvenida e integración para estudiantes
migrantes internos.
En cuarto lugar, el uso del QVA-r en un contexto altoandino y con población migrante interna de una
escuela profesional de educación aportó evidencia empírica novedosa a la línea de investigación sobre
adaptación universitaria, mostrando cómo las condiciones socioterritoriales, la migración interna y la
formación docente se entrecruzan en la experiencia estudiantil. Este estudio contribuyó, así, a visibilizar
una realidad poco explorada en la literatura nacional, y ofreció insumos para el diseño de políticas
institucionales sensibles al contexto y a la diversidad cultural.
Finalmente, los hallazgos abren varias interrogantes que pueden ser abordadas en futuras
investigaciones: ¿cómo evoluciona la adaptación universitaria de estos estudiantes a lo largo de los
ciclos superiores?, ¿existen diferencias significativas entre migrantes internos y no migrantes en la
misma institución?, ¿qué impacto tienen, en el mediano plazo, los programas de apoyo académico,
emocional y vocacional que la universidad pueda implementar? Abordar estas preguntas mediante
estudios longitudinales, comparativos y con diseños mixtos permitiría profundizar en la comprensión
de la adaptación universitaria en contextos de migración interna y fortalecer las estrategias
institucionales orientadas a la permanencia y al bienestar estudiantil.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Almeida, L. S., Prieto, M. D., & Ferreira, A. I. (2019). Adaptación académica en la universidad: Las
dimensiones personales y contextuales. Revista de Psicología y Educación, 14(1), 1–12.
Almeida, L., Ferreira, J., y Soares, A. (1999). Questionário de vivências académicas: Construção e
validação de uma versão reduzida (QVA-r). Revista Portuguesa de Pedagogia, 33(3), 181–207.
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/12080/1/Almeida%2c%20Ferreira%20%2
6%20Soares%2c%201999.pdf
Andriola, W. B., & Araújo, A. C. (2021). Adaptação de alunos ao ambiente universitário: Estudo de
caso em cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará. Ensaio: Avaliação e Políticas
Públicas em Educação, 29(110), 135–159. https://doi.org/10.1590/S0104-
pág. 8078
40362020002802251
Arias, J., & Covinos, M. (2021). Diseño y metodología de la investigación.
http://hdl.handle.net/20.500.12390/2260
Ballestín, B., & Fàbregues, S. (2019). La práctica de la investigación cualitativa en ciencias sociales y
de la educación. Editorial UOC.
Casanova, J., Araújo, A., y Almeida, L. (2020). Dificuldades na adaptação académica dos estudantes
do 1º ano do Ensino Superior. Revista e-Psi, 9(1), 165–181.
https://www.researchgate.net/publication/340926335
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