pág. 8809
COMPROMISO DEL
ALUMNO UNIVERSITARIO CON
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITY STUDENT COMMITMENT
TO SOCIAL RESPONSIBILITY
Ramírez-García, José Sergio
Universidad Autónoma de Coahuila, México
López-Zavala, Blas
Universidad Autónoma de Coahuila, México
pág. 8810
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21992
Compromiso del Alumno Universitario con la Responsabilidad Social
Ramírez-García, José Sergio1
joseramirezgarcia@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-8320-6851
Facultad de Contaduría y Administración
Unidad Laguna Torreón
Universidad Autónoma de Coahuila
Coahuila, México
López-Zavala, Blas
bllopezz@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-3958-0316
Facultad de Contaduría y Administración Unidad
Laguna Torreón
Universidad Autónoma de Coahuila
Coahuila, México
RESUMEN
Este estudio se originó en una inquietud personal con el afán de identificar el compromiso en el deterioro
progresivo del medio ambiente y su contexto percibido en el orden de la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) de los alumnos de la UAdeC y en específico de la Carrera de Licenciado en
Administración de Empresas (LAE); Ya que los avances científicos, los hábitos, las costumbres y los
estilos de vida actuales han propiciado un sinfín de cambios en los estudiantes, ya que es normal que le
resten importancia a los siguientes puntos: el trabajo en equipo, la participación en el aula, la
colaboración en programas de apoyo a la institución educativa y a la ciudadanía, el mantenimiento de
las instalaciones, el respeto, la tolerancia, la equidad de género, la disciplina, la ortografía, etc. Para
ello se llevó a cabo una encuesta: a los alumnos de la carrera seleccionada de la Universidad Autónoma
de Coahuila (UAdeC) en la Unidad Laguna; se trata de una investigación de carácter exploratoria y se
utilizó el método cuantitativo para obtener una mayor eficiencia en los resultados. En las técnicas
estadísticas se utilizó el análisis factorial, las tablas de contingencia y las tablas de frecuencia cruzadas
mediante el uso del Programa Estadístico SPSS V30. La intención de esta investigación es identificar
el compromiso de los alumnos en el deterioro progresivo del medio ambiente y su contexto, así como
la necesidad de que las instituciones universitarias se impliquen más en profundidad y seriamente en un
diseño de la RSU, e introduzcan políticas ambientales coherentes con el desarrollo sostenible, que
pongan en marcha planes ambientales con estrategias que beneficien de igual medida al nivel de gestión
como al académico, y que orienten todas las actividades de la comunidad universitaria hacia una ética
y una cultura ambiental renovada con el fin último de mejorar el entorno natural y social institucional.
Palabras clave: compromiso, alumno, administración de empresas, responsabilidad social universitaria
1 Autor principal
Correspondencia: joseramirezgarcia@uadec.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21992
Compromiso del Alumno Universitario con la Responsabilidad Social
Ramírez-García, José Sergio1
joseramirezgarcia@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-8320-6851
Facultad de Contaduría y Administración
Unidad Laguna Torreón
Universidad Autónoma de Coahuila
Coahuila, México
López-Zavala, Blas
bllopezz@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-3958-0316
Facultad de Contaduría y Administración Unidad
Laguna Torreón
Universidad Autónoma de Coahuila
Coahuila, México
RESUMEN
Este estudio se originó en una inquietud personal con el afán de identificar el compromiso en el deterioro
progresivo del medio ambiente y su contexto percibido en el orden de la Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) de los alumnos de la UAdeC y en específico de la Carrera de Licenciado en
Administración de Empresas (LAE); Ya que los avances científicos, los hábitos, las costumbres y los
estilos de vida actuales han propiciado un sinfín de cambios en los estudiantes, ya que es normal que le
resten importancia a los siguientes puntos: el trabajo en equipo, la participación en el aula, la
colaboración en programas de apoyo a la institución educativa y a la ciudadanía, el mantenimiento de
las instalaciones, el respeto, la tolerancia, la equidad de género, la disciplina, la ortografía, etc. Para
ello se llevó a cabo una encuesta: a los alumnos de la carrera seleccionada de la Universidad Autónoma
de Coahuila (UAdeC) en la Unidad Laguna; se trata de una investigación de carácter exploratoria y se
utilizó el método cuantitativo para obtener una mayor eficiencia en los resultados. En las técnicas
estadísticas se utilizó el análisis factorial, las tablas de contingencia y las tablas de frecuencia cruzadas
mediante el uso del Programa Estadístico SPSS V30. La intención de esta investigación es identificar
el compromiso de los alumnos en el deterioro progresivo del medio ambiente y su contexto, así como
la necesidad de que las instituciones universitarias se impliquen más en profundidad y seriamente en un
diseño de la RSU, e introduzcan políticas ambientales coherentes con el desarrollo sostenible, que
pongan en marcha planes ambientales con estrategias que beneficien de igual medida al nivel de gestión
como al académico, y que orienten todas las actividades de la comunidad universitaria hacia una ética
y una cultura ambiental renovada con el fin último de mejorar el entorno natural y social institucional.
Palabras clave: compromiso, alumno, administración de empresas, responsabilidad social universitaria
1 Autor principal
Correspondencia: joseramirezgarcia@uadec.edu.mx
pág. 8811
University Student Commitment to Social Responsibility
ABSTRACT
This study originated from a personal concern with identifying the level of commitment to the
progressive deterioration of the environment and its perceived context within the framework of
University Social Responsibility (USR) among students at the Autonomous University of Coahuila
(UAdeC), specifically those enrolled in the Bachelor of Business Administration (BBA) program.
Scientific advancements, current habits, customs, and lifestyles have led to numerous changes in
students, who often undervalue aspects such as teamwork, classroom participation, collaboration in
programs supporting the educational institution and the community, facility maintenance, respect,
tolerance, gender equity, discipline, and spelling. To this end, a survey was conducted among students in
the selected program at the Laguna Campus of the Autonomous University of Coahuila (UAdeC). This
exploratory research employed a quantitative approach to obtain more efficient results. The statistical
techniques used included factor analysis, contingency tables, and cross-tabulations, employing the
SPSS V30 statistical software. The aim of this research is to identify students' involvement in the
progressive deterioration of the environment and their surrounding context, as well as the need for
universities to become more deeply and seriously involved in designing University Social
Responsibility (USR) programs. This includes introducing environmental policies consistent with
sustainable development, implementing environmental plans with strategies that benefit both
management and academic levels equally, and orienting all activities of the university community
toward a renewed environmental ethic and culture, with the ultimate goal of improving the institution's
natural and social environment.
Keywords; commitment, student, business administration, university social responsibility
Artículo recibido 30 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2025
University Student Commitment to Social Responsibility
ABSTRACT
This study originated from a personal concern with identifying the level of commitment to the
progressive deterioration of the environment and its perceived context within the framework of
University Social Responsibility (USR) among students at the Autonomous University of Coahuila
(UAdeC), specifically those enrolled in the Bachelor of Business Administration (BBA) program.
Scientific advancements, current habits, customs, and lifestyles have led to numerous changes in
students, who often undervalue aspects such as teamwork, classroom participation, collaboration in
programs supporting the educational institution and the community, facility maintenance, respect,
tolerance, gender equity, discipline, and spelling. To this end, a survey was conducted among students in
the selected program at the Laguna Campus of the Autonomous University of Coahuila (UAdeC). This
exploratory research employed a quantitative approach to obtain more efficient results. The statistical
techniques used included factor analysis, contingency tables, and cross-tabulations, employing the
SPSS V30 statistical software. The aim of this research is to identify students' involvement in the
progressive deterioration of the environment and their surrounding context, as well as the need for
universities to become more deeply and seriously involved in designing University Social
Responsibility (USR) programs. This includes introducing environmental policies consistent with
sustainable development, implementing environmental plans with strategies that benefit both
management and academic levels equally, and orienting all activities of the university community
toward a renewed environmental ethic and culture, with the ultimate goal of improving the institution's
natural and social environment.
Keywords; commitment, student, business administration, university social responsibility
Artículo recibido 30 noviembre 2025
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2025
pág. 8812
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se llevó a cabo con el objetivo de identificar en el estudiante universitario su
compromiso con la RSU; así como los aspectos ambientales directamente involucrados en el ejercicio
profesional como en el futuro Administrador de Empresas, pues la globalización de la crisis ambiental
actual requiere de un licenciado como actor de transformación mediante la instrumentación de
tecnologías amigables y sostenibles con su entorno. La opinión que merece este tema de investigación
es sin duda que con él se pretende dar más respuestas positivas e influenciar acerca del conocimiento y
compromiso general en la RSU con que llegan a contar los estudiantes de la Licenciatura de
Administración de Empresas al incorporarse al mercado laboral tanto como estudiantes como
egresados, y así volverlos más competitivos y humanos en este tema. Rodríguez, Manuel y Espinoza,
Guillermo (2002) plantean que la RS “se ha convertido para las empresas en una herramienta de negocios,
para conseguir permanencia en el mercado, generar más ventas, así como conseguir ahorros y
generación de beneficios tangibles e intangibles. Implica “hacer lo mismo, pero de forma diferente”, es
decir “ajustar sus procesos y cuidar sus impactos”. Siendo por lo cual que se plantea el mismo escenario
pero en la RSU de los estudiantes de la carrera seleccionada para su eficiente inclusión y
perfeccionamiento de su persona en un momento dado en el mercado laboral. En coincidencia con el
anterior planteamiento, se realizó un estudio de investigación dirigido a los alumnos de la carrera LAE
de la UAdeC en donde cada uno de ellos aportó con su propia opinión.
