ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
DESTREZAS AMBIENTALES DE EDS Y
BRECHAS METODOLÓGICAS EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
ANALYSIS OF THE IMPLEMENTATION OF
ENVIRONMENTAL SKILLS IN ESD AND
METHODOLOGICAL GAPS IN TEACHING PRACTICE
Angelica Andrea Criollo Maldonado
Ministerio de Educación, Ecuador
María Angelita Sumba Tama
Ministerio de Educación, Ecuador
Ángela Carolina Padilla Ortiz
Ministerio de Educación, Ecuador
Jenny Maritza Cuzco Beltrán
Ministerio de Educación, Ecuador
pág. 8268
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21957
Análisis de la Implementación de Destrezas Ambientales de EDS y Brechas
Metodológicas en la Práctica Docente
Angelica Andrea Criollo Maldonado1
criolloangelica561@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5924-1680
Ministerio de Educación
Ecuador
María Angelita Sumba Tama
maria.sumba1982@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2024-8660
Ministerio de Educación
Ecuador
Ángela Carolina Padilla Ortiz
caro.padilla.25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3528-384X
Ministerio de Educación
Ecuador
Jenny Maritza Cuzco Beltrán
genymaritza@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-9041-671X
Ministerio de Educación
Ecuador
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue analizar la implementación de las destrezas ambientales de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (EDS) en Educación Inicial y Básica Preparatoria, con el fin de identificar
brechas entre el currículo oficial y la práctica docente. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, de tipo descriptivo-comparativo y con un diseño no experimental, observacional y
transversal. La recolección de datos se realizó mediante la revisión documental del documento de
Inserción Curricular de la EDS y de planificaciones microcurriculares, así como entrevistas
semiestructuradas aplicadas a docentes de dos instituciones educativas rurales del cantón El Guabo,
provincia de El Oro. Los resultados evidencian que, aunque las destrezas ambientales de la EDS están
formalmente integradas en el currículo ecuatoriano, su aplicación pedagógica presenta limitaciones
asociadas a la ausencia de orientaciones micrometodológicas explícitas. Asimismo, se identificó una
implementación desigual entre instituciones y una dependencia significativa de la iniciativa individual
docente para la concreción de las destrezas. Se concluye que fortalecer la articulación entre currículo y
práctica requiere el desarrollo de orientaciones metodológicas contextualizadas que favorezcan la
formación de hábitos ambientales sostenibles desde edades tempranas.
Palabras clave: educación para el desarrollo sostenible, educación ambiental, práctica docente,
educación inicial, currículo educativo
1 Autor principal
Correspondencia: criolloangelica561@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21957
Análisis de la Implementación de Destrezas Ambientales de EDS y Brechas
Metodológicas en la Práctica Docente
Angelica Andrea Criollo Maldonado1
criolloangelica561@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5924-1680
Ministerio de Educación
Ecuador
María Angelita Sumba Tama
maria.sumba1982@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2024-8660
Ministerio de Educación
Ecuador
Ángela Carolina Padilla Ortiz
caro.padilla.25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3528-384X
Ministerio de Educación
Ecuador
Jenny Maritza Cuzco Beltrán
genymaritza@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-9041-671X
Ministerio de Educación
Ecuador
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue analizar la implementación de las destrezas ambientales de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (EDS) en Educación Inicial y Básica Preparatoria, con el fin de identificar
brechas entre el currículo oficial y la práctica docente. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, de tipo descriptivo-comparativo y con un diseño no experimental, observacional y
transversal. La recolección de datos se realizó mediante la revisión documental del documento de
Inserción Curricular de la EDS y de planificaciones microcurriculares, así como entrevistas
semiestructuradas aplicadas a docentes de dos instituciones educativas rurales del cantón El Guabo,
provincia de El Oro. Los resultados evidencian que, aunque las destrezas ambientales de la EDS están
formalmente integradas en el currículo ecuatoriano, su aplicación pedagógica presenta limitaciones
asociadas a la ausencia de orientaciones micrometodológicas explícitas. Asimismo, se identificó una
implementación desigual entre instituciones y una dependencia significativa de la iniciativa individual
docente para la concreción de las destrezas. Se concluye que fortalecer la articulación entre currículo y
práctica requiere el desarrollo de orientaciones metodológicas contextualizadas que favorezcan la
formación de hábitos ambientales sostenibles desde edades tempranas.
Palabras clave: educación para el desarrollo sostenible, educación ambiental, práctica docente,
educación inicial, currículo educativo
1 Autor principal
Correspondencia: criolloangelica561@gmail.com
pág. 8269
Analysis of the Implementation of Environmental Skills in ESD and
Methodological Gaps in Teaching Practice
ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the implementation of the environmental skills of Education
for Sustainable Development (ESD) in Early Childhood Education and Preparatory Basic Education, in
order to identify gaps between the official curriculum and teaching practice. The research was
conducted under a qualitative approach, with a descriptive-comparative scope and a non-experimental,
observational, cross-sectional design. Data collection was carried out through documentary review of
the ESD Curricular Insertion document and microcurricular planning, as well as semi-structured
interviews applied to teachers from two rural educational institutions in the canton of El Guabo,
province of El Oro. The results show that, although the environmental skills of ESD are formally
integrated into the Ecuadorian curriculum, their pedagogical implementation presents limitations
associated with the absence of explicit micromethodological guidelines. In addition, unequal
implementation between institutions and a significant dependence on individual teacher initiative for
the enactment of these skills were identified. It is concluded that strengthening the articulation between
curriculum and practice requires the development of contextualized methodological guidelines that
promote the formation of sustainable environmental habits from early ages.
Keywords: education for sustainable development, environmental education, teaching practice, early
childhood education, educational curriculum
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
Analysis of the Implementation of Environmental Skills in ESD and
Methodological Gaps in Teaching Practice
ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the implementation of the environmental skills of Education
for Sustainable Development (ESD) in Early Childhood Education and Preparatory Basic Education, in
order to identify gaps between the official curriculum and teaching practice. The research was
conducted under a qualitative approach, with a descriptive-comparative scope and a non-experimental,
observational, cross-sectional design. Data collection was carried out through documentary review of
the ESD Curricular Insertion document and microcurricular planning, as well as semi-structured
interviews applied to teachers from two rural educational institutions in the canton of El Guabo,
province of El Oro. The results show that, although the environmental skills of ESD are formally
integrated into the Ecuadorian curriculum, their pedagogical implementation presents limitations
associated with the absence of explicit micromethodological guidelines. In addition, unequal
implementation between institutions and a significant dependence on individual teacher initiative for
the enactment of these skills were identified. It is concluded that strengthening the articulation between
curriculum and practice requires the development of contextualized methodological guidelines that
promote the formation of sustainable environmental habits from early ages.
Keywords: education for sustainable development, environmental education, teaching practice, early
childhood education, educational curriculum
Artículo recibido 10 diciembre 2025
Aceptado para publicación: 10 enero 2026
pág. 8270
INTRODUCCIÓN
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) constituye un eje transversal prioritario dentro del
currículo ecuatoriano, orientado a la formación de ciudadanos críticos, responsables y comprometidos
con el cuidado del entorno natural y social. A través del documento de Inserción Curricular de
Educación para el Desarrollo Sostenible, el Ministerio de Educación incorpora destrezas ambientales
en los niveles de Educación Inicial y Educación General Básica, con énfasis en la valoración de la
biodiversidad, el uso responsable de los recursos naturales y la construcción de hábitos sostenibles
desde edades tempranas (Ministerio de Educación, 2024).
En este marco, el presente estudio aborda la implementación de las destrezas ambientales de la EDS,
entendidas como aquellas orientadas a la formación de hábitos ecológicos sostenibles. Si bien el
currículo promueve aprendizajes relacionados con el cuidado ambiental, diversos contextos educativos
evidencian que estos conocimientos no siempre se traducen en prácticas consolidadas fuera del ámbito
escolar, lo que pone en evidencia un problema en la concreción pedagógica de dichas destrezas.
La relevancia de este estudio radica en que la primera infancia constituye una etapa clave para la
construcción de hábitos duraderos. En los subniveles de Educación Inicial 1 y 2, así como en Básica
Preparatoria, estas destrezas se organizan principalmente en los ámbitos “Relaciones con el medio
natural y cultural” y “Descubrimiento del medio”, los cuales promueven el reconocimiento del entorno
inmediato y la interacción consciente con la naturaleza. En este sentido, la formación temprana desde
experiencias significativas resulta determinante para que los hábitos ambientales se consoliden más allá
del contexto escolar.
No obstante, pese a la incorporación formal de las destrezas ambientales en el currículo oficial, persiste
una brecha entre el currículo prescrito y la práctica docente. Esta brecha se manifiesta en la limitada
presencia de orientaciones metodológicas explícitas que guíen la aplicación pedagógica de la EDS, lo
que genera prácticas heterogéneas y dependientes de la iniciativa individual del docente.
Desde una perspectiva teórica, este estudio se sustenta en los principios del aprendizaje experiencial, el
cual sostiene que el aprendizaje significativo se construye a partir de la experiencia directa, la reflexión
y la aplicación de los conocimientos en contextos reales (Kolb, 1984). En el ámbito de la educación
ambiental, diversos autores coinciden en que las experiencias vivenciales y contextualizadas favorecen
INTRODUCCIÓN
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) constituye un eje transversal prioritario dentro del
currículo ecuatoriano, orientado a la formación de ciudadanos críticos, responsables y comprometidos
con el cuidado del entorno natural y social. A través del documento de Inserción Curricular de
Educación para el Desarrollo Sostenible, el Ministerio de Educación incorpora destrezas ambientales
en los niveles de Educación Inicial y Educación General Básica, con énfasis en la valoración de la
biodiversidad, el uso responsable de los recursos naturales y la construcción de hábitos sostenibles
desde edades tempranas (Ministerio de Educación, 2024).
En este marco, el presente estudio aborda la implementación de las destrezas ambientales de la EDS,
entendidas como aquellas orientadas a la formación de hábitos ecológicos sostenibles. Si bien el
currículo promueve aprendizajes relacionados con el cuidado ambiental, diversos contextos educativos
evidencian que estos conocimientos no siempre se traducen en prácticas consolidadas fuera del ámbito
escolar, lo que pone en evidencia un problema en la concreción pedagógica de dichas destrezas.
La relevancia de este estudio radica en que la primera infancia constituye una etapa clave para la
construcción de hábitos duraderos. En los subniveles de Educación Inicial 1 y 2, así como en Básica
Preparatoria, estas destrezas se organizan principalmente en los ámbitos “Relaciones con el medio
natural y cultural” y “Descubrimiento del medio”, los cuales promueven el reconocimiento del entorno
inmediato y la interacción consciente con la naturaleza. En este sentido, la formación temprana desde
experiencias significativas resulta determinante para que los hábitos ambientales se consoliden más allá
del contexto escolar.
No obstante, pese a la incorporación formal de las destrezas ambientales en el currículo oficial, persiste
una brecha entre el currículo prescrito y la práctica docente. Esta brecha se manifiesta en la limitada
presencia de orientaciones metodológicas explícitas que guíen la aplicación pedagógica de la EDS, lo
que genera prácticas heterogéneas y dependientes de la iniciativa individual del docente.