Desarrollo
Las Instituciones Educativas de Nivel Superior, tienen la misión esencial de aportar a la sociedad
egresados competitivos y como agentes de cambio en beneficio de la región y del país, y por lo tanto
su compromiso y responsabilidad de abordar temas que actualmente se engloba dentro de la
responsabilidad social como lo es el estudio de esta investigación. Si bien, las empresas han sido quienes
mayor tiempo han incursionado en este tema, es en otros países donde más ha permeando en la educación.
México tiene esta gran oportunidad, ya que existen algunas Instituciones de Educación Superior (IES)
que la están contemplando.
La Responsabilidad Social (RS), es un área todavía en construcción en el rubro universitario (RSU),
pero que goza ya de un protagonismo notable entre organizaciones y empresas.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se llevó a cabo con el objetivo de identificar en el estudiante universitario su
compromiso con la RSU; así como los aspectos ambientales directamente involucrados en el ejercicio
profesional como en el futuro Administrador de Empresas, pues la globalización de la crisis ambiental
actual requiere de un licenciado como actor de transformación mediante la instrumentación de
tecnologías amigables y sostenibles con su entorno. La opinión que merece este tema de investigación
es sin duda que con él se pretende dar más respuestas positivas e influenciar acerca del conocimiento y
compromiso general en la RSU con que llegan a contar los estudiantes de la Licenciatura de
Administración de Empresas al incorporarse al mercado laboral tanto como estudiantes como
egresados, y así volverlos más competitivos y humanos en este tema. Rodríguez, Manuel y Espinoza,
Guillermo (2002) plantean que la RS “se ha convertido para las empresas en una herramienta de negocios,
para conseguir permanencia en el mercado, generar más ventas, así como conseguir ahorros y
generación de beneficios tangibles e intangibles. Implica “hacer lo mismo, pero de forma diferente”, es
decir “ajustar sus procesos y cuidar sus impactos”. Siendo por lo cual que se plantea el mismo escenario
pero en la RSU de los estudiantes de la carrera seleccionada para su eficiente inclusión y
perfeccionamiento de su persona en un momento dado en el mercado laboral. En coincidencia con el
anterior planteamiento, se realizó un estudio de investigación dirigido a los alumnos de la carrera LAE
de la UAdeC en donde cada uno de ellos aportó con su propia opinión.
Desarrollo
Las Instituciones Educativas de Nivel Superior, tienen la misión esencial de aportar a la sociedad
egresados competitivos y como agentes de cambio en beneficio de la región y del país, y por lo tanto
su compromiso y responsabilidad de abordar temas que actualmente se engloba dentro de la
responsabilidad social como lo es el estudio de esta investigación. Si bien, las empresas han sido quienes
mayor tiempo han incursionado en este tema, es en otros países donde más ha permeando en la educación.
México tiene esta gran oportunidad, ya que existen algunas Instituciones de Educación Superior (IES)
que la están contemplando.
La Responsabilidad Social (RS), es un área todavía en construcción en el rubro universitario (RSU),
pero que goza ya de un protagonismo notable entre organizaciones y empresas.
pág. 8813
En el contexto de nuestro país, es primordial que las Instituciones Educativas a nivel profesional
contribuyan con acciones que generen conciencia y dedicación mediante la adecuada toma de
decisiones en el rubro ambiental con valores de los diferentes protagonistas a beneficio de este tema,
dando como efecto colateral un impacto positivo y de utilidad para la universidad, las familias, las
empresas y la misma sociedad; Por lo cual, siento que de manera personal, que no únicamente se deberán
realizar con medidas filantrópicas, sino con aquellas que repercutan en un beneficio permanente y
duradero. Debe de haber también una formación de mejores profesionistas conscientes y
comprometidos con el cuidado del medio ambiente universitario y de la comunidad, mediante su
compromiso ambiental bien definido en la práctica dando mejores resultados óptimos en su inclusión
con el mercado laboral.
De acuerdo a varios lineamientos, como pudieran ser los mencionados en el Libro Verde (2001), emitido
por la Comisión de las Comunidades Europeas para fomentar un marco europeo para la responsabilidad
social de las empresas; el Centro Mexicano para la Filantropía (2012); Observatorio de Responsabilidad
Social para América Latina y el Caribe (2015); y otros que están impulsando a la Responsabilidad Social
Universitaria, es propicio definir lineamientos específicos en este rubro y sobre todo enfocado sobre la
RSU que se logran percibir de los principales actores (alumnos) de la Institución de Educación Superior
a favor de este tema.
Existen algunas universidades en México que están adoptando la RSU, en base a un manual para los
primeros pasos de RSU elaborado por autores apoyados por el Banco Internacional de Desarrollo; que
si bien, son puntos de partida para las instituciones mexicanas, es importante resaltar y diseñar para su
implementación, uno que se adecue a las actividades que la región demanda y que realmente sea de
acuerdo a las necesidades imperantes y al tipo de Gestión Ambiental, para que éste sea congruente y de
beneficio a la sociedad. En el 2014, con la participación de 32 Instituciones de Educación Superior,
procedentes de 17 estados de la República, se avaló la creación del Observatorio Mexicano de
Responsabilidad Social Universitaria (OMERSU), cuya coordinación general se estableció en la
Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), el cual es la base fundamental para establecer futuras redes
de colaboración que permitan adoptar las políticas sobre Responsabilidad Social Universitaria en
nuestro quehacer cotidiano.
En el contexto de nuestro país, es primordial que las Instituciones Educativas a nivel profesional
contribuyan con acciones que generen conciencia y dedicación mediante la adecuada toma de
decisiones en el rubro ambiental con valores de los diferentes protagonistas a beneficio de este tema,
dando como efecto colateral un impacto positivo y de utilidad para la universidad, las familias, las
empresas y la misma sociedad; Por lo cual, siento que de manera personal, que no únicamente se deberán
realizar con medidas filantrópicas, sino con aquellas que repercutan en un beneficio permanente y
duradero. Debe de haber también una formación de mejores profesionistas conscientes y
comprometidos con el cuidado del medio ambiente universitario y de la comunidad, mediante su
compromiso ambiental bien definido en la práctica dando mejores resultados óptimos en su inclusión
con el mercado laboral.
De acuerdo a varios lineamientos, como pudieran ser los mencionados en el Libro Verde (2001), emitido
por la Comisión de las Comunidades Europeas para fomentar un marco europeo para la responsabilidad
social de las empresas; el Centro Mexicano para la Filantropía (2012); Observatorio de Responsabilidad
Social para América Latina y el Caribe (2015); y otros que están impulsando a la Responsabilidad Social
Universitaria, es propicio definir lineamientos específicos en este rubro y sobre todo enfocado sobre la
RSU que se logran percibir de los principales actores (alumnos) de la Institución de Educación Superior
a favor de este tema.
Existen algunas universidades en México que están adoptando la RSU, en base a un manual para los
primeros pasos de RSU elaborado por autores apoyados por el Banco Internacional de Desarrollo; que
si bien, son puntos de partida para las instituciones mexicanas, es importante resaltar y diseñar para su
implementación, uno que se adecue a las actividades que la región demanda y que realmente sea de
acuerdo a las necesidades imperantes y al tipo de Gestión Ambiental, para que éste sea congruente y de
beneficio a la sociedad. En el 2014, con la participación de 32 Instituciones de Educación Superior,
procedentes de 17 estados de la República, se avaló la creación del Observatorio Mexicano de
Responsabilidad Social Universitaria (OMERSU), cuya coordinación general se estableció en la
Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), el cual es la base fundamental para establecer futuras redes
de colaboración que permitan adoptar las políticas sobre Responsabilidad Social Universitaria en
nuestro quehacer cotidiano.
pág. 8814
Siendo por lo cual, la importancia de que la Responsabilidad Social Universitaria sea reflejada con
mayor énfasis en México, para que se torne en una sinergia entre todos y cada uno de los estados que
la integran, que tanto las instituciones educativas públicas como privadas desarrollen un sistema que les
permita reflejar su compromiso, pero no únicamente como una tarea o acción momentánea, sino, que
surja de su estrategia institucional y sea identificada principalmente por la labor ambiental de sus
partícipes, que sea parte de su misión, para que sea un compromiso que perdure a través del tiempo y
que detone en beneficios económicos, ambientales, tecnológicos, políticos y sociales en el desarrollo
para cada región y el país. De manera particular, en México, la situación actual es por demás propicia
y sugiere por ende, una respuesta inmediata, concisa y real que conduzca al cambio que el entorno
demanda a través de nuevos retos, que genere una mayor riqueza en el ámbito RSU desde una visión
sustentable, así como preocupada por el cuidado ambiental de las Universidades, comprometida con
las nuevas generaciones estudiantiles, con los recursos, actitudes, valores así como con los
conocimientos adquiridos. En las distintas Universidades tanto públicas como privadas de nuestro país,
se genera la necesidad y oportunidad de retribuir a sus grupos de interés, así como a su región, con
propuestas de solución a las problemáticas sociales y ambientales, así como también a todas aquellas
derivadas de su gestión, además de la responsabilidad de formar profesionales y profesionistas con
sentido de compromiso ambiental con su región y con el país, fomentando en ellos el espíritu de
competitividad y sustentabilidad que el entorno demanda con los constantes cambios del contexto actual
y futuro (Larrán, 2011).