Desde una perspectiva teórica, este estudio se sustenta en los principios del aprendizaje experiencial, el
cual sostiene que el aprendizaje significativo se construye a partir de la experiencia directa, la reflexión
y la aplicación de los conocimientos en contextos reales (Kolb, 1984). En el ámbito de la educación
ambiental, diversos autores coinciden en que las experiencias vivenciales y contextualizadas favorecen
pág. 8271
la internalización de valores ecológicos y la formación de actitudes sostenibles en la infancia (Mendoza
y Mero, 2023; Fernández y García, 2022).
Asimismo, enfoques pedagógicos contemporáneos destacan la importancia de integrar la educación
ambiental de manera transversal y contextualizada en el currículo, evitando su tratamiento como un
contenido aislado o meramente teórico (Núñez et al., 2021). Cuando las destrezas ambientales no se
acompañan de estrategias metodológicas claras, su implementación tiende a ser fragmentada, lo que
limita el impacto formativo esperado.
En el contexto ecuatoriano, si bien existen avances normativos en la incorporación de la EDS en el
currículo, aún son escasos los estudios que analizan su implementación efectiva desde la dimensión
ambiental en los niveles de Educación Inicial y Básica Preparatoria. Esta situación evidencia la
necesidad de profundizar en el análisis de las prácticas docentes y de identificar las brechas
metodológicas que dificulta la articulación entre el currículo oficial y su aplicación en el aula.
La presente investigación se desarrolla en dos instituciones educativas rurales del cantón El Guabo,
provincia de El Oro. El objetivo general del estudio es analizar la implementación de las destrezas
ambientales de Educación para el Desarrollo Sostenible, con el fin de identificar brechas entre el
currículo oficial y la práctica docente, y proponer recomendaciones micrometodológicas
contextualizadas. Desde su enfoque descriptivo-comparativo, el estudio no formula hipótesis causales,
sino que se orienta a comprender y fortalecer la articulación entre el currículo prescrito y el currículo
aplicado.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dado que su propósito fue
comprender las prácticas pedagógicas y las percepciones docentes en torno a la implementación de las
destrezas ambientales de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en el currículo ecuatoriano.
Este enfoque permitió analizar significados, experiencias y dinámicas educativas desde una perspectiva
contextualizada, sin recurrir a mediciones cuantitativas.
El estudio es de tipo descriptivo con un componente comparativo, ya que se orientó a caracterizar la
implementación de las destrezas de EDS y a contrastar los lineamientos curriculares oficiales con las
prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula.
la internalización de valores ecológicos y la formación de actitudes sostenibles en la infancia (Mendoza
y Mero, 2023; Fernández y García, 2022).
Asimismo, enfoques pedagógicos contemporáneos destacan la importancia de integrar la educación
ambiental de manera transversal y contextualizada en el currículo, evitando su tratamiento como un
contenido aislado o meramente teórico (Núñez et al., 2021). Cuando las destrezas ambientales no se
acompañan de estrategias metodológicas claras, su implementación tiende a ser fragmentada, lo que
limita el impacto formativo esperado.
En el contexto ecuatoriano, si bien existen avances normativos en la incorporación de la EDS en el
currículo, aún son escasos los estudios que analizan su implementación efectiva desde la dimensión
ambiental en los niveles de Educación Inicial y Básica Preparatoria. Esta situación evidencia la
necesidad de profundizar en el análisis de las prácticas docentes y de identificar las brechas
metodológicas que dificulta la articulación entre el currículo oficial y su aplicación en el aula.
La presente investigación se desarrolla en dos instituciones educativas rurales del cantón El Guabo,
provincia de El Oro. El objetivo general del estudio es analizar la implementación de las destrezas
ambientales de Educación para el Desarrollo Sostenible, con el fin de identificar brechas entre el
currículo oficial y la práctica docente, y proponer recomendaciones micrometodológicas
contextualizadas. Desde su enfoque descriptivo-comparativo, el estudio no formula hipótesis causales,
sino que se orienta a comprender y fortalecer la articulación entre el currículo prescrito y el currículo
aplicado.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dado que su propósito fue
comprender las prácticas pedagógicas y las percepciones docentes en torno a la implementación de las
destrezas ambientales de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en el currículo ecuatoriano.
Este enfoque permitió analizar significados, experiencias y dinámicas educativas desde una perspectiva
contextualizada, sin recurrir a mediciones cuantitativas.
El estudio es de tipo descriptivo con un componente comparativo, ya que se orientó a caracterizar la
implementación de las destrezas de EDS y a contrastar los lineamientos curriculares oficiales con las
prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula.
pág. 8272
El diseño de investigación es no experimental, observacional y de corte transversal, puesto que no se
manipuló ninguna variable y la recolección de información se realizó en un único momento temporal.
La población de estudio estuvo constituida por docentes de instituciones fiscales del cantón El Guabo,
provincia de El Oro, Ecuador. Se empleó un muestreo no probabilístico e intencional, integrado por
cinco docentes: tres de Educación Inicial y dos de Educación Básica Preparatoria, pertenecientes a la
Escuela de Educación Básica “Dr. Eugenio Espejo N°35, y a la Unidad Educativa “Juan Semiglia”. La
selección respondió a su vinculación directa con los niveles incluidos en la Inserción Curricular de la
EDS.
Para la recolección de datos se utilizaron tres técnicas complementarias. En primer lugar, se realizó una
revisión documental del documento de Inserción Curricular de la EDS y de las planificaciones
microcurriculares, utilizando una matriz de análisis documental diseñada para contrastar la presencia
de las destrezas, orientaciones metodológicas e indicadores de evaluación. En segundo lugar, se
aplicaron entrevistas semiestructuradas a los docentes, desarrolladas de manera presencial, con una
duración de 30 a 40 minutos por participante, orientadas a explorar sus experiencias, estrategias,
dificultades y percepciones sobre la implementación de la EDS. Finalmente, se analizaron documentos
de planificación institucional con el fin de evaluar la coherencia entre el currículo oficial y la práctica
pedagógica registrada.
El análisis de la información se realizó a través de un proceso de codificación temática, que permitió
identificar categorías emergentes y patrones recurrentes a partir de las entrevistas y los documentos
analizados. La triangulación de fuentes contribuyó a fortalecer la validez del análisis y a identificar
brechas metodológicas entre el currículo prescrito y su aplicación en el aula.
Los criterios de inclusión contemplaron a docentes que impartían clases en los niveles de Educación
Inicial y Básica Preparatoria dentro de las instituciones seleccionadas. Se excluyó a docentes de otros
subniveles. En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó el consentimiento informado de los
participantes, el resguardo de la confidencialidad y el uso exclusivo de la información con fines
académicos. Como principal limitación del estudio se reconoce el tamaño reducido de la muestra y su
delimitación geográfica, lo cual restringe la generalización de los resultados, aunque resulta coherente
con el enfoque cualitativo adoptado.
El diseño de investigación es no experimental, observacional y de corte transversal, puesto que no se
manipuló ninguna variable y la recolección de información se realizó en un único momento temporal.
La población de estudio estuvo constituida por docentes de instituciones fiscales del cantón El Guabo,
provincia de El Oro, Ecuador. Se empleó un muestreo no probabilístico e intencional, integrado por
cinco docentes: tres de Educación Inicial y dos de Educación Básica Preparatoria, pertenecientes a la
Escuela de Educación Básica “Dr. Eugenio Espejo N°35, y a la Unidad Educativa “Juan Semiglia”. La
selección respondió a su vinculación directa con los niveles incluidos en la Inserción Curricular de la
EDS.
Para la recolección de datos se utilizaron tres técnicas complementarias. En primer lugar, se realizó una
revisión documental del documento de Inserción Curricular de la EDS y de las planificaciones
microcurriculares, utilizando una matriz de análisis documental diseñada para contrastar la presencia
de las destrezas, orientaciones metodológicas e indicadores de evaluación. En segundo lugar, se
aplicaron entrevistas semiestructuradas a los docentes, desarrolladas de manera presencial, con una
duración de 30 a 40 minutos por participante, orientadas a explorar sus experiencias, estrategias,
dificultades y percepciones sobre la implementación de la EDS. Finalmente, se analizaron documentos
de planificación institucional con el fin de evaluar la coherencia entre el currículo oficial y la práctica
pedagógica registrada.
El análisis de la información se realizó a través de un proceso de codificación temática, que permitió
identificar categorías emergentes y patrones recurrentes a partir de las entrevistas y los documentos
analizados. La triangulación de fuentes contribuyó a fortalecer la validez del análisis y a identificar
brechas metodológicas entre el currículo prescrito y su aplicación en el aula.
Los criterios de inclusión contemplaron a docentes que impartían clases en los niveles de Educación
Inicial y Básica Preparatoria dentro de las instituciones seleccionadas. Se excluyó a docentes de otros
subniveles. En cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó el consentimiento informado de los
participantes, el resguardo de la confidencialidad y el uso exclusivo de la información con fines
académicos. Como principal limitación del estudio se reconoce el tamaño reducido de la muestra y su
delimitación geográfica, lo cual restringe la generalización de los resultados, aunque resulta coherente
con el enfoque cualitativo adoptado.
pág. 8273
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis del documento de Inserción Curricular para el Desarrollo Sostenible evidencia que, en los
niveles de Educación Inicial 1, Inicial 2 y Educación Básica Preparatoria, se incorporan destrezas
orientadas al cuidado del entorno, la relación con el medio natural y cultural y la adopción de hábitos
sostenibles acordes a la edad de los estudiantes. Estas destrezas se concentran principalmente en los
ámbitos de “Relaciones con el medio natural y cultural” y “Descubrimiento y comprensión del medio”,
priorizando actitudes de respeto, valoración y protección del entorno desde edades tempranas.
Sin embargo, el análisis curricular revela que dichas destrezas se presentan de manera general, sin
orientaciones metodológicas explícitas que orienten al docente sobre cómo concretarlas en experiencias
pedagógicas sistemáticas, situación que da lugar a una primera brecha entre currículo prescrito y su
aplicación en el aula. Esta condición se sintetiza en la Tabla 1, donde se identifican los elementos
curriculares, el enfoque pedagógico implícito y las principales brechas metodológicas detectadas.
Tabla 1: Brechas metodológicas en la implementación de destrezas EDS en Educación Inicial y Básica
Preparatoria
Nivel
educativo
Destrezas
ambientales
abordadas
Orientaciones
metodológicas en el
currículo
Posibilidades de
aplicación en el aula
Principales brechas
metodológicas
Educación
Inicial
Cuidado del entorno,
reducción de
residuos, relación
afectiva con la
naturaleza
Generales y
descriptivas, sin
secuencias didácticas
ni pautas por edad
Alta, mediante rutinas
diarias, actividades
lúdicas y experiencias
sensoriales
Ausencia de guías
metodológicas
adaptadas al contexto y a
las características del
nivel
Educación
Inicial
Construcción de
vínculos emocionales
con el entorno natural
Implícitas, sin
orientaciones
didácticas específicas
Media–alta, a través de
relatos, exploración del
entorno y actividades
sensoriales
Falta de secuencias
didácticas y criterios de
observación sistemáticos
Básica
Preparatoria
Gestión de residuos y
hábitos sostenibles
en el hogar y la
escuela
Parciales, con
criterios de
evaluación poco
operativos
Alta, mediante
actividades prácticas
con recursos del entorno
Carencia de
instrumentos de
seguimiento y
articulación hogar–
escuela
Básica
Preparatoria
Indagación del
entorno natural y
cultural local
Generales, sin guías
de campo ni
protocolos
Media–alta, mediante
observación, entrevistas
y visitas comunitarias
Falta de instrumentos de
registro y adaptación
logística
Básica
Preparatoria
Observación y
valoración del
paisaje, flora y fauna
local
Limitadas, sin
alternativas
metodológicas
estandarizadas
Variable según el
contexto geográfico
Ausencia de recursos
didácticos alternativos y
criterios de evaluación
contextualizados
Elaborado por Autores
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis del documento de Inserción Curricular para el Desarrollo Sostenible evidencia que, en los
niveles de Educación Inicial 1, Inicial 2 y Educación Básica Preparatoria, se incorporan destrezas
orientadas al cuidado del entorno, la relación con el medio natural y cultural y la adopción de hábitos
sostenibles acordes a la edad de los estudiantes. Estas destrezas se concentran principalmente en los
ámbitos de “Relaciones con el medio natural y cultural” y “Descubrimiento y comprensión del medio”,
priorizando actitudes de respeto, valoración y protección del entorno desde edades tempranas.