Es necesario enfatizar, que todas las acciones de sustentabilidad y sostenibilidad que se realizan en los
campus universitarios deben ser parte de un proceso bien diseñado, donde los participantes
(universidades, docentes, alumnos, egresados, sociedad y empresas) desarrollen además de una
conciencia que les permita conocer el impacto de sus acciones en el planeta y apropiarse de
conocimientos para generar actitudes favorables, la capacidad de analizar de manera holística, los
problemas del entorno, evaluarlos y participar en la resolución y prevención de los mismos. Lo que
conlleva a la reflexión de Meza (2011) que menciona: “ trabajar en el aula, los ejes transversales es
importante para sensibilizar y concienciar a los estudiantes, ayudarles en la construcción de
conocimientos relacionados con el medio; orientarles a comportarse de acuerdo con principios y valores
Siendo por lo cual, la importancia de que la Responsabilidad Social Universitaria sea reflejada con
mayor énfasis en México, para que se torne en una sinergia entre todos y cada uno de los estados que
la integran, que tanto las instituciones educativas públicas como privadas desarrollen un sistema que les
permita reflejar su compromiso, pero no únicamente como una tarea o acción momentánea, sino, que
surja de su estrategia institucional y sea identificada principalmente por la labor ambiental de sus
partícipes, que sea parte de su misión, para que sea un compromiso que perdure a través del tiempo y
que detone en beneficios económicos, ambientales, tecnológicos, políticos y sociales en el desarrollo
para cada región y el país. De manera particular, en México, la situación actual es por demás propicia
y sugiere por ende, una respuesta inmediata, concisa y real que conduzca al cambio que el entorno
demanda a través de nuevos retos, que genere una mayor riqueza en el ámbito RSU desde una visión
sustentable, así como preocupada por el cuidado ambiental de las Universidades, comprometida con
las nuevas generaciones estudiantiles, con los recursos, actitudes, valores así como con los
conocimientos adquiridos. En las distintas Universidades tanto públicas como privadas de nuestro país,
se genera la necesidad y oportunidad de retribuir a sus grupos de interés, así como a su región, con
propuestas de solución a las problemáticas sociales y ambientales, así como también a todas aquellas
derivadas de su gestión, además de la responsabilidad de formar profesionales y profesionistas con
sentido de compromiso ambiental con su región y con el país, fomentando en ellos el espíritu de
competitividad y sustentabilidad que el entorno demanda con los constantes cambios del contexto actual
y futuro (Larrán, 2011).
Es necesario enfatizar, que todas las acciones de sustentabilidad y sostenibilidad que se realizan en los
campus universitarios deben ser parte de un proceso bien diseñado, donde los participantes
(universidades, docentes, alumnos, egresados, sociedad y empresas) desarrollen además de una
conciencia que les permita conocer el impacto de sus acciones en el planeta y apropiarse de
conocimientos para generar actitudes favorables, la capacidad de analizar de manera holística, los
problemas del entorno, evaluarlos y participar en la resolución y prevención de los mismos. Lo que
conlleva a la reflexión de Meza (2011) que menciona: “ trabajar en el aula, los ejes transversales es
importante para sensibilizar y concienciar a los estudiantes, ayudarles en la construcción de
conocimientos relacionados con el medio; orientarles a comportarse de acuerdo con principios y valores
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que permitan la convivencia armónica y motivarlos para que participen en tareas que puedan contribuir
con la conservación y sostenibilidad ambiental, que conduzcan a una mayor calidad de vida “ (pág. 147-
149). La Universidad debe asumir actualmente un rol muy importante en cuanto a temas ambientales,
debido a que la gestión ambiental cotidiana dentro y fuera del mismo campus, como lo son: el respeto
hacia los otros(alumnos, personal de la institución, docentes, egresados, amistades, padres, familiares,
jefes, comunidad, empresas, etc.); También se ha perdido, la postura de concientización de limpieza del
entorno universitario, el apoyo a la comunidad de egresados de la propia universidad para encontrar
trabajo, el apoyo institucional en desastres naturales en bien de los afectados o más desprotegidos de la
comunidad, la colaboración en la plantación y conservación de árboles en la misma institución o fuera
de ella, la colaboración con empresarios de la región en estos temas, son por mencionar algunas; hoy
en día la Universidad debe formar al estudiante en el tema de la RSU y más cuando se habla de mayores
edad. A veces los docentes tenemos la postura de padre en muchas oportunidades, debido a que no
podemos obviar la realidad de que muchos alumnos no tienen en casa padres que le reflejen hacia ellos
los actitudes, valores o costumbres adecuadas para esa edad, debido a esto nos encontramos con
alumnos que padecen de agresividad porque son conductas que imitan de sus casas, por eso cuando se
habla que el docente debe asumir un rol muy importante en el ejercicio de formador de gestión ambiental
es porque en la realidad escolar nos encontramos con todo este tipo de problemas que lamentablemente
a la Universidad se le escapa de las manos, no podemos negar que según los conceptos de gestión
ambiental, todo esto depende de la consciencia del estudiante; el compromiso, por parte de las
universidades, con políticas de carácter social, medioambiental y laboral, además de las tradicionales
políticas económicas, constituye una necesidad ineludible en un entorno cambiante e inestable como el
actual, teniendo en cuenta además, que los efectos que generan dichas actuaciones influyen, de manera
significativa, en sus grupos de interés o stakeholders y en la sociedad en su conjunto (Aldeanueva
Fernández, 2011). Siendo por lo cual, y muy necesario el estudio de más a fondo la RSU que sería un
resultante de la toma de decisiones en beneficio de acciones verdes de los alumnos y que valdría la pena
el investigar, ya que aportarían al poner en práctica este programa en la sociedad, así como se
transformarían en egresados competitivos en pro de la sociedad y como agentes de cambio en beneficio
de la región y del país, y por lo tanto su compromiso y responsabilidad de abordar temas que actualmente
que permitan la convivencia armónica y motivarlos para que participen en tareas que puedan contribuir
con la conservación y sostenibilidad ambiental, que conduzcan a una mayor calidad de vida “ (pág. 147-
149). La Universidad debe asumir actualmente un rol muy importante en cuanto a temas ambientales,
debido a que la gestión ambiental cotidiana dentro y fuera del mismo campus, como lo son: el respeto
hacia los otros(alumnos, personal de la institución, docentes, egresados, amistades, padres, familiares,
jefes, comunidad, empresas, etc.); También se ha perdido, la postura de concientización de limpieza del
entorno universitario, el apoyo a la comunidad de egresados de la propia universidad para encontrar
trabajo, el apoyo institucional en desastres naturales en bien de los afectados o más desprotegidos de la
comunidad, la colaboración en la plantación y conservación de árboles en la misma institución o fuera
de ella, la colaboración con empresarios de la región en estos temas, son por mencionar algunas; hoy
en día la Universidad debe formar al estudiante en el tema de la RSU y más cuando se habla de mayores
edad. A veces los docentes tenemos la postura de padre en muchas oportunidades, debido a que no
podemos obviar la realidad de que muchos alumnos no tienen en casa padres que le reflejen hacia ellos
los actitudes, valores o costumbres adecuadas para esa edad, debido a esto nos encontramos con
alumnos que padecen de agresividad porque son conductas que imitan de sus casas, por eso cuando se
habla que el docente debe asumir un rol muy importante en el ejercicio de formador de gestión ambiental
es porque en la realidad escolar nos encontramos con todo este tipo de problemas que lamentablemente
a la Universidad se le escapa de las manos, no podemos negar que según los conceptos de gestión
ambiental, todo esto depende de la consciencia del estudiante; el compromiso, por parte de las
universidades, con políticas de carácter social, medioambiental y laboral, además de las tradicionales
políticas económicas, constituye una necesidad ineludible en un entorno cambiante e inestable como el
actual, teniendo en cuenta además, que los efectos que generan dichas actuaciones influyen, de manera
significativa, en sus grupos de interés o stakeholders y en la sociedad en su conjunto (Aldeanueva
Fernández, 2011). Siendo por lo cual, y muy necesario el estudio de más a fondo la RSU que sería un
resultante de la toma de decisiones en beneficio de acciones verdes de los alumnos y que valdría la pena
el investigar, ya que aportarían al poner en práctica este programa en la sociedad, así como se
transformarían en egresados competitivos en pro de la sociedad y como agentes de cambio en beneficio
de la región y del país, y por lo tanto su compromiso y responsabilidad de abordar temas que actualmente
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se engloban dentro de la Responsabilidad Social. Si bien, las empresas han sido quienes mayor tiempo
han incursionado en este tema, es en otros países donde más ha permeando en el área de la Educación.