Sin embargo, el análisis curricular revela que dichas destrezas se presentan de manera general, sin
orientaciones metodológicas explícitas que orienten al docente sobre cómo concretarlas en experiencias
pedagógicas sistemáticas, situación que da lugar a una primera brecha entre currículo prescrito y su
aplicación en el aula. Esta condición se sintetiza en la Tabla 1, donde se identifican los elementos
curriculares, el enfoque pedagógico implícito y las principales brechas metodológicas detectadas.
Tabla 1: Brechas metodológicas en la implementación de destrezas EDS en Educación Inicial y Básica
Preparatoria
Nivel
educativo
Destrezas
ambientales
abordadas
Orientaciones
metodológicas en el
currículo
Posibilidades de
aplicación en el aula
Principales brechas
metodológicas
Educación
Inicial
Cuidado del entorno,
reducción de
residuos, relación
afectiva con la
naturaleza
Generales y
descriptivas, sin
secuencias didácticas
ni pautas por edad
Alta, mediante rutinas
diarias, actividades
lúdicas y experiencias
sensoriales
Ausencia de guías
metodológicas
adaptadas al contexto y a
las características del
nivel
Educación
Inicial
Construcción de
vínculos emocionales
con el entorno natural
Implícitas, sin
orientaciones
didácticas específicas
Media–alta, a través de
relatos, exploración del
entorno y actividades
sensoriales
Falta de secuencias
didácticas y criterios de
observación sistemáticos
Básica
Preparatoria
Gestión de residuos y
hábitos sostenibles
en el hogar y la
escuela
Parciales, con
criterios de
evaluación poco
operativos
Alta, mediante
actividades prácticas
con recursos del entorno
Carencia de
instrumentos de
seguimiento y
articulación hogar–
escuela
Básica
Preparatoria
Indagación del
entorno natural y
cultural local
Generales, sin guías
de campo ni
protocolos
Media–alta, mediante
observación, entrevistas
y visitas comunitarias
Falta de instrumentos de
registro y adaptación
logística
Básica
Preparatoria
Observación y
valoración del
paisaje, flora y fauna
local
Limitadas, sin
alternativas
metodológicas
estandarizadas
Variable según el
contexto geográfico
Ausencia de recursos
didácticos alternativos y
criterios de evaluación
contextualizados
Elaborado por Autores
pág. 8274
La revisión de las planificaciones microauriculares permitió identificar diferencias relevantes en la
implementación de las destrezas ambientales entre las instituciones analizadas. En la escuela de
Educación Básica “Dr. Eugenio Espejo N°35” se evidencian actividades vinculadas al cuidado del
entorno y a la sostenibilidad, desarrolladas de forma transversal a través de rutinas ecológicas,
actividades lúdicas y proyectos sencillos.
En contraste, en la Unidad Educativa “Juan Semiglia” se registró la implementación de pocas destrezas
ambientales durante el período lectivo analizado, lo que refleja una aplicación desigual del currículo de
EDS entre contextos institucionales similares. Asimismo, incluso en los casos donde se incorporan
actividades relacionadas con la sostenibilidad, estas no siempre se vinculan de manera explícita con las
destrezas establecidas en el documento curricular ni con indicadores de evaluación claramente
definidos, lo que evidencia una desarticulación pedagógica entre planificación, ejecución y evaluación.
Estos hallazgos se sintetizan en la Tabla 2, que recoge los principales patrones observados en las
planificaciones revisadas.
Tabla 2: Correspondencia entre destrezas EDS y planificaciones microcurriculares
Categoría analítica Evidencias emergentes en las entrevistas Interpretación pedagógica
Conocimiento del
currículo EDS
Los docentes manifiestan familiaridad con el
documento y reconocen la claridad de las
destrezas
Existe apropiación conceptual del
currículo, pero no necesariamente
metodológica
Estrategias de
implementación
Uso de actividades lúdicas, rutinas ecológicas,
proyectos de aula y observación del entorno
Predomina un enfoque experiencial
intuitivo, no sistematizado
Respuesta estudiantil Alta motivación, interés y participación activa
de los estudiantes
La EDS genera aprendizajes
significativos cuando se aborda
desde la experiencia
Dificultades de
aplicación
Limitaciones de tiempo, recursos y apoyo
familiar
Las barreras son estructurales y
contextuales, no atribuibles
exclusivamente al docente
Brecha currículo–
práctica
Reconocimiento de una distancia entre lo
propuesto y lo posible en el aula
Falta de orientaciones
metodológicas explícitas en el
currículo
Necesidades de mejora Capacitación docente, recursos didácticos y
participación comunitaria
Se requieren micrometodologías
contextualizadas para fortalecer la
EDS
Elaborado por Autores
Los resultados de las entrevistas semiestructuradas aportan elementos complementarios para
comprender esta brecha metodológica. Los docentes manifiestan estar familiarizados con el documento
de Inserción Curricular de la EDS y reconocen su importancia para la formación integral de los
La revisión de las planificaciones microauriculares permitió identificar diferencias relevantes en la
implementación de las destrezas ambientales entre las instituciones analizadas. En la escuela de
Educación Básica “Dr. Eugenio Espejo N°35” se evidencian actividades vinculadas al cuidado del
entorno y a la sostenibilidad, desarrolladas de forma transversal a través de rutinas ecológicas,
actividades lúdicas y proyectos sencillos.