México tiene esta gran oportunidad, ya que existen algunas Instituciones de Educación Superior que la
están contemplando actualmente para su adecuada implementación en las mismas. Por lo cual sería un
honor desde mi punto de vista, el formar parte de este grupo de universidades en gestionar acciones
sostenibles, sustentables y ambientales dentro y fuera de ella. Por lo cual, el Licenciado en
Administración de Empresas, se convierte en un actor de transformación social apto para poder volcar
sobre la sociedad, estrategias y tecnologías actualizadas que permitan un desarrollo sostenible y
sustentable de sus proyectos y su gestión operativa empresarial del tipo ambiental. Desde décadas
pasadas, cuando algunas personas comenzaron a ser conscientes de que el progresivo deterioro del medio
ambiente era producto del modelo de desarrollo vigente basado en la creencia en un crecimiento
económico sin límites, han sido muchos los campos de conocimiento que han tratado de aportar
alternativas en la búsqueda de un nuevo modelo de desarrollo basado en el respeto por el medio ambiente
y por el hombre. La educación a nivel profesional no se ha mantenido ajena a este proceso. Las
Instituciones de educación Superior (IES) se han ocupado con fortuna e intensidad diversa de
investigar, diseñar y poner en práctica diferentes estrategias educativas con la finalidad de armonizar
las relaciones entre el hombre y el medio ambiente, estrategias que han ido evolucionando a medida
que las sociedades también han modificado su concepción del “ambiente”, de su compromiso con su
percepción de la RSU. También es importante resaltar que tanto las IES públicas como privadas deben
de asumir la RS de que la “educación superior suponga un bien público y no se limite a un servicio
condicionado por oferta y demanda en un mercado de libre comercio” (Martí, Calderón y Fernández,
2018, p. 121).
Los primeros modelos educativos preocupados por el ambiente lo reducían al medio natural y, en
consecuencia, enfatizaban la necesidad de transmitir conocimientos útiles para la “conservación” de la
naturaleza. Más adelante, la visión del “ambiente” se amplió al medio social y se postuló una educación
para concienciar sobre la crisis ambiental que aportase también la formación de valores y de hábitos y
conductas proambientales. Más cerca en el tiempo, en la década de los noventa, los modelos educativos
se fundamentaban ya sobre el reconocimiento de que la RSU era un fenómeno complejo en el que
se engloban dentro de la Responsabilidad Social. Si bien, las empresas han sido quienes mayor tiempo
han incursionado en este tema, es en otros países donde más ha permeando en el área de la Educación.
México tiene esta gran oportunidad, ya que existen algunas Instituciones de Educación Superior que la
están contemplando actualmente para su adecuada implementación en las mismas. Por lo cual sería un
honor desde mi punto de vista, el formar parte de este grupo de universidades en gestionar acciones
sostenibles, sustentables y ambientales dentro y fuera de ella. Por lo cual, el Licenciado en
Administración de Empresas, se convierte en un actor de transformación social apto para poder volcar
sobre la sociedad, estrategias y tecnologías actualizadas que permitan un desarrollo sostenible y
sustentable de sus proyectos y su gestión operativa empresarial del tipo ambiental. Desde décadas
pasadas, cuando algunas personas comenzaron a ser conscientes de que el progresivo deterioro del medio
ambiente era producto del modelo de desarrollo vigente basado en la creencia en un crecimiento
económico sin límites, han sido muchos los campos de conocimiento que han tratado de aportar
alternativas en la búsqueda de un nuevo modelo de desarrollo basado en el respeto por el medio ambiente
y por el hombre. La educación a nivel profesional no se ha mantenido ajena a este proceso. Las
Instituciones de educación Superior (IES) se han ocupado con fortuna e intensidad diversa de
investigar, diseñar y poner en práctica diferentes estrategias educativas con la finalidad de armonizar
las relaciones entre el hombre y el medio ambiente, estrategias que han ido evolucionando a medida
que las sociedades también han modificado su concepción del “ambiente”, de su compromiso con su
percepción de la RSU. También es importante resaltar que tanto las IES públicas como privadas deben
de asumir la RS de que la “educación superior suponga un bien público y no se limite a un servicio
condicionado por oferta y demanda en un mercado de libre comercio” (Martí, Calderón y Fernández,
2018, p. 121).
Los primeros modelos educativos preocupados por el ambiente lo reducían al medio natural y, en
consecuencia, enfatizaban la necesidad de transmitir conocimientos útiles para la “conservación” de la
naturaleza. Más adelante, la visión del “ambiente” se amplió al medio social y se postuló una educación
para concienciar sobre la crisis ambiental que aportase también la formación de valores y de hábitos y
conductas proambientales. Más cerca en el tiempo, en la década de los noventa, los modelos educativos
se fundamentaban ya sobre el reconocimiento de que la RSU era un fenómeno complejo en el que
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interaccionan procesos bio-físicos, socioeconómicos y culturales. Para su abordaje es preciso, entre
otros instrumentos, plantear una educación integral y global mucho más comprometida con la sociedad
y que requiere repensar el orden establecido. En este sentido, la RSU debe orientarse hacia un desarrollo
sostenible que implique, además de una optimización del ambiente, una mejora social, económica y
política de las comunidades humanas. No se trata tanto de una “Educación a nivel universitario para o a
favor del medio ambiente” sino de una “Educación para cambiar la sociedad en la que vivimos”, una
educación total que contribuya a la mejora de la calidad de vida y de su entorno y que se centre en el
sujeto de la educación y no en el medio ambiente (Gómez, M., Márquez, E., & Monsascal, J., 2011). Su
concreción educativa, por lo tanto, tiene que ir más allá del ámbito eminentemente académico, de la
aplicación de programas dirigidos a educar para conservar la naturaleza, concienciar a las personas o
cambiar las conductas, y cuestionar el orden vigente provocando cambios profundos en las estructuras
y funciones de las instituciones educativas. Las instituciones educativas de cualquier nivel no son
entidades neutras, son instituciones sociales que deben mantenerse en contacto directo con la realidad
social respondiendo a sus necesidades. En este sentido, la Agenda 21 aprobada en la Cumbre de la
Tierra en 1992, hizo un llamamiento a instituciones, administraciones y gobiernos para que aplicaran
estrategias orientadas hacia el desarrollo sostenible en sus respectivos ámbitos de acción. Los distintos
niveles educativos, desde la educación básica a la superior, han respondido a ésta y otras
recomendaciones y han ido incorporando progresivamente en sus objetivos la protección del medio
ambiente y la búsqueda de un modelo de sociedad basado en la sostenibilidad. Las Universidades, en
su condición de instituciones en las que se desarrollan actividades de gran importancia para el progreso
económico y social de los países como son la educación y formación de científicos y profesionales, la
investigación, la creación de conocimiento, etc. deben asumir en esta tarea una responsabilidad especial.
Introducir la RSU y la sostenibilidad en la Universidad debe suponer un replanteamiento profundo de su
estructura y de todas sus funciones. Bajo este escenario cabe mencionar que es de suma importancia
que “las IES fortalezcan sus acciones de RS como estrategia orientada a la competitividad y desarrollo
de las regiones y la aceptación de propuestas de solución a los problemas sociales y ambientales tanto
internos como externos, así como también a todos aquellos derivados de su gestión con el mundo
empresarial, ya que sería como una buena referencia para la contratación de su personal laboral” tal
interaccionan procesos bio-físicos, socioeconómicos y culturales. Para su abordaje es preciso, entre
otros instrumentos, plantear una educación integral y global mucho más comprometida con la sociedad
y que requiere repensar el orden establecido. En este sentido, la RSU debe orientarse hacia un desarrollo
sostenible que implique, además de una optimización del ambiente, una mejora social, económica y
política de las comunidades humanas. No se trata tanto de una “Educación a nivel universitario para o a
favor del medio ambiente” sino de una “Educación para cambiar la sociedad en la que vivimos”, una
educación total que contribuya a la mejora de la calidad de vida y de su entorno y que se centre en el
sujeto de la educación y no en el medio ambiente (Gómez, M., Márquez, E., & Monsascal, J., 2011). Su
concreción educativa, por lo tanto, tiene que ir más allá del ámbito eminentemente académico, de la
aplicación de programas dirigidos a educar para conservar la naturaleza, concienciar a las personas o
cambiar las conductas, y cuestionar el orden vigente provocando cambios profundos en las estructuras
y funciones de las instituciones educativas. Las instituciones educativas de cualquier nivel no son
entidades neutras, son instituciones sociales que deben mantenerse en contacto directo con la realidad
social respondiendo a sus necesidades. En este sentido, la Agenda 21 aprobada en la Cumbre de la
Tierra en 1992, hizo un llamamiento a instituciones, administraciones y gobiernos para que aplicaran
estrategias orientadas hacia el desarrollo sostenible en sus respectivos ámbitos de acción. Los distintos
niveles educativos, desde la educación básica a la superior, han respondido a ésta y otras
recomendaciones y han ido incorporando progresivamente en sus objetivos la protección del medio
ambiente y la búsqueda de un modelo de sociedad basado en la sostenibilidad. Las Universidades, en
su condición de instituciones en las que se desarrollan actividades de gran importancia para el progreso
económico y social de los países como son la educación y formación de científicos y profesionales, la
investigación, la creación de conocimiento, etc. deben asumir en esta tarea una responsabilidad especial.