En contraste, en la Unidad Educativa “Juan Semiglia” se registró la implementación de pocas destrezas
ambientales durante el período lectivo analizado, lo que refleja una aplicación desigual del currículo de
EDS entre contextos institucionales similares. Asimismo, incluso en los casos donde se incorporan
actividades relacionadas con la sostenibilidad, estas no siempre se vinculan de manera explícita con las
destrezas establecidas en el documento curricular ni con indicadores de evaluación claramente
definidos, lo que evidencia una desarticulación pedagógica entre planificación, ejecución y evaluación.
Estos hallazgos se sintetizan en la Tabla 2, que recoge los principales patrones observados en las
planificaciones revisadas.
Tabla 2: Correspondencia entre destrezas EDS y planificaciones microcurriculares
Categoría analítica Evidencias emergentes en las entrevistas Interpretación pedagógica
Conocimiento del
currículo EDS
Los docentes manifiestan familiaridad con el
documento y reconocen la claridad de las
destrezas
Existe apropiación conceptual del
currículo, pero no necesariamente
metodológica
Estrategias de
implementación
Uso de actividades lúdicas, rutinas ecológicas,
proyectos de aula y observación del entorno
Predomina un enfoque experiencial
intuitivo, no sistematizado
Respuesta estudiantil Alta motivación, interés y participación activa
de los estudiantes
La EDS genera aprendizajes
significativos cuando se aborda
desde la experiencia
Dificultades de
aplicación
Limitaciones de tiempo, recursos y apoyo
familiar
Las barreras son estructurales y
contextuales, no atribuibles
exclusivamente al docente
Brecha currículo–
práctica
Reconocimiento de una distancia entre lo
propuesto y lo posible en el aula
Falta de orientaciones
metodológicas explícitas en el
currículo
Necesidades de mejora Capacitación docente, recursos didácticos y
participación comunitaria
Se requieren micrometodologías
contextualizadas para fortalecer la
EDS
Elaborado por Autores
Los resultados de las entrevistas semiestructuradas aportan elementos complementarios para
comprender esta brecha metodológica. Los docentes manifiestan estar familiarizados con el documento
de Inserción Curricular de la EDS y reconocen su importancia para la formación integral de los
pág. 8275
estudiantes, así como su contribución al desarrollo de actitudes responsables frente al medio ambiente.
Los docentes señalan que la información sobre la EDS ha sido recibida a través de capacitaciones,
reuniones institucionales y procesos de autoestudio, y consideran que las destrezas están formuladas de
manera clara en el documento oficial. Sin embargo, al describir su implementación pedagógica, los
docentes evidencian que la concreción de estas destrezas depende en gran medida de la iniciativa
individual y de las posibilidades del contexto, más que de orientaciones metodológicas sistematizadas.
En cuanto a las prácticas pedagógicas, los docentes reportan la incorporación de actividades lúdicas,
sensoriales y experimentales, tales como la clasificación de residuos, el cuidado de plantas, rutinas de
ahorro de agua, reutilización de materiales y, en algunos casos, la creación de huertos escolares. Estas
actividades son percibidas como estrategias efectivas para despertar el interés y la curiosidad de los
estudiantes, quienes responden de manera positiva, entusiasta y participativa.
En este contexto, los docentes identifican la aparición de hábitos ecológicos emergentes dentro del
contexto escolar, observando cambios progresivos en el comportamiento ambiental de los niños a lo
largo del año lectivo. No obstante, también señalan invitaciones recurrentes relacionadas con el tiempo
disponible, la disponibilidad de recursos, la carga administrativa y el escaso acompañamiento familiar,
factores que dificultan la consolidación sostenida de estos hábitos más allá del entorno escolar.
Desde una perspectiva interpretativa, los resultados sugieren que la principal dificultad en la
implementación de la EDS en los primeros niveles educativos no radica en la ausencia de contenidos
curriculares, sino en la falta de claridad metodológica para su aplicación pedagógica y en la
heterogeneidad de las condiciones institucionales. Esta situación coincide con los planteamientos del
aprendizaje experiencial, que subrayan la importancia de generar experiencias significativas,
contextualizadas y recurrentes para favorecer la internalización de valores y la instrucción de hábitos
sostenibles. En este sentido, las prácticas docentes observadas muestran un potencial pedagógico, pero
su alcance se ve limitado por la ausencia de lineamientos que orienten su sistematización y continuidad.
El aporte del estudio se sitúa en la identificación de brechas metodológicas concretas entre el currículo
oficial y la práctica docente en Educación Inicial y Básica Preparatoria, niveles poco abordados en
investigaciones sobre EDS en el contexto ecuatoriano. La evidencia empírica obtenida permite
visibilizar la necesidad de fortalecer la articulación entre destrezas, estrategias pedagógicas e
estudiantes, así como su contribución al desarrollo de actitudes responsables frente al medio ambiente.
Los docentes señalan que la información sobre la EDS ha sido recibida a través de capacitaciones,
reuniones institucionales y procesos de autoestudio, y consideran que las destrezas están formuladas de
manera clara en el documento oficial. Sin embargo, al describir su implementación pedagógica, los
docentes evidencian que la concreción de estas destrezas depende en gran medida de la iniciativa
individual y de las posibilidades del contexto, más que de orientaciones metodológicas sistematizadas.