Introducir la RSU y la sostenibilidad en la Universidad debe suponer un replanteamiento profundo de su
estructura y de todas sus funciones. Bajo este escenario cabe mencionar que es de suma importancia
que “las IES fortalezcan sus acciones de RS como estrategia orientada a la competitividad y desarrollo
de las regiones y la aceptación de propuestas de solución a los problemas sociales y ambientales tanto
internos como externos, así como también a todos aquellos derivados de su gestión con el mundo
empresarial, ya que sería como una buena referencia para la contratación de su personal laboral” tal
pág. 8818
como lo señala Ramírez-García, J. S. (2021). Dados los cambios necesarios y las condiciones
apropiadas para hacer viable un proceso de ambientalización integral de estas características sólo son
posibles cuando la institución universitaria tanto pública como privada, tome conciencia mediante el
compromiso formal de la RSU acorde a la crisis ambiental actual y que se comprometa políticamente
con esta meta desde sus máximos órganos de representación y de gobierno y en todas sus funciones,
estatutos, normas, principios, valores y lineamientos que la rigen. Siendo por estas razones que la RSU
resulta ser “la mejor estrategia para conducir la transformación necesaria en las instituciones de
educación superior.” (García Espinosa, 2014, pág. 13).
METODOLOGÍA
Se trata de una investigación de carácter exploratoria y se utilizó el método cuantitativo para obtener una
mayor eficiencia en los resultados. En las técnicas estadísticas se utilizó el análisis factorial, las tablas
de contingencia y las tablas de frecuencia cruzadas mediante el uso del Programa Estadístico SPSS V30.
Para ello se llevó a cabo una encuesta a los alumnos de la carrera seleccionada de la UAdeC en la Unidad
Laguna. En la aplicación del instrumento, se parte de una población (N) de 340 alumnos, distribuidos
en los nueve semestres que ofrece la carrera. El número de alumnos que se seleccionó para aplicar la
encuesta fue de una muestra (n) de 110 siendo de ellos efectivos sólo 60 es decir el 18% de la población
total de la carrera.
La Encuesta contó con tres secciones: La Primera sobre 8 puntos generales como: sexo, edad, grado,
residencia, labora, consume alguna sustancia, estado civil y si es creyente a alguna religión. La Segunda
sobre 10 temas ambientales como: concientización, limpieza, disciplina, cultura, reglamento interno,
ética, cambio ambiental, contribución personal, percepción ambiental y cuidado ambiental. La Tercera
sobre 10 temas sobre compromiso ambiental como: cultura familiar, hábitos personales,
preocupación educativa, emoción percibida, simpatía y agrado, percepciones y creencias, información
ambiental, compromiso ambiental, interés ambiental, nivel de conocimiento y participación
colaborativa. Para ello y derivado de la utilización de la hipótesis analítica (de estudio) se formularon
las siguientes hipótesis estadísticas al azar y al comparar las medias; Se supone que el nivel de
significación que sea menor que el valor de p= < 0.5 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa para su proceso estadístico en la encuesta llevada a cabo:
como lo señala Ramírez-García, J. S. (2021). Dados los cambios necesarios y las condiciones
apropiadas para hacer viable un proceso de ambientalización integral de estas características sólo son
posibles cuando la institución universitaria tanto pública como privada, tome conciencia mediante el
compromiso formal de la RSU acorde a la crisis ambiental actual y que se comprometa políticamente
con esta meta desde sus máximos órganos de representación y de gobierno y en todas sus funciones,
estatutos, normas, principios, valores y lineamientos que la rigen. Siendo por estas razones que la RSU
resulta ser “la mejor estrategia para conducir la transformación necesaria en las instituciones de
educación superior.” (García Espinosa, 2014, pág. 13).
METODOLOGÍA
Se trata de una investigación de carácter exploratoria y se utilizó el método cuantitativo para obtener una
mayor eficiencia en los resultados. En las técnicas estadísticas se utilizó el análisis factorial, las tablas
de contingencia y las tablas de frecuencia cruzadas mediante el uso del Programa Estadístico SPSS V30.
Para ello se llevó a cabo una encuesta a los alumnos de la carrera seleccionada de la UAdeC en la Unidad
Laguna. En la aplicación del instrumento, se parte de una población (N) de 340 alumnos, distribuidos
en los nueve semestres que ofrece la carrera. El número de alumnos que se seleccionó para aplicar la
encuesta fue de una muestra (n) de 110 siendo de ellos efectivos sólo 60 es decir el 18% de la población
total de la carrera.
La Encuesta contó con tres secciones: La Primera sobre 8 puntos generales como: sexo, edad, grado,
residencia, labora, consume alguna sustancia, estado civil y si es creyente a alguna religión. La Segunda
sobre 10 temas ambientales como: concientización, limpieza, disciplina, cultura, reglamento interno,
ética, cambio ambiental, contribución personal, percepción ambiental y cuidado ambiental. La Tercera
sobre 10 temas sobre compromiso ambiental como: cultura familiar, hábitos personales,
preocupación educativa, emoción percibida, simpatía y agrado, percepciones y creencias, información
ambiental, compromiso ambiental, interés ambiental, nivel de conocimiento y participación
colaborativa. Para ello y derivado de la utilización de la hipótesis analítica (de estudio) se formularon
las siguientes hipótesis estadísticas al azar y al comparar las medias; Se supone que el nivel de
significación que sea menor que el valor de p= < 0.5 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa para su proceso estadístico en la encuesta llevada a cabo:
pág. 8819
H1 Existe diferencia en la participación colaborativa entre las alumnas y alumnos sobre el tema de la
RSU.
H01 No existe diferencia en la participación colaborativa entre las alumnas y alumnos sobre el tema de
la RSU.
H2 Existe diferencia en el interés ambiental entre las alumnas y alumnos dentro de la institución.
H02 No existe diferencia en el interés ambiental entre las alumnas y alumnos dentro de la institución.
H3 Considera que la información que conoce sobre la concientización del cuidado y limpieza
universitaria es suficiente para el logro de su propósito ambiental
H03 Considera que la información que conoce sobre la concientización del cuidado y limpieza
universitaria no es suficiente para el logro de su propósito ambiental
RESULTADOS
Los resultados se presentan en base a tres secciones, en donde la primer sección de los alumnos
encuestados se presentan en la siguiente tabla y figura:
Figura 1. Características de la muestra seleccionada de alumnos analizando el sexo, edad, grado,
residencia, si labora, si consume alguna sustancia, estado civil y si es creyente a alguna religión.
H1 Existe diferencia en la participación colaborativa entre las alumnas y alumnos sobre el tema de la
RSU.
H01 No existe diferencia en la participación colaborativa entre las alumnas y alumnos sobre el tema de
la RSU.
H2 Existe diferencia en el interés ambiental entre las alumnas y alumnos dentro de la institución.
H02 No existe diferencia en el interés ambiental entre las alumnas y alumnos dentro de la institución.
H3 Considera que la información que conoce sobre la concientización del cuidado y limpieza
universitaria es suficiente para el logro de su propósito ambiental
H03 Considera que la información que conoce sobre la concientización del cuidado y limpieza
universitaria no es suficiente para el logro de su propósito ambiental
RESULTADOS
Los resultados se presentan en base a tres secciones, en donde la primer sección de los alumnos
encuestados se presentan en la siguiente tabla y figura:
Figura 1. Características de la muestra seleccionada de alumnos analizando el sexo, edad, grado,
residencia, si labora, si consume alguna sustancia, estado civil y si es creyente a alguna religión.
pág. 8820
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados del Programa Estadístico SPSS.
De acuerdo a los resultados correspondientes a la primera sección: en la característica de “sexo”, se
logró identificar que el 72% de la población encuestada son mujeres y el 28% corresponden a hombres,
debido que el grueso de la población de alumnos de la carrera en estudio corresponden al dominio del
género femenino. Al relacionar esta característica con las demas de la misma sección notamos que las
mujeres son las que predominan en los diferentes semestres y los hombres tienen menos prescencia del
4 al 6 semestre.
En cuanto a la edad en los hombres está en equillibrio los rangos de 17 a 19 y de 20 a 22 años y las
mujeres son las que predominan más en los tres rangos; En relación a la residencia la mayoria
corresponden al lugar de ubicación de la Facultad que es la ciudad de Torreón y son muy pocos los
alumnos que corresponden a otros lugares, cabe señalar que sólo 26% alumnos corresponden a Gomez
palacio y Lerdo y de ese número solo 11% son hombres; También es importante saber que el 85% de la
muestra seleccionada trabajan y solo el 15% no lo hace actualmente y de ese número el 92% de los
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados del Programa Estadístico SPSS.
De acuerdo a los resultados correspondientes a la primera sección: en la característica de “sexo”, se
logró identificar que el 72% de la población encuestada son mujeres y el 28% corresponden a hombres,
debido que el grueso de la población de alumnos de la carrera en estudio corresponden al dominio del
género femenino. Al relacionar esta característica con las demas de la misma sección notamos que las
mujeres son las que predominan en los diferentes semestres y los hombres tienen menos prescencia del
4 al 6 semestre.
En cuanto a la edad en los hombres está en equillibrio los rangos de 17 a 19 y de 20 a 22 años y las
mujeres son las que predominan más en los tres rangos; En relación a la residencia la mayoria
corresponden al lugar de ubicación de la Facultad que es la ciudad de Torreón y son muy pocos los
alumnos que corresponden a otros lugares, cabe señalar que sólo 26% alumnos corresponden a Gomez
palacio y Lerdo y de ese número solo 11% son hombres; También es importante saber que el 85% de la
muestra seleccionada trabajan y solo el 15% no lo hace actualmente y de ese número el 92% de los
pág. 8821
hombres trabajan contra un 79% de las mujeres que también lo hacen; Queda claro que el 78% de la
población consume alcohol o tabaco y de ese porcentaje el 100% de los hombres lo hacen contra un
87% de las mujeres.
Es importante comentar que el 38% de los alumnos son solteros que es el puntaje más alto seguido por
35% que son casados y es de importancia señalar que existe en los encuestados un número significativo
de divorciados y en unión libre que es del 27% y el cual va en crecimiento; En cuanto a la creencia a
alguna religión se identificó que casi su totalidad es creyente con un 95% contra un 5% que no lo es.
De los resultados encontrados en la primer sección se puede tomar una idea clara acerca de lo que se
puede esperar al combinarla con las demás secciones para un mayor entendimiento de la RSU.
Los resultados de algunas de las secciones de la parte 2 y 3 combinadas con la sección 1, están
presentadas de manera combinada en la tabla cruzada 10 siguiente:
Tabla 1. Resultados estadísticos de la variable sexo vs cultura familiar, habitos personales,
preocupación educativa, emoción percibida, simpatia y agrado, percepciones y creencias, información
ambiental, interés ambiental, nivel de conocimiento y participación colaborativa.
Tabla cruzada Sexo*Cultura Familiar
Hombre Mujer ERROR TOTAL
Total Recuento 12 48 1 61
% del total 19,7% 78,7% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Habitos Personales
Total Recuento 9 51 1 61
% del total 14,8% 83,6% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada SEXO*Preocupacion Educativa
Total Recuento 13 47 1 61
% del total 21,3% 77,0% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Emocion Percibida
Total Recuento 21 39 1 61
% del total 34,4% 63,9% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Simpatia Y Agrado
Total Recuento 10 50 1 61
% del total 16,4% 82,0% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada SEXO*PERCEPCIONES Y CREENCIAS
Total Recuento 5 55 1 61
% del total 8,2% 90,2% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Informacion Ambiental
Total Recuento 11 49 1 61
% del total 18,0% 80,3% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Interes Ambiental
Total Recuento 26 34 1 61
hombres trabajan contra un 79% de las mujeres que también lo hacen; Queda claro que el 78% de la
población consume alcohol o tabaco y de ese porcentaje el 100% de los hombres lo hacen contra un
87% de las mujeres.
Es importante comentar que el 38% de los alumnos son solteros que es el puntaje más alto seguido por
35% que son casados y es de importancia señalar que existe en los encuestados un número significativo
de divorciados y en unión libre que es del 27% y el cual va en crecimiento; En cuanto a la creencia a
alguna religión se identificó que casi su totalidad es creyente con un 95% contra un 5% que no lo es.
De los resultados encontrados en la primer sección se puede tomar una idea clara acerca de lo que se
puede esperar al combinarla con las demás secciones para un mayor entendimiento de la RSU.
Los resultados de algunas de las secciones de la parte 2 y 3 combinadas con la sección 1, están
presentadas de manera combinada en la tabla cruzada 10 siguiente:
Tabla 1. Resultados estadísticos de la variable sexo vs cultura familiar, habitos personales,
preocupación educativa, emoción percibida, simpatia y agrado, percepciones y creencias, información
ambiental, interés ambiental, nivel de conocimiento y participación colaborativa.
Tabla cruzada Sexo*Cultura Familiar
Hombre Mujer ERROR TOTAL
Total Recuento 12 48 1 61
% del total 19,7% 78,7% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Habitos Personales
Total Recuento 9 51 1 61
% del total 14,8% 83,6% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada SEXO*Preocupacion Educativa
Total Recuento 13 47 1 61
% del total 21,3% 77,0% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Emocion Percibida
Total Recuento 21 39 1 61
% del total 34,4% 63,9% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Simpatia Y Agrado
Total Recuento 10 50 1 61
% del total 16,4% 82,0% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada SEXO*PERCEPCIONES Y CREENCIAS
Total Recuento 5 55 1 61
% del total 8,2% 90,2% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Informacion Ambiental
Total Recuento 11 49 1 61
% del total 18,0% 80,3% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Interes Ambiental
Total Recuento 26 34 1 61
pág. 8822
% del total 42,6% 55,7% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Nivel De Conocimiento
Total Recuento 17 43 1 61
% del total 27,9% 70,5% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Participacion Colaborativa
Total Recuento 7 53 1 61
% del total 11,5% 86,9% 1,6% 100,0%
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados del Programa Estadístico SPSS.
De los resultados obtenidos anteriormente de algunas de las secciones de la parte 2 y 3 combinadas con
la sección 1, es importante destacar algunas caracteristicas de cada una de las secciones como las que
se presentan a continuación:
Al evaluar el sexo vs cultura familiar (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 11(encuesta).
¿ Desde tu punto de vista, el arraigo que traemos cada uno de nosotros en cuanto a la cultura familiar,
crees que puede mejorar o empeorar el contexto ambiental de nuestra institución ? 1) si 2) no
Vemos que su impacto se encuentra más acentuado en las mujeres a un 79% contra un 20% de los
hombres, lo cual podría repercutir directamente en el conocimiento de la gestión ambiental; teniendo el
análisis un margen de error del 1% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs hábitos personales (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 12(encuesta).
¿ Considera que atraves de sus hábitos personales puede demostrar la concientización por el cuidado
del medio ambiente ? 1) si 2) no
Se identifica que las mujeres a un 84% se encuentran más convencidas de que através de los hábitos
pèrsonales bien definidos, se puede lograr la concientización por el cuidado ambiental a diferencia de
los hombres que es a un 15%; teniendo el análisis un margen de error del 1% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs preocupación educativa (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
13(encuesta). ¿ Es recurrente su preocupación ambiental dentro de la institución educativa a la que
pertenece ? 1) si 2) no
Se percibe que las mujeres a un 77% muestran mayor preocupación por el ambiente universitario a
diferencia de los hombres que solo el 21% lo presenta; el análisis tiene un margen de error del 2%
aproximadamente.
% del total 42,6% 55,7% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Nivel De Conocimiento
Total Recuento 17 43 1 61
% del total 27,9% 70,5% 1,6% 100,0%
Tabla cruzada Sexo*Participacion Colaborativa
Total Recuento 7 53 1 61
% del total 11,5% 86,9% 1,6% 100,0%
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados del Programa Estadístico SPSS.
De los resultados obtenidos anteriormente de algunas de las secciones de la parte 2 y 3 combinadas con
la sección 1, es importante destacar algunas caracteristicas de cada una de las secciones como las que
se presentan a continuación:
Al evaluar el sexo vs cultura familiar (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 11(encuesta).
¿ Desde tu punto de vista, el arraigo que traemos cada uno de nosotros en cuanto a la cultura familiar,
crees que puede mejorar o empeorar el contexto ambiental de nuestra institución ? 1) si 2) no
Vemos que su impacto se encuentra más acentuado en las mujeres a un 79% contra un 20% de los
hombres, lo cual podría repercutir directamente en el conocimiento de la gestión ambiental; teniendo el
análisis un margen de error del 1% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs hábitos personales (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 12(encuesta).
¿ Considera que atraves de sus hábitos personales puede demostrar la concientización por el cuidado
del medio ambiente ? 1) si 2) no
Se identifica que las mujeres a un 84% se encuentran más convencidas de que através de los hábitos
pèrsonales bien definidos, se puede lograr la concientización por el cuidado ambiental a diferencia de
los hombres que es a un 15%; teniendo el análisis un margen de error del 1% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs preocupación educativa (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
13(encuesta). ¿ Es recurrente su preocupación ambiental dentro de la institución educativa a la que
pertenece ? 1) si 2) no
Se percibe que las mujeres a un 77% muestran mayor preocupación por el ambiente universitario a
diferencia de los hombres que solo el 21% lo presenta; el análisis tiene un margen de error del 2%
aproximadamente.
pág. 8823
Al evaluar el sexo vs emoción percibida (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 14(encuesta).
¿ Dentro de sus emociones percibidas, considera que son a favor del cuidado ambiental de su entorno
educativo ? 1) si 2) no
Aquí se logra identificar que el 64% de las mujeres encuestadas sienten dentro de sus emociones la
importancia del cuidado ambiental en el campus y sólo el 34% de los hombres lo sienten de esa misma
forma. el análisis tiene un margen de error del 2% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs simpatia y agrado (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 15(encuesta).