En cuanto a las prácticas pedagógicas, los docentes reportan la incorporación de actividades lúdicas,
sensoriales y experimentales, tales como la clasificación de residuos, el cuidado de plantas, rutinas de
ahorro de agua, reutilización de materiales y, en algunos casos, la creación de huertos escolares. Estas
actividades son percibidas como estrategias efectivas para despertar el interés y la curiosidad de los
estudiantes, quienes responden de manera positiva, entusiasta y participativa.
En este contexto, los docentes identifican la aparición de hábitos ecológicos emergentes dentro del
contexto escolar, observando cambios progresivos en el comportamiento ambiental de los niños a lo
largo del año lectivo. No obstante, también señalan invitaciones recurrentes relacionadas con el tiempo
disponible, la disponibilidad de recursos, la carga administrativa y el escaso acompañamiento familiar,
factores que dificultan la consolidación sostenida de estos hábitos más allá del entorno escolar.
Desde una perspectiva interpretativa, los resultados sugieren que la principal dificultad en la
implementación de la EDS en los primeros niveles educativos no radica en la ausencia de contenidos
curriculares, sino en la falta de claridad metodológica para su aplicación pedagógica y en la
heterogeneidad de las condiciones institucionales. Esta situación coincide con los planteamientos del
aprendizaje experiencial, que subrayan la importancia de generar experiencias significativas,
contextualizadas y recurrentes para favorecer la internalización de valores y la instrucción de hábitos
sostenibles. En este sentido, las prácticas docentes observadas muestran un potencial pedagógico, pero
su alcance se ve limitado por la ausencia de lineamientos que orienten su sistematización y continuidad.
El aporte del estudio se sitúa en la identificación de brechas metodológicas concretas entre el currículo
oficial y la práctica docente en Educación Inicial y Básica Preparatoria, niveles poco abordados en
investigaciones sobre EDS en el contexto ecuatoriano. La evidencia empírica obtenida permite
visibilizar la necesidad de fortalecer la articulación entre destrezas, estrategias pedagógicas e
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indicadores de evaluación, así como de avanzar hacia orientaciones micrometodológicas
contextualizadas que contribuyan a la formación de hábitos ambientales sostenibles desde edades
tempranas, en coherencia con los principios del currículo nacional.
CONCLUSIONES
El principal aporte científico de este estudio radica en evidenciar, mediante un análisis descriptivo-
comparativo, la existencia de una brecha metodológica entre el currículo prescrito de Educación para
el Desarrollo Sostenible y su implementación en la práctica docente en Educación Inicial y Básica
Preparatoria, niveles poco explorados en investigaciones previas en el contexto ecuatoriano. Este
hallazgo permite comprender cómo las destrezas ambientales de la EDS, aunque formalmente
incorporadas en el currículo nacional, enfrentan dificultades para concretarse de manera sistemática en
el aula.
Los resultados muestran que la principal limitación de la implementación de la EDS no radica en la
ausencia de contenidos curriculares, sino en la falta de orientaciones micrometodológicas explícitas que
guíen al docente en la traducción de las destrezas con experiencias pedagógicas coherentes, articuladas
y evaluables. Esta condición genera una distancia entre el currículo oficial y el currículo aplicado,
evidenciando una aplicación desigual de las destrezas ambientales entre instituciones educativas con
características contextuales similares.
Asimismo, se identifica que los docentes manifiestan disposición y compromiso para integrar la
educación ambiental de forma transversal, recurriendo principalmente a estrategias prácticas, lúdicas y
experimentales. No obstante, la concreción de estas destrezas depende en gran medida de iniciativas
individuales, condicionadas por factores como el tiempo disponible, los recursos institucionales y el
acompañamiento familiar, lo que limita la continuidad y sostenibilidad de las prácticas educativas
orientadas al desarrollo de hábitos ambientales más allá del contexto escolar.
Finalmente, el estudio pone de manifiesto la necesidad de fortalecer la implementación de la Educación
para el Desarrollo Sostenible mediante el desarrollo de orientaciones micrometodológicas
contextualizadas que favorezcan una mayor coherencia entre currículo, práctica docente y evaluación
de los aprendizajes. En este sentido, los hallazgos constituyen una base para futuras investigaciones que
profundicen en la consolidación de hábitos ambientales sostenibles desde edades tempranas y en el
indicadores de evaluación, así como de avanzar hacia orientaciones micrometodológicas
contextualizadas que contribuyan a la formación de hábitos ambientales sostenibles desde edades
tempranas, en coherencia con los principios del currículo nacional.
CONCLUSIONES
El principal aporte científico de este estudio radica en evidenciar, mediante un análisis descriptivo-
comparativo, la existencia de una brecha metodológica entre el currículo prescrito de Educación para
el Desarrollo Sostenible y su implementación en la práctica docente en Educación Inicial y Básica
Preparatoria, niveles poco explorados en investigaciones previas en el contexto ecuatoriano. Este
hallazgo permite comprender cómo las destrezas ambientales de la EDS, aunque formalmente
incorporadas en el currículo nacional, enfrentan dificultades para concretarse de manera sistemática en
el aula.
Los resultados muestran que la principal limitación de la implementación de la EDS no radica en la
ausencia de contenidos curriculares, sino en la falta de orientaciones micrometodológicas explícitas que
guíen al docente en la traducción de las destrezas con experiencias pedagógicas coherentes, articuladas
y evaluables. Esta condición genera una distancia entre el currículo oficial y el currículo aplicado,
evidenciando una aplicación desigual de las destrezas ambientales entre instituciones educativas con
características contextuales similares.