¿ Coincide que aún no habiendo reglamento alguno en la Facultad a la que pertenece es de su simpatía
y agrado el cuidar y mantener limpio su contexto universitario ? 1) si 2) no
Se nota en el análisis de esta combinación que la inclinación de su mayoria del 82% de las mujeres es
sobre el cuidado y manteniemiento del ambiente universitario; Mientras solo el 16% de los hombres
presentan tal coincidencia. el análisis tiene un margen de error del 2% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs percepciones y creencias (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
16(encuesta). ¿ Esta de acuerdo en que las percepciones y creencias que tiene sobre el cuidado
ambiental universitario están arraigadas por sus actitudes y valores personales ? 1) si 2) no
Identificamos en este apartado que casi en su totalidad las mujeres estan de acuerdo a un 90% de que las
persepciones y creencias están arraigadas sobre el cuidado ambiental por sus actitudes y valores
personales, mientras que sólo el 8% de los hombres coinciden. el análisis tiene un margen de error del
2% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs información ambiental (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
17(encuesta). ¿ Desde su perspectiva personal considera que la información que conoce sobre la
concientización del cuidado y limpieza universitaria es suficiente para el logro de su propósito
ambiental ? 1) si 2) no
Aquí se observó que el 80% de la muestra de mujeres está consciente del cuidado y limpieza del campus
dentro de su propósito ambiental a diferencia de los hombres que sólo es el 18% de su totalidad está
de acuerdo. Al evaluar el sexo vs interés ambiental (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
18(encuesta). ¿ Cree que el interés ambiental percibido en sus compañeros de la carrera (LAE) es el
correcto o que beneficia a esta misma? 1) si 2) no
Al evaluar el sexo vs emoción percibida (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 14(encuesta).
¿ Dentro de sus emociones percibidas, considera que son a favor del cuidado ambiental de su entorno
educativo ? 1) si 2) no
Aquí se logra identificar que el 64% de las mujeres encuestadas sienten dentro de sus emociones la
importancia del cuidado ambiental en el campus y sólo el 34% de los hombres lo sienten de esa misma
forma. el análisis tiene un margen de error del 2% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs simpatia y agrado (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 15(encuesta).
¿ Coincide que aún no habiendo reglamento alguno en la Facultad a la que pertenece es de su simpatía
y agrado el cuidar y mantener limpio su contexto universitario ? 1) si 2) no
Se nota en el análisis de esta combinación que la inclinación de su mayoria del 82% de las mujeres es
sobre el cuidado y manteniemiento del ambiente universitario; Mientras solo el 16% de los hombres
presentan tal coincidencia. el análisis tiene un margen de error del 2% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs percepciones y creencias (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
16(encuesta). ¿ Esta de acuerdo en que las percepciones y creencias que tiene sobre el cuidado
ambiental universitario están arraigadas por sus actitudes y valores personales ? 1) si 2) no
Identificamos en este apartado que casi en su totalidad las mujeres estan de acuerdo a un 90% de que las
persepciones y creencias están arraigadas sobre el cuidado ambiental por sus actitudes y valores
personales, mientras que sólo el 8% de los hombres coinciden. el análisis tiene un margen de error del
2% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs información ambiental (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
17(encuesta). ¿ Desde su perspectiva personal considera que la información que conoce sobre la
concientización del cuidado y limpieza universitaria es suficiente para el logro de su propósito
ambiental ? 1) si 2) no
Aquí se observó que el 80% de la muestra de mujeres está consciente del cuidado y limpieza del campus
dentro de su propósito ambiental a diferencia de los hombres que sólo es el 18% de su totalidad está
de acuerdo. Al evaluar el sexo vs interés ambiental (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
18(encuesta). ¿ Cree que el interés ambiental percibido en sus compañeros de la carrera (LAE) es el
correcto o que beneficia a esta misma? 1) si 2) no
pág. 8824
Hemos comparado los resultados hasta que punto los estudiantes que si consideran que si persiben un
interés de sus compañeros a favor de la gestión ambiental, en donde encontramos que existe un
equilibrio entre ambos sexos ya que existe un 56% en las mujeres contra un 43% en los hombres. el
análisis tiene un margen de error del 1% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs nivel de conocimiento (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
19(encuesta). ¿ Considera que entre mayor preparación académica tenga una persona mayor será su
nivel de conocimiento ó criterio de responsabilidad del medio ambiente universitario ? 1) si 2) no
En este análisis de combinación de variables se identificó que el 71% de las mujeres encuestadas
consideran afirmativa la pregunta acerca de la responsabilidad del medio ambiente universitario
mientras que sólo el 28% de los hombres así lo consideran. el análisis tiene un margen de error del 1%
aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs participación colaborativa (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 20
(encuesta). ¿ Desde su enfoque, cree importante el participar colaborativamente como alumnos en los
programas de concientización y limpieza de la facultad a favor del medio ambiente? 1) si 2) no
En este caso lo más significativo es que las mujeres entienden casi en su mayoría con un 87% que si es
necesaria la participación en programas ecologicos a afavor del medio ambiente, mientras que sólo el
12% de los hombres tiene coincidencia. el análisis tiene un margen de error del 1% aproximadamente.
Figura 2. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs interés
ambiental.
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs interés ambiental.
Hemos comparado los resultados hasta que punto los estudiantes que si consideran que si persiben un
interés de sus compañeros a favor de la gestión ambiental, en donde encontramos que existe un
equilibrio entre ambos sexos ya que existe un 56% en las mujeres contra un 43% en los hombres. el
análisis tiene un margen de error del 1% aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs nivel de conocimiento (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta
19(encuesta). ¿ Considera que entre mayor preparación académica tenga una persona mayor será su
nivel de conocimiento ó criterio de responsabilidad del medio ambiente universitario ? 1) si 2) no
En este análisis de combinación de variables se identificó que el 71% de las mujeres encuestadas
consideran afirmativa la pregunta acerca de la responsabilidad del medio ambiente universitario
mientras que sólo el 28% de los hombres así lo consideran. el análisis tiene un margen de error del 1%
aproximadamente.
Al evaluar el sexo vs participación colaborativa (tabla cruzada) y la cual pertenece a la pregunta 20
(encuesta). ¿ Desde su enfoque, cree importante el participar colaborativamente como alumnos en los
programas de concientización y limpieza de la facultad a favor del medio ambiente? 1) si 2) no
En este caso lo más significativo es que las mujeres entienden casi en su mayoría con un 87% que si es
necesaria la participación en programas ecologicos a afavor del medio ambiente, mientras que sólo el
12% de los hombres tiene coincidencia. el análisis tiene un margen de error del 1% aproximadamente.
Figura 2. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs interés
ambiental.
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs interés ambiental.
pág. 8825
Tabla 2. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs interés
ambiental
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs interés ambiental.
De los resultados obtenidos anteriormente, se a comparado hasta que punto los estudiantes encuestados
de diferente sexo muestran interés por las actividades que promueven el cuidado del medio ambiente,
en donde de los estudiantes del sexo “hombre” que si muestran interés corresponde al 42.6% muestran
total prioridad en este punto contra un 55.7% del sexo “mujer” que también es su prioridad. Con un
margen de error del 1.6% en los resultados obtenidos de la encuesta.
Figura 3. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs participación
colaborativa.
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs participación colaborativa.
Tabla 3. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs participación
colaborativa. basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs participación
colaborativa
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs participación colaborativa.
Tabla 2. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs interés
ambiental
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs interés ambiental.
De los resultados obtenidos anteriormente, se a comparado hasta que punto los estudiantes encuestados
de diferente sexo muestran interés por las actividades que promueven el cuidado del medio ambiente,
en donde de los estudiantes del sexo “hombre” que si muestran interés corresponde al 42.6% muestran
total prioridad en este punto contra un 55.7% del sexo “mujer” que también es su prioridad. Con un
margen de error del 1.6% en los resultados obtenidos de la encuesta.
Figura 3. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs participación
colaborativa.
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs participación colaborativa.
Tabla 3. Resultados de la muestra seleccionada de alumnos entre las variables sexo vs participación
colaborativa. basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs participación
colaborativa
Fuente: Elaboración propia basado en los resultados de la tabla cruzada entre las variables sexo vs participación colaborativa.
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De los resultados obtenidos anteriormente y al evaluar la variable Sexo vs Participación Colaborativa. La
cual pertenece a la pregunta 20 de la segunda encuesta: ¿Desde su enfoque, cree importante el participar
colaborativamente como alumnos en los programas de concientización y limpieza de la facultad a favor
del medio ambiente?
1) Sí 2) No
En este caso la hemos comparado con una variable signalitica denominada Sexo:
A) Hombre B) Mujer
Aquí hemos comparado hasta que punto los estudiantes encuestados de diferente sexo tienen interés en
participar de manera colaborativamente en actividades que promueven el cuidado ambiental, de cuáles
los estudiantes del sexo “hombre” que si muestran interés corresponde al 11.5% muestran total
prioridad en este punto contra un 86.9% del sexo “mujer” que también es su prioridad. Con un margen
de error del 1.6% en los resultados obtenidos.
Resumimos que este procedimiento de Tablas de Contingencia o Tablas Cruzadas al poner en relación
los datos de dos variables distintas, podremos saber como se relacionan ellas entre sí. Es uno de los
análisis más sencillos y a la vez más utilizados en investigación social y de mercado.
Cabe señalar que los resultados expuestos solo son una muestra representativa y que presentan cierta
relación con los encontrados por otros investigadores tales como Mohammed, A. (2014) en cuanto al
interés de los estudiantes universitarios de realizar acciones proambientales dentro del ámbito de la
propia institución universitaria, también por los hallados de Maldonado de Guevara (2010) respecto
del interés que muestran los estudiantes por los temas ambientales; También Fernández, C., Delpiano,
C., & De Ferari, J. (2006) han destacado el efecto favorable que promueven dichas acciones con los
universitarios, en tanto les permite tomar el papel de promotores de conciencia ambiental. Por otra parte,
Sánchez, M. ((s.f), al trabajar con estudiantes universitarios encontraron que bajos niveles de cultura
ambiental podían ser relacionados con una carencia de conocimientos y de habilidades necesarias para
realizar cambios ambientalmente favorables en sus estilos de vida, poniendo de relieve la importancia
de la educación en temas ambientales.
La importancia de la educación ambiental como generadora de nuevos valores, usos y creencias para
fomentar un estilo de vida diferente; puesto que cada persona mira de distinta forma el ambiente que lo
De los resultados obtenidos anteriormente y al evaluar la variable Sexo vs Participación Colaborativa. La
cual pertenece a la pregunta 20 de la segunda encuesta: ¿Desde su enfoque, cree importante el participar
colaborativamente como alumnos en los programas de concientización y limpieza de la facultad a favor
del medio ambiente?
1) Sí 2) No
En este caso la hemos comparado con una variable signalitica denominada Sexo:
A) Hombre B) Mujer
Aquí hemos comparado hasta que punto los estudiantes encuestados de diferente sexo tienen interés en
participar de manera colaborativamente en actividades que promueven el cuidado ambiental, de cuáles
los estudiantes del sexo “hombre” que si muestran interés corresponde al 11.5% muestran total
prioridad en este punto contra un 86.9% del sexo “mujer” que también es su prioridad. Con un margen
de error del 1.6% en los resultados obtenidos.
Resumimos que este procedimiento de Tablas de Contingencia o Tablas Cruzadas al poner en relación
los datos de dos variables distintas, podremos saber como se relacionan ellas entre sí. Es uno de los
análisis más sencillos y a la vez más utilizados en investigación social y de mercado.
Cabe señalar que los resultados expuestos solo son una muestra representativa y que presentan cierta
relación con los encontrados por otros investigadores tales como Mohammed, A. (2014) en cuanto al
interés de los estudiantes universitarios de realizar acciones proambientales dentro del ámbito de la
propia institución universitaria, también por los hallados de Maldonado de Guevara (2010) respecto
del interés que muestran los estudiantes por los temas ambientales; También Fernández, C., Delpiano,
C., & De Ferari, J. (2006) han destacado el efecto favorable que promueven dichas acciones con los
universitarios, en tanto les permite tomar el papel de promotores de conciencia ambiental. Por otra parte,
Sánchez, M. ((s.f), al trabajar con estudiantes universitarios encontraron que bajos niveles de cultura
ambiental podían ser relacionados con una carencia de conocimientos y de habilidades necesarias para
realizar cambios ambientalmente favorables en sus estilos de vida, poniendo de relieve la importancia
de la educación en temas ambientales.
La importancia de la educación ambiental como generadora de nuevos valores, usos y creencias para
fomentar un estilo de vida diferente; puesto que cada persona mira de distinta forma el ambiente que lo
pág. 8827
rodea y lo caracteriza de acuerdo a la historia de su vida, lo cual ha sido mencionado por Gaete Quezada,
R. (2011).
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en mi estudio, creo necesario mencionar que es urgente educar en
el rubro ambiental a todos los niveles y en todas las etapas de formación profesional del individuo, ya
que la educación es un acto que requiere intención, se encaminan situaciones y conductas hacía unos
objetivos que, de no plantearse su consecución de este modo, no se lograrían de forma espontánea. En
este sentido, sabemos que existen programas establecidos de educación ambiental en Enseñanza
Primaria y Secundaria, los cuales están siendo implantados de manera progresiva. También se incluyen
acciones de educación ambiental para distintos agentes sociales (empresas, asociaciones, sindicatos,
etc.). En la Universidad, no obstante, se percibe en general una carencia en este sentido, la cual contrasta
con su consideración de escenario clave de la RSU mediante una óptima educación ambiental de todas
las personas involucradas incluyendo los alumnos de sus distintas carreras. Después de más de 20 años
de avanzar en la incorporación de la dimensión ambiental en la Educación Superior, se han identificado
evidencias crecientes de que estamos en el comienzo de una nueva etapa del proceso de RS en las
Universidades. La característica esencial de esta nueva fase de las instituciones de educación superior
es su paso “del dicho al hecho” con respecto a su compromiso de los agentes involucrados en mi estudio
(alumnos) de RSU en materia ambiental como lo muestro en los resultados de mi investigación. Siendo
esta y otras razones por la cual se debe de implementar la RSU más a fondo en los programas futuros
de la carrera de LAE y de otras carreras de la UAdeC, para lograr de esta manera los objetivos trazados
por la propia Universidad dentro de su descripción de su misión y visión pero vistas desde el enfoque
práctico de su propósito. Con los resultados adquiridos se plantea la necesidad de generar y sistematizar
un saber ambiental universitario mediante una propuesta de compromiso más sólido de RSU para la
carrera antes menciona que pueda ser incorporada a nuevas estructuras curriculares, de aprendizaje y
prácticas académicas capaces de preparar al profesionista con el fin de abordar los problemas
ambientales de su disciplina en su inclusión laboral de las nuevas tendencias nacionales e
internacionales y de las propias necesidades de las Pyme de la localidad.
rodea y lo caracteriza de acuerdo a la historia de su vida, lo cual ha sido mencionado por Gaete Quezada,
R. (2011).
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en mi estudio, creo necesario mencionar que es urgente educar en
el rubro ambiental a todos los niveles y en todas las etapas de formación profesional del individuo, ya
que la educación es un acto que requiere intención, se encaminan situaciones y conductas hacía unos
objetivos que, de no plantearse su consecución de este modo, no se lograrían de forma espontánea. En
este sentido, sabemos que existen programas establecidos de educación ambiental en Enseñanza
Primaria y Secundaria, los cuales están siendo implantados de manera progresiva. También se incluyen
acciones de educación ambiental para distintos agentes sociales (empresas, asociaciones, sindicatos,
etc.). En la Universidad, no obstante, se percibe en general una carencia en este sentido, la cual contrasta
con su consideración de escenario clave de la RSU mediante una óptima educación ambiental de todas
las personas involucradas incluyendo los alumnos de sus distintas carreras. Después de más de 20 años
de avanzar en la incorporación de la dimensión ambiental en la Educación Superior, se han identificado
evidencias crecientes de que estamos en el comienzo de una nueva etapa del proceso de RS en las
Universidades. La característica esencial de esta nueva fase de las instituciones de educación superior
es su paso “del dicho al hecho” con respecto a su compromiso de los agentes involucrados en mi estudio
(alumnos) de RSU en materia ambiental como lo muestro en los resultados de mi investigación. Siendo
esta y otras razones por la cual se debe de implementar la RSU más a fondo en los programas futuros
de la carrera de LAE y de otras carreras de la UAdeC, para lograr de esta manera los objetivos trazados
por la propia Universidad dentro de su descripción de su misión y visión pero vistas desde el enfoque
práctico de su propósito. Con los resultados adquiridos se plantea la necesidad de generar y sistematizar
un saber ambiental universitario mediante una propuesta de compromiso más sólido de RSU para la
carrera antes menciona que pueda ser incorporada a nuevas estructuras curriculares, de aprendizaje y
prácticas académicas capaces de preparar al profesionista con el fin de abordar los problemas
ambientales de su disciplina en su inclusión laboral de las nuevas tendencias nacionales e
internacionales y de las propias necesidades de las Pyme de la localidad.
pág. 8828
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS
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Casos y Propuesta de despliegue. Málaga, España: Universidad de Málaga.
CCE, C. (2001). Libro Verde- Fundamentos un marco europeo para la responsabilidad social de las
empresas. Bruselas.
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Fernández, C., Delpiano, C., & De Ferari, J. (2006). Universidad Construye País (Chile)
Responsabilidad Social Universitaria. Una manera de ser universidad. Santiago de Chile:
Gráfica Funny.
Gaete Quezada, R. (2011). La Responsabilidad social universitaria como desafío para la gestión
estratégica de la Educación Superior: el caso de España. Revista de Educación 355, 109-133.
García Espinosa, S. (2014). La Responsabilidad Social en las Universidades Mexicanas. Morelia,
Michoacán: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
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Programa de Igualdad de Oportunidades (Pio) de la Universidad Simón Bolívar-Sede Litoral.
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cualitativo. Comunicación presentada en el Congreso AECA (54h). Obtenido de
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Maldonado de Guevara, C. (2010). Tesis Doctoral. La formación de la responsabilidad social del
universitario: un estudio empírico. Universidad Complutense de Madrid.
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análisis de las legislaciones de Brasil, España y Perú. Revista Iberoamericana de Educación
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