Asimismo, se identifica que los docentes manifiestan disposición y compromiso para integrar la
educación ambiental de forma transversal, recurriendo principalmente a estrategias prácticas, lúdicas y
experimentales. No obstante, la concreción de estas destrezas depende en gran medida de iniciativas
individuales, condicionadas por factores como el tiempo disponible, los recursos institucionales y el
acompañamiento familiar, lo que limita la continuidad y sostenibilidad de las prácticas educativas
orientadas al desarrollo de hábitos ambientales más allá del contexto escolar.
Finalmente, el estudio pone de manifiesto la necesidad de fortalecer la implementación de la Educación
para el Desarrollo Sostenible mediante el desarrollo de orientaciones micrometodológicas
contextualizadas que favorezcan una mayor coherencia entre currículo, práctica docente y evaluación
de los aprendizajes. En este sentido, los hallazgos constituyen una base para futuras investigaciones que
profundicen en la consolidación de hábitos ambientales sostenibles desde edades tempranas y en el
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análisis de estrategias pedagógicas con impacto formativo duradero dentro y fuera de la institución
educativa.
En función de los resultados obtenidos, se propone como recomendaciones micrometodológicas el
diseño de orientaciones pedagógicas breves y contextualizadas que apoyen al docente en la
implementación de las destrezas ambientales de la EDS en Educación Inicial y Básica Preparatoria.
Estas orientaciones podrían concretarse en secuencias didácticas simples, articuladas a la rutina escolar,
que incluyan actividades experienciales acordes a la edad, tales como la clasificación de residuos, el
cuidado de plantas, el uso responsable del agua y la reutilización de materiales, acompañadas de
criterios de observación claros y pertinentes.
De igual forma, se recomienda la incorporación de instrumentos básicos de seguimiento, como listas de
cotejo o registros descriptivos de observación, que permitan evaluar de manera formativa la adquisición
progresiva de hábitos ambientales. Finalmente, se sugiere fortalecer la articulación entre la institución
educativa, la familia y la comunidad, con el fin de favorecer la continuidad de las prácticas sostenibles
más allá del aula y consolidar aprendizajes con impacto duradero.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Calero, M., Caña, A., Gutiérrez, M., & Quiroz, N. (2025). Huertos Escolares y La Conciencia Ecológica
en niños de 4 a 5 años. Revista Académica YACHAKUNA :
https://revistayachakuna.com/index.php/revista-academica/article/view/115
Castro, A., Calvo, A., & Rodríguez, C. (2022). La educación para la ciudadanía global a través de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Un proyecto de innovación en la formación inicial del
profesorado. Revista Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8835999
Fernández, B., Huacamacayo, F., & Muñoz, L. (2022). Estilos de aprendizaje de Kolb: su importancia
para los docentes y el proceso enseñanza-aprendizaje. Revista Paidagogo:
https://www.educas.com.pe/index.php/paidagogo/article/view/104
Fernández, M., & García, I. (2022). Multimedia educativa dirigida al desarrollo de las destrezas para
el cuidado del medio ambiente en niños de 4 a 5 años de la educación inicial. Revista
Metropolitana de Ciencias Aplicadas:
https://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA/article/view/428
análisis de estrategias pedagógicas con impacto formativo duradero dentro y fuera de la institución
educativa.
En función de los resultados obtenidos, se propone como recomendaciones micrometodológicas el
diseño de orientaciones pedagógicas breves y contextualizadas que apoyen al docente en la
implementación de las destrezas ambientales de la EDS en Educación Inicial y Básica Preparatoria.
Estas orientaciones podrían concretarse en secuencias didácticas simples, articuladas a la rutina escolar,
que incluyan actividades experienciales acordes a la edad, tales como la clasificación de residuos, el
cuidado de plantas, el uso responsable del agua y la reutilización de materiales, acompañadas de
criterios de observación claros y pertinentes.
De igual forma, se recomienda la incorporación de instrumentos básicos de seguimiento, como listas de
cotejo o registros descriptivos de observación, que permitan evaluar de manera formativa la adquisición
progresiva de hábitos ambientales. Finalmente, se sugiere fortalecer la articulación entre la institución
educativa, la familia y la comunidad, con el fin de favorecer la continuidad de las prácticas sostenibles
más allá del aula y consolidar aprendizajes con impacto duradero.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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para los docentes y el proceso enseñanza-aprendizaje. Revista Paidagogo:
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el cuidado del medio ambiente en niños de 4 a 5 años de la educación inicial. Revista
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Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development.
https://www.researchgate.net/publication/390768597_SENTIENCE_AND_EXPERIENTIAL
_LEARNING_THE_ROLE_OF_THE_SENSES_IN_LEARNING_SENTIENCE_AND_EXP
ERIENTIAL_LEARNING_THE_ROLE_OF_THE_SENSES_IN_LEARNING_Experience_
Based_Learning_Systems
Mendoza, H., & Mero, E. (2023). Hábitos en el Cuidado del Medio Natural en Niños de 4 a 5 años .
Universidad Estatal Península de Santa Elena:
https://repositorio.upse.edu.ec/server/api/core/bitstreams/cb63ab51-25a9-49af-b9b9-
404640f8e228/content
Ministerio de Educación. (2024). Inserción Curricular: Educación para el Desarrollo Sostenible:
https://educacion.gob.ec/
Núñez, G., Hayk, P., & Bejas, M. (2021). Enseñanza de la educación ambiental para el desarrollo
sostenible en el Ecuador. Polo del Conocimiento: https://www.polodelconocimiento.com/
Riquelme, A., Antivilo, A., Torres, H., Landaeta, L., & Lamig, P. (2022). Scielo. ¿Cómo se aborda la
educación para el desarrollo sostenible en educación parvularia en Chile?:
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
45652022000100135&script=sci_arttext&tlng=en
Stock, K., Cola, P., & Kolb, D. (2025). Sentience and experiential learning: The role of the senses in
learning. https://learningfromexperience.com/books/sentience-and-experiential-learning.pdf
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Based_Learning_Systems
